Generel underudvikling af tale, niveau 3 af taleudvikling. Generel taleunderudvikling. Forebyggende foranstaltninger, prognose for korrektion af OHP

Kosmetik

Introduktion

Som en del af dette arbejde anser jeg det for nødvendigt at studere taleegenskaberne for børn med niveau 3 SLD og metoder rettet mod dets korrektion, som bestemmer formålet med undersøgelsen.

Opgaverne er rettet mod overvejelse:

specifikationer for generel taleunderudvikling på niveau 3;
teknikker, der korrigerer taleforstyrrelser i aspektet af den defekt, der undersøges.

Specifikationer for OHP niveau 3

Udtrykket OHP blev først introduceret i 50-60'erne af det 20. århundrede af R.E. Levina. Hun identificerede også tre niveauer af taleudvikling, som afspejler den typiske tilstand af sprogkomponenter hos børn med SLD:

Det første niveau af taleudvikling er karakteriseret ved fraværet af tale (de såkaldte "taleløse børn"). Sådanne børn bruger "babble"-ord, onomatopoeia og ledsager "udsagn" med ansigtsudtryk og gestus. For eksempel kan "bi-bi" betyde et fly, en dumper eller et dampskib.

Andet niveau af taleudvikling. Ud over fagter og "pludrede" ord optræder der, selvom de er forvrænget, ret konstante almindeligt anvendte ord. For eksempel "lyaboka" i stedet for "æble". Børns udtaleevner halter betydeligt efter aldersnormen. Stavelsesstrukturen er brudt. For eksempel er den mest typiske reduktion i antallet af stavelser "teviki" i stedet for "snemænd".

Det tredje niveau af taleudvikling er karakteriseret ved tilstedeværelsen af omfattende frasetale med elementer af leksiko-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling. Gratis kommunikation er svært. Børn på dette niveau kommer kun i kontakt med andre i nærværelse af bekendte (forældre, lærere), som introducerer passende forklaringer i deres tale. For eksempel: "Aspak gik med sin mor, og så gik der en lille pige, der blev ringet op. Så gjorde mine fingre ikke ondt. så sendte de en pakke” i stedet for ”jeg gik i zoologisk have med min mor, og så gik vi rundt, hvor der var et bur var der en abe. Så gik vi ikke i zoologisk have. Så gik vi til parken".

Hos børn med niveau 3 OHP afviger tidspunktet for fremkomsten af de første ord ikke skarpt fra normen. Den periode, hvor børn fortsætter med at bruge individuelle ord uden at kombinere dem til en to-ords amorf sætning, er dog rent individuelt. Et fuldstændigt fravær af frasetale kan forekomme i en alder af to til tre år og i en alder af fire til seks år.

Et slående træk ved taledysontogenese er det vedvarende og langvarige fravær af taleimitation af ord, der er nye for barnet. I dette tilfælde gentager barnet kun de ord, han oprindeligt erhvervede, og forlader dem, der ikke er i hans aktive ordforråd.

De første ord af unormal børnetale er normalt klassificeret som følger (fig. 1).

Talefunktionen spiller en vigtig rolle i barnets mentale udvikling, hvor dannelsen af kognitiv aktivitet og evnen til konceptuel tænkning opstår. I øjeblikket udgør førskolebørn med taleforstyrrelser måske den største gruppe af børn med udviklingsforstyrrelser. En særlig plads blandt taleforstyrrelser er optaget af generel taleunderudvikling.

Det teoretiske grundlag for problemet med generel taleunderudvikling blev først givet som et resultat af mangefacetteret forskning udført af R. E. Levina og et team af forskere ved Research Institute of Defectology, nu Research Institute of Corrective Pedagogy (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

Udtrykket "generel taleunderudvikling" (GSD) forstås almindeligvis som forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor børn har nedsat dannelse af alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og semantiske side med normal hørelse og intelligens. Fra den psykologiske og pædagogiske tilgangs synspunkt bør der skelnes mellem tre niveauer af taleunderudvikling.

Fig.1. De første ord af unormal børnetale

Jo færre ord et barn har i sit ordforråd, jo flere ord udtaler det korrekt. Jo flere ord der er, jo større procentdel af ord er forvrænget.

Taledysontogenese er ofte karakteriseret ved en udvidelse af det nominative ordforråd til 50 eller flere enheder med et næsten fuldstændigt fravær af ordkombinationer. De mest almindelige tilfælde er dog dem, hvor assimileringen af de første syntaktiske strukturer begynder, når der er op til 30 ord i aktiv tale, i en ældre alder end normalt.

Den utidige fremkomst af aktiv taleimitation, udtalt stavelseelision og utidig beherskelse af de første verbale kombinationer, dvs. evnen, om end ugrammatisk og tungebundet, til at kombinere ord med hinanden, bør betragtes som de ledende tegn på dysontogenese af tale i dens tidlige stadier.

Selvfølgelig, før eller senere i livet for børn med taleunderudvikling, kommer der et tidspunkt, hvor de begynder at forbinde de ord, de allerede har tilegnet sig, med hinanden. Ord kombineret til sætninger har dog som regel ingen grammatisk forbindelse med hinanden.

Navneord og deres fragmenter bruges hovedsageligt i nominativ kasus, og verber og deres fragmenter i infinitiv og imperativ stemning eller uden bøjninger i indikativ stemning. På grund af udtalefejl, agrammatisme og forkortelse af ordlængden er børns udsagn uforståelige for andre.

I tilfælde af taleudviklingsforstyrrelser er det verbale ordforråd ubetydeligt i forhold til det ret omfattende fagordforråd. Samtidig er dette ordforråd altid utilstrækkeligt i forhold til børns kalenderalder, hvilket giver anledning til at rejse spørgsmålet om i praktisk logopædi at indføre begreberne relativ (i forhold til taleudviklingsstadiet) og absolut ( ift. alder) ordforråd.

Allerede på de meget tidlige stadier af beherskelsen af deres modersmål udviser børn med niveau 3 taleudviklingsforstyrrelser et akut underskud i de elementer af sproget, som er bærere af grammatiske snarere end leksikalske betydninger, hvilket er forbundet med en defekt i kommunikationsfunktionen og overvægten af mekanismen til efterligning af hørte ord. Børn med OHP bruger nogle gange op til 3-5 eller flere amorfe, uforanderlige grundord i én sætning. Dette fænomen, ifølge A.N. Gvozdev, forekommer ikke i den normale udvikling af børns tale.

Den alder, hvor børn begynder at lægge mærke til "teknikken" til at danne ord i sætninger, som er forbundet med processerne med at opdele (analysere) ord i barnets sproglige bevidsthed, kan være meget forskellig: ved 3, 5 år og i en senere periode.

På trods af at børn under nogle syntaktiske konstruktionsbetingelser danner enderne af ord grammatisk korrekt, og de kan ændre dem, i andre lignende syntaktiske konstruktioner, i stedet for den korrekte form af ordet, der bør forventes, producerer barnet forkerte former for ord eller deres fragmenter: "katatya aizakh og skøjter" (skiløb og skøjteløb).

Hvis en én gang reproduceret form under normal taleudvikling hurtigt "fanger" rækker af ord og giver et stort antal tilfælde af dannelse af ordformer i analogi, så er børn med taleudviklingsforstyrrelser ikke i stand til at bruge "prompting"-eksemplet af ord. Og derfor er der uventede udsving i den grammatiske udformning af de samme syntaktiske strukturer.

Et karakteristisk træk ved taledysontogenese er kendsgerningen af den langsigtede sameksistens af sætninger, der er grammatisk korrekte og forkert dannede.

Børn med nedsat taleudvikling bruger ordformer i lang tid og vedholdende, uanset hvilken betydning der skal udtrykkes i forbindelse med den anvendte syntaktiske konstruktion. I tilfælde af alvorlig taleunderudvikling lærer børn ikke den syntaktiske betydning af sagen i lang tid: "spiser grød", "sætter sig på en stol" (sidder på en stol). I mindre alvorlige tilfælde opstår dette fænomen i isolerede tilfælde.

Materialer fra børns tales patologi afslører, at på vejen til at mestre den korrekte grammatiske form af et ord, søger barnet gennem muligheder for kombinationer af leksikalske og grammatiske sprogenheder. I dette tilfælde er den valgte grammatiske form af et ord oftest direkte afhængig af det generelle niveau for dannelse af den leksiko-grammatiske og syntaktiske struktur af tale.

Børn med taleudviklingsforstyrrelser har en nedsat evne til både at opfatte forskelle i sproglige elementers fysiske karakteristika og skelne mellem betydningerne i sprogets leksikalske og grammatiske enheder, hvilket igen begrænser deres kombinatoriske evner og evner, der er nødvendige for den kreative brug af konstruktive ord elementer i modersmålet i processen med at konstruere en taleytring.

Ved at analysere funktionerne i den sammenhængende tale fra førskolebørn med niveau 3 SEN kan vi finde ud af, at disse børns tale oftest ikke svarer til aldersnormen. Selv de lyde, som de ved, hvordan man udtaler korrekt, lyder ikke klare nok i uafhængig tale.

For eksempel: "Eva og Syasik var igali. Masik slog fluen med sin finger, svirrede hvalpen. Shbaka rammer vandet og rører derefter ved pinden." (Leva og Sharik legede. Drengen kastede en pind i floden, hunden kigger på. Hunden løber til vandet for at hente pinden).

Disse børn er karakteriseret ved udifferentieret udtale af lyde (hovedsageligt fløjtende, hvæsende, afficates og sonoranter), når en lyd samtidig erstatter to eller flere lyde i en given fonetisk gruppe.

Et kendetegn ved disse børns lydudtale er utilstrækkelig stemmeføring af lyde[b], [d], [g] i ord, udskiftning og forskydning af lyde[k], [g], [x], [d], [l'], [th] , som normalt dannes tidligt ("vok gom" - dette er huset; "that tusyai pray" - katten spiste mælk; "molya lyubka" - min nederdel).

Fonemisk underudvikling hos børn af den beskrevne kategori manifesterer sig hovedsageligt i umodenhed af processerne til differentiering af lyde, der er kendetegnet ved de mest subtile akustisk-artikulatoriske træk, og nogle gange påvirker det også en bredere lydbaggrund. Dette forsinker beherskelsen af lydanalyse og -syntese.

En diagnostisk indikator er en krænkelse af stavelsesstrukturen af de mest komplekse ord såvel som en reduktion i antallet af stavelser ("votik titit votot" - en blikkenslager reparerer et vandrør; "vatitek" - en krave).

Mange fejl observeres, når lydindholdet i ord formidles: omarrangering og udskiftning af lyde og stavelser, forkortelser, når konsonanter falder sammen i et ord ("vototik" - i stedet for "mave", "vlenok" - "løveunge", "kadovoda" - "stegepande", "wok" - "ulv" osv.). Perseverationer af stavelser er også typiske ("hikhist" - "hockeyspiller", "vavaypotik" - "blikkenslager"); forventning ("astobus" - "bus", "lilysidist" - cyklist); tilføje ekstra lyde og stavelser ("lomont" - "citron"). Det daglige ordforråd for børn med generel taleunderudvikling på niveau 3 er kvantitativt meget dårligere end deres jævnaldrende med normal tale. Dette er mest tydeligt, når man studerer den aktive ordbog. Børn kan ikke nævne et antal ord fra billeder, selvom de har dem i passiv (trin, vindue, forside, side).

Den fremherskende type leksikalske fejl er forkert brug af ord i en talesammenhæng. Uden at kende navnene på mange dele af et objekt, erstatter børn dem med navnet på selve objektet (væghus) eller handling; de erstatter også ord, der ligner hinanden i situation og ydre karakteristika (farver-skriver).

Der er få generaliserende begreber i børnenes ordforråd; Der er næsten ingen antonymer, få synonymer. Når børn karakteriserer størrelsen af en genstand, bruger børn således kun to begreber: stor og lille, som erstatter ordene lang, kort, høj, lav, tyk, tynd, bred, smal. Dette forårsager hyppige tilfælde af krænkelse af leksikalsk kompatibilitet.

En analyse af udsagn fra børn med generel taleunderudvikling afslører et billede af udtalt agrammatisme. Karakteristisk for langt de fleste er fejl ved ændring af substantivernes endelser efter antal og køn ("mange vinduer, æbler, bede"; "fjer", "spande", "vinger", "reder" osv.); når du koordinerer tal med navneord ("fem kugler, en bær", "to hænder" osv.); adjektiver med navneord i køn og kasus ("Jeg maler med kuglepenne").

Der er ofte fejl i brugen af præpositioner: udeladelse ("Jeg går batik" - "Jeg leger med min bror"; "bogen klatrer" - "bogen er på bordet"); erstatning ("niga faldt og smeltede" - "bogen faldt fra bordet"); ikke-erklæring ("klatrede op i et hegn" - "klatrede op på hegnet"; "polsya a uisyu" - "gik udenfor").

Sammenfattende ovenstående kan vi drage følgende konklusioner: børn med niveau 3 OHP har utilstrækkeligt ordforråd; begå leksikalske fejl i talen, dårligt ens ord i køn og kasus; har svært ved at mestre sammenhængende tale; deres lydudtale halter bagefter aldersnormen. Med OSD niveau III af taleudvikling kan barnet ikke spontant tage den ontogenetiske vej for taleudvikling, der er karakteristisk for normale børn. Talekorrektion for dem er en lang proces, hvor en af hovedopgaverne er at lære dem at udtrykke deres tanker sammenhængende og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt og tale om begivenheder fra det omgivende liv. Dette er af stor betydning for at studere i skolen, kommunikere med voksne og børn og udvikle personlige egenskaber.

Metoder rettet mod at korrigere niveau 3 OHP

Korrigerende arbejde med børn med niveau 3 ODD bør udføres både inden for rammerne af specialiseret bistand og i hjemmet. I den forbindelse udvikles der metoder, der kan bruges af forældre, og metoder, der anbefales til logopæder.

Til hjemmearbejde kan følgende sæt øvelser derfor anbefales, brugt i forbindelse med et bestemt leksikalsk emne.

Leksisk emne ”Efterår. Træer"

Lær ord: efterår, himmel, regn, vind, træ, blade, birk, fyr, gran, eg, ahorn, røn, høj, lav, grøn, rød, gul, farverig, gammel, ung, dyster, overskyet, blæser, faldende, hældende, støvregn, rivende.
Spil "En - Mange".Træ-træer, grengrene, regn-regn, vind-vinde, blade-blade, birke-birke, fyrre-fyr, ege-ege, ahorn-ahorn, røn-røner, sky-skyer.
Gentag beskrivelseshistorien om efteråret.Efteråret er kommet. Himlen blev overskyet og grå. Stærk vind blæser. Der kommer kolde regn. Bladene på træerne er gule, røde, grønne. Græsset er blevet gult. Fuglene fløj sydpå.
Spil "Hvis blad?"Birk har birk, eg har eg, ahorn har ahorn, røn har røn.
Lær et digt.

Pludselig dækkede skyer himlen, og der var sjap overalt.

Den stikkende regn begyndte at falde. Snavs og vandpytter på vejen,

Regnen vil fortsætte med at græde i lang tid, Løft dine ben højere.

Leksisk emne "Grøntsager"

Lær ord: grøntsager, kartofler, kål, tomat, rødbeder, majroer, radiser, løg, hvidløg, zucchini, agurk, velsmagende, sund, saftig, duftende, blød, stærk, glat, ru, rød, gul, grøn, orange, brun, lang - kort, tyk-tynd, glat-ru, dyrke, høste, plante, lave mad, koge, stege, salte, skære.
Spil "Navn det venligt."Tomat-tomat, agurk-agurk, gulerod-gulerod, løg-løg, majroe, radise-radise.
Spil "Sig ordet."Sammenlign efter form. Agurken er oval, og tomaten... Guleroden er trekantet, og løget... Rødbederne er runde, og zucchinien....

Sammenlign ved berøring. Agurken er ru, og zucchinien…. Kartoflerne er hårde, og tomaten...

Spil "Hvad er ekstra?"Agurk, zucchini, kål, gulerødder (efter farve). Kål, tomat, løg, agurk (efter form). Majroe, hvidløg, æble, agurk (frugt).
Skriv en beskrivende historie ud fra modellen.Du kan vælge enhver grøntsag. Dette er en agurk. Dette er en grøntsag. Agurk vokser i haven. Den er oval, grøn, ru, saftig. Agurker syltes i krukker.
Gæt gåderne. Lær en udenad.

Jeg er vigtig og saftig. Jeg har røde kinder (tomat)

Han trak ræven ud af minken ved dens krøllede dusk.

At røre ved - glat, til smagen - sød som sukker (gulerødder)

I haven er den lang og grøn, men i krukken er den gul og salt (agurk)

Jeg blev født til at ære, mit hoved er hvidt og krøllet.

Hvem elsker kålsuppe - kig efter mig i dem (kål)

Skriv din egen gåde. Forældre skriver i en notesbog.

Leksisk emne "Tøj"

Lær ord: shorts, T-shirt, T-shirt, trusser, sokker, bukser, jakke, sweater, kjole, nederdel, jakke, tørklæde, vanter, handsker, frakke, pels, tøj, varm, vinter, sommer, tage på, tage af , vask, stryg, fold, take away.
Spil "Klæd nissen".Trusser - trusser, sokker - sokker, bukser - bukser, jakke - bluse, nederdel - nederdel, tørklæde - tørklæde.
Spil "Lad os købe tøj til en pige", "Lad os købe tøj til en dreng".Nævn, hvad piger har på, og hvad drenge har på.
Skriv en historie – en beskrivelse om tøj.

For eksempel: Dette er en børnejakke. Den er varm og rød. Jakken har hætte, ærmer, lommer og lås. Den bæres i køligt vejr.

Lær et digt.

Jeg syede en skjorte til en bjørn, jeg skal sy en lomme på den

Jeg syr nogle bukser til ham. Og kom noget slik...

Så inden for rammerne af emnet "Bær", du kan rette navnet på bærene, lære at lave sætninger; udvikle børns opmærksomhed, hukommelse, tænkning; dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen.

Implementeringen af disse mål er mulig gennem:

Spil "Hvad er ved siden af hvad?"

Der er 5-6 billeder på tavlen. Logopæden spørger: "Hvad er der ved siden af hindbær (jordbær, ribs, stikkelsbær, brombær)? Børnene svarer: "Ved siden af hindbærene er der jordbær og ribs osv.

Spil "At lave et forslag."

På tavlen er der tre billeder af bær. Logopæden stiller børnene spørgsmålet: "Hvad vil du selv spise, hvad vil du give til en ven, og hvad vil du lægge i kurven?" Børnene svarer.

Fysiske øvelser.

Mine venner og jeg vil gå i skoven,

Vi finder bær og svampe,

Lad os samle dem i kurve

Og vi bringer det hjem

Vi råber i skoven: “AU”!

Echo bor der i skoven.

Børn improviserer bevægelser i takt med digtet.

Spil "Vælg ordet."

Logopæden spørger børnene: "HVAD kan man gøre med bær?" (Søg, saml, tør, smag, lav mad, vask, spis, put osv.)

Samling af historien "Berry".

Hyben er et bær. Den vokser i skoven på buske. Buskene er stikkende og har torne. Hyben er rød og har små frø indeni. Hyben er meget sundt, det indeholder en masse vitaminer.

Børnene reciterer historien i kor. Så tilbyder logopæden børnene forskelligevariationer af genfortællinger, nemlig:

1. "Fortæl dig selv." Genfortæller i en hvisken en kort (3-5 sætninger) tekst foran et spejl (hvert barn fortæller det, mens de kigger i sit eget spejl).

2. Genfortælling i dialogiske par. Børn vender sig mod hinanden og genfortæller på skift teksten.

3. Genfortælling i en cirkel. Børn sætter sig ned og danner to cirkler, og kommunikationen mellem de resulterende dialogiske par begynder. Dernæst bevæger børnene i den inderste cirkel sig i én retning, og de resulterende par deler igen deres genfortællinger.

4. Genfortælling til en gruppe børn. Børn arbejder i grupper udvalgt efter niveauet af fortælleudvikling. Hvert barn fortæller sit eget stykke tekst. Dernæst udfører alle en genfortælling for gruppen. Det er meget vigtigt, at når man starter en genfortælling, giver det barn, der er længst fremme i taleudvikling, det generte barn tid til at tilpasse sig.

Du kan også bruge følgende teknikker, når du arbejder med børn:

dramatiseringsspil baseret på handlingen i det værk, der genfortælles;
øvelser i modellering af det genfortælle plot (ved hjælp af et billedpanel, et visuelt diagram);
trække på temaet for værket, der genfortælles, efterfulgt af at komponere historier baseret på de færdige tegninger;
spiløvelse "Find ud af hvad det er?" (genkendelse af et objekt ved dets specificerede detaljer, individuelle komponenter);
udarbejdelse af en beskrivelse af en vare baseret på din egen tegning;
brug af spilsituationer, når der skal komponeres beskrivende historier.

Konklusion

Under arbejdet viste det sig, at begrebet "generel taleunderudvikling" i logopædi refererer til forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af alle komponenter i talesystemet er svækket, nemlig lydsiden (fonetikken) og den semantiske side. (lexis og grammatik). Der er 3 niveauer af taleunderudvikling.

Børn med niveau 3 særlige behov har utilstrækkeligt ordforråd; begå leksikalske fejl i talen, dårligt ens ord i køn og kasus; har svært ved at mestre sammenhængende tale; deres lydudtale halter bagefter aldersnormen. Som følge heraf lider børn med niveau 3 SLD ud over mange mangler i udviklingen af sammenhængende tale af alle komponenter i det talefunktionelle system: fonetisk-fonemisk, leksikalsk-grammatisk, semantisk.

Børn med generel taleunderudvikling kræver målrettet korrekturarbejde. Succesfuldt arbejde for at overvinde niveau 3 ODD hos børn er kun muligt gennem syntese af indsatsen fra talepædagoger og forældre. Til kompleks korrektion i dag udvikles forskellige kort med øvelser, der hjælper både specialister og forældre med at arbejde med børn.

Liste over brugt litteratur

Gvozdev A.N. Problemer med at studere børns tale. – M.: Uddannelse, 1961. – 285 s.
Glukhov V.P. Dannelse af sammenhængende monologtale hos børn med særlige behov i færd med at lære deres genfortælling // Defectology, 2002. - Nr. 1. - S. 69 -76.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Taleterapi. Overvindelse af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. - Jekaterinburg: ART LTD, 2010. – 236 s.
Grundlæggende om logopædisk teori og praksis / Red. Levina R.E. - M.: Akademiet, 2007. – 361 s.
Problemer med taleudvikling af førskolebørn og folkeskolebørn./ Red. ER. Shakhnarovich. - M.: Akademiet, 2010. – 256 s.
Ordning for talepædagogisk undersøgelse af et barn med generel taleunderudvikling (fra 4 til 7 år) / Komp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosticering af taleforstyrrelser hos børn og tilrettelæggelse af logopædisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution. - St. Petersborg: Childhood - presse, 2007. - 224 s.
Traugott N.N. Sådan hjælper du børn, der taler dårligt. - Skt. Petersborg: Neva, 2005. – 315 s.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Børn med generel taleunderudvikling: uddannelse og træning. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 s.
Tseytlin S.N. Talefejl og deres forebyggelse. - Sankt Petersborg: Peter, 2009. – 361 s.
Shashkina G.R. Logopædisk arbejde med førskolebørn. - M.: Akademiet, 2008. – 298 s.

Den moderne verden er overmættet med information og kommunikationsmidler, bøger er bredt tilgængelige, og der er skabt mange uddannelses- og underholdningskanaler for børn. Det ser ud til, at i et sådant miljø bør børns tale udvikle sig uden problemer, og talepædagogernes kontorer vil blive en saga blot. Det er det dog ikke. Dårlig økologi, stort set kulturel nedbrydning, en reduceret grad af psykologisk beskyttelse - alt dette afspejles i udviklingen af babyens tale. For nogle børn diagnosticerer en talepædagog "generel taleunderudvikling (GSD) niveau 3", hvis karakteristika indikerer, at barnet kræver yderligere klasser. Den fulde udvikling af hvert barn afhænger primært af forældrenes indsats. De er forpligtet til at søge hjælp fra specialister i tide, hvis de bemærker afvigelser i dannelsen af deres barns personlighed.

Karakteristika for OHP

OHP ses hos børn med en normal intelligensudvikling svarende til deres alder uden fysiologiske problemer med høreapparatet. Logopæder siger om denne gruppe patienter, at de ikke har fonemisk bevidsthed, ikke skelner mellem individuelle lyde og derfor forstår betydningen i en forvrænget form. Babyen hører ord anderledes end, hvordan de faktisk udtales.

Børn med niveau 3 ODD (egenskaber præsenteres nedenfor) har forvrængede talefærdigheder såsom orddannelse, lyddannelse, den semantiske belastning af et ord samt grammatisk struktur. Når de taler, kan ældre børn begå fejl, som er almindelige i en tidligere alder. Hos sådanne børn svarer udviklingshastighederne for tale og psyke ikke til hinanden. Samtidig er børn med ODD ikke anderledes end deres jævnaldrende med hensyn til udvikling: de er følelsesmæssige, aktive, leger med glæde og forstår andres tale.

Typiske manifestationer af OHP

Følgende indikatorer betragtes som typiske manifestationer af generel taleunderudvikling:

samtalen er uklar og uforståelig;
sætninger er opbygget grammatisk forkert;
taleinteraktion har lav aktivitet, ord opfattes med en forsinkelse, når de bruges uafhængigt;
den første udtale af de første ord og simple sætninger i en sen alder (i stedet for 1,5-2 år ved 3-5 år).

Med generel mental udvikling:

nye ord huskes dårligt og udtales, hukommelsen er uudviklet;
rækkefølgen af handlinger er brudt, enkle instruktioner udføres med stor besvær;
opmærksomheden er spredt, ingen færdigheder til at koncentrere sig;
logisk verbal generalisering er vanskelig der er ingen færdigheder i analyse, sammenligning af objekter eller adskillelse af dem efter karakteristika og egenskaber.

Udvikling af fin- og grovmotorik:

små bevægelser udføres med unøjagtigheder og fejl;
barnets bevægelser er langsomme, og der er en tendens til at fryse i en position;
koordination af bevægelser er nedsat;
rytmen er uudviklet;
ved udførelse af motoriske opgaver er desorientering i tid og rum synlig.

Karakteristikaene for niveau 3 OHP, såvel som andre niveauer, indeholder de anførte manifestationer i varierende grad.

Årsager til OHP

Eksperter finder ikke nogen grove patologier i funktionen af nervesystemet og hjernen hos børn med OHP. Oftest anses kilderne til taleforsinkelse for at være sociale eller fysiologiske årsager. Det kan være:

lidt under graviditeten eller arvelige sygdomme hos moderen;
i løbet af fødselsperioden havde moderen nervøs overbelastning;
dårlige vaner under graviditeten (alkohol, rygning);
at modtage skader under fødslen;
meget tidlig eller for sen graviditet;
infektioner, komplekse sygdomme hos spædbørn;
Mulige hovedskader på barnet;
problemer i familien, hvor barnet oplever tidlig stress;
der er ingen følelsesmæssig kontakt mellem baby og forældre;
der er en ugunstig moralsk situation i huset;
skandaløse konfliktsituationer;
mangel på kommunikation og opmærksomhed;
forsømmelse af babyen, uhøflig tale hos voksne.

Klassifikation. OHP niveau 1

Generel taleunderudvikling er klassificeret i fire niveauer, som hver har sine egne karakteristika. Niveau 1 OHP adskiller sig på mange måder fra niveau 3 OHP. Karakteristika af tale i niveau 1 patologi: pludren, onomatopoeia, stykker af små sætninger, dele af ord. Babyer udtaler lyde uklart, hjælper aktivt med ansigtsudtryk og gestus - alt dette kan kaldes spædbørns færdigheder.

Børn viser aktivt interesse for verden omkring dem og kommunikation, men samtidig er kløften mellem aktivt og passivt ordforråd meget større end normen. Talens karakteristika omfatter også følgende:

udtalen af lyde er sløret;
enstavelsesord, undertiden tostavelsesord dominerer;
lange ord reduceres til stavelser;
handlingsord erstattes af objektord;
forskellige handlinger og forskellige objekter kan betegnes med ét ord;
ord, der har forskellige betydninger, men er konsonante, kan forveksles;
i sjældne tilfælde er der slet ingen tale.

Niveau 2

OHP niveau 2 og 3 har noget lignende egenskaber, men der er også betydelige forskelle. På niveau 2 er der en stigning i taleudviklingen. Et større antal almindelige ord læres, de enkleste vendinger bruges, og ordforrådet fyldes hele tiden op med nye, ofte forvrængede, ord. Børn mestrer allerede grammatiske former i enkle ord, ofte med understregede slutninger, og skelner mellem flertals- og entalstal. Niveau 2 funktioner omfatter følgende:

lyde udtales med stort besvær, ofte erstattet af simplere (stemme - matte, hvæsende - fløjtende, hårde - bløde);
grammatiske former mestres spontant og er ikke forbundet med mening;
verbalt selvudtryk er dårligt, ordforråd er ringe;
forskellige objekter og handlinger betegnes med ét ord, hvis de på en eller anden måde ligner hinanden (lighed i formål eller udseende);
uvidenhed om egenskaberne af objekter, deres navne (størrelse, form, farve);
adjektiver og navneord stemmer ikke overens; udskiftning eller fravær af præpositioner i tale;
manglende evne til at svare sammenhængende uden ledende spørgsmål;
slutninger bruges tilfældigt, erstattet af hinanden.

Niveau 3

Karakteristikaene for børn med niveau 3 ODD ser sådan ud: generelle talefærdigheder halter bagud, men konstruktionen af sætninger og udvidet tale er allerede til stede. Børn har allerede adgang til det grundlæggende i grammatisk struktur, simple former bruges korrekt, mange dele af tale og mere komplekse sætninger bruges. I denne alder er der allerede nok livsindtryk, ordforrådet øges, genstande, deres egenskaber og handlinger navngives korrekt. Småbørn er i stand til at komponere enkle historier, men oplever stadig kommunikationsfrihed. OHP niveau 3 taleegenskaber har følgende:

generelt er der ikke noget aktivt ordforråd, ordforrådet er dårligt, adjektiver og adverbier bruges utilstrækkeligt;
verber bruges uhensigtsmæssigt, adjektiver med navneord er koordineret med fejl, derfor er den grammatiske struktur ustabil;
når man konstruerer komplekse sætninger, bruges konjunktioner forkert;
ingen viden om underarter af fugle, dyr, genstande;
handlinger kaldes i stedet for professioner;
i stedet for en separat del af et objekt kaldes hele objektet.

Omtrentlige egenskaber for en førskolebørn

Karakteristikaene for en førskolebørn med niveau 3 OHP er som følger:

Artikulation: anatomi af organer uden anomalier. Salivation øges. Nøjagtigheden af bevægelser og volumen lider, barnet er ikke i stand til at holde artikulationsorganerne i en bestemt position i lang tid, og omskifteligheden af bevægelse er svækket. Artikulationsøvelser øger tonus i tungen.

Tale: den overordnede lyd er uimponerende, en svagt moduleret stille stemme, vejrtrækningen er fri, rytmen og tempoet i talen er normalt.

Lyd udtale: Der er problemer med udtalen af klanglige lyde. De sydende er sat. Automatisering af lyde sker på ordniveau. Kontrol over udtalen af lyde, talefriheden styres.

Fonemisk perception, syntese og lydanalyse: fonemiske repræsentationer dannes sent, niveauet er utilstrækkeligt. Ved gehør identificerer barnet en given lyd fra en stavelse, lydrække samt en række ord. Lydens plads i ordet er ikke bestemt. Kompetencerne til lyd- og bogstavanalyse samt syntese er ikke udviklet.

Stavelsesstruktur: Ord med komplekse stavelsesstrukturer er svære at udtale.

Hvis der stilles en diagnose på "generel taleunderudvikling (GSD) niveau 3", skal egenskaberne (5 år - alderen, hvor mange forældre allerede forbereder deres børn til skole og besøger specialister) omfatte alle ovenstående punkter. Børn i denne alder bør have den største opmærksomhed. En talepædagog vil hjælpe med at løse taleproblemer.

Tale med OHP niveau 3

Karakteristika for tale fra børn med ODD niveau 3:

Passiv, aktiv ordbog: fattigdom, unøjagtighed af lager. Barnet kender ikke navnene på ord, der går ud over den daglige kommunikations rammer: det kan ikke nævne dele af kroppen, navnene på dyr, erhverv eller handlinger, som de er forbundet med. Der er vanskeligheder ved at vælge ord med samme rod, antonymer og synonymer. Passivt ordforråd er meget højere end aktivt.

Grammatisk struktur: talepædagogiske karakteristika hos et barn med niveau 3 OHP indikerer, at agrammatismer observeres i dannelsen af ord og deres koordinering med andre dele af talen. Barnet laver en fejl, når det vælger flertal af et substantiv. Der er forstyrrelser i dannelsen af ord, der går ud over dagligtalens rammer. Orddannelsesfærdigheder er svære at overføre til ny tale. For det meste bruges simple sætninger i præsentationen.

Forbundet tale: vanskeligheder kan spores i detaljerede udsagn og sproglig udformning. Sekvensen i historien er brudt, der er semantiske huller i plotlinjen. Tidsmæssige og årsag-virkning-forhold er krænket i teksten.

Førskolebørn med niveau 3 ODD får karakterisering i en alder af 7 af en logopæd, som holder timer med dem. Hvis resultaterne af klasser med en talepædagog ikke giver det ønskede resultat, bør du konsultere en neurolog.

Niveau 4

Ovenfor var en omtrentlig beskrivelse af niveau 3 OHP, niveau 4 er lidt anderledes. Grundlæggende parametre: barnets ordforråd øges mærkbart, selvom der er huller i ordforråd og grammatik. Nyt materiale er svært at tilegne sig, at lære at skrive og læse er hæmmet. Børn bruger simple præpositioner korrekt og forkorter ikke lange ord, men alligevel bliver nogle lyde ofte droppet fra ord.

Talvanskeligheder:

træg artikulation, uklar tale;
fortællingen er kedelig, ikke fantasifuld, børn udtrykker sig i simple sætninger;
i en selvstændig historie krænkes logikken;
udtryk er svære at vælge;
besiddende og diminutive ord forvanskes;
egenskaber ved objekter erstattes af omtrentlige betydninger;
navnene på objekter erstattes med ord med lignende egenskaber.

Hjælp fra en psykolog

Karakteristikaene for børn med niveau 3 ODD indikerer behovet for klasser ikke kun med en talepædagog, men også med en psykolog. Omfattende foranstaltninger vil hjælpe med at rette op på manglerne. På grund af taleforstyrrelser har sådanne børn problemer med at koncentrere sig og har svært ved at koncentrere sig om en opgave. Samtidig falder ydelsen.

Under talepædagogisk korrektion er det nødvendigt at inddrage en psykolog. Dens opgave er at øge motivationen for læring og aktiviteter. Specialisten skal gennemføre en psykologisk intervention, der vil være rettet mod at udvikle koncentration. Det anbefales at holde klasser ikke med én, men med en lille gruppe børn. Det er vigtigt at tage hensyn til barnets selvværd hæmmer udviklingen. Derfor skal en specialist hjælpe børn med ODD til at tro på deres styrke og succes.

Kompleks korrigerende effekt

Den pædagogiske tilgang til at korrigere OPD er ikke en nem proces, den kræver en strukturel, særlig implementering af de tildelte opgaver. Det mest effektive arbejde udføres i specialiserede institutioner, hvor kvalificerede lærere arbejder. Hvis der ud over OHP er etableret en diagnose af "dysartri", er terapi baseret på alle patologier. Lægemiddelbehandling kan tilføjes til den korrigerende effekt. En neurolog bør deltage her. Særlige institutioner og centre har til formål at rette op på mangler i udviklingen af intellektuelle funktioner og afhjælpe mangler i kommunikationsevner.

Det første, jeg vil fortælle forældrene, er: Fortvivl ikke, hvis et barn lider af ODD. Der er ingen grund til at komme i konflikt med lærere og specialister, hvis de stiller en diagnose på "niveau 3 ODD." Dette vil kun hjælpe dig med at handle i tide. Klasser med dit barn vil hjælpe dig med hurtigt at rette hans tale og håndtere patologier. Jo før du kommer til bunds i problemet og begynder at handle sammen med specialister, jo hurtigere vil genopretningsprocessen vende i den rigtige retning.

Behandlingen kan være langvarig, og dens udfald afhænger i høj grad af forældrene. Vær tålmodig og hjælp din baby med at komme ind i verden med selvsikker, veludviklet tale.

Svetlana Pognerybko
Karakteristika for børn med ODD niveau 3

Generel taleunderudvikling (herefter benævnt ONR)- forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af alle komponenter i talesystemet, det vil sige lydsiden, forstyrres (fonetik) og semantisk side (ordforråd, grammatik) med normal hørelse og intelligens. Indført i brug af grundlæggeren af førskole taleterapi i Rusland, R. E. Levina og et team af forskere fra Research Institute of Defectology (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

OHP 1 niveau er karakteriseret ved fravær af tale, korrelerer med den første periode med at mestre modersmålet i ontogenese (normalt, konventionelt kaldet "sætning på ét ord, sætning med to grundord".

For kommunikation, børn med ODD først niveau De bruger hovedsageligt pludrende ord, onomatopoeia, individuelle navneord og verber af dagligdags indhold, fragmenter af pludrende sætninger, hvis lyddesign er sløret, uklart og ekstremt ustabilt. Meget ofte forstærker et barn sin tale med ansigtsudtryk og fagter. En lignende taletilstand kan observeres hos mentalt retarderede mennesker. børn. Men forskellen børn med OHP fra udviklingshæmmede i det Hvad: volumen af det passive ordforråd overstiger væsentligt det aktive; Gestik og udtryksfulde ansigtsudtryk bruges til at udtrykke deres tanker; egenskab Stort initiativ i talesøgning i kommunikationsprocessen, og tilstrækkelig kritik af ens tale.

OHP 2 niveau beskrevet i logopædi som "begyndelsen af frasetale", svarer til den normale periode "mestre den grammatiske struktur af sætninger".

Han karakteristisk for, at der foruden fagter og pludrende ord, skønt forvrængede, optræder ret konstante almindeligt anvendte ord.

OHP 3 niveau er karakteriseret tilstedeværelsen af omfattende frasetale med elementer af leksiko-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling, repræsenterer en unik variant af perioden for barnets assimilering af sprogets morfologiske system.

OHP 4 niveau er karakteriseret individuelle huller i udviklingen af ordforråd og grammatisk struktur. Ved første øjekast virker fejlene ubetydelige, men deres kombination sætter barnet i en vanskelig situation, når det skal lære at skrive og læse. Uddannelsesmaterialet opfattes dårligt, graden af dets assimilering er meget lav, grammatikreglerne absorberes ikke.

Filicheva T.B. kaldte generel underudvikling af tale - "talepatologi, hvor der er en vedvarende forsinkelse i dannelsen af alle sprogkomponenter. systemer: fonetik, ordforråd, grammatik."

På trods af defekternes forskellige karakter bemærkede Lyakso E.E. i sit arbejde, at børn med OHP er der typiske manifestationer, der indikerer en systemisk forstyrrelse af taleaktivitet. Et af de førende tegn er en senere debut taler: de første ord vises med 3-4, og nogle gange med 5 år. Tale er ugrammatisk og utilstrækkeligt fonetisk udformet. Den mest udtryksfulde indikator er forsinkelsen i ekspressiv tale med en relativt god, ved første øjekast, forståelse af adresseret tale. Disses tale børn er svære at forstå. Der er utilstrækkelig taleaktivitet, som falder kraftigt med alderen, uden særlig træning. Børn er dog ret kritiske over for deres defekt.

Inferiør taleaktivitet efterlader et aftryk på dannelsen af børn sanseligt, intellektuelle og affektive-viljemæssige sfærer. Der er utilstrækkelig opmærksomhedsstabilitet og begrænsede muligheder for dens distribution. Med relativt intakt semantisk og logisk hukommelse i børn Verbal hukommelse reduceres, udenadsproduktiviteten lider. De glemmer komplekse instruktioner, elementer og rækkefølger af opgaver.

Der er utilstrækkelig koordination af fingre og hænder, og underudvikling af finmotorik. Langsomhed registreres, sidder fast i én position.

I øjeblikket skal børn i en alder af 4,5-5 år mestre hele systemet af deres modersmål. Sprog: tal sammenhængende, udtryk dine tanker fuldt ud, konstruer let detaljerede komplekse sætninger, genfortæl nemt historier og eventyr. Sådan en baby udtaler alle lyde korrekt og gengiver let flerstavelsesord. Hans ordforråd spænder fra fire til fem tusinde ord.

I teorien og praksis af taleterapi, under generelle taleforstyrrelser (i børn med normal hørelse og primært intakt intelligens) Z. I. Agranovich betragter en form for talepatologi, hvor dannelsen af hver af talens komponenter er forstyrret systemer: ordforråd, grammatisk struktur, lydudtale. I dette tilfælde er der en krænkelse af dannelsen af både semantiske og udtaleaspekter af tale. Dette kan komme til udtryk på forskellige måder grader: fra den fuldstændige manglende evne til at kombinere ord til sætninger eller fra at udtale individuelle onomatopoetiske komplekser i stedet for ord til udvidet tale med elementer af fonetisk-fonemisk og leksikalsk-grammatisk ufuldkommenhed. Men under alle omstændigheder vedrører krænkelsen alle dele af sproget systemer: fonetik, ordforråd og grammatik. Deraf navnet på defekten - generel taleunderudvikling.

Lad os se på de almindelige årsager til taleforstyrrelser i børn, som er fremhævet af A. N. Gvozdev:

1. Ekstern:

Fysisk (gennemtrængende stråling, elektrisk stød, mekaniske stød);

Kemisk (alkohol, rygning, stofmisbrug);

Biologisk (vira, bakterier, insekttoksiner).

2. Interne årsager:

Forældrenes alder;

Hormonal (immunologisk inkompatibilitet, Rh-faktor);

Arvelig patologi.

Familieformer for patologi (kan være arvelige og ikke-arvelige, på grund af livsstil eller skik i familien, arvelig disposition).

3. Økologiske årsager:

Underudvikling og beskadigelse af hjernen i den prænatale periode, på fødslen (fødselsskader og asfyksi fører til intrakranielle blødninger og kan påvirke hjernens taleområder);

Perifere taleforstyrrelser (høreskader, ganespalte);

- mors sygdom: toksikose, obstetriske patologier;

Generel fysisk svaghed hos barnet, intrauterin patologi, sygdomme i indre organer, rakitis, metaboliske lidelser.

Sociale forhold:

Somatisk svaghed hos barnet;

Øget nervøs excitabilitet;

Ekstremt støjende omgivelser;

Efterligninger;

Tosprogethed.

Gvozdev A.N. hævder også, at helheden af de anførte overtrædelser tjener som en alvorlig hindring for at mestre det generelle børnehaveprogram og efterfølgende det almene skoleprogram.

Ifølge metoden fra Rusetskaya M.N., ONR 3 niveau er karakteriseret tilstedeværelsen af udviklet phrasal tale med elementer af leksikalsk-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling, repræsenterer en unik variant af perioden for barnets assimilering af sprogets morfologiske system. Gratis kommunikation med for børn med niveau 3 SDD er det ekstremt svært. Selv de lyde, som børn kan udtale korrekt, lyder ikke klart nok i selvstændig tale. Egenskab udifferentieret udtale af lyde (fløjtende, hvæsende, affricates og sonorer, når en lyd samtidig erstatter to eller flere lyde i en given fonetisk gruppe.

Børn på dette stadium bruger allerede simple grammatiske former korrekt, bruger alle dele af tale og forsøger at konstruere sammensatte og komplekse sætninger. De har normalt ikke længere svært ved at nævne genstande, handlinger, tegn, kvaliteter og tilstande, som er velkendte for dem fra livserfaring. De kan frit tale om deres familie, sig selv og deres kammerater, begivenhederne i deres omgivende liv og skrive en novelle.

Imidlertid afslører en grundig undersøgelse af tilstanden af alle aspekter af tale et klart billede af underudvikling af hver af sprogets komponenter systemer: ordforråd, grammatik, fonetik.

Sammen med korrekte sætninger er der også ugrammatiske, som som regel opstår på grund af fejl i koordinering og ledelse. Disse fejl er ikke permanent: den samme grammatiske form eller kategori kan bruges både korrekt og forkert i forskellige situationer.

Der opstår ofte fejl, når man konstruerer komplekse sætninger med konjunktioner og beslægtede ord. Når man laver sætninger baseret på et billede, medtager børn, der ofte navngiver karakteren og selve handlingen korrekt, ikke navnene på de objekter, som karakteren bruger i sætningen.

Benilova S.Yu., Davidovich L.R., Rudneva O.V. hævder, at på trods af den kvantitative vækst i ordforråd børn med særlige behov niveau 3, leksikalsk fejl:

Udskiftning af navnet på en del af et objekt med navnet på hele objektet (tast - "holde øje");

Erstatning af navne på erhverv med navne på handlinger (ballerina - "Tante danser");

Udskiftning af specifikke koncepter med generiske og omvendt (spurv - "birdie"; træer - "juletræer");

Gensidig substitution af karakteristika (høj, bred, lang - "stor", kort - "lille").

I frie udtryk gør børn kun lidt brug af adjektiver og adverbier, der angiver karakteristika og tilstand af objekter og handlingsmetoder.

Forståelsen af talt tale udvikler sig markant og nærmer sig normen. Der er utilstrækkelig forståelse af ændringer i betydningen af ord udtrykt ved præfikser og suffikser; Der er vanskeligheder med at skelne mellem morfologiske elementer, der udtrykker betydningen af tal og køn, at forstå logisk-grammatiske strukturer, der udtrykker årsag-og-virkning, tidsmæssige og rumlige sammenhænge.

De beskrevne huller i udviklingen af fonetik, ordforråd og grammatisk struktur i børn børn i skolealderen viser sig tydeligere, når de studerer i skolen, hvilket skaber store vanskeligheder med at mestre skrivning, læsning og undervisningsmateriale.

Shadrina L.G., Semenova N.V. foreslår i dette tilfælde at udføre følgende undersøgelse. Logopæden identificerer mængden af talefærdigheder, sammenligner den med aldersstandarder, med niveau mental udvikling, bestemmer forholdet mellem defekten og den kompenserende baggrund, tale og kognitiv aktivitet.

Det er nødvendigt at analysere samspillet mellem processen med at mestre lydsiden af talen, udviklingen af ordforråd og grammatisk struktur. Det er vigtigt at bestemme forholdet mellem udviklingen af et barns udtryksfulde og imponerende tale, at identificere den kompenserende rolle af bevarede dele af taleevnen og at sammenligne niveau udvikling af sproglige virkemidler med deres faktiske anvendelse i talekommunikation/

Det skal derfor bemærkes, at det er meget vigtigt at skelne OSD fra andre tilstande, både mildere, for eksempel midlertidig forsinkelse i taleudvikling (TSD), og mere alvorlige lidelser, for eksempel oligofreni eller forsinket taleudvikling børn med høretab, hvor OHP fungerer som en sekundær defekt.

En talepædagogs arbejde kræver en differentieret tilgang baseret på at identificere de mest udviklede områder af taleaktivitet. I denne henseende er det tilrådeligt for en specialist omhyggeligt at nærme sig problemet og korrekt vælge moderne metoder og teknikker til korrektionsarbejde, der tager sigte på at overvinde taleforstyrrelser.

En anden ville være en undersøgelse, hvor opgaven sammen med at identificere arten af taleforstyrrelsen er at differentiere selve taleforstyrrelsen fra taleforstyrrelser forårsaget af høretab eller mental retardering, hvilket nogle gange er nødvendigt i processen med at udvælge børn til uddannelse i specialskoler. I dette tilfælde kan talemateriale bruges til at undersøge hørelse og intelligens. Derudover er der behov for at bruge yderligere teknikker til at udforske børns intellektuelle evner. Afhængig af formål og konkrete praktiske opgaver anvendes en eller anden form for eksamen.

Kapitel III. GENEREL TALEVIGTIGHED

KARAKTERISTIKA FOR GENEREL TALE UNDERUDVIKLING HOS BØRN

Generel underudvikling af tale hos børn med normal hørelse og initialt intakt intelligens skal forstås som en form for taleanomali, hvor dannelsen af alle komponenter i talesystemet, relateret til både lyd og semantiske aspekter af talen, er svækket.

Med generel underudvikling af tale bemærkes en sen begyndelse, et dårligt ordforråd, agrammatisme og defekter i udtale og fonemdannelse.

Taleunderudvikling hos børn kan komme til udtryk i forskellig grad: fra et fuldstændigt fravær af tale eller en pludrende tilstand til fuld-blæst tale, men med elementer af fonetisk og leksiko-grammatisk underudvikling.

Konventionelt kan der skelnes mellem tre niveauer af generel taleunderudvikling, hvor de to første karakteriserer dybe grader af talehandicap, og på det tredje højere niveau har børn kun isolerede huller i udviklingen af lydsiden af talen, ordforråd og grammatisk struktur. .

Første niveau af taleudvikling karakteriseret ved et fuldstændigt eller næsten fuldstændigt fravær af verbale kommunikationsmidler i en alder, hvor normalt udviklende børn for det meste har udviklet tale. Børn 5-6 år gamle, og nogle gange ældre, har et sparsomt aktivt ordforråd bestående af onomatopoeia og lydkomplekser. Disse lydkomplekser, ledsaget af gestus, dannes af børnene selv og er uforståelige for andre. Så i stedet for at bilen gik, siger barnet "bibi", i stedet for gulvet og loftet - "li", ledsager talen med en pegende gestus, i stedet for bedstefar - "de" osv.

På det seneste kan man i stigende grad høre fra forældre til børn, at de er bekymrede for barnets taleudvikling. Nogen tror, at barnet taler lidt, hans ordforråd er utilstrækkeligt og svarer ikke til aldersstandarder; andre mener, at han taler meget, men lydudtalen er uklar og utydelig. Nogle mennesker kan ikke lide taletempoet hos en førskolebørn, men der er også forældre, der bemærker den absolutte mangel på tale i deres lille barn. Om det er værd at begynde at bekymre sig, og om samtaleniveauet for et førskolebarn svarer til aldersstandarder, kan kun bestemmes korrekt af specialister i pædiatriske talepatologier.

Årsager til dæmpning af talefremskridt hos små børn

Babyen vokser op og begynder at sige sine første enkle ord. Dette gør forældre meget glade, de er stolte af sådanne succeser og demonstrerer villigt den lille mands færdigheder til alle pårørende. Der går lidt tid, barnet mestrer oprejst gang, og mødre skynder sig allerede til specialister og kræver konsultation med en talepædagog. Hovedproblemet er efter deres mening, at babyen pludselig holdt op med at tale, hans tale udvikler sig ikke længere. Denne udtalelse er fejlagtig, børnepsykologer og talepædagoger forklarer årsagen til en så synlig forsinkelse med, at udviklingen af børn i den tidlige og tidlige førskolealder er bølgende. Med fremkomsten af nye færdigheder, såsom oprejst gang, bevidst manipulation af objekter, skabes udseendet af falmning af dem, der allerede er erhvervet. Faktisk fortsætter barnets tale aktivt med at udvikle sig, akkumulerer et passivt ordforråd og bidrager til udviklingen af intellektuelle funktioner. Forældrenes opgave på dette stadium er at fortsætte aktiv kommunikativ indflydelse på barnet, læse mere, fortælle korte eventyr og huske korte digte. Over tid vil barnets taleaktivitet genoptages, og han vil akkumulere kommunikationsevner i rekordtempo.

Karakteristika for taleproblemer hos en førskolebørn

Det, der burde vække bekymring, er den såkaldte omfattende diagnose, som ofte stilles i treårsalderen. Eksperter identificerer en række specifikke lidelser, der indikerer alvorlige problemer i en førskolebørn. Den første og mest almindelige anses for at være en forsinket begyndelse af tale generelt: de første elementære ord vises i ordbogen med tre til fire år, nogle gange endda med fem. Eksperter identificerer den åbenlyse fremhævelse af agrammatismer i barnets ræsonnement og ufuldkommenheden af strukturen af udsagn som den anden manifestation af krænkelser. Den tredje ting, der kan og bør advare voksne, er manglende evne til at udtrykke deres tanker, mens de forstår det budskab, der rettes til dem. Og det sidste, fjerde tegn kan være uforståeligheden og sløret i førskolebørns talte tale. Tilstedeværelsen af sådanne patologier gør det muligt at antage en generel underudvikling af tale hos babyen, men en endelig diagnose kan kun etableres

Funktioner af udvikling hos børn med talepatologier

Det er vanskeligt at fastslå eksisterende afvigelser i et barns udvikling uden deltagelse af en talepædagog eller børnepsykolog, da forældre, der ikke har specialundervisning, risikerer at begå fejl i deres antagelser. Kommunikationsevnerne hos en førskolebørn med komplekse talesygdomme er meget mindre udviklede end hos børn, hvis tale udvikler sig normalt, eller dem, der har niveau 3 OHP. Karakteristikaene ved lidelser hos sådanne børn er meget mangefacetterede: der er patologier som forvrængning af udtale, krænkelse af strukturen af stavelser (næsten altid i retning af dens reduktion). Taleudviklingen hos et barn med generel underudvikling på niveau 3 er mærkbart højere. Disse førskolebørn har mærkbart udviklet phrasal tale, men samtidig er elementer af underudvikling tydeligt udtrykt. Kommunikation hos sådanne børn er vanskelig på grund af misforståelser hos dem omkring dem. De taler kun frit i selskab med de mennesker, der kan specificere og forklare, hvad de siger. I dag betragtes niveau 2-3 OSD'er som de mest almindelige talesygdomme hos moderne børn. Af en række årsager vokser det officielt registrerede antal af sådanne patologier hvert år.

Specifikt for tale for børn med udvikling af særlige behov

Eksperter anbefaler ikke uafhængigt at diagnosticere forsinkelsen i udviklingen af den kommunikative funktion. På trods af tilstedeværelsen af generelle tegn har hver baby sin egen individuelle specificitet og årsag til lidelsen. Forsinket taleudvikling hos et førskolebarn er en kompleks lidelse, som enhver talepædagog vil bekræfte. Niveau 3 OHP er karakteriseret ved synlige fejl i kommunikationssystemet: krænkelser af ordforråd, grammatik og fonetik. Samtidig forsøger barnet aktivt at bruge sætninger af forskellig grad af kompleksitet: sammensat, kompleks, simpel fælles. Selve komponenten kan være bevaret, men er ofte forstyrret på grund af udeladelse eller omarrangering af strukturelle komponenter. To- eller trestavelsesord begynder at dukke op i førskolebørns ordforråd, som barnet kan lide at bruge, han bruger dem med glæde og udtaler dem flittigt. Den grammatiske struktur af tale er tydeligvis ufuldstændig, og fejl kan være inkonsekvente. En førskolebørn kan udtale den samme sætning eller sætning enten forkert eller korrekt næste gang. Leksikalske ufuldkommenheder registreres også let, på trods af den synlige kvantitative vækst af ordforråd. Babyen gør det ikke svært for sig selv at udtale svære ord. For eksempel, i stedet for at sige "cyklist", vil barnet sige "onkel rider." Det er ikke ualmindeligt i en sådan førskolebørns tale at erstatte navnet på en hel genstand med ord, der angiver dets individuelle dele, og omvendt, afhængigt af hvad der er lettere at udtale. Hvis han har svært ved at sige et komplekst ord, kan han også erstatte det med navnet på arten, og omvendt: i stedet for "spurv" vil babyen sige "fugl", i stedet for "træer" kan han sige "træ" ". Ofte i deres tale tillader børn med niveau 3 OHP gensidig substitution af tegn, for eksempel: høj, bred - dette er "stort", kort - "lille".

Funktioner af niveauet for udvikling af sammenhængende tale

Børnespecialister lægger særlig vægt på udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn, både monolog og dialogisk. I folkeskolen står lærerne i stigende grad over for problemet med elevens manglende evne til sammenhængende at konstruere sit svar og formulere sit eget udsagn. Ofte savner forældre, der er for revet med af kampen for renheden af lydudtale, et så væsentligt aspekt som dannelsen af evnen til sammenhængende fortælling. Og først efter at have besøgt en talepædagog begynder de at forstå vigtigheden af en sådan udeladelse. De sammenhængende udsagn fra et barn med udviklingsforsinkelse er kendetegnet ved deres specifikke originalitet. Det er ret svært for et barn at konstruere komplekse og detaljerede sætninger. Historiens historie bliver konstant afbrudt på grund af tabet af væsentlige semantiske elementer. Den uafhængige taleaktivitet er mærkbart reduceret, babyen har ofte svært ved at oversætte ord fra et passivt ordforråd til et aktivt. Det er svært for et barn med niveau 3 ulige at finde ord til at beskrive hans yndlingslegetøj, han begrænser sig normalt til sparsomme definitioner og korte sætninger.

Funktioner af fonemisk perception

Taleudviklingen af førskolebørn med forstyrrelser i kommunikative funktioner er kendetegnet ved insufficiens og ufuldkommenhed: sådanne børn udfører øvelsen med at vælge et billede med en given lyd i dets navn med hjælp udefra eller kan slet ikke gøre det. Det er svært for dem at skelne mellem vokallyde i forskellige positioner i ord. Eventuelle manipulationer med fonemer er vanskelige. Spillene "Fang lyden", "Fang stavelsen", "Fang ordet" vækker ikke interesse hos børn, da det er ret svært for dem at følge reglerne, de er konstant forsinket og halter bagefter andre børnespillere, der er udvikler sig normalt. Simpel differentiering mellem "vokal og konsonant" kan også forårsage vanskeligheder, så barnet forsøger også at undgå spil, der har til formål at styrke denne færdighed.

Korrektion af talesygdomme

Efter at have undersøgt barnet af en pædiatrisk talepædagog, kan specialisten diagnosticere "ONP, niveau 3." Karakteristikaene af helheden af symptomer gør det klart den korrekte retning af korrektions- og rehabiliteringsinterventioner, der sigter mod at eliminere taleudviklingsforstyrrelser. En certificeret børnelogopæd planlægger - og bør - også at rette op på situationen. Først og fremmest er korrektionsbehandling rettet mod at forstå og forstå tale, eliminere krænkelser af ordforråd og grammatik. Der lægges lige stor vægt på korrekt lydudtale, strukturering af sætninger og sammenhængende udsagn. Når man arbejder med førskolebørn, der har generel taleunderudvikling på niveau 3, er der også opmærksomhed på at udvikle evnen til selvstændigt at konstruere sætningsudsagn, der bruges i en udvidet funktion. Eksperter anbefaler at afsætte tilstrækkelig tid til at forberede sig på at forbedre skrive- og læsefærdigheder efter at have registreret nogle dynamikker i korrektion af taleproblemer.

Psykologiske problemer hos børn med taleunderudvikling

Korrektion af talemangler hos førskolebørn er som regel kompleks. Udover logopædi har barnet også brug for hjælp fra en børnepsykolog. På grund af komplekse taleforstyrrelser har babyen ofte også problemer med tale. Det er svært for ham at koncentrere sig om en opgave, samt at bevare opmærksomheden i lang tid på det samme objekt. Sådanne børns ydeevne er betydeligt reduceret, de bliver hurtigt trætte af pædagogiske aktiviteter. Psykologens opgave er at tilrettelægge psykologisk støtte til barnet i perioden med talepædagogisk korrektion. Først og fremmest bør man være opmærksom på at øge motivationsniveauet hos førskolebørn diagnosticeret med niveau 3 ODD til logopædiske klasser og træning. Det vil også være vigtigt at organisere korrigerende psykologiske interventioner med det formål at udvikle evnen til at koncentrere opmærksomheden, holde den i den nødvendige tid og udvide dens volumen. Eksperter anbefaler, under hensyntagen til de psykologiske egenskaber hos børn med komplekse taleforstyrrelser, at klasser gennemføres med flere børn, der deler en gruppe i to eller tre undergrupper. En psykolog kan også planlægge individuelle lektioner med førskolebørn med taleproblemer, og det er også muligt at kombinere dem i undergrupper. Du bør også være opmærksom på barnets niveau af selvværd: lavt selvværd vil hindre hurtig præstation på grund af manglende tro på ens egen succes og manglende vilje til at hjælpe sig selv. Derfor anbefaler børnespecialister at udføre en omfattende korrektion af talemangler i en særligt organiseret børneinstitution kaldet Child Development Center.

Retning af komplekse korrigerende handlinger

Som et resultat af implementeringen af systematisk psykologisk og pædagogisk arbejde rettet mod at stimulere barnets talecentre, udviklingen af de kognitive og viljemæssige sfærer, bør niveauet af mental og kommunikativ udvikling af førskolebørn vise positiv dynamik. Først og fremmest bør dette være mærkbart i forbedringen af evnen til korrekt at opfatte tale henvendt til ham i overensstemmelse med eksisterende aldersstandarder. Det er nødvendigt at opnå fra barnet den maksimale korrekthed af lyddesignet af ord og transmissionen af deres struktur. Forbedringen og udviklingen af aktiv kommunikation sker gennem dannelsen af evnen til at bruge sætninger af varierende kompleksitet og kombinere sætninger til en sammenhængende monolog. De enkleste genfortællingsevner er som regel også genstand for forbedring og korrektion. OHP (3 er kendetegnet ved manglende evne til at genfortælle en hørt tekst, selvom den er lille i volumen. Lærernes opgave på korrektionsstadiet er at undervise i denne færdighed og konsolidere succes. Normalt udvikler førskolebørn villigt engagere sig i verbal interaktion med hinanden i form af dialog Dannelsen af barnets kommunikative tale med udviklingsforsinkelse er præget af ufuldkommenhed, derfor skal han også lære at udvikle evnen til at opretholde en samtale i forløbet af korrigerende arbejde, der udføres med ham en regel, involverer også dannelsen af evnen til at formulere selvstændige udsagn ved at bruge korrekt koordinerende ord i sætninger.

Organisering af omfattende korrigerende handlinger

Den pædagogiske tilgang til at korrigere talemanglerne hos en moderne førskolebørn er en ret kompliceret proces og kræver speciel og strukturel implementering, især for børn, der er blevet diagnosticeret med niveau 3 ODD. Korrigerende arbejde udføres mest effektivt i specialiserede førskoleinstitutioner under hensyntagen til den planlagte interaktion mellem alle specialiserede børns specialister og kvalificerede lærere. Regimet for et barns ophold i en sådan institution er kendetegnet ved dets blide organisering og korrektionsfokus. Ud over taleunderudvikling på forskellige niveauer støder man også på diagnosen "dysartri". Niveau 3 OHP er ofte et relateret problem. Lærere, der arbejder med sådanne elever, bygger korrektionsterapi under hensyntagen til patologi, hvilket gør den mere struktureret og omfattende. Diagnosen dysartri kan stilles af en pædiatrisk neurolog, som tager hensyn til logopædens konklusion. Den mest almindelige er den såkaldte slettede form af patologien, som kan rettes lidt nemmere og hurtigere, hvis den korrigerende effekt også tilføjes lægemiddelbehandling. Selve medicinen og doseringen er ordineret af en pædiatrisk neurolog eller psykiater. Institutioner, der udfører målrettet specialiseret korrektion af mangler i børns kommunikative funktion, har som regel status som "Child Development Center". Centrets fokus kan være forskelligt: fra korrigerende indflydelse på børn for at forbedre barnets tale til at rette op på mangler i intellektuel funktion. Specialister, der arbejder i sådanne institutioner, udarbejder særlige programmer og korrektionsruter for elever, som varierer noget i kompleksitet og varighed af klasser, afhængigt af graden af overtrædelse. Det er mest almindeligt hos børn med OHP niveau 3. Karakteristikaene for et barn med en sådan afvigelse tager højde for alle aspekter af lidelser, både tale og psykologiske.

Når forældre står over for problemet med taleforstyrrelser hos deres barn, bør forældre ikke fortvivle. En diagnose fra en talepædagog eller endda en pædiatrisk neurolog er ikke en dødsdom, men blot et signal til handling. Årsagerne til kommunikative afvigelser fra normen er forskellige, herunder genetiske og neurologiske, og deres karakter kan kun bestemmes ved hjælp af en særlig undersøgelse udført af passende specialister. Strengt at følge anbefalingerne er som regel nøglen til succes i kampen for renheden og korrektheden af talen hos et barn. Du skal heller ikke stå frem og skændes med førskolelærere, der begynder at få mistanke om, at barnet har en patologi kaldet OHP (niveau 3). Karakteristika og beskrivelser af barnets taleforstyrrelser, udarbejdet af lærerne i børnepasningsinstitutionen, vil hjælpe specialister med hurtigt at forstå graden og arten af patologien. Til gengæld vil dette hjælpe til hurtigt og effektivt at organisere og rette den eksisterende afvigelse. Succesen med at rette op på kommunikationsmangler afhænger ofte af forståelsen af problemets dybde og graden af ansvar for at fjerne det hos forældrene selv. I tæt samarbejde med korrektionsspecialister og lærere, med streng implementering af alle anbefalinger og opgaver, kan du regne med succes og redde dit barn fra sådanne problemer. Processen med korrektion og rehabilitering er som regel ret lang og omhyggelig, det kan tage mere end en måned eller et år.

Det er nødvendigt at være tålmodig og koncentrere indsatsen så meget som muligt om at organisere fælles bistand til et barn med niveau 3-4 OPD. Du bør heller ikke ignorere at tage medicin anbefalet af læger, da i tilfælde, hvor lidelsen er neurologisk af natur, vil kompleks korrigerende og lægemiddelbehandling aktivt hjælpe med at eliminere abnormiteterne. Dette vil igen betydeligt forenkle og fremskynde processen med at slippe af med talepædagogiske problemer.