Hvad er en billedplan? Metode til udvikling af evnen til at udarbejde en plan. Udarbejdelse af en plan ved hjælp af et specifikt eksempel

Lægemidler

På egen hånd? For en erfaren person vil dette ikke være svært, og at lære sådant arbejde er ikke så svært. Desuden er denne aktivitet meget interessant og spændende.

Hvad er det?

Et litterært skønlitterært værk? Dette er en fortættet genfortælling af det læste. Det er umuligt at skrive det adskilt fra et eventyr eller en historie uden at begynde at læse det.

Hvem kan bruge planen

Og hvem og hvorfor skal vide, hvordan man planlægger et eventyr? Først og fremmest er sådanne spørgsmål af interesse for litteraturlærere. På denne måde vil de være i stand til at bestemme, hvor velovervejet eleven læser værket. Derudover er viden nyttig for eleverne selv. Med en plan for øjnene kan du nemt huske begivenhederne og lave en kompetent genfortælling i klassen.

Udarbejdelse af en plan ved hjælp af et specifikt eksempel

Du kan øve dig og forestille dig, at du har modtaget en opgave: Lav et omrids af eventyret "Frøprinsessen".

For at gøre dette skal du omhyggeligt studere opgavens tekst. Hvad skal planen være? Detaljeret, kortfattet, med eller uden citater.

Hvis vi ser på den detaljerede version, skulle sådan en plan se sådan ud.

Den kongelige orden til sine sønner.
Godt valg til ældre brødre.
En frø blandt Ivan Tsarevichs brude.
Kongen tester sine svigerdøtres færdigheder i at bage brød.
Ved svigerdøtre, hvordan man væver tæpper?
Sønner skal tage deres koner med til festen.
Kongelig fest.
Ivan Tsarevich brænder huden af en frø.
Ivan Tsarevich møder den gamle mand.
Hvordan dyr hjælper Ivan.
Ivan Tsarevich og Baba Yaga.
Kashchei eg.
Ivan Tsarevichs tilbagevenden.

Det er alt, at tegne en skitse til eventyret "Frøprinsessen" viste sig ikke at være så svært. Ofte bliver eleverne bedt om at analysere værker. Du skal ikke være bange for dette, da det også har sin egen ordning, det vil sige en streng liste over, hvad der er værd at tale om i denne type arbejde.

Udvikling af evnen til at analysere

Så lad os se direkte på begyndelsen, vi kan sige, hvilken type eventyr dette værk tilhører. De kan være magiske, hverdagsagtige eller om dyr. Dette emne studeres meget detaljeret i afsnittet "Eventyr" i skolens litteraturpensum i 5. klasse. Derefter bør du navngive alle værkets hovedpersoner og identificere den fantastiske handling, der kan betragtes som den vigtigste.

Nu er det vigtigt at bestemme de karakteristiske træk ved et eventyr som en genre: forekomsten af tallet "tre", lærerige udsagn, begyndelsen - en eventyrbegyndelse og den logiske konklusion - en lykkelig slutning. Alle funktioner er defineret, de aktuelle tegn er beskrevet. Det sidste, der er tilbage, er konklusionen og hvilken moralsk adfærd læserne skal tage med fra værket.

I en forenklet version af fortællingen vil det se sådan ud:

navn og type;
eventyrhelte;
handling, som alt er underordnet;
eventyrlige træk;
fabelagtig lektion.

Børns værker bør lære et barn at være venlig og bekæmpe det onde. Og for præcist at påpege de relevante lærerige øjeblikke, er det nødvendigt at adskille eventyret, som de siger, "i dets knogler." Opdel det i separate komponenter for dygtigt at bruge den folkelige visdom, der er indeholdt i det. Og de børn, der læser efter skolens læreplan, skal kæmpe for positive karakterer i litteraturen. Og hvis du samtidig får til opgave at skrive et essay ud fra den tekst, du læser, kan du bestemt ikke undvære en plan. Det er derfor, du skal vide, hvordan du planlægger et eventyr.

Citater vil hjælpe

Den næste type værk, en citatplan for et eventyr, er meget interessant at komponere. For den færdige korte disposition skal du vælge flere uddrag fra teksten. De skal understøtte det, der siges i hvert afsnit.

Citatplanen for eventyret "Frøprinsessen" kommer til at se sådan ud.

"I en bestemt rige-stat boede der en konge."
"Kongen besluttede at se sine sønner gifte sig."
"Sønnerne gjorde, som deres far havde befalet."
"Tsarevich Ivan skød sin pil lige ind i sumpen, ind i frølårene..."
"Tæppet er godt Ja, vi har set bedre, det er i en hestestald!"
"Vær ikke bange, gæster Dette er min frø i hendes lille æske!"
"Eh, Ivan, hvorfor brændte du min hud?"
"Rør mig ikke, Ivan Tsarevich! Hav medlidenhed, jeg vil gøre dig en tjeneste!"
"Vend dig, hytte, mod mig med en rød veranda, foran dig er en klar falk!"

Og så i tilfælde af ethvert andet eventyr, skal du vælge passende uddrag fra teksten i henhold til den udarbejdede plan. Værket viser sig at være interessant, især da det giver indtryk af, at værket læses i en forkortet version.

Det er ikke let at finde på et eventyr

Når eleverne har lært at planlægge et eventyr, kan de prøve at give en mere kreativ opgave – selv at komponere værket. Det er utvivlsomt ikke så let, som det kan se ud ved første øjekast. Derfor skal du i din egen skabelse have en plan for at komponere et eventyr.

Hvorfor er dette så nødvendigt? Menneskelig tankegang er så hurtig, at den kræver meget årvågen observation. Du vil ikke huske, hvor helten skulle ende, da det ikke blev skrevet ned til tiden og ikke var inkluderet i planen - det er det, eventyrforbindelsen er brudt. Og når noget ikke lykkes, forsvinder al lyst til at fortsætte det, du startede. Børn skal kunne fantasere og forsøge at finde på eventyr med traditionelle gode karakterer. I dem skal godhed altid være lys og altovervindende.

Planlægning af et eventyr

Planen for et eventyr vil ikke være meget anderledes end den sædvanlige. Bare husk, at værket har status af magi, så værket bør indeholde punkter, der fortæller om de eventyrobjekter og transformationer, der adskiller det fra resten. Planen skal afsløre betydningen af magien, hvem der udfører den, og hvilken rolle den spillede for karakteren.

Før du går i gang, skal du forstå, hvad funktionerne i et eventyr er. Genrens opgave i dette tilfælde er at vække læserens beundring for den positive helt og fordømme den negative og dermed udtrykke tillid til det godes triumf.

Typen af konflikt tjener som det kriterium, hvormed eventyr er opdelt i:

Heroisk (heltens kamp med magisk kraft);

Socialklasse (heltens kamp mod uretfærdigheden fra en repræsentant for overklassen - en mester, en konge);

Familie (de fortæller om en konflikt i familien og er af moraliserende karakter).

Med hensyn til et eventyr er helte imod ud fra synspunktet om at tilhøre en af typerne: forbedere, skurke, lidende, hjælpere. Når du komponerer, bør du inkludere punkter, der indikerer den åbenlyse fantasi, magi og undren, der er iboende i denne genre.

Planen for at genfortælle eventyret vil adskille sig fra alle tidligere typer. Den skal indeholde koncentrerede citater, karakteriseringer af personerne og en meget detaljeret præsentation af indholdet. Afslutningsvis bør der udtrykkes en mening om, hvad du kunne lide ved arbejdet, hvad du ikke kunne lide, og hvorfor. Et eventyr genfortælles af en person med sin egen vision af situationen eller problemet. Det vil sige, at i dette tilfælde kan fortællingen være subjektiv.

Fortælling om en lille pige

I dette afsnit vil vi forsøge at tegne en oversigt over eventyret "Thumbelina" for igen at understrege de vigtigste stadier af arbejdet, når du udfører denne form for opgave.

For enhver, der er bekendt med teorien om at udarbejde forskellige planer, vil dette ikke være svært. Det vigtigste: læs selve eventyret. Og nu er det en lille sag: husk rækkefølgen af begivenheder, der forekommer i eventyret, og skriv dem ned i form af punkter i planen.

Fødslen af en lille pige fra en tulipan.
Tommelises liv i huset.
Tudsen så i Tommelise en kone til sin søn.
Tommelise tager på en rejse langs floden.
Maybug blev forelsket.
Alene i en stor skov.
Den kolde vinter er på vej.
Tommelise bor sammen med
Forberedelse til brylluppet med Mole.
Syg svale.
Tommelise tager sig af fuglen.
Pigen fløj væk med svalen.
Mød elverkongen.
Tommelise gifter sig med elverkongen og får vinger som gave

Samarbejdende kreativitet

Moderne uddannelsesprogrammer involverer integration af forskellige vidensområder og fag. Derfor, som en del af deres lektier, får børn ofte opgaver som: "Tommelfinger." Lav en billedplan for et eventyr.

Du skal tage en pensel, maling og et album, sætte barnet ned og huske eventyret trin for trin. Prøv at tegne det, du lige har husket. Dette er den første mulighed. Men der er også en anden. Med den nuværende teknologi er det nemt at finde illustrationer til ethvert eventyr. Og Andersens fortælling bliver ingen undtagelse. Du kan bruge en internetsøgning, finde billeder til eventyret og arrangere dem i en bestemt rækkefølge med hver sit nummer.

Den første mulighed er interessant, fordi forældre og børn er kreative sammen. Barnet skaber selv billedet af den skrøbelige Tommelise og den grimme muldvarp, den grimme tudse og den dumme majluse. På tegningen udtrykker han sin holdning til eventyrfigurer. Dette er meget vigtigt for udviklingen af babyens kreative evner.

Historie fra billeder

Den anden mulighed er heller ikke dårlig. Det tvinger barnet til at tænke logisk. Derudover er der en række vejledende spørgsmål, som du kan stille, mens du arbejder med hvert billede. Ved at besvare dem vil barnet lære at give korrekt formulerede svar.

Hvilken tid på året er vist på billedet?
Hvorfor kan to billeder ikke byttes om?
Hvordan kan du fortælle om Tommelise og Svalens karakter fra billedet?

Billedmæssigt er genfortællingen af et eventyr baseret på referencebilleder. Ved at bruge denne type arbejde løser forældre den vigtige opgave at udvikle evnen til at opretholde konsistens i udviklingen af begivenheder, samt udvikle evnen til korrekt at vælge de rigtige ord, når de sammenligner to objekter for at beskrive deres former. Eleven lærer at tale om sine følelser og konstruere sætninger korrekt.

Kompliceret plan

En kompleks plan for et eventyr eller ethvert andet værk er udarbejdet efter "historie i en historie"-princippet. Først er én stor del betitlet, den er opdelt igen i små segmenter, men af et mindre volumen, som også har deres eget navn. En sådan plan har kompleks nummerering og bør ikke gå glip af en enkelt vigtig detalje. Dens nøjagtighed vil hjælpe dig med at skrive et godt essay i fremtiden ved hjælp af litterært materiale.

Et eventyr er den samme tekst, som har sine egne karakteristiske træk. Planen for at komponere et eventyr kan ses i sammenhæng med arbejdet med almindelig tekst. Det er bare, at du i processen skal være opmærksom på at give eventyret de vigtigste genrekarakteristika.

Konklusion

Lad os i nogle få sætninger opsummere og opsummere de vigtigste punkter, der skal tages i betragtning, når man arbejder med at udarbejde en eventyrplan.

Værket skal læses. Hvis det indeholder ord, som du ikke forstår, bør du finde ud af deres betydning. Eventyrtekstens tema og hovedidé er fastlagt. Værket er opdelt i semantiske dele, og der udvælges titler til dem. Det anbefales, at du først opretter et udkast, da der muligvis skal foretages justeringer under processen med at oprette planen. Derefter skal den skitserede plan sammenlignes med teksten for at kontrollere rækkefølgen af punkter, der er angivet i arbejdet med begivenhederne afspejlet i eventyret. Dernæst skal du prøve at gengive værket selv i henhold til det tegnede diagram. Hvis dette lykkedes, og vigtige detaljer forblev bemærket, var arbejdet en stor succes.

Planer kan være helt forskellige, det afhænger helt af opgavens formål og karakter. De kan være enkle eller komplekse og kan kun bestå af spørgsmål eller kun citater. De kan også være af specialekarakter eller kun bestå af. Under alle omstændigheder indebærer udarbejdelse af en plan at læse værket og forstå dets betydning.

Denne lektion relaterer sig til afsnit 7 i lærebogen Litterær læsning (favoritsider) af O.V. Kubasova "Lære at arbejde med tekst: planlægge og genfortælle." Det fuldender det logiske link: Først etablerer børnene orden i V. Oseevas eventyr "Den gode husmor". De skulle angive nummeret på hver karakter i tal i den rækkefølge, som disse figurer optræder i eventyret. I digtet af E. Moszkowska hjælper børn de dyr, der er flygtet fra dette digt, med at finde deres plads. For at gøre dette var de nødt til at sætte et nummer på den tilsvarende passage. Lignende arbejde blev udført i det russiske folkeeventyr "Mena". Og i B. Zhitkovs eventyr "Den modige ælling" vælger børn et uddrag fra teksten, der beskriver begivenhederne i illustrationen til eventyret. En lignende opgave blev udført for billedet i V. Sukhomlinskys historie "Blizzard", så i N. Nosovs historie "On the Hill" fuldførte børnene let en velkendt opgave: at dele teksten i dele, redigere et deformeret billedplot, genfortælle iht. at planlægge, komme med deres egen slutning og matche indholdet af hver del med det tilsvarende ordsprog. I de efterfølgende lektioner vil arbejdet med at udarbejde en plan og genfortælle den blive forstærket.

Lektionstype: kombineret. Gennemført i tredje kvartal af anden klasse i afsnittet ”Lære at arbejde med tekst: planlægge og genfortælle.

Lektionen er udviklet under hensyntagen til teknologi såsom korrekt læseaktivitet, som er baseret på sådanne teknikker til at arbejde med tekst som samtale, redigere en deformeret billedplan, komponere et fragment af tekst med et ordsprog svarende til indholdet. Arbejdsformer: frontal og gruppe. Læremidler: lærebog, oplæg, tekniske læremidler (computer, projektor). Tværfaglige forbindelser med det russiske sprog.

Forskellen mellem en lektion og en standard i brugen af tekniske læremidler

Denne lektion viste, at børn kan læse bevidst, korrekt og udtryksfuldt; forudsige uafhængigt indholdet af teksten baseret på illustrationen, formulere hovedideen om, hvad du læser; udtrykke og begrunde din holdning til det, du læser; besvare lærerens spørgsmål; sammenligne tekstfragmenter med udgangspunkt i folkegenren, fremstille verbale tegninger i overensstemmelse med det givne værks indhold.

Brugen af IKT-teknologier gjorde det muligt at øge børns motivation og gøre det lettere for læreren at forberede sig til lektionen.

Hent:

Eksempel:

Litterær læsetime

Program "Harmoni", 2. klasse, 2008 – 2009 akademisk år

Lærer: Skrylkova Vera Leonidovna

Emne: N. Nosov “På Bakken”. Udarbejdelse af en billedplan.

Mål: konsolidering og udvikling af viden, færdigheder og evner i arbejdet med tekst

Opgaver:

1. Lær børn at lave en billedplan

2.Udvikle evnen til flydende og korrekt læsning

3. Dyrk lyst til at arbejde

Udstyr: portræt af N. Nosov, illustrationer til billedplanen, udstilling af bøger.

Under undervisningen:

❶ Organisatorisk mor nt

Opvarmning af tale:

Sanya og slæde

Lille Sanya fik en slæde.

Se selv: hvilken slæde!

Han tog en slæde med sig til Sanya-bjerget.

Sanya kørte ned ad bakken, og Sanya kørte på slæde.

S. Kogan

❷ At sætte mål og mål for lektionen

I dag arbejder vi videre på N. Nosovs historie "On the Hill". Vores hovedopgave bliver at udarbejde en billedplan for efterfølgende genfortælling.

❸ Tjek lektier

Opdeling af tekst i dele

Hvor mange dele har du delt teksten op i?

Se, planen er skrevet på tavlen:

1. Fyrene bygger en snerutschebane

2. Katten kommer til bakken

3. Rutsjebanen er blevet bygget igen!

2) Genlæsning af teksten i dele

❹ At lære nyt stof EN

1.Arbejd ud fra lærebogsillustrationer.

Hvilke illustrationer hører til den første del? (En hvor børnene bygger en rutsjebane, og Kotka ser på dem gennem vinduet)

Hvilke billeder hører til anden del? (To billeder hvor Kotka klatrer op på en bakke og glider ned ad en bakke drysset med sand)

Til tredje del? (Fyrene og Kotka bygger en ny rutsjebane)

Hvilket billede havde ikke en plads? Hvor skulle hun være? (Fyrene skammede Kotka. Hendes plads er mellem billederne, hvor Kotka dryssede sand på rutsjebanen, og hvor de er ved at bygge en ny rutsjebane).

2. Kollektiv genfortælling af hele teksten. Arbejd i grupper med opgave:

Fordel billederne imellem sig i den rækkefølge, de vises, fortæl hver af dine episoder afbildet i illustrationen, så du får en samlet genfortælling af hele teksten.

3. Genfortælle teksten i henhold til billedplanen. Velforberedte grupper taler ved bestyrelsen.

Hvilken gruppe billeder mangler? Hvad ville du tegne på det?

❺ Idrætsminut

❻ Sikring af en ny måtte seriel

Hvor mange dele delte du teksten op i derhjemme? (På tre)

Hvor mange illustrationer var du i stand til at tegne til teksten? (Seks)

Denne serie på seks billeder er et billedligt omrids af teksten.

Hvilken plan er lettere at genfortælle teksten? Hvorfor?

(Ifølge billedet, da det er mere detaljeret

❼ Opsummering af lektionen

Ordsprog skrevet på tavlen:

® Der er tålmodighed til ethvert ønske

® Et sind er godt, men to er bedre

® Hvis du skynder dig, får du folk til at grine

® Ved, hvordan man laver en fejl, ved, hvordan man bliver bedre

Find et ordsprog, der udtrykker hovedideen i hele historien.

(Ved hvordan man laver en fejl, ved hvordan man bliver bedre)

Kotkas kammerater, der arbejdede med ham, hjalp med at rette Kotkas fejl. Hvad lavede vi sammen i dag? (De lavede en billedplan og genfortællede teksten ud fra den

Børneaktiviteterne i lektionen noteres og der gives karakterer.

Lektier

Opgave nr. 7 s. nr. 96

Iscenesæt en sketch med dine kammerater, der beskriver, hvordan fyrene reagerede på Kotkas handling.

Hvad skal der til for at udføre opgaven? (Fordel roller og lær ord)

Styring blev udført under hele lektionen mundtligt under kontrol af lektier. Når læreren spurgte dem, læste børnene den påkrævede passage op. Selvstændigt arbejde i grupper havde sin egen fortæller. Ved at opsummere lektionen, ved at vælge det rigtige ordsprog, viste børnene med deres viden, at målet og målene for lektionen var fuldført

Alle er i godt humør.

Billedplan.

Typer af plan.

SYNTESE

PÅ DET SEKUNDÆRE STADE

Mål:

Afsløre arbejdets betydning og indhold på dette stadium;

Introducer typerne af arbejde på dette stadium;

Vis en række planer og genfortællinger af teksten;

Introducer teknikken til at opdele et værk i dele og genfortællingstyper.

Syntetisk arbejde på det sekundære syntesestadium kan have forskellige typer:

· opdeling af arbejdet i dele;

· udarbejdelse af en plan for arbejdet;

genfortælle, hvad du læser;

· verbal tegning;

· musikalsk illustration af teksten mv.

Lad os se på de mest komplekse af dem.

Udarbejdelse af en plan for arbejdet.

Omridset af værket afspejler rækkefølgen af episoder eller skitserer rækkefølgen af præsentationen. Det fremmer en mere bevidst og dyb forståelse af tekstens indhold, hjælper eleverne med at identificere hovedideen og forstå forholdet mellem de enkelte dele af teksten. Arbejdet med en plan udvikler elevernes tale og tænkning; lærer dig at dele teksten op i semantisk komplette dele, finde hovedsagen i hver del, kort og tydeligt formulere hovedideen i form af en overskrift eller et afsnit af en simpel plan.

Arbejdet med planen består af to faser:

1. Opdeling af værket i dele, der er relativt fuldstændige i indhold

2. Titler på dele.

At opdele i dele er en ret vanskelig fase for studerende, fordi... Dette arbejde er kombineret med at fremhæve hovedideen i passagen. Opdeling af tekst i afsnit hjælper ofte læseren med at finde grænserne for dele. Nogle gange angiver læreren, hvor mange dele værkerne kan opdeles i. Nogle gange viser læreren den centrale del, og børnene bestemmer, hvad der bliver sagt før og efter episoden. Du kan gøre det anderledes: Sig hovedideen i passagen og giv opgaven med at finde beviser i teksten.

1. Dette kunne være en illustration i en bog. Ved at give opgaven i teksten at finde den del, den refererer til, kan læreren bede om at bestemme den del, der går forud for den navngivne og den følgende. På den måde kan arbejdet opdeles i dele.

2. Der kan tilbydes flere illustrationer til værket, som gives tilfældigt, børn bedes genoprette rækkefølgen ved at arrangere illustrationerne i den ønskede rækkefølge.

I folkeskolen er planoverskrifter i form af spørgsmål nyttige, da spørgsmålet tilskynder til et svar.

Allerede i 1. klasse er det muligt at lægge en plan ud fra identifikation af hændelsesforløbet. Det er nyttigt at stille spørgsmål til hver del.

I 1.-2. klassetrin, når der udarbejdes en plan, får læreren en stor rolle, men arbejdet udføres samlet.

I 3. klasse er eleverne allerede i stand til at forstå årsagerne til heltenes handlinger, selvom de ikke altid fuldt ud afslører motiverne til deres adfærd. Arbejdet med planen i sådanne arbejder er rettet mod at identificere årsagerne.

I 4. klasse er det at lave en plan præget af større selvstændighed hos eleverne, de kan få en hjemmeopgave til at lave en plan for et arbejde.

Ved udarbejdelse af en plan kan følgende træningsøvelser bruges:

Kombiner flere punkter i planen under et fælles navn;

Vælg en stor del af værket og del det op i mindre;

Find sætninger i teksten til de foreslåede illustrationer disse sætninger kan være navne på planelementer osv.

Den udarbejdede plan fungerer som en støtte for eleverne, når de genfortæller værket. Arbejdet med planen, afhængigt af formålet med lektionen, kan være i klassen, eller det kan være lektier.

Vi skal huske: ikke ethvert arbejde er egnet til at udarbejde en plan:

1) lange, store værker;

2) arbejder med en kompleks sammensætning;

3) følelsesmæssige historier;

4) lyriske digte.

Denne artikel beskriver fordelene ved at bruge mnemonics (billede-grafisk plan) i arbejdet med børn med talepatologi. Et eksempel på udarbejdelse af en mnemonisk tabel baseret på kompilering af en genfortælling af teksten præsenteres.

Billed-grafisk diagram(mnemonics) blev udviklet af professor, børnepsykolog L.A. Wenger. Han understregede førskolebørns evne til visuelt at modellere.

Mnemonisk bord(piktogram) er et diagram, en række tegninger, symboler og betegnelser, der afspejler visse oplysninger.

Hende selv mnemonics– dette er et særligt system af teknikker og metoder, der hjælper med at huske, bevare og gengive information, fremmer den produktive udvikling af højere mentale processer, nemlig udviklingen af hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi. Det øger barnets hukommelseskapacitet takket være yderligere associationer, især for et barn, der har et underudviklet aktivt og passivt ordforråd, orddannelses- og bøjningsevner og fonemisk hørenedsættelse.

Genfortælling ved hjælp af et billedgrafisk diagram, baseret på et piktogram (mnemonisk tabel) aktiverer ikke kun barnets auditive, men også visuelle opmærksomhed. En sådan støtte giver barnet mulighed for bedre at forstå teksten, tilføjer emotionalitet og informationsindhold til gengivelsen af teksten. Derudover lærer barnet selvkontrol over, hvordan det konstruerer sine egne udsagn.

Mnemoniske diagrammer kan bruges til at øge ordforrådet, når man lærer et barn at komponere en historie korrekt og kompetent eller genfortælle en litterær tekst, og når man husker digte.

Hvordan skal en billed- og grafisk plan udarbejdes?

Det skal afspejle indholdet af teksten (arbejdet) konsekvent.
Alle grafiske objekter, som du bruger i planen, skal være nemme for barnet at genkende.
Der er ingen grund til at stræbe efter den perfekte tegning. Det kan afbildes skematisk ved hjælp af geometriske former. Men barnet skal huske, at en kanin for eksempel er en trekant. Det er godt, hvis barnet selv foreslår, hvordan man afbilder noget.

Hvordan arbejder man med tekst ved hjælp af mnemonics?

1. Læs først værket.

2. Tegn derefter ud fra barnets forslag en billedlig og grafisk omrids af teksten.

3. Læs teksten igen, og peg langs værket til bestemte billeder af den billedlige og grafiske plan.

4. Bed barnet om at prøve at genfortælle teksten ved hjælp af en billedgrafisk plan.

5. Hvis barnet ikke får genfortællingen første gang, så genfortæl det selv ved hjælp af billederne, og peg på dem. Og så bed dit barn om at prøve igen.

Gololobova Maria Alexandrovna,
lærer logopæd,
GBDOU nr. 26, Sankt Petersborg