Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

angst i skolealderen

Forskningens relevans. I øjeblikket er antallet af angste børn, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet, steget.

Den nuværende situation for børn i vores samfund er præget af social afsavn, dvs. afsavn, begrænsning, utilstrækkelighed af visse betingelser, der er nødvendige for hvert enkelt barns overlevelse og udvikling.

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation bemærker, at antallet af børn i "risikogruppen" er steget, hver tredje studerende har afvigelser i det neuropsykiske system.

Den psykologiske selvbevidsthed hos børn, der går i skole, er karakteriseret ved mangel på kærlighed, varme, pålidelige forhold i familien og følelsesmæssig tilknytning. Der er tegn på problemer, spændinger i kontakter, frygt, angst, regressive tendenser.

Fremkomsten og konsolideringen af ​​angst er forbundet med utilfredshed med barnets aldersbehov. Angst bliver en stabil personlighedsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat af en lang række lidelser. Konsolidering og intensivering af angst sker i henhold til mekanismen af ​​en "ond psykologisk cirkel", hvilket fører til akkumulering og uddybning af negative følelsesmæssige erfaringer, som igen giver anledning til negative prognostiske vurderinger og i mange henseender bestemmer modaliteten af ​​faktiske oplevelser , bidrager til at øge og vedholde angst.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, former for manifestation af kompensation og beskyttelse. For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af ​​en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse. Disse "aldertoppe af angst" er resultatet af de væsentligste sociogene behov.

I de "aldersrelaterede tinder af angst" fremstår angst som ikke-konstruktiv, hvilket forårsager en tilstand af panik, modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun læringsaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Derfor vil viden om årsagerne til øget angst føre til oprettelse og rettidig implementering af korrektions- og udviklingsarbejde, der bidrager til at reducere angst og danne passende adfærd hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er træk ved angst hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er manifestationen af ​​angst hos børn i folkeskolealderen.

Emnet for undersøgelsen er årsagerne til angst hos børn i folkeskolealderen.

Forskningshypotese -

For at nå dette mål og teste den foreslåede forskningshypotese blev følgende opgaver identificeret:

1. Analysere og systematisere teoretiske kilder om den problemstilling, der overvejes.

2. At undersøge træk ved angst hos børn i folkeskolealderen og at fastslå årsagerne til øget angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) af Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologisk og pædagogiskegenskabangst.Definitionbegreber"angst".Indenrigsogudenlandskvisningerpå dengivetproblemer

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af dette begreb, selvom de fleste undersøgelser er enige om at anerkende behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik, under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Ordet "foruroligende" har været noteret i ordbøger siden 1771. Der er mange versioner, der forklarer oprindelsen af ​​dette udtryk. Forfatteren til en af ​​dem mener, at ordet "alarm" betyder et tre gange gentaget signal om fare fra fjenden.

I den psykologiske ordbog er følgende definition af angst givet: det er "et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der ikke disponerer herfor."

Angst skal skelnes fra angst. Hvis angst er episodiske manifestationer af angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel sker det, at et barn er bekymret, før det taler på en ferie eller svarer ved tavlen. Men denne angst er ikke altid manifesteret, nogle gange i de samme situationer forbliver han rolig. Disse er manifestationer af angst. Hvis angsttilstanden gentages ofte og i en række forskellige situationer (når man svarer ved tavlen, kommunikerer med ukendte voksne osv.), så skal vi tale om angst.

Angst er ikke forbundet med nogen bestemt situation og er næsten altid manifesteret. Denne tilstand ledsager en person i enhver form for aktivitet. Når en person er bange for noget bestemt, taler vi om manifestationen af ​​frygt. For eksempel frygt for mørke, frygt for højder, frygt for indelukket rum.

K. Izard forklarer forskellen mellem udtrykkene "frygt" og "angst" på denne måde: angst er en kombination af nogle følelser, og frygt er kun en af ​​dem.

Angst er en tilstand af hensigtsmæssig forberedende stigning i sensorisk opmærksomhed og motorisk spænding i en situation med mulig fare, hvilket giver en passende reaktion på frygt. Et personlighedstræk, manifesteret i en mild og hyppig manifestation af angst. Individets tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for manifestation af angst; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle.

Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons problemer. Angst opstår med en gunstig baggrund for egenskaberne af nerve- og endokrine systemer, men den dannes in vivo, primært på grund af krænkelser af former for intrapersonlig og interpersonel kommunikation.

Angst - negative følelsesmæssige oplevelser forårsaget af forventningen om noget farligt, har en diffus karakter, ikke forbundet med specifikke begivenheder. En følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. I modsætning til frygt som reaktion på en specifik trussel, er det en generaliseret, diffus eller meningsløs frygt. Det er normalt forbundet med forventningen om svigt i social interaktion og skyldes ofte ubevidstheden om kilden til faren.

I nærvær af angst på det fysiologiske niveau registreres en stigning i vejrtrækningen, en stigning i hjertefrekvensen, en stigning i blodgennemstrømningen, en stigning i blodtrykket, en stigning i generel excitabilitet og et fald i perceptionstærsklen.

Funktionelt advarer angst ikke kun om en mulig fare, men opfordrer også til at søge efter og konkretisere denne fare, til en aktiv undersøgelse af virkeligheden med det formål (indstillingen) at bestemme det truende objekt. Det kan vise sig som en følelse af hjælpeløshed, selvtvivl, magtesløshed over for eksterne faktorer, en overdrivelse af deres magt og truende natur. Adfærdsmæssige manifestationer af angst består i den generelle desorganisering af aktivitet, krænker dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for udvikling af neuroser - neurotisk angst - dannes på baggrund af indre modsætninger i psykens udvikling og struktur - for eksempel fra et overvurderet niveau af påstande, utilstrækkelig moralsk gyldighed af motiver, og så videre; det kan føre til en utilstrækkelig tro på, at der er en trussel mod ens egne handlinger.

A. M. Parishioners påpeger, at angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af ​​R. S. Nemov er "angst en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer"

E. Savina, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af angst og forventning om problemer fra andre.

Ifølge definitionen af ​​S. S. Stepanov er "angst en oplevelse af følelsesmæssig nød forbundet med en forudanelse om fare eller fiasko."

Per definition er A.V. Petrovsky: “Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og alvorlige somatiske sygdomme, såvel som hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af psykotraumer, i mange grupper af mennesker med en afvigende subjektiv manifestation af personlighedsproblemer.
Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en specifik ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab ved personligheden, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dennes. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et tvetydigt psykologisk udtryk, der beskriver både en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks interaktion af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner fremkaldt, når en person udsættes for forskellige belastninger.

Angst - som et personlighedstræk er forbundet med genetisk bestemte egenskaber af den fungerende menneskelige hjerne, som forårsager en konstant øget følelse af følelsesmæssig ophidselse, følelser af angst.

I en undersøgelse af niveauet af aspirationer hos unge har M.Z. Neimark fandt en negativ følelsesmæssig tilstand i form af angst, frygt, aggression, som var forårsaget af utilfredsheden med deres krav om succes. Også følelsesmæssig nød, såsom angst, blev observeret hos børn med højt selvværd. De hævdede at være de "bedste" studerende eller at indtage den højeste position i holdet, det vil sige, at de havde høje krav på visse områder, selvom de ikke havde reelle muligheder for at realisere deres krav.

Indenlandske psykologer mener, at et utilstrækkeligt højt selvværd hos børn udvikler sig som et resultat af forkert opdragelse, oppustede vurderinger fra voksne af barnets succes, ros, overdrivelse af dets præstationer og ikke som en manifestation af et medfødt ønske om overlegenhed.

Den høje vurdering af andre og selvværdet ud fra det passer barnet ret godt. Kollisionen med vanskeligheder og nye krav afslører dens inkonsekvens. Barnet stræber dog af al sin magt for at bevare sit høje selvværd, da det giver ham selvrespekt, en god holdning til sig selv. Det lykkes dog ikke altid med barnet. Ved at hævde et højt præstationsniveau i læring, har han muligvis ikke tilstrækkelig viden, færdigheder til at opnå dem, negative egenskaber eller karaktertræk tillader ham muligvis ikke at indtage den ønskede position blandt sine jævnaldrende i klassen. Således kan modsætningerne mellem høje krav og reelle muligheder føre til en vanskelig følelsesmæssig tilstand.

Fra utilfredshed med behov udvikler barnet forsvarsmekanismer, der ikke tillader erkendelse af svigt, usikkerhed og tab af selvværd ind i bevidstheden. Han forsøger at finde årsagerne til sine fejl hos andre mennesker: forældre, lærere, kammerater. Han forsøger ikke at indrømme engang for sig selv, at årsagen til fiasko er i ham selv, kommer i konflikt med alle, der påpeger hans mangler, viser irritabilitet, vrede, aggressivitet.

FRK. Neimark kalder dette "påvirkningen af ​​utilstrækkelighed" - "...et akut følelsesmæssigt ønske om at beskytte sig selv mod sin egen svaghed, på nogen måde for at forhindre selvtvivl, frastødelse af sandheden, vrede og irritation mod alt og alle." Denne tilstand kan blive kronisk og vare i måneder eller år. Et stærkt behov for selvbekræftelse fører til, at disse børns interesser kun er rettet mod dem selv.

En sådan tilstand kan ikke andet end at forårsage angst hos barnet. I første omgang er angst berettiget, det er forårsaget af reelle vanskeligheder for barnet, men konstant som utilstrækkeligheden af ​​barnets holdning til sig selv, dets evner, mennesker er fikset, vil utilstrækkelighed blive et stabilt træk ved hans holdning til verden, og derefter mistillid, mistro og andre lignende træk, at ægte angst vil blive til angst, når barnet vil forvente problemer i alle sager, der er objektivt negative for ham.

Forståelsen af ​​angst blev introduceret i psykologien af ​​psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalysen betragtede angst som en medfødt egenskab ved personligheden, som en tilstand, der oprindeligt var iboende i en person.

Grundlæggeren af ​​psykoanalysen, Z. Freud, hævdede, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften bag en persons adfærd og bestemmer hans humør. Z. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. De oprindelige instinkter, når en person vokser op, modtager nye former for manifestation. Men i nye former løber de ind i civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i den enkeltes mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter livet igennem. Freud så en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af ​​"libidinal energi", det vil sige i retning af energi til andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, såvel som ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af individuelle egenskaber eller sociale forhold ikke kunne. opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at kernen i neurosen er situationer, hvor en person på grund af visse omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst.

Følelsen af ​​mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskaber og kvaliteter hos en person, der forstyrrer opfyldelsen af ​​behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af ​​mindreværd, manglende evne til noget giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med den enten ved kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler den enkelte en "livsform", en linje for liv og adfærd. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn have en følelse af svigt, uegnethed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at en person i fremtiden vil blive besejret.

Problemet med angst er blevet genstand for en særlig undersøgelse blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkilderne til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale hæmninger, men er resultatet af forkerte menneskelige relationer. I The Neurotic Personality of Our Time oplister Horney 11 neurotiske behov:

1. Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønsket om at behage andre, at være behagelig.

2. Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at være alene.

3. Neurotisk behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at gå ubemærket hen.

4. Neurotisk behov for magt over andre gennem sindet, fremsyn.

5. Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

6. Behovet for social anerkendelse eller prestige.

7. Behovet for personlig tilbedelse. Et oppustet selvbillede.

8. Neurotiske krav på personlig præstation, behovet for at udmærke andre.

9. Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

10. Neurotisk behov for kærlighed.

11. Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

K. Horney mener, at ved at tilfredsstille disse behov søger en person at slippe af med angst, men neurotiske behov er umættelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er der ingen måder at slippe af med angst.

K. Horney er i høj grad tæt på S. Sullivan. Han er kendt som skaberen af ​​"interpersonel teori". Personlighed kan ikke isoleres fra andre mennesker, interpersonelle situationer. Fra den første fødselsdag indgår et barn i et forhold til mennesker og først og fremmest med sin mor. Al videreudvikling og adfærd hos den enkelte skyldes interpersonelle relationer. Sullivan mener, at en person har en indledende angst, angst, som er et produkt af interpersonelle (interpersonelle) relationer.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af spændinger, som kan svinge mellem visse grænser - en tilstand af hvile, afslapning (eufori) og den højeste grad af spænding. Kilderne til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskelig sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som et af de vigtigste personlighedstræk, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder, som et resultat af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med følelser af angst for den enkelte bliver et "centralt behov" og den afgørende kraft i hans adfærd. En person udvikler forskellige "dynamikker", som er en måde at slippe af med frygt og angst.

E. Fromm griber forståelsen af ​​angst anderledes an. I modsætning til Horney og Sullivan nærmer Fromm sig problemet med mentalt ubehag ud fra et synspunkt om samfundets historiske udvikling.

E. Fromm mener, at i middelalderens samfunds æra med dets produktionsmåde og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isoleret og alene, følte sig ikke i en sådan fare og oplevede ikke sådanne bekymringer som under kapitalismen, fordi han ikke var "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var forbundet med verden af ​​primære bånd, som Fromm kalder "naturlige sociale bånd", der eksisterer i det primitive samfund. Med kapitalismens vækst brydes de primære bånd, et frit individ dukker op, afskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat af det oplever en dyb følelse af usikkerhed, afmagt, tvivl, ensomhed og angst. For at slippe af med den angst, der genereres af "negativ frihed", søger en person at slippe af med netop denne frihed. Han ser den eneste udvej i flugt fra frihed, altså flugt fra sig selv, i et forsøg på at glemme sig selv og derved undertrykke angsttilstanden i sig selv. Fromm, Horney og Sullivan forsøger at vise forskellige mekanismer for angstlindring.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, herunder "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af ​​angst, men ikke helt fritager den enkelte for den. Tværtimod forstærkes følelsen af ​​isolation, da tabet af ens "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle, ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på en frygtreaktion, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til opretholdelse af kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag forårsager frygt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Med angst kan et barn undgå frygt.

Ved at analysere og systematisere de overvejede teorier kan vi identificere flere kilder til angst, som forfatterne identificerer i deres værker:

1. Angst på grund af potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af sammenslutningen af ​​visse stimuli, der truer smerte, fare, fysisk nød.

2. Angst på grund af tab af kærlighed (mors kærlighed, jævnaldrende hengivenhed).

3. Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt viser sig tidligst efter 4 år. Hos ældre børn er skyldfølelsen karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv, at opleve sig selv som uværdig.

4. Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, hvis en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som omgivelserne fremsætter. Angst er forbundet med følelser af mindreværd, men er ikke identisk med den.

5. Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som en oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration, og dem, der fører til en tilstand af angst (tab af forældrenes kærlighed, og så videre), og forfatterne skelner ikke klart mellem disse begreber.

6. Angst er iboende i enhver person i en eller anden grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå målet. En stærk følelse af angst kan være "følelsesmæssigt lammende" og føre til fortvivlelse. Angst for en person repræsenterer problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

7. Ved fremkomsten af ​​angst tillægges der stor betydning for familieuddannelse, moderens rolle, barnets forhold til moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Således betragter Musser, Korner og Kagan på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der er i det enkelte individ, på den anden side gør de graden af ​​en persons angst afhængig af graden af ​​intensiteten af ​​omstændighederne ( stimuli), der forårsager en følelse af angst, som en person står over for. interagere med omgivelserne.

Således betegner begrebet "angst"-psykologer en tilstand af en person, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Klassifikationarterangst

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, dvs. genereret af en bestemt situation, der objektivt giver anledning til bekymring. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af ​​nye problemer. Unormalt er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person i lyset af alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der objektivt set ikke har dette. Det er karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubegrænset følelse af trussel, en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af ​​lavt selvværd og dyster pessimisme.

Grundeneudseendeogudviklingangstpåbørn

Blandt årsagerne til barndomsangst er i første omgang ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af ​​materiel kærlighed ("Hvis jeg gør det dårligt, vil de ikke elske mig"). Utilfredshed med barnets behov for kærlighed vil tilskynde det til at søge dets tilfredsstillelse på enhver måde.

Børns angst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Den "binder sig" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor uddannelse er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller klare vanskeligheder, kan angst være forårsaget af frygten for ikke at klare sig, gøre det forkerte, forældre dyrker ofte adfærdens "korrekte" adfærd: holdningen over for barnet kan omfatte omfatter streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst genereres af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne ("Hvis jeg ikke gør, som min mor sagde, vil hun ikke elske mig", "Hvis jeg ikke gør det", gør det rigtige, de vil straffe mig").

Barnets angst kan også være forårsaget af særegenhederne ved lærerens (pædagogens) interaktion med barnet, udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af ​​krav og vurderinger. Både i det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren sætter. Disse omfatter begrænsninger for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil), i aktiviteter, på gåture osv.; begrænse børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel afskære børn ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går selv til alle!"); undertrykkelse af børns initiativ ("læg det lige nu, jeg sagde ikke, at du skal tage papirerne i dine hænder!", "Hold kæft med det samme, siger jeg!"). Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger. Så hvis et barn i aktivitetsprocessen har følelser, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer ("Hvem er det sjovt der, Petrov?! Det er mig, der vil grine, når jeg ser på dine tegninger" ", "Hvorfor græder du? Tortureret alle med mine tårer!").

De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest til udtryk i mistillidsvotum, råben, negative vurderinger, straffe.

En inkonsekvent lærer (pædagog) forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af kravene til læreren (pædagogen), afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Læreren (pædagogen) skal også kende de situationer, der kan forårsage børns angst, primært situationen med afvisning af kammerater; barnet mener, at det faktum, at de ikke elsker ham, er hans skyld, han er dårlig ("de elsker gode") for at fortjene kærlighed, barnet vil stræbe ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er situationen med rivalisering, konkurrence, det vil forårsage særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst finder sted under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der kommer i en situation med rivalisering, stræbe efter at være de første for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er situationen med øget ansvar. Når et ængsteligt barn kommer ind i det, skyldes dets angst frygten for ikke at møde håbet, forventningerne til en voksen og blive afvist af ham. I sådanne situationer adskiller angste børn sig som regel i en utilstrækkelig reaktion. I tilfælde af deres fremsyn, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en stereotyp adfærd, et bestemt mønster, der gør det muligt at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Disse mønstre omfatter en systematisk frygt for at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, såvel som barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestation af individets dysfunktion. I en række tilfælde næres det bogstaveligt talt i familiens ængstelige og mistænkelige psykologiske atmosfære, hvor forældrene selv er tilbøjelige til konstant frygt og angst. Barnet bliver smittet af deres humør og antager en usund form for reaktion på omverdenen.

Men et sådant ubehageligt individuelt træk manifesterer sig nogle gange hos børn, hvis forældre ikke er udsat for mistænksomhed og generelt er optimistiske. Sådanne forældre ved som regel godt, hvad de ønsker at opnå fra deres børn. De er særligt opmærksomme på barnets disciplin og kognitive præstationer. Derfor står han konstant over for en række opgaver, som de skal løse for at retfærdiggøre forældrenes høje forventninger. Det er ikke altid muligt for et barn at klare alle opgaverne, og det giver anledning til utilfredshed hos de ældre. Som et resultat befinder barnet sig i en situation med konstant intens forventning: om det lykkedes at behage sine forældre eller lavede en form for udeladelse, som vil blive efterfulgt af misbilligelse og censur. Situationen kan forværres af inkonsekvente forældrekrav. Hvis et barn ikke med sikkerhed ved, hvordan et eller andet af dets skridt vil blive vurderet, men i princippet forudser mulig utilfredshed, så er hele hans tilværelse farvet af intens årvågenhed og angst.

Også til fremkomsten og udviklingen af ​​angst og frygt er de i stand til intensivt at påvirke den udviklende fantasi hos børn af en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - et klik med tænder, der kan gøre ondt, bide, spise som en lille rødhætte. Ved 2-3 års skiftet er børn bange for Barmaley. Ved 3 år for drenge og 4 år for piger hører "monopolet på frygt" til billederne af Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterer kan bare gøre børn bekendt med de negative, negative sider af menneskelige relationer, med grusomhed og bedrag, hårdhændethed og grådighed såvel som farer generelt. Samtidig gør eventyrets livsbekræftende stemning, hvor det gode sejrer over det onde, livet over døden, det muligt at vise barnet, hvordan man overvinder de vanskeligheder og farer, der opstår.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, manifestationsformer og forbud.

For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af ​​en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse.

Disse "aldersangst" er resultatet af de væsentligste sociale behov. Hos små børn opstår angst ved adskillelse fra moderen. I en alder af 6-7 år spilles hovedrollen af ​​tilpasning til skolen, i yngre ungdomsår - kommunikation med voksne (forældre og lærere), i tidlig ungdom - holdning til fremtiden og problemer forbundet med kønsrelationer.

Ejendommelighederopførselforuroligendebørn

Angste børn er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens han er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, der kræver, at børnene ikke er i stand til at udføre, og i tilfælde af fejl, bliver de normalt straffet og ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan ikke gøre noget" noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de har svært ved.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud). Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små. Angste børn har et seriøst, behersket udtryk, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, prøv ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke larme, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han går ikke ture. Han folder sit legetøj pænt sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og mærkeligt nok er hele denne liste af dyder sand - disse børn opfører sig "korrekt". Men nogle forældre bekymrer sig om deres børns adfærd. ("Lyuba er meget nervøs. En lille smule - i tårer. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj." "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække det slukket"). Således er adfærden hos ængstelige børn karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

angivereksperimentoghansanalyse.Organisation,metoderogmetoderforskning

Undersøgelsen blev udført på grundlag af centrum for kurativ pædagogik og differentieret uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk, klasse 4.

Metoder blev brugt:

Angsttest (V. Amen)

Formål: At bestemme niveauet af barnets angst.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) er lavet i to versioner: til en pige (en pige er vist på figuren) og til en dreng (en dreng er vist på figuren). Hver tegning repræsenterer en typisk situation for et barns liv. Barnets ansigt er ikke tegnet i figuren, kun omridset af hovedet er givet. Hver tegning er forsynet med to ekstra tegninger af et barnehoved, der i størrelse nøjagtigt svarer til konturen af ​​ansigtet på tegningen. En af de ekstra tegninger viser et smilende ansigt af et barn, den anden viser et trist ansigt. Udførelse af undersøgelsen: Tegningerne vises for barnet i en strengt listet rækkefølge, den ene efter den anden. Interviewet foregår i et separat lokale. Efter at have præsenteret tegningen for barnet, giver forskeren instruktioner. Instruktion.

1. Leg med yngre børn. "Hvad tror du, barnets ansigt bliver: glad eller trist? Han (hun) leger med børnene

2. Barn og mor med en baby. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går med sin mor og baby"

3. Genstand for aggression. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist?"

4. Påklædning. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have, trist eller muntert? Han/hun klæder sig på

5. Leg med større børn. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) leger med ældre børn

6. Lægge i seng alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går i seng

7. Vask. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han/hun er på badeværelset

8. Irettesættelse. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller muntert?"

9. Ignorerer. "Hvad slags ansigt tror du, denne bank vil have: glad eller trist?"

10. Aggressivt angreb "Tror du, at dette barn vil have et trist eller muntert ansigt?"

11. Afhentning af legetøj. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) lægger legetøj væk

12. Isolering. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller muntert?"

13. Barn med forældre. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) med sin mor og far

14. At spise alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) spiser.

For at undgå at pålægge barnet valgmuligheder, skifter personens navn i vejledningen. Der stilles ikke yderligere spørgsmål til barnet. (Bilag 1)

Diagnostiskniveauskoletrebetydning

Formål: Metoden har til formål at identificere niveauet af skoleangst hos folkeskoleelever.

Instruktioner: Hvert spørgsmål skal besvares utvetydigt "Ja" eller "Nej". Når barnet besvarer et spørgsmål, skal barnet skrive dets nummer og svaret "+", hvis det er enig i det, eller "-", hvis det ikke er enig.

Indholdskarakteristika for hver faktor. Generel angst i skolen er barnets generelle følelsesmæssige tilstand forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolens liv. Oplevelser af social stress - barnets følelsesmæssige tilstand, mod hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende). Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå et højt resultat mv.

Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

Frygt for en situation med videnbekræftelse - en negativ holdning og angst i situationer med verifikation (især i offentligheden) af viden, præstationer og muligheder.

Frygt for ikke at indfri andres forventninger – fokus på andres betydning i vurderingen af ​​deres resultater, handlinger og tanker, angst for de vurderinger, der gives til andre, forventningen om negative vurderinger. Lav fysiologisk modstand mod stress - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til situationer af stressende karakter, øger sandsynligheden for en utilstrækkelig, destruktiv reaktion på en alarmerende miljøfaktor. Problemer og frygt i relationer til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for relationer til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse. (Bilag 2)

1. Spørgeskema J. Taylor (personlighedsskala for manifestation af angst).

Formål: at identificere niveauet af personlig angst hos emnet.

Materiale: spørgeskemaformular indeholdende 50 udsagn.

Instruktion. Du bliver bedt om at besvare et spørgeskema, der indeholder udsagn om bestemte personlighedstræk. Der kan ikke være gode eller dårlige svar her, så giv gerne din mening til kende, spild ikke tid på at tænke.

Lad os få det første svar, der kommer til at tænke på. Hvis du er enig i dette udsagn i forhold til dig, så skriv "Ja" ud for nummeret, hvis du ikke er enig - "Nej", hvis du ikke klart kan definere - "Jeg ved det ikke".

Psykologisk portræt af meget ængstelige personer:

De er karakteriseret ved en tendens til i en lang række situationer at opfatte enhver manifestation af deres personligheds kvaliteter, enhver interesse i dem som en mulig trussel mod deres prestige, selvværd. De har en tendens til at opfatte komplicerede situationer som truende, katastrofale. Ifølge opfattelsen kommer styrken af ​​den følelsesmæssige reaktion også til udtryk.

Sådanne mennesker er lynhurtige, irritable og er i konstant konfliktberedskab og beskyttelsesparathed, selvom dette objektivt set ikke er nødvendigt. Som regel er de kendetegnet ved en utilstrækkelig respons på kommentarer, råd og forespørgsler. Særligt stor er muligheden for nervøse sammenbrud, affektive reaktioner i situationer, hvor vi taler om deres kompetence i bestemte emner, deres prestige, selvværd, deres holdning. Overdreven vægt på resultaterne af deres aktiviteter eller adfærdsmetoder, både til det bedre og til det værre, en kategorisk tone i forhold til dem eller en tone, der udtrykker tvivl - alt dette fører uundgåeligt til forstyrrelser, konflikter, til skabelse af forskellige slags af psykologiske barrierer, der hindrer effektiv interaktion med sådanne mennesker.

Det er farligt at stille kategorisk høje krav til meget ængstelige mennesker, selv i situationer, hvor de er objektivt mulige for dem, en utilstrækkelig reaktion på sådanne krav kan forsinke eller endda forsinke opnåelsen af ​​det ønskede resultat i lang tid.

Psykologisk portræt af personer med lav angst:

Karakteristisk udtalt ro. De er ikke altid tilbøjelige til at opfatte en trussel mod deres prestige, selvværd i den bredeste række af situationer, selv når den virkelig eksisterer. Fremkomsten af ​​en tilstand af angst i dem kan kun observeres i særligt vigtige og personligt betydningsfulde situationer (eksamener, stressende situationer, en reel trussel mod ægteskabelig status osv.). Personligt er sådanne mennesker rolige, de mener, at de personligt ikke har nogen grund og grund til at bekymre sig om deres liv, omdømme, adfærd og aktiviteter. Sandsynligheden for konflikter, sammenbrud, affektive udbrud er ekstremt lille.

Forskningsresultater

Forskningsmetodik "Angsttest (V. Amen)"

5 personer ud af 8 har et højt niveau af angst.

Forskningsmetodik "Diagnose af niveauet af skoleangst"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Generel angst i skolen: 4 personer ud af 8 har et højt niveau, 3 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau, og 1 person ud af 8 har et lavt niveau.

· Oplever social stress: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frustration over behovet for at opnå succes: 2 personer ud af 8 har et højt niveau, 6 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frygt for selvudfoldelse: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Frygt for en videnstestsituation: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau

· Frygt for ikke at leve op til andres forventninger: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 1 person har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Lav fysiologisk modstand mod stress: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 4 personer har et gennemsnitligt niveau, og 2 personer har et lavt niveau.

· Problemer og frygt i forhold til lærere: 5 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Metodikforskning"SpørgeskemaJ. Taylor"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi: 6 personer har et gennemsnitligt niveau med tendens til højt, 2 personer har et gennemsnitligt angstniveau.

Forskningsmetoder - tegneforsøg "Mennesket" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Christina K.: manglende kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, indadvendthed.

Victoria K.: nogle gange negativisme, høj aktivitet, udadvendthed, selskabelighed, nogle gange behov for støtte, en rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, demonstrativitet, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Ulyana M.: mangel på kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, nogle gange behov for støtte, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Alexander Sh.: usikkerhed, angst, impulsivitet, nogle gange social frygt, demonstrativitet, indadvendthed, defensiv aggression, behov for støtte, en følelse af utilstrækkelig færdighed i sociale relationer.

Anna S.: indadvendthed, fordybelse i ens indre verden, en tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, en negativ indstilling til undersøgelse, dagdrømmeri, romantik, en tendens til kompenserende fantasering.

Aleksey I.: kreativ orientering, høj aktivitet, impulsivitet, nogle gange asocialitet, frygt, udadvendthed, omgængelighed, demonstrativitet, øget angst.

Vladislav V.: øget angst, demonstrativitet, udadvendthed, omgængelighed, nogle gange behov for støtte, konflikt, spændinger i kontakter, følelsesmæssig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, depressiv baggrund af humør er mulig, årvågenhed, mistænksomhed, nogle gange utilfredshed med ens udseende, udadvendthed, nogle gange behov for støtte, demonstrativitet, øget angst, manifestation af aggression, fattige fantasi, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed, nogle gange indre konflikt, modstridende ønsker, en følelse af manglende færdigheder i sociale relationer, frygt for angreb og en tendens til defensiv aggression.

Det er meget nyttigt for et sådant barn at deltage i gruppe psyko-korrigerende klasser - efter konsultation med en psykolog. Emnet barndomsangst er veludviklet i psykologien, og normalt er effekten af ​​sådanne aktiviteter håndgribelig.

En af de vigtigste måder at hjælpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet placeres konsekvent i situationer, der giver ham angst. Startende med dem, der kun en smule ophidser ham, og slutter med dem, der forårsager stor angst og endda frygt.

Hvis denne metode anvendes til voksne, så skal den suppleres med afslapning, afslapning. For små børn er dette ikke så nemt, så afslapning erstattes af sutte slik.

Dramatiseringsspil bruges i arbejdet med børn (f.eks. i en "skræmmende skole). Grunde udvælges alt efter hvilke situationer, der forstyrrer barnet mest. Teknikker til at tegne frygt, historier om deres frygt bruges. I sådanne klasser er målet ikke helt at befri barnet for angst. Men de vil hjælpe ham mere frit og åbent at udtrykke sine følelser, øge selvtilliden. Gradvist vil han lære at kontrollere sine følelser mere.

Du kan prøve at lave en af ​​øvelserne med dit barn derhjemme. Angste børn forhindres ofte i at klare en eller anden opgave af frygt. "Jeg kan ikke gøre det," "Jeg kan ikke gøre det," siger de til sig selv. Hvis barnet nægter at påtage sig sagen af ​​disse grunde, så bed det om at forestille sig en baby, der ved og kan meget mindre, end han gør. Han ved for eksempel ikke, hvordan han skal tælle, kan ikke bogstaver osv. Lad ham så forestille sig et andet barn, som helt sikkert vil klare opgaven. Det vil være let for ham at blive overbevist om, at han er gået langt fra inkompetence og kan, hvis han forsøger, nærme sig fuld dygtighed. Bed ham om at sige "Jeg kan ikke..." og forklare sig selv, hvorfor denne opgave er svær for ham. "Jeg kan ..." - for at bemærke, hvad der allerede er inden for hans magt. "Jeg vil være i stand til ..." - hvordan han vil klare opgaven, hvis han gør alt. Understreg, at alle ikke ved, hvordan man gør noget, ikke kan gøre noget, men alle, hvis de vil, vil nå sit mål.

Konklusion

Det er kendt, at ændringen af ​​sociale relationer giver betydelige vanskeligheder for barnet. Angst, følelsesmæssige spændinger er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med en ændring i miljøet, velkendte forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare kombineres med en følelse af det ukendte: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst, som en stabil tilstand, forhindrer klarhed i tankerne, kommunikationseffektivitet, foretagsomhed, skaber vanskeligheder med at møde nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for en persons problemer. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre den angstneurotiske form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at klare spænding, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets uenighed med sig selv, uoverensstemmelsen i dets forhåbninger, når et af dets stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. Modstridende indre tilstande i barnets sjæl kan være forårsaget af:

modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, enten tillader eller groft forbyder det samme);

utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;

negative krav, der sætter barnet i en ydmyget afhængighedsstilling.

Lignende dokumenter

Angst som et af de almindelige fænomener for mental udvikling. Studier af angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Funktioner og faktorer af angst hos børn i folkeskolealderen. At overvinde angst og usikkerhed.

semesteropgave, tilføjet 22.08.2013


Udførelse af korrektions- og udviklingsarbejde, dannelse af tilstrækkelig adfærd hos børn i grundskolealderen. Forbedring af kvalitetsindikatorerne for børns assimilering af viden og færdigheder i læringsprocessen. Årsager, forebyggelse og overvindelse af angst.

praksisrapport, tilføjet 20.01.2016


Teoretisk analyse af problemerne med angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Årsager til dens forekomst og træk ved manifestation hos børn. Udvikling af et program for korrektions- og udviklingsklasser til korrektion af angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 29.11.2010


Tegn på angst hos børn i folkeskolealderen. Psykologiske og pædagogiske muligheder for spilaktivitet. Psykologiske karakteristika ved rollespillet og tilrettelæggelse af korrektionssessioner af en psykolog med ængstelige børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 23.11.2008


Psykologiske karakteristika ved folkeskolealderen. Begrebet SPD og årsagerne til dets forekomst. Funktioner af mentale processer og personlig sfære i mental retardering. En empirisk undersøgelse af udviklingstræk hos børn med mental retardering i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 19/05/2011


Typer og egenskaber af opmærksomhed, deres egenskaber. Funktioner af individuelle egenskaber af opmærksomhed hos børn i grundskolealderen. Årsager til ægte fravær. Ufrivillige og vilkårlige former for opmærksomhed. Processen med induktion af excitations- og inhiberingsprocesser.

semesteropgave, tilføjet 18.12.2012


Definition af frygt og angst, ligheder og forskelle. Manifestation af frygt hos børn i førskole- og grundskolealderen. Grundlæggende principper for psykokorrektionsarbejde. Resultaterne af indflydelsen af ​​psykokorrektionsarbejde på angst og frygt hos børn.

semesteropgave, tilføjet 31.10.2009


Frygt og typer af angst. Manifestation af frygt hos børn i folkeskolealderen. Overvinde frygt og angst hos børn. En teknik til at identificere frygt hos børn ved at tegne frygt og en speciel angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

semesteropgave, tilføjet 20/02/2012


Konceptet og determinanterne for dannelsen af ​​angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, værktøjer og resultater af undersøgelsen af ​​aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 04/02/2016


Problemet med angst i udenlandsk og indenlandsk psykologi. Angst og alderskarakteristika hos skolebørn. Fremkomsten af ​​en ny social situation af relationer, når et barn kommer i skole. Phillips skole angsttest.

folkeskolelærer Ternovykh A.B.

Årsager til skoleangst hos børn i folkeskolealderen.

I det sidste årti er interessen for at studere problemet med skoleangst og elevers tilpasning øget markant på grund af drastiske ændringer i samfundet, der giver anledning til usikkerhed og uforudsigelighed og som følge heraf oplevelser af følelsesmæssig spænding og angst.
Børns psykologiske sundhed afhænger af socioøkonomiske, miljømæssige, kulturelle, psykologiske og mange andre faktorer.
Ifølge L.I. Bozhovich, barnet, som den mest følsomme del af samfundet, er underlagt forskellige negative påvirkninger. Skoleundervisning (at lære nye ting, teste erhvervede færdigheder og evner) er altid ledsaget af en stigning i angst hos børn. Men på trods af dette aktiverer et eller andet optimalt niveau af angst læring, gør det mere effektivt. I dette tilfælde er angst en faktor i mobilisering af opmærksomhed, hukommelse og intellektuelle evner.

Angst er et almindeligt psykologisk fænomen i vor tid og betragtes som en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag, en forudanelse om forestående fare. Af særlig bekymring i de senere år er processen med dannelse af angsttilstande hos børn i folkeskolen.

Skolen er en af ​​de første til at åbne det sociale og sociale liv for barnet og påtager sig sideløbende med familien en af ​​hovedrollerne i barnets opdragelse. Dermed bliver skolen en af ​​de afgørende faktorer i dannelsen af ​​barnets personlighed. Mange af hans hovedegenskaber og personlige egenskaber dannes i denne periode af livet, og hvordan de fastlægges afhænger i høj grad af hele hans efterfølgende udvikling.

D For ethvert barn er det at gå i skole en yderst betydningsfuld begivenhed. Man vænner sig hurtigt til det nye miljø og nye krav, mens tilpasningsprocessen forsinkes for den anden. Et barns optagelse i skole er, som du ved, forbundet med fremkomsten af ​​den vigtigste personlige neoplasma - "elevens interne position". Den interne position er det motivationscenter, der sikrer barnets fokus på læring, dets følelsesmæssigt positive holdning til skolen, ønsket om at indordne sig efter modellen om en "god elev". I tilfælde, hvor barnets vigtigste behov, som afspejler elevens position, ikke er opfyldt, kan han opleve vedvarende følelsesmæssig nød, udtrykt i forventning om konstant fiasko i skolen, dårlig holdning til sig selv fra lærere og klassekammerater, frygt for skole, manglende vilje til at deltage i den.

Skoleangst er en af ​​manifestationerne af et barns følelsesmæssige nød. Det kommer til udtryk i begejstring, øget angst i uddannelsessituationer, i klasseværelset, i forventning om en dårlig holdning til sig selv, en negativ vurdering fra lærere og kammerater. Barnet føler konstant sin egen utilstrækkelighed, mindreværd, er ikke sikker på rigtigheden af ​​sin adfærd, sine beslutninger.

Lærere og forældre siger normalt om sådan et barn, at han er "bange for alt", "meget sårbar", "mistroisk", "højfølsom", "tager alt for alvorligt" osv. Dette giver dog normalt ikke den store bekymring for voksne. Samtidig viser en analyse af rådgivningspraksis, at en sådan angst er en af ​​forløberne for neurose hos børn, og at arbejdet med at overvinde den er væsentligt.

Et ret højt niveau af skoleangst hos børn og i øvrigt et fald i deres selvværd er typiske for den periode, hvor børn kommer i skole. Tilpasningsperioden i 1. klasse varer normalt fra en til tre måneder. Derefter ændres situationen som regel: barnets følelsesmæssige velvære og selvværd stabiliseres. Børn med forskellige former for skoleangst i de første klasser er i dag oppe på 30-35 pct. Negative oplevelser, barnets frygt for forskellige aspekter af skolelivet kan blive meget intense og stabile. Specialister beskriver sådanne følelsesmæssige forstyrrelser på forskellige måder. Udtrykket "skoleneurose" bruges, når en elev har "urimelig" opkastning, feber, hovedpine. Og det er om morgenen, når man skal gøre sig klar til skole. "Skolefobi" refererer til en ekstrem form for frygt for at gå i skole. Det kan ikke være ledsaget af kropslige symptomer, men det er svært at undvære lægehjælp i dette tilfælde. Og skoleangst er en af ​​de former for følelsesmæssig nød hos et barn i folkeskolealderen, som kræver nøje opmærksomhed fra lærere og forældre, fordi. kan udvikle sig til en meget mere alvorlig form.

Årsagerne til skoleangst bestemmes af elevens naturlige neuropsykiske organisering. Men ikke den sidste rolle i denne proces spilles af opdragelsens ejendommeligheder, overdrevet af forældrenes krav til barnet. For nogle børn er frygt og modvilje mod at gå i skole forårsaget af uddannelsessystemet selv, herunder uretfærdig eller taktløs adfærd fra lærerens side. Desuden er der blandt disse børn skolebørn med meget forskellige akademiske præstationer. Den kendte psykolog A. Parishioners identificerer følgende træk ved angste børn i skolen:

relativt højt uddannelsesniveau. Samtidig kan læreren anse et sådant barn for ude af stand til eller utilstrækkeligt i stand til at lære. Disse elever kan ikke udskille hovedopgaven i arbejdet, fokusere på den. De forsøger at kontrollere alle elementer i opgaven på samme tid. Hvis det ikke umiddelbart er muligt at klare opgaven, afviser det ængstelige barn yderligere forsøg. Han forklarer fejlen ikke med hans manglende evne til at løse et specifikt problem, men med hans mangel på evner. Ved lektionen kan sådanne børns adfærd virke mærkelig: nogle gange svarer de korrekt på spørgsmål, nogle gange er de tavse eller svarer tilfældigt, herunder at give latterlige svar. De taler nogle gange inkonsekvent, kvælende, rødmende og gestikulerende, nogle gange knap hørbare. Og det har intet at gøre med, hvor godt barnet kan lektien. Når en ængstelig elev bliver påpeget sin fejl, forstærkes adfærdens mærkelighed, han ser ud til at miste al orientering i situationen, forstår ikke, hvordan han kan og bør opføre sig. Og alligevel er skoleangst karakteristisk for børn og andre skolealdre. Det kan vise sig i deres holdning til karakterer, frygt for prøver og eksamener.

Et barns indtræden i skolen som en lavine øger antallet af verbaliserede og ikke-verbaliserede vurderinger, som det møder dagligt. Angste børn, bogstaveligt talt fra de første dage af at være i skolen, befinder sig i en situation med negativ evaluering, kronisk svigt. Det er barnets manglende evne til at klare dette svigt, der i vid udstrækning tjener som grundlag for fremkomsten af ​​angst i ham og dens konsolidering.

For at studere fænomenet angst gennemførte vi en undersøgelse for at identificere angst hos børn og for at fastslå årsagerne til angst.

Undersøgelsen brugte følgendeforskningsmetoder : undersøgelse og analyse af litteratur om problemet med forskning, observation, test, undersøgelse og analyse af produkterne fra børns aktiviteter.

Undersøgelsen brugte en række diagnostiskemetoder , testarbejde med det formål at identificere kontinuitet og parathed til skolegang:

Projektiv teknik "Ikke-eksisterende dyr";

Metodik "Huse" O. A. Orekhova;

Metode "Diagnose af skoleangst" A. M. Sognebørn.

Denne undersøgelse involverede 1. klasses elever.Ved at analysere resultatet af denne undersøgelse blev det bemærket, at hos det største antal børn i folkeskolealderen viste sig faktorerne for høj angst at være: frygt for en videnstestsituation, frygt for selvudfoldelse, problemer og frygt i relationer med lærere og generel angst for skolen.

Som et resultat af undersøgelsen, for at danne et sikkert pædagogisk rum, under hensyntagen til sundhedsbesparende teknologier og korrigering af negative faktorer, der destabiliserer den følelsesmæssige sundhed hos deltagere i uddannelsesprocessen, blev der udført særlige gruppearbejdsaktiviteter med børn i primærskolen. skolealderen.

Den gennemførte undersøgelse giver grundlag for at konkludere, at for at reducere grænserne for øget skoleangst, er det nødvendigt rettidigt at identificere tilstedeværelsen og træk ved manifestationen af ​​angst hos små børn.

Kilder og litteratur.

Astapov V.M. Angst hos børn - St. Petersborg: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Tilpasning af barnet til skolen: diagnostik, korrektion, pædagogisk støtte. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Psykologisk undersøgelse af yngre skolebørn [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Ændringer i fordelingen af ​​skolefrygt blandt elever i første klasse i løbet af skoleåret // Psykologisk videnskab og uddannelse. 2009. №5

Kostina L.M. Metoder til diagnosticering af angst [Tekst]: læremiddel / L.M. Kostina. - Skt. Petersborg: Tale, 2005. - 198 s.

Mikliaeva A.V. Skoleangst: diagnose, forebyggelse, korrektion - Skt. Petersborg: Tale, 2006. - 128s.

Mukhametova, R.M. Psykologi. Undervisning for børn i klasse 1-2. / Komp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Lærer - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Udviklingspsykologi. – M.: 2007.]

Funktioner af den mentale udvikling af børn i alderen 6-7 år / red. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pædagogik, 1988. -136 s.

Folkeskolealderen er alderen fra du kommer i skole til folkeskolens afslutning.

Et barns indtræden i skolen betyder for ham en overgang til en ny livsstil, en ny ledende aktivitet; dette påvirker afgørende dannelsen af ​​hele barnets personlighed. Undervisning bliver den førende aktivitet. Barnet har nye relationer til mennesker omkring sig, nye ansvarsområder dukker op. Barnet tager sin plads i samfundet. Sammen med nye pligter får eleven nye rettigheder.

Et skolebarns stilling forpligter ham til mere ansvarlige aktiviteter, indgyder en følelse af pligt og ansvar, evnen til at handle bevidst og organiseret og udvikler hans viljestærke personlighedstræk. Det høje ideologiske og videnskabelige niveau af erhvervet viden i skolen giver børn mulighed for at opnå den intellektuelle udvikling, der er mulig i denne alder, danner i dem en fuldgyldig kognitiv holdning til virkeligheden.

Optagelsen af ​​et barn i skolen bliver årsagen til at øge hans ansvar, ændre dets sociale status, selvbillede, hvilket ifølge A.M. Sognebørn fører i nogle tilfælde til en stigning i niveauet af angst 34.

Så K. Horney bemærker, at fremkomsten og konsolideringen af ​​angst er forbundet med utilfredsheden med de førende aldersrelaterede behov hos barnet, som bliver hypertrofieret 44, s.137.

Ændringen i sociale relationer, forårsaget af at gå i skole, giver betydelige vanskeligheder for barnet og kan forårsage udvikling af angst,

I.V. Molochkova bemærker, at skoleangst er en relativt mild form for manifestation af et barns følelsesmæssige nød. Skoleangst er præget af spænding, øget angst i undervisningssituationer, i klasseværelset, forventning om en dårlig holdning til sig selv, en negativ vurdering fra lærere og kammerater. Yngre elever med øget skoleangst føler deres egen utilstrækkelighed, mindreværd, de er ikke sikre på rigtigheden af ​​deres adfærd, deres beslutninger. Lærere og forældre bemærker sædvanligvis sådanne træk ved høj-angste skolebørn: de er "bange for alt", "meget sårbare", "mistænksomme", "højfølsomme", "tager alt for seriøst" osv. 29, s.52.

Angst farver holdningen til sig selv, andre mennesker og virkeligheden i dystre toner. Sådan en elev er ikke kun usikker på sig selv, men også mistroisk overfor alle og enhver. For sig selv forventer et ængsteligt barn ikke noget godt, andre opfattes af ham som truende, modstridende, ude af stand til at yde støtte. Og alt dette med en øget og syg følelse af værdighed. Nu bryder barnet alt gennem prisme af angst, mistænksomhed.

I folkeskolealderen er børns udvikling præget af forholdet til læreren. En lærer for børn har nogle gange mere autoritet end forældre. Angst hos en yngre elev kan være forårsaget af det særlige ved interaktionen mellem læreren og barnet, udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af ​​krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, ikke "behage" dem og starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren sætter. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil) i aktiviteter, på gåture osv.; begrænsning af børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel ved at rive børn væk; undertrykkelse af børns initiativ. Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger.

Autoritære pædagoger sætter stive grænser, tempoet i lektionen og de krav, de har, er alt for høje. Når de lærer af sådanne lærere, er børn i konstant spænding i lang tid, de er bange for ikke at komme i tide eller for at gøre noget forkert8. De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, bidrager også til dannelsen af ​​angst, de bebrejder, råber, skælder ud, straffer.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af pædagogens krav, afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Skolefrygt fratager ikke kun barnet psykologisk komfort, glæden ved at lære, men bidrager også til udviklingen af ​​barndommens neuroser.

Blandt de årsager, der forårsager børns angst, ifølge E. Savina, er de mest betydningsfulde den forkerte opdragelse og barnets ugunstige forhold til forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af ​​materiel kærlighed

Angst hos yngre elever kan skyldes et symbiotisk forhold til moderen, når moderen føler sig som ét med barnet, der forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Den "binder sig" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf føler en yngre studerende, at de bliver efterladt uden en mor, angst, frygt, bekymringer og angst. Angst forhindrer udvikling af aktivitet og selvstændighed, passivitet og afhængighed udvikles.

Dannelsen af ​​angst hos et barn lettes af overdrevne krav fra voksne, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder med. Barnet er bange for ikke at klare pligter, for at gøre noget forkert.

Angst og frygt er typiske for børn, der er opdraget i en familie, hvor forældre dyrker adfærdens "korrekthed": stram kontrol, et strengt system af normer og regler, som afvigelser medfører censur og straf. I sådanne familier er angst en konsekvens af frygt for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne 37, s.13

Udført af B.M. sognebørn 34 undersøgelse giver os mulighed for at præsentere følgende skema over oprindelsen og konsolideringen af ​​angst på forskellige alderstrin. I folkeskolealderen er dette en situation i familien, forhold til nære voksne provokerer barnet til at opleve konstante psykologiske mikrotraumer og giver anledning til en tilstand af affektiv spænding og angst, der er reaktive i naturen. Barnet føler sig konstant utryg, manglende støtte i nære omgivelser og derfor hjælpeløshed. Sådanne børn er sårbare, reagerer skarpt på holdningen hos andre omkring dem. Alt dette, såvel som det faktum, at de husker overvejende negative begivenheder, fører til ophobning af negative følelsesmæssige erfaringer, som konstant øges i henhold til loven om en "ond psykologisk cirkel" og kommer til udtryk i en relativt stabil oplevelse af angst 34 .

Det bemærkes, at intensiteten af ​​angstoplevelse, niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Dette skyldes de situationer, som de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at forbinde deres angst med andre mennesker. De mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, slægtninge, lærere. Piger er bange for de såkaldte "farlige mennesker" - drukkenbolte, hooligans osv. Drenge er på den anden side bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleledere osv. .

Men hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt, når der træffes passende psykologiske og pædagogiske foranstaltninger, og et barns angst kan også reduceres væsentligt, hvis lærerne og forældrene, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger .

Således er angsten hos yngre skolebørn en konsekvens af frustrationen over behovet for pålidelighed, beskyttelse fra det nære miljø og afspejler utilfredsheden med dette særlige behov. I disse perioder er angst endnu ikke en personlig dannelse i sig selv, den er en funktion af ugunstige forhold til nære voksne. Angst blandt yngre studerende er ofte forbundet med pædagogiske aktiviteter, børn er bange for at lave en fejl, får en dårlig karakter, de er bange for konflikter med deres jævnaldrende.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Hostet på http://www.allbest.ru/

Kursusarbejde

Karakteristika for angst hos børn i folkeskolealderen

Introduktion

1. Begrebet angst i psykologien

1.1 Definition af angst

1.2 Manifestationen af ​​angst hos børn i folkeskolealderen

2. Undersøgelse af angst hos børn i folkeskolealderen

2.1 Diagnose af angst hos børn i folkeskolealderen

2.2 Angstforskning hos børn

Konklusion

Liste over anvendte kilder

Ansøgning

Introduktion

Temaet for kursusarbejdet er "Karakteristik af angst hos børn i folkeskolealderen."

Moderne videnskabelig viden viser en voksende interesse for problemet med personlighedsangst.

Angst er et almindeligt psykologisk fænomen i vor tid. Det er et hyppigt symptom på neurose og funktionel psykose. Som enhver psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter, hvor det følelsesmæssige dominerer. Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons sygdom, dens utilpashed. Angst betragtes som en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag, en forudanelse om forestående fare. Af særlig bekymring for psykologer i de senere år er processen med dannelse af angsttilstande i skolemiljøet.

Skolebelastninger omfatter patogene psykofysiologiske, følelsesmæssige tilstande hos elever, forårsaget af et ugunstigt psykologisk klima i klasseværelset, konflikter mellem elever, lærernes didaktiske indflydelse, et ukorrekt organiseret system til at teste elevernes viden (undersøgelser i klasseværelset, tests, eksamener).

De vigtigste årsager til skoleangst: konflikten mellem barnets behov; modstridende krav fra forældre og lærere; utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets psykofysiologiske udvikling; konflikt mellem skolens uddannelsessystem; ufleksible undervisningssystem i skolen.

De vigtigste manifestationer af skoleangst omfatter følgende: eleven svarer ofte ikke til sagen, kan ikke fremhæve det vigtigste; oplever fejl i lang tid i løbet af lektionen; med besvær tuner ind på klasserne efter en pause, et udendørsspil; med et uventet spørgsmål fra læreren er eleven ofte tabt, men hvis han får tid til at tænke, kan han svare godt; udfører enhver opgave i lang tid, er ofte distraheret; kræver konstant opmærksomhed fra læreren; af den mindste grund er distraheret fra opgaven; kan mærkbart ikke lide lektionen, sygner hen, viser kun aktivitet i pauserne; ved ikke, hvordan man gør en indsats, hvis noget ikke fungerer, stopper arbejdet, leder efter en form for undskyldning; svarer næsten aldrig rigtigt, hvis spørgsmålet er stillet uden for boksen, hvis du skal være hurtig; efter lærerens forklaring er det svært at udføre lignende opgaver; Svært ved at anvende tidligere lærte begreber.

Den største kilde til angst for yngre studerende er familien. I fremtiden, allerede for unge, er denne families rolle væsentligt reduceret, men skolens rolle fordobles. Intensiteten af ​​at opleve angst, niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger. Dette skyldes de situationer, som de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at forbinde deres angst med andre mennesker. De mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, slægtninge, lærere. Piger er også bange for de såkaldte "farlige" mennesker - hooligans, drukkenbolte osv. Drenge er på den anden side bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleledere osv.

I øjeblikket er antallet af angste børn, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet, steget. Dette er årsagen til den voksende interesse for undersøgelsen af ​​dette problem.

Begreberne "angst", "angst" blev undersøgt af mange videnskabsmænd, såsom Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Sognebørn, V.S. Merlin, F.B. Berezin m.fl. Arbejdet med dette problem fortsætter den dag i dag.

Kursusarbejdet består af to kapitler. Det første kapitel omhandler begrebet angst i psykologien. Dette kapitel beskriver også tilstedeværelsen af ​​angst i processen med at undervise børn i skolen, nemlig i folkeskolealderen. Andet kapitel beskriver en undersøgelse udført med børn for at identificere angst, samt en beskrivelse af de anvendte metoder.

følelsesmæssigt ubehag oplever angst angst

1. Begrebet angst i psykologi

1.1 Definition af angst

I psykologien er der mange fortolkninger af begrebet angst. Lad os være opmærksomme på nogle af dem.

Ifølge A.M. Sognebørn, angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge E.G. Silyaev, angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af angst og forventning om problemer fra andre.

Ifølge V.V. Davydova, angst er et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer.

En lignende definition kan findes, når man analyserer A.V. Petrovsky. Efter hans mening er angst et individs tendens til at opleve angst, kendetegnet ved en lav tærskel for, at der opstår en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle.

Under begrebet "angst" forstår psykologer således en persons tilstand, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Selvom praktiserende psykologer i den daglige professionel kommunikation bruger ordene "angst" og "angst" som synonymer, er disse begreber ikke ækvivalente for psykologisk videnskab. I moderne psykologi er det sædvanligt at skelne mellem "angst" og "angst", selvom denne skelnen for et halvt århundrede siden ikke var indlysende. Nu er en sådan terminologisk differentiering karakteristisk for både indenlandsk og udenlandsk psykologi og giver os mulighed for at analysere dette fænomen gennem kategorierne mental tilstand og mentale egenskaber.

I den mest generelle forstand defineres angst som en følelsesmæssig tilstand, der opstår i en situation med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. Konkretiseringen af ​​denne definition gør det muligt for os at betragte angst som en ugunstig følelsesmæssig tilstand eller indre tilstand, som er karakteriseret ved subjektive følelser af spænding, angst og dystre forudanelser. Angsttilstanden opstår, når et individ opfatter en bestemt stimulus eller situation som bærende elementer af en potentiel eller faktisk trussel, fare eller skade.

Begrebet angst blev introduceret i psykologien i 1925 af Z. Freud, som fremavlede frygt som sådan, konkret frygt og ubestemt, uforsvarlig frygt – angst, der har en dyb, irrationel, indre karakter. Differentieringen af ​​angst og frygt efter princippet foreslået af Z. Freud støttes også af mange moderne forskere. Det menes, at angst i modsætning til frygt som reaktion på en specifik trussel er en generaliseret, diffus eller meningsløs frygt.

Ifølge et andet synspunkt er frygt en reaktion på en trussel mod en person som biologisk væsen, når en persons liv, dets fysiske integritet er i fare, mens angst er en oplevelse, der opstår, når en person er truet som socialt subjekt. når hans værdier, ideer er i fare.om ham selv, position i samfundet. I dette tilfælde ses angst som en følelsesmæssig tilstand forbundet med muligheden for frustration af sociale behov.

Ifølge K. Izard består angsttilstanden af ​​den dominerende følelse af frygt, der interagerer med andre basale socialt medierede følelser.

I eksistentialismen forstås angst som resultatet af bevidstheden og oplevelsen af, at alt er forbigående, den skjulte bevidsthed om vores uundgåelige endelighed. På grund af dette er det naturligt og uafvendeligt, mens frygt er forårsaget af stimuli mere eller mindre identificeret af individet (objekter, begivenheder, tanker, minder) og som et resultat er mere under hans kontrol. Samtidig understreges det, at kun en person som væsen udstyret med selvbevidsthed kan være angst.

Angst er en sekvens af kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner, der aktualiseres som et resultat af påvirkningen af ​​en person af forskellige stressfaktorer, som kan være både eksterne stimuli (mennesker, situationer) og interne faktorer (den nuværende tilstand, tidligere livserfaring, bestemmer fortolkningen af ​​begivenheder og foregribelse af scenarier for deres udvikling osv.). Angst udfører flere vigtige funktioner: den advarer en person om en mulig fare og tilskynder til at søge og specificere denne fare baseret på en aktiv undersøgelse af den omgivende virkelighed.

I psykologien er der to typer angst: mobiliserende og afslappende. Mobiliserende angst giver en ekstra impuls til aktivitet, mens afslappende angst reducerer dens effektivitet op til et fuldstændigt ophør.

Spørgsmålet om, hvilken type angst en person vil opleve oftere, afgøres i høj grad i barndommen. En vigtig rolle her spilles af barnets interaktionsstil med betydningsfulde andre. Forskere ser årsagerne til tendensen til at opleve afslappende angst, først og fremmest i dannelsen af ​​den såkaldte "lærte hjælpeløshed" hos barnet, som efter at have konsolideret sig kraftigt reducerer effektiviteten af ​​pædagogisk aktivitet. Den anden faktor, der bestemmer arten af ​​den "angstelige formidling" af aktivitet, er intensiteten af ​​en given mental tilstand.

Ifølge F.B. Berezin, forekomsten af ​​angst er forbundet med en stigning i adfærdsaktivitet, en ændring i adfærdens art. Et fald i intensiteten af ​​angst opfattes som bevis på tilstrækkeligheden og tilstrækkeligheden af ​​de implementerede former for adfærd, som genoprettelse af tidligere svækket tilpasning.

I modsætning til smerte er angst et faresignal, som endnu ikke er blevet indset. Forudsigelsen af ​​denne fare er af probabilistisk karakter, afhænger af både situationelle og personlige faktorer og bestemmes i sidste ende af karakteristikaene ved transaktioner i systemets menneske-miljø. Samtidig kan personlige faktorer være mere betydningsfulde end situationsbestemte, og i dette tilfælde afspejler angstens intensitet i højere grad individets individuelle karakteristika end truslens reelle betydning.

Angst af den mindste intensitet svarer til en følelse af indre spændinger, udtrykt i oplevelser af spænding, årvågenhed og ubehag. Det bærer ikke tegn på en trussel, men tjener som et signal om tilgangen til mere udtalte alarmerende fænomener. Dette angstniveau har den højeste tilpasningsværdi.

På andet niveau erstattes eller suppleres følelsen af ​​indre spænding af hyperæstetiske reaktioner, på grund af hvilke tidligere neutrale stimuli får betydning, og når de styrkes, får de en negativ følelsesmæssig farve.

Det tredje niveau - faktisk angst - manifesteres i oplevelsen af ​​en ubestemt trussel. En følelse af vag fare, der kan udvikle sig til frygt (fjerde niveau) er en tilstand, der opstår, når angsten tiltager og viser sig i objektiveringen af ​​en vag fare. Samtidig afspejler genstande identificeret som "skræmmende" ikke nødvendigvis den egentlige årsag til angsten.

Det femte niveau kaldes følelsen af ​​uundgåeligheden af ​​en forestående katastrofe. Den opstår som følge af en stigning i angst og oplevelsen af ​​umuligheden af ​​at undgå fare, en forestående katastrofe, som ikke er forbundet med indholdet af frygt, men kun med en stigning i angst.

Den mest intense manifestation af angst - det sjette niveau - angst-frygtelig spænding - kommer til udtryk i behovet for motorisk udledning, søgen efter hjælp, som desorganiserer menneskelig adfærd så meget som muligt.

Der er flere synspunkter på forholdet mellem intensiteten af ​​at opleve angst og effektiviteten af ​​den aktivitet, der er medieret af den.

Tærskelteorien siger, at hvert individ har sin egen tærskel for ophidselse, ud over hvilken effektiviteten af ​​aktivitet falder kraftigt.

Fællespunktet for disse teorier er ideen om, at intens angst har en desorganiserende effekt.

Tilstanden af ​​afslappende angst, som enhver anden mental tilstand, kommer til udtryk på forskellige niveauer af den menneskelige organisation (fysiologisk, følelsesmæssig, kognitiv, adfærdsmæssig).

På det fysiologiske niveau manifesterer angst sig i en stigning i hjertefrekvensen, øget vejrtrækning, en stigning i minutvolumen af ​​blodcirkulationen, en stigning i blodtrykket, en stigning i generel excitabilitet, et fald i følsomhedstærskler, mundtørhed, svaghed i benene osv.

Det følelsesmæssige niveau er karakteriseret ved oplevelsen af ​​hjælpeløshed, impotens, usikkerhed, ambivalens i følelser, hvilket giver anledning til vanskeligheder i beslutningstagning og målsætning (kognitivt niveau).

Den største variation findes blandt de adfærdsmæssige manifestationer af angst - formålsløs at gå rundt i lokalet, bide negle, vugge i en stol, banke med fingre i bordet, trække i hår, vride forskellige genstande i hænderne osv.

Angsttilstanden opstår således som funktion af den (potentielt) farlige situation og de personlige karakteristika hos personen, der er forbundet med dens fortolkning.

I modsætning til angst betragtes angst i moderne psykologi som en mental egenskab og defineres som et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion.

Udtrykket "angst" bruges til at henvise til relativt vedvarende individuelle forskelle i en persons tilbøjelighed til at opleve tilstanden. Denne funktion er ikke direkte manifesteret i adfærd, men dens niveau kan bestemmes baseret på, hvor ofte og hvor intenst angsttilstande observeres hos en person. En person med svær angst har en tendens til at opfatte verden omkring sig som indeholdende fare og trussel i langt højere grad end en person med et lavt angstniveau.

I denne status blev angst først beskrevet af Z. Freud (1925), som brugte et udtryk til at beskrive "frit svævende", diffus angst, som er et symptom på neurose, hvilket betyder bogstaveligt oversat "beredskab til angst" eller "beredskab i form for angst”.

I russisk psykologi er angst også traditionelt blevet betragtet som en manifestation af dårlig samvittighed forårsaget af neuropsykiatriske og alvorlige somatiske sygdomme, eller som en konsekvens af et psykisk traume.

På nuværende tidspunkt har holdningen til fænomenet angst ændret sig markant, og meninger om dette personlighedstræk bliver mindre entydige og kategoriske. Den moderne tilgang til fænomenet angst er baseret på, at sidstnævnte ikke skal betragtes som et iboende negativt personlighedstræk; det er et signal om utilstrækkeligheden af ​​strukturen af ​​subjektets aktivitet i forhold til situationen. Hver person har sit eget optimale angstniveau, den såkaldte nytteangst, som er en nødvendig betingelse for personlighedsudvikling.

Til dato bliver angst undersøgt som et af hovedparametrene for individuelle forskelle. Samtidig er dets tilhørsforhold til et eller andet niveau af menneskelig mental organisation stadig et kontroversielt spørgsmål; det kan tolkes både som et individ og som en personlig ejendom tilhørende en person.

Ifølge V.S. Merlin og hans tilhængere, angst er en generaliseret karakteristik af mental aktivitet forbundet med inerti af nervøse processer.

Indtil nu er mekanismerne for angstdannelse stadig usikre, og problemet med at adressere denne mentale egenskab i praksis med psykologisk assistance bunder i vid udstrækning til, om det er en medfødt, genetisk bestemt egenskab, eller er dannet under indflydelse af forskellige livsforhold. Et forsøg på at forene disse i det væsentlige modsatte holdninger blev gjort af A.M. Sognebørn, der beskrev to typer angst:

Meningsløs angst, når en person ikke kan korrelere sine oplevelser med specifikke objekter;

Angst som en tendens til at forvente problemer i forskellige aktiviteter og kommunikation.

Den første variant af angst skyldes nervesystemets ejendommeligheder, det vil sige kroppens neurofysiologiske egenskaber, og er medfødt, mens denne mentale egenskab hos andre erhverves i individuel livserfaring.

Ifølge A.M. Sognebørn kan skelne mellem følgende muligheder for at opleve og overvinde angst:

Åben angst opleves bevidst og kommer til udtryk i aktivitet i form af en angsttilstand. Det kan eksistere i forskellige former, for eksempel:

Som akut, ureguleret eller dårligt reguleret angst, oftest desorganiserende menneskelig aktivitet;

Reguleret og kompenseret angst, som kan bruges af en person som stimulans til at udføre passende aktiviteter, hvilket dog hovedsageligt er muligt i stabile, velkendte situationer;

Kultiveret angst forbundet med søgen efter "sekundære fordele" af egen angst, hvilket kræver en vis personlig modenhed (denne form for angst optræder kun i ungdomsårene).

Skjult angst - i varierende grad ubevidst, manifesteret enten i overdreven ro, ufølsomhed over for reelle problemer og endda benægtelse af det, eller indirekte gennem bestemte former for adfærd (hår trækker, går fra side til side, banker fingrene i bordet osv.) :

Utilstrækkelig ro (reaktioner efter princippet "Jeg har det fint!", forbundet med et kompenserende-beskyttende forsøg på at bevare selvværd; lavt selvværd er ikke tilladt i bevidsthed);

Undgå situationen.

Således er angsttilstanden eller angsten som en mental egenskab i konfrontation med basale personlige behov: behovet for følelsesmæssigt velvære, en følelse af tillid, tryghed.

Et specifikt træk ved angst som personlighedstræk er, at den har sin egen motiverende kraft. Fremkomsten og konsolideringen af ​​angst skyldes i høj grad utilfredsheden med de faktiske behov hos en person, som bliver hypertrofieret. Konsolideringen og styrkelsen af ​​angst sker i vid udstrækning i henhold til mekanismen i en "ond psykologisk cirkel".

Mekanismen for den "onde psykologiske cirkel" kan dechifreres som følger: angsten, der opstår i aktivitetsprocessen, reducerer delvist dens effektivitet, hvilket fører til negative selvevalueringer eller vurderinger fra andre, som igen bekræfter legitimiteten af ​​angst i sådanne situationer. På samme tid, da oplevelsen af ​​angst er en subjektivt ugunstig tilstand, kan den måske ikke realiseres af en person.

Angst er således en faktor, der medierer menneskelig adfærd enten i specifikke eller i en lang række situationer.

1.2 Manifestation af angst hos folkeskolebørnhrasta

Skoleangst er et af de typiske problemer, som en skolepsykolog står over for. Det tiltrækker særlig opmærksomhed, fordi det er det klareste tegn på et barns utilpasning, der påvirker alle områder af dets liv negativt: ikke kun studiet, men også kommunikation, herunder uden for skolen, sundhed og det generelle niveau af psykologisk velvære.

Dette problem kompliceres af det faktum, at børn med alvorlig angst ganske ofte i skolelivet betragtes som de mest "praktiske" for lærere og forældre: de forbereder altid lektioner, stræber efter at opfylde alle lærernes krav og gør det ikke overtræder ordensreglerne i skolen. På den anden side er dette ikke den eneste form for manifestation af gymnasieangst; ofte er dette et problem for de mest "vanskelige" børn, som af forældre og lærere vurderes som "ukontrollerbare", "uopmærksomme", "uopdragne", "arrogante". Sådan en række forskellige manifestationer af skoleangst skyldes uensartetheden af ​​årsagerne, der fører til skolemistilpasning.

På trods af de åbenlyse forskelle i adfærdsmanifestationer er de samtidig baseret på et enkelt syndrom – skoleangst, som ikke altid er let at genkende.

Skoleangst begynder at danne sig i førskolealderen. Den opstår som følge af barnets møde med uddannelseskravene og den tilsyneladende umulighed at opfylde dem. Dette fører til det faktum, at når barnet kommer i skole, er barnet allerede "forberedt" på en alarmerende reaktion på forskellige aspekter af skolelivet.

Folkeskolealderen betragtes som følelsesmæssigt rig. Det skyldes, at med skoleindgangen udvides rækken af ​​potentielt forstyrrende begivenheder.

Da angst er en integreret del af tilpasningsprocessen, oplever førsteklasserne mest angst for skolelivet, for hvem skolegang er en grundlæggende ny form for livsorganisering.

I anden klasse er barnet fuldt orienteret i systemet med uddannelsesaktiviteter og skolekrav. Generelt er angsten lavere i anden eller tredje klasse end i det første skoleår. Samtidig fører personlig udvikling til, at rækken af ​​potentielle årsager til skoleangst udvides. Disse omfatter:

skoleproblemer (toere, bemærkninger, straffe);

huslige problemer (forældres oplevelser, straffe);

frygt for fysisk vold (gymnasieelever kan tage penge væk, tyggegummi);

ugunstig kommunikation med jævnaldrende ("drilleri", "griner").

I forbindelse med barnets overgang til skolegang opstår problemet med barnets psykologiske tilpasning til skolen som problemet med at mestre et nyt socialt udviklingsrum og en ny social position – et skolebarns position.

Folkeskolebørn har en uoverensstemmelse mellem de motiver, som barnet kommer i skole med, og dem, der er nødvendige for succesfulde læringsaktiviteter. Denne aktivitet har endnu ikke udviklet sig som en integritet og som noget særegent for barnet.

Når læreren kommer i skole, fungerer han for første gang for barnet som personificeringen af ​​samfundets krav og vurderinger. En yngre elev bruger mange kræfter på at lære sig selv at lære. For eksempel skal du huske materialet og svare ikke, når det "kommer i tankerne", men når du bliver spurgt. Dette forudsætter frivillig regulering af hukommelsen og udvikler den.

Årsagen til angst er altid en intern konflikt, inkonsekvensen af ​​barnets forhåbninger, når et af dets ønsker modsiger en anden, griber et behov ind i et andet. Barnets modstridende indre tilstand kan være forårsaget af: modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, nu tillader, og derefter groft forbyder det samme); utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger; negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position. I alle tre tilfælde er der en følelse af "tab af støtte"; tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i verden omkring.

Grundlaget for barnets indre konflikt kan være en ydre konflikt – mellem forældre. Men at blande interne og eksterne konflikter er fuldstændig uacceptabelt. Modsætninger i barnets omgivelser bliver ikke altid dets indre modsætninger. Ikke alle børn bliver ængstelige, hvis hans mor og bedstemor ikke kan lide hinanden og opdrager ham forskelligt. Først når barnet tager begge sider af den modstridende verden til sig, når de bliver en del af dets følelsesliv, skabes alle betingelser for angstens opståen.

Angst hos yngre elever skyldes meget ofte mangel på følelsesmæssige og sociale stimuli. Selvfølgelig kan dette ske for en person i alle aldre. Men undersøgelser har vist, at i barndommen, når grundlaget for den menneskelige personlighed er lagt, kan konsekvenserne af angst være betydelige og farlige. Angst truer altid dem, hvor barnet er en byrde for familien, hvor det ikke føler kærlighed, hvor de ikke viser interesse for ham. Det truer også dem, hvor uddannelse i familien er overdrevent rationel, boglig, kold, uden følelse og sympati.

Angst trænger kun ind i et barns sjæl, når konflikten gennemsyrer hele hans liv og forhindrer realiseringen af ​​hans vigtigste behov.

Disse væsentlige behov omfatter: behovet for fysisk eksistens (mad, vand, frihed fra fysisk trussel osv.); behovet for nærhed, tilknytning til en person eller gruppe af mennesker; behovet for uafhængighed, for uafhængighed, for anerkendelsen af ​​retten til sit eget "jeg"; behovet for selvrealisering, for at afsløre sine evner, sine skjulte kræfter, behovet for meningen med livet og formålet.

En af de mest almindelige årsager til angst er overdrevne krav til barnet, et ufleksibelt, dogmatisk uddannelsessystem, der ikke tager hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøjeligheder. Det mest almindelige uddannelsessystem er "du skal være en fremragende studerende." Udtrykte manifestationer af angst observeres hos velpresterende børn, som er kendetegnet ved samvittighedsfuldhed, krævende over for sig selv, kombineret med en orientering mod karakterer og ikke mod erkendelsesprocessen. Det sker, at forældre fokuserer på høje, utilgængelige præstationer inden for sport, kunst, påtvinger ham (hvis det er en dreng) billedet af en rigtig mand, en stærk, modig, behændig, ubesejret, inkonsekvens med hvilken (og det er umuligt at svarer til dette billede) skader drengeagtig egoisme. Det samme område omfatter pålæggelse af interesser, der er fremmede for barnet (men højt værdsat af forældre), såsom turisme, svømning. Ingen af ​​disse aktiviteter er dårlige i sig selv. Dog bør valget af en hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltagelse i forhold, der ikke er af interesse for eleven, sætter ham i en situation med uundgåelig fiasko.

Tilstanden af ​​ren eller, som psykologer siger, "frit svævende", angst er ekstremt svær at udholde. Usikkerhed, vaghed om kilden til truslen gør søgen efter en vej ud af situationen meget vanskelig og kompliceret. Når jeg bliver vred, kan jeg kæmpe. Når jeg føler mig ked af det, kan jeg søge trøst. Men i en tilstand af angst kan jeg hverken forsvare eller kæmpe, for jeg ved ikke, hvad jeg skal kæmpe og forsvare mig imod.

Så snart angsten opstår, tænder en række mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, om end også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Et sådant barn kan udadtil give indtryk af rolig og endda selvsikker, men det er nødvendigt at lære at genkende angst og "under masken".

Den interne opgave, som et følelsesmæssigt ustabilt barn står over for, er at finde en ø af sikkerhed i angstens hav og forsøge at styrke den bedst muligt, for at lukke den fra alle sider fra de rasende bølger i den omgivende verden. I den indledende fase dannes en følelse af frygt: barnet er bange for at forblive i mørket, komme for sent til skolen eller svare ved tavlen. Frygt er den første afledte af angst. Dens fordel er, at den har en grænse, hvilket betyder, at der altid er lidt ledig plads uden for disse grænser.

Angste børn er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens han er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller uudholdelige opgaver for dem, der kræver dette, som børnene ikke er i stand til at opfylde, og i tilfælde af fiasko bliver de normalt straffet og ydmyget.

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de har svært ved.

Børn 7-11 år er i modsætning til voksne konstant i bevægelse. For dem er bevægelse et lige så stærkt behov som behovet for mad, forældrenes kærlighed. Derfor skal deres ønske om at bevæge sig behandles som en af ​​kroppens fysiologiske funktioner. Nogle gange er forældrenes krav om at sidde praktisk talt stille så overdrevne, at barnet praktisk talt er frataget bevægelsesfriheden.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme.

Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter, og bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud, engagerer sig i onani. Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små.

Angste børn har et seriøst, tilbageholdende udtryk, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke at lave støj, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte.

Således kan de yngre skolebørns angst både være forårsaget af ydre konflikter, der stammer fra forældre, og af interne - fra barnet selv. Opførsel af ængstelige børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

2. Undersøgelse af angst hos folkeskolebørn

2.1 Diagnose af angst hos børn i folkeskolealderenMedat

I første kapitel er der gennemført en analyse af den psykologiske litteratur om definitionen af ​​angst i psykologien, samt en beskrivelse af yngre elevers skoleangst i den psykologiske litteratur. Ud over analysen af ​​litteraturen om dette spørgsmål blev der gennemført en undersøgelse af angst hos yngre skolebørn, som vil blive beskrevet i dette kapitel.

Formålet med denne psykologiske undersøgelse: undersøgelsen og beskrivelsen af ​​angst hos børn i folkeskolealderen.

Hypotese: At identificere børns angstniveau vil hjælpe med at bestemme hvert barns angstniveau og hjælpe læreren med at finde tilgange til børn og skabe børns følelsesmæssige velvære.

Formålet med og hypotesen med undersøgelsen bestemte formålene med undersøgelsen:

1. Vælg de nødvendige metoder til at udføre undersøgelsen.

2. Diagnosticere angst hos børn i folkeskolealderen.

3. Bestem niveauet af angst hos børn.

Forskningsmetoder:

1. Metoder til at påvise niveauet af angst hos børn R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ch. Phillips angsttest.

Undersøgelsen brugte metoden til at påvise angst hos børn af V. Amen, R. Temml, M. Dorki. Studerende fra 2. "B" klasse af statens uddannelsesinstitution "Primary School of Buda-Koshelevo" deltog i undersøgelsen. Stikprøven bestod af 24 børn (12 drenge og 12 piger).

Angsttesten (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) omfatter 14 tegninger separat for drenge og separat for piger (se bilag A). Hver tegning repræsenterer en typisk situation i et barns liv. Barnets ansigt er ikke tegnet i figuren, kun omridset af hovedet er givet. Hver tegning er forsynet med to ekstra tegninger af et barns hoved, størrelsen svarer nøjagtigt til ansigtets kontur på tegningen. En af dem skildrer et smilende ansigt af et barn, den anden - en trist. Tegningerne vises til barnet i en strengt listet rækkefølge, den ene efter den anden. Interviewet foregår i et separat lokale.

Ud fra protokoldataene beregnes barnets angstindeks (IT). IT repræsenterer procentdelen af ​​følelsesmæssigt negative valg (valg af et trist ansigt) i forhold til det samlede antal præsenterede tegninger (14).

IT = antal følelsesmæssigt negative valg / 14 * 100.

IT børn er opdelt i 3 grupper:

1) 0-20% - lavt niveau af angst;

2) 20-50% - medium;

3) Over 50% - høj.

Kvalitativ dataanalyse gør det muligt at bestemme træk ved barnets følelsesmæssige oplevelse i forskellige situationer, som kan opdeles i situationer med positiv, negativ følelsesmæssig farvning og situationer med dobbelt betydning.

Situationer med en positiv følelsesmæssig farve inkluderer dem, der er præsenteret i fig. 1 (leg med yngre børn), 5 (leg med større børn) og 13 (barn med forældre).

Situationer med negativ følelsesmæssig farve er vist i fig. 3 (genstand for aggression), 8 (påtale), 10 (aggressivt angreb) og 12 (isolation).

Situationerne i fig. 2 (baby og mor og spædbarn), 4 (påklædning), 6 (går i seng alene), 7 (vasker), 9 (ignorerer), 11 (rengøring af legetøj) og 14 (spiser alene).

Fig. 4 (påklædning), 6 (går alene i seng) og 14 (spiser alene). Børn, der træffer negative følelsesmæssige valg i disse situationer, har sandsynligvis et højt niveau af angst.

Børn, der træffer negative følelsesmæssige valg i situation 2 (baby og mor og baby), 7 (vasker), 9 (ignorerer) og 11 (rydder op i legetøj) er mere tilbøjelige til at have høje eller moderate niveauer af angst.

Ved fortolkning af dataene betragtes den angst, som et barn oplever i en bestemt situation, som en manifestation af hans negative følelsesmæssige oplevelse i denne eller en lignende situation.

Et højt niveau af angst indikerer manglende følelsesmæssig tilpasning af barnet til bestemte livssituationer. Følelsesmæssigt positiv eller følelsesmæssig negativ oplevelse giver os indirekte mulighed for at bedømme træk ved barnets forhold til jævnaldrende, voksne i familien, i skolen.

Efter at have behandlet og fortolket de data, der blev opnået ved hjælp af denne teknik, bestemte vi angstniveauet for hvert barn, der deltog i undersøgelsen. Resultaterne er beskrevet i tabel nr. 1.

Resultaterne af undersøgelsen af ​​niveauet af angst 2 "B" klasse

Efternavn fornavn

Negat. valg

Alarmniveau

1. Kozlenok D. (m)

2. Timosjenko M. (m)

3.Vinokurova J. (h)

4. Degtyarev I. (m)

5. Timokhova N. (h)

6. Kozlova K. (h)

7. Shchekalova A. (h)

8. Lapitsky R. (m)

9. Sergacheva K. (h)

10.Kashitskaya K. (h)

11. Karpov D. (m)

12. Kravtsov K. (m)

13. Baidakov T. (m)

14. Makovetsky D. (m)

15. Yakubovich S. (h)

16. Kireenko S. (h)

17. Fursikova Zh. (h)

18. Kobrusev S. (m)

19. Novikov M. (m)

20.Turbina A. (h)

21.Zaitseva K. (h)

22.Boltunova A. (h)

23. Kurylenko S. (m)

24. Kilichev M. (m)

Det samlede resultat er vist i tabel 2.

Som det fremgår af tabellerne med 24 børn, observeres et lavt niveau af angst hos 3 børn, hvilket er 12,5 %; mere end halvdelen af ​​børnene (17) har et gennemsnitligt angstniveau - 70,8%; et højt niveau af angst observeres hos 4 børn, hvilket er 16,7 %. Børn med et højt niveau af angst under diagnosen viste angst, spænding. Hos nogle børn blev der observeret øget motorisk aktivitet: svingning af benet, vikling af håret omkring fingeren. Under diagnosen valgte børn med et højt niveau af angst ofte et billede, der viste et trist ansigt. På spørgsmålet "Hvorfor?", svarede disse børn oftere: "Fordi han blev straffet", "Fordi hun bliver skældt ud" osv.

Ud fra denne undersøgelse kan vi konkludere, at børn i denne klasse har en vis angst i visse situationer. Klassens lærer skal være opmærksom på relationerne i børnenes familier. Desuden bør der lægges særlig vægt på børn med et højt niveau af angst.

2.2 Undersøgelse af børns angst

Formålet med metoden er at undersøge niveauet og karakteren af ​​angst forbundet med skole hos børn i folkeskolealderen. Testen består af 58 spørgsmål, der kan læses for skolebørn, eller...

Lignende dokumenter

Angst som et af de almindelige fænomener for mental udvikling. Studier af angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Funktioner og faktorer af angst hos børn i folkeskolealderen. At overvinde angst og usikkerhed.

semesteropgave, tilføjet 22.08.2013


Udførelse af korrektions- og udviklingsarbejde, dannelse af tilstrækkelig adfærd hos børn i grundskolealderen. Forbedring af kvalitetsindikatorerne for børns assimilering af viden og færdigheder i læringsprocessen. Årsager, forebyggelse og overvindelse af angst.

praksisrapport, tilføjet 20.01.2016


Funktioner af læring og mental udvikling af børn i grundskolealderen, karakteristika ved de vigtigste neoplasmer. Begrebet og manifestationer af angst. Metoder til diagnosticering af graden af ​​angst hos yngre skolebørn og deres praktiske godkendelse.

afhandling, tilføjet 15-10-2010


Tegn på angst hos børn i folkeskolealderen. Psykologiske og pædagogiske muligheder for spilaktivitet. Psykologiske karakteristika ved rollespillet og tilrettelæggelse af korrektionssessioner af en psykolog med ængstelige børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 23.11.2008


Angst som en tilstand af hensigtsmæssig forberedende stigning i sensorisk opmærksomhed og motorisk spænding i en situation med mulig fare: årsager, hovedtyper. Overvejelse af træk ved angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 16-12-2012


Konceptet og determinanterne for dannelsen af ​​angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, værktøjer og resultater af undersøgelsen af ​​aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 04/02/2016


Begrebet frygt i moderne børnepsykologi. Karakteristika for indikatorer for angst hos yngre skolebørn. Organisation og metode til undersøgelse af eksperimentelle data om forholdet mellem frygt og niveauet af selvværd hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 02/12/2011


Begrebet selvværd og angst i den psykologiske litteratur. Udførelse af en psykodiagnostisk undersøgelse for at bestemme succes i pædagogiske aktiviteter, selvværd og niveauet af angst hos børn i grundskolealderen på andet studieår.

semesteropgave, tilføjet 29.11.2013


Den psykologiske essens af stress. Træk af angst hos børn i skolealderen. Lewis og Perkys skolesystemanalyseprincip. Lærerens rolle i udviklingen af ​​elevernes selvopfattelse. Undersøgelsen af ​​niveauet af angst hos folkeskolebørn.

semesteropgave, tilføjet 13-12-2012


Studiet af fænomenet angst og akademisk præstation i udenlandsk og indenlandsk psykologisk videnskab. Træk af folkeskolealderen. Metode til at gennemføre en undersøgelse af sammenhængen mellem angst og niveauet af skolepræstationer hos yngre elever.