إن تطور النفس على المستوى البشري ، وفقًا لوجهة النظر المادية ، يرجع أساسًا إلى الذاكرة والكلام والتفكير والوعي بسبب تعقيد النشاط وتحسين الأدوات التي تعمل كوسيلة لدراسة العالم من حوله لنا ، الاختراع والاستخدام الواسع لأنظمة الإشارات. في الشخص ، إلى جانب المستويات الدنيا من تنظيم العمليات العقلية التي تُعطى له بطبيعته ، تنشأ عمليات أعلى.

ساهمت ثلاثة إنجازات رئيسية للبشرية في النمو العقلي المتسارع للناس: اختراع الأدوات ، وإنتاج أشياء من الثقافة المادية والروحية ، وظهور اللغة والكلام. بمساعدة الأدوات ، حصل الشخص على فرصة للتأثير على الطبيعة ومعرفتها بشكل أعمق. خدمت الأدوات الأولى من هذا النوع - الفأس ، والسكين ، والمطرقة - كلا الغرضين في وقت واحد. صنع الإنسان الأدوات المنزلية ودرس خصائص العالم ، مباشرة للحواس.

أدى تحسين الأدوات وعمليات العمل التي يتم إجراؤها بمساعدتهم ، بدوره ، إلى تحويل وتحسين وظائف اليد ، والتي تحولت بمرور الوقت إلى أكثر أدوات نشاط العمل دقة ودقة. على سبيل المثال من ناحية ، تعلم التعرف على حقيقة العين البشرية ، كما أنها ساهمت في تنمية التفكير وخلق الإبداعات الرئيسية للروح البشرية. مع توسع المعرفة حول العالم ، زادت إمكانيات الشخص ، واكتسب القدرة على الاستقلال عن الطبيعة وتغيير طبيعته عن طريق العقل (بمعنى السلوك البشري والنفسية).

تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا

إذا لجأنا إلى وسائل الاتصال الاجتماعي ، نتعلم أن العلاقات بين الناس من نوعين. العلاقات غير الوسيطة والوسيطة بين الناس ممكنة. تعتمد غير الوسيط على الأشكال الغريزية للحركة التعبيرية والعمل. عندما تصف كوهلر قردًا يريد أن يصطحبها قردًا آخر ، كيف تنظر إلى عينيها ، وتدفعها وتبدأ في الإجراء الذي تريد إقناع صديقتها به ، لدينا مثال كلاسيكي على الارتباط المباشر ذي الطبيعة الاجتماعية . يتم إعطاء أمثلة عديدة في أوصاف السلوك الاجتماعي للشمبانزي عندما يؤثر حيوان على الآخر إما من خلال الأفعال أو من خلال الحركات التعبيرية التلقائية الغريزية. يتم الاتصال بلمسة ، من خلال صرخة ، من خلال نظرة. إن التاريخ الكامل للأشكال المبكرة للتواصل الاجتماعي لدى الطفل مليء بأمثلة من هذا النوع ، وهنا نرى أن الاتصال تم إنشاؤه من خلال الصراخ والإمساك بالكم والنظر.

في مرحلة أعلى من التطور ، ومع ذلك ، يتم الوساطة العلاقات بين الناس ؛ العلامة الأساسية لمثل هذه العلاقات هي العلامة التي يتم من خلالها إنشاء الاتصال. وغني عن البيان أن أعلى شكل من أشكال الاتصال ، بوساطة علامة ، ينمو من الأشكال الطبيعية للاتصال المباشر ، ولكن لا يزال هذا الأخير يختلف اختلافًا كبيرًا عنه.

وبالتالي ، فإن التقليد وتقسيم الوظائف بين الناس هو الآلية الرئيسية لتعديل وتحويل وظائف الشخصية نفسها. إذا أخذنا في الاعتبار الأشكال الأصلية لنشاط العمل ، فسنرى أنه هناك فصل بين وظيفة التنفيذ ووظيفة الإدارة. خطوة مهمة في تطور العمل هي: ما يفعله المشرف وما يفعله العبد يتم دمجهما في شخص واحد. هذه ، كما سنرى أدناه ، هي الآلية الأساسية للاهتمام والعمل التطوعي.

يمر التطور الثقافي للطفل بكامله عبر ثلاث مراحل رئيسية ، باستخدام تفكك هيجل ، يمكن وصفها على النحو التالي.

دعونا نفكر ، على سبيل المثال ، في تاريخ تطور إيماءة التأشير ، والتي ، كما سنرى ، تلعب دورًا مهمًا للغاية في تطوير خطاب الطفل وهي ، بشكل عام ، إلى حد كبير الأساس القديم لـ جميع أشكال السلوك الأعلى. في البداية ، فإن إيماءة التأشير هي ببساطة حركة إمساك فاشلة موجهة إلى الكائن وتشير إلى الإجراء القادم. يحاول الطفل الإمساك بشيء بعيد جدًا ، ويداه ممدودتان على الشيء ، وتظل معلقة في الهواء ، بينما تقوم أصابعه بحركات مشيرة. هذا الوضع هو نقطة البداية لمزيد من التطوير. هنا لأول مرة توجد حركة تأشير ، والتي يمكننا أن نسميها شرطيًا إيماءة تأشير في حد ذاتها. هنا توجد حركة للطفل تشير بموضوعية إلى الشيء ، ولا شيء أكثر من ذلك.

عندما تأتي الأم لمساعدة الطفل وتفسر حركته كمؤشر ، يتغير الوضع بشكل كبير. استجابة لحركة إمساك غير ناجحة للطفل ، لا يحدث رد فعل من جانب الجسم ، ولكن من جانب شخص آخر. وهكذا يأتي المعنى الأصلي لحركة الاستيعاب الفاشلة من قبل الآخرين. وفقط لاحقًا ، على أساس حقيقة أن حركة الاستيعاب الفاشلة مرتبطة بالفعل من قبل الطفل بالوضع الموضوعي بأكمله ، هل هو نفسه يبدأ في اعتبار هذه الحركة مؤشرًا.

هنا تتغير وظيفة الحركة نفسها: من حركة موجهة إلى شيء ما ، تصبح حركة موجهة إلى شخص آخر ، وسيلة اتصال ؛ يصبح الاستيعاب لافتا. بفضل هذا ، يتم تقليل الحركة نفسها وتقصيرها ويتم تطوير هذا الشكل من إيماءة التأشير ، والتي يحق لنا أن نقول عنها إنها بالفعل لفتة لنفسنا. ومع ذلك ، فإن الحركة تصبح لفتة لنفسها بأي طريقة أخرى غير أن تكون أول إشارة في حد ذاتها ، أي. امتلاك جميع الوظائف اللازمة بشكل موضوعي للإشارة والإشارة إلى الآخرين ، أي يتم فهمها وفهمها من قبل الناس المحيطين كمؤشر.

وهكذا يصل الطفل إلى إدراك إيماءته على أنها الأخيرة. يتم إنشاء معناه ووظائفه أولاً من خلال الموقف الموضوعي ثم من قبل الأشخاص المحيطين بالطفل. تبدأ إيماءة التأشير في وقت سابق في الإشارة بالحركة إلى ما يفهمه الآخرون ، وبعد ذلك فقط تصبح مؤشرًا للطفل نفسه.

وبالتالي ، يمكن القول أننا من خلال الآخرين نصبح أنفسنا ، وهذه القاعدة لا تنطبق فقط على الشخصية ككل ، ولكن أيضًا على تاريخ كل وظيفة فردية. هذا هو جوهر عملية التطور الثقافي ، معبراً عنه في شكل منطقي بحت. يصبح الإنسان لنفسه كما هو في ذاته ، من خلال ما يقدمه للآخرين. هذه هي عملية أن تصبح شخصًا. هنا ، ولأول مرة في علم النفس ، تطرح مشكلة العلاقات بين الوظائف العقلية الخارجية والداخلية بكل أهميتها. هنا ، كما قيل سابقًا ، يتضح سبب كون كل شيء داخلي في الأشكال العليا خارجيًا بالضرورة ، أي كان للآخرين ما هو عليه الآن لنفسه. أي وظيفة عقلية عليا تمر بالضرورة عبر مرحلة خارجية من التطور ، لأن الوظيفة اجتماعية في الأصل. هذا هو مركز المشكلة الكاملة للسلوك الداخلي والخارجي. لقد أشار العديد من المؤلفين بالفعل إلى مشكلة الداخلية ، ونقل السلوك إلى الداخل. يرى كريتشمر في هذا قانون النشاط العصبي. يقلل بوهلر من التطور الكامل للسلوك إلى حقيقة أن مجال اختيار الإجراءات المفيدة ينتقل من الخارج إلى الداخل.

لكن لدينا شيء آخر في ذهننا عندما نتحدث عن مرحلة خارجية في تاريخ التطور الثقافي للطفل. بالنسبة لنا ، فإن قول "خارجي" عن عملية ما يعني "اجتماعي". كانت كل وظيفة نفسية عليا خارجية لأنها كانت اجتماعية قبل أن تصبح وظيفة نفسية داخلية بشكل صحيح ؛ كانت في السابق علاقة اجتماعية بين شخصين. إن وسائل التأثير على النفس هي في الأصل وسيلة للتأثير على الآخرين في الشخصية.

في الطفل ، خطوة بخطوة ، يمكن للمرء أن يتتبع التغيير في الأشكال الثلاثة الرئيسية للتطور في وظائف الكلام. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون للكلمة معنى ، أي بالنسبة إلى الشيء ، يجب أن يكون هناك ارتباط موضوعي بين الكلمة وما تعنيه. إذا لم تكن موجودة ، فإن تطوير الكلمة أمر مستحيل. علاوة على ذلك ، يجب أن يتم استخدام الصلة الموضوعية بين الكلمة والشيء وظيفيًا بواسطة الكبار كوسيلة للتواصل مع الطفل. عندها فقط تصبح الكلمة ذات معنى للطفل نفسه. وبالتالي ، فإن معنى الكلمة موجود أولاً بشكل موضوعي للآخرين ويبدأ لاحقًا في الوجود للطفل نفسه. جميع الأشكال الرئيسية للتواصل اللفظي بين الكبار والطفل تصبح فيما بعد وظائف عقلية.

يمكننا صياغة القانون الوراثي العام للتطور الثقافي بالشكل التالي: كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل تظهر على المشهد مرتين ، على مستويين ، أولاً اجتماعي ، ثم نفسي ، أولاً بين الناس ، كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل النفس. وهذا ينطبق بالتساوي على الاهتمام الطوعي والذاكرة المنطقية وتشكيل المفاهيم وتطوير الإرادة. لدينا الحق في اعتبار الموقف المعلن بمثابة قانون ، ولكن ، بالطبع ، الانتقال من الخارج إلى الداخل يغير العملية نفسها ويغير هيكلها ووظائفها. وراء كل الوظائف العليا ، علاقاتهم هي علاقات اجتماعية قائمة على الجينات ، العلاقات الحقيقية بين الناس. ومن ثم ، فإن أحد المبادئ الأساسية لإرادتنا هو مبدأ تقسيم الوظائف بين الناس ، والتقسيم إلى قسمين مما يتم دمجه الآن في واحد ، والتكشف التجريبي لعملية عقلية أعلى في الدراما التي تحدث بين الناس.

لذلك ، يمكننا تحديد النتيجة الرئيسية التي يقودنا إليها تاريخ التطور الثقافي للطفل باعتبارها التكوّن الاجتماعي لأشكال أعلى من السلوك.

كلمة "اجتماعي" كما هي مطبقة على موضوعنا لها أهمية كبيرة. بادئ ذي بدء ، بالمعنى الواسع ، هذا يعني أن كل شيء ثقافي هو اجتماعي. الثقافة هي نتاج الحياة الاجتماعية البشرية والنشاط الاجتماعي ، وبالتالي فإن صياغة مشكلة التطور الثقافي للسلوك تقودنا بالفعل مباشرة إلى الخطة الاجتماعية للتنمية. علاوة على ذلك ، يمكن الإشارة إلى أن العلامة ، الموجودة خارج الكائن الحي ، مثل الأداة ، منفصلة عن الشخصية وتعمل ، في جوهرها ، كعضو اجتماعي أو أداة اجتماعية.

الطفل لديه شغف باللعبة ،

ويجب أن تكون راضية.

من الضروري ليس فقط منحه الوقت للعب ،

ولكن أيضًا لإشباع اللعبة طوال حياته.

أ. ماكارينكو

تنمية الوظائف العقلية العليا لدى أطفال ما قبل المدرسة

الوظائف العقلية العليا (HMF) هي وظائف عقلية محددة للشخص. وتشمل هذه:الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك والخيال والكلام. يحدث تطور النفس البشرية بسبب كل هذه الوظائف. يعتبر الكلام من أهم الأدوار. إنها أداة نفسية. بمساعدة الكلام ، نعبر عن أنفسنا بحرية ، وندرك أفعالنا. إذا كان الشخص يعاني من اضطرابات في الكلام ، فإنه يصبح "عبدًا للمجال البصري". لسوء الحظ ، يأتي المزيد والمزيد من الأطفال اليوم إلى المدرسة وهم يعانون من إعاقات حادة في النطق والكتابة.

عالم النفس المحلي المعروف ، إل. كتب Vygotsky: "تظهر أعلى وظيفة عقلية على الساحة مرتين: مرة واحدة خارجية ، بين النفس (أي وظيفة مشتركة بين الطفل والبالغ) ، والثانية كوظيفة داخلية ، داخل النفس (أي وظيفة تنتمي إلى الطفل نفسه) ". الطفل الصغير غير قادر بعد على تركيز الانتباه لفترة طويلة ، وتذكر أسماء أشياء معينة ونطقها بشكل صحيح ، وما إلى ذلك ، وبالتالي فإن دور الشخص البالغ في هذه الفترة هوكن وسيطًا بين الطفل والعالم الخارجي. لذلك ، يقوم البالغ بدور الوظائف العقلية الرئيسية للطفل ، ويذكره بأسماء الظواهر والأشياء ، ويركز انتباهه ، ويطور التفكير والكلام.

ثم ، في عملية النمو ، يرث الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية ويصبح قادرًا على استخدامها بشكل مستقل. وبالتالي ، من وجهة نظر فيجوتسكي ، فإن عملية التنمية هي عملية انتقال من الاجتماعي إلى الفرد.

وتجدر الإشارة إلى أن عملية تطوير الوظائف العقلية العليا تبدأ قبل وقت طويل من دخول الطفل المدرسة ، حتى في مرحلة الطفولة. يتعلم الأطفال الصغار طوال الوقت: في اللعبة ، في نزهة على الأقدام ، ومشاهدة والديهم ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، هناك مراحل معينة في نمو الطفل عندما يكونون متقبلين بشكل خاص للتعلم والإبداع. تسمى هذه الفترات في حياة الطفل حساسة (حرفيًا "حساسة").تقليديا ، تشمل هذه الفترات نمو الطفل من 0 إلى 7 سنوات.. في علم النفس والتربية المنزليين ، تعتبر هذه الفترة الأكثر إنتاجية من حيث استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية واكتساب معرفة جديدة.في هذه المرحلة ، تم وضع الأساسليس فقط السلوكي والعاطفي الإرادي ، ولكن أيضًا المجال المعرفي لشخصية الشخص.

لذا ، لنتحدث الآن عن التدريبات والتقنيات الرئيسية التي يمكن استخدامها في تطوير الوظائف العقلية العليا لدى أطفال ما قبل المدرسة.سن.

قبل الانتقال إلى التدريبات الرئيسية ، أود أن أشير إلى أنه ينبغي فهم أنه من أجل التطور المتناغم للكلام مع الطفل ، من الضروري التواصل. عند التحدث مع طفل ، حاول استخدام الاسم الكامل للظواهر والأشياء: لا تختصرها ، ولا تستخدم "العامية" في حديثك ، ولا تشوه الأصوات (على سبيل المثال ، ليس "fotik" ، ولكن "الكاميرا" ؛ ليس "متجر" ، ولكن "متجر" ، وما إلى ذلك). من خلال نطق الكلمات بشكل واضح وكامل ، فإنك تثري مفردات الطفل ، وتشكل نطقًا سليمًا بشكل صحيح.ستكون القراءة معًا (خاصة الحكايات الشعبية القديمة) ، وتلاوة القصائد والأقوال وأعاصير اللسان تمرينًا ممتازًا لتطوير الكلام.

يحدث الاهتمامغير طوعي وتعسفي. يولد الإنسان باهتمام لا إرادي. يتكون الاهتمام الطوعي من جميع الوظائف العقلية الأخرى. يرتبط بوظيفة الكلام.

كثير من الآباء على دراية بمفهوم فرط النشاط (يتكون من مكونات مثل: عدم الانتباه ، فرط النشاط ، الاندفاع).

إهمال:

• ارتكاب أخطاء في المهمة بسبب عدم القدرة على التركيز على التفاصيل ؛
• عدم القدرة على الاستماع إلى الخطاب ؛
• تنظيم الأنشطة الخاصة بك ؛
• تجنب العمل غير المحبوب الذي يتطلب المثابرة ؛
• فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهام ؛
• النسيان في الأنشطة اليومية ؛
• تشتت انتباه المنبهات الدخيلة.

(من بين العلامات المذكورة أدناه ، يجب أن تستمر 6 على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

فرط النشاط:

• تململ ، لا أستطيع الجلوس ؛
• يقفز دون إذن ؛
• يركض بلا هدف ، تململ ، يتسلق في المواقف غير المناسبة لذلك ؛
• لا يمكن أن تلعب الألعاب الهادئة ، والراحة.

(من بين العلامات المذكورة أدناه ، يجب أن تستمر 4 على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

الاندفاع:

• يصرخ بإجابة دون الاستماع إلى السؤال ؛
• لا يمكن أن تنتظر دورها في الصف ، في الألعاب.

دور مهم في نجاح التطور الفكري والنفسي الجسدي للطفل هوشكلت موتريك صغير.

تتفاعل المهارات الحركية الدقيقة للأيدي مع الوظائف العقلية العليا وخصائص الوعي مثل الانتباه والتفكير والإدراك البصري المكاني (التنسيق) والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة أمرًا مهمًا أيضًا لأن بقية حياة الطفل ستتطلب استخدام حركات دقيقة ومنسقة لليدين والأصابع ، والتي تعد ضرورية للارتداء والرسم والكتابة ، فضلاً عن أداء مجموعة متنوعة من الأعمال المنزلية والعائلية. الأنشطة التعليمية.

تفكير الطفل في متناول يده. ماذا يعني ذلك؟ أظهرت الدراسات أن تطور الكلام والتفكير يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية الدقيقة. يد الطفل عينه. بعد كل شيء ، يفكر الطفل بمشاعر - ما يشعر به ، يتخيله. يمكنك فعل الكثير بيديك - اللعب ، الرسم ، الاستكشاف ، النحت ، البناء ، العناق ، إلخ. وكلما تم تطوير المهارات الحركية الأفضل ، كلما كان الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات يتكيف بشكل أسرع مع العالم من حوله!

لاحظ العلماء الذين يدرسون نشاط دماغ الطفل ، نفسية الأطفال ، أن مستوى تطور كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تطور الحركات الدقيقة للأصابع.

لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، يمكنك استخدام ألعاب وتمارين مختلفة..

1. ألعاب الاصبع- هذه أداة فريدة من نوعها لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وخطاب الطفل في وحدتهما وترابطهما. تعلم النصوص باستخدام الجمباز "بالإصبع" يحفز تطوير الكلام والتفكير المكاني والانتباه والخيال ويزيد من سرعة رد الفعل والتعبير العاطفي. يتذكر الطفل النصوص الشعرية بشكل أفضل. يصبح كلامه أكثر تعبيرا.

1. اوريغامي - صناعة الورق -هذه طريقة أخرى لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل ، والتي ، علاوة على ذلك ، يمكن أن تصبح أيضًا هواية عائلية مثيرة للاهتمام حقًا.

1. جلد - هذا هو النوع التالي من الألعاب التي تطور المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال.

4. ألعاب بالرمل والحبوب والخرز والمواد السائبة الأخرى- يمكن تعليقها على حبل رفيع أو خط صيد (معكرونة ، خرز) ، رشها بأشجار النخيل أو الأصابع من حاوية إلى أخرى ، سكبها في زجاجة بلاستيكية ذات رقبة ضيقة ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، يمكنك استخدام:

• ألعاب بالطين أو البلاستيسين أو العجين. تعمل أيدي الأطفال بجد مع هذه المواد ، وتنفذ معها العديد من التلاعبات - التدحرج ، والسحق ، والقرص ، والتلطيخ ، إلخ.
• الرسم بأقلام الرصاص. إن أقلام الرصاص ، وليس الدهانات أو أقلام التلوين ، هي التي "تجبر" عضلات اليد على الشد ، وبذل الجهود لترك علامة على الورق - يتعلم الطفل تنظيم قوة الضغط من أجل رسم خط ، بسماكة أو بأخرى ، تلوين.
• الفسيفساء والألغاز والمنشئ - لا يمكن التقليل من التأثير التعليمي لهذه الألعاب أيضًا.
• أزرار التثبيت ، "الأقفال السحرية" - تلعب دورًا مهمًا للأصابع.

يسمح العمل المنهجي في هذا الاتجاه بتحقيق النتائج الإيجابية التالية: تكتسب الفرشاة حركة جيدة ، ومرونة ، وتختفي صلابة الحركات ، وتغييرات الضغط ، مما يساعد الأطفال لاحقًا على إتقان مهارة الكتابة بسهولة.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، من الضروري تحديد سطرين من التطور العقلي للطفل - النمو الطبيعي والثقافي. الوظائف العقلية الطبيعية (الأولية) للفرد هي مباشرة وغير إرادية بطبيعتها ، مشروطة بشكل أساسي بيولوجي ، أو طبيعي (في وقت لاحق في مدرسة A.N Leontiev بدأوا في القول - عضوي) ، والعوامل (النضج العضوي وعمل الدماغ) . في عملية إتقان أنظمة العلامات حسب الموضوع (خط "التطور الثقافي") ، تتحول الوظائف العقلية الطبيعية إلى وظائف عقلية جديدة - وظائف عقلية أعلى (HMF) ، والتي تتميز بثلاث خصائص رئيسية:

الاجتماعية (حسب الأصل) ،

الوساطة (حسب الهيكل) ،

التعسف (حسب طبيعة التنظيم).

ومع ذلك ، فإن التطور الطبيعي مستمر ، ولكن "في صورة مصورة" ، أي داخل وتحت سيطرة الثقافة.

في عملية التطور الثقافي ، لا تتغير الوظائف المنفصلة فقط - تنشأ أنظمة جديدة للوظائف العقلية العليا ، تختلف نوعياً عن بعضها البعض في مراحل مختلفة من التكوّن. وهكذا ، مع تطور إدراك الطفل ، فإنه يحرر نفسه من اعتماده الأولي على مجال الحاجة العاطفية إلى المطلوب لدى الشخص ويبدأ في الدخول في علاقات وثيقة مع الذاكرة ، وبالتالي مع التفكير. وبالتالي ، يتم استبدال الروابط الأولية بين الوظائف التي تطورت أثناء التطور بوصلات ثانوية مبنية بشكل مصطنع - نتيجة لإتقان الإنسان لوسائل الإشارة ، بما في ذلك اللغة كنظام الإشارة الرئيسي.

إن أهم مبدأ في علم النفس ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، هو مبدأ التاريخية ، أو مبدأ التطور (من المستحيل فهم الوظائف النفسية "تصبح" دون تتبع تاريخ تطورها بالتفصيل) ، والطريقة الرئيسية لدراسة الوظائف العقلية العليا هي طريقة تشكيل - تكوين.

نتيجة معينة للنظرية الثقافية التاريخية هي الموقف ، المهم بالنسبة لنظرية التعلم ، حول "منطقة التطور القريب" - الفترة الزمنية التي يتم فيها إعادة هيكلة الوظيفة العقلية للطفل تحت تأثير استيعاب البنية من النشاط بوساطة الإشارات المشتركة مع الكبار.

أظهر L. S. Vygotsky أن الشخص لديه نوع خاص من الوظائف العقلية التي تكون غائبة تمامًا في الحيوانات. سميت هذه الوظائف من قبل L. S. Vygotsky وظائف عقلية أعلى، تشكل أعلى مستوى من نفسية الإنسان ، ويسمى عمومًا الوعي. وتتشكل في سياق التفاعلات الاجتماعية. الوظائف العقلية العليا للإنسان ، أو للوعي ، هي ذات طبيعة اجتماعية. من أجل تحديد المشكلة بوضوح ، يجمع المؤلف ثلاثة مفاهيم أساسية كانت تعتبر في السابق منفصلة - مفهوم الوظيفة العقلية العليا ، ومفهوم التطور الثقافي للسلوك ومفهوم إتقان عمليات سلوك الفرد.

وفقًا لهذا ، يجب تفسير خصائص الوعي (كشكل إنساني محدد من النفس) بخصائص أسلوب حياة الشخص في عالمه البشري. إن عامل تشكيل النظام في هذه الحياة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط العمل ، بوساطة أدوات من أنواع مختلفة.

رئيسي علامة على وظائف عقلية أعلىهي وساطةهم بواسطة "أدوات نفسية" معينة ، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية ، والتي تشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلام. في البداية ، تتحقق أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس ، بين شخص بالغ وطفل ، كعملية نفسية ، وعندها فقط - كعملية داخلية داخل النفس.

في الوقت نفسه ، فإن الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل تنتقل إلى تفاعلات داخلية ، أي يتم استيعابهم. إذا كانت في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية أعلى شكلًا موسعًا من النشاط الموضوعي ، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا ، فعندئذ يتم تقليص الإجراءات في المستقبل ، لتصبح إجراءات عقلية آلية.

الوظائف العقلية العليا لها سمات محددة وتتشكل على أساس المتطلبات البيولوجية الأساسية. تتشكل في الجسم الحي في تفاعل الطفل مع الكبار والعالم من حوله ككل ، وبالتالي فهي مكيفة اجتماعيًا وتحمل بصمة البيئة الثقافية والتاريخية التي ينمو فيها الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الوظائف ذات طبيعة مفيدة: يتم تنفيذها باستخدام مختلف الوسائل والأساليب و "الأدوات النفسية". باستخدام هذه الأدوات ، يتقن الشخص إمكانيات تنظيم علاقاته مع العالم الموضوعي ، والأشخاص الآخرين ، ويتقن سلوكه. يعد نطاق مجموعة الأساليب المتاحة للفرد للتوسط في الوظائف العقلية العليا معيارًا مهمًا لدرجة تطور الشخصية. في هذا السياق ، تتمثل إحدى مهام أعمال الإصلاح النفسي والعلاج النفسي في توسيع خبرة الشخص فيما يتعلق بتطوير ترسانة من الطرق للتوسط في نشاط الفرد. وأخيرًا ، فإن الوظائف العقلية العليا يتم إدراكها من قبل الشخص وهي متاحة للتنظيم التعسفي (الإرادي والهادف) وضبط النفس.

تطويرتتميز الوظائف العقلية العليا بديناميكيات معينة ، ويتم إنشاء وظائف أحدث وأكثر تعقيدًا فوق الوظائف السابقة والأبسط ، "تمتصها" في ذاتها. يسير نشأة الوظائف العقلية العليا على طول مسار تحويل الأشكال المؤثرة البصرية الموسعة إلى أشكال آلية مختصرة ، يتم إجراؤها داخليًا في شكل ما يسمى بالأفعال العقلية.

إن الوساطة في تنمية النفس البشرية بواسطة "الأدوات النفسية" تتميز أيضًا بحقيقة أن عملية استخدام الإشارة ، والتي تكون في بداية تطور كل من الوظائف العقلية العليا ، لها في البداية الشكل دائمًا. من النشاط الخارجي.

يمر هذا التحول بعدة مراحل. الأول مرتبط بحقيقة أن الشخص (البالغ) بمساعدة وسيلة معينة يتحكم في سلوك الطفل ، ويوجه تنفيذ أي وظيفة "طبيعية" لا إرادية.

في المرحلة الثانية ، يصبح الطفل نفسه موضوعًا ، وباستخدام هذه الأداة النفسية ، يوجه سلوك شخص آخر (بافتراض أنه كائن).

في المرحلة التالية ، يبدأ الطفل في أن يطبق على نفسه (ككائن) أساليب التحكم في السلوك التي طبقها الآخرون عليه ، وهو - عليهم. وهكذا ، يكتب فيجوتسكي ، تظهر كل وظيفة عقلية على المسرح مرتين - أولاً كنشاط جماعي اجتماعي ، ثم كطريقة تفكير داخلية للطفل. بين هذين "النواتج" تكمن عملية الاستيعاب ، "دوران" الوظيفة في الداخل.

يجري استيعابها ، تتحول الوظائف العقلية "الطبيعية" و "تنهار" ، وتكتسب الأتمتة والوعي والتعسف.

بعد ذلك ، بفضل الخوارزميات المطورة للتحولات الداخلية ، تصبح العملية العكسية للاستيعاب ممكنة - عملية الخارج - لإخراج نتائج النشاط العقلي ، الذي يتم تنفيذه أولاً كخطة في الخطة الداخلية.

إن تخمين فيجوتسكي العبقري حول أهمية منطقة التطور القريب في حياة الطفل جعل من الممكن إنهاء الخلاف حول أولويات التعليم أو التنمية: فقط أن التعليم جيد ، وهو ما يعيق التطور.

في وجهات نظر فيجوتسكي ، الشخصية هي مفهوم اجتماعي ، فهي تمثل ما هو فوق الطبيعي ، والتاريخي في الإنسان. فهو لا يغطي جميع علامات الفردية ، ولكنه يضع علامة متساوية بين الطفل الشخصي وتطوره الثقافي. الشخصية "ليست فطرية ، ولكنها تنشأ نتيجة لتطور الثقافات" و "بهذا المعنى ، فإن ارتباط الشخصية سيكون هو نسبة ردود الفعل البدائية والعليا". النامي ، يتقن الشخص سلوكه. ومع ذلك ، فإن الشرط الأساسي الضروري لهذه العملية هو تكوين الشخصية ، لأن "تطوير وظيفة معينة مشتق دائمًا من تطور الشخصية ككل ومشروط بها".

في تطوره ، يمر الشخص بسلسلة من التغييرات التي لها طبيعة مرحلة بمرحلة. يتم استبدال عمليات التنمية المستقرة إلى حد ما بفترات حرجة في حياة الفرد ، والتي يكون خلالها تكوين سريع للأورام النفسية. تتميز الأزمات بوحدة الجوانب السلبية (المدمرة) والإيجابية (البناءة) وتلعب دور الخطوات في الحركة التقدمية على طول مسار تطور الطفل.

بالحديث عن فهم تطور الطفل من قبل L. S. Vygotsky ، من الضروري أن نقول عن نهجه ككل. لقد فهم تطور النفس ليس كعملية داخلية ، ولكن كتفاعل الطفل مع المجتمع ، حيث يخصص الطفل أشكال النشاط العقلي التي تطورت في سياق التطور التاريخي والمخزنة في المجتمع. فالطفل لا يتفاعل اجتماعيًا فقط ، ويتكيف مع الظروف الاجتماعية ، بل أيضًا يعيننظام العلاقات الاجتماعية. من وجهة نظر طريقة وجوده ، يولد الطفل ككائن اجتماعي للغاية. ينظم الشخص البالغ الوضع الاجتماعي للنمو ، والذي من خلاله يطور الطفل وظائف عقلية أعلى.

أعلى وظيفة عقلية لها خاصيتان رئيسيتان - التعسف والوعي. يتم ضمان تطوير الوظائف العقلية العليا في عملية إتقان وسائل النشاط العقلي ، وهي علامات. العلامة هي أداة تهدف إلى تنظيم السلوك البشري. لذلك ، يتم تمييز جانبين في العلامة - الغلاف المادي للعلامة والمعنى. يتكون المسار العام للتطور من حقيقة أنه ، بسبب الأهمية المادية للعلامة ، هناك إمكانية (أدركها البالغون) لوضع هذه العلامة في مجال التفاعل بين الطفل والبالغ. في هذه الحالة ، تعمل العلامة كعنصر من عناصر هذا المجال. ومع ذلك ، فإن منطق التشغيل بعلامة يختلف عن المنطق الطبيعي (الطبيعي) لتنظيم هذا الصفر. لا تبني العلامة التفاعل وفقًا للقوانين الطبيعية ، ولكن وفقًا لقوانين الثقافة ، مما يجعل من الممكن في النهاية جعل الوظائف العقلية للطفل تعسفية وواعية. أهم علامة لـ L. S. Vygotsky هي الكلمة.

يمر تطور أي تكوين نفسي قائم على استخدام الإشارات بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى (البدائية) ، تتم العملية التي يجب إتقانها كما تم تشكيلها في مراحل السلوك البدائية. الطفل ، كما كان ، يدرك بشكل طبيعي الإشارة. إذا نظرنا ، على سبيل المثال ، في تطور الكلام ، فعندئذ في هذه المرحلة يمكننا فقط التحدث عن الكلام قبل الفكري ، وبالتالي ، عن التفكير قبل اللفظي. ثم تأتي المرحلة الثانية ، أو "مرحلة علم النفس الساذج". بدأ الطفل بالفعل في استخدام الإشارة ، ولكن بشكل غير كافٍ. في مجال تطوير الكلام ، تتجلى هذه المرحلة في حقيقة أن الطفل يستخدم أشكال الجمل الثانوية ("بسبب" ، "لأن" ، "متى" ، وما إلى ذلك) ، ولكن تطوير العمليات المنطقية المقابلة لهذه الأشكال يحدث بعد ذلك بكثير. تتميز المرحلة الثالثة (مرحلة الإشارة الخارجية) بحقيقة أن الطفل يستخدم العلامة خارجيًا. على سبيل المثال ، يمكن الاعتماد على الأصابع. في حالة تطور الكلام ، يعمل الكلام المتمركز حول الذات كمرحلة إشارة خارجية ، يتم توجيهها إلى الطفل نفسه وتؤدي وظيفة تخطيط السلوك. ثم تأتي المرحلة الرابعة (مرحلة الدوران) التي تدخل فيها العملية الخارجية. مثال على ذلك الحساب الذهني والذاكرة المنطقية. في مجال الكلام ، تتوافق المرحلة الرابعة مع الكلام الداخلي.

يحدد التنظيم المنهجي للوظائف العقلية العليا بنية وعي الطفل النامي. في كل مرحلة عمرية ، تظهر وظيفة عقلية معينة في المقدمة وتنظم النظام الدلالي لوعي الطفل بأكمله ، والذي ينعكس في خصوصيات معاني الكلمات.

الاستنتاجات

عند إعطاء تقييم للنهج الثقافي التاريخي لـ L. S. رأي. على سبيل المثال ، يتجلى مبدأ التكتم ، الذي يميز علم النفس النقابي ، في تحليل الكلمات والصور. بالإضافة إلى ذلك ، استعار فيجوتسكي إشكالية دراسة التفكير والكلام من النظرية النفسية الترابطية. يتم التعبير عن مبدأ الوعي في حقيقة أنه ، في فهم L. S. Vygotsky ، فإن النفس هي الوعي ، والتي يتم تحديدها من خلال نظام الوظائف العقلية العليا.

إن الجمع بين علم الاجتماع ، الذي أولى اهتمامًا خاصًا بالأفكار الجماعية بدلاً من الأفكار الفردية ، وعلم النفس النقابي يسمح لـ L. S. Vygotsky بصياغة عدد من المبادئ الجديدة. بادئ ذي بدء ، هذا هو مبدأ الهيكل ، وهو عكس مبدأ التكتم ، الذي يستخدمه فيجوتسكي عند تحليل بنية النفس. بالإضافة إلى ذلك ، يجب الإشارة إلى مبدأ الوساطة ، أي تمثيل النفس بمساعدة الوسائل (العلامات). ترتبط ارتباطا وثيقا بهذا المبدأ فكرة الاستيعاب - التنمية على غرار الاستيلاء على الموارد الثقافية. يؤدي مبدأ الوساطة بطبيعة الحال إلى مفاهيم مثل الوضع الاجتماعي للتنمية ومنطقة التنمية القريبة. من وجهة نظر نظرية فيجوتسكي ، يُفهم التطور ، من ناحية ، على أنه تطور ذاتي (أي عملية النضج الفعلية) ، ومن ناحية أخرى ، باعتباره تطورًا مشروطًا خارجيًا مرتبطًا بتفاعل الطفل وشخص بالغ وعملية نقل الوسائل الثقافية.

كل هذا يثري بشكل كبير علم النفس ككل ، بما في ذلك علم نفس الطفل. نظرًا لأن نظرية L. S. Vygotsky تنتمي إلى نظريات النظام الأساسي ، فإنها تعمل كنظرية نفسية قوية بنفس القدر ، مثل علم النفس النقابي ، ولديها العديد من الاحتمالات للتطور النظري.

من النتائج التي تترتب على نهج L. S. النظريات الطبيعية ، والنظريات التي لا تعتبر التطور العقلي مجرد عملية مشروطة اجتماعيًا ، ولكن أيضًا كعملية تطور بوساطة. في هذه الحالة ، فإن الشخص البالغ هو الذي يعمل كحامل لوسائل التنمية ، ومنظم الوضع الاجتماعي. وهكذا ، يقود الشخص البالغ التطور ، والذي يكون شكله هو التعليم. تبين أن نهج فيجوتسكي مفيد بشكل أساسي بالمقارنة مع وجهات النظر الطبيعية. تضع فكرة التعليم التنموي شخصًا بالغًا في موقف مختلف تمامًا: لا يصبح الشخص البالغ مراقبًا ومحللًا خارجيًا لنمو الطفل ، بل يصبح منظمًا ومطورًا لهذه العملية. يفتح نهج L. S. Vygotsky آفاقًا واسعة للتحليل ولإنشاء أنظمة تعليمية فعالة تجعل من الممكن حل مشاكل تطوير شخصية الطفل المبدع.

المفاهيم الرئيسية

وظيفة عقلية أعلى- وظيفة تتشكل خلال حياة الفرد ، تمتلك التعسف والوعي ؛ ينشأ بسبب تطور الوسائل العقلية من قبل الطفل.

قانون تنمية الطفل- نمط يكون بموجبه لكل فترة عمرية وظيفة عقلية سائدة تتطور في المقام الأول وتحدد تطور الوظائف العقلية الأخرى.

منطقة التنمية القريبة- مجال العمليات العقلية التي هي في طور التكوين. نظرًا لأن أي وظيفة عقلية تظهر في البداية كوظيفة "منقولة" إلى طفل بالغ ، يمكن تحديد منطقة النمو القريب من خلال تلك المهام التي يستطيع الطفل حلها بمساعدة شخص بالغ.

أزمة التنمية- حالة لا تتوافق فيها القدرات العقلية المتزايدة للطفل مع الوضع الاجتماعي الأولي للنمو.

الأورام هي شيء جديد في البنية العقلية والاجتماعية للشخص الذي يظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة ويحدد الحياة العقلية للطفل.

علاج نفسي- أداة تهدف إلى إتقان سلوك الفرد أو سلوك الآخر. تعمل العلامات كأداة.

هيكل نظام الوعي- إخضاع جميع الوظائف العقلية للوظيفة المهيمنة في مرحلة عمرية معينة.

الوضع الاجتماعي للتنمية- نموذجي لفترة عمرية معينة ، العلاقة بين الطفل وبيئته الاجتماعية.

نفسية الطفل ، كنظام متقلب نسبيًا ، غير متجانسة. إنه يجمع السمات الطبيعية المتأصلة في الكائنات الحية ، وكذلك الميزات المكتسبة في عملية التطور التاريخي والثقافي ، والتي تشكل فيما بعد أعلى الوظائف العقلية عند الأطفال.

تم الكشف عن دور المجتمع في التطور النفسي للطفل على نطاق واسع للغاية في أعمال E. Durkheim ، L. Levy-Bruhl ، وكذلك مواطننا L.S. فيجوتسكي. وفقًا لأفكارهم ، يمكن تقسيم الوظائف العقلية إلى فئات أقل وأعلى. الأول يشمل الصفات التي تُعطى للشخص كنتيجة لتطور النسب ، على سبيل المثال ، الانتباه والذاكرة اللاإراديين - كل شيء لا يملك القدرة على التحكم فيه ، والذي يحدث خارج وعيه. إلى الثاني - الخصائص التي تم الحصول عليها في مرحلة التطور ، والتي يتم ربطها بالروابط الاجتماعية: التفكير ، والانتباه ، والإدراك ، وما إلى ذلك - الأدوات التي يتحكم بها الفرد بوعي ويتحكم فيه.

إن أهم الأدوات التي تؤثر على تطور الوظائف العقلية عند الأطفال هي العلامات - المواد النفسية التي يمكن أن تغير وعي الفرد. واحدة من هذه هي الكلمات والإيماءات ، في حالة معينة ، الوالدين. في هذه الحالة ، تتغير PFs في الاتجاه من الجماعي إلى الفرد. في البداية ، يتعلم الطفل التفاعل مع العالم الخارجي وفهم أنماط السلوك ، ثم يحول التجربة إلى نفسه. في عملية التحسين ، سيتعين عليه أن يمر على التوالي بمراحل طبيعية ، ما قبل الكلام ، الكلام ، داخل النفس ، ثم الوظائف العفوية والتعسفية داخل النفس.

أنواع مختلفة من الوظائف العقلية العليا

يتغذى تفاعل الجوانب البيولوجية والثقافية في حياة الإنسان:

• الإدراك - القدرة على تلقي المعلومات من البيئة ، مع إبراز البيانات المهمة والمفيدة من الحجم الإجمالي ؛
• الانتباه - القدرة على التركيز على هدف معين لجمع المعلومات ؛
• التفكير هو تعميم الإشارات الواردة من الخارج ، ورسم الأنماط وتشكيل الروابط.
• الوعي هو درجة محسّنة من التفكير مع علاقات أعمق بين السبب والنتيجة.
• الذاكرة هي عملية الحفاظ على آثار التفاعلات مع العالم الخارجي مع تراكم البيانات وإعادة إنتاجها لاحقًا.
• العواطف هي انعكاس لموقف الطفل تجاه نفسه والمجتمع. مقياس مظاهرها يميز الرضا أو عدم الرضا عن التوقعات.
• الدافع - مقياس الاهتمام بأداء أي نشاط ، ينقسم إلى بيولوجي واجتماعي وروحي.

الفترة الزمنية والأزمات

إن تحسين المهارات العقلية يواجه حتمًا التناقضات التي تنشأ عند تقاطع وعي ذاتي متغير وعالم محيط مستقر.

من الطبيعي تمامًا في مثل هذه اللحظات حدوث انتهاك للوظائف العقلية العليا عند الأطفال. لذلك ، تتطلب الفترات التالية عناية فائقة:

1. من 0 إلى شهرين - أزمة حديثي الولادة ، والتي يتم خلالها إعادة هيكلة حاسمة للصورة المعتادة للوجود داخل الرحم ، والتعرف على أشياء وموضوعات جديدة.
2. عام واحد - يتقن الطفل الكلام والحركة الحرة ، مما يفتح له آفاقًا جديدة ، لكنها حتى الآن معلومات زائدة عن الحاجة.
3. 3 سنوات - في هذا الوقت ، تبدأ المحاولات الأولى لإدراك الذات كشخص ، وإعادة التفكير في الخبرة المكتسبة لأول مرة ، وتشكيل سمات الشخصية. تتجلى الأزمة في شكل العناد والعناد والعناد ، إلخ.
4. 7 سنوات - يصبح وجود الطفل غير وارد بدون فريق. تقييم تصرفات الأطفال الآخرين يتغير مع زيادة متزامنة في الاستقلال. في هذه الحالة ، الخلل العقلي ممكن.
5. 13 عامًا - تسبق الطفرة الهرمونية ، وتلتقطها أحيانًا. يصاحب عدم الاستقرار الفسيولوجي تغيير في الدور من عبد إلى قائد. يتجلى في انخفاض الإنتاجية والفائدة.
6. 17 عامًا هو العمر الذي يكون فيه الطفل على عتبة حياة جديدة. الخوف من المجهول ، المسؤولية عن الاستراتيجية المختارة للحياة اللاحقة يستلزم تفاقم الأمراض ، وظهور ردود فعل عصابية ، إلخ.

من المستحيل تحديد الوقت الدقيق وأسباب انتهاكات الوظائف العقلية العليا عند الأطفال. بما أن كل طفل يتغلب على التحديات التي تطرحها البيئة بطريقته الخاصة: فبعضهم يختبرها بهدوء غير محسوس ، والبعض الآخر يرافقهم برد فعل عاطفي حي ، بما في ذلك رد فعل داخلي.

تساعد الملاحظة والمقارنة المستمرة للأنماط السلوكية لطفل معين ، وليس من نظيره ، في بداية ونهاية فترة الأزمات ، على التمييز بين الأزمات. ومع ذلك ، يجب أن يكون مفهوماً أن الكسر جزء من عملية التطوير وليس انتهاكًا لها. خلال هذه الفترة الزمنية ، تم تعزيز وظيفة الشخص البالغ كموجه ، والذي مر بالفعل بمثل هذه الاضطرابات. ثم يتم تقليل مخاطر الضرر العالية.