فرص التطور الفكري لطالب أصغر في عملية التعلم وفقًا لـ "مدرسة روسيا" EMC.

أهمية موضوع دراسة الذكاء: التطور الشامل للشخصية ، أي ليس تعليم القراءة والعد والكتابة بل تنمية السمات الشخصية والقدرات الفكرية والإبداعية.
هدف : اختيار محتوى تعليم الطالب الأصغر وطرق تنميته الفكرية.

مهام: تحليل المعايير والمواد التعليمية "مدرسة روسيا" ؛

تصنيف الوسائل التعليمية.

إنشاء بنك للمواد التعليمية حول تكوين المهارات والمهام من أجل التنمية

المجال التحفيزي ، مهام لتنمية احترام الذات والعمليات المعرفية.

القدرات الفكرية للطلاب.

إشكالية التطور الفكري للطلاب في ظروف المدرسة الحديثة تكتسب قيمة مهيمنة. الانتباه إلى هذه المشكلة تمليه ظروف الحياة الحديثة.

التنمية الفكرية هي أهم عنصر في أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاتهم للتواصل والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بمختلف مكونات النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير. لذلك ، تتطور القدرات الفكرية لأي شخص في النشاط وهي نفسها أنواع خاصة من النشاط.

التوجه إلى شخص على مستوى عالٍ من تكوين صفات ذكاء مختلفة يشجع المعلم على البحث باستمرار عن طرق لتحديث العملية التعليمية ، وكذلك لتحديد وخلق الظروف النفسية والتربوية والتنظيمية والتربوية اللازمة للإفصاح الكامل. وتنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة. إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات هي من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية.

يتميز سن المدرسة الأصغر بالتنمية الفكرية المكثفة. خلال هذه الفترة ، يتم تطوير جميع العمليات العقلية وإدراك الطفل للتغييرات التي تحدث في سياق الأنشطة التعليمية. يحدث التطور المكثف للذكاء لدى الطفل في سن المدرسة الابتدائية. وتجدر الإشارة إلى أن القدرات الفكرية تتطور في النشاط وأن تطورها يتطلب نشاطًا معرفيًا عاليًا للأطفال. لكن ليس كل نشاط يطور القدرات. يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل رئيسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ودرجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر ، أي. تطورهم الفكري.

في مصادر نفسية وتربوية مختلفة ، ينكشف مفهوم "الذكاء" بطرق مختلفة ، على سبيل المثال: ديفيد فيكسلريُفهم الذكاء على أنه القدرة على قياس نقاط القوة وظروف الحياة بنجاح باستخدام الخبرة والمعرفة المتراكمة. أي أن الذكاء يعتبره قدرة الشخص على التكيف مع البيئة وعلم النفس

I ل. يعتقد Domashenko أن الذكاء هو قدرة معرفية عامة تحدد استعداد الشخص لاستيعاب واستخدام المعرفة والخبرة ، وكذلك التصرف بذكاء في مواقف المشاكل.

الذكاءهي مجموعة من الصفات للفرد توفر نشاطًا عقليًا

شخص.

القدرات الفكرية – هذه هي القدرات اللازمة لأداء أنواع عديدة من الأنشطة ليس فقط.

القدرة الفكرية تعني- الذاكرة ، الإدراك ، الخيال ، التفكير ، الكلام ، الانتباه. يعد تطورهم من أهم مهام تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كما يوضح تحليل الأدب ، فإن الخبرة العملية للتدريس في المدرسة الابتدائية ، يصبح التطور الفكري للطلاب ممكنًا مع مثل هذا التنظيم لعمل المعلم ، مما يضمن الطبيعة التحويلية لنشاط الطلاب عند تدريسهم في منطقة التنمية القريبة. لا يحدث التطور الفكري من تلقاء نفسه ، ولكن نتيجة للتفاعل متعدد الأطراف للطفل مع الآخرين: في الاتصال ، في الأنشطة ، وعلى وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية. لا يمكن أن يكون الإدراك السلبي والاستيعاب الجديد أساسًا للمعرفة الراسخة. لذلك فإن مهمة المعلم هي تنمية القدرات العقلية للطلاب وإشراكهم في الأنشطة النشطة.

للقيام بذلك ، من المهم جدًا تهيئة الظروف في المدرسة الابتدائية للنمو الكامل للأطفال ، لتكوين عمليات معرفية مستقرة لديهم ، لتنمية مهارات وقدرات النشاط العقلي ، والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

معايير التطور الفكري والعقلي هي: استقلالية التفكير ، وسرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ، وسرعة التوجيه عند حل المشكلات غير القياسية ، والقدرة على تمييز الأساسي عن المستويات المختلفة غير الضرورية للنشاط التحليلي والتركيبي ، حرجية العقل. من خلال تنمية الفكر ، يمكننا إعطاء الطفل دفعة قوية لمعرفة العالم من حولنا. يستخدم الشخص الذي يمتلك عقلًا متطورًا مقدار المعرفة المكتسبة بشكل أكثر نشاطًا ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارجه. يتكيف هؤلاء الأطفال بسهولة أكبر مع التأثيرات الخارجية ، وهم أقل عرضة للتوتر ، ومقاومون للإجهاد النفسي الجسدي ، ولديهم مهارات تطوير الذات والتفكير المنطقي.

التعليم المدرسي- من أصعب اللحظات وأهميتها في حياة الأطفال نفسياً وفسيولوجياً. اليوم ، يحتوي نظام التعليم على العديد من البرامج التي تهدف إلى تطوير الإمكانات الفكرية لأطفال المدارس. وهم بالطبع يساهمون في تنمية العديد من سمات الشخصية ، ولكن ليس كل الطلاب يكتسبون المعرفة بسهولة أثناء الدراسة في هذه البرامج ، لأن الأطفال لديهم قدرات وخصائص نفسية مختلفة. تأخذ البرامج التقليدية في الاعتبار قدرات كل طالب. لذلك ، من بين أولئك الذين درسوها ، هناك العديد من العلماء في مختلف مجالات العلوم ، والمعلمين الرائعين وغيرهم من المشاهير. لوحظ أنه يمكن للجميع الدراسة في إطار برنامج "مدرسة روسيا". منذ الأيام الأولى في المدرسة ، يواجه الطالب عددًا من المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بتجربته ، والتي يتطلب حلها تعظيم حشد القوى الفكرية والجسدية. خلال هذه الفترة ، يحتاج الطلاب إلى مساعدة ليس فقط المعلمين ، ولكن أيضًا من أولياء الأمور. وتجدر الإشارة إلى أن ميزة برنامج "مدرسة روسيا" تكمن في حقيقة أن الآباء يسهل فهم كل من المحتوى ومتطلبات البرنامج.من المهم أيضًا أن يركز برنامج "مدرسة روسيا" دائمًا على المبدأ الرئيسي للتعليم - توافر محتوى المواد التعليمية. يتكون محتوى الوظيفة التعليمية للتعلم من مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات الثابتة في المناهج الدراسية في المواد. تتطلب برامج تطوير المؤلف التزامًا صارمًا للغاية بالتوصيات المنهجية لمنشئيها ، بينما يتضمن برنامج "مدرسة روسيا" أسلوب المعلم الإبداعي في عملية التعلم. إنه يوفر كلاً من التباين واستخدام عناصر التقنيات المرتبطة بالتقدم التقني والمعلوماتي. من خلال العمل في هذا البرنامج ، يكون المعلم في ظروف يمكن في ظلها بسهولة تنفيذ نهج يركز على الطالب في التدريس. بالإضافة إلى ذلك ، فهي ، مثلها مثل غيرها ، تضمن تنمية مهارات التعلم لدى أطفال المدارس. من الناحية المنهجية ، هذا البرنامج مجهز جيدًا. يتيح برنامج مدرسة روسيا إمكانية تنفيذ مبدأ التعلم الناجح ، وهو أمر مهم بشكل خاص اليوم. أعتقد أن "مدرسة روسيا" EMC تجعل من الممكن تحقيق جودة عالية من معرفة الطلاب. توفر المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة الابتدائية فرصة لمزيد من التعليم الناجح في المستوى المتوسط. يتم تقديم مواد الكتب المدرسية في هذه المجموعة في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب ذوي القدرات الفردية المختلفة. يهدف هذا النظام التقليدي إلى التطور الفكري والأخلاقي للطلاب.

التطور الفكري لطالب أصغر سنًا:

تكوين القدرة على استخدام المعرفة في موقف غير قياسي ، في ظروف الاختيار ووجود خطأ ؛

تنمية استقلالية الأطفال ومبادراتهم في اختيار الوسائل اللازمة لحل مشكلة تربوية ؛

تكوين القدرة على اكتساب المعرفة ،

تشكيل الإجراءات الوصفية التي تضمن البحث عن المعلومات ، والعمل معها ، والكافية للمهمة التعليمية ؛

تعلم إدراك الجهل ، والقدرة على اكتشاف الخطأ وتصحيحه ، ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع الغرض من مهمة التعلم ؛

الاستخدام المناسب للعمليات العقلية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، المقارنة ، إلخ) ؛

مع مراعاة المستوى العمري لتطور التفكير والكلام والخيال والإدراك والعمليات المعرفية الأخرى ؛

تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة كشرط أساسي لتنمية مستوى كاف من المهارات التعليمية العامة

يكتسب الطلاب هذه التشكيلات الجديدة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا عند تنظيم المسابقات والمسابقات الفكرية والإبداعية والإبداع العلمي والتقني وأنشطة التصميم والبحث. يتم تحديد النتيجة النهائية للأنشطة التعليمية للمدرسة الابتدائية في المعيار كـ "صورة للخريجين": * فضولي ، مهتم ، يتعلم بنشاط عن العالم ؛ * قادر على التعلم ، قادر على تنظيم أنشطته الخاصة ؛ * احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع وتاريخ وثقافة كل أمة. * خير ، قادر على الاستماع والاستماع إلى الشريك ، واحترام رأي الآخرين ؛ * على استعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل مسؤولية أفعالهم ؛ * فهم أساسيات أسلوب حياة صحي وآمن. المجموعة التعليمية والمنهجية "مدرسة روسيا" - أداة موثوقة لتنفيذ معايير الجيل الثاني. يفرض المعيار الجديد متطلبات جديدة على نتائج التعليم الابتدائي. يتم تحقيق هذه النتيجة بفضل المواد التعليمية الحديثة ، بما في ذلك الكتب المدرسية والوسائل التعليمية لجيل جديد يلبي جميع متطلبات المعيار. هذه المجموعة هي "مدرسة روسيا" EMC لدار النشر "التنوير". تم إنشاؤه في عام 2001 ، والذي حصل على أكبر تقدير في المدارس الروسية ، تم تطوير المجموعة بنجاح وفقًا لمتطلبات الوقت ، حيث يتم تحسينها ، وتضم أفضل تجربة تعليمية حية ، وهي الآن أداة موثوقة لتنفيذ الجيل الثاني المعايير. مبادئ بناء "مدرسة روسيا" UMC هي: أولوية التعليم في العملية التعليمية ، وطبيعة التعليم الموجهة نحو الشخصية والنشاط. تعمل جميع المواد ، بما في ذلك تلك الخاصة بالدورة الجمالية ، على نتيجة مشتركة ، وتشكيل صورة حديثة واحدة للعالم في الطفل وتطوير القدرة على التعلم. تتضمن المجموعة كتبًا مدرسية في تخصصات مثل: محو الأمية ، واللغة الروسية ، والقراءة الأدبية ، والرياضيات ، والعالم المحيط ، والفنون الجميلة ، والموسيقى ، وعلوم الكمبيوتر ، والعمل الفني ، وسلامة الحياة ، واللغات الأجنبية. أكملت جميع الكتب المدرسية سطورًا من الصف الأول إلى الرابع ، بالإضافة إلى دعم تعليمي ومنهجي مفصل في شكل كتب عمل ومواد تعليمية وأوراق اختبار وتطورات للدروس وقراءة كتب ومزايا أخرى. يتمثل أحد الأحكام المهمة للمعيار في توجيه محتوى التعليم نحو تكوين القيم العائلية التي تشكل الثروة الثقافية والروحية والأخلاقية للشعب الروسي. يتم حل هذه المهمة عن طريق جميع المواد الأكاديمية ، ومن بينها مقرر "العالم من حولنا" الذي يحتل مكانة خاصة ، حيث يشكل تكوين القيم العائلية أحد المهام الرئيسية. خصوصية الدورة هي أن معرفة العالم المحيط تقدم كمشروع مشترك ، يتم تنفيذه من خلال تفاعل شخص بالغ وطفل في الأسرة. تقليديا ، يمكن أن يطلق عليه "دعونا نستكشف العالم معا." يتضمن هذا المشروع الأنشطة المشتركة التالية: قراءة المؤلفات التربوية ، الملاحظة ، الأنشطة البيئية ، المشي والسفر ، والعديد من المواقف الأخرى. لدعم هذا النشاط ، تشتمل المجموعة على كتب: "الصفحات الخضراء" ، مفتاح الأطلس "من الأرض إلى السماء" ، "العملاق في المقاصة ، أو" الدروس الأولى للأخلاق البيئية ". تم إنشاء هذه الكتب ليس فقط للعمل في الفصل ، ولكن إلى حد كبير للعمل في الأسرة ، والتي تعد سمة مميزة للمجموعة. إن تكوين المادة والأنشطة التعليمية الشاملة ، وأسس القدرة على التعلم هو نتيجة متكاملة للتعليم في المدرسة الابتدائية في إطار معيار الجيل الثاني. يتم تحقيق هذه النتيجة أيضًا عن طريق جميع المواد الأكاديمية. على سبيل المثال ، لنفكر في تنظيم الأنشطة التعليمية في دروس اللغة الروسية بمعدل V.P. Kanakina ، V.G. Goretsky. إن القواسم المشتركة بين الهيكل والنظام المنهجي والجهاز المنهجي للكتب المدرسية للصفوف من 1 إلى 4 يمنحهم طابع نظام تربوي متكامل. يتم تغطية كل موضوع في تسلسل معين. من بين وسائل إدارة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب المقدمين في الكتب المدرسية ، تحتل الخطط التحليلية مكانة بارزة. الخطط التحليلية عبارة عن نظام من الأسئلة يصاحب كل مهمة تقريبًا. تلعب المعلومات حول اللغة دورًا خاصًا في الكتب المدرسية ، والتي تُمنح للأطفال بشكل أساسي للتأمل ، والفهم الأعمق ، والوعي ، وفي بعض الحالات للحفظ. تهدف المعلومات المأخوذة من تاريخ اللغة التي يتم إجراؤها في الكتب المدرسية إلى تعريف الأطفال بطرح سؤال وإيجاد إجابة لما يحدث ولماذا يتغير في اللغة. ، ودراسة اللغة الأم. النظام المنهجي للكتب المدرسية يوجه نشاط المعلم لخلق جو من الاكتشاف والمفاجأة في الفصل الدراسي ، لتطوير مهارات التعلم الاستقلال ، ومرحلة تلو المرحلة والتنظيم الديالكتيكي للتعليم. في هيكل المعيار الجديد ، تحتل متطلبات نتائج التعليم من حيث الموضوع والطريقة (الأنشطة التعليمية الشاملة) أحد البنود الرئيسية. جميع الكتب المدرسية الموجودة في المجموعة تلبي هذه المتطلبات. في معايير الجيل الثاني ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لعمل الطلاب بالمعلومات ، كأحد أهم مكونات القدرة على التعلم. في هذا الصدد ، طورت "مدرسة روسيا" EMC نظامًا خاصًا للملاحة يسمح للطالب بالتنقل داخل المجموعة ، بالإضافة إلى تجاوز المجموعة بحثًا عن مصادر أخرى للمعلومات. يربط نظام المهام الخاص بين الكتاب المدرسي وكتاب العمل والكتب المدرسية وكتاب الاختبار ، كما ينظم البحث عن المعلومات الضرورية: على الإنترنت ، والموسوعات ، والمراجع ، والتاريخ المحلي ، وأدب العلوم الشعبية. من السمات المهمة للكتب المدرسية تخصيص المستويات الأساسية والمتقدمة من المواد التعليمية ، مما يسمح للطلاب بالتقدم في تطوير الدورات التدريبية ، مع مراعاة الخصائص الفردية والاهتمامات والميول. لا شك أن قيمة المجموعة تكمن في حقيقة أن لها مثل هذه الخصائص التي دائمًا ما تكون مهمة جدًا للمعلم. وهي: الأساسيات ، والموثوقية ، والاستقرار ، والانفتاح على الأشياء الجديدة. أود أن أفكر في كل هذا في مثال تحسين الكتب المدرسية لمسار الرياضيات بواسطة M.I Moro. نظرًا لتفاصيل الموضوع ، أولى المؤلفون اهتمامًا خاصًا لمثل هذا العرض التقديمي للمواد التعليمية على صفحات كتب الرياضيات المدرسية ، مما يخلق ظروفًا لتشكيل إجراءات فكرية عالمية لدى الطلاب ، مثل مقارنة الأشياء الرياضية ، وتصنيفها ، وتحليلها. الموقف المقترح والحصول على الاستنتاجات ، وفقًا لتحديد الوظائف المختلفة لنفس الكائن الرياضي وإقامة روابطه مع الكائنات الأخرى ، وتحديد السمات الأساسية وغربلة العناصر غير الأساسية ، ونقل أساليب العمل المتقنة والمعرفة المكتسبة إلى شروط أخرى. إن إتقان تقنيات المقارنة والتحليل والتصنيف يشكل الإجراءات العقلية الشاملة للطلاب ، ويطور القدرة على إجراء التعميمات ؛ يسهل دمج الأطفال في الأنشطة التعليمية ليس فقط في دروس الرياضيات ، ولكن أيضًا في دراسة المواد الدراسية الأخرى. رئيسي الأهداف التعليم الابتدائي في الرياضيات هو: التطور الرياضي للطلاب الأصغر سنًا ، وتشكيل نظام المعرفة الرياضية الأولية ، وتنمية الاهتمام بالرياضيات ، والنشاط العقلي. يحدد البرنامج عددًا من المهام التي يهدف حلها إلى تحقيق الأهداف الرئيسية للتعليم الرياضي الأساسي: - تكوين عناصر نشاط فكري مستقل قائم على إتقان طرق رياضية بسيطة لفهم العالم (القدرة على التأسيس ، الوصف ونمذجة وشرح العلاقات الكمية والمكانية) ؛ - تطوير أسس التفكير المنطقي ، والرمزي ، والتفكير الحسابي ؛ - تنمية الخيال المكاني. - تطوير الكلام الرياضي. - تكوين نظام للمعرفة الرياضية الأولية والقدرة على تطبيقها لحل المشكلات التربوية والمعرفية والعملية ؛ - تكوين القدرة على البحث عن المعلومات والعمل معها ؛ - تكوين أفكار أولية حول محو الأمية الحاسوبية ؛ - تنمية القدرات المعرفية. - تعزيز الرغبة في توسيع المعرفة الرياضية ؛ - تكوين التفكير النقدي. - تنمية المهارات لإثبات الحكم المعلن والدفاع عنه بشكل معقول وتقييم وقبول أحكام الآخرين. سيضمن حل هذه المشكلات أن يدرك الطلاب الأصغر سنًا شمولية الطرق الرياضية لمعرفة العالم ، واستيعاب المعرفة الرياضية الأولية ، وعلاقة الرياضيات بالواقع المحيط ومع المواد الدراسية الأخرى ، فضلاً عن الاهتمام الشخصي بتوسيع المعرفة الرياضية. في دورة "الرياضيات" تتشكل أولى المعالم المكانية والزمانية في الطفل ، ويتعرف الأطفال على عالم الكميات والسرعات والطرق المختلفة لعرض وقراءة المعلومات. يتم تقديم عدد كبير من الألعاب الرياضية التي تتضمن العمل في أزواج. عناوين "مشاريعنا" موجهة نحو العمل في مجموعات. تقدم كتب الرياضيات المدرسية "صفحات للفضوليين". من المخطط أن يتم بناء محتوى مادة الموضوع بطريقة تجعل أطفال المدارس ، بدءًا من الصف الأول ، يتعلمون ليس فقط الملاحظة والمقارنة. تصنيف الأشياء ، والعقل ، والتعميمات ، ولكن أيضًا سجل نتائج ملاحظاتهم وأفعالهم بطرق مختلفة (لفظية ، عملية ، صوتية ، بيانية). كل هذا سيساهم في تكوين القدرة على حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية. في نهاية كل درس ، يتم توفير مهام الفحص الذاتي. ينتهي كل موضوع في الكتاب المدرسي بالعناوين التالية: "ماذا تعلمت؟" ، "ماذا تعلمت" ، "لنختبر أنفسنا ونقيّم إنجازاتنا." خلال دراسة الدورة بأكملها ، سيتم بناء المهام بشكل منهجي لتنظيم أنشطة النمذجة. يأخذ نظام الكتب المدرسية في "مدرسة روسيا" EMC في الاعتبار الخصائص النفسية والعمرية للطلاب الأصغر سنًا ، والفرص التعليمية المختلفة للأطفال. في هذا الصدد ، ومن أجل تحقيق النتائج الشخصية المشار إليها ، فإن الكتب المدرسية لجميع سطور الموضوع تضع مجموعة متنوعة من التمارين والمهام والمهام ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، والأحاجي ، المصحوبة برسوم توضيحية ملونة تساعد على زيادة تحفيز الطلاب. ، مع مراعاة انتقال أطفال المدارس الابتدائية من اللعب إلى أنشطة التعلم. أداة تعليمية - مجموعة متنوعة من المواد و "أداة" العملية التعليمية ، بفضل استخدامها أكثر نجاحًا وفي وقت قصير بشكل عقلاني لتحقيق هدف التعلم. تحت وسائل التعلم يُفهم: مادة أو كائن مثالي يستخدمه المعلم والطلاب لاستيعاب المعرفة (P. I. Pidkasisty). الغرض التعليمي الرئيسي من الوسائل التعليمية هو تسريع عملية استيعاب المواد التعليمية ، أي تقريب عملية التعلم من أكثر الخصائص فعالية. هناك مجموعتان من الوسائل التعليمية:أ) الوسائل كمصدر للمعلومات ؛ ب) الوسائل كأداة لإتقان المادة التعليمية ، وتنقسم جميع الوسائل التعليمية إلى المادية والمثالية. تشمل الوسائل المادية الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية ، ومواد الاختبار ، والمعينات البصرية ، و TCO (الوسائل التعليمية التقنية) ، ومعدات المختبرات. الوسائل المثالية هي الأنظمة المقبولة عمومًا من لغات الإشارة (الكلام) ، والكتابة (الكلام المكتوب) ، والأنظمة الرمزية لمختلف العلوم ، والمساعدات البصرية ، وبرامج الكمبيوتر التعليمية ، وطرق وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية وأنظمة متطلبات التعلم. يصبح التعلم فعالا إذا كانت الوسائل المادية والمثالية للتعلم مترابطة وتكمل بعضها البعض. تصنيف الأموال: Kraevsky نقاط البداية ، التي هي الأساس لتصنيف الوسائل التعليمية. واعتبر أن المحتوى هو الرابط الرئيسي في نظام التعليم. هذا هو الأساس الذي تُبنى عليه أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التربوية وعملية تعليم الطفل وتنشئته وتنميته برمتها. يحدد محتوى التعليم طريقة إتقان المعرفة ، الأمر الذي يتطلب الترابط بين الوسائل التعليمية. يتكون محتوى التعليم من 3 مستويات: المستوى 1 - الدرس. بناءً على الموضوع المقترح وكمية المادة ، يبني المعلم الدرس بنفسه ، ويحاول أن يعكس بشكل كامل محتوى التعليم المضمن في موضوع هذا الدرس. المستوى 2 - مادة أكاديمية. يتكون محتوى الموضوع بناءً على حجم الساعات المخصصة للموضوع وأهمية أقسام المادة التعليمية التي تم اختيارها للدراسة. المستوى 3 - عملية التعلم بأكملها. (في جميع طرق التدريس في مؤسسات التعليم العام ، والتي تغطي جميع المحتويات ، أي المواد الأكاديمية ، وعددها ، وعدد الساعات المخصصة لكل منها)

أدوات التعلم المثالية

الوسائل المادية للتعليم

المستوى 1 - في الدرس:

الأعمال الفنية ، الإنجازات الثقافية الأخرى (الرسم ، الموسيقى ، الأدب) ، الوسائل البصرية (الرسومات ، الرسومات ، الرسوم البيانية) ، برامج الكمبيوتر التعليمية حول موضوع الدرس ، أنظمة الإشارات ، أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية في الدرس.

نصوص منفصلة من الكتاب المدرسي ، والواجبات ، والتمارين والمهام للطلاب لحل مواد الاختبار ، ومعدات المختبرات ، والتكلفة الإجمالية للملكية.

المستوى الثاني - المادة الأكاديمية:

رموز التخصصات المختلفة ، برامج الكمبيوتر التعليمية التي تغطي الدورة الدراسية الكاملة للموضوع ، وتطوير البيئة لتراكم المهارات في هذا الموضوع.

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية والتطورات المنهجية (توصيات حول الموضوع).

المستوى 3 - عملية التعلم بأكملها:

نظام التعليم وطرق التدريس ونظام متطلبات المدرسة العامة.

غرف الدراسة والمكتبات والمقاصف ، مكتب طبي ، غرفة للإدارة والمعلمين ، غرف خلع الملابس ، غرف المرافق.

بادئ ذي بدء ، تم تصميم الوسائل التعليمية لتقليل الوقت الذي يقضيه في إدراك المعلومات التعليمية المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدتهم ، يتم نقل جميع المعلومات الضرورية. وظيفة أخرى هي القدرة على النظر في الكائن قيد الدراسة ككل وفي أجزاء. وهي مصممة أيضًا لضمان أنشطة المعلم والطلاب. ولهذا ، يجب دائمًا استخدامها في الدرس بطريقة معقدة. يرتبط تطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية واللعبية. تعد اللعبة مصدرًا لتنمية وعي الطفل ، والتعسف في سلوكه ، وشكل خاص لنمذجة العلاقة بين الطفل والبالغ. تخلق بيئة اللعب بيئة يكون فيها الأطفال مستعدين وقادرين على ممارسة استقلاليتهم. تعتبر تصرفات الطفل في اللعبة ، المصحوبة بارتفاع عاطفي كبير ، واهتمام إدراكي ثابت ، أقوى محفز لنشاطه في الإدراك. تحظى الألعاب في عملية التعلم - الألعاب التعليمية باهتمام كبير للطلاب الأصغر سنًا. هذه الألعاب تجعلك تفكر وتوفر فرصة للطالب لاختبار قدراتهم وتطويرها. إنها إحدى وسائل تنمية القدرات الفكرية. أغراض استخدام الألعاب التعليميةمع التالية: - التطور الفكري لأطفال المدارس. تهيئة الظروف المناسبة لتنشئة كل طفل كشخص ، وتنمية قدراته الإبداعية ؛ النهج الفردي لكل طفل واستخدام الوسائل التعليمية الفردية ؛ التطور العاطفي والنفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، والذي يتم تسهيله من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية ؛ تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ؛ زيادة حجم المفاهيم والأفكار والمعلومات التي يتقنها الطالب ؛ أنها تشكل التجربة الفردية للطالب. أنواع الألعاب للأطفال متنوعة للغاية. من بين الألعاب التعليمية ، هناك ألعاب بالمعنى الصحيح للكلمة ، ودروس ألعاب ، وتمارين ألعاب. تتميز اللعبة التعليمية بوجود خطة لعبة أو مهمة لعبة. تعتبر القواعد عنصرا أساسيا في اللعبة التعليمية. يضمن تطبيق القواعد تنفيذ محتوى اللعبة. يساعد وجود القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل مشكلة اللعبة. وهكذا ، فإن الطفل في اللعبة يتعلم عن غير قصد. في اللعبة التعليمية ، تتشكل القدرة على إطاعة القواعد ، لأن. يعتمد نجاح اللعبة على دقة الامتثال للقواعد. نتيجة لذلك ، تؤثر الألعاب على تكوين السلوك التعسفي والتنظيم. وفقًا لطبيعة المواد المستخدمة ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية بشكل مشروط إلى ألعاب بها أشياء وألعاب لوحية وألعاب كلمات. ألعاب الكائن- هذه ألعاب مع لعبة تعليمية شعبية ، فسيفساء من مادة طبيعية. إجراءات اللعبة الرئيسية معهم: التوتير ، التمديد ، التدحرج ، التقاط الكل من الأجزاء ، إلخ. هذه الألعاب تطور الألوان والأحجام والأشكال. ألعاب اللوحيهدف إلى توضيح الأفكار حول البيئة ، وتحفيز المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير والعمليات (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف ، إلخ). لوحة - ألعاب مطبوعةتنقسم إلى عدة أنواع: الصور المزدوجة ، اللوتو ، الدومينو ، الصور المنقسمة والمكعبات القابلة للطي ، الألعاب مثل "المتاهة" ، "اللوتو الهندسي". ألعاب الكلمات.تضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الألعاب الشعبية مثل "الدهانات" و "الصمت" و "الأسود والأبيض" ، إلخ. الألعاب تنمي الانتباه ، والذكاء السريع ، والاستجابة السريعة ، والكلام المتماسك. تحتوي بنية اللعبة التعليمية ومهامها وقواعدها وأفعالها بشكل موضوعي على إمكانية تطوير العديد من صفات النشاط الاجتماعي. وهكذا ، في اللعبة التعليمية ، تتاح للطفل الفرصة لتصميم سلوكه وأفعاله. تنقسم اللعبة التعليمية بشروط إلى عدة مراحل. يتميز كل منها بمظاهر معينة لنشاط الأطفال. تتميز المرحلة الأولى برغبة الطفل في اللعب والعمل بنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: محادثة ، ألغاز ، عدّ القوافي ، تذكير باللعبة التي تحبها. في المرحلة الثانية ، يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة وقواعدها وإجراءاتها. خلال هذه الفترة ، وُضعت الأسس لصفات مهمة مثل الصدق والعزم والمثابرة والقدرة على التغلب على مرارة الفشل والقدرة على الابتهاج ليس فقط بنجاح المرء ، ولكن أيضًا في نجاح رفاقه. في المرحلة الثالثة ، يُظهر الطفل ، الذي يعرف قواعد اللعبة بالفعل ، إبداعًا ، وينشغل بالبحث عن إجراءات مستقلة. يجب عليه تنفيذ الإجراءات الواردة في اللعبة: تخمين ، إيجاد ، إخفاء ، تصوير ، التقاط. للتعامل معهم بنجاح ، من الضروري إظهار البراعة وسعة الحيلة والقدرة على التنقل في الموقف. يجب أن يصبح الطفل الذي أتقن اللعبة منظمًا لها ومشاركًا نشطًا فيها. تتوافق كل مرحلة من مراحل اللعبة مع مهام تربوية معينة. في المرحلة الأولى ، يجعل المعلم الأطفال مهتمين باللعبة ، ويخلق توقعًا بهيجًا للعبة جديدة مثيرة للاهتمام ، ويجعلهم يرغبون في اللعب. في المرحلة الثانية ، يتصرف المعلم ليس فقط كمراقب ، ولكن أيضًا كشريك على قدم المساواة ، قادر على الإنقاذ في الوقت المناسب ، لتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل. في المرحلة الثالثة ، دور المعلم هو تقييم إبداع الأطفال في حل مشاكل اللعبة. من المهام الرئيسية للتربية العقلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائيةهو تنمية التفكير والكلام. تتشكل هاتان العمليتان العقليتان المترابطتان بشكل وثيق وتتطوران عندما يدرك الطفل العالم من حوله. لتعويد الطفل على العمل العقلي ، من الضروري جعله ممتعًا وممتعًا. يتم تحقيق العمل الذهني الترفيهي بطرق مختلفة ، من بينها لعبة تعليمية تحتل مكانة خاصة ، تحتوي على فرص كبيرة لتنمية النشاط العقلي للأطفال ، لتنمية استقلاليتهم ونشاط تفكيرهم. في شكل لعبة ، تسير عملية التفكير نفسها بشكل أسرع وأكثر نشاطًا ، لأن اللعبة نشاط متأصل في هذا العصر. في اللعبة يتغلب الطفل على صعوبات العمل الذهني بسهولة ، ولا يلاحظ أنه يتم تعليمه. في اللعبة التعليمية ، يتعلم الأطفال التفكير في الأشياء التي لا يفهمونها بشكل مباشر في وقت معين. تعلم هذه اللعبة الاعتماد على فكرة الأشياء التي سبق إدراكها في حل مشكلة ما. تتطلب اللعبة استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة. في هذه الألعاب ، يجب على الطفل أن يحل بشكل مستقل مختلف المهام العقلية: وصف الأشياء ، والتخمين من الوصف ، وفقًا لعلامات التشابه والاختلاف ، وتجميع الأشياء وفقًا للخصائص المختلفة ، والعلامات ، وإيجاد الأمور غير المنطقية في الأحكام ، وابتكار القصص مع تضمين الخرافات ، إلخ. في مجملها ، يجب أن تساهم الألعاب التعليمية (النامية والمعرفية) في تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال الإبداعي لدى الأطفال والقدرة على التحليل والتركيب وإدراك العلاقات المكانية وتطوير المهارات البناءة والإبداع وتثقيف الطلاب في مجال الملاحظة ، سلامة الأحكام ، عادات الفحص الذاتي ، لتعليم الأطفال إخضاع أفعالهم للمهمة ، لإنهاء العمل. وتجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية مهمة جدًا لتنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا.

الألعاب المعرفية والفكرية كوسيلة لفهم العالم من حولك.تقريبا أي لعبة تعليمية. ومع ذلك ، هناك نوع خاص من الألعاب يقوم على التطوير الهادف ، وإثراء الفكر ، ونقل المعلومات المهمة ، والمعلومات حول العالم ، والألعاب التي تركز بشكل هادف على تعليم الطفل. في الأدبيات العلمية ، عادةً ما تسمى ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية تعليمية أو معرفية ، وتسمى ألعاب الأطفال الأكبر سنًا بالذهنية. تسمح لك اللعبة التعليمية المعرفية بوضع موضوع التدريب والسياقات الاجتماعية المهمة للنشاط العمالي المستقبلي. في ألعاب من هذا النوع ، تتم محاكاة الظروف الملائمة لتشكيل الشخصية ، اللازمة للأنشطة المهنية في المستقبل ، مقارنة بالتدريب التقليدي. في التعلم "السياقي" ، يندمج تحقيق الأهداف التعليمية البحتة مع الأهداف التربوية والتنموية ، مما ينشط عملية الإدراك. عند تنظيم الجزء الرئيسي من الحدث ، يجب على المعلم محاولة الجمع بين الكلمة والصورة والعرض والنشاط الإبداعي والقدرة التنافسية. يجب ألا ننسى الترفيه. يمكن أن تنتشر في جميع أنحاء التكوين (أي الجزء الرئيسي) ، ويمكن تجميعها في كتلة واحدة. وتشمل هذه: الأغاني المشتركة ، والألعاب الجماعية ، والمسابقات ، والمرح والجاذبية ، والرقصات ، وأرقام الحفلات الموسيقية ، والمفاجآت ، وعروض الضيوف ، وما إلى ذلك. يجب أن يكون الجزء الأخير واضحًا ومشرقًا ومختصرًا. مناسب هنا: الجوائز ، إفشاء الأسرار ، التقييم الجماعي ، اتخاذ القرار ، الطقوس ، الأغنية الشائعة ، إلخ.

يتضمن الأخير استخلاص المعلومات وتحليل اللعبة. مهما كانت أشكال اللعب المختارة ، يجب أن تستوفي المتطلبات التالية:

يجب أن تعزز اللعبة بناء الفريق.

لها قيمة تعليمية.

تنشيط الأنشطة الاجتماعية للطلاب.

قدم النشاط الذهني للمشاركين في اللعبة.

خلق الظروف لإبداع الأطفال.

امتثل لمبدأ: "أقل عدد ممكن من المتفرجين ، أكبر عدد ممكن من الممثلين".

عند إجراء اللعبة ، يجب على المعلم أن يتذكر أن اللعبة يجب أن تستبعد أدنى احتمال للمخاطر التي تهدد صحة الأطفال. ومع ذلك ، من المستحيل استبعاد القواعد الصعبة منه ، والتي ليس من السهل اتباعها. تتطلب بعض الألعاب جردًا وعناصر وسمات مختلفة. يجب مراقبة مدى ملاءمتها. يجب أن تكون الأشياء والأشياء المستخدمة في اللعبة آمنة ومريحة للأطفال وصحية. لا ينبغي أن تكون اللعبة مقامرة أكثر من اللازم ، وتهين كرامة اللاعبين. يجب أن يفهم الأطفال جيدًا معنى ومحتوى اللعبة ، وقواعدها وعملياتها ، وأن يعرفوا الترجمة الدقيقة للمصطلحات والمفاهيم ، وأن يتعلموا فكرة كل دور في اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون اللعبة في محتواها تربويًا ، ويعتمد اختيارها أيضًا على عمر اللاعبين وتطورهم البدني وآفاقهم. يجب أن تكون نهاية اللعبة مثمرة - النصر ، الهزيمة ، التعادل. يجب أن تكون مشرقة وعاطفية وتحتوي على تحليل. يتم أخذ الانتهاك وعدم الامتثال للقواعد في الاعتبار من قبل نظام نقاط الجزاء أو النقاط أو التقييم. تتطلب اللعبة نفس الموقف اليقظ تجاه الذات ، بالإضافة إلى وسائل أخرى للتأثير على الأطفال ، على سبيل المثال ، العمل. اللعبة وسيلة مهمة للتطوير والتعليم ، وسيلة حية ، مشرقة ، بهيجة. يجب أن نتذكر أن الجوهر التعليمي الكامل للألعاب ينعكس في قواعدها. تنظيم لعبة تعليمية لا تنس الجمهور.

لجذب انتباه الطلاب ، يمكنك استخدام الأساليب التالية:

إعلان ملون ، ملصق ، ملصقات ، إعلانات ، غير قياسي في الشكل ، مؤامرة ، مع نص مثير للاهتمام ، بطاقة دعوة ، رسالة دعوة ، بطاقة بريدية ، بطاقة عمل ؛ "إعلان مباشر" ، إعلان على الراديو والتلفزيون. عند اختيار لاعبين للمشاركة في لعبة تعليمية ، من الضروري إعلامهم مسبقًا بموضوع البرنامج ، بالإضافة إلى مجالات المعرفة التي ستتم مناقشتها. من المستحسن الإشارة إلى قائمة الأدبيات التي يمكن استخدامها في الإعداد الذاتي. يمكن أن تكون قواميس وكتب مرجعية وموسوعات. ليس من الضروري قراءتها من الغلاف إلى الغلاف ، الشيء الرئيسي هو العثور على إجابة السؤال الصحيح. إذا لزم الأمر ، يمكنك استخدام المواد الصوتية والمرئية والمرئية ، وكذلك خدمات الإنترنت. من الممكن أيضًا تنظيم المشاورات ، حيث يمكن للمشاركين الحصول بشكل فردي على المعلومات اللازمة وطرح الأسئلة التي تهمهم. سيتم تقدير المعرفة المكتسبة من قبل اللاعبين من قبل لجنة التحكيم ، والتي قد تشمل مدرسين متخصصين ومتخصصين من مختلف المجالات. من المستحسن أن تكون تقييماتهم موضوعية وعادلة ولا تثير قضايا خلافية. يجب أن نتذكر أن أي لعبة لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون مشابهة للدرس ، والعمل الإضافي لدراسة المواد التي تمت دراستها في المدرسة. الشيء الرئيسي الذي يجب على المعلم أن يسعى من أجله هو إشعال شرارة الاهتمام في مجال معين من المعرفة. فقط مثل هذه الشرارة يمكن أن تسبب سلسلة من ردود الفعل من الحماس والفضول والبحث ، وتخلق الجو الذي تنمو فيه شجرة المعرفة بشكل رائع.

المهمة الرئيسية التي يتعين حلها في عملية تطوير الإدراك- لتعليم تلاميذ المدارس تحديد وتحليل السمات الفردية أو خصائص الأشياء المدركة (اللون ، الشكل) ، لفهم ما يرونه ، بما في ذلك النشاط العقلي في عملية الإدراك. من أجل تطوير الإدراك الهادف ، تكون مهام المقارنة مفيدة. يتم تقديم الطلاب بصور مقترنة بها اختلافات طفيفة. مهمة الأطفال هي إيجاد هذه الاختلافات. المهام فعالة حيث من الضروري تحديد ما لم يكتمل. يتم عرض رسومات لأشياء مألوفة للأطفال بتفاصيل مفقودة ويطلب منهم تحديد ما هو مفقود في الأشياء. أمثلة على المهام: كرسي بدون ساق ، فيل بدون ناب واحد ، كلب بدون مخلب ، إلخ. لعبة "التقاط نمط" تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يتم عرض "سجاد" للأطفال بأشكال مختلفة مع "ثقوب" ذات تكوينات مختلفة. مهمة الطلاب هي اختيار التصحيح المناسب. لإجراء دورات تدريبية لتحسين سرعة ودقة الإدراك ، يمكنك استخدام جدول مكون من 100 خلية مع رسومات وصور ، بأشكال هندسية ، مع مجموعة من الحروف ، كما يُنصح باستخدام مصفوفة ذات أشكال هندسية بأحجام مختلفة . لعبة "ماذا يوجد في العبوة" ، "التعليق في اليدين" ، "تطوير العين" ، "القياس بالعين" ، إلخ.
انتباههو أساس أي نشاط فكري وعملي. في المدرسة الابتدائية ، تعلق أهمية خاصة على تكوين استقرار الانتباه ، الذي تحدده مدة تركيزه ، وتوزيعه ، أي القدرة على التحكم في أداء إجراءين أو أكثر في وقت واحد. هناك تمارين مختلفة لتطوير هذه الخاصية العقلية الهامة. الأكثر شيوعًا بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا هي "الخطوط الملزمة" ، وجميع أنواع "اختبارات التصحيح" ، أي حذف أي واحد أو أكثر من الأحرف المشار إليها من الجدول. على سبيل المثال ، في الشكل الأبجدي للجدول ، يجد الطفل فيه ويشطب الحرف المحدد. جداول شولت فعالة في تنمية الانتباه. إنها جداول رقمية يتم فيها ترتيب الأرقام من 1 إلى 25 بشكل عشوائي ، ومهمة الأطفال هي العثور على جميع الأرقام وعرضها في أسرع وقت ممكن.
الاتجاه الرئيسي في التنمية ذاكرةتلاميذ المدارس الأصغر سنًا هو تكوين الحفظ الوسيط ، أي استخدام الوسائل المساعدة للحفظ ، بما في ذلك الرموز والرموز. يتطلب هذا القدرة على تقسيم الأشياء التي تم تذكرها إلى أجزاء ، لتمييز الخصائص المختلفة فيها ، لإنشاء روابط وعلاقات معينة بين أي منها وبعض أنظمة العلامات التقليدية. يتم تسهيل تطوير الذاكرة النقابية من خلال تمارين مثل:
أ) تذكر الكلمات بمساعدة الصور ؛
ب) حفظ الكلمات بتجميع قصة ؛
ج) حفظ الكلمات الأجنبية باستخدام استقبال الارتباطات الصوتية. تهدف لعبة "الكلمات" إلى تطوير الذاكرة اللفظية. تتم دعوة الطفل لكتابة أكبر عدد ممكن من الكلمات المتعلقة بالموضوع: المدرسة ، والموسيقى ، والشتاء ، والربيع ، والصيف ، وما إلى ذلك. تقنية "10 كلمات"
تطوير خيالهو شرط أساسي مهم للتعلم الناجح. في جميع التخصصات المدرسية ، هناك مهام عندما يكون من الضروري تخيل موقف لم يكن فيه الطفل أبدًا ، لإنشاء صور ليس لها مثيل محدد في الواقع المحيط ، لتحويل الصورة الموجودة ، للانتقال من إطار واحد للإشارة إلى آخر. تطوير هذه الجودة الهامة هو عنصر مهم التنمية الفكرية. يتم تكوين الخيال بمساعدة المهام التي تحفز الخيال ، بما في ذلك المواقف الخيالية. وتشمل هذه:
1) مهام لتنمية الخيال اللفظي: كتابة القصص الخيالية ، القصص ؛ تخيل ماذا سيحدث إذا ... ؛
2) مهام لتكوين الخيال غير اللفظي (إنشاء كائن جديد: حيوان ، آلية ، إلخ) ؛
3) مهام الخيال الإيمائي (تصور غلاية ، سيارة ، قطار ، إلخ) ؛
4) مهام لتنمية الخيال البصري:
أ) أكمل رسمًا غير مكتمل ؛
ب) ارسم أكبر عدد ممكن من الأشياء باستخدام الأشكال الهندسية.
يتم تسهيل تنمية التفكير المرئي الفعال من خلال الأنشطة التقليدية للأطفال: الرسم والنمذجة والتصميم. هناك ألعاب خاصة تم تطويرها بواسطة B.P. نيكيتين: "أضعاف النمط" ، "تجميع المربع" ، "النقاط" ، "الطوب" ، "الإطارات وبطانات منتسوري". الألعاب التعليمية التقليدية مفيدة أيضًا: المُنشئ ، والألعاب الجاهزة ، والفسيفساء ، واللوتو ، والدومينو ، ومكعب روبيك ، وما إلى ذلك. تعطي التمارين التي طورتها A.3 تأثيرًا تنمويًا عاليًا. زاك ، "أعد ترتيب البطاقة".
على أساس التفكير المرئي الفعال ، يتم تشكيل نوع أكثر تعقيدًا من التفكير - التصويري البصري. يمكّن المستوى الكافي من نمو الطفل من حل المشكلات دون استخدام الإجراءات العملية ، والأشياء ، ولكن فقط على أساس التمثيلات الذهنية. يسمح لك هذا النوع من التفكير باستخدام الصور التخطيطية للعمل في عقلك. لتنمية هذا النوع من التفكير ، يُنصح باستخدام مثل هذه التمارين: "كائن إضافي" ، "قسِّم إلى مجموعات" ، "هراء" ، إلخ. أساس هذه التمارين هو الصور ، مع الأخذ في الاعتبار التي يجب على الطفل إكمالها. المهمة المقترحة.
يتضمن تطوير التفكير المنطقي اللفظي تكوين العمليات العقلية:
التحليل ، التركيب ، التعميم ، إلخ. لتطوير عمليات المقارنة ، يتم استخدام المهام حيث يكون من الضروري مقارنة الأشياء المتشابهة (ذبابة وفراشة ؛ طاولة وكرسي ؛ كتاب ودفتر ؛ الماء والحليب ، إلخ. .) واسم علامات التشابه والاختلاف. يتم تشكيل عمليات التعميم ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي بمساعدة تمارين: "ابحث عن كلمة إضافية" ؛ تسمية الكلمات المتعلقة بأي مفهوم عام (الأشجار ، الرياضة ، الحيوانات ، النقل ، إلخ) ؛ تحديد المفهوم (دراجة ، زر ، مسمار ، طائرة ، إلخ) ؛ اختيار المرادفات (المتضادات) ، إلخ. لتطوير عمليات التحليل والتركيب ، يتم استخدام مثل هذه التمارين التي يكون من الضروري فيها إجراء تحليل بين المفاهيم. على سبيل المثال ، أغنية - الملحن = الطائرة -؟ هناك خيارات الإجابة الممكنة:
أ) مطار
ب) الوقود
ج) منشئ
د) طيار
د) المقاتل.
تتطور العمليات التحليلية والتركيبية بنشاط في عملية حل الجناس الناقصة ، وسد الفجوات في الحروف في الكلمات ، وما إلى ذلك.

1. من الضروري مساعدة الأطفال على إتقان النشاط العقلي الهيكلي المعقد ،

تعلم التفكير بشكل مستقل وحل المشكلات العقلية.

2.

3.

4.

5. يجب أن يكون التعليم موجهًا لتنمية القدرات العقلية.

6. يجب إثارة الاهتمام بالعمل الفكري ، ويجب تشكيل موقف إيجابي

للنشاط العقلي.

7. من الضروري تعليم الإجراءات العقلانية وطرق التحقق من صحة حل المشكلات.

8. من الضروري تعليم الأطفال أن يشرحوا شفهيًا سبب قيامه بهذه المهمة أو تلك بالطريقة التي قام بها.

9. مجال العمل المهم هو تنمية قدرة الطفل على التفكير باستمرار ،

استخلاص استنتاجات من الحقائق المرصودة ، فكر بشكل مستقل ، سلط الضوء على الفكر

مشكلة والعثور على إجابات لأسئلة جديدة.

10.

1. من الضروري مساعدة الأطفال على التعامل مع تطور دور اجتماعي جديد - دور الطالب ،

قبول المتطلبات الجديدة ، وإتقان الأنشطة الجديدة بالنسبة له ، والدخول بنشاط في أنشطة جديدة

علاقات.

2. من الضروري خلق جو من القبول والأمان داخل الفصل حتى يشعر الطفل بذلك

يحظى بالتقدير والقبول بغض النظر عن سلوكه ونجاحه.

3. ابحث عن طرق لجميع الأطفال ليحظوا بتجربة إيجابية في المدرسة. جائزة

الأطفال لتحسين أنشطة التعلم وليس للنجاح المطلق فيها.

4. عند تنمية إحساس الطفل بالكفاءة في أي نشاط ، يجب على المعلم ، قدر الإمكان ،

في كثير من الأحيان ، أكد على كل ما تعلمه الطفل بالفعل وما الذي يمكنه تعلمه ، ولكن ليس كذلك

إصلاح الانتباه على عجزه ونقصه.

5. إذا لم ينجح الطفل في شيء ما ، فإن مهمة المعلم هي إلهامه بأن النجاح سيأتي بالتأكيد.

6. اعتمادًا على محتوى الدرس ، يجب على المعلم تنظيم أنشطة التعلم بهذه الطريقة

من أجل تشكيل دورة تحفيزية لدى أطفال المدارس تتوافق مع هذا العمل. هذه الدورة

له عدة مراحل: من الدافع لبدء العمل

/ الاستعداد والتضمين / لتحفيز سير العمل ومن ثم التحفيز على الإنجاز.

7. في عملية التعلم ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للمعرفة

العمليات وتنفيذ نهج فردي للأطفال.

8. لا تقارن الأطفال ببعضهم البعض ، امدحهم على نجاحاتهم وإنجازاتهم.

9. لا تنسى أنك قبل أن لا تكون طفلاً عديم الجنس ، بل ولد أو بنت أكيدة

ملامح التفكير والإدراك والعواطف.

10. عند تعليم الأولاد ، اعتمد على نشاطهم البحثي العالي والإبداع.

11. عند تعليم الفتيات ، لا تفهم فقط مبدأ إكمال المهمة معهم ، ولكن أيضًا تعليمهم

التصرف بشكل مستقل وليس وفقًا لمخططات معدة مسبقًا.

12. يجب ألا تعلم الطفل كثيرًا بقدر ما تنمي فيه الرغبة في التعلم.

13. من أجل التعلم الناجح ، يجب أن نحول مطالبنا إلى رغبات الطفل.

1. لتنمية احترام الذات لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو في الفصل الدراسي

الراحة والدعم النفسي.

2. لا ينبغي للمدرس أن يقيم عمل الطلاب بشكل هادف (لا يضع علامة فحسب ، بل يعطي

التفسير المقابل) ، ليس فقط لتعليمهم المبادئ المشتركة للتقييم ، ولكن أيضًا للإبداع

الخلفية العاطفية الإيجابية في أي تقييم حتى منخفض.

3. من الضروري أن نوضح للأطفال أنهم يقيمون عملًا معينًا فقط ، لكن ليسوا شخصًا ، لا

قارن الأطفال ببعضهم البعض.

4. تصحيح تقدير الذات لتقريبه إلى المستوى المناسب.

5. تنمية التوجه نحو التقييم الإيجابي لصفات الأقران.

6. تكوين القدرة على التقييم الصحيح وتوصيف سمات مظهر الفرد ،

السلوك ، والقدرة على إبراز نقاط القوة والضعف لديهم.

7. مواءمة علاقات الطفل في الأسرة ومع الأقران.

يجب أن تُبنى عملية التدريس الكاملة للمعلم بطريقة يشعر بها الطفل: التدريس هو متعة وليس مجرد واجب ، يمكن أن يتم التعلم بشغف. لذلك ، يجب أن تكون الدروس والأنشطة اللامنهجية على مستوى عالٍ من الاهتمام والنشاط المعرفي ، وأن تتم في جو ودي وفي حالة نجاح. كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. من أجل إظهار مواهبهم ، يحتاجون إلى توجيه ذكي من الكبار. تعمل مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك الألعاب ، على تطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير بشكل منهجي وهادف ؛ لتعليم الأطفال التفكير ، والتفكير ، وعدم الحشو ، لاستخلاص النتائج بأنفسهم من أجل الشعور بمتعة التعلم.

المؤلفات:

1. "مدرسة روسيا" عبارة عن مجموعة من برامج العمل للصفوف 1-4. كتيب لمعلمي المؤسسات التعليمية. م "التنوير" 2011 - 528 ثانية.

2. أنوفرييف ، أ. كيفية التغلب على صعوبات تعليم الأطفال. جداول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية / A. F. Anufriev، S. N. Kostromina. - م: Os-89 ، 1999. - 224 ص. 3. Ovcharova، R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية / R. V. Ovcharova. -M: Sfera، 1996240 ص.

4. Sirotyuk A.L. تعليم الأطفال في علم النفس الفسيولوجي: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - م: TC "المجال" 2000. - 128 ثانية.

5. تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 192 ص.

6. Kholodova O.A. للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية (6-7 سنوات) / دليل منهجي الصف الأول + برنامج الدورة "RPS". الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: روستكنيجا .2009 - 270 ثانية.

7. موارد الإنترنت.

إن الحياة الكاملة للإنسان تضع أمامه باستمرار مهام ومشاكل حادة وعاجلة. ظهور مثل هذه المشاكل والصعوبات والمفاجآت يعني أنه في الواقع من حولنا لا يزال هناك الكثير من المجهول والخفي. لذلك ، نحن بحاجة إلى معرفة أعمق بالعالم ، واكتشاف المزيد والمزيد من العمليات والخصائص والعلاقات الجديدة بين الأشخاص والأشياء. لذلك ، بغض النظر عن الاتجاهات الجديدة ، التي ولدت من متطلبات العصر ، تتغلغل في المدرسة ، بغض النظر عن كيفية تغيير البرامج والكتب المدرسية ، فإن تكوين ثقافة النشاط الفكري للطلاب كان دائمًا ولا يزال أحد أهم العناصر التعليمية والتعليمية العامة. المهام التعليمية. التنمية الفكرية هي أهم جانب في إعداد الأجيال الصاعدة.

يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل رئيسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ودرجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر ، أي. تطورهم الفكري ، والذي يثبت بشكل مقنع علم النفس الحديث وعلم التربية.

يعترف معظم العلماء بأن تنمية القدرات الإبداعية والمهارات الفكرية لأطفال المدارس أمر مستحيل بدون التعلم القائم على المشكلات.

تتحقق القدرات الإبداعية من خلال النشاط العقلي.

ساهمت ن.أ. Menchinskaya ، P.Y.Galperin ، NF Talzina ، T.V.Kudryavtsev ، Yu.K. بابانسكي ، آي. ليرنر ، م. مخموتوف ، إيه إم ماتيوشكين ، إ. Yakimanskaya وغيرها.

أصبح مفهوم "الذكاء" ، الذي انتقل إلى اللغات الحديثة من اللاتينية في القرن السادس عشر وكان يعني في الأصل القدرة على الفهم ، فئة علمية عامة متزايدة الأهمية في العقود الأخيرة. يمكن القول دون مبالغة أن الغالبية العظمى من الأبحاث التجريبية في علم النفس مرتبطة بدراسة المجال المعرفي للشخصية.

في عام 1921 ، نظمت مجلة "Psychology of Learning" مناقشة شارك فيها كبار علماء النفس الأمريكيين. طُلب من كل منهم تحديد الذكاء وتسمية أفضل طريقة لقياس الذكاء. كأفضل طريقة لقياس الذكاء ، قام جميع العلماء تقريبًا بتسمية الاختبار ، ومع ذلك ، تبين أن تعريفاتهم للذكاء متناقضة بشكل متناقض مع بعضها البعض. تم تعريف الذكاء على أنه "القدرة على التفكير المجرد" بواسطة L. Theremin ، "القدرة على إعطاء إجابات جيدة وفقًا لمعيار الحقيقة ، الحقيقة" بواسطة E. Thorndike ، جسد المعرفة أو القدرة على التعلم ، وتوفير القدرة للتكيف مع الواقع المحيط "S. Colvin وآخرون.

حاليًا ، في نظرية النقد النصي ، لا يزال نفس الوضع تقريبًا كما كان في عشرينيات وأربعينيات القرن العشرين. لا يوجد حتى الآن اتفاق بشأن ما يجب أن تقيسه اختبارات الذكاء) ؛ كما كان من قبل ، يبني الباحثون النصيون أنظمتهم التشخيصية على أساس نماذج متضاربة من الذكاء.

على سبيل المثال ، يبني عالم النفس الأمريكي ف.فريمان نظرية يتألف الذكاء وفقًا لها من 6 مكونات:

القدرة على العمليات الرقمية.

مفردات.

القدرة على إدراك أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشكال الهندسية.

طلاقة الكلام.

القدرة على التفكير.

ذاكرة.

هنا ، يتم أخذ كل من الوظيفة العقلية العامة للذاكرة والقدرات التي من الواضح أنها عواقب مباشرة للتعلم (القدرة على العمليات الرقمية ، والمفردات) كمكونات للذكاء.

يقلل عالم النفس الإنجليزي جي إيسنك بشكل أساسي من ذكاء الشخص إلى سرعة العمليات العقلية.

العلماء والمدرسون الألمان Melhorn G. and Melhorn H.G. يسمى الذكاء هو مجموعة من القدرات التي تميز مستوى ونوعية عمليات التفكير للفرد. إنهم يعتقدون أن وظيفة العقل هي حل المشكلات القائمة بشكل موضوعي. التفكير الموجه للمشكلة هو التعبير عن أكثر أشكال الذكاء تطوراً. يخلق معرفة جديدة لتطوير العالم المحيط. يؤدي التفكير الإشكالي إلى توسع كبير نوعي إلى حد ما في آفاق المعرفة ، مما يجعل من الممكن التأثير بوعي على الطبيعة والمجتمع وفقًا للأفكار البشرية.

ثورستون ، بدوره ، طور نموذجًا للذكاء يتكون من 7 عوامل:

القدرة المكانية.

سرعة الإدراك.

سهولة التعامل مع المواد الرقمية.

فهم الكلمات.

الذاكرة الترابطية.

طلاقة الكلام.

الفهم أو الاستدلال.

يشغل التفكير الدور الريادي في بنية العقل ، الذي ينظم أي عملية معرفية. يتم التعبير عن هذا في العزم والانتقائية لهذه العمليات: الإدراك يتجلى في الملاحظة ؛ يتم تضمين كل من العمليات العقلية عضويا في الفعل العقلي للموضوع.

حدثت قفزة نوعية في تطور الفكر البشري مع ظهور النشاط العمالي وظهور الكلام. يرتبط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالممارسة البشرية ، ويخدمها ، ويتم اختباره بواسطته. من خلال تجريده من الفرد ، وتعميم النموذجي والأساسي ، لا ينحرف العقل البشري عن الواقع ، ولكنه يكشف بشكل أعمق وكامل عن أنماط الموجود.

تضمن الطبيعة الاجتماعية للنشاط البشري نشاطه الفكري العالي. إنه لا يهدف فقط إلى إدراك الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا لتغييره وفقًا للاحتياجات الاجتماعية. تضمن طبيعة النشاط الفكري وحدة الإدراك نفسه (التفكير) ، والموقف من الإدراك (العواطف) والتنفيذ العملي (الإرادة) لهذا الإجراء.

تتطلب تنشئة عقل الطفل تنمية شاملة لقدراته المعرفية (اتساع ودقة مختلف الأحاسيس ، والملاحظة ، وتمارين أنواع مختلفة من الذاكرة ، وتحفيز الخيال) ، ولكن بشكل خاص تنمية التفكير. إن تربية العقل هي إحدى المهام المركزية للتطور المتناغم الشامل للشخصية. تؤكد الموسوعة التربوية أن "التربية الفكرية هي أهم جانب في الاستعداد لحياة وعمل الأجيال الشابة ، وهي توجيه تنمية الفكر والقدرات المعرفية من خلال إثارة الاهتمام بالنشاط الفكري والتسليح بالمعرفة وطرق الحصول عليها. وتطبيقها عمليا ، وغرس ثقافة العمل الفكري ". الاهتمام بتعليم الفكر المتنامي هو مهمة الأسرة والمدرسة والعلوم التربوية على طول المسار الكامل لتطورهم التاريخي.

لقد ثبت أن التطور الفكري هو عملية مستمرة تحدث في التعلم والعمل والألعاب ومواقف الحياة ، وأنه يحدث بشكل مكثف في سياق الاستيعاب النشط والتطبيق الإبداعي للمعرفة ، أي في الأفعال التي تحتوي على عمليات ذات قيمة خاصة لتنمية الفكر.

من الممكن تحديد السمات النموذجية للعقل المتطور ، والتي تعتبر معرفتها مهمة لفهم عملية التعليم الفكري. الميزة الأولى من هذا القبيل هي الموقف النشط لعالم الظواهر المحيط. الرغبة في تجاوز ما هو معروف ، تجد نشاط العقل تعبيرًا في الرغبة المستمرة في توسيع المعرفة وتطبيقها بشكل خلاق لأغراض نظرية وعملية. يرتبط نشاط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالملاحظة ، والقدرة على تمييز الظواهر والحقائق جوانبها الأساسية والعلاقات المتبادلة.

يتميز العقل المتطور بنهج منهجي يوفر روابط داخلية بين المهمة والوسائل اللازمة لحلها الأكثر عقلانية ، مما يؤدي إلى سلسلة من الإجراءات والبحث.

ترتبط استقلالية العقل ارتباطًا وثيقًا بطبيعته الإبداعية. إذا اعتاد الشخص في مدرسة الحياة على العمل التنفيذي والإجراءات المقلدة ، فمن الصعب جدًا عليه الحصول على الاستقلال.

في علم النفس الحديث ، من المقبول عمومًا أن التعلم يؤدي إلى التطور الفكري. ومع ذلك ، فإن مشكلة الارتباط والتفاعل بين تعليم تلميذ المدرسة وتطوره الفكري لم يتم دراستها بشكل كافٍ.

يتم تفسير مفهوم التطور الفكري من قبل باحثين مختلفين بطرق مختلفة.

تم التحقيق في مشكلة النمو العقلي بشكل مثمر من قبل ن. Menchinskaya مع مجموعة من موظفيها. تنطلق هذه الدراسات من الموقف الذي شكله D.N. Bogoyavlensky و N.A. Menchinskaya أن النمو العقلي يرتبط بفئتين من الظواهر. أولاً ، يجب أن يكون هناك تراكم لصندوق المعرفة - P.P. Blonsky: "العقل الفارغ لا يفكر: فكلما زادت الخبرة والمعرفة لدى هذا الرأس ، زادت قدرته على التفكير." وبالتالي ، فإن المعرفة شرط ضروري للتفكير. ثانيًا ، تلك العمليات العقلية التي يتم الحصول على المعرفة من خلالها مهمة لتوصيف النمو العقلي. أي أن السمة المميزة للتطور العقلي هي تراكم صندوق خاص من التقنيات العقلية المتطورة والمثبتة بحزم والتي يمكن أن تُعزى إلى المهارات الفكرية. باختصار ، يتميز النمو العقلي بما ينعكس في الوعي ، وأكثر من ذلك بكيفية حدوث الانعكاس.

تحلل هذه المجموعة من الدراسات العمليات العقلية لأطفال المدارس من وجهات نظر مختلفة. يتم تحديد مستويات التفكير الإنتاجي ، والتي تحددها مستويات النشاط التحليلي والتركيبي. تستند هذه المستويات إلى:

• أ) الروابط بين التحليل والتوليف ،
• ب) الوسائل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه العمليات ،
• ج) درجة اكتمال التحليل والتركيب.

إلى جانب ذلك ، تتم دراسة التقنيات العقلية أيضًا كنظام عمليات تم تشكيله خصيصًا لحل المشكلات من نوع معين داخل نفس الموضوع المدرسي أو لحل مجموعة واسعة من المشكلات من مجالات المعرفة المختلفة E.N. كابانوفا ميلر.

وجهة نظر L.V. زانكوف. بالنسبة له ، فإن الأمر الحاسم من حيث التطور العقلي هو الاندماج في نظام وظيفي معين لأنماط العمل هذه التي تتميز بطبيعتها. على سبيل المثال ، تم تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الملاحظة التحليلية في بعض الدروس ، وتعميم السمات الأساسية في دروس أخرى. يمكننا التحدث عن التقدم في التطور العقلي عندما تتحد هذه الطرق المتنوعة للنشاط العقلي في نظام واحد ، في نشاط تحليلي - تركيبي واحد.

وبالتالي ، فإن مهمة مهمة لعلم النفس الحديث هي بناء طرق نفسية ذات مؤشر موضوعي علمي يمكن استخدامها لتشخيص مستوى النمو العقلي لأطفال المدارس في المراحل العمرية المختلفة.

خزينة الدولة الفيدرالية

مؤسسة تعليمية

"المدرسة الثانوية رقم 151"

Olenegorsk-2 ، منطقة مورمانسك

تنمية المهارات الفكرية

وإبداع الأطفال

سن المدرسة الابتدائية

2013

استهداف:تعميق المعرفة النظرية حول موضوع "تنمية المهارات الفكرية والقدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية".

يضع النمو السريع لتكنولوجيا المعلومات والتقدم العلمي السريع المزيد والمزيد من المطالب على الإمكانات الفكرية للشخص. (م ، ك. أكيموفا)

إن مشكلة تنمية القدرات الفكرية ليست جديدة على البحث النفسي والتربوي ، لكنها لا تزال ذات صلة.

الذكاء (من الكلمة اللاتينية intellektus - فهم وفهم وفهم) في علم النفس يعتبر "بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية للفرد"

في نظرية الذكاء (التي تم تطويرها بتوجيه من BG Ananiev) ، يعتبر الذكاء نظامًا متكاملًا للعمليات المعرفية. درجة تكامل العمليات المعرفية (الحركية ، الذاكرة ، التفكير) هي معيار لتنمية الذكاء.

D. Veksler تحت العقليفهم القدرة على مقارنة القوى بنجاح ، وظروف الحياة ، باستخدام الخبرة والمعرفة المتراكمة. أي أن الذكاء يعتبره قدرة الشخص على التكيف مع البيئة.

قام عالم النفس أ. دوماشينكو - " الذكاء- القدرة المعرفية العامة ، والتي تحدد استعداد الشخص لاستيعاب واستخدام المعرفة والخبرة ، وكذلك السلوك العقلاني في المواقف الإشكالية.

تم تطوير فكرة الذكاء كشرط أساسي للتعلم في سياق المشكلة النفسية والتربوية للتعلم (N.A. Menchinskaya، ZI Kalmykova).

في هذه الدراسات ، يتم تحديد طبيعة الذكاء بـ "التفكير الإنتاجي" ، والذي يكمن جوهره في القدرة على اكتساب معرفة جديدة (القدرة على التعلم أو التعلم). مؤشرات التعلم هي مستوى تعميم المعرفة ، واتساع نطاق تطبيقها ، وسرعة الاستيعاب ، ووتيرة التقدم في التعلم. "جوهر" الذكاء الفردي هو قدرة الشخص على اكتشاف المعرفة الجديدة بشكل مستقل وتطبيقها في المواقف غير القياسية. وبالتالي ، فإن خصائص التعلم تحدد نجاح التعلم ، وبالتالي تعمل كمعيار للتطور الفكري.

لذا، الذكاءهي مجموعة من الصفات للفرد ، والتي توفر النشاط العقلي للشخص. وهي بدورها تتميز بما يلي:

سعة الاطلاع: مجموع المعرفة من مجال العلم والفن ؛

القدرة على العمليات الذهنية: التحليل والتركيب ومشتقاتها: الإبداع والتجريد.

القدرة على التفكير المنطقي ، والقدرة على إقامة علاقات سببية في جميع أنحاء العالم ؛

الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء وأنواع مختلفة من التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي اللفظي ، الكلام ، إلخ.

وفقًا للباحثين المعاصرين ، فإن الوظائف العقلية الرئيسية ، بما في ذلك الوظائف الفكرية ، تتطور في السنة الأولى من الحياة. يعتبر العديد من المؤلفين أن عمر 8-12 عامًا هو أحد الفترات الحرجة للتطور الفكري. وفقًا لنظرية بياجيه ووفقًا للبيانات التي حصل عليها Thurstone (1955) و Bailey (1970) ، بحلول سن السادسة ، يكون التطور الفكري بالفعل أكثر من الثلث ، بمقدار 8 سنوات بالنصف ، وبحلول 12 عامًا - بحلول ثلاثة أرباع. وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو سن التطور الفكري المكثف.

تتشكل خصائص النفس البشرية ، أساس عقله ومجاله الروحي بأكمله ، بشكل أساسي في سن المدرسة الابتدائية ، وبالتالي فإن مدرس المدرسة الابتدائية يواجه مهمة تنمية الطفل ،

قدراته الإبداعية ، تربية شخصية إبداعية ككل

لا يحدث التطور الفكري من تلقاء نفسه ، ولكن نتيجة للتفاعل متعدد الأطراف للطفل مع الآخرين: في الاتصال ، في الأنشطة ، وعلى وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية.

لا تتمثل مهمة المدرسة الحديثة في استيعاب المعرفة في حد ذاتها ، بل في التطور العام ، وتطوير القدرة على اكتساب المعرفة ، وإتقانها. في هذا الصدد ، فإن تطوير الأنشطة التعليمية العامة لأطفال المدارس له أهمية خاصة.

يتشكل أساس النشاط التعليمي العام ، كما تعلم ، من خلال المهارات التعليمية والفكرية الموضوعية العامة ، ويحدد وجودها ومستوى تكوينها في نهاية المطاف نجاح هذا النشاط.

يتم تعريف المهارات الفكرية التربوية العامة على أنها الاستعداد للإجراءات النظرية التي يتم تنفيذها بسرعة ودقة ووعي بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية. هذه هي إجراءات الخطة العقلية ، والتي ترتبط بعملية إتقان مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. على عكس المهارات الموضوعية ، لديهم مجموعة واسعة من الإجراءات ، لذلك ، تشير المهارات الفكرية التربوية العامة إلى "المعرفة الفوقية" ، أي تلك المستخدمة في مختلف المجالات عند استيعاب المعرفة المختلفة (N.A. Menchinskaya، N.F. Talyzina)

معايير التطور الفكري والعقلي هي:

التفكير المستقل،

سرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ،

التوجيه السريع عند حل المهام غير القياسية ،

القدرة على التمييز بين الضروري وغير الضروري ،

مستويات مختلفة من الأنشطة التحليلية والتركيبية ،

العقل النقدي.

توفر المهارات والقدرات التربوية الفكرية العامة هيكلاً واضحًا لمحتوى عملية تحديد وحل المشكلات التربوية. وتشمل هذه:

تعريف كائنات التحليل والتوليف ومكوناتها ؛

تحديد السمات الأساسية للكائن ؛

تحديد نسبة مكونات الكائن ؛

إجراء أنواع مختلفة من المقارنة ؛

إقامة علاقات سببية ؛

العمل بالمفاهيم والأحكام ؛

تصنيف المعلومات؛

حيازة مكونات الأدلة ؛

صياغة مشكلة وتحديد طرق حلها

يتم تحديد مستوى التطور الفكري للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي من خلال درجة تكوين المهارات التالية:

تحليل المواد التعليمية أو أي مادة أخرى جدليًا ؛

قارن الأشياء والحقائق والظواهر ؛

تصنيف المواد

تلخيص ، وتقديم ملخص ؛

الملخص؛

تسليط الضوء على الأساسي ، الأساسي ؛

توليف المواد ؛

إنشاء العلاقات السببية ، والقياسات ؛

تسليط الضوء على الأجزاء الكاملة منطقيًا في القراءة ، وإنشاء العلاقة والاعتماد المتبادل بينهما ؛

اكتب مقالًا عن موضوع معين ؛

استخدم مهارات البحث (تحديد المشكلة ، تطوير الفرضيات ، اختيار طرق الحل ، الإثبات ، التحقق).

للقيام بذلك ، من المهم جدًا تهيئة الظروف في المدرسة الابتدائية للنمو الكامل للأطفال ، لتكوين عمليات معرفية مستقرة لديهم ، لتنمية مهارات وقدرات النشاط العقلي ، والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

ومع ذلك ، غالبًا ما لا يتم توفير مثل هذه الشروط بشكل كامل ، نظرًا لأن تنظيم المعلم لأعمال الطلاب وفقًا للنموذج لا يزال أسلوبًا شائعًا في الممارسة ، وتمارين من نوع تدريبي يعتمد على التقليد ولا يتطلب الاختراع والمبادرة.

في ظل هذه الظروف ، لا يطور الأطفال ما يكفي من صفات التفكير المهمة مثل العمق والنقد والمرونة ، وهي جوانب من استقلاليته. يتطلب تطوير التفكير المستقل نهجًا فرديًا لكل طفل.

يرتبط تطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية واللعبية.

اللعبة مصدر لتنمية وعي الطفل وتعسف سلوكه ، شكل خاص لنمذجة العلاقة بين الطفل والبالغ.

تخلق بيئة اللعب بيئة يكون فيها الأطفال مستعدين وقادرين على ممارسة استقلاليتهم. إجراءات اللعبةطفل ، مصحوبًا بارتفاع عاطفي كبير ، واهتمام إدراكي ثابت ، نكونعظم حافزًا قويًا لنشاطه في الإدراك.

تحظى الألعاب في عملية التعلم - الألعاب التعليمية باهتمام كبير للطلاب الأصغر سنًا. هذه الألعاب تجعلك تفكر وتوفر فرصة للطالب لاختبار قدراتهم وتطويرها. إنها إحدى وسائل تنمية القدرات الفكرية.

أهداف استخدام الألعاب التعليمية معالتالية:

التنمية الفكرية للطلاب الأصغر سنا ؛

تهيئة الظروف المناسبة لتنشئة كل طفل كشخص ، وتنمية قدراته الإبداعية ؛

النهج الفردي لكل طفل واستخدام الوسائل التعليمية الفردية ؛

التطور العاطفي والنفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، والذي يتم تسهيله من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية.

تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ؛

زيادة حجم المفاهيم والأفكار والمعلومات التي يتقنها الطالب ؛ أنها تشكل التجربة الفردية للطالب.

تنمية المهارات الفكرية في دروس اللغة الروسية

لطالما احتلت الألعاب التعليمية مكانًا قويًا في ممارسة دروس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. تم تطوير طرق معينة لإعدادهم وسلوكهم ، وتراكمت ثروة من المواد ، وهناك عدد من الوسائل التعليمية المثيرة للاهتمام. لكن الحياة العصرية تفرض متطلبات متزايدة على الطالب كشخص ، لذا فقد حان الوقت للانتقال باللعبة التعليمية إلى مستوى جديد نوعيًا ، لجعلها مبدعة.

في الصفوف الابتدائية بالمدرسة الحديثة ، إحدى الطرق الفعالة التي تؤثر بنشاط على النشاط المعرفي ، مجالهم العاطفي ، هي لعبة إبداعية. يساهم في خلق مزاج عاطفي بين أطفال المدارس ، ويؤدي إلى موقف إيجابي تجاه الأنشطة التي يتم إجراؤها ، ويحسن الأداء العام ، ويجعل من الممكن تكرار نفس المادة مرارًا وتكرارًا دون رتابة وملل ، وتحقيق الاستيعاب الدائم.

على سبيل المثال ، هناك لعبة تحتاج فيها إلى إدخال حرف في كل خلية لتكوين كلمة.

أولاً ، تحتاج إلى منح كل طالب الفرصة لابتكار كلماته الخاصة ، وتشجيع كل خيار جديد. (حوت ، شجيرة ، خريطة ، كتاب ، إلخ.) ثم يمكنك تعقيد هذه اللعبة بأن تطلب من الأطفال اختيار الكلمات لجزء واحد فقط من الكلام أو حول موضوع معين أو بعض قواعد التهجئة.

يمكن للمدرس إجراء مثل هذه اللعبة عدة مرات ، في مراحل مختلفة من الدرس ، الشيء الرئيسي هو أنها تلبي أهداف الدرس وتناسبها عضويًا

في الهيكل.

النوع التالي من هذه اللعبة الإبداعية متعددة الأوجه في دروس اللغة الروسية يمكن أن يكون لعبة "Extra Word". جوهر هذه اللعبة هو أنه من بين عدد من الكلمات ، يحتاج الطلاب أولاً إلى إزالة "كلمة إضافية" ، لإثبات إجابتهم ، ثم من الكلمة المتبقية ، ثم كلمة أخرى ، حتى تبقى 2-3 "كلمات ضرورية".

ما هي الكلمة المفقودة في هذا السطر: يورا ، جوليا ، جونو ، إيلا.

خيارات الإجابة:ايلا ، حيث تبدأ كل الكلمات بحرف كبير "U" والكلمةايلا بحرف كبير "E" ؛جونو ، لان بكل الكلمات

2 مقطع لفظي لكل منهما ، وهذا واحد له ثلاثة ؛جوليا ، لأنه في كل الكلمات يتم كتابة الحرف "a" في النهاية وفي الكلمةجوليا "أنا"؛يورا ، لان كل الأسماء أنثى ، لكن هذا ذكر.

هذه اللعبة مفيدة حيث يتعين على الطلاب مقارنة الكلمات المقترحة بشكل لا إرادي وفقًا لمعايير مختلفة: المعنى المعجمي والتكوين والميزات النحوية وما إلى ذلك. - الأمر الذي يؤدي دائمًا إلى تطوير المفاهيم.

يتم فتح مجال كبير لخيال الأطفال من خلال لعبة لاختراع كلماتهم الخاصة (يكون الدافع بالضرورة هو الارتباط بكلمات حقيقية. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الأسماء الصحيحة" ، سيطلب من الأطفال الخروج مع ألقابهم الخاصة للحيوانات ، مع إظهار مظهرهم أو عاداتهم : الماعز بودوليا ، الديك Krikun ، الكلب Layushka ، الحصان Swift-footed ، الحمل Curly ، إلخ.

عند تعلم تلقي التصنيف ، يمكن أن تكون كل مهمة معقدة أو مبسطة عن طريق زيادة أو تقليل عدد العناصر في المجموعة ، وتغيير الكائنات نفسها ، وظهور عدة مراحل من الحل ، وظهور العديد من خيارات التقسيم الممكنة.

كيف تم تقسيم الرسائل إلى مجموعتين؟

أ) AOUYE YAYOYIYU

ب) AOUYIE YAEOYU

ج) PKTF MRLZ

د) BVG YCHSCH

كيف تقسم الكلمات إلى مجموعتين؟

أ) حفرة الطفل

مرساة النعناع

الدردار بيري

(سمة الحرف "I")

ب) ميشا إيفانوف

كاتيا بيتروفا

ساشا زايتسيف

آنا بوريسوفا

(الأسماء في العمود الأول ، الألقاب في الثاني)

قسّم الكلمات إلى مجموعات:

النمل, العندليب ، والعصافير ، والأرجواني ، وردة الذرة ، أجراس.

(يمكن تقسيمها إلى مجموعتين: ممثلو النباتات ، وممثلو الحيوانات ؛ ويمكن تقسيمها إلى مجموعتين: الكلمات ذات الإشارة الناعمة المنقسمة ، والكلمات التي تكون فيها العلامة الناعمة مؤشرًا على نعومة الحروف الساكنة).

الميتاغرام ( الألغاز التي يتم فيها تخمين الكلمات المعينة وفقًا للإشارات المصاغة في نص مقفى موجز ، ويجب أن يحتوي محتوى هذه المهمة على أحرف ، يؤدي تغييرها إلى تغيير معنى الكلمة)

أنا مع "P" - مستدير ، أصفر ، طعمه جيد

وأختبئ تحت سطح الأرض

ومع "K" ، أكون صغيرًا في بعض الأحيان ، وأحيانًا هائلًا

وكثيرا ما أرفع السفن. (اللفت - النهر)

الدقيقة الخطية ، أو الدقيقة من الخط ، جزء لا يتجزأ من كل درس. يتم تخصيص 5-8 دقائق لتنفيذه في هيكل الدرس. يساهم هذا النوع من العمل في قدرة الأطفال على رؤية وتصحيح وتحليل أخطاءهم وأخطاء الآخرين. يفكر الأطفال في التمارين الممتعة التي تجعلك تفكر جيدًا ، وتكسر رأسك ، وتعلمك التفكير ، وليس فقط الشطب. يمكن أن تكون المهام مختلفة جدًا. على سبيل المثال ، يكتب المعلم سلسلة من الحروف أو العناصر ، في كل مرة يتم تكوينها وفقًا لمبدأ جديد ، ويجب أن يلاحظ الأطفال هذا النمط ويقولونه.

أ)الثاني الثاني - هناك زيادة في الحرف الصغير بعد الحرف الكبير بواحد ، مما يعني ذلك السلسلة التالية مكتوبة على هذا النحو: ثالثا إلخ.

ب)الثاني الثاني - بالتناوب بين الأحرف الكبيرة والصغيرة ؛

في)II II - تزيد كل سلسلة لاحقة بحرف كبير واحد.

من الممكن أن تعمل مثل هذا:

حرف T.

كلمات على السبورة: جميل، ساحر، رائع، حزين.

أ) إلى أي جزء من الكلام تشير هذه الكلمات؟ (جزء من الكلام صفة.) ما هي السمات النحوية للصفات.

ب) أي صفة يمكن أن تكون مرادفة لهاحزين؟

(حزين). ما هو تهجئة هذه الكلمة؟ (ساكن لا يمكن نطقه T). ما هي الكلمة الأخرى التي تحتوي على هذا الإملاء؟ (في كلمةساحر )

هل خمنت ما هو الحرف الذي سنكتبه؟ (رسالةر)

سلسلة: tttt tttt

تحتل الألغاز المتقاطعة مكانة خاصة في نظام الألعاب التعليمية. الكلمات المتقاطعة سهلة الاستخدام من الناحية التكنولوجية. في نفوسهم ، يتم تحديد جميع القواعد مسبقًا ، وكل ما هو مطلوب للتنفيذ متاح. يقوم الطالب بحل لغز الكلمات المتقاطعة من البداية إلى النهاية. لا يعتمد عمله على الأطفال الآخرين ، فهو يحصل على أقصى قدر من الاستقلال. والعمل المستقل هو أهم وسيلة للطلاب لإتقان المعارف والمهارات والقدرات الجديدة. يتمثل الدور التطويري والتنظيمي لألغاز الكلمات المتقاطعة في أنه عند حلها ، يتعين على الطلاب العمل دون أي إكراه مع الكتب المدرسية والأدلة والكتب المرجعية والقواميس والموسوعات.

تجميع الكلمات المتقاطعة ليس بالمهمة السهلة ؛ من الصعب تجميع أحجية الكلمات المتقاطعة الموضوعية أكثر من المعتاد ، لأن المفردات تقتصر على مجال معين من المعرفة. عند تجميع الألغاز المتقاطعة ، من الضروري الالتزام بمبدأ تعليمي مثل الطبيعة العلمية للمحتوى وإمكانية وصول الطلاب إليه. من الضروري أيضًا مطابقة وربط محتوى لغز الكلمات المتقاطعة وعملية حلها.

تعتبر اللعبة التعليمية مهمة جدًا لتنمية المهارات الفكرية والقدرات المعرفية للأطفال. تساهم الألعاب التعليمية في مجملها (النامية والمعرفية) في تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال الإبداعي لدى الأطفال والقدرة على التحليل والتركيب وإدراك العلاقات المكانية وتطوير المهارات البناءة والإبداع وتثقيف الطلاب في الملاحظة والعقلانية من الأحكام ، عادات الفحص الذاتي ، تعليم الأطفال إخضاع أفعالهم للمهمة ، لإنهاء العمل حتى النهاية.

كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. من أجل إظهار مواهبهم ، يحتاجون إلى توجيه ذكي من الكبار. تعمل مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك الألعاب ، على تطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير بشكل منهجي وهادف ؛ لتعليم الأطفال التفكير ، والتفكير ، وعدم الحشو ، لاستخلاص النتائج بأنفسهم من أجل الشعور بمتعة التعلم.

المؤلفات.

باكولينا ج. استخدام التدريبات اللغوية الفكرية المعقدة في دروس اللغة الروسية. // مدرسة ابتدائية رقم 1.2003.

Tyurina I.A اللعب في دروس اللغة الروسية. // المدرسة الابتدائية ، 2.2008

Grischuk Yu.V. تعليم تلاميذ المدارس الحصول على التصنيف. // مدرسة إبتدائية. 8.2006

كودرياشوفا ج. لقاء الجمعية المنهجية لمعلمي المرحلة الابتدائية "الألعاب التربوية والتعليمية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للطلاب: إيجابيات وسلبيات" // مدير مدرسة ابتدائية. 8.2007

Peshkova T.P. دقيقة الخط كوسيلة لزيادة الاهتمام باللغة الروسية. // مدرسة إبتدائية. 12.2006

Eskendarov A.A.، Kazieva P.A.، Khidirov Sh.Sh. تفعيل الاهتمام المعرفي للطلاب: الألغاز المتقاطعة في نظام الألعاب التعليمية. // المدرسة الابتدائية رقم 1.2007

استخدام الألعاب التعليمية في التدريس في المرحلة الابتدائية.

www.fos.ru.pedagog 19507html

تمارين لتنمية القدرات الفكرية.

azps.ru/training/

تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة في المدرسة الابتدائية.

يتميز التلاميذ في سن المدرسة الابتدائية بمستويات معينة من القدرات الفكرية مثل الذاكرة والإدراك والخيال والتفكير والكلام والانتباه ، بالإضافة إلى ذلك ، تنقسم هذه القدرات إلى مستويات مختلفة (R.S. Nemov، SA Rubinshtein) - تعليمية وإبداعية. هناك أيضًا قدرات فكرية عامة وقدرات خاصة.

القدرات الفكرية العامة هي القدرات اللازمة لأداء ليس واحدًا فقط ، ولكن العديد من أنواع الأنشطة ؛ تلبي هذه القدرات المتطلبات التي لا تفرضها واحدة ، ولكن من خلال سلسلة كاملة ، مجموعة واسعة من الأنشطة ذات الصلة نسبيًا. تشمل القدرات الفكرية العامة ، على سبيل المثال ، صفات العقل مثل النشاط العقلي ، والنقدية ، والنظامية ، وسرعة التوجه العقلي ، مستوى عالنشاط تحليلي وتركيبي ، تركيز الانتباه ، الإدراك ، الذاكرة ، التخيل ، التفكير والكلام ، الانتباه. ضع في اعتبارك كل نوع من أنواع القدرات الفكرية بمزيد من التفصيل.

يتميز الإدراك اللاإرادي ، على الرغم من وجود عناصر الإدراك التعسفي بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يأتي الأطفال إلى المدرسة من خلال عمليات إدراك متطورة بما فيه الكفاية: لديهم قدرة بصرية وسمع عاليين ، وهم موجهون جيدًا للعديد من الأشكال والألوان. لكن طلاب الصف الأول لا يزالون يفتقرون إلى تحليل منهجي للخصائص والصفات المدركة للأشياء نفسها. عند النظر إلى صورة ، أو قراءة نص ، غالبًا ما يقفزون من صورة إلى أخرى ، ويفقدون التفاصيل الأساسية. من السهل ملاحظة ذلك في دروس رسم كائن من الحياة: تتميز الرسومات بمجموعة متنوعة نادرة من الأشكال والألوان ، وأحيانًا تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأصل.

يتم تحديد تصور الطالب الأصغر ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال خصائص الكائن نفسه ، لذلك لا يدرك الأطفال الأهم والأساسي ، ولكن ما يبرز بوضوح من خلفية الأشياء الأخرى (اللون والحجم والشكل ، إلخ.). غالبًا ما تقتصر عملية الإدراك فقط على التعرف على الشيء وتسميته اللاحقة.

يتميز الإدراك في الصفوف من الأول إلى الثاني بالتمييز الضعيف: غالبًا ما يخلط الأطفال بين الأشياء المتشابهة والقريبة ، ولكن ليست متطابقة وخصائصها ، ومن بين الأخطاء المتكررة هناك إغفال للحروف والكلمات في الجمل ، واستبدال الحروف في الكلمات والتشوهات الحرفية الأخرى الكلمات. ولكن في الصف الثالث ، يتعلم الأطفال "تقنية" الإدراك: مقارنة الأشياء المتشابهة ، وإبراز الأساسيات الأساسية. يتحول الإدراك إلى عملية هادفة وخاضعة للرقابة ، ويتم تشريحها.

عند الحديث عن أنواع معينة من الإدراك ، تجدر الإشارة إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يزداد التوجه نحو المعايير الحسية للشكل واللون والوقت. وهكذا ، وجد أن الأطفال يتعاملون مع الشكل واللون كميزات منفصلة للكائن ولا يعارضونها أبدًا. في بعض الحالات ، لتمييز الكائن ، يأخذون الشكل ، وفي حالات أخرى - اللون.

لكن بشكل عام ، يصبح إدراك الألوان والأشكال أكثر دقة وتمايزًا. يُعطى تصور الشكل بشكل أفضل في الأشكال المستوية ، وفي تسمية الأشكال ثلاثية الأبعاد (الكرة ، المخروط ، الأسطوانة) توجد صعوبات طويلة ومحاولات لتشكيل أشكال غير مألوفة من خلال كائنات مألوفة محددة (الأسطوانة = الزجاج ، المخروط = الغطاء ، إلخ. ). غالبًا لا يتعرف الأطفال على الشكل إذا تم وضعه بطريقة غير معتادة (على سبيل المثال ، مربع بزاوية لأسفل). هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل يستوعب المظهر العام للعلامة ، ولكن ليس عناصرها ، وبالتالي ، في هذا العصر ، تكون مهام التقطيع والبناء (البنتامينو ، الفسيفساء الهندسية ، إلخ) مفيدة للغاية.

في تصور صورة الحبكة ، هناك ميل لتفسير الحبكة وتفسيرها ، على الرغم من عدم استبعاد التعداد البسيط للأشياء المصورة أو وصفها.

بشكل عام ، يتميز تطور الإدراك بزيادة التعسف. وحيث يقوم المعلم بتدريس الملاحظة ، والتركيز على الخصائص المختلفة للأشياء ، يتم توجيه الأطفال بشكل أفضل سواء في الواقع بشكل عام أو في المواد التعليمية بشكل خاص.

تعتبر ذاكرة الطفل الصغير مكونًا نفسيًا أساسيًا للنشاط التربوي والمعرفي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن اعتبار الذاكرة نشاطًا ذاكريًا مستقلًا يهدف تحديدًا إلى التذكر. في المدرسة ، يحفظ الطلاب بشكل منهجي كمية كبيرة من المواد ، ثم يعيدون إنتاجها. يتذكر الطالب الأصغر بسهولة ما هو مشرق وغير عادي وما يترك انطباعًا عاطفيًا. دون إتقان نشاط ذاكري ، يسعى الطفل إلى الحفظ عن ظهر قلب ، وهو ليس سمة مميزة لذاكرته على الإطلاق ويسبب صعوبات هائلة. يتم القضاء على هذا القصور إذا علمه المعلم طرق الحفظ العقلانية.

أصبح نشاط ذاكري لتلاميذ المدرسة الأصغر سنًا ، بالإضافة إلى تعليمه بشكل عام ، أكثر تعسفًا وذات مغزى. مؤشر جدوى الحفظ هو إتقان الطالب للتقنيات وطرق الحفظ.

أهم أسلوب في الحفظ هو تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ، ووضع خطة. في الصفوف الابتدائية ، تُستخدم طرق أخرى أيضًا لتسهيل الحفظ والمقارنة والارتباط.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه بدون تدريب خاص ، لا يمكن للطالب الأصغر سنًا استخدام طرق الحفظ العقلانية ، حيث تتطلب جميعها استخدام عمليات عقلية معقدة (التحليل والتركيب والمقارنة) ، والتي يتقنها تدريجياً في عملية التعلم. يتميز إتقان تقنيات التكاثر من قبل تلاميذ المدارس الصغار بخصائصه الخاصة.

يعد التكاثر نشاطًا صعبًا بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، حيث يتطلب تحديد الأهداف وإدراج عمليات التفكير وضبط النفس.

في بداية التعلم ، يتم تطوير ضبط النفس لدى الأطفال بشكل سيئ ويمر تحسينه بعدة مراحل. في البداية يمكن للطالب تكرار المادة عدة مرات أثناء الحفظ ، ثم يحاول التحكم في نفسه من خلال النظر إلى الكتاب المدرسي ، أي باستخدام التعرف ، ثم في عملية التعلم تتشكل الحاجة إلى التكاثر.

في عملية الحفظ وخاصة التكاثر ، تتطور الذاكرة الطوعية بشكل مكثف ، وتزداد إنتاجيتها عند الأطفال بشكل كبير مقارنة بالصفوف الثانية والثالثة. ومع ذلك ، يظهر عدد من الدراسات النفسية أن كلا النوعين من الذاكرة في المستقبل يتطوران معًا ومترابطان. ويفسر ذلك حقيقة أن تطوير الحفظ التعسفي وبالتالي القدرة على تطبيق تقنياته يساعد في تحليل محتوى المادة التعليمية وتحسين حفظها. كما يتضح مما سبق ، تتميز عمليات الذاكرة بخصائص مرتبطة بالعمر ، والمعرفة والاعتبار ضروريان للمعلم لتنظيم التعلم والتطور العقلي الناجح للطلاب.

الخيال في تطوره يمر بمرحلتين. في الأول ، الصور المعاد إنشاؤها تميز الكائن تقريبًا ، فقيرة في التفاصيل ، غير نشطة - هذا تخيل معاد (تكاثر). تتميز المرحلة الثانية بمعالجة مهمة للمواد التصويرية وإنشاء صور جديدة - وهذا خيال مثمر. في الصف الأول ، يعتمد الخيال على أشياء محددة ، ولكن مع تقدم العمر ، تأتي الكلمة أولاً ، مما يفسح المجال للخيال.

الاتجاه الرئيسي في تنمية خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل بشكل متزايد للواقع على أساس المعرفة ذات الصلة. مع تقدم العمر ، تزداد واقعية خيال الأطفال. ويرجع ذلك إلى تراكم المعرفة وتطور التفكير النقدي.

يتميز خيال تلميذ صغير في البداية بمعالجة بسيطة للأفكار الموجودة. في المستقبل ، تظهر المعالجة الإبداعية للأفكار.

من السمات المميزة لخيال الطالب الأصغر اعتماده على أشياء محددة. لذلك ، في اللعبة ، يستخدم الأطفال الألعاب والأدوات المنزلية وما إلى ذلك ، وبدون ذلك ، يصعب عليهم إنشاء صور للخيال. بنفس الطريقة ، عند القراءة وإخبار الطفل ، فإنه يعتمد على صورة ، على صورة معينة. بدون هذا ، لا يمكن للطالب أن يتخيل ، إعادة إنشاء الموقف الموصوف.

نتيجة لعمل المعلم المستمر ، يبدأ تطور الخيال في الاتجاهات التالية.

1. في البداية تكون صورة المخيلة غامضة وغير واضحة ثم تصبح أكثر دقة وتحديدا.

2. في البداية ، تنعكس علامات قليلة فقط في الصورة ، ولكن في الفئتين الثانية أو الثالثة هناك علامات أكثر وأكثر أهمية.

3. معالجة الصور والأفكار المتراكمة في الصف الأول غير مهم ، ولكن بحلول الصف الثالث يكتسب الطالب معرفة أكثر بكثير وتصبح الصورة أكثر عمومية وأكثر إشراقًا. يمكن للأطفال تغيير قصة القصة ، وتقديم اتفاقية ، وفهم جوهرها.

4. في البداية ، تتطلب أي صورة للخيال الاعتماد على شيء معين (عند القراءة والقول ، على سبيل المثال ، الاعتماد على صورة) ، ثم يتطور الاعتماد على كلمة. هذا هو الذي يسمح للطالب بإنشاء صورة جديدة ذهنيًا (يكتب الأطفال مقالات بناءً على قصة المعلم ، وفقًا لما قرأوه في الكتاب).

في عملية التعلم ، مع التطور العام للقدرة على التحكم في النشاط العقلي للفرد ، يصبح الخيال أيضًا عملية مضبوطة بشكل متزايد ، وتظهر صوره بما يتماشى مع المهام التي يضعها محتوى النشاط التعليمي أمامهم.

التفكير ، كما كان ، يوحد جميع العمليات المعرفية ، ويضمن تطورها ، ويعزز مشاركتها في كل مرحلة من مراحل الفعل العقلي. والعمليات المعرفية نفسها ، في الحالات الضرورية ، تكتسب بنية مشابهة للفعل الفكري. مهام الانتباه ، الحفظ ، التكاثر هي في الأساس مهام فكرية محولة يتم حلها عن طريق التفكير.

ينتقل تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي. يضفي هذا طابعًا مزدوجًا على النشاط العقلي: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة ، يبدأ في الانصياع للمبادئ المنطقية ، ولكن في الوقت نفسه ، الاستنتاجات المنطقية المجردة والشكلية ليست متاحة بعد لطفل في هذا العمر. لذلك ، فإن الطفل في هذا العمر يطور أنواعًا مختلفة من التفكير التي تساهم في النجاح في إتقان المادة التعليمية.

يؤدي التكوين التدريجي لخطة عمل داخلية إلى تغييرات مهمة في جميع العمليات الفكرية. في البداية ، يميل الأطفال إلى التعميمات بناءً على ميزات خارجية ، وعادة ما تكون غير مهمة. لكن في عملية التعلم ، يركز المعلم انتباهه على الروابط والعلاقات وما لا يتم إدراكه بشكل مباشر ، لذلك ينتقل الطلاب إلى مستوى أعلى من التعميمات ، فهم قادرون على استيعاب المفاهيم العلمية دون الاعتماد على المواد المرئية.

في المدرسة الابتدائية ، تتطور جميع العمليات المعرفية ، لكن D.B. Elkonin ، مثل L. يعتقد فيجوتسكي أن التغييرات في الإدراك والذاكرة مشتقة من التفكير. إنه التفكير الذي أصبح مركز التنمية خلال هذه الفترة. وبسبب هذا ، فإن تطور الإدراك والذاكرة يتبع طريق الفكر. يستخدم الطلاب الإجراءات الذهنية في حل مشاكل الإدراك والحفظ والتكاثر. "بفضل انتقال التفكير إلى مستوى أعلى جديد ، تتم إعادة هيكلة جميع العمليات العقلية الأخرى ، وتصبح الذاكرة تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا. انتقال عمليات التفكير إلى مستوى جديد وإعادة الهيكلة المرتبطة بها لجميع العمليات الأخرى تشكل المحتوى الرئيسي للنمو العقلي في سن المدرسة الابتدائية ".

في المدرسة الابتدائية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين المفاهيم العلمية. يميزون مفاهيم الموضوع (معرفة السمات والخصائص العامة والأساسية للأشياء - الطيور والحيوانات والفواكه والأثاث وما إلى ذلك) ومفاهيم العلاقة (المعرفة التي تعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر الموضوعية - الحجم والتطور ، إلخ. .).

في المرحلة الأولى ، يتم تمييز عدة مراحل من الاستيعاب:

1) إبراز السمات الوظيفية للأشياء ، أي المرتبطة بالغرض منها (بقرة - حليب) ؛

2) تعداد الخصائص المعروفة دون إبراز الخصائص الأساسية وغير الضرورية (الخيار فاكهة ، ينمو في حديقة ، أخضر ، لذيذ ، ببذور ، إلخ) ؛

3) إبراز السمات الأساسية المشتركة في فئة الكائنات الفردية (الفاكهة ، الأشجار ، الحيوانات).

بالنسبة لهذا الأخير ، تتميز أيضًا عدة مراحل من التطوير:

1) النظر في حالات فردية محددة للتعبير عن هذه المفاهيم (واحد أكثر من الآخر) ؛

2) تعميم يتعلق بالحالات المعروفة التي تمت مواجهتها ولا يمتد ليشمل الحالات الجديدة ؛

3) تعميم واسع ينطبق على أي حالة.

النوع السائد من الانتباه في بداية التعلم هو الانتباه اللاإرادي ، وأساسه الفسيولوجي هو المنعكس الموجه لنوع بافلوفيان - "ما هو؟". الطفل غير قادر بعد على السيطرة على انتباهه ؛ رد الفعل على الجديد ، غير العادي قوي لدرجة أنه مشتت ، تحت رحمة الانطباعات المباشرة. حتى عند تركيز انتباههم ، غالبًا ما لا يلاحظ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الأمور الأساسية والأساسية ، حيث يشتت انتباههم علامات فردية وجذابة وملحوظة في الأشياء والظواهر. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط انتباه الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، وبالتالي قد يكون من الصعب عليهم التركيز على مادة غامضة وغير مفهومة وعديمة المعنى.

لكن مثل هذه الصورة في تطور الانتباه لا تبقى على حالها ؛ ففي الصفوف من الأول إلى الثالث ، هناك عملية عاصفة لتشكيل التعسف بشكل عام والاهتمام الطوعي بشكل خاص. ويرجع ذلك إلى التطور الفكري العام للطفل ، مع تكوين الاهتمامات المعرفية وتنمية القدرة على العمل الهادف.

التنظيم الذاتي للطفل هو نتيجة التنظيم ، الذي أنشأه ويوجهه الكبار في البداية ، من قبل المعلم. يتمثل الاتجاه العام في تنمية الاهتمام الطوعي في انتقال الطفل من تحقيق هدف حدده شخص بالغ إلى تحديد أهدافه الخاصة وتحقيقها.

لكن الاهتمام الطوعي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا لا يزال غير مستقر ، لأنه لا يمتلك حتى الآن وسائل داخلية للتنظيم الذاتي. يظهر عدم الاستقرار هذا في ضعف القدرة على توزيع الانتباه ، في سهولة التشتت والشبع ، والتعب ، وصعوبة تحويل الانتباه من كائن إلى آخر. في المتوسط ​​، يكون الطفل قادرًا على جذب الانتباه في غضون 15 إلى 20 دقيقة ، لذلك يلجأ المعلمون إلى أنواع مختلفة من العمل التربوي من أجل تحييد السمات المدرجة لاهتمام الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، وجد علماء النفس أنه في الصفوف من الأول إلى الثاني ، يكون الانتباه أكثر استقرارًا عند أداء الإجراءات الخارجية وأقل استقرارًا عند أداء الإجراءات العقلية.

تُستخدم هذه الميزة أيضًا في الممارسة التربوية ، حيث تتناوب الأنشطة العقلية مع الأنشطة المادية والعملية (الرسم ، والنمذجة ، والغناء ، والتربية البدنية). وقد وجد أيضًا أن الأطفال يكونون أكثر عرضة للتشتت إذا أدوا أنشطة بسيطة ولكنها رتيبة مقارنة بحل المهام المعقدة التي تتطلب استخدام طرق وأساليب عمل مختلفة.

يرتبط تطور الانتباه أيضًا بتوسيع حجمه والقدرة على توزيعه. لذلك ، في الدرجات الدنيا ، تصبح المهام ذات التحكم الزوجي فعالة للغاية: من خلال التحكم في عمل الجار ، يصبح الطفل أكثر انتباهاً لأعماله. وجد N. F. Dobrynin أن انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يكون مركّزًا ومستقرًا بشكل كافٍ عندما يكونون مشغولين تمامًا بالعمل ، وعندما يتطلب العمل أقصى قدر من النشاط العقلي والحركي ، عندما يتم الاستحواذ على المشاعر والاهتمامات.

يعتبر الكلام من أهم العمليات العقلية لدى تلميذ المدرسة ، ويتم إتقان الكلام في دروس اللغة الأم على طول خط جانبها الصوتي الإيقاعي ؛ على طول خط إتقان البنية النحوية والمفردات ، وزيادة المفردات وفهم عمليات الكلام الخاصة بالفرد.

إحدى وظائف الكلام التي تظهر في المقدمة هي التواصل. يتنوع خطاب تلميذ المدرسة الأصغر سنًا من حيث درجة التعسف والتعقيد والتخطيط ، لكن تصريحاته مباشرة جدًا. غالبًا ما يكون هذا هو تكرار الكلام وتسمية الكلام ، وقد يهيمن على الطفل كلام مضغوط ، لا إرادي ، تفاعلي (حواري).

يعد تطوير الكلام أهم جانب من جوانب النمو العقلي الشامل في مرحلة الطفولة. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. عندما يتقن الطفل الكلام ، يتعلم أن يفهم بشكل مناسب كلام الآخرين ، ويعبر عن أفكاره بشكل متماسك. يمنح الكلام الطفل الفرصة للتعبير عن مشاعره وخبراته ، ويساعد على القيام بالتنظيم الذاتي والتحكم في الأنشطة.

في سن المدرسة الابتدائية ، "اكتساب الطفل القدرة على الكلام بشكل كبير هو إتقانه للخطاب المكتوب ... وهو أمر ذو أهمية كبيرة للنمو العقلي للطفل." تمثل هذه الفترة التعلم النشط في القراءة (أي فهم اللغة المكتوبة) والكتابة (بناء لغتك المكتوبة). يتعلم الطفل القراءة والكتابة بطريقة جديدة - بشكل متماسك ومنهجي ومدروس - لبناء حديثه الشفوي.

في درس في المدرسة ، يمكن للمدرس استخدام عدد من المهام والتمارين التي تساهم في تطوير الكلام العام للأطفال: إثراء المفردات ، وتحسين البنية النحوية للكلام ، وما إلى ذلك.

بالنسبة للوالد المحب ، فإن طفله هو الأذكى. نعم ، العقل قدرة فطرية للإنسان ، ومستوى تطوره في السنوات الأولى يعتمد على الوراثة. ولكن حتى لو لم يواكب الجينوم توقعات الأب أو الأم بشأن امتلاك القليل من العبقرية ، يمكنك تربيته.

لذلك ، قررت معرفة كيفية تطوير القدرات الفكرية للطفل ، وتربية ابنة أو ابن ذكي ، موهوب ، وأكثر نجاحًا منك. من الممكن تحويل المسؤولية في سن 4-6 إلى المعلمين أو المعلمين ، لكن من الأفضل الدراسة معًا.

لمساعدة الآباء ، قمنا بتطوير منصة LogicLike.
الآن فقط إنشاء ملف تعريف الطفلوسوف نذكرك ، من أين تبدأ.

القدرات الفكرية الأساسية لتنمية الأطفال

تطوير الذكاء العملي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتفكيره الإبداعي والمنطقي بوعي ، مع فهم ما يجب العمل عليه. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى سبع سنوات في حاجة ماسة إلى التدريب:

• الإدراك - عملية معرفية (يمكن أن تكون بسيطة ومعقدة وخاصة فيما يتعلق بالمفاهيم المجردة - الوقت والحركة والأحداث) ؛
• الذاكرة - أسس الأسس ، والتي بدونها يكون التطوير الفعال للقدرات الفكرية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة أمرًا مستحيلًا ؛
• انتباه: تساعد الأنشطة العقلية الرائعة في تكوين الاهتمام الطوعي ؛ تتمثل مهمة الوالدين في "تحويل" الطفل من الاهتمام غير الطوعي أثناء اللعبة إلى الاهتمام التعسفي لتحسين الإدراك واستيعاب المعلومات الجديدة.

في هذه المرحلة ، تحتاج إلى "وقت" لتطوير القدرات الفكرية العامة - التحليلية والمنطقية والاستنتاجية. وبعد ذلك ، مع انتقال الطفل إلى مستوى جديد ، ستصبح مهارات التفكير المتقن أساسًا لتحقيق نتائج عالية في التدريبات والتمارين الجديدة الأكثر تعقيدًا.

تنمية القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة

تطوير الذكاء العاطفي والاجتماعي هو موضوع مقال منفصل. سنتحدث بشكل أساسي عن كيفية تطوير الذكاء العقلي (المنطقي - الرياضي والمكاني) والذكاء الدنيوي (العقل والذكاء السريع).

يتحقق الذكاء من خلال عدد من القدرات التي يجب تطويرها منذ الطفولة المبكرة:

• أن تعرف وتتعلم ؛
• تحليل المعلومات من أجل تنظيمها واستيعابها النوعي ؛
• القدرة على التفكير المنطقي.
• العثور على الأنماط والاختلافات في المعلومات الواردة ، وبناء روابط مع الحقائق التي تم تعلمها سابقًا.

أتساءل عما إذا كان يمكنك التعامل مع كل هذا بنفسك؟ لكنك لست الشخص الذي يستسلم للصعوبات. وإلا فإنهم لن يقرؤوا موادنا ، وهذا ليس بالأمر السهل بالنسبة لإدراك شخص محمّل بالعشرات من المهام اليومية المتنوعة. 🙂

يمكنك بسهولة جعل الفصول الدراسية هواية مشتركة مثيرة. حول تنمية القدرات الفكرية والإبداعية إلى لعبة ممتعة ، وسوف يتعلم طفلك إتقان واستيعاب الكثير من المعلومات.

من أكثر المهام والتمارين فاعلية لتنمية عقل وفكر طفل ما قبل المدرسة:

1. . بينما يفكر الطفل والأم في الإجابة (من الجيد أن يعتاد الابن أو الابنة على نطق منطق تفكيرهم الخاص) ، فإن ألغاز التخمين تعمل على تطوير التفكير المنطقي والتركيز والذاكرة. الفائدة الرئيسية للألغاز والحزورات والألغاز الأخرى هي التدريب الفعال للدماغ. ستصبح مثل هذه التمارين لتنمية القدرات الفكرية شيئًا مثل الإحماء قبل ممارسة الرياضة (لن تتأرجح العضلات فحسب ، بل الدماغ).
2. المهام المنطقية (،). إذا كانت الألغاز تتدرب ، أولاً وقبل كل شيء ، على سرعة التفكير ، فإن المهام هي بالفعل صفوف لتطوير المهارة لتحليل الموقف بعمق وشامل ، من أجل تطوير مرونة التفكير والإبداع. تدرب المهام المنطقية على القدرة على وضع العديد من الشروط في الاعتبار في وقت واحد وتشكيل مهارة تطوير نهجك الخاص لإيجاد الإجابة الصحيحة أو الأفضل.
3. - أسهل طريقة للبدء. فهي مشرقة و "شحذ" لتدريب الانتباه الطوعي وتحفيز التفكير المنطقي النشط (بالإضافة إلى أنها تستطيع تطوير الذاكرة والقدرة على التنبؤ وبناء الاستراتيجيات). تعتمد العديد من الألعاب من هذا النوع على سرعة إنجاز المهام.

في هذه المرحلة أيضًا ، من المفيد غرس حب القراءة والرياضة والموسيقى والرقص في نفوس الأطفال. في الرقص وفنون الدفاع عن النفس والرياضات الجماعية ، تحتاج دائمًا إلى التحرك والتفكير في نفس الوقت لنفسك وللمشاركين الآخرين في هذه العملية. كل هذا يعمل بشكل رائع لتنمية القدرات الفكرية ليس فقط لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في أي عمر. يتفق كل من الرومان القدماء والعلماء المعاصرين في رأيهم: إن قدرات العقل ودرجة التطور الجسدي مترابطة.

تنمية القدرات الفكرية لأطفال المدارس

من الصفوف الابتدائية ، من الضروري للبنين والبنات تطوير التفكير النقدي والمنطقي (معلومات مفصلة مع حل محدد -).

في سن 6-10 سنوات ، تتشكل عقلية الشخص - تحليلية أو بصرية رمزية أو مختلطة.

بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يجب على الأطفال تطوير:

• الذاكرة العملية (القدرة على تذكر العديد من الحقائق والقرارات والاستنتاجات الوسيطة) ؛
• مهارات ترتيب الأفكار في الأحكام ، والسعي لبناء البنية الصحيحة للتفكير ؛
• القدرة على استخلاص النتائج من مصفوفات المعلومات المتلقاة ؛
• زيادة سرعة العمليات التحليلية وغيرها تدريجيًا.

من أجل فهم أفضل لكيفية تنمية الذكاء لدى الطفل ، وكيفية مساعدته على تحسين قدراته العقلية ، عليك أن تدرك:

• فقط العمل الشامل على تحسين القدرات الفكرية في سن المدرسة الابتدائية (المنطق والإبداع وسعة الاطلاع والذكاء العاطفي والاجتماعي والعملي) سيشكل شخصية ناجحة ؛
• الميل الواضح إلى التفكير التحليلي لا يلغي الدوافع الإبداعية ، فهم فقط "يختبئون" وراء المنطق ، ولكن يمكن ويجب تطويرها من أجل تثقيف شخصية متناغمة ؛
• من الضروري تحسين قدراتك الفكرية ليس فقط على الكمبيوتر أو بطريقة سلبية أخرى نسبيًا ، ولكن أيضًا من خلال الرياضة: القادة بلا منازع هم الشطرنج والكاراتيه ؛ أي ألعاب رياضية جماعية ، وتدريبات بدنية عامة وألعاب القوى مفيدة أيضًا.

تمارين لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا

في الصفوف الأولى ، لم يتعلم الأطفال الرياضيات بعد ، لقد بدأوا للتو في تقديم دورة الحساب. ومع ذلك ، فمن الممكن بالفعل حل المهام البسيطة للعثور على أنماط ومهام أخرى للمنطق معهم.

موقع LogicLike التعليمي يضم أكثر من 2500 مهمة تعليمية ترفيهية للأطفال. يسجلوأريها لطفلك.

مثل هذه التمارين هي تدريب ممتاز في مهارة التفكير والتفكير. فعالة في تنمية القدرات الفكرية في سن المدرسة الابتدائية هي أيضًا تلك التمارين الموصى بها للأطفال الأصغر سنًا (انظر المزيد حول الألغاز الخاصة بالمنطق والمهام والألعاب الفكرية أعلاه).

الفترة من سبع إلى عشر سنوات هي الأكثر كثافة من حيث تطور الذكاء. في هذا الوقت ، تساعد الطبيعة نفسها: يزداد إحساس الطفل بالتنافس ويتشكل الاهتمام الطوعي والاهتمام الواعي بالنشاط التحليلي. للمهام الرياضية والمنطقية ، يمكنك إضافة:

• مهام التفكير المكاني (الأشكال وعمليات مسحها وانعكاساتها وما إلى ذلك) ؛
• الشطرنج - قم بتطوير الفكر والتحفيز بشكل مثالي مع فرصة تجاوز الخصم في مرونة وبراعة العقل ؛ - قادرون على تعليم لعبة الشطرنج بمستوى لائق حتى للمبتدئين وزيادة الاهتمام بهذه اللعبة بشكل كبير ؛
• ألغاز متنوعة للتفكير المنطقي اللفظي ، والتصويري البصري ، والتجريد المنطقي ، والإبداع ، والإبداع ، والبراعة ، بما في ذلك مهام الحقيقة والأكاذيب ، والخوارزميات ، والألغاز مع المطابقات وأكثر من ذلك بكثير.

تم بناء برنامج تدريبي شامل بحيث يزداد مستوى التعقيد في كل فئة من المهام تدريجياً. من أين نبدأ؟

نتيجة لاجتياز الدورة التدريبية لتنمية التفكير المنطقي والذكاء ، لن يتمكن الطفل البالغ من العمر 10-12 عامًا فقط من حل مثل هذه المشكلات المعقدة التي قد لا يتمكن الكثير من البالغين من حلها ، ولكن في العديد من جوانب سيكون التطور الفكري أعلى برأسين من أقرانهم الأقل عزيمة.

المدرسة المتوسطة والمراهقة

من سن 10 إلى 12 عامًا ، في فصول لتنمية الذكاء ، يمكنك التركيز على التنافس أو على شكل ترفيهي وممتع من التسلية يكون مفيدًا للعقل والمزاج. لعل أفضل الإجابات لأي ولي أمر على سؤال كيفية تنمية الذكاء لدى الطالب:

• ألعاب أولمبياد مختلفة (حقيقية و "مسرحية" ، في المدرسة وفي المنزل بين الأصدقاء) ؛
• مسابقات مسلية لحل المشكلات المنطقية ؛
• بطولات الشطرنج العائلية والودية والرسمية ؛
• حل مشترك لسودوكو وحل ألغاز الكلمات المتقاطعة ؛
• تخمين الألغاز والأحاجي المنطقية والمهام والألغاز للمنطق والبراعة وغير ذلك الكثير.

الضرب بمثال: كيفية تنمية الذكاء عند الكبار

الشيء نفسه ينطبق على أمي وأبي. نعم ، إن الإجابة على السؤال عما إذا كان من الممكن تطوير الذكاء لدى البالغين بعد 40 عامًا هي إجابة واضحة وإيجابية. يمكنك زيادة مستواك عند 20 و 35 و 55 عامًا. ما هي التغييرات هو الوقت المستغرق للحصول على النتائج ومقدار الجهد المطلوب.

كيف تتصرف لتحسين أداء دماغك لشخص بالغ؟

1. تخلص من العوائق التي قد تمنعك من المضي قدمًا:
   - أطفئ الخوف من الفشل في أنشطة جديدة من أجلك ؛
   - ندرك أن المعرفة فقط بموضوع ضيق ، حتى على أعلى مستوى ، لا تجعل الشخص أكثر ذكاءً على جميع الجبهات ، وفي كثير من الأحيان ، على العكس من ذلك ، تتداخل بشكل كبير مع التطور المتناغم متعدد الجوانب للفكر والشخصية ؛
   - حتى لو كنت بالفعل محترفًا بارعًا في مجالك ، يجب ألا يتأثر دافعك ، خاصة إذا كان لديك أطفال بالفعل: تدرب معهم ، من أجلهم ومن أجل نفسك.
2. هل تفهم أهمية ممارسة الرياضة بانتظام؟ الدماغ البشري هو نفس العضلة. إذا لم يتم التعامل معها لسنوات ، فسوف تصبح مترهلة ، ولكن يمكن تشكيلها في دورة من الفصول الدراسية لزيادة مستواها الفكري من خلال تنمية القدرات الإبداعية والتفكير المنطقي. حل المشاكل المنطقية مع الأطفال ، ولعب الشطرنج ، وحل الألغاز ، وأسرهم بالألغاز والتمردات ، وخاصة الرياضية منها.
3. اقرأ المزيد من الكتب. ولكن حتى إذا كانت لديك مهارات قراءة سريعة ، فلا تنس أنك في بعض الأحيان تحتاج فقط إلى القراءة من أجل المتعة: تعمق في الحبكات ، واستمتع بالأعمال ، "عيش مغامرات البطل". يمكن للكتاب الجيد (تذكر ما الذي ألهمك العمل الذي ألهمك كطفل وشبابك) أن يكون بمثابة "مركب فيتامين كامل للعقل". هذه أرض خصبة ، ولكن لكي يكون الدماغ دائمًا في حالة جيدة ، يجب تدريبه بانتظام.

كيف تزيد من مستوى الذكاء عند الكبار والطفل بالتوازي؟

شارك في الرياضة والقراءة والتنمية المعقدة للتفكير المنطقي والقدرات الفكرية معًا ، مع جميع أفراد الأسرة.

حسنًا ، مع الأنشطة الرياضية والقراءة ، كل شيء واضح. سيكون من الجيد العثور على مكان يتم فيه جمع المهام الأكثر إثارة وتنوعًا والألغاز والألغاز والمهام الأخرى للتطوير الكامل للفكر ... ربما خدمة عبر الإنترنت تم إنشاؤها لتثقيف الأشخاص الأذكياء من الشباب والبالغين؟

تحمل مسؤولية تنظيم أي أنشطة عائلية غير متصلة بالإنترنت ، بالإضافة إلى فصول مشتركة عبر الإنترنت:

• يمكنك أيضًا الدراسة على جهاز لوحي ، لكنه أفضل في الكمبيوتر المنزلي أو الكمبيوتر المحمول ؛
• حدد وقتًا مناسبًا للجميع ، وقم بتعليم الطفل الانضباط: اجعل تدريبك المشترك للقدرات الفكرية من الطقوس العائلية ، على سبيل المثال ، بعد العشاء ؛
• يمكنك أن تبدأ بـ 20-30 دقيقة في اليوم ، من المهم أن تقوم بإحماء العقل "دون توقف" - بانتظام ، كل يوم ؛
• خلال العطلة الصيفية ، يحتاج بعض الأطفال إلى زيادة الحمل حتى يكون المخ في حالة جيدة.

طور المنطق والذكاء بشكل هزلي ، بسهولة وبكل سرور ، وقضاء وقت ممتع مع عائلتك: لصالح الروح والعقل.

لقد أعددنا مجمعًا خاصًا لتكوين الأساس المنطقي للتفكير

• 2500 مهمة ، 15 فئة ، 5 مستويات صعوبة.
• دروس فيديو وكتل نظرية.
• نصائح وشروحات من الخبراء.