Litterær læsning. 1 klasse. Retningslinier. Stefanenko N.A.

3. udg., tilf. - M.:2017. - 112 s.

Denne manual er udviklet for at hjælpe lærere, der i deres praksis implementerer kravene til resultaterne af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse, bestemt af Federal State Educational Standard. Manualen præsenterer det videnskabelige og metodiske grundlag for kurset "Litterær læsning" af L. F. Klimanova og andre og deres implementering i uddannelseskomplekset for 1. klasse, træk ved strukturen, indholdet og den metodiske understøttelse af lærebogen "Litterær læsning. 1. klasse", kalender og tematisk planlægning, planlagte resultater (personligt, meta-fag og fag) baseret på resultaterne af at studere det angivne forløb i 1. klasse, afsluttende vurdering af opnåelse af planlagte resultater.

Format: pdf

Størrelse: 679 KB

Se, download:drive.google

INDHOLD
Hvad skal man læse, og hvordan man læser: konceptuelle tilgange til litterære læsetimer i folkeskolen 3
Videnskabeligt og metodisk grundlag for kurset "Litterær læsning" og deres implementering i UM K for 1. klasse 11
Implementering af de konceptuelle ideer fra Federal State Educational Standard of Education i uddannelsesforløbet
"Litterær læsning" (første studieår). Opnåelse af personlige, meta-emne og emneresultater 15
Overholdelse af indholdet af uddannelseskurset "Literær læsning" (første studieår) med opgaverne med åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af personligheden hos en borger i Rusland 15
Planlagte læringsudbytte for faget "Litterær læsning" (første studieår) 15
Personligt 34
Metaemne 35
Emne 37
Metodiske træk ved arbejdet med den opdaterede lærebog "Litterær læsning" (1. klasse). Uddannelseskompleks "Litterær læsning" (1. klasse) 40
Funktioner i lærebogens struktur. Dannelse af UDD 40
Funktioner af strukturen og indholdet af lektionen i træningskurset "Litterær læsning". Metodiske opgaver under arbejdet
med de strukturelle elementer i lektion 48
Funktioner ved at lede lektioner ved hjælp af lærebogen "Litterær læsning" (1. klasse) 57
Metodisk udvikling af lektioner til afsnittet "Der var engang"
bogstaver" i lærebogen "Litterær læsning" (1. klasse) i sammenhæng med systemaktivitetstilgangen 60
Struktur og indhold af øvrige komponenter i UMK 102
Kalender og tematisk planlægning 106

Læsning indtager en vigtig plads i enhver persons liv. Den moderne læser, under betingelserne for dominans af tv, radio og biograf, har ikke mistet interessen for at læse bøger, der beriger en persons indre verden, giver viden om livet og verden omkring ham, udvikler tænkning og giver læseren kunstnerisk fornøjelse.
Alle børn begynder at lære at læse på forskellige tidspunkter og på forskellige måder, men først i folkeskolen bliver det målrettet at lære at læse, når børn i læse- og skriveundervisning lærer at læse stavelser. Det betyder dog ikke, at der fra de første trin af læringen kun dannes den tekniske side af læsningen som rekonstruktion af et ords lydstruktur i henhold til dets grafiske model. Lærerens opgave i denne periode er meget bredere - at danne semantisk, bevidst og ikke "vokal" læsning hos børn.
Når man først lærer at læse, er det vigtigt at henlede barnets opmærksomhed på betydningen af ​​ord, da forståelse af betydningen af ​​et ord ikke kun er målet for læsning, men også et pålideligt middel til selvstændigt at overvåge korrektheden af ​​læsning i denne periode . Læseniveauet for et barn, der har mestret læsefærdigheder, når 20-30 ord i minuttet, når de læser stavelse for stavelse. Dette niveau kan naturligvis ikke give en dyb forståelse af teksten ved selvstændig læsning. Der er en misforståelse om, at et barn, der kan stavelseslæsning, blot skal forsynes med litterære tekster, og færdigheden dannes af sig selv. Med denne tilgang vil færdigheden blive dannet, men spontant og i lang tid, og elevernes læsning vil være fyldt med et stort antal fejl.

Andreyuk Tatyana
Litterær læselektion ved hjælp af informationsteknologier, metoder og teknikker til udvikling af kritisk tænkning

Emne: M. M. Prishvin. Opkomling. (3. klasse)

Mål: udvikling tale- og læsefærdigheder.

Opgaver lektie:

introducere eleverne til M. Prishvins værker "Opkomling"; vække kognitiv aktivitet.

arbejde med bevidsthed læsning, over læsefærdigheder;

udvide elevernes horisont, udvikle tale, observation, evne til at analysere, hvad du læser; udvikle kritisk tænkning;

dyrke kærlighed til alt levende.

Udstyr: portræt af forfatteren, testkort, illustrationer af en skate og en hund, computer, projektor, lærred, trykte ark med forfatterens biografi.

Under timerne

1. Organisatorisk øjeblik:

Metodisk teknik"Kurv af koncepter"

Hvad kan du sige om disse mennesker, når du ser på portrætterne af disse forfattere?

(De skrev historier om naturen, om dyr, om fædrelandet.)

Lad os huske deres navne (navne på forfattere er angivet). Slide 2.

Samling "Klynge":

Lad os huske, hvilke genrer af værker disse forfattere skrev

(Skrev - historier - essays - eventyr - om dyr - om naturen - om fædrelandet).

Lad os udføre logiske kæder (ifølge optegnelser). Slide 3.

2. Boligtjek opgaver:

Lad os huske, hvilket arbejde vi var bekendt med tidligere lektie?

(I Bianchi "Skovhuse" litterære eventyr.)

Hvad var din hjemmeopgave? Lad os tjekke din viden om teksten ved hjælp af en test.

1. Hvilket spil spillede svalerne?

A) tags;

B) gemmeleg;

B) klassikere.

2. Hvilket rovdyr jagede Beregovushka?

B) falk;

B) høg

3. Hvem bygger et hus blandt småstenene på sandet?

A) oriole;

B) sangsanger;

4. Hvilken fugl bygger et hus på vandet af tørre siv?

B) sangsanger;

B) lappedykker.

5. Hvem bygger et hus af kviste, blot smider dem på grenene?

A) protein;

B) vytyuten;

B) lappedykker.

6. Hvem bygger en hytte i græsset af tørt græs og mos?

A) lappedykker;

B) sangsanger;

7. Hvem bygger et hus af grene og pinde og isolerer indersiden med mos?

A) protein;

B) oriol;

B) sangsanger.

8. Hvem væver et lyshus af hamp, hår og stilke?

A) oriole;

B) sangsanger;

B) Vityuten.

9. Hvem mødte Beregovushka ikke?

B) fyrre;

B) lappedykker.

Byt notesbøger og tjek hinandens test. Evaluer arbejdet.

(1,2 fejl – 4; 3,4 fejl – 3; 5 fejl eller mere – 2)

Ræk hænderne op dem, der har 5...

SVAR:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

a b c c b b a a b

I dag fortsætter vi læser Ms historier. M. Prishvina. Lad os huske, hvad vi ved om denne person og måske lære noget nyt.

3. Metode« Læsning med mærker» .

På læse en biografi, lav noter i margenen med en blyant.

V – vidste det allerede

Lærte nye ting

?- Jeg vil vide

a) Uafhængig læse en selvbiografi(hver har trykte ark) med kuld.

b) Verifikation.

Hvad nyt lærte du?

Prishvin blev født i landsbyen Khrushchevoye, Oryol-provinsen, i en fattig handelsfamilie. Livet i familien var svært - moderen blev efterladt som enke med 5 børn. Mikhail studerede på gymnastiksalen, hvorfra han blev udvist på grund af frækhed til læreren. Familien blev tvunget til at rejse til Tyskland. Der tog han eksamen fra universitetet og blev agronom. Han skulle studere naturvidenskab, men inden han blev forfatter, forsøgte han sig i flere erhverv. Han var agronom, lærer i en landskole, bibliotekar og endda skoledirektør. Og i en alder af 30 besluttede han sig for at blive forfatter.

Meget ofte i Prishvins værker støder læsere på hunde. Alle de hunde, forfatteren taler om, var "personligt kendt" til forfatteren - tilhørte ham selv eller hans venner. Han elskede disse dyr meget og misundte dem endda lidt "snuseapparat": "Hvis bare jeg havde sådan en enhed, ville jeg løbe ind i vinden gennem den blomstrende røde lysning og fange og fange de lugte, der interesserer mig."

En utrættelig rejsende rejste han til mange steder i vores store land. Med begyndelsen af ​​det tidlige forår gik forfatteren til skovene, floder og søer. Han observerede omhyggeligt alt, hvad der skete omkring ham, og observerede ikke kun, men undersøgte også. Mikhail Mikhailovich elskede at jage siden barndommen, men hans jagt var det særlig: ikke for en fugl eller et dyr, men for opdagelser.

Museet er en ejendom i landsbyen Dunino. Slide 7.

Konklusion: Lad os fortsætte med at studere forfatterens værker.

4. Arbejde med nyt materiale.

Vi huskede forfatterens biografi og lærte noget nyt om hans liv.

Hvem kan formulere temaet for vores lektie? (værk af M. Prishvin)

Har vi læst alle Prishvins værker?

Hvem vil forsøge at formulere formålet med vores lektie? (Bliv bekendt med det nye værk af M. Prishvin) Godt klaret!

Og for at nå målet skal vi sætte os selv opgaver:

1. Bliv bekendt med M. Prishvins nye værk.

2. Bestem værkets tema.

3. Arbejd med teksten efter dens indhold

Okay, opgaverne er sat, lad os gå videre til at løse dem.

Metodisk teknik"Antagelse".

Se på billedet bestemme temaet for historien(demonstration på skærmen - tegninger af en hund og en magpie). Slide 8.

Emne: om dyr.

Hvad ved du om disse dyr?

M. Prishvin har en meget interessant historie om sine observationer af naturen. Men læs titlen på denne historie på diaset. Ved kun at læse bogstaverne, vil du kende titlen på historien.

84В568ы391С47К577О430Ч471К444А544

Hvad kunne der ske i en historie med denne titel?

5. Leksikalsk arbejde:

I historiens tekst vil vi møde følgende ord og sætninger:

På vagt

Regnbue

Sprang rundt som et fjols

Mere skam

Med humle og pollen i hovedet

Lad os forklare betydningen af ​​disse ord for en bedre forståelse af historien.

(vagtsom - meget opmærksom; regnbue - flerfarvet; galopperede som et fjols - meget hurtigt; mere skam - skam, skændsel; med et spring og med pollen i hovedet - ikke smart, dum.)

6. Læsning tekst af læreren og vellæste elever.

Metodisk teknik« Læsning med stop(2 stop).

Læsning af del 1(fra begyndelsen til ordene (. Vyushka tog den ene knogle op og satte den anden ved siden af ​​hende. Så ud af ingenting, skaterne - hop-hop - og til selve næsen af ​​hunden.)

Samtale om del I. Spørgsmål:

1. Hvem er historiens helt?

2. Hvilken race var hun?

3. Find og læs hvordan hunden så ud?

4. Af hvilke ord i teksten kunne man lære, at Vyushka var forskrækket?

Metodisk teknik"Forudsigelsernes træ"- Slide 12.

Par arbejde. (Opgavekort ligger på bordene).

Tænk og svar på spørgsmålene.

Hvordan ender teksten?

Giv udtryk for dine tanker (1 elev pr. 1 spørgsmål).

Hvem har en anden mulighed?

Læsning af del 2(fra forordene til ... bare et øjeblik)

Samtale om del II. Spørgsmål:

1. Vi læser del II. Hvad skete der?

2. Gutter, det var en jagthund. Hvordan kunne det ske, at skaterne stjal knoglen fra hende? (Læs)

3. Ja, fyrre var syv. Men én magpie var anderledes end de andre. Hvordan var hun anderledes? (Læs)

4. Hvad siger de om sådanne mennesker? (Læs)

5. Ja, skatten var dum, dum, ikke som alle andre. Hun gør alt, som hun vil. Men der er også sådanne skater blandt mennesker?

6. Hvad kan dette føre til i livet? Hvad kan konsekvenserne være?

7. Tror du, at Upstart vil være i stand til at overliste View? Hvad vil der ske næste gang? begivenheder udvikler sig, Efter din mening? - (1,2 elever svarer).

Summende læse teksten til ende.

7. Efter læse en historie. Brainstorm.

Samtale om del III. Spørgsmål:

Stemte forudsætningerne overens?

Hvem tror du, de ringer til "opkomling"? (En opkomling er en, der konstant råber svar på spørgsmål uden at vente på sin tur og tiltrækker sig selv opmærksomhed).

Ordbog:

En opkomling er en person, der avancerede for hurtigt eller indtog en fremtrædende social position uden fortjeneste. (fortolkning af Ozhegovs ordbog læses af en studerende). Slide 14

8. Selvstændigt arbejde af elever i par.

Og nu tilbyder jeg dig afspejle om heltene i denne historie. I vil arbejde i par. Her er et diagram til kompilering af en syncwine og to emner "Udsigt" Og "Opkomling" (studerende er allerede bekendt med at kompilere en syncwine). Slide 15.

9. Elevsvar.

Oplæsning af de mest succesrige syncwines fra studerende. Slide 16.

Påpasselig, smart.

Hun vogtede, jagtede, adlød.

Hunden overlistede skaten.

Opkomling.

Dumt, snu.

Hun stjal, fløj, adlød ikke.

Fuglen mistede dumt halen.

(Arbejde på taleudvikling. Redigering af syncwines, hvor der blev lavet talefejl).

Vagthund, snedig.

Hun jagede, vogtede og var snedig.

Vyushka overlistede magpie.

Hund. Opkomling.

Dumt, haleløst.

Hun fløj, tabte, stjal.

Opkomlingen blev efterladt uden hale.

Hvorfor tror du, at Prishvin introducerede os til denne historie?

Hvad kan du og jeg råde skatten til?

10. Arbejde med ordsprog:

Der er ordsprog på skrivebordet foran dig. Læs dem omhyggeligt og vælg den, der efter din mening er mere egnet til vores arbejde.

Mål syv gange og skær en gang.

Ethvert råd til fornuft er godt.

List og opfindsomhed er søstre

Den ene yaklede og yaklede og begyndte at græde. Slide 17.

11. Resumé lektie. Afspejling.

Hvad lærte M. Prishvins historie os? Hvilken lektie vil du have gavn af det?

Alle opgaver blev udført d lektie?

Hvilket indtryk har du af lektie?

På dine skriveborde er der kort med solen og en sky.

Hvem følte sig utilpas i dag? hæve lektionen, tak, et kort med et billede af en sky.

Som havde det godt lektie, afhent venligst kortet med

billede af solen.

Tag det kort, der passer til dit humør.

10. Hjemmearbejde.

For svage elever - en detaljeret genfortælling af historien uden at ændre ansigtet;

For stærke elever – genfortælling fra en persons synsvinkel litterær helt(Visninger eller venner af opkomlingen). Slide 19.

TAK FOR LEKTIE! Slide 20.

Eksempel:

Kommunal uddannelsesinstitution

gymnasiet med. Elizavetino

Udvikling af en litterær lyttelektion

i 1. klasse

Emne:

Eventyr verden

CHARLES PERROT

" LILLE RØDHÆTTE "

Udarbejdet af: folkeskolelærer

Boltacheva Tatyana Petrovna

akademisk år 2015-2016

Vare: litterær læsning

Klasse: 1

Lektionens emne: lytter til eventyret "Røhætte" af Charles Perrault

Didaktisk mål:at introducere yngre skolebørn til litteraturens verden som talekunst, berige deres oplevelse, fremme udviklingen af ​​æstetisk smag, udvikle særlige læsefærdigheder: korrekt navngive et værk og en bog, finde og kalde forfatterens navn og titel, bestemme emnet læsning og værkets genre.

Lektionstype: opdagelse af ny viden

Lektionens mål: skabe betingelser for at opfatte værket på gehør og gengive dets fragmenter i egen tale;

Evaluer dine egne uddannelsesaktiviteter: dine præstationer, uafhængighed, initiativ, årsager til fiaskoer;

fortsætte arbejdet med at udvikle mundtlig tale; berige ordforråd;

udvikle elevernes evne til at forstå stemningen og det generelle logiske og intonationsmønster i arbejdet;dyrke moralske kvaliteter;

Planlagte resultater:

• Emne: Opfattelytte til et kunstværk, besvare spørgsmål om tekstens indhold.Karakterisertræk ved det lyttede arbejde: Bestem genren, afslør sekvensen af ​​plotudviklingen, beskriv karaktererne.
• Metaemne: Læs højtstavelser, ord, sætninger; læses jævnt i hele ord, ved hjælp af intonation, pauser og tempo i overensstemmelse med den litterære teksts karakteristika.

Undersøgelse formulere dine tanker under hensyntagen til uddannelses- og livstalesituationer.

• Personlig: vise følelsesmæssig opfattelse af karakterernes handlinger.

Kognitiv: bruge modeller til at indhente information,

Lovpligtig: indtage en lytterposition, vurder niveauet af beherskelse af den pædagogiske handling "Jeg ved", "Jeg kan"

Kommunikativ:opfatte klassekammeraternes meninger om det, de læser, vise interesse for kommunikation, når de arbejder i grupper og par.

Undervisningsmetoder:aktiv, visuel og verbal.

Organisationsformer for elevernes kognitive aktivitet:individuel, parret, frontal.

Undervisningsredskaber for lærere: multimedieinstallation, kort, lærebog.

Læringsværktøjer til studerende: trykt notesbog, udklippede billeder af eventyrfigurer: Rødhætte, bedstemor, ulv, skovhuggere, hjemmelavet bogomslag, ulv og Rødhætte-masker

Lektionsplan:

1. Organisatorisk øjeblik. Selvbestemmelse til aktivitet

Ikke tid til at gå en tur i dag:

Vi har travlt med andre ting.

Gæster kom til os i dag

Og vi vil overraske dig!

Opmærksomhed! Tjek det ud, kammerat.

Er du klar til at starte lektionen?

Er alt på plads, er alt i orden:

Bog, pen og notesbøger,

Glem ikke noget:

Vi er på vej!

1. Opdatering af viden. Registrering vanskeligheder i aktiviteter.

Jeg vil læse dig et uddrag af et eventyr. Og du vil finde ud af, hvad det er for et eventyr.

1. Så snart katten modtog støvlerne fra ejeren, tog han dem behændigt på. Så puttede han kål i posen, smed posen på ryggen og gik ind i skoven, hvor der var mange kaniner.

2. Og selvom denne dreng faktisk ikke var meget større end en finger, var han hundrede gange mere intelligent end nogen forvokset mand. Hans brødre og endda hans far henvendte sig ofte til ham for at få råd.

3. F Der var engang en mand, som havde en masse af alle mulige gode ting, men desværre var denne mands skæg blåt, og dette skæg gav ham et så grimt og truende udseende, at alle piger og kvinder ville, så snart. som de så ham, må Gud fremskynde dine ben.

4. Rødhættes bedstemor boede på den anden side af skoven, hvorigennem en lang snoet sti førte til hendes hus. Hver uge besøgte Rødhætte og hendes mor sin bedstemor og bragte hende en kurv med gaver.

5. Bedrøvet stod prinsen øverst på trappen og skulle til at gå, da han pludselig lagde mærke til noget nedenfor. Det var en sko, som en smuk fremmed havde mistet.

Gutter, hvad tror du, at emnet for lektionen bliver? (Eventyr)

EN hvilket mål skal vi sætte os?foran dig selv? -Lyt omhyggeligt til eventyr.

Hvad tror du, disse eventyr har til fælles? (forfatter)

Lærerens historie: Charles Perrault er en fransk historiefortæller.
Han udgav sine fortællinger første gang i 1697.
På dette tidspunkt var S. Perrault 68 år gammel. Han besluttede at underskrive samlingen "Mother Goose Tales" med navnet på sin elleve-årige søn.Fortællingerne om Charles Perrault er blevet fransk litteraturs stolthed, en slags encyklopædi om livet i svundne tider og et monument for national kultur.

Men for at finde ud af det hvilket eventyr vi vil stifte bekendtskab med i dag, kan du ved at udfylde opgaver i par . (samler et puslespil) - "Lille Rødhætte"

III. Opstilling af en læringsopgave.

Så gutter, i dag i lektionen vil vi lære at opfatte værket ved øret og gengive det i vores egen tale;

IV. "Opdagelse af ny viden" (lytte til et kunstværk)

V. Primær konsolidering.

1.Følelsesmæssigt - evaluerende samtale.

Hvilke følelser oplevede du, når du lyttede til eventyret?

Bevis, at det stykke, du lyttede til, er et eventyr?

Hvorfor hedder eventyret "Røhætte?"

2. At lave en covermodel. (valg af 3 tilbudte)

Fysisk træning i et minut

3. Ordforrådsarbejde.

Husk og navngiv de ord, du husker, som er uklare for dig.

Efter at have lyttet til dig, forstod jeg, hvilke ord der vakte din interesse.

Skriv på tavlen:

landsby

Skovhuggere

Mølle

Sko

Forestil dig at fortælle en historie til din lillesøster eller bror. Nogle ord er ikke klare for dem, hvordan forklarer du det?

Hvordan forstår du de udtryk, der dukkede op i eventyret: ”Mor elskede Rødhætte uden hukommelse ...", "Ulven løb, hvad der var i ånden ad den korteste vej..."

4. Karakteristik af heltenes handlinger

Hvert eventyr har eventyrhelte, lad os navngive dem igen.

Hvilke er positive og hvilke er negative?

Lad os prøve at karakterisere alle eventyrets helte.

Læseøvelser.

På bordet:

VII. Inkorporering af ny viden i vidensystemet og gentagelse.

Teateralisering.

Husk samtalen mellem Ulven og Rødhætte i slutningen af ​​eventyret. I hvilken tone ville du læse Rødhættes spørgsmål?
- Og ulvens svar?

Eleverne dramatiserer Dialog mellem ulven og Rødhætte.

Farvelægning af et billede i en notesbog (side 22)

VIII. Refleksion over aktivitet (lektionsopsummering). - fortsæt sætningen

I dag har vi lyttet...

Det var interessant for mig....

Eventyret "Røhætte" lærer os...

Jeg vil råde Rødhætte...

Jeg vil rose dig for dit arbejde i klassen...

Jeg vil råde dig til at være mere aktiv...

Selvevaluering på rutsjebanen.

Jeg ønsker, at du er venlig og omsorgsfuld, som ... Rødhætte, sympatisk og modig, som ... træhuggere.

Eksempel:

Kommunal uddannelsesinstitution –

Gymnasium med. Elizavetino

Atkarsky-distriktet, Saratov-regionen

Lektionens script

litterær læsning i 4. klasse

Lektionens emne: I.A. Bunin "faldende blade"

Uddannelses- og træningskompleks "Primary school of the XXI århundrede"

redigeret af N.F. Vinogradova

Udført af: folkeskolelærer

Boltacheva Tatyana Petrovna

akademisk år 2014-2015

Mål: skabe forudsætninger for en dyb holistisk opfattelse og forståelse af den poetiske tekst.

Opgaver:

1. Introducer eleverne til arbejdet med I.A. Bunin "faldende blade"
2. Forbedre evnen til at analysere det arbejde, der studeres.
3. Fortsæt arbejdet med at forbedre færdigheden til bevidst, korrekt, udtryksfuld læsning.
4. Udvikle fantasifuld tænkning, tale, fantasi.
5. Udvikl evnen til at udtrykke dine følelser i forhold til det, du læser.
6. At dyrke en kærlighed til russiske digters poesi og skønheden i vores oprindelige natur.
7. Skabe betingelser for dannelse af kommunikationsevner (kommunikation med hinanden i par,udtryk din mening, forsvar og retfærdiggør i en bestemt form)

Lektionstype: lektion i at få ny viden

Type arbejde: stilistisk analyse af digtet, ordtegning

Grundteknik: samtale

Arbejdsformer. Frontal, dampbad, individuel, selvstændig

Lektionens sted i læseplanen.Den anden lektion i afsnittet "Works of I.A. Bunin. Bladfald."

Udstyr.

Til læreren:

1. Forklarende ordbog for det russiske sprog af S.I. Ozhegov.
2. P.I. Tchaikovskys skuespil "Årstiderne. Oktober". Video.
3. Computer, multimedieprojektor, skærm til visning af præsentationer og videoklip. Slidepræsentation om emnet "I. A. Bunin. Bladfald"

For studerende:

1. Lærebog "Litterær læsning" for 4. klasse (forfatter L.A. Efrosinina).
2. Arbejdsbog ”Litterær læsning. 4. klasse. nr. 2" (forfatter L.A. Efrosinina)
3. Landskabsark til at lave en babybog.

I. Organisatorisk øjeblik. (dias 2) Opgave: at sætte eleverne i et arbejdshumør, organisere deres aktive aktiviteter. Det længe ventede opkald blev givet, Lektionen begynder. Lad os sidde lige, ikke bøje os, Vi skal i gang. - Vi starter en litterær læsetime. Hvad tænker I, når I ser på præsentationspauseskærmen, hvad skal vi lave i klassen i dag? (børns svar: læse, ræsonnere, analysere poesi, finde rim, strofer osv.)

II. Kommunikation af lektionsmål (slide 3) Opgave: Bestem indholdet af lektionen, objektet for aktiviteten. Gutter, du og jeg har læst poesi i flere lektioner allerede. Er du træt af denne aktivitet? Hvorfor? (digtene er smukke, de er lette at læse, de huskes hurtigt, de beskriver skønheden i vores indfødte natur). I dag i lektionen vil vi stifte bekendtskab med I.A. Bunins arbejde og hans vidunderlige digt "Falling Leaves". Vi vil også besvare hovedspørgsmålet - hvorfor skrev I. Bunin dette digt? 1. Optræden af ​​præparate børn. 1. elev: Ivan Alekseevich Bunin blev født den 10. oktober 1870 i Voronezh. Bunins far levede vidt og bredt, ubekymret, og efter at være gået konkurs flyttede Bunin-familien til en ejendom i Oryol-provinsen ikke langt fra byen Yelets. Bunin tilbragte sin barndom på dette sted, blandt markernes naturlige skønhed. Bunins primære uddannelse blev modtaget derhjemme. Bunins første digte blev skrevet i en alder af syv. 2. elev: I en alder af 10 blev han indskrevet på Yelets drengegymnasium. Men han gjorde det ikke færdigt, han vendte hjem, fordi han ikke havde noget at betale for sine studier. Videreuddannelse i biografien om Ivan Bunin blev modtaget takket være hans ældre bror Julius. Det første digt blev offentliggjort, da Ivan Alekseevich blev 17 år gammel. Bunin skrev ikke kun poesi, men også prosa: historier, noveller. Han kunne fremmedsprog godt og oversatte meget. 2. Lærerens ord om I.A. Den litterære skæbne gik godt. Han skrev meget, og hans værker blev straks berømte. I 1933 var han den første russiske forfatter, der blev tildelt Nobelprisen. I Yelets i 1988 blev vores berømte landsmand I.A. Bunins hus-museum åbnet.(dias 4-8)

III. Forberedelse til indledende perception. Opgave: at forberede sig på den følelsesmæssige opfattelse af digtet. I dag vil vi fortsætte vores bekendtskab med I. Bunins arbejde. Jeg foreslår, at du starter dit bekendtskab ved at lytte til P.I. Tchaikovskys skuespil fra "Seasons"-cyklussen. Hvad hørte du i musikken? Hvordan havde du det? Hvad forestillede du dig, mens du lyttede til musikken? Dette skuespil kaldes "Oktober". I dag vil vi tale om efteråret, om de naturfænomener, der er forbundet med dets ankomst. Lad os lære at se de farverige midler, der hjælper digtere med at fortælle, hvor smuk naturen er.

IV. Arbejd med den primære opfattelse af digtet "Fallende blade". Opgave: at skabe betingelser for en fuld (følelsesmæssig) opfattelse af teksten. Det sner og frost udenfor, og du og jeg skal ind i efterårsskoven.Lyt til digtet og tænk over den stemning, forfatteren skrev det i.Udtryksfuld læsning af læreren. Hvilke følelser oplevede du? Hvad er dit humør? Hvor mange af jer havde lyst til at besøge den efterårsskov, som Bunin beskriver, vandre langs efterårets skovstier, mærke lugten af ​​efterårsskoven, høre dens lyde?

V. Kontrol af den oprindelige opfattelse af digtet. Opgave: at identificere en følelsesmæssig reaktion på det, du læser, at kontrollere din forståelse af det generelle indhold. 1. Samtale for at identificere den primære opfattelse af digtet. Forskningsaktiviteter. Kunne du lide dette digt? Hvilken tid på året beskriver digteren? Bevis det. - Hvilket naturfænomen taler vi om? Hvem er hovedpersonen i dette digt? Hvad er det for et ord - bladfald? Bevis det. Lad os se, hvilken fortolkning af dette ord er givet i Ozhegovs ordbog. Med hvilken følelse beskriver digteren skoven? 2. Tegning af en forsidemodel (kreativt arbejde) - slide 10 Gutter, hvad fortæller covermodellen os? Nævn genren og temaet for dette værk. Hvorfor valgte du netop denne farve?(grøn)

VI. Redegørelse for pædagogiske og praktiske opgaver. Opgave: formuler arbejdsopgaven i lektionen, bestem typen af ​​arbejde og dets retning. Opgave: analyser teksten i digtet, lær at læse udtryksfuldt. Har du lyttet til digtet "Fallende blade", og hvilken slags arbejde tror du, der kan udføres ud fra dets indhold (finde kunstneriske udtryk, forklar ukendte ord, rim osv.)

VII. Sekundær læsning. Opgave: vælg det nødvendige materiale til arbejdet, find nye uforståelige ord. Opgave: at fastslå rigtigheden og forståelsen af ​​arbejdet og opgaven. 1. Eleverne læser digtet for sig selv. 2. Ordforråd og leksikalsk arbejde (slide 11) Forklar ordets betydning tryllebundet. Vælg synonymer til ordene: lilla - Gyldent – Crimson - Azure –

VIII. Læser et digt med analyse. Lad os huske, hvilke kunstneriske virkemidler digtere bruger i deres digte (læst af studerende) - slide 12 1. Læsning i dele. Analyse af hver del. Arbejde med analyse af kunstneriske udtryksmidler. Det første kunstneriske medie - sammenligning (læsning ved kvad, analyse) Hvad sammenligner digteren skoven med? Find og læs denne passage. - Hvad er et tårn? (slå det op i den forklarende ordbog) Hvad er skoven ellers i forhold til? (med en væg) Sammenligninger brugt i denne passage - Juletræer er som tårne; huller i himlen - vinduer; spindelvæv - som et net lavet af sølv; en møl er som et hvidt kronblad; Arbejd i notesbogen (side øvelse 1) - find og understreg sammenligninger Tilnavne - slide 15 del 2 til ordene "Og efteråret, en stille enke, går ind i sit brogede palæ"(10 linjer) Hvad siger det om juletræer? Hvorfor opstår der huller? Hvad sammenligner forfatteren disse huller med? Hvorfor siger Bunin "vinduer" og ikke vinduer? Hvem er tårnets elskerinde? Bevis med ord fra teksten. Hvordan er efteråret, glad eller trist? Hvorfor? Hvem er enken? Hvorfor siges der "stille enke"? Bevis, at teknikken til personificering blev brugt. Del 3 til ordene "Stående over en solrig eng, tryllebundet af stilheden." Beskriv med dine egne ord de billeder, du ser, og relater dem til teksten. Bevis det. Og hvornår er der mange spindelvæv? Og jeg så en møl, der lignede et hvidt kronblad. Dette er den sidste møl - der er ikke flere insekter. Mølen varmede sig i solen, den føltes varm og behagelig, den frøs på nettet: Solrig, lys dag: "Det er så varmt rundt omkring i dag"... - Læs nu det sidste kvad: hvilke lyde hørte forfatteren i efterårsskoven? Han hørte "død" stilhed: "... sådan død stilhed"... Lad os lytte til bladenes raslen. "Hvad er muligt i denne stilhed Hør et blads raslen." Læs de sidste linjer. Hvilke følelser vækker dette digt i din sjæl? Konklusion: Bunin sluttede sit digt med de samme ord, som han begyndte med. Det var, som om han havde kigget rundt på hele lysningen og igen så de samme træer, som havde fanget hans fantasi helt i begyndelsen.

IX. Idrætsminut. Vinden ryster stille ahorntræet, Vipper til højre, venstre, En gang - vip Og to - vip, Ahornbladene raslede. Vinden ryster stille og roligt ahorntræet Og han river bladene af. Gule blade flyver, bladfald i vores klasse.

X. Forberedelse til udtryksfuld læsning. Hvad skal du være opmærksom på, når du forbereder ekspressiv læsning? Læg selv logiske belastninger.

XI. Ekspressiv læsning af et digt. Læs digtet højt udtryksfuldt.

XII. Lektionsopsummering. Forstå forfatterens idé. Opgave: Bestem digtets hovedidé, organiser aktiviteter for at analysere arbejdet udført i klassen. Fortæl mig nu, hvad handler dette digt om? Hvem har skrevet dette digt? Hvad inspirerede Bunin til at skrive dette digt? Hvorfor tror du, Bunin skrev det? Hvad kan du sige om digteren som person? Formåede vi at trænge ind i digterens sjæl og forstå hans følelser? Konklusion: Ja, et sådant værk kan skrives af en person, der dybt elsker sit hjemland, ved, hvordan man føler skønhed og er i harmoni med det).

XIII. Lektier. 1. Lær din yndlingstekst udenad. 2. Kreativt arbejde “Test af pennen” r.t. s.38 opgave 5

XIV. Afspejling. På dit skrivebord er der to efterårsblade - røde og grønne. Løft det røde blad, hvis alt var klart for dig under lektionen, og arbejdet var interessant. Og grøn, hvis alt ikke er klart, og du oplevede vanskeligheder. Husk de mest interessante dele af lektionen og dine følelser. Hvad kunne du lide ved dig selv i denne lektion? Jeg kunne også rigtig godt lide dit arbejde i klassen. Tak for lektionen!

Mål: introducere eleverne til den nye lærebog i litterær læsning, dens system af symboler, indhold, ordbog og adressen på lærebogens forfattere; opsummere den viden opnået i litterære læsetimer i 3. klasse.

Planlagte resultater: emne: evnen til at navngive elementerne i en pædagogisk bog, finde dem, hurtigt navigere gennem dem, besvare spørgsmål: hvad er læserens talent, hvilken rolle spiller læserens fantasi i processen med at læse litterære værker; meta-emne:

- formulere lektionens pædagogiske opgave baseret på analyse af lærebogsmaterialet i fælles aktiviteter, forstå det, planlægge sammen med lærerens aktiviteter for at studere lektionens emne, evaluere ens arbejde i lektionen,

— analyse af videnskabelig og pædagogisk tekst, der fremhæver hovedideen i den,

- svar på spørgsmål baseret på en videnskabelig uddannelsesartikel i en lærebog, diskussion i par af svar på spørgsmål i en lærebog, bevis for dit synspunkt; personligt: ​​at vise respekt for undervisningsbogen, nøjagtighed i brugen, kendskab til reglerne for valg af omslag og bogmærker til en undervisningsbog.

Udstyr: en multimedieprojektor (hvis muligt), en udstilling af bøger elsket af børn i denne klasse, kort med digte, et magnetisk alfabet (hvorfra titlen på lærebogen og navnene på forfatterne er samlet).

Under timerne

I. Organisatorisk øjeblik

II. Opvarmning af tale

1. Variabel læsning

- Læs digtet selv.

Piger elsker dukker og bjørne,

Jeg må indrømme, at jeg er glad for bøgerne.

Jeg leger med dem og jeg sover med dem -

Jeg elsker bøger mere end legetøj!

Hundredvis af smukke og anderledes historier

Eventyr og fabler, digte og historier!..

Og jeg bliver aldrig træt af at gentage:

Læsning er den bedste aktivitet i verden.

S. Lopatina

- Lad os læse digtet sammen i et langsomt tempo.

- Læs med en intonation af overraskelse (også: med en bekræftende intonation, med en intonation af irritation, med en intonation af beundring, muntert.)

— Hvilke følelser og tanker havde du, da du læste dette digt?

(Børn deler deres indtryk.)

— Hvilke bøger læste du i ferien? (Børns svar.)

2. Ekspressiv læsning

— Lad os udtrykkeligt læse et digt af Vsevolod Rozhdestvensky.

Mine venner! Fra høje bogreoler

Kom til mig om natten,

Og vores samtale - kort eller lang -

Du og jeg har altid brug for...

En gang spredt som røg,

Og hvad led og kæmpede i dig,

Pludselig blev den mirakuløst min.

V. Rozhdestvensky

Ikke alene kan du alle bogstaverne, men du har også lært at læse godt. Hvor mange bøger nåede vi at læse i sommerferien! Godt klaret!

- Men hvad tror du, vi vil lære i litterære læsetimer så? (Børns svar.)

Bøger gemmer menneskehedens viden, erfaringer og ideer. Ved at læse bøger danner en person gradvist sin overbevisning og verdenssyn, han uddyber sin forståelse af livet og udvider sit syn på det. Enhver, der konstant læser, udvikler logisk tænkning, fantasi og evnen til at ræsonnere om forskellige livsproblemer og situationer. Læsning hjælper med at finde svar på spørgsmål, der vedrører enhver person, en løsning på ethvert problem. Bøger har inspireret og motiveret mere end én generation af mennesker til at opnå større resultater og forbedre sig selv. Oplev nye muligheder, som du måske ikke har kendt til før!

I dag er folk så opslugt af ubrugelig tidsfordriv og trang til underholdning, at de ikke engang tænker over, at den enkleste ting, du kan gøre for at ændre i det mindste noget i dit liv til det bedre, er at begynde at læse. Tusindvis af bøger venter allerede på, at du kan bruge dem!

— Bestem emnet og målene for vores første lektion.

III. Arbejd med emnet for lektionen

Introduktion til den nye lærebog

- Og nu tager du og jeg til et vidunderligt land, der hedder... Bestem selv dets navn ved at samle de spredte bogstaver.

I L T E A T U R I Y R

- Hvad gjorde du? (Litteratur.)

Ja, litteraturens land inviterer os på en rejse gennem siderne i sine fantastiske bøger.

- Lad os gå til lærebogen. Hvad hedder den? ("Litterær læsning").

- Kan du lide ham? Hvordan? (Ja, lærebogen er ny, meget smuk og højst sandsynligt interessant.)

— Hvilke regler for at arbejde med en lærebog kender du? Hvorfor findes de? (Lærebogen skal placeres i omslaget, et bogmærke skal indsættes. Hjørnerne på siderne må ikke foldes. Bogen skal bladres omhyggeligt igennem. Disse regler er lavet for at bevare bøgerne for andre elever.)

- Se lærebogen igennem. Vær opmærksom på illustrationerne. Hvad kan du sige om dem? (Kunstnerne, der arbejdede på bogen, søgte at vise den russiske naturs skønhed, originaliteten og originaliteten af ​​templerne i det antikke Rusland, hvoraf mange har overlevet den dag i dag. Jeg kunne godt lide billederne af litterære værkers helte. Osv. .)

— Hvorfor er der to pædagogiske bøger? (Lærebogen består af to dele. Vi vil studere dem sekventielt. Dette er praktisk - portfolioen bliver lettere.)

— Hvad står der på forsiden af ​​første del af lærebogen og hvorfor? (Den nye lærebog vil føre børn gennem litteraturens land, fra de allerførste russiske bøger, der udkom for mere end tusind år siden, til værker af moderne og yndlingsforfattere, både russiske og udenlandske.)

— Hvilke elementer i bogen kender du? Navngiv dem. (Omslag eller indbindingsomslag, titelblad, bagside af titelbladet, titler, sider, opslag, illustrationer, indhold, slutside.)

— Bestem formålet med hvert element. (Børns svar.)

- Tænk over, hvorfor vi skal kende bogens elementer.

— Hvilke afsnit er angivet i indholdet? ("Bog i verdenskultur", "Oprindelse af litterær kreativitet", "Om fædrelandet, om bedrifter, om herlighed", "Leve efter samvittighed, elske hinanden", "Litterært eventyr", "Store russiske forfattere", "Litteratur som kunstord".)

— Hvilke værker af prosaforfattere og digtere, der er angivet i denne lærebog, har vi læst i tidligere studieår? (Børns svar.)

— Analyser symbolerne på bagsiden af ​​titelbladet. Er der nogle nye tegn blandt dem? Hvilke husker du? (Vi arbejder i par, arbejder i gruppe, læser (arbejder) sammen med en voksen, arbejder selvstændigt, arbejder i en kreativ notesbog, leder efter information, arbejder med ordbogen sidst i lærebogen.)

— I hvilke tilfælde er det nødvendigt at bruge ordbogen sidst i lærebogen? På hvilke sider er det placeret? (I første del af lærebogen er ordbogen placeret på s. 155-156, i den anden - på s. 157.)

- Åbn første del af lærebogen på s. 3 og læs forfatternes besked til dig.

— Stil dine klassekammerater spørgsmål om denne tekst.

IV. Idrætsminut

V. Fortsættelse af arbejdet med lektionens emne

Litterær quiz

- Dechifrere navnene på digtere og forfattere skrevet på tavlen. (Yesenin, Tyutchev, Pushkin, Prishvin.)

SEINEN VYUCHTET UPKINSH SHPIRNIV

— Gæt den korrekte titel på værket, ved at kende dets forfatter.

C. Perrault "Blå baseballkasket". ("Lille Rødhætte".)

Russisk folkeeventyr "The Square". ("Kolobok")

G.-H. Andersen "Tæmme ællinger" ("Vilde svaner").

K. Chukovsky "Den begavede måne". ("Stjålet Sol.")

- Gæt joke-gåderne.

De hænger ham ud af mismod; han er mobbet, arrogant; de skubber det overalt og blander sig i ting, der ikke er deres sag. (Næse.)

Ikke blomster, men visnende, ikke hænder, men klapper i dem, hvis de ikke forstår noget; ikke vasketøj, men de bliver hængt ud af dem, der er alt for godtroende. (Ører.)

Det er i hovedet på en letsindig person; det anbefales at lede efter det i marken, når nogen forsvinder sporløst; Ord og penge bliver kastet efter ham af dem, der ikke kender deres værdi. (Vind.)

De sluger den, når de er tavse, eller holder den bag tænderne og forsøger at holde på en hemmelighed. (Sprog.)

VI. Afspejling

- Vælg en hvilken som helst begyndelse af en sætning, og fortsæt den.

I dag i klassen lærte jeg...

I denne lektion vil jeg rose mig selv for...

Efter lektionen ville jeg...

I dag lykkedes det mig...

VII. Opsummering af lektionen

— Hvad hedder vores lærebog?

— Hvad er dit indtryk af at arbejde i klassen?

Lektier

Medbring den bog, du bedst kunne lide, som du læste om sommeren.

Det moderne liv kræver af en person, der kommer ind i det, en uddannelse af høj kvalitet, høj intellektuel og fysisk udvikling, dyb viden om verden omkring ham, en bevidst, kreativ tilgang til naturen og samfundet.

I konceptet om modernisering af uddannelse i Den Russiske Føderation har skoleteoretikere og praktikere til opgave at forbedre undervisningen af ​​skolebørn som den førende type af deres aktivitet, finde måder, betingelser og et system af didaktiske midler for at øge den kognitive aktivitet børn i uddannelsesprocessen. Som bekendt forløber uddannelsesprocessen mere effektivt og giver bedre resultater, hvis læreren bruger forskellige metoder til at stimulere pædagogisk og kognitiv aktivitet i sit arbejde. Stimuleringsmetoder er konventionelt opdelt i undergrupper: metoder til følelsesmæssig stimulering; metoder til udvikling af kognitiv interesse; metoder til at danne ansvar og engagement; metoder til at udvikle elevernes kreative evner og personlige egenskaber.

Kendskab til metoder til at stimulere kognitiv aktivitet er særligt vigtigt i den indledende fase af læring. De psykologiske egenskaber hos yngre skolebørn, deres naturlige nysgerrighed, lydhørhed, særlige tilbøjelighed til at lære nye ting, parathed til at acceptere alt, hvad læreren giver, skaber gunstige betingelser for udvikling af børns kognitive interesser og aktivitet. Når læring er interessant, er læring let. Derfor tænker enhver lærer: ”Hvad kan og bør der gøres for at gøre børn mere villige til at gå i skole? Hvordan forme og styre deres ønske om at mestre viden?

Jeg stillede også mig selv disse spørgsmål. Som et resultat af at studere psykologisk og pædagogisk litteratur, lærernes erfaringer og dens analyse, kom jeg til den konklusion, at det er muligt at dyrke en kognitiv interesse for læring hos børn, hvis vi systematisk opsamler og omhyggeligt udvælger fascinerende didaktisk materiale, der kan tiltrække hver elevs opmærksomhed. Det, der tiltrækker børn, får dem trods alt til at tænke, koncentrere sig, er nemmere at huske og giver en følelse af glæde og tilfredshed. Ikke underligt, at Sh.A. Amonashvili bemærkede i sine værker, at "den pædagogiske proces skal give barnet livsglæde, så denne proces fanger ham fuldstændigt med alle hans livsønsker og behov."

Jeg anser litterær læsning for at være et af de akademiske hovedfag i folkeskolen. Når alt kommer til alt, studerer børn, der læser godt og har et højt niveau af taleudvikling, med succes ikke kun i grundskolen, men også i gymnasiet. Uden at læse kan en person ikke forstå verden omkring ham. Derfor stræber hver lærer efter at gøre læsning til den mest foretrukne lektion for børn.

Børn går i skole med et stort ønske om at lære at læse først. Derfor begynder jeg fra de første lektioner at stifte bekendtskab med bogstaver. I den første læsefærdighedslektion stifter vi bekendtskab med det magiske land "Bukvaria" og dets indbyggere: nisserne Tim og Tom, de små feer Irishka og Nastenka, den lille mand Accent. Dernæst kommer blokindlæring af bogstaver. Når vi arbejder med hvert bogstav, arbejder vi med artikulation og lærer digte ud fra de bogstaver, vi har lært. Ved begyndelsen af ​​den alfabetiske periode er børn således praktisk talt fortrolige med alle bogstaverne i alfabetet. Når de bliver fortrolige med konsonanter, er børn ret gode til at klassificere vokal- og konsonantbogstaver. Det er i dette øjeblik, at processen med at lære at læse begynder.

Jeg starter hver lektion med en opvarmning. Under opvarmningsforløbet lægger jeg stor vægt på at arbejde med diktion og tydelig udtale af ord og sætninger. Rene tongue twisters og tongue twisters hjælper mig her. I tongue twisters skal du overvinde alle vanskelige lydkombinationer. Det er meget vigtigt at udtale et komplekst ord stavelse for stavelse, omend i et langsomt tempo, men udtale det uden vanskeligheder eller forbehold. Mens jeg arbejder på en tungetridder, udvikler jeg renhed af lyd og intonation ved hjælp af opgaver: "Læs tungetridderen med overraskelse, med glæde, med indignation." Opvarmningen omfatter også læsning af åbne og lukkede stavelser, sammensætning af ord efter en stavelsestabel, spilteknikker ”Sig et ord”, ”Midt stavelse”, ”Stavelsesky”, ”Gæt hvilket bogstav der mangler”, ”Dag-nat”. " og andre. Samlingen af ​​spiløvelser af V.V. er meget hjælpsom i arbejdet. Volina "Underholdende ABC-studier."

For at læse fusionsstavelser med den studerede konsonantlyd gentager vi vokalerne ved hjælp af en manual, der viser artikulation, når vi udtaler vokaler. Så, før vokalen, anbringes konsonantlyden, der studeres, i lommen, bogstaverne "tages af håndtagene" - vi læser de resulterende fusionsstavelser. Ved hjælp af denne manual spiller vi spillet "Gæt ved mine læber, hvilken stavelse jeg er klar til at udtale."

Børn går i 1. klasse med et ret beskedent ordforråd. Fra de første trin lærer jeg børn at udtrykke deres tanker præcist, klart og med en moderat høj stemme. Ordsprog og ordsprog hjælper med at genopbygge dit ordforråd. I mine lektioner bruger jeg nogle af de teknikker og metoder, der er udviklet i manualen af ​​G.A. Bakulina "Intellektuel udvikling i læse- og skriveundervisning."

Spil, spilleteknikker, gåder, gåder, krydsord, brugt i undervisningen, gør processen med at lære at læse og skrive mere interessant, underholdende og gør det lettere at overvinde vanskeligheder med at mestre undervisningsmateriale. Forskellige typer læsning i lektionen lader ikke børn kede sig. Men det vigtigste er, at arbejdet udføres systematisk og regelmæssigt.

Lad mig give dig et eksempel på en af ​​lektionerne.

Litterær læsetime i 1. klasse

Emne:"Læsning af stavelser, ord og tekster med bogstaverne M, m"

Mål:

1. lære at isolere lyde fra ord, karakterisere dem, genkende de bogstaver, du har lært; udvikle færdigheden til at læse kombinationer af bogstaver, ord, sætninger;
2. udvikle fonemisk hørelse, opmærksomhed, hukommelse, evne til at arbejde med tekst, klart besvare spørgsmål;
3. dyrke et ønske om en sund livsstil, ordentlig og rationel ernæring.

Udstyr: objekttegninger, skåret alfabet, "Russisk alfabet" af V.G. Goretsky

Under timerne.

1 .Organisation for arbejdet.

Hilsen, tjekke klassens og elevernes parathed til lektionen, sætte stemningen for godt arbejde.

2. Forberedelse til aktiv pædagogisk og kognitiv aktivitet på hovedstadiet af lektionen.

a) Opdatering af elevernes viden

Tavlen indeholder tegninger af følgende emner: kat, hval, bil, bold, hus, træ.

Navngiv de objekter, der vises på tavlen, og prøv at huske dem.

Luk dine øjne. (læreren laver 3 omlægninger).

Åben dine øjne. I hvilken rækkefølge blev genstandene oprindeligt afbildet? Hvilke genstande ændrede deres plads?

Læreren deler de afbildede genstande i 2 grupper.

I 1. gruppe: hval, kat, bil. I 2. gruppe: bold, hus, træ.

- Find det "ekstra" ord i 1. gruppe, i 2. gruppe (bil, bold).

På hvilket grundlag udelukkede du disse ord?

b) Formulering af lektionsmål sammen med eleverne.

Lad os udtale de første lyde af "ekstra" ord. Lad os formulere emnet for dagens lektion. (Ord bil begynder med lyden [m], ord bold - med lyd [m`], hvilket betyder, at emnet for dagens lektion er "Læse stavelser, ord og tekster med bogstavet" m» .) I overensstemmelse med lektionens emne vil vi formulere målene for lektionen.

c) Fonetisk øvelse:

• rene ordsprog:
  MA-MA-MA - Jeg er selv hjemme.
  Mu-mu-mu - mælk til nogen?
  Mo-mo-mo - vi spiser ispinde.
  Vi-vi-vi – vi læser.
  Mi-mi-mi - syng noden E.

Hvilken stavelse mangler? Hvorfor? Hvis stavelse er dette - Tims eller Toms? Tænk på ord, der starter med denne stavelse.

• spil "Dag-Nat":
  Følgende ord er placeret skiftevis på sætningslærredet: rammer– sæbe - skovl.
• arbejder på en tongue twister:
  Katten slikkede mælk
  Og Borya dyppede en bolle i mælk.

Hvem tappede mælken?

Hvem dyppede en bolle i mælk?

Hvad lavede katten?

Hvad dyppede Borya i mælk? (når de besvarer spørgsmål, læser børnene tungetråden med logisk vægt på det ønskede ord)

3. At studere nyt materiale.

1) Læsetekster på s.91:

a) læse teksten "Murka" i en "kæde".

Hvilke egennavne er der i teksten?

b) ordforrådsarbejde:

Ordbogsordet optræder i denne tekst mælk.

- Hvor mange stavelser er der i dette ord?(3)

Navngiv 1. stavelse (mo), 2. (lo), 3. (ko).

Hvilke interessante ting lagde du mærke til? (hver stavelse har et bogstav O).

Ordbogsord mælk skrevet med stigbøjler O .

-Mælk - et meget vigtigt produkt. Det indeholder mange nyttige elementer, herunder calcium. Mangel på calcium i kroppen fører til dårlig kropsholdning, krumning af rygsøjlen, knoglebrud, caries og mange andre sygdomme. For at forhindre dette i at ske, skal du drikke mælk, mindst to glas om dagen.

Hvis du ønsker at blive sund, munter, munter,

Drik frisk mælk - det giver os styrke!

c) læsning af teksten "Kaniner" ved summende læsning;

d) læsning - rekognoscering:

Find sætninger, der siger:

Hvad har Maxim i stalden?

Hvad fodrede Maxim kaninerne?

Hvad gjorde Ira?

Hvor mange gange bruges ordet i teksten? kaniner?

Navngiv ord, der starter med "m" ».

Fizminutka

Lad os hjælpe mor sammen
Vi skyller selv vasketøjet.
En to tre fire-
Udstrakt, bøjet -
Vi gjorde et godt stykke arbejde.

e) læse teksten "Mor" i par.

Læs den sidste sætning og observer intonationen.

Hvilken sang sang mor?

2) Verbal tegning baseret på Fig. på s.92.

Læs ordene og fortæl mig, hvilket billede den muntre kunstner tegnede.

4. Indledende kontrol af forståelse af nyt materiale.

Spil "Nygerrig lærer"

Jeg vil stille spørgsmål, du kan kun svare ved at bruge ord med lydene [m] og [m`].

Hvad er din yndlingsmad? (is, mælk)

Hvor kan du lide at tage hen? (til museet)

Hvor skal du hen denne sommer? (på havet)

Hvilken type transport foretrækker du? (bil)

Hvilke fag og specialer kender du? (maler, politimand, sygeplejerske).

5. Konsolidering og anvendelse af viden.

a) skrive ord.

Den hvide sten smeltede
Han efterlod mærker på tavlen. (kridt)

Glider væk som noget levende
Men jeg slipper ham ikke ud.
Skum med hvidt skum,
Jeg er ikke for doven til at vaske hænder. (sæbe)

På den anden side af floden,
Kæmpen lagde sig udstrakt.
På den anden side af floden, langs ryggen,
Han lod mig gå. (bro)

Hvilken kunstner satte dette på glasset?
Og blade og græs og krat af roser . (fryser)

b) arbejde med ordmønstre

Lav et diagram for ethvert ord og forbered dig på at analysere ordet i henhold til diagrammet.

6. Opsummering af lektionen.

Læreren præger hele klassens arbejde i timen, såvel som enkelte elever.

7. Refleksion.

På bordet:

Når de forlader klassen, sætter eleverne et "+" ud for ethvert ansigt, der udtrykker deres holdning til lektionen.