يتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في المقام الأول بعدم كفاية المعرفة ومحدودية ومجزأة عن البيئة. العالم. تصور هؤلاء الأطفال معيب ولا يوفر معلومات كافية. لا يتم انتهاك الخصائص المنفصلة للإدراك فحسب ، بل يتم أيضًا انتهاك الإدراك كنشاط ، بما في ذلك الهدف التحفيزي والمكونات التشغيلية. السلبية العامة للإدراك هي خاصية مميزة ، والتي تتجلى في محاولات استبدال مهمة أكثر صعوبة بمهمة أسهل.

انخفاض مستوى تحليل الملاحظة:

1. نطاق محدود من التحليل ؛
2. غلبة التحليل على التوليف ؛
3. مزيج من الميزات الأساسية وغير الأساسية ؛
4. تثبيت تفضيلي للانتباه على الاختلافات المرئية في الأشياء ؛
5. استخدام نادر للمصطلحات والمفاهيم المعممة.

يتم دمج أوجه القصور في الإدراك البصري مع مشكلة تكوين النشاط العقلي وتقليل فرص التعلم لديهم ، وتسليط الضوء بشكل جيد على الأشكال الكنتورية المتقاطعة بالخطوط والسكتات الدماغية ، يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في عزل الصور المتراكبة على بعضهم البعض ، فهم يسيئون فهم المهام المتعلقة تحديد الاتجاهات الموجهة إلى مستوى الورقة. يقوم الأطفال بتحليل أشكال الأشكال الهندسية بشكل سيء ، ولا يمكنهم ربط الأشياء ، ولكن وفقًا ل 2-3 علامات (اللون ، الشكل ، الحجم). تتميز سرعة إدراك الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بالبطء الواضح. إنهم بحاجة إلى مزيد من الوقت لتلقي المعلومات ومعالجتها.

تؤثر أوجه القصور في الإدراك سلبًا على تطور جميع الأنشطة التطوعية ، خاصة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي. يتم انتهاك خصائص الإدراك التالية:

1. الموضوعية
2. الهيكلية (صعوبات في التعرف على الأشياء الموجودة في منظور غير عادي للصور الكنتورية والتخطيطية).

بالإضافة إلى ذلك ، فإن النزاهة تعاني:

• صعوبات ، إذا لزم الأمر ، لعزل العناصر الفردية عن كائن يُنظر إليه ككل ؛
• صعوبات في استكمال بناء الصورة الكلية لأي جزء منها ؛
• تتشكل الصورة الكلية للعناصر الفردية ببطء (الألغاز).

ملامح تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:

1. صعوبات في التعرف على الأشياء المعروضة في منظور غير عادي ؛
2. يخطئ في التعرف على الأشياء في الصور الكنتورية والتخطيطية ، خاصة تلك التي يتم شطبها أو فرضها على بعضها البعض ؛
3. الرؤية البطيئة للأشياء (الإدراك قصير المدى) ؛
4. صعوبات في تكوين صورة بصرية ؛
5. من الصعب تمييز الأشياء أو الأشكال على خلفية "الضوضاء" ؛
6. مزيج من الحروف المتشابهة ؛
7. يتأثر الأطفال سلبًا بمضاعفات الأشياء وتدهور الظروف الخارجية للتعليم.

تتجلى مساوئ الإدراك السمعي عند الأطفال في الاضطرابات الصوتية (سوء التمييز بين الأصوات ، ومن الصعب التمييز بين الترتيب والتسلسل في كلمة واحدة). يتجلى تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال في صعوبات التوجه الأيمن-الأيسر. في 8 ٪ من الأطفال ، تم الكشف عن عدم كفاية التوجيه البصري المكاني في صور الكائنات ، في 64 ٪ - أخطاء في الاتجاه البصري المكاني للحروف. يجد الأطفال صعوبة ، إذا لزم الأمر ، في تقديم تقرير شفهي في عملية التوجيه في الفضاء. يتم تفسير الصعوبات في تكوين الأفكار حول العلاقات المكانية من خلال التخلف في عمليات التحليل والتركيب المكاني.

يتم تغطية ميزات المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية (V. I. Lubovsky ، T. P. Artemyeva ، S.G Shevchenko ، M. على الرغم من العدد الكبير من التصنيفات التي يقدمها مختلف المتخصصين العاملين في هذا المجال ، فإنهم جميعًا يميزون الهيكل العام لعيب التخلف العقلي بناءً على أصل الاضطراب. مع التخلف العقلي عند الأطفال ، هناك انحرافات في المجالات الفكرية والعاطفية والشخصية.

مع التخلف العقلي ، تكمن الانتهاكات الرئيسية للمستوى الفكري لنمو الطفل في عدم كفاية العمليات المعرفية.

أيضًا ، مع التخلف العقلي عند الأطفال ، يتم الكشف عن انتهاكات جميع جوانب نشاط الكلام: يعاني معظم الأطفال من عيوب في النطق السليم ؛ لديها مفردات محدودة ؛ مهارات التعميم النحوي الضعيفة.

تعتبر اضطرابات النطق في التخلف العقلي ذات طبيعة نظامية ، حيث توجد صعوبات في فهم العلاقات المعجمية ، وتطوير البنية المعجمية والقواعدية للكلام ، والسمع الصوتي والإدراك الصوتي ، وفي تكوين كلام متماسك. تؤدي خصائص الكلام هذه إلى صعوبات في عملية إتقان القراءة والكتابة. أجرى البحث V.V. فورونكوفا وف. أظهرت Petrova أنه في حالة التخلف العقلي ، فإن التخلف في نشاط الكلام يؤثر بشكل مباشر على مستوى التطور الفكري. هناك ثلاث خطط للشروط المعرفية الأساسية لتطوير الكلام:

· ينعكس مستوى التطور الفكري للطفل في بنية المجال الدلالي.

يؤثر مستوى تكوين عمليات النشاط العقلي على مستوى الكفاءة اللغوية ؛

يرتبط نشاط الكلام بعمليات النشاط المعرفي.

يعتبر الإدراك لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي سطحيًا ، وغالبًا ما يفتقدون الخصائص الأساسية للأشياء والأشياء ، بينما تتجلى خصوصية الإدراك في التخلف العقلي في حدوده وتجزئه وثباته. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم إبطاء عملية تكوين وصلات بين المحلل: هناك أوجه قصور في التنسيق السمعي البصري والحركي. بسبب دونية الإدراك البصري والسمعي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية والزمانية بشكل كافٍ. وفقًا لعدد من علماء النفس الأجانب ، فإن هذا التأخر في تطور الإدراك هو أحد أسباب صعوبات التعلم.

يتم تغطية ميزات المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية (V. I. Lubovsky ، T. P. Artemyeva ، S.G Shevchenko ، M. على الرغم من العدد الكبير من التصنيفات التي يقدمها مختلف المتخصصين العاملين في هذا المجال ، فإنهم جميعًا يميزون الهيكل العام لعيب التخلف العقلي بناءً على أصل الاضطراب. مع التخلف العقلي عند الأطفال ، هناك انحرافات في المجالات الفكرية والعاطفية والشخصية.

الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم نشاط إدراكي غير كافٍ ، والذي يمكن أن يؤدي ، إلى جانب التعب والإرهاق السريع للطفل ، إلى إعاقة تعلمهم وتطورهم بشكل خطير. لذلك ، يؤدي التعب السريع إلى انخفاض في القدرة على العمل ، والذي يتجلى في الصعوبات في إتقان المواد التعليمية.

يتميز الأطفال والمراهقون المصابون بهذا المرض بالتحولات المتكررة من حالة النشاط إلى السلبية الكاملة أو الجزئية ، وتغيير في الحالة المزاجية العاملة وغير العاملة ، والتي ترتبط بحالاتهم النفسية العصبية. في الوقت نفسه ، في بعض الأحيان ، تؤدي الظروف الخارجية (تعقيد المهمة ، وكمية كبيرة من العمل ، وما إلى ذلك) إلى عدم توازن الطفل ، وتجعله يشعر بالتوتر والقلق.

قد يكون الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي مضطربًا في سلوكهم. من الصعب عليهم الدخول في طريقة عمل الدرس ، يمكنهم القفز ، والتجول في الفصل ، وطرح أسئلة لا تتعلق بهذا الدرس. يتعب بعض الأطفال بسرعة ، ويصبح خاملًا ، وسلبيًا ، ولا يعمل ؛ والبعض الآخر شديد الانفعال ، وغير مثبط ، ومضطرب حركي. هؤلاء الأطفال حساسون للغاية وسريع الغضب. يتطلب إخراجهم من مثل هذه الحالات وقتًا وأساليب خاصة ولباقة كبيرة من جانب المعلم والبالغين الآخرين المحيطين بمراهق يعاني من هذا الخلل في النمو.

لديهم صعوبة في التحول من نشاط إلى آخر. يتميز الأطفال والمراهقون المصابون بالتخلف العقلي بتباين كبير في الروابط المضطربة والمحفوظة للنشاط العقلي. تبين أن المجال العاطفي الشخصي والخصائص العامة للنشاط (النشاط المعرفي ، وخاصة العفوي ، والهدف ، والتحكم ، والأداء) هي الأكثر اضطرابًا ، مقارنةً بمؤشرات التفكير والذاكرة الأعلى نسبيًا.

ج. تعتقد Sukhareva أن الأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بشكل أساسي بعدم النضج الكافي للمجال العاطفي الإرادي. بتحليل ديناميكيات تطور الشخصيات غير المستقرة ، يؤكد جي إي سوخاريفا أن تكيفهم الاجتماعي يعتمد على تأثير البيئة أكثر من اعتمادهم على أنفسهم. من ناحية ، فهي قابلة للإيحاء للغاية ومندفعة ، ومن ناحية أخرى ، فهي قطب عدم النضج لأشكال أعلى من النشاط الإرادي ، وعدم القدرة على تطوير صورة نمطية مستقرة للحياة معتمدة اجتماعيًا للتغلب على الصعوبات ، والميل إلى اتباع الطريق الأقل مقاومة ، والفشل في وضع المحظورات الخاصة به ، والتعرض للتأثيرات الخارجية السلبية. كل هذه المعايير تميز مستوى منخفض من الحرجية ، وعدم النضج ، وعدم القدرة على تقييم الموقف بشكل مناسب ، ونتيجة لذلك ، لا ينشأ القلق عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

كذلك ، يستخدم G.E.Sukhareva مصطلح "عدم الاستقرار العقلي" فيما يتعلق بالاضطرابات السلوكية لدى المراهقين ، وهذا يعني عدم تكوين سلوك الفرد بسبب زيادة القابلية للإيحاء ، والميل إلى الاسترشاد في الأفعال بعاطفة المتعة. ، عدم القدرة على الجهد الإرادي ، ونشاط العمل المنتظم ، والتعلق المستمر ، وثانيًا ، فيما يتعلق بالسمات المدرجة - عدم النضج الجنسي للفرد ، يتجلى في ضعف المواقف الأخلاقية وعدم استقرارها. سوخاريفا ، دراسة للمراهقين المصابين باضطرابات عاطفية وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي أدت إلى الاستنتاجات التالية: يتميز هؤلاء المراهقون بعدم النضج الأخلاقي ، وعدم الشعور بالواجب ، والمسؤولية ، وعدم القدرة على إبطاء رغباتهم ، والطاعة. الانضباط المدرسي وزيادة القابلية للإيحاء وأشكال السلوك غير الصحيحة المحيطة.

تلخيص ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. يتسم المراهقون المصابون بالتخلف العقلي بالاضطرابات السلوكية وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي من عدم تثبيط المحركات.

يتميز المراهقون الذين يعانون من هذه الأنواع من الاضطرابات السلوكية بسمات عدم النضج العاطفي الإرادي ، وعدم كفاية الإحساس بالواجب ، والمسؤولية ، والمواقف القوية الإرادة ، والاهتمامات الفكرية الواضحة ، وعدم الشعور بالمسافة ، والشجاعة الطفولية مع السلوك المصحح.

يؤدي السطح العاطفي بسهولة إلى حالات الصراع ، التي يفتقر حلها إلى ضبط النفس والاستبطان. هناك إهمال في العلاقات ، بسبب الأفعال السلبية ، والاستخفاف بالدراما ، وتعقيد الموقف. يمكن للمراهقين تقديم الوعود بسهولة ونسيانها بسهولة. ليس لديهم خبرة في تعلم الفشل. ويترجم ضعف الاهتمامات التربوية إلى ألعاب الفناء والحاجة إلى الحركة والاسترخاء الجسدي. غالبًا ما يكون الأولاد عرضة للتهيج ، وغالبًا ما تكون الفتيات عرضة للدموع. كل من هؤلاء وغيرهم عرضة للأكاذيب التي تسبق الأشكال غير الناضجة لتأكيد الذات. غالبًا ما يتم تلوين الطفولة المتأصلة في هذه المجموعة من المراهقين بسمات القصور العضوي الدماغي ، والتخلص من الحركة ، والأهمية ، والظل المبتهج للمزاج المرتفع ، والنوبات العاطفية ، المصحوبة بمكون نباتي مشرق ، غالبًا ما يتبعه صداع ، أداء منخفض ، شديد إعياء.

أيضًا ، يتميز هؤلاء المراهقون بتقدير الذات العالي ، ومستوى منخفض من القلق ، ومستوى غير كافٍ من الادعاءات - رد فعل ضعيف للفشل ، والمبالغة في النجاح.

وبالتالي ، فإن هذه المجموعة من المراهقين تتميز بنقص الحافز التعليمي ، وعدم الاعتراف بسلطات البالغين يقترن بنضج دنيوي أحادي الجانب ، وهو إعادة توجيه مقابلة للمصالح نحو نمط حياة مناسب لكبار السن.

ومع ذلك ، فإن تحليل الاضطرابات لدى المراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي يؤكد الرأي حول دور الظروف المواتية للتعليم والتربية في الوقاية من المعاوضة السلوكية. في ظل ظروف التعليم الخاص ، يتم تخفيف عدم تزامن التطور ، الذي يميز الطفولة العقلية ، إلى حد كبير بسبب التكوين الهادف لكل من الخصائص الشخصية ومهارات النشاط التطوعي.

ملامح النشاط العقلي للطلاب ذوي التخلف العقلي.

ذاكرة:

غالبًا ما يكون التكوين غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند الدراسة في المدرسة. كما يتضح من العديد من الدراسات السريرية والنفسية والتربوية ، فإن مكانًا مهمًا في بنية الخلل في النشاط العقلي في هذا الشذوذ التطوري يعود إلى ضعف الذاكرة.

ت. فلاسوفا ، إم. يشير بيفسنر إلى انخفاض في الذاكرة العشوائيةالطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي كأحد الأسباب الرئيسية لصعوباتهم في الدراسة. هؤلاء الأطفال لا يحفظون النصوص ، جدول الضرب ، ولا يتذكرون الغرض من المشكلة وشروطها. تتميز بالتقلبات في إنتاجية الذاكرة ، والنسيان السريع لما تعلموه.

السمات الخاصة لذاكرة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ ،

الحفظ اللاإرادي أقل إنتاجية من الطبيعي ،

تتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى ، لكن الوقت المطلوب للحفظ الكامل يقترب من المعدل الطبيعي ،

غلبة الذاكرة البصرية على اللفظية ،

انخفاض الذاكرة العشوائية.

انتهاك الذاكرة الميكانيكية.

انتباه :

أسباب ضعف الانتباه:

1. الظواهر الوهمية الموجودة في الطفل تمارس تأثيرها.

2. عدم تشكيل آلية التطوع عند الأطفال.

3. الدافع غير المشكل ، يظهر الطفل تركيزًا جيدًا للانتباه عندما يكون مثيرًا للاهتمام ، وحيث يكون مطلوبًا إظهار مستوى مختلف من التحفيز - انتهاك للمصلحة.

LM Zharenkova ، باحثة في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يلاحظ ما يلي ميزات الاهتماممن سمات هذا الاضطراب: انخفاض تركيز الانتباه: عدم قدرة الطفل على التركيز على المهمة ، في أي نشاط ، والتشتت السريع.

في دراسة N.G. بودوبنايا تجلى بوضوح ميزات الانتباه عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

في عملية تنفيذ المهمة التجريبية بأكملها ، كانت هناك حالات تقلبات في الانتباه ، وعدد كبير من المشتتات ، والإرهاق السريع والتعب .

· انخفاض مستوى ثبات الانتباه. لا يمكن للأطفال ممارسة نفس النشاط لفترة طويلة.

ضيق مدى الانتباه.

الاهتمام الطوعي أكثر خطورة.

تؤثر جميع العمليات العقلية على تطور التفكير:

مستوى تنمية الاهتمام ؛

مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولك (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً ، زادت الاستنتاجات المعقدة التي يمكن أن يتوصل إليها الطفل).

مستوى تطور الكلام ؛

مستوى تشكيل آليات التعسف (الآليات التنظيمية). كلما كبر الطفل ، زادت المشكلات المعقدة التي يمكنه حلها.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على المهمة. هؤلاء الأطفال يعانون من ضعف الإدراك ، ولديهم خبرة ضئيلة في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص تفكير الطفل المتخلف عقليًا.

يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.

أوجه القصور العامة في النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

1. المعرفي غير المشكل ، دافع البحث (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم ، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة ، واستبدال مهمة فكرية بمهمة لعب أقرب). مثل هذا الطفل لا يؤدي المهمة بالكامل ، ولكن الجزء الأبسط منها. لا يهتم الأطفال بنتيجة المهمة. تتجلى ميزة التفكير هذه في المدرسة ، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالموضوعات الجديدة.

2. عدم وجود مرحلة إرشادية واضحة في حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال المصابون بالتخلف العقلي في التصرف فورًا أثناء التنقل. تم تأكيد هذا الموقف في التجربة بواسطة N.G. بودوبنايا. عند تقديم تعليمات لمهمة ما ، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة ، لكنهم حاولوا الحصول على المادة التجريبية في أسرع وقت ممكن والبدء في العمل. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال ذوي التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء العمل بسرعة وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ، ولا يفهم أهمية المرحلة الإرشادية مما يؤدي إلى العديد من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم ، من المهم جدًا تهيئة الظروف له ليفكر في المهمة ويحللها في البداية.

3. ضعف النشاط العقلي ، أسلوب العمل "الطائش" (الأطفال ، بسبب التسرع ، عدم التنظيم ، يتصرفون بشكل عشوائي ، دون مراعاة الظروف المعينة بالكامل ؛ لا يوجد بحث موجه عن حل ، التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال المشكلة على مستوى حدسي ، أي أن الطفل يبدو أنه يعطي الإجابة بشكل صحيح ، لكنه لا يستطيع شرحها.

4. التفكير النمطي ونمطه.

التفكير التصويري البصري .

فيرا سيمينوفا
التشخيص النفسي والتربوي وتصحيح خصوصيات الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي

زملائي الأعزاء ، أود اليوم أن أقدم لكم أحد المجالات عمل تصحيحي -"التشخيص النفسي والتربوي وتصحيح خصوصيات الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي". في عملك أنت ، مثلي ، تقابل الأطفال بتأخير التطور العقلي والفكري. لذلك ، أعتقد أن الموضوع مناسب لك أيضًا.

دعونا نتذكر ما هو المعرفة? تصور- نظام معقد من العمليات لتلقي المعلومات وتحويلها يوفر للجسم انعكاسًا للواقع الموضوعي والتوجه في العالم المحيط. تحت المعالجة المعرفةيتم دائمًا تضمين المكونات الحركية في شكل ملامسة شيء ما ، وحركات العين التي تسلط الضوء على أكثر النقاط إفادة ، والغناء أو نطق الأصوات المقابلة ، والتي تلعب دورًا مهمًا في إنشاء أهمها ميزات دفق الصوت.

المرئية المعرفة- مجموعة من العمليات لتكوين صورة بصرية للعالم بناءً على المعلومات الحسية التي تم الحصول عليها باستخدام النظام البصري.

سمعي المعرفة- هذه هي القدرة على التمييز بين الأصوات المختلفة للواقع المحيط وفقًا لأهمها مميزات: القوة (الجهارة ، الملعب ، الجرس ، الإيقاع.

اللمس (ملموس) المعرفةهو شكل معقد من الحساسية ، بما في ذلك المكونات الأولية والمعقدة. الأول يشمل الإحساس بالبرودة والحرارة والألم ، والثاني - الإحساس باللمس الفعلي. (اللمس والضغط).

لذا، المعرفةهي نتيجة نشاط نظام المحلل. يُستكمل التحليل الأولي ، الذي يحدث في المستقبلات ، بالنشاط التحليلي والاصطناعي المعقد لأقسام الدماغ في أجهزة التحليل. على عكس الأحاسيس ، في العمليات المعرفةتتشكل صورة الكائن الشمولي من خلال عكس مجمل خصائصه. ومع ذلك ، فإن الصورة المعرفةلا يتم اختزاله إلى مجموع بسيط من الأحاسيس ، على الرغم من أنه يشملها في تكوينه. في الواقع المعرفةالأشياء أو المواقف كلها أكثر صعوبة. بالإضافة إلى الأحاسيس في العملية المعرفةتضمنت الخبرة السابقة ، وعمليات الفهم ، وحقيقة ذلك ملموس، أي في هذه العملية تصورات تتحول على العقليةحتى العمليات ذات المستوى الأعلى ، مثل الذاكرة والتفكير. لهذا المعرفةغالبًا ما يشار إليه باسم نظام الإدراك الحسي البشري.

ماذا او ما ملامح الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي?

هؤلاء الأطفال لديهم سرعة منخفضة في إجراء العمليات الإدراكية. نشاط البحث التقريبي ككل له مستوى أقل مقارنة بالقاعدة تطوير: الأطفال لا يعرفون كيفية فحص الكائن ، ولا يظهرون نشاطًا توجيهيًا واضحًا ، ويلجأون لفترة طويلة إلى العملية طرقالتوجه في خصائص الأشياء.

على عكس الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية أطفال ما قبل المدرسة مع التخلف العقليالتطور ، فهم لا يواجهون صعوبات في التمييز العملي لخصائص الأشياء ، ومع ذلك ، فإن تجربتهم الحسية ليست ثابتة ومعممة في الكلمة لفترة طويلة. لذلك ، لا يستطيع الطفل اتباع التعليمات التي تحتوي على التعيين اللفظي للميزة بشكل صحيح ( "أعطني قلم رصاص أحمر"، على الرغم من أن اللون نفسه أسماء.

خاصيواجه الأطفال صعوبات في إتقان أفكار الحجم ، ولا يستفردون ولا يعينون المعلمات الفردية للحجم (الطول ، العرض ، الارتفاع ، السُمك). عملية التحليل المعرفةلا يعرف الأطفال كيفية تحديد العناصر الهيكلية الرئيسية لجسم ما ، وعلاقتهم المكانية ، والتفاصيل الصغيرة. يمكننا أن نتحدث عن الوتيرة البطيئة لتشكيل صورة شمولية للموضوع ، وهو ما ينعكس في المشاكل المرتبطة بالفن.

من الجانب السمعي المعرفةلا اضطرابات كبيرة. قد يواجه الأطفال بعض الصعوبة في توجيه الأصوات غير الكلامية ، لكن العمليات الصوتية تتأثر بشكل أساسي.

تنطبق أوجه القصور في أنشطة التوجيه والبحث المذكورة أعلاه أيضًا على المحرك اللمسي المعرفة، مما يثري التجربة الحسية للطفل ويسمح له بالحصول على معلومات حول خصائص الأشياء مثل درجة الحرارة ، وملمس المادة ، وبعض خصائص السطح ، والشكل ، والحجم. عملية التعرف على الأشياء عن طريق اللمس صعبة.

لتحديد مستوى التطور المعرفة، يمكنك أن تقدم للأطفال ما يلي مهام:

تحديد اتجاه ونهاية مسار الكائن على الخطوط - المتاهات ؛

العثور على عنصر معين بين العناصر المماثلة ؛

قل ما هو مفقود في الرسومات ؛

ابحث عن العناصر المخفية في الرسومات ؛

جمع الهرم بشكل صحيح وغير صحيح من قبل المعلم ؛

ابحث عن رقعة مناسبة للسجادة ؛

اجعل الصورة مقطوعة إلى أربعة أجزاء ؛

خمن ما بدا خلف الشاشة (مثل سكب الماء من الزجاج على الزجاج ، حفيف الورق);

تحديد صوت الآلة الموسيقية خلف الشاشة ؛

تغلب على الإيقاع حسب نموذج المعلم ؛

حدد مصدر الصوت

قل الكلمة بصوت عالٍ وبهدوء ؛

اكتشف عن طريق اللمس العنصر الموجود في الحقيبة ؛

تحديد بعيون مغلقة أي جزء من الجسم لمسه المعلم ؛

حدد بأعين مغلقة عدد المرات التي لمس فيها المعلم يده وظهره ؛

حدد بأعين مغلقة الشكل الذي رسمه المعلم على جلد الطفل ؛

إظهار الحق (اليسار)كف (ساق ، أذن)على نفسه والمعلم يقف مقابله ؛

خمن بأعين مغلقة المادة التي يتكون منها الكائن المقترح.

أود أن أشير إلى ذلك تشخيص هذه العقليةالعملية ، تحتاج إلى إعطاء مواد مألوفة للأطفال. لا يمكنك ، على سبيل المثال ، لعب باباليكا خلف الشاشة إذا كان الأطفال لا يعرفون ما هو البالاليكا وكيف يبدو. يمكننا أن نأخذ الدف ، الطبلة ، الخشخشة.

نتيجة ل التشخيصفي مجموعتي ، وجد أن 38.6٪ من الأطفال أتموا المهام المقترحة بنجاح ، و 28.1٪ واجهوا صعوبات في إتمام المهام ، و 33.3٪ من الأطفال لم يصححوا المهام المقترحة.

نظرا لحقيقة أن مرحلة ما قبل المدرسةالعمر حساس لتشكيل جميع الأنواع المعرفة، لقد طورت نظامًا لفئات إضافية لـ تصحيح هذه العملية العقلية. تضمنت هذه الفئات المهام والألعاب التي تهدف إلى تطوير كل من البصريات المعرفةمقدمة من Ya. O. Mikfeld في برنامج الوقاية من عسر الكتابة البصري وعسر القراءة ، وعلى تصحيحالسمعي واللمسي المعرفة. تضمن النظام بأكمله 12 درسًا ، مع مراعاة مستوى التطور ونوع النشاط الرائد أطفال ما قبل المدرسة. أجريت هذه الجلسات مرة واحدة في الأسبوع لمدة 3 أشهر.

وتجدر الإشارة إلى أن محتوى المهام المقدمة للأطفال يزداد تعقيدًا باستمرار. واستخدمت الألعاب التعليمية كوسيلة رئيسية للتعلم.

نظام الطبقات ل تصحيح الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسةمع ZPR تضمنت المهام التي يؤديها الأطفال على الطاولات ، بالإضافة إلى الألعاب الخارجية التي تساعد على تغيير نوع نشاط الأطفال وتنويعه دروس تقوية

مثال على أحد الدروس السابقة أنت: هنا ترى أسماء الألعاب ، تصحيحيةالمهام لكل لعبة والمعدات اللازمة للدرس.

1 "ما المفقود؟"التطور البصري المعرفةورقة رقم 6 لكل طفل اقلام ملونة

2 "ماذا اختلط الفنان؟"التطور البصري المعرفةورقة رقم 7 لكل طفل اقلام ملونة

3 "انشر الأشكال"تطوير الذاكرة البصرية مجموعة من الشخصيات

4 "قيد التشغيل على Signal"تنمية السمع التصور الدف

5 "التعرف على الشكل باللمس"تطوير اللمس المعرفةمجموعة من الأشكال الهندسية المصنوعة من الورق المخملي أو الكرتون

صِف المحتوى بإيجاز عمل تصحيحي. تحسين المرئي المعرفةالعناصر يوفر: مرئي شكل التصور؛ الألوان؛ بحجم؛ بالإضافة إلى مجموعة من ميزات الكائنات.

كتمرين أساسي يستخدم: "ابحث عن نفس الشيء", "حفظ الصور", "أضعاف شكل عصا", "ما المفقود؟", "انشر الأشكال", "ما الذي تغير؟", "ارسم حيوان"إلخ.

تنمية السمع المعرفةيتضمن عدة مراحل:

تخمين كائن سبر ، أداة ، لحن ؛ التمايز بين الأصوات المعزولة عن بُعد ؛ التمايز بين الأصوات المعزولة القريبة صوتيًا ؛

تصور مجموعات الأصوات;

التمايز بين الاختلافات الصوتية الدقيقة في الأصوات.

في هذه المرحلة ، يتم استخدام الأنواع التالية من التمارين و تعيينات: "قيد التشغيل على Signal", "احزر من اتصل", "كرر ، لا تخطئ", "قل العكس"إلخ.

تطوير اللمس يشمل التصور: تمايز الأشياء حسب الشكل ؛ تمايز الأشياء المصنوعة من مواد مختلفة ، مقارنة الأشياء حسب الحجم للمس (نفس الشكل ، لكن أحجام مختلفة ، مقارنة الأشياء بالوزن. يتم استخدام الأنواع التالية تمارين: "التعرف على الشكل باللمس", "حقيبة رائعة", "الريشة والكرسي", "تدريب حساسيتك", "اكتشف السطح الذي مشيت عليه"إلخ.

مثال رائع من الفن التصورات بعد التدريبات التصحيحية:

أظهر مستوى مرتفع من قبل 73.7٪ من الأطفال (45.1٪ زيادة);

المستوى المتوسط ​​- 14٪ (انخفض 14.1٪);

منخفض 12.3٪ (أقل بنسبة 21٪).

بناءً على ما سبق ، يمكن للمرء استنتاج: التطور الحسي في مرحلة ما قبل المدرسةالعمر هو أحد اتجاهات النمو العقلي. اختيار سريع للخصائص الإعلامية حول الموضوع يروّجتحديده الفعال. تصورإلى جانب الإجراءات العملية ، يبدو أنهم يساعدون بعضهم البعض. دور لا يقدر بثمن المعرفةفي إتقان مهارات الطفل في الكتابة والقراءة والعد.

نجاعة تشخيص وتصحيح الإدراك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسةمع ZPR يعتمد على ما يلي الظروف:

المحاسبة لهيكل العمليات المعرفية في أطفال ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي;

استخدام الأصول الثابتة تصحيح - ألعاب تعليمية;

التعقيد التدريجي لمحتوى المهام والمهام المعروضة على الأطفال.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

في العديد من الدراسات والمبادئ التوجيهية النفسية والنفسية لتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يلاحظ أن المضاعفات في التعرف على اللون والتعبير اللفظي تخلق صعوبات في إتقان أساسيات بعض التخصصات للأطفال في سن المدرسة: الرياضيات ، واللغة الروسية ، والعلوم الطبيعية ، الجغرافيا والنشاط البصري. كل هذا يعيق مواصلة تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

لقد ثبت أنه في حالة التخلف العقلي (فيما بعد ، التخلف العقلي) ، فإن فكرة المعايير الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة تتشكل فقط في ظروف العمل الخاص. ثبت أيضًا أن 30-40 ٪ من الأطفال الذين يذهبون إلى مؤسسة إصلاحية لا يمكنهم تمييز الألوان بمفردهم. والسبب في ذلك هو إصابة عضوية بالجهاز العصبي المركزي والتي تكمن وراء التخلف العقلي (باستثناء التخلف العقلي الناجم عن الإهمال التربوي). يمكن أن تلتقط الآفات العضوية الأجزاء المركزية والطرفية من المحلل البصري ، مما يؤدي إلى انخفاض في حدة البصر ، وهو مظهر من مظاهر بعض ميزات الإدراك البصري لهؤلاء الأطفال - البطء ، والضيق ، وعدم التمييز ، وعدم النشاط ، وضعف تمييز الألوان. وبالتالي ، فإن التشوهات اللونية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أكثر شيوعًا من الأطفال الذين يعانون من نظام عصبي مركزي سليم.

تتباطأ وتيرة الإدراك البصري لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. على ما يبدو ، فإن المدة الطويلة لإدراك الأشياء لدى هؤلاء الأطفال يفسرها بطء عمليات التحليل والتركيب في القشرة الدماغية.

كما لوحظ أعلاه ، يلعب انعكاس مجمل المعلومات المتصورة دورًا مهمًا في الإدراك. مسح سريع لـ "النظرة المنزلقة" ، والتي تمر في لحظة على عدة أشياء وتتأرجح فقط على بعضها ، بالإضافة إلى "النظر حولك" ، مما يتيح لك التعرف على الموقف ، من أجل إيقاف نظرك بعد ذلك الأساسي ، يكون ممكنًا فقط إذا كان الطفل لا يرى أكثر أو أقل من البقع غير المحددة ، ولكن يتعرف على الأشياء بشكل صحيح. هذا ممكن بسبب سرعة إدراك الطفل غير العادية للأشياء ، والتي يصل إليها أثناء النمو الطبيعي بعمر 2.5-3 سنوات.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، بسبب بطء إدراكهم ، لا يتمتعون بنفس الفرص التي يتمتع بها أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم أحاسيس أقل تنوعًا ، عند مشاهدة محيطهم ، فإن هؤلاء الأطفال لا يميزون الأشياء التي تختلف قليلاً في اللون عن تلك التي يوجدون عليها أو أمامهم.

يعتبر خمول الإدراك من أكثر السمات وضوحًا لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. بالنظر إلى شيء ما ، لا يظهر مثل هذا الطفل رغبة في فحصه بكل تفاصيله ، لفهم كل خصائصه. إنه راضٍ عن الاعتراف الأكثر عمومية بالموضوع. تتجلى أيضًا الطبيعة غير النشطة للإدراك في عدم قدرة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على الأقران والبحث والعثور على أي أشياء ، والنظر بشكل انتقائي في أي جزء من العالم من حولهم ، مما يؤدي إلى تشتيت انتباههم عن الجوانب المشرقة والجذابة غير الضرورية حاليًا للمُدرَك.

تؤخذ ميزات الإدراك المذكورة أعلاه في الاعتبار في عملية التعليم والتنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي. من خلال تطوير عملية الإدراك لدى تلاميذي ، لا أعلمهم فقط أن يفردوا مجموعة من الأحاسيس ، بل أعلمهم أيضًا فهم هذه الصورة ، لفهمها ، باستخدام هذه التجربة السابقة للأطفال ، حتى وإن لم تكن غنية. بمعنى آخر ، لا يحدث تطور الإدراك دون تنمية الذاكرة والتفكير.

لإثراء تجربة الطفل ، من المهم جدًا تعليمه أن ينظر ويرى ويستمع ويسمع ويشعر ويدرك مع جميع أجهزة التحليل الخاصة به وكاملها. إن إثراء تجربة حياة الأطفال ، وتوسيع نطاق معرفتهم (في الفصول الدراسية للتعرف على البيئة وتطوير الكلام ، في الرحلات ، والأمسيات الموسيقية) هي الوسائل الرئيسية لتحسين جودة الإدراك. يتم تنظيم وإجراء فصول حول تصحيح وتطوير الإدراك اللوني لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مع مراعاة الخصائص الطبية والنفسية والتربوية ، وكذلك مع مراعاة نتيجة التحقق (الأولي) من التشخيص. تم بناء الفصول الدراسية التي طورتها مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال ، وهي: سلبية الإدراك ، وضيق الانتباه وعدم استقراره ، وفقر القاموس ، ودونية التجربة الحسية بسبب القصور الفكري ، إلخ. تعتمد الفصول الدراسية على توليف الرسم والموسيقى والكلمات ، والذي يتضمن النطاق الرئيسي للمهام التنموية التربوية والتعليمية والإصلاحية.

أهم هذه المهام هي:

1. تعريف الأطفال بالألوان الأساسية والثانوية.
2. تعلم التمييز بين الألوان الأساسية والثانوية ، وإبراز اللون المطلوب من العديد من الألوان الأخرى.
3. تكوين المهارات لتسمية الألوان الأساسية والثانوية ، وتحليل لون الكائن ، وتمييز الأشياء ومقارنتها حسب اللون.
4. حدد ونقل في الرسم ألوان الأشياء الحقيقية للواقع.
5. تكوين الاهتمام بالعمل مع اللون.
6. تكوين مفاهيم "الألوان الدافئة" ، "الألوان الهادئة".
7. تكوين أفكار للأطفال حول العالم الملون من حولنا. يتم تحديد هذه التمثيلات خلال الفصول الدراسية ، وتجسيدها في عملية الملاحظات والرحلات والمحادثات.
8. التعرف على خصوصيات تأثير اللون على المزاج العاطفي.

مهام تطوير التصحيح:

1. تنمية وتصحيح الإدراك لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
2. تنمية وتصحيح المهارات الحركية الدقيقة.
3. إثراء المفردات وتوسيع الآفاق.
4. تفعيل العمليات العقلية.

في حجرة الدراسة لتصحيح وتطوير إدراك اللون ، يتم تقديم ألعاب وتمارين مختلفة للأطفال بألوان أولية وثانوية ، وصنع الحرف اليدوية من مواد متعددة الألوان ، وكذلك عمل الرسومات باستخدام وسائل بصرية مختلفة (أقلام ملونة ، أقلام تلوين ، غواش ، ألوان مائية). يتم تعزيز المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي في الحياة اليومية ، أي على مدار اليوم ، وكذلك في الدروس الفردية.

تم بناء كل درس في مجموعة فرعية حول فكرة "رحلة" الأطفال إلى حكاية خرافية ملونة ، حيث يتعرف الأطفال على ألوان مختلفة ، ويؤدون مهمة للتمييز ، والتسمية ، والتنظيم ، والتمييز ، وتحليل الأشياء الملونة والصور. يتم إخبار الأطفال بالحكايات الخيالية الملونة بهدوء وسلاسة ، ويتم ترنيم اللحظات الأكثر أهمية. رحلة إلى حكاية خرافية لها مرافقة موسيقية تعمل كخلفية في مواقف مختلفة من الدرس. كمرافقة موسيقية ، يتم استخدام التسجيلات الصوتية ، وصوت الأمواج ، وصوت العصافير ، وصوت المطر ، ونفخة التيار. كما تعلم ، يتم اكتساب المعارف والمهارات الجديدة من قبل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليس على الفور ، ولكن على مدى فترة طويلة من الزمن. لذلك ، تهدف جميع الفصول الدراسية حول موضوع "اللون" إلى إتقان نفس المهارة من قبل الأطفال ، أي القدرة على تمييز الألوان وتسميتها.

من المهم جدًا أن يعمل الأطفال مع المعلم أثناء الدروس حول موضوع "اللون" ، ويتم الشرح والعمل على مراحل. مع هذا النوع من الفصول الدراسية ، ينتقل الأطفال ، الذين يستمعون إلى تفسيرات المعلم ، باستمرار من مرحلة إلى أخرى. بفضل التفسير ، فإن التقليد ليس ميكانيكيًا بطبيعته: فالطفل يفهم ما يتابعه ، ويحاول إكمال المهمة الموكلة إليه على أفضل وجه ممكن.

يستخدم كل درس محدد مادته الخاصة ذات التصميم الملون ، متحدًا بلون مشترك - أساس مادة التحفيز. على سبيل المثال ، عند الدخول في قصة خيالية أرجوانية ، يصادف الأطفال أشياء أرجوانية: البنفسجي ، العنب ، الباذنجان ، البرقوق ، ويقومون بأعمال مختلفة معهم: ارسم هذه الأشياء ، ارسم صورًا كفافية بمواد ملونة ؛ توزيع الأشياء حسب ألوانها في مجموعات ، مما يساعد الطفل في الحصول على فكرة تصنيف الأشياء حسب اللون. بالنظر إلى أن التجربة الحسية لهؤلاء الأطفال لم يتم إصلاحها من قبلهم في الكلمة لفترة طويلة ، فمن الضروري اختيار صورة معينة تتوافق مع اسم لون معين ، على سبيل المثال: Princess Fi تعيش في جنية أرجوانية حكاية البنفسج الأرجواني تنمو:

"حكاية خرافية أرجوانية"

الغرض: تعريف الأطفال باللون البنفسجي.

1. توحيد المعرفة باسم اللون الأرجواني.
2. علم الأطفال أن يختاروا جسمًا أرجوانيًا من بين مجموعة متنوعة من الأشياء الملونة.
3. تقوية اهتمام الأطفال بالتعامل مع الألوان.
4. تنمية خيال الأطفال.
5. تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

1. في بلد أرجواني ، في قصر أرجواني عاشت - كانت هناك أميرة صغيرة. وكان اسمها Princess Fi. كل شيء في هذا البلد كان أرجوانيًا: المنازل والأشجار وحتى الطعام كان أرجوانيًا.

في الصباح ، حلقت طيور البنفسج إلى نوافذ القصر الأرجواني واستيقظت الأميرة فاي بغنائها اللطيف. استيقظت الأميرة وفتحت النافذة وأطعمت الطيور الأرجوانية بالفستق. كانت فاي فتاة لطيفة ، لكنها متقلبة للغاية - كان كل شيء خطأ بالنسبة لها: سيحضرون لها فستانًا بنفسجيًا - كانت الأميرة تختم قدميها: "لا أريد ذلك!" وضعوا عصيدة أرجوانية على الإفطار - الأميرة تبكي وتنهد: "أوه ، أنا لا أحب ذلك!"

كان هناك شيء واحد فقط يسعد الأميرة الصغيرة - حديقة في فناء القصر الأرجواني. كانت فاي مغرمة جدًا بالمشي في حديقتها الأرجوانية. نما الباذنجان الأرجواني في الأسرة ، وتفتح البنفسج الأرجواني في أحواض الزهور ، ويتدلى البرقوق الأرجواني من الأشجار ، وعناقيد العنب الأرجواني. أخذت الأميرة الصغيرة فاي علبة سقي أرجوانية وسقيت حديقتها.

II. هل ترغبون في الذهاب إلى المملكة الأرجوانية؟

هل تتذكر اسم الاميرة الصغيرة؟

ما هو لون قصرها؟

ماذا كان الأرجواني أيضا في هذه المملكة؟

ماذا نبت في الحديقة؟

- ما لون الباذنجان والعنب والبنفسج والبرقوق؟

ثالثا. الألعاب والتكليفات للتوحيد. اللعبة: "ارتباك".

المعدات: صور بها صور حيوانات ونباتات وما إلى ذلك ، وهي مطلية بألوان غير مألوفة بالنسبة لها.

تقدم اللعبة: يتم عرض صورة للأطفال - "الارتباك". إنهم بحاجة إلى النظر فيها بعناية وشطب العناصر المرسومة بشكل غير صحيح.

ممارسه الرياضه: سأدعوكم كائن ولونه ، إذا وجد شيء من هذا اللون - صفقوا يديك:

- تفاح بنفسجي
- ثعلب احمر
- خيار أزرق
- باذنجان بنفسجي

يعطي المعلم للأطفال بطاقات بها صورة كفافية للأشياء.

ممارسه الرياضه: اختر قلم رصاص أرجواني من المجموعة ولون الأشياء التي هي أرجوانية فقط. تم لصق الرسم في كتاب عمل ، تخليداً لذكرى الحكاية الخرافية الأرجواني.

يتطلب الفهم غير الكافي للون من قبل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، كخاصية ثابتة (شرطية) للعديد من الكائنات المحيطة ، اهتمامًا متزايدًا بالعمل مع الأشياء الطبيعية في الفصل الدراسي. في الوقت نفسه ، يتم عرض لون الكائنات في المقارنة بحيث يمكن للأطفال تسمية الكائنات حسب اللون ، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف. أثناء تنفيذ الدروس ، يصبح اللون في فهم الأطفال متأصلًا ليس فقط في الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا معممًا. يتم اكتساب هذه المعرفة حول اللون في الفصل الدراسي بطريقة مرئية ، والتي تتوافق مع خصوصيات التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.

لا يستبعد هذا المركب المنهجي العمل باستخدام طرق أخرى ، ولكنه يكملها ويطورها ، مما يساهم في تكوين إدراك اللون في النشاط البصري للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يتضمن تنفيذ هذه المواد أقصى جهود لجميع المعلمين الذين يحتاجون إلى تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات باستمرار في مجالات العمل المختلفة - التطويرية العامة والإصلاحية. هذا ، في رأيي ، يجب أن يساهم في الكشف عن التصور اللوني المحتمل للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

تم إجراء تدريب إصلاحي وتنموي لأطفال المجموعة الإصلاحية التي تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات بقيمة 10 أشخاص. في سياق العمل ، كان من الممكن معرفة أن عملية تصحيح الإدراك اللوني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي معقدة للغاية وتختلف عن عملية إدراك اللون عند الأطفال السليمين فكريا.

تسبب الألوان الإضافية صعوبات كبيرة في التعرف والتسمية: البرتقالي والأرجواني والبني والوردي والأزرق والرمادي ؛

في الظلال منخفضة التشبع ، لا يميز الأطفال درجات ألوانهم الأساسية ولا يمكنهم العثور على أوجه تشابه بين الظلال المشبعة والمنخفضة التشبع من نفس الدرجة. ويرجع ذلك إلى عدم وجود تمايز في تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وعدم القدرة على ملاحظة الفروق الدقيقة والفروق الدقيقة في تشبع اللون ؛

عند تسمية الألوان ، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم نسبة عالية من استبدال بعض الأسماء بأخرى. هناك ثلاثة أنواع من "نقل الاسم":

أ) يتم نقل اسم الألوان الأساسية إلى ألوان إضافية (يسمى البرتقالي أصفر أو أحمر) ؛
ب) الجمع بين الظلال منخفضة التشبع والظلال الفاتحة من ألوان مختلفة مع اسم "اللون الأبيض" ؛
ج) يمكن تشكيل اسم اللون من اسم الشيء الذي ينتمي إليه اللون المعطى (برتقالي - جزر ، أخضر - عشبي).

يطور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على تمييز الألوان وتسميتها بشكل صحيح بشكل أسرع بكثير من استخدامها في نشاطهم البصري ، وفقًا للون الحقيقي للكائن.

بعد سلسلة من الجلسات التكوينية (انظر الملحق) ، تم إجراء اختبار تحكم. تمت مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها خلال قسم التحكم مع بيانات التشخيص المؤكد لتحديد ديناميكيات التمييز اللوني لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

ديناميات التمييز اللوني (بالنسبة المئوية) ن = 10.

اسم اللون
				البرتقالي			البنفسجي				بنى

توضح البيانات الواردة في الجدول أنه بعد التدريب التجريبي ، اقترب عدد الأطفال الذين يعرفون اسم اللونين الأساسي والثانوي من 100٪.

وهكذا ، فإن نتائج قسم التحكم تسمح لنا أن نذكر أن هدف الفصول قد تحقق ، وأن نظام العمل ، المبني على أساس حكاية المؤلف الخيالية ، وتوليف الرسم والكلمات والموسيقى ، يشكل إدراكًا للألوان. بشكل عام والتمييز اللوني بشكل خاص في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي.

أظهر العمل الذي قمت به أن عملية تكوين إدراك اللون لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي تحدث ببطء وبصعوبة كبيرة. ولكن وفقًا لنتائج قسم التحكم ، استنتج أنه مع تقدم العمر وتحت تأثير التدريب والتعليم المنظمين بشكل خاص ، من الممكن تطوير وزيادة كفاءة إدراك اللون لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. لذلك ، فإن التطور التلقائي (بدون تدخل تعليمي) لإدراك الألوان غير مقبول للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. من الضروري منذ سن ما قبل المدرسة الأولى إدارة وإدارة تطور إدراك اللون على وجه التحديد من أجل تصحيح أوجه القصور في تمييز الألوان لديهم وتشكيل مهارات الأطفال في العمل مع اللون (تمييزها وتسميتها وتمييزها واستخدامها بشكل صحيح في الممارسة).

ألعاب لتوحيد المعارف المكتسبة حول اللون وخصائصه.

اللعبة: "ما لون الكرة؟"

المعدات: بالونات حقيقية بألوان مختلفة أو صورتها المسطحة.

تقدم اللعبة: انظر من يقابلنا عند المدخل. إنه قرد به مجموعة كبيرة من البالونات. يرجى ملاحظة أن القرد ليس لديه كرتان متطابقتان. قم بتسمية كل ألوان الكرات.

اللعبة: "اسم لون الكائن".

المعدات: كفاف ، صور لكائنات ذات لون ثابت.

تقدم اللعبة: أي لون في الطبيعة له اسمه الخاص - الاسم. يمكن التعرف على العديد من الأشياء المألوفة بسهولة عن طريق اللون. يعرض المعلم الصور الكنتورية للأشياء ، ويجب على الأطفال تسمية لونها. على سبيل المثال ، برتقالة برتقالية ، وطماطم حمراء ، وشجرة عيد الميلاد خضراء ، إلخ.

اللعبة: "ابحث عن كائن اللون المناسب."

المعدات: بطاقات الإشارة بألوان وأشياء ولعب مختلفة بألوان مختلفة.

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم بطاقة إشارة من بعض الألوان ، ويظهر للأطفال الكلمات التالية: "سأذهب في جميع الاتجاهات وأجد كل شيء أحمر (أخضر ، أزرق ، أبيض ، إلخ) ،" يبحثون عن ، ويظهرون و تسمية كائنات من نفس لون بطاقة الإشارة التي يعرضها المعلم.

اللعبة: "احزر ما لون الملابس؟"

تقدم اللعبة: يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي ، مقعد واحد مجاني. يقول المضيف: "المقعد المجاور لي على اليمين مجاني. أريد فتاة في ثوب أحمر (صبي يرتدي قميصًا أزرق ، إلخ) أن تأخذه". الطفل الذي يحتل مكانًا فارغًا يصبح القائد.

اللعبة: "ما لون الزهرة المفقودة؟"

معدات: أزهار مقطوعة بالورق بألوان مختلفة.

تقدم اللعبة: يضع المعلم الزهور بألوان مختلفة على الأرض. يطلب من الأطفال أن ينظروا إليهم بعناية وأن يتذكروا. بناءً على الأمر ، يبتعد الأطفال ، ويقوم المعلم بإزالة زهرة واحدة (اثنان ، ثلاثة ، إلخ) ويسأل: "ما لون الزهرة الذي اختفى؟"

اللعبة: "كلمة ممنوعة"

تقدم اللعبة: يسأل المعلم أسئلة ويجيب عليها الأطفال. قد تكون الإجابات مختلفة ، لكن لا يمكنك نطق أسماء ألوان الكائنات. يجب أن تكون حذرًا للغاية ، حيث يحاول المعلم بكل طريقة ممكنة الإمساك باللاعبين. قد تكون الأسئلة: "هل الثلج أبيض؟" "ما لون شاحنة الإطفاء؟" "ما هو لونك المفضل؟" يجب أن يجد الطفل مثل هذا النوع من الإجابات من أجل الوفاء بقواعد اللعبة. يعتبر الخطأ إذا تم تسمية كلمة ممنوعة أو لم يتم الرد على السؤال. الطفل الذي يخطئ هو خارج اللعبة. الفائز هو الذي أجاب بشكل صحيح دون أخطاء على جميع الأسئلة وبقي.

اللعبة: " تحديد لون الكائن ".

المعدات: كروت إشارة مع صورة بقع متعددة الألوان ، صور موضوعية بألوان مختلفة.

تقدم اللعبة: يضع المعلم اللطخات متعددة الألوان وصور الموضوع مقلوبة على الطاولة. يجلس الأطفال حول الطاولة ، ويتناوبون على التقاط صورة واحدة في كل مرة ، ثم يسمون شيئًا ما ، ويحددون لونه ويضعونه على بقعة من اللون المقابل.

اللعبة: "من سيجد كل الألوان بشكل أسرع."

المعدات: رسومات مصنوعة على شكل تطبيقات من ورق ملون بألوان مختلفة ومربعات متعددة الألوان من نفس الألوان والظلال التي تستخدم في تطبيق الرسومات.

تقدم اللعبة: يتلقى الأطفال رسمًا واحدًا. يتم خلط جميع المربعات الملونة ووضعها في منتصف الطاولة. بناءً على إشارة المعلم ، يبدأ الأطفال في تحديد مربعات تلك الألوان والظلال التي تم استخدامها في تطبيق هذه الصورة لرسمهم. الفائز هو الشخص الذي يختار أولاً جميع الألوان والظلال بشكل صحيح لرسمه ، ثم يقوم بتسمية جميع الألوان والظلال بشكل صحيح.

اللعبة: "بطاقات ملونة".

المعدات: كروت صغيرة مستطيلة بألوان مختلفة.

تقدم اللعبة: خلط البطاقات الملونة ، امنح كل لاعب 6 بطاقات. مكدسة الباقي. يتناوب كل لاعب في أخذ بطاقة واحدة من على سطح السفينة. إذا كانت البطاقة تتطابق مع إحدى البطاقات الموجودة في يده ، فإنه يضع هاتين البطاقتين جانبًا ، وإلا فسيأخذها. أول شخص يتخلص من جميع الأوراق في يده هو الفائز.

اللعبة: "الدومينو الملون".

المعدات: كروت مستطيلة مقسمة إلى نصفين ومطلية بألوان مختلفة (شرائح).

تقدم اللعبة: يتم وضع الرقائق على الطاولة مع الجانب الملون لأسفل. يجمع كل لاعب 6 فيشات. يبدأ اللاعب الذي لديه لونان متطابقان على شريحة ، "مزدوج" ، اللعبة. إلى "المضاعفة" ، يتناوب المشاركون في اللعبة على تطبيق رقائق أخرى بحيث تتطابق الحقول بالألوان مع بعضها البعض. يمكن استخدام رمز واحد فقط في كل مرة. إذا لم يكن لدى المشاة لون واحد على الشريحة يطابق الألوان الكاذبة على الحصان ، يأخذ اللاعب شريحة واحدة من الكومة العامة ، "في السوق" ، ويتخطى الحركة. يمر الدور إلى اللاعب التالي. أول شخص يضع كل رقائقه هو الفائز.

اللعبة: "لون الصورة باستخدام الرسم التخطيطي."

المعدات: رسومات الخطوط العريضة مع مخططات التلوين وأقلام الرصاص الملونة.

تقدم اللعبة: يُعطى الطفل رسمًا كفافيًا بمخطط يرسم بموجبه أقلام ملونة.