Muligheder for den intellektuelle udvikling af en yngre studerende i læringsprocessen ifølge EMC "School of Russia".

Relevansen af ​​emnet for at studere intelligens: alsidig udvikling af personligheden, dvs. ikke undervisning i læsning, tælling, skrivning, men udvikling af personlighedstræk, intellektuelle og kreative evner.
Objektiv : valget af indholdet af uddannelsen af ​​den yngre studerende, måderne for hans intellektuelle udvikling.

Opgaver: analyse af standarder og undervisningsmaterialer "School of Russia";

klassificering af undervisningsmidler;

skabe en bank af didaktiske materialer om dannelse af færdigheder, opgaver til udvikling

motivationssfære, opgaver til udvikling af selvværd og kognitive processer.

studerendes intellektuelle evner.

Problemet med studerendes intellektuelle udvikling i den moderne skoles vilkår får en dominerende værdi. Opmærksomheden på dette problem er dikteret af forholdene i det moderne liv.

Intellektuel udvikling fungerer som den vigtigste komponent i enhver menneskelig aktivitet. For at tilfredsstille deres behov for kommunikation, studier, arbejde skal en person opfatte verden, være opmærksom på forskellige aktivitetskomponenter, forestille sig, hvad han skal gøre, huske og tænke. Derfor udvikler en persons intellektuelle evner sig i aktivitet og er i sig selv særlige typer aktivitet.

Orientering til en person med et højt dannelsesniveau af forskellige intelligenskvaliteter tilskynder læreren til konstant at søge efter måder at opdatere uddannelsesprocessen på, samt at identificere og skabe de psykologiske, pædagogiske og organisatoriske og pædagogiske betingelser, der er nødvendige for fuld afsløring og udvikling af elevernes intellektuelle potentiale.

Når du starter pædagogisk arbejde med børn, skal du først og fremmest forstå, hvad der gives til barnet af naturen, og hvad der erhverves under påvirkning af miljøet. Udviklingen af ​​menneskelige tilbøjeligheder, deres transformation til evner er en af ​​opgaverne med træning og uddannelse, som ikke kan løses uden viden og udvikling af intellektuelle processer.

Den yngre skolealder er præget af intensiv intellektuel udvikling. I denne periode finder udviklingen af ​​alle mentale processer og barnets bevidsthed om sine egne ændringer, der sker i løbet af pædagogiske aktiviteter sted. Intensiv udvikling af intelligens hos et barn sker i folkeskolealderen. Det skal bemærkes, at intellektuelle evner udvikles i aktivitet, og at deres udvikling kræver høj kognitiv aktivitet hos børn. Men ikke enhver aktivitet udvikler evner. Succesen med elevens intellektuelle udvikling opnås hovedsageligt i klasseværelset, når læreren efterlades alene med sine elever. Og graden af ​​elevernes interesse for læring, vidensniveauet, parathed til konstant selvuddannelse, dvs. deres intellektuelle udvikling.

I forskellige psykologiske og pædagogiske kilder afsløres begrebet "intelligens" på forskellige måder, f.eks. David Veksler intelligens forstås som evnen til succesfuldt at måle sine styrker, livsbetingelser ved hjælp af opsamlet erfaring og viden. Det vil sige, at intelligens betragtes af ham som en persons evne til at tilpasse sig miljøet, og psykologen

I.A. Domashenko mener, at intelligens er en generel kognitiv evne, der bestemmer en persons parathed til at assimilere og bruge viden og erfaring, samt til at opføre sig intelligent i problemsituationer.

Intelligens er et sæt af kvaliteter hos et individ, der giver mental aktivitet

person.

Intellektuelle evner – disse er evner, der er nødvendige for at udføre ikke kun én, men mange typer aktiviteter.

Intellektuel evne betyder- hukommelse, perception, fantasi, tænkning, tale, opmærksomhed. Deres udvikling er en af ​​de vigtigste opgaver ved at undervise børn i folkeskolealderen.

Som analysen af ​​litteraturen viser, bliver den praktiske erfaring med undervisning i folkeskolen, den intellektuelle udvikling af elever mulig med en sådan organisering af lærerens arbejde, som sikrer den transformative karakter af elevernes aktivitet, når de underviser dem i zone med proksimal udvikling. Intellektuel udvikling sker ikke af sig selv, men som et resultat af barnets multilaterale interaktion med andre mennesker: i kommunikation, i aktiviteter og i særdeleshed i pædagogiske aktiviteter. Passiv opfattelse og assimilering af det nye kan ikke være grundlaget for solid viden. Derfor er lærerens opgave at udvikle elevernes mentale evner ved at involvere dem i aktive aktiviteter.

Til dette er det meget vigtigt at skabe betingelser i folkeskolen for fuld udvikling af børn, at danne stabile kognitive processer i dem, at udvikle færdigheder og evner til mental aktivitet, uafhængighed i søgen efter måder at løse problemer på.

Kriterierne for intellektuel, mental udvikling er: uafhængighed af tænkning, hastighed og styrke af assimilering af undervisningsmateriale, orienteringshastighed ved løsning af ikke-standardiserede problemer, evnen til at skelne det væsentlige fra det uvæsentlige, forskellige niveauer af analytisk og syntetisk aktivitet, sindets kritik. Ved at udvikle intellektet kan vi give barnet et stærkt skub til viden om verden omkring os. En person med et udviklet intellekt bruger mængden af ​​viden opnået meget mere aktivt, ikke kun i klasseværelset, men også uden for det. Sådanne børn tilpasser sig lettere til ydre påvirkninger, er mindre tilbøjelige til stress, er modstandsdygtige over for psykofysisk stress, har evnerne til selvudvikling og logisk tænkning.

Skoleuddannelse- et af de sværeste og mest afgørende øjeblikke i børns liv, både psykologisk og fysiologisk. I dag har uddannelsessystemet mange programmer, der har til formål at udvikle skolebørns intellektuelle potentiale. De bidrager selvfølgelig til udviklingen af ​​mange personlighedstræk, men ikke alle studerende tilegner sig let viden, mens de studerer i disse programmer, da børn har forskellige evner og psykologiske karakteristika. Traditionelle programmer tager højde for hver elevs evner. Derfor er der blandt dem, der studerede dem, mange videnskabsmænd inden for forskellige videnskabsområder, vidunderlige lærere og andre berømte mennesker. Det er blevet bemærket, at alle kan studere under programmet "School of Russia". Fra de første dage i skolen står eleven over for en række problemer, der ikke er direkte relateret til hans oplevelse, hvis løsning kræver, at han maksimerer mobiliseringen af ​​intellektuelle og fysiske kræfter. I denne periode har eleverne brug for hjælp fra ikke kun lærere, men også forældre. Det skal bemærkes, at fordelen ved programmet "School of Russia" ligger i det faktum, at forældre let forstå både indholdet og kravene til programmet. Det er også vigtigt, at programmet "School of Russia" altid er fokuseret på uddannelsens hovedprincip - tilgængeligheden af ​​indholdet af undervisningsmateriale. Indholdet af den pædagogiske funktion af læring består af et sæt viden, færdigheder og evner, der er fastlagt i læreplanen i fagene. Forfatterens udviklingsprogrammer kræver meget streng overholdelse af de metodiske anbefalinger fra deres skabere, mens programmet "School of Russia" indebærer en lærers kreative tilgang til læringsprocessen. Det giver mulighed for både variabilitet og brug af elementer af teknologier forbundet med tekniske og informationsmæssige fremskridt. Når læreren arbejder på dette program, befinder han sig i forhold, hvorunder han nemt kan implementere en elevcentreret tilgang til undervisning. Derudover sikrer den som ingen anden udvikling af skoleelevers læringskompetencer. Metodisk er dette program veludstyret. School of Russia-programmet gør det muligt at implementere princippet om succesfuld læring, hvilket er særligt vigtigt i dag. Jeg tror, ​​at EMC "School of Russia" gør det muligt at opnå en høj kvalitet af elevernes viden. Den viden, færdigheder og evner, der er erhvervet i folkeskolen, giver mulighed for videre vellykket uddannelse på mellemtrinnet. Materialet i lærebøgerne i dette sæt præsenteres i en tilgængelig form for elever med forskellige individuelle evner. Dette traditionelle system er rettet mod den intellektuelle og moralske udvikling af elever.

Intellektuel udvikling af en yngre studerende:

dannelse af evnen til at bruge viden i en ikke-standard situation, under valgbetingelser og tilstedeværelsen af ​​en fejl;

udvikling af børns uafhængighed og initiativ til at vælge de nødvendige midler til at løse et uddannelsesproblem;

dannelse af evnen til at erhverve viden,

dannelsen af ​​meta-faghandlinger, der sikrer søgningen efter information, arbejde med den, passende til den pædagogiske opgave;

lære at indse sin uvidenhed, evnen til at finde en begået fejl og rette den, at sammenligne de opnåede resultater med formålet med læringsopgaven;

passende brug af mentale operationer (analyse, sammenligning, generalisering, sammenligning osv.);

under hensyntagen til aldersniveauet for udvikling af tænkning, tale, fantasi, opfattelse og andre kognitive processer;

dannelsen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter som en forudsætning for udvikling af et tilstrækkeligt niveau af almene pædagogiske færdigheder

Studerende erhverver disse nye formationer ikke kun i klasseværelset, men også når de organiserer intellektuelle og kreative konkurrencer og konkurrencer, videnskabelig og teknisk kreativitet og design- og forskningsaktiviteter. Slutresultatet af folkeskolens pædagogiske aktiviteter er fastsat i standarden som et "Graduate Portrait": * nysgerrig, interesseret, aktivt at lære om verden; * i stand til at lære, i stand til at organisere deres egne aktiviteter; *respektere og acceptere familiens og samfundets værdier, hver nations historie og kultur; * velvillig, i stand til at lytte og høre en partner, med respekt for sin egen og andres mening; * klar til at handle uafhængigt og være ansvarlig for deres handlinger; * At have en forståelse af det grundlæggende i en sund og sikker livsstil. Pædagogisk og metodisk sæt "School of Russia" - et pålideligt værktøj til implementering af anden generations standarder. Den nye standard stiller nye krav til resultaterne af grunduddannelsen. Dette resultat opnås takket være moderne undervisningsmaterialer, herunder lærebøger og læremidler fra en ny generation, der opfylder alle standardens krav. Et sådant sæt er EMC "School of Russia" fra forlaget "Enlightenment". Oprettet i 2001, som modtog den bredeste anerkendelse i russiske skoler, udvikles sættet med succes i overensstemmelse med tidens krav, forbedres, inkorporerer det bedste af levende pædagogiske erfaringer, og nu er det et pålideligt værktøj til implementering af anden generation Standarder. Principperne for at konstruere UMC "School of Russia" er: prioriteringen af ​​uddannelse i uddannelsesprocessen, den personlighedsorienterede og aktivitetsbaserede karakter af uddannelse. Alle fag, også dem i den æstetiske cyklus, arbejder hen imod et fælles resultat, der danner et enkelt moderne billede af verden i barnet og udvikler evnen til at lære. Sættet indeholder lærebøger i sådanne discipliner som: læsefærdighed, russisk sprog, litterær læsning, matematik, verden omkring os, billedkunst, musik, datalogi, kunstnerisk arbejde, livssikkerhed, fremmedsprog. Alle lærebøger har gennemført linjer fra 1. til 4. klasse, samt detaljeret pædagogisk og metodisk støtte i form af arbejdsbøger, didaktiske materialer, prøveopgaver, lektionsudvikling, læsebøger og andre fordele. En vigtig bestemmelse i standarden er orienteringen af ​​indholdet af uddannelse mod dannelsen af ​​familieværdier, der udgør det russiske folks kulturelle, åndelige og moralske rigdom. Denne opgave løses ved hjælp af alle akademiske emner, blandt hvilke kurset "Verden omkring" indtager en særlig plads, hvor dannelsen af ​​familieværdier er en af ​​hovedopgaverne. Det særlige ved forløbet er, at viden om omverden udbydes som et fælles projekt, der gennemføres i samspil mellem en voksen og et barn i familien. Konventionelt kan det kaldes "Lad os udforske verden sammen." Dette projekt omfatter følgende fælles aktiviteter: læsning af undervisningslitteratur, observation, miljøaktiviteter, gåture og rejser og mange andre situationer. Til støtte for denne aktivitet indeholder sættet bøger: "Grønne sider", atlasnøgle "Fra Jord til himmel", "Kæmpen i lysningen eller "De første lektier af økologisk etik". Disse bøger blev skabt ikke kun til arbejde i klasseværelset, men i højere grad til arbejde i familien, hvilket er et særkende ved sættet. Dannelsen af ​​fag og universelle uddannelsesaktiviteter, grundlaget for evnen til at lære, er et integreret resultat af uddannelse i grundskolen inden for rammerne af anden generationsstandard. Dette resultat opnås også ved hjælp af alle akademiske fag. Lad os som et eksempel overveje tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesaktiviteter i de russiske sproglektioner i takt med V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. Fællesheden i strukturen, det metodiske system og det metodiske apparat i lærebøger for 1-4 klassetrin giver dem karakter af et integreret pædagogisk system. Hvert emne er dækket i en bestemt rækkefølge. Blandt midlerne til at styre den pædagogiske og kognitive aktivitet hos elever, der præsenteres i lærebøger, indtager analytiske planer en betydelig plads. Analytiske planer er et system af spørgsmål, der ledsager næsten enhver opgave. En særlig rolle i lærebøger spilles af information om sproget, som gives til børn hovedsageligt til refleksion, dybere forståelse, bevidsthed, i nogle tilfælde til memorering. Informationen fra sprogets historie udført i lærebøgerne har til formål at gøre børn fortrolige med at stille et spørgsmål og finde et svar på, hvad og hvorfor der ændrer sig i sproget. , studiet af modersmålet. Lærebøgernes metodiske system styrer lærerens aktivitet for at skabe en atmosfære af opdagelse og overraskelse i klasseværelset, at udvikle færdigheder til at lære uafhængighed, at fase for etape og dialektisk organisering af uddannelse. I strukturen af ​​den nye standard er kravene til fag- og metodologiske (universelle uddannelsesaktiviteter) uddannelsesresultater en af ​​hovedbestemmelserne. Alle lærebøgerne i sættet opfylder disse krav. I Second Generation Standards lægges der stor vægt på elevernes arbejde med information, som en af ​​de vigtigste komponenter i evnen til at lære. I denne henseende har EMC "School of Russia" udviklet et specielt navigationssystem, der gør det muligt for eleven at navigere inden for sættet, samt gå ud over sættet på jagt efter andre informationskilder. Et særligt opgavesystem forbinder lærebogen og arbejdsbogen, lærebogen og testbogen og organiserer også søgningen efter den nødvendige information: på internettet, encyklopædisk, reference, lokalhistorie, populærvidenskabelig litteratur. Et vigtigt træk ved lærebøger er tildelingen af ​​grundlæggende og avancerede niveauer af uddannelsesmateriale, hvilket giver eleverne mulighed for at gå videre i udviklingen af ​​træningskurser under hensyntagen til individuelle egenskaber, interesser og tilbøjeligheder. Værdien af ​​sættet ligger utvivlsomt i, at det har sådanne egenskaber, der altid er meget betydningsfulde for læreren. Nemlig: fundamentalitet, pålidelighed, stabilitet, åbenhed over for nye ting. Jeg vil gerne overveje alt dette på eksemplet med de forbedrede lærebøger i matematikforløbet af M. I. Moro. På grund af emnets specifikationer var forfatterne særlig opmærksomme på en sådan præsentation af undervisningsmateriale på siderne i matematiklærebøger, hvilket skaber betingelser for dannelsen af ​​universelle intellektuelle handlinger hos elever, såsom at sammenligne matematiske objekter, klassificere dem, analysere den foreslåede situation og opnå konklusioner, i henhold til at identificere forskellige funktioner af det samme matematiske objekt og etablere dets forbindelser med andre objekter, identificere væsentlige træk og frasortere ikke-essentielle, overføre mestrede handlingsmetoder og erhvervet viden til andre forhold. At mestre teknikkerne til sammenligning, analyse, klassificering danner elevernes universelle mentale handlinger, udvikler evnen til at foretage generaliseringer; letter inklusion af børn i pædagogiske aktiviteter, ikke kun i matematiktimerne, men også i studiet af andre skolefag. Hoved mål grunduddannelse i matematik er: den matematiske udvikling af yngre elever, dannelsen af ​​et system med indledende matematisk viden, dyrkning af interesse for matematik, i mental aktivitet. Programmet definerer en række opgaver, hvis løsning er rettet mod at nå hovedmålene for primær matematisk uddannelse: - dannelsen af ​​elementer af uafhængig intellektuel aktivitet baseret på mestring af enkle matematiske metoder til at forstå verden (evnen til at etablere, beskrive , modellere og forklare kvantitative og rumlige sammenhænge); - udvikling af grundlaget for logisk, tegnsymbolsk og algoritmisk tænkning; - udvikling af rumlig fantasi; - udvikling af matematisk tale; - dannelse af et system af indledende matematisk viden og evnen til at anvende dem til at løse uddannelsesmæssige, kognitive og praktiske problemer; - dannelse af evnen til at søge efter information og arbejde med den; - dannelse af indledende ideer om computerfærdighed; - udvikling af kognitive evner; - fremme ønsket om at udvide matematisk viden; - dannelse af kritisk tænkning; - udvikling af færdigheder til rimeligt at underbygge og forsvare den erklærede dom, vurdere og acceptere andres domme. Løsningen af ​​disse problemer vil sikre, at yngre elever indser universaliteten af ​​matematiske måder at kende verden på, assimilerer matematisk indledende viden, matematikkens forhold til den omgivende virkelighed og med andre skolefag, samt personlig interesse i at udvide matematisk viden. I kurset "Matematik" dannes de første rumlige og tidsmæssige pejlemærker i barnet, børn stifter bekendtskab med mængdens verden, hastigheder, med forskellige måder at vise og læse information på. Der tilbydes et stort antal matematiske spil, der involverer arbejde i par. Overskrifter "Vores projekter" er orienteret mod arbejde i grupper. Matematik lærebøger tilbyder "Sider for de nysgerrige". Indholdet af fagmaterialet planlægges bygget på en sådan måde, at skoleelever fra første klasse lærer ikke kun at observere, at sammenligne. Klassificer objekter, ræson, lav generaliseringer, men registrer også resultaterne af deres observationer og handlinger på forskellige måder (verbal, praktisk, lyd, grafisk). Alt dette vil bidrage til dannelsen af ​​evnen til at løse problemer af kreativ og udforskende karakter. I slutningen af ​​hver lektion udleveres opgaver til selvransagelse. Hvert emne i lærebogen slutter med overskrifter: "Hvad lærte du?", "Hvad lærte du", "Lad os teste os selv og evaluere vores præstationer." Under hele studiet af hele kurset vil der systematisk blive bygget opgaver til at organisere modelleringsaktiviteter. Systemet med lærebøger i EMC "School of Russia" tager hensyn til de psykologiske og alderskarakteristika for yngre studerende, forskellige uddannelsesmuligheder for børn. I denne henseende, og for at opnå de angivne personlige resultater, indeholder lærebøgerne for alle emnelinjer en række forskellige øvelser, opgaver og opgaver, pædagogiske spil, gåder, gåder, som er ledsaget af farverige illustrationer, der hjælper med at øge elevernes motivation under hensyntagen til folkeskolebørns overgang fra leg til læringsaktiviteter. læringsværktøj - en række forskellige materialer og "værktøjet" i uddannelsesprocessen, takket være brugen af ​​hvilke det er mere vellykket og på en rationelt reduceret tid for at nå målet om læring. Under læringsmidler forstås: et materielt eller ideelt objekt, der bruges af læreren og eleverne til at assimilere viden (P. I. Pidkasisty). Det didaktiske hovedformål med læremidler er at fremskynde processen med assimilering af undervisningsmateriale, dvs. bringe læreprocessen tættere på de mest effektive egenskaber. Der er 2 grupper af læremidler: a) midler som en informationskilde; b) midler, som værktøj til at mestre undervisningsmateriale Alle læremidler er opdelt i materiale og ideelt. Materielle midler omfatter lærebøger, læremidler, didaktisk materiale, testmateriale, visuelle hjælpemidler, TCO (tekniske læremidler), laboratorieudstyr. De ideelle midler er generelt accepterede systemer for tegnsprog (tale), skrift (skriftlig tale), symbolske systemer for forskellige videnskaber, visuelle hjælpemidler, pædagogiske computerprogrammer, metoder og former for organisering af uddannelsesaktiviteter og læringssystemer. Læring bliver effektiv, hvis det materielle og ideelle læringsmiddel hænger sammen og supplerer hinanden. Fondsklassifikation: udgangspunkterne, som ligger til grund for klassificeringen af ​​læremidler, blev foreslået af V. V. Kraevsky. Han anså indhold for at være hovedleddet i uddannelsessystemet. Dette er kernen, som metoderne og formerne for organisering af pædagogiske aktiviteter og hele processen med uddannelse, opdragelse og udvikling af barnet er bygget på. Uddannelsens indhold bestemmer måden at mestre viden på, hvilket kræver sammenkobling af læremidler. Uddannelsens indhold dannes på 3 niveauer: Niveau 1 - lektion. Baseret på det foreslåede emne og mængden af ​​materiale bygger læreren selv lektionen, han forsøger fuldt ud at afspejle indholdet af uddannelse, der er inkluderet i emnet for denne lektion. Niveau 2 - akademisk emne. Fagets indhold dannes ud fra timemængden til faget og betydningen af ​​de afsnit af undervisningsmaterialet, der vælges som studie. Niveau 3 - hele læringsprocessen. (Gennem alle undervisningsmetoder i almene uddannelsesinstitutioner, der dækker alt indhold, dvs. akademiske fag, deres antal, antallet af timer tildelt hver af dem)

Ideelle læringsværktøjer

Materielle uddannelsesmidler

Niveau 1 - i lektionen:

Kunstværker, andre kulturelle præstationer (maleri, musik, litteratur), visuelle hjælpemidler (tegninger, tegninger, diagrammer), pædagogiske computerprogrammer om lektionens emne, tegnsystemer, tilrettelæggelsesformer for undervisningsaktiviteter i timen.

Adskil tekster fra lærebogen, opgaver, øvelser og opgaver for eleverne til at løse testmaterialer, laboratorieudstyr, TCO.

Niveau 2 - akademisk emne:

Symboler for forskellige discipliner, pædagogiske computerprogrammer, der dækker hele studiet af emnet, udviklingsmiljø for akkumulering af færdigheder i dette emne.

Lærebøger og læremidler, didaktiske materialer, metodiske udviklinger (anbefalinger om emnet).

Niveau 3 - hele læringsprocessen:

Uddannelsessystemet, undervisningsmetoder, systemet med generelle skolekrav.

Studierum, biblioteker, kantiner og kantiner, et lægekontor, et lokale til administration og lærere, omklædningsrum, bryggers.

Først og fremmest er læremidler designet til at reducere den tid, der bruges på opfattelsen af ​​forskellige pædagogiske informationer. Derudover overføres alle nødvendige oplysninger med deres hjælp. En anden funktion er evnen til at betragte det undersøgte objekt som en helhed og i dele. Og de er også designet til at sikre lærerens og elevernes aktiviteter. Og til dette skal de i lektionen altid bruges på en kompleks måde. Udviklingen af ​​psykologiske neoplasmer i grundskolealderen er uløseligt forbundet med uddannelses- og legeaktiviteter. Spillet er en kilde til udvikling af barnets bevidsthed, vilkårligheden af ​​dets adfærd, en særlig form for modellering af forholdet mellem et barn og en voksen. Legemiljøet skaber et miljø, hvor børn er villige og i stand til at udøve deres selvstændighed. Barnets spilhandlinger, ledsaget af et højt følelsesmæssigt opsving, en stabil kognitiv interesse, er den mest kraftfulde stimulans for hans aktivitet i kognition. Af stor interesse for yngre elever er spil i læringsprocessen - didaktiske lege. Disse spil får dig til at tænke og giver eleven mulighed for at teste og udvikle sine evner. De er et af midlerne til at udvikle intellektuelle evner. Formål med at bruge didaktiske spilMed følge: - intellektuel udvikling af ungdomsskolebørn; skabelse af passende betingelser for dannelsen af ​​udviklingen af ​​hvert barn som person, udviklingen af ​​hans kreative evner; individuel tilgang til hvert barn og brug af individuelle læremidler; følelsesmæssig og psykologisk udvikling af yngre skolebørn, som er lettet ved deltagelse i didaktiske spil; uddybning af tidligere erhvervet viden; stigning i mængden af ​​koncepter, ideer og information, som den studerende mestrer; de udgør elevens individuelle oplevelse. Typerne af spil til børn er meget forskellige. Blandt didaktiske lege er der spil i ordets rette betydning og spil-klasser, spil-øvelser. Et didaktisk spil er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en spilleplan eller en spilopgave. Et væsentligt element i det didaktiske spil er reglerne. Implementeringen af ​​reglerne sikrer implementeringen af ​​spilindholdet. Tilstedeværelsen af ​​regler hjælper med at udføre spilhandlinger og løse spilproblemet. Således lærer barnet i legen utilsigtet. I det didaktiske spil dannes evnen til at adlyde reglerne, pga. spillets succes afhænger af nøjagtigheden af ​​overholdelse af reglerne. Som et resultat har spil en indvirkning på dannelsen af ​​vilkårlig adfærd, organisation. Efter arten af ​​det anvendte materiale er didaktiske spil betinget opdelt i spil med objekter, brætspil og ordspil. Objekt spil- det er spil med et folkedidaktisk legetøj, en mosaik af naturmateriale. De vigtigste spilhandlinger med dem: snoring, udlægning, rulning, opsamling af en helhed fra dele osv. Disse spil udvikler farver, størrelser, former. Brætspil rettet mod at afklare ideer om miljøet, stimulere viden, udvikle tankeprocesser og operationer (analyse, syntese, generalisering, klassificering osv.). Bræt - trykte spil er opdelt i flere typer: parbilleder, lotto, dominobrikker, splitbilleder og foldeterninger, spil som "Labyrint", "Geometrisk lotto". Ordspil. Denne gruppe omfatter et stort antal folkelege såsom "Malinger", "Stilhed", "Sort og hvid" osv. Spil udvikler opmærksomhed, hurtig vid, hurtig reaktion, sammenhængende tale. Strukturen af ​​et didaktisk spil, dets opgaver, spilleregler og spilhandlinger rummer objektivt set muligheden for at udvikle mange kvaliteter af social aktivitet. I det didaktiske spil har barnet således mulighed for at designe sin adfærd og handlinger. Det didaktiske spil er betinget opdelt i flere stadier. Hver er karakteriseret ved visse manifestationer af børns aktivitet. Den første fase er præget af barnets lyst til at lege, til at handle aktivt. Forskellige teknikker er mulige for at vække interesse for spillet: samtale, gåder, tællerim, en påmindelse om det spil, du kan lide. På anden fase lærer barnet at udføre spilopgaven, spillets regler og handlinger. I denne periode er grundlaget lagt for så vigtige egenskaber som ærlighed, beslutsomhed, vedholdenhed, evnen til at overvinde bitterheden ved fiasko, evnen til at glæde sig ikke kun over sin egen succes, men også over sine kammeraters succes. På tredje trin viser barnet, der allerede er bekendt med spillets regler, kreativitet, har travlt med at lede efter selvstændige handlinger. Han skal udføre de handlinger, der er indeholdt i spillet: gætte, finde, skjule, afbilde, samle op. For at klare dem med succes er det nødvendigt at vise opfindsomhed, opfindsomhed, evnen til at navigere i situationen. Et barn, der har mestret spillet, bør både blive dets arrangør og dets aktive deltager. Hvert trin i spillet svarer til bestemte pædagogiske opgaver. På det første trin gør læreren børnene interesserede i spillet, skaber en glædelig forventning om et nyt interessant spil og giver dem lyst til at lege. På anden fase fungerer læreren ikke kun som en observatør, men også som en ligeværdig partner, der er i stand til at komme til undsætning i tide, for retfærdigt at vurdere børns adfærd i spillet. På tredje trin er lærerens rolle at evaluere børns kreativitet til at løse spilproblemer. En af hovedopgaverne for mental uddannelse af børn i grundskolealderen er udvikling af tænkning og tale. Disse to uløseligt forbundne mentale processer dannes og udvikles, når et barn erkender verden omkring sig. For at vænne et barn til mentalt arbejde er det nødvendigt at gøre det interessant, underholdende. Underholdende mentalt arbejde opnås ved forskellige metoder, blandt hvilke et didaktisk spil indtager en særlig plads, der indeholder store muligheder for udvikling af børns mentale aktivitet, for udvikling af uafhængighed og aktivitet af deres tænkning. I form af et spil forløber selve tankeprocessen hurtigere, mere aktivt, da spillet er en aktivitet, der er iboende i denne tidsalder. I spillet overvinder barnet let vanskelighederne ved mentalt arbejde uden at bemærke, at det bliver undervist. I den didaktiske leg lærer børn at tænke over ting, som de ikke direkte opfatter på et givet tidspunkt. Dette spil lærer at stole på ideen om tidligere opfattede objekter til at løse et problem. Spillet kræver brug af tidligere erhvervet viden i nye sammenhænge, ​​under nye omstændigheder. I disse spil skal barnet selvstændigt løse forskellige mentale opgaver: beskrive objekter, gætte ud fra beskrivelsen, efter tegn på lighed og forskel, gruppere objekter efter forskellige egenskaber, tegn, finde ulogiske i domme, opfinde historier med inklusion af fabler , etc. I deres helhed skal didaktiske spil (udviklende, kognitive) bidrage til udviklingen hos børn af tænkning, hukommelse, opmærksomhed, kreativ fantasi, evnen til at analysere og syntetisere, opfatte rumlige relationer, udvikle konstruktive færdigheder og kreativitet, uddanne elever i observation, sunde domme, vaner med selvransagelse, at lære børn at underordne deres handlinger til opgaven, at bringe arbejdet påbegyndt til slutningen. Det skal bemærkes, at det didaktiske spil er meget vigtigt for udviklingen af ​​yngre elevers intellektuelle evner.

Kognitive og intellektuelle spil som et middel til at forstå verden omkring. Næsten ethvert spil er lærerigt. Der er dog en særlig form for spil baseret på målrettet udvikling, berigelse af intellektet, på overførsel af vigtig information, information om verden, spil, der er meningsfuldt fokuseret på at lære barnet. I den videnskabelige litteratur kaldes børn i førskole- og folkeskolealderen normalt for didaktiske eller kognitive, ældre børns spil kaldes intellektuelle. Det pædagogiske-kognitive spil giver dig mulighed for at lægge i træningen de faglige og sociale sammenhænge, ​​der er vigtige for fremtidens arbejdsaktivitet. I spil af denne type simuleres passende betingelser for dannelse af personlighed, nødvendige for professionelle aktiviteter i fremtiden, sammenlignet med konventionel træning. I "kontekstuel" læring smelter opnåelsen af ​​rent didaktiske mål sammen med pædagogiske, udviklingsmål, hvilket aktiverer erkendelsesprocessen. Ved at organisere hoveddelen af ​​begivenheden skal læreren forsøge at kombinere ord, billede, display, kreativ aktivitet, konkurrenceevne. Vi må ikke glemme underholdningen. Det kan være spredt i hele sammensætningen (dvs. hoveddelen), kan samles i en blok. Disse omfatter: fællessange, kollektive spil, konkurrencer, sjov og attraktioner, danse, koncertnumre, overraskelser, gæsteoptrædener osv. Den sidste del skal være klar, lys og kort. Passer her: priser, afsløring af hemmeligheder, kollektiv vurdering, beslutningstagning, ritual, fællessang osv.

Sidstnævnte omfatter debriefing og spilanalyse. Uanset hvilke spilleformer der vælges, skal de opfylde følgende krav:

Spillet skal fremme teambuilding.

Har pædagogisk værdi.

Aktiver elevernes sociale aktiviteter.

Sørg for mental aktivitet af spildeltagere.

Skab betingelser for børns kreativitet.

Overhold princippet: "Så få tilskuere som muligt, så mange skuespillere som muligt."

Når man udfører spillet, skal læreren huske, at spillet skal udelukke selv den mindste mulighed for risiko, der truer børns sundhed. Det er dog umuligt at smide svære regler ud af det, som ikke er lette at følge. Nogle spil kræver inventar, forskellige genstande og attributter. Deres egnethed skal overvåges. Ting og genstande, der bruges i spillet, skal være sikre, bekvemme for børn og hygiejniske. Spillet bør ikke være for gambling, ydmyge spillernes værdighed. Børn bør godt forstå betydningen og indholdet af spillet, dets regler og operationer, kende den nøjagtige oversættelse af termer og begreber, lære ideen om hver spilrolle. Derudover skal spillet i sit indhold være pædagogisk, dets valg afhænger også af spillernes alder, deres fysiske udvikling og horisonter. Slutningen af ​​spillet skal være produktiv - sejr, nederlag, uafgjort. Det skal være lyst, følelsesmæssigt, indeholde analyse. Overtrædelse, manglende overholdelse af reglerne tages i betragtning af systemet med strafpoint, point eller evaluering. Spillet kræver den samme opmærksomme holdning til sig selv, samt andre midler til at påvirke børnene, for eksempel arbejde. Spillet er et vigtigt middel til udvikling og uddannelse, et levende, lyst, glædeligt middel. Det skal huskes, at hele den pædagogiske essens af spil afspejles i deres regler. At organisere et pædagogisk spil, glem ikke publikum.

For at få elevernes opmærksomhed kan du bruge følgende teknikker:

farverig annoncering, plakat, plakater, reklamer, ikke-standard i form, plot, med spændende tekst, invitationskort, invitation - brev, postkort, visitkort; "live reklame", annoncering i radio og tv. Når du vælger spillere til at deltage i et pædagogisk spil, er det nødvendigt at informere dem på forhånd om programmets emne samt de vidensområder, der vil blive diskuteret. Det er ønskeligt at angive en liste over litteratur, der kan bruges til selvforberedelse. Det kan være ordbøger, opslagsværker, encyklopædier. De skal ikke læses fra ende til anden, det vigtigste er at finde svaret på det rigtige spørgsmål. Om nødvendigt kan du bruge lyd-, video- og billedmateriale samt internettjenester. Det er også muligt at arrangere konsultationer, hvor deltagerne individuelt kan indhente den nødvendige information og stille spørgsmål af interesse for dem. Den viden, som spillerne får, vil blive værdsat af juryen, som kan omfatte faglærere og specialister fra forskellige felter. Det er ønskeligt, at deres vurderinger er objektive, retfærdige og ikke rejser kontroversielle spørgsmål. Det skal huskes, at ethvert spil under ingen omstændigheder bør ligne en lektion, yderligere arbejde for at studere det materiale, der studeres i skolen. Det vigtigste, som en lærer bør stræbe efter, er at tænde en gnist af interesse for et bestemt vidensområde. Kun en sådan gnist kan forårsage en kædereaktion af entusiasme, nysgerrighed, søgen, skabe den atmosfære, hvor videnstræet vokser mest storslået.

Hovedopgaven, der skal løses i processen med udvikling af perception- at lære skolebørn at identificere og analysere individuelle træk eller egenskaber ved opfattede genstande (farve, form), at forstå, hvad de ser, aktivt inkludere mental aktivitet i perceptionsprocessen. Til udvikling af meningsfuld perception er opgaver til sammenligning nyttige. Eleverne præsenteres for parrede billeder, der har mindre forskelle. Børns opgave er at finde disse forskelle. Opgaver er effektive, hvor det er nødvendigt at bestemme, hvad der ikke er fuldført. Børnene får vist tegninger af kendte genstande med en manglende detalje og bliver bedt om at identificere, hvad der mangler i genstandene. Eksempler på opgaver: en skammel uden et ben, en elefant uden en stødtænd, en hund uden en pote osv. Spillet "Pick up a pattern" er meget populært blandt børn. Børn får vist "tæpper", der har forskellige mønstre med "huller" i forskellige konfigurationer. Elevernes opgave er at vælge det passende plaster. For at gennemføre træningssessioner for at forbedre hastigheden og nøjagtigheden af ​​opfattelsen kan du bruge en 100-cellet tabel med grafik og billeder, med geometriske former, med et sæt bogstaver, det er også tilrådeligt at bruge en matrix med geometriske former i forskellige størrelser . Spillet "Hvad er der i pakken", "Suspension i hænderne", "Udvikling af øjet", "Måling med øjet" osv.
Opmærksomhed er grundlaget for enhver intellektuel og praktisk aktivitet. I folkeskolen lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​stabilitet af opmærksomhed, bestemt af varigheden af ​​dens koncentration, fordeling, dvs. evnen til at kontrollere udførelsen af ​​to eller flere handlinger samtidigt. Der er forskellige øvelser til udvikling af denne vigtige mentale egenskab. De mest populære blandt yngre skolebørn er "Bindende linjer", alle slags "Korrektionstest", det vil sige sletning fra tabellen af ​​et eller flere af de angivne tegn. For eksempel i tabellens alfabetiske form finder barnet i den og streger det givne bogstav over. Schulte-tabeller er effektive til at udvikle opmærksomhed. Det er digitale tabeller, hvor tallene fra 1 til 25 er tilfældigt opstillet. Opgaven for børnene er at finde og vise alle tallene så hurtigt som muligt.
Hovedretningen i udviklingen hukommelse yngre skolebørn er dannelsen af ​​medieret udenadslære, dvs. brugen af ​​hjælpemidler til memorering, herunder tegn-symboler. Dette kræver evnen til at opdele huskede objekter i dele, at udskille forskellige egenskaber i dem, at etablere visse forbindelser og relationer mellem nogen af ​​dem og nogle system af konventionelle tegn. Udviklingen af ​​associativ hukommelse lettes af sådanne øvelser som:
a) huske ord ved hjælp af billeder;
b) memorering af ord ved at kompilere en historie;
c) memorering af fremmedord ved hjælp af modtagelse af fonetiske associationer. Spillet "Words" har til formål at udvikle verbal hukommelse. Barnet opfordres til at skrive så mange ord som muligt relateret til emnet: skole, musik, vinter, forår, sommer osv. teknik "10 ord"
Udvikling fantasi er en vigtig forudsætning for succesfuld læring. I alle skolediscipliner er der opgaver, når det er nødvendigt at forestille sig en situation, som barnet aldrig har været i, at skabe billeder, der ikke har en specifik analogi i den omgivende virkelighed, at transformere det eksisterende billede, at bevæge sig fra én ramme reference til en anden. Udviklingen af ​​denne vigtige kvalitet er en vigtig komponent intellektuel udvikling. Dannelsen af ​​fantasien udføres ved hjælp af opgaver, der stimulerer fantasien, involverer imaginære situationer. Disse omfatter:
1) opgaver til udvikling af verbal fantasi: at skrive eventyr, historier; forestil dig, hvad der ville ske, hvis...;
2) opgaver til dannelse af ikke-verbal fantasi (oprettelse af et nyt objekt: dyr, mekanisme osv.);
3) opgaver til pantomimisk fantasi (skildrer en kedel, en bil, et tog osv.);
4) opgaver til udvikling af visuel fantasi:
a) færdiggøre en ufærdig tegning;
b) tegn så mange objekter som muligt ved hjælp af geometriske former.
Udviklingen af ​​visuel-effektiv tænkning lettes af traditionelle børns aktiviteter: tegning, modellering, design. Der er specielle spil udviklet af B.P. Nikitin: "Fold mønsteret", "Saml firkanten", "Prikker", "Klodser", "Rammer og Montessori-foringer". Traditionelle didaktiske spil er også nyttige: konstruktør, præfabrikeret legetøj, mosaik, loto, dominobrikker, Rubiks terning osv. Øvelserne udviklet af A.3 giver en høj udviklingseffekt. Zach, "Omarranger kortet."
På baggrund af visuel-effektiv tænkning dannes en mere kompleks form for tænkning - visuel-figurativ. Et tilstrækkeligt niveau af dets udvikling gør det muligt for barnet at løse problemer uden brug af praktiske handlinger, genstande, men kun på basis af mentale repræsentationer. Denne form for tænkning giver dig mulighed for at bruge skematiske billeder til at handle i dit sind. Til udvikling af denne type tænkning er det tilrådeligt at bruge sådanne øvelser: "En ekstra genstand", "Opdel i grupper", "Pludder" osv. Grundlaget for disse øvelser er billeder, i betragtning af hvilke barnet skal gennemføre foreslået opgave.
Udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning involverer dannelsen af ​​mentale operationer:
analyse, syntese, generalisering osv. Til udvikling af sammenligningsoperationer bruges opgaver, hvor det er nødvendigt at sammenligne lignende objekter (en flue og en sommerfugl; et bord og en stol; en bog og en notesbog; vand og mælk mv. .) og navngiv tegn på lighed og forskel. Dannelsen af ​​generaliseringsoperationer, der fremhæver det vigtigste, udføres ved hjælp af øvelser: "Find et ekstra ord"; navngiv ord relateret til et generisk begreb (træer, sport, dyr, transport osv.); definere konceptet (cykel, knap, søm, fly osv.); opfange synonymer (antonymer) osv. For at udvikle analyse- og synteseoperationerne bruges sådanne øvelser, hvor det er nødvendigt at udføre en analyse mellem begreber. For eksempel sang - komponist = fly - ? Der er mulige svarmuligheder:
a) en lufthavn
b) brændstof
c) konstruktør
d) en pilot
d) fighter.
Analytiske og syntetiske processer udvikler sig aktivt i processen med at løse anagrammer, udfylde huller i bogstaver i ord osv.

1. Det er nødvendigt at hjælpe børn med at mestre kompleks strukturel mental aktivitet,

lære at tænke selvstændigt, løse psykiske problemer.

2.

3.

4.

5. Uddannelse bør rettes mod udvikling af mentale evner.

6. Interessen for intellektuelt arbejde bør vækkes, en positiv holdning bør dannes

til mental aktivitet.

7. Det er nødvendigt at lære rationelle handlinger, metoder til at kontrollere rigtigheden af ​​at løse problemer.

8. Det er nødvendigt at lære børn at forklare verbalt, hvorfor han udførte denne eller hin opgave, som han gjorde.

9. Et vigtigt arbejdsområde er udviklingen af ​​barnets evne til konsekvent at ræsonnere,

drage konklusioner fra observerede fakta, tænke uafhængigt, fremhæve intellektuelle

problem og finde svar på nye spørgsmål.

10.

1. Det er nødvendigt at hjælpe børn med at klare udviklingen af ​​en ny social rolle - rollen som studerende,

acceptere nye krav, mestre nye aktiviteter for ham, gå aktivt ind i nye

relationer.

2. Det er nødvendigt at skabe en atmosfære af accept og tryghed i klasseværelset, så barnet føler det

han er værdsat og accepteret uanset hans adfærd og succes.

3. Find måder, hvorpå alle børn kan få en positiv oplevelse i skolen. Belønning

børn for at forbedre læringsaktiviteter og ikke for absolut succes med det.

4. Ved at udvikle barnets følelse af kompetence i enhver aktivitet, bør læreren så vidt muligt

lægger oftere vægt på alt det, barnet allerede har lært, og hvad det ellers kan lære, men ikke

rette opmærksomheden på hans manglende evne og ufuldkommenhed.

5. Hvis et barn ikke lykkes med noget, er lærerens opgave at inspirere ham til, at succes helt sikkert vil komme.

6. Afhængigt af indholdet af lektionen bør læreren tilrettelægge læringsaktiviteter på en sådan måde, at

for at danne en motivationscyklus hos skolebørn svarende til dette arbejde. denne cyklus

har en række faser: fra motivation til start på arbejde

/ parathed, inklusion / at motivere arbejdets fremdrift og derefter motivere til afslutning.

7. I læringsprocessen er det nødvendigt at tage højde for kognitive individuelle egenskaber

behandler og implementerer en individuel tilgang til børn.

8. Sammenlign aldrig børn med hinanden, ros dem for deres succeser og præstationer.

9. Glem ikke, at før du ikke er et kønsløst barn, men en dreng eller pige med visse

træk ved tænkning, perception, følelser.

10. Når du underviser drenge, skal du stole på deres høje søgeaktivitet, opfindsomhed.

11. Når du underviser piger, skal du ikke kun forstå princippet om at fuldføre opgaven med dem, men også lære dem

handle uafhængigt og ikke i henhold til foruddesignede ordninger.

12. Du skal ikke så meget lære barnet, men udvikle lysten til at lære i ham.

13. For vellykket læring skal vi vende vores krav til barnets ønsker.

1. For at udvikle tilstrækkeligt selvværd hos børn er det nødvendigt at skabe en atmosfære i klasseværelset

psykologisk komfort og støtte.

2. Læreren bør ikke meningsfuldt evaluere elevernes arbejde (ikke bare sætte et karakter, men give

tilsvarende forklaring), ikke kun for at lære dem de fælles principper for vurdering, men også for at skabe

positiv følelsesmæssig baggrund ved enhver selv lav vurdering.

3. Det er nødvendigt at forklare børn, at de kun vurderer et bestemt arbejde, men ikke en person, ikke

sammenligne børn med hinanden.

4. Korrektion af selvværd for at bringe det tættere på tilstrækkeligt.

5. Udvikling af en orientering mod en positiv vurdering af kammeraters kvaliteter.

6. Dannelse af evnen til korrekt at vurdere og karakterisere funktionerne i ens udseende,

adfærd, evnen til at fremhæve deres styrker og svagheder.

7. Harmonisering af barnets relationer i familien og med jævnaldrende.

Hele processen med at undervise læreren skal bygges på en sådan måde, at barnet føler: undervisning er en glæde, og ikke kun en pligt, læring kan ske med passion. Derfor skal lektioner og fritidsaktiviteter være på et højt niveau af interesse og kognitiv aktivitet, foregå i en venlig atmosfære og i en situation med succes. Ethvert barn har evner og talenter. Børn er naturligvis nysgerrige og ivrige efter at lære. For at de kan vise deres talenter, har de brug for intelligent vejledning fra voksne. Lærerens opgaver, ved hjælp af en række forskellige undervisningsmetoder, herunder spil, udvikler systematisk og målrettet børns mobilitet og fleksibilitet i tænkningen; at lære børn at ræsonnere, at tænke og ikke at proppe, selv at drage konklusioner for at føle fornøjelsen ved at lære.

Litteratur:

1. "School of Russia" en samling af arbejdsprogrammer for klasse 1-4. Håndbog for lærere på uddannelsesinstitutioner. M. "Oplysning" 2011 - 528s.

2. Anufriev, A.F. Hvordan man overvinder vanskeligheder med at undervise børn. Psykodiagnostiske tabeller. Psykodiagnostiske metoder. Korrigerende øvelser / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 s. 3. Ovcharova, R. V. Praktisk psykologi i folkeskolen / R. V. Ovcharova. -M.: Sfera, 1996 240 s.

4. Sirotyuk A.L. Undervisning af børn i psykofysiologi: en praktisk vejledning til lærere og forældre. - M .: TC "Sphere" 2000. - 128s.

5. Tikhomirova L.V. Udvikling af børns kognitive evner. En populær guide for forældre og pædagoger. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.-192s.

6. Kholodova O.A. For unge kloge mennesker og kloge piger: Opgaver til udvikling af kognitive evner (6-7 år) / Metodevejledning, klasse 1. + Program for kurset "RPS". 3. udg., revideret. - M.: Rostkniga. 2009.-270'erne.

7. Internetressourcer.

Hele en persons liv lægger konstant for ham akutte og presserende opgaver og problemer. Fremkomsten af ​​sådanne problemer, vanskeligheder, overraskelser betyder, at der i virkeligheden omkring os stadig er en masse ukendt, skjult. Derfor har vi brug for en stadig dybere viden om verden, opdagelsen i den af ​​flere og flere nye processer, egenskaber og relationer mellem mennesker og ting. Derfor, uanset hvilke nye tendenser, født af tidens krav, der trænger ind i skolen, uanset hvordan programmer og lærebøger ændrer sig, har dannelsen af ​​en kultur af intellektuel aktivitet blandt elever altid været og forbliver en af ​​de vigtigste almene uddannelses- og pædagogiske opgaver. Intellektuel udvikling er det vigtigste aspekt af forberedelsen af ​​de opvoksende generationer.

Succesen med elevens intellektuelle udvikling opnås hovedsageligt i klasseværelset, når læreren efterlades alene med sine elever. Og graden af ​​elevernes interesse for læring, vidensniveauet, parathed til konstant selvuddannelse, dvs. deres intellektuelle udvikling, som overbevisende beviser moderne psykologi og pædagogik.

De fleste videnskabsmænd indrømmer, at udviklingen af ​​skolebørns kreative evner og intellektuelle færdigheder er umulig uden problembaseret læring.

Kreative evner realiseres gennem mental aktivitet.

Et væsentligt bidrag til afsløringen af ​​problemet med intellektuel udvikling, problembaseret og udviklende læring blev ydet af N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya og andre.

Begrebet "intelligens", som gik over i moderne sprog fra latin i det 16. århundrede og oprindelig betød evnen til at forstå, er blevet en stadig vigtigere almen videnskabelig kategori i de seneste årtier. Det kan uden overdrivelse siges, at langt størstedelen af ​​den empiriske forskning i psykologi er relateret til studiet af personlighedens kognitive sfære.

I 1921 organiserede tidsskriftet "Psychology of Learning" en diskussion, hvor de førende amerikanske psykologer deltog. De blev hver især bedt om at definere intelligens og nævne den bedste måde at måle intelligens på. Som den bedste måde at måle intelligens på har næsten alle videnskabsmænd nævnt test, men deres definitioner af intelligens viste sig paradoksalt nok at være i modstrid med hinanden. Intelligens blev defineret som "evnen til abstrakt tænkning" af L. Theremin, "evnen til at give gode svar i henhold til kriteriet sandhed, sandhed" af E. Thorndike, videnslegemet eller evnen til at lære, hvilket giver evnen at tilpasse sig den omgivende virkelighed” S. Colvin og andre.

I øjeblikket er der i teorien om tekstkritik nogenlunde den samme situation som i 1920'erne og 1940'erne. Der er stadig ingen enighed om, hvad intelligenstest skal måle); som før bygger tekstforskere deres diagnostiske systemer på grundlag af modstridende intelligensmodeller.

For eksempel bygger den moderne amerikanske psykolog F. Freeman en teori, hvorefter intelligens består af 6 komponenter:

Evne til digital drift.

Ordforråd.

Evnen til at opfatte ligheder eller forskelle mellem geometriske former.

flydende tale.

Fornuftsevne.

Hukommelse.

Her tages både hukommelsens generelle mentale funktion og sådanne evner, der klart er direkte konsekvenser af læring (evnen til digitale operationer, ordforråd) som komponenter af intelligens.

Den engelske psykolog G. Eysenck reducerer i det væsentlige en persons intellekt til hastigheden af ​​mentale processer.

De tyske videnskabsmænd-lærere Melhorn G. og Melhorn H.G. kaldet intelligens er et sæt af evner, der karakteriserer niveauet og kvaliteten af ​​et individs tænkeprocesser. De mener, at intellektets funktion er at mentalt løse objektivt eksisterende problemer. Direkte problemtænkning er udtryk for den mest udviklede form for intelligens. Det skaber ny viden til udviklingen af ​​omverdenen. Problemtænkningen fører til en mere eller mindre stor og kvalitativ udvidelse af videnshorisonten, som gør det muligt bevidst at påvirke naturen og samfundet i overensstemmelse med menneskets tanker.

L. Thurstone udviklede til gengæld en intelligensmodel, der består af 7 faktorer:

Rumlig evne.

Opfattelseshastighed.

Nem håndtering af digitalt materiale.

Forstå ord.

associativ hukommelse.

flydende tale.

forståelse eller ræsonnement.

Den ledende rolle i intellektets struktur er optaget af tænkning, som organiserer enhver kognitiv proces. Dette kommer til udtryk i disse processers målrettethed og selektivitet: perception manifesterer sig i observation; hver af de mentale processer er organisk inkluderet i subjektets mentale handling.

Et kvalitativt spring i udviklingen af ​​menneskelig intellekt skete med fremkomsten af ​​arbejdsaktivitet og udseendet af tale. Intellektuel aktivitet er tæt forbundet med menneskelig praksis, tjener den, testes af den. Når man abstraherer fra individet, generaliserer det typiske og væsentlige, det menneskelige intellekt afviger ikke fra virkeligheden, men afslører dybere og fuldstændigt mønstrene i det eksisterende.

Den sociale karakter af menneskelig aktivitet sikrer dens høje intellektuelle aktivitet. Det er ikke kun rettet mod erkendelsen af ​​den objektive virkelighed, men også mod dens forandring i overensstemmelse med sociale behov. Denne karakter af intellektuel aktivitet sikrer selve erkendelsens enhed (tænkning), holdninger til det erkendelige (følelser) og praktiske implementering (vilje) af denne handling.

Opdragelsen af ​​barnets intellekt kræver en omfattende udvikling af dets kognitive evner (bredden og subtiliteten af ​​forskellige sansninger, observation, øvelser af forskellige typer af hukommelse, stimulering af fantasien), men især udvikling af tænkning. Opdragelsen af ​​intellektet er en af ​​de centrale opgaver i personlighedens omfattende harmoniske udvikling. Den pædagogiske encyklopædi understreger, at ”intellektuel dannelse er det vigtigste aspekt af forberedelsen til de yngre generationers liv og arbejde, som består i at lede udviklingen af ​​intellekt og kognitive evner ved at vække interesse for intellektuel aktivitet, bevæbning med viden, metoder til at opnå og anvende dem i praksis, skabe en kultur af intellektuelt arbejde ". Bekymring for uddannelse af et voksende intellekt er familiens, skolens og pædagogiske videnskabs opgave langs hele deres historiske udviklingsvej.

Det er bevist, at intellektuel udvikling er en kontinuerlig proces, der finder sted i læring, arbejde, spil, livssituationer, og at den sker mest intensivt i løbet af aktiv assimilering og kreativ anvendelse af viden, dvs. i handlinger, der indeholder særligt værdifulde operationer for udviklingen af ​​intellektet.

Det er muligt at identificere typiske træk ved et udviklet intellekt, hvis viden er vigtig for at forstå processen med intellektuel uddannelse. Den første sådan funktion er en aktiv holdning til den omgivende verden af ​​fænomener. Ønsket om at gå ud over det kendte, sindets aktivitet kommer til udtryk i det konstante ønske om at udvide viden og kreativt anvende dem til teoretiske og praktiske formål. Aktiviteten af ​​intellektuel aktivitet er tæt forbundet med observation, evnen til at udskille fænomener og fakta deres væsentlige aspekter og indbyrdes forhold.

Et udviklet intellekt er karakteriseret ved en systematisk tilgang, der giver interne forbindelser mellem opgaven og de midler, der er nødvendige for dens mest rationelle løsning, hvilket fører til en række handlinger og søgninger.

Intellektets uafhængighed er uløseligt forbundet med dets kreative natur. Hvis en person i livets skole er vant til udøvende arbejde og imiterende handlinger, så er det meget svært for ham at opnå uafhængighed.

I moderne psykologi er det almindeligt accepteret, at læring fører til intellektuel udvikling. Problemet med sammenhæng og interaktion mellem skolebarnets undervisning og hans intellektuelle udvikling er dog endnu ikke tilstrækkeligt undersøgt.

Selve begrebet intellektuel udvikling fortolkes af forskellige forskere på forskellige måder.

Problemet med mental udvikling blev frugtbart undersøgt af N.A. Menchinskaya med en gruppe af sine ansatte. Disse undersøgelser tager udgangspunkt i stillingen dannet af D.N. Bogoyavlensky og N.A. Menchinskaya, at mental udvikling er forbundet med to kategorier af fænomener. For det første bør der være en ophobning af en vidensfond - P.P. Blonsky: "Et tomt hoved ræsonnerer ikke: jo mere erfaring og viden dette hoved har, jo bedre er det i stand til at ræsonnere." Således er viden en nødvendig betingelse for tænkning. For det andet er de mentale operationer, hvormed viden tilegnes, vigtige for at karakterisere mental udvikling. Det vil sige, at et karakteristisk træk ved mental udvikling er ophobningen af ​​en særlig fond af veludviklede og fast fikserede mentale teknikker, der kan tilskrives intellektuelle færdigheder. Den mentale udvikling er med et ord kendetegnet både af, hvad der afspejles i bevidstheden, og endnu mere af, hvordan refleksion opstår.

Denne gruppe af undersøgelser analyserer skolebørns mentale operationer fra forskellige synsvinkler. Niveauerne af produktiv tænkning er skitseret, bestemt af niveauerne af analytisk og syntetisk aktivitet. Disse niveauer er baseret på:

• a) forbindelser mellem analyse og syntese,
• b) de midler, hvormed disse processer udføres,
• c) graden af ​​fuldstændighed af analyse og syntese.

Sideløbende hermed studeres mentale teknikker også som et operationssystem, der er specielt udformet til at løse problemer af en bestemt type inden for samme skolefag eller til at løse en lang række problemer fra forskellige vidensområder E.N. Kabanova-Meller.

Synspunktet for L.V. Zankov. For ham er det afgørende for mental udvikling integrationen i et bestemt funktionssystem af sådanne handlingsmåder, der er karakteristiske i naturen. For eksempel blev yngre skolebørn undervist i analytisk observation i nogle lektioner og generalisering af væsentlige træk i andre. Vi kan tale om fremskridt i mental udvikling, når disse forskellige måder at mental aktivitet forenes i ét system, til en enkelt analytisk-syntetisk aktivitet.

En vigtig opgave for moderne psykologi er således at bygge objektive, videnskabeligt baserede indikatorpsykologiske metoder, der kan bruges til at diagnosticere niveauet af mental udvikling hos skolebørn på forskellige alderstrin.

føderale statskasse

uddannelsesinstitution

"Grundskole nr. 151"

Olenegorsk-2, Murmansk-regionen

Udvikling af intellektuelle færdigheder

og børns kreativitet

folkeskolealderen

2013

Mål: uddybning af teoretisk viden om emnet "Udvikling af intellektuelle færdigheder og kreative evner hos børn i folkeskolealderen".

Informationsteknologiens hurtige vækst og hurtige videnskabelige fremskridt stiller flere og flere krav til en persons intellektuelle potentiale. (M, K. Akimova)

Problemet med udviklingen af ​​intellektuelle evner er ikke nyt for psykologisk og pædagogisk forskning, men er stadig relevant.

Intelligens ( fra det latinske ord intellektus - forståelse, forståelse, forståelse) i psykologisk videnskab betragtes som "en relativt stabil struktur af individets mentale evner"

I teorien om intelligens (udviklet under vejledning af BG Ananiev) er intelligens et integreret system af kognitive processer. Graden af ​​integration af kognitive processer (psykomotorisk, hukommelse, tænkning) er et kriterium for udvikling af intelligens.

D. Veksler under intellekt forstår evnen til succesfuldt at sammenligne kræfter, livsbetingelser ved at bruge den akkumulerede erfaring og viden. Det vil sige, at intelligens betragtes af ham som en persons evne til at tilpasse sig miljøet.

Psykologen I.A. Domashenko -" Intelligens- generel kognitiv evne, som bestemmer en persons parathed til at assimilere og bruge viden og erfaring samt til rationel adfærd i problemsituationer.

Ideen om intelligens som en forudsætning for læring udvikles i sammenhæng med det psykologiske og pædagogiske problem med læring (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

I disse undersøgelser identificeres intelligensens natur med "produktiv tænkning", hvis essens ligger i evnen til at tilegne sig ny viden (evnen til at lære eller lære). Indikatorer for læring er niveauet af generalisering af viden, bredden af ​​deres anvendelse, hastigheden af ​​assimilering, tempoet i fremskridt i læring. "Kernen" i individuel intelligens er en persons evne til selvstændigt at opdage ny viden og anvende den i ikke-standardiserede situationer. Læringens karakteristika bestemmer således læringens succes og fungerer således som et kriterium for intellektuel udvikling.

Så, Intelligens er et sæt af kvaliteter hos et individ, som giver en persons mentale aktivitet. Til gengæld er det kendetegnet ved:

Erudition: summen af ​​viden fra videnskab og kunst;

Evnen til mentale operationer: analyse, syntese, deres derivater: kreativitet og abstraktion;

Evnen til at tænke logisk, evnen til at etablere årsagssammenhænge i verden omkring;

Opmærksomhed, hukommelse, observation, intelligens, forskellige former for tænkning: visuel-effektiv, visuel-figurativ, verbal-logisk, tale mv.

Ifølge moderne forskere udvikler de vigtigste mentale funktioner, herunder intellektuelle, sig i det første år af livet. Mange forfattere anser alderen 8-12 år for at være en af ​​de kritiske perioder for intellektuel udvikling. Både ifølge Piagets teori og i overensstemmelse med data opnået af Thurstone (1955) og Bailey (1970), i en alder af 6, er intellektuel udvikling allerede mere end en tredjedel, 8 år til halvdelen og 12 år - af tre fjerdedele. Grundskolealderen er således en alder med intensiv intellektuel udvikling.

Den menneskelige psykes egenskaber, grundlaget for hans intellekt og hele hans åndelige sfære, dannes hovedsageligt i folkeskolealderen, og derfor står folkeskolelæreren over for opgaven med at udvikle barnet,

hans kreative evner, uddannelse af en kreativ personlighed som helhed

Intellektuel udvikling sker ikke af sig selv, men som et resultat af barnets multilaterale interaktion med andre mennesker: i kommunikation, i aktiviteter og i særdeleshed i pædagogiske aktiviteter.

Den moderne skoles opgave er ikke så meget assimilering af viden som sådan, men den generelle udvikling, udvikling af evnen til at tilegne sig viden, at mestre den. I denne henseende er udviklingen af ​​almene uddannelsesaktiviteter for skolebørn af særlig betydning.

Grundlaget for generel uddannelsesaktivitet er, som du ved, dannet af generelle uddannelsesmæssige og fagmæssige intellektuelle færdigheder, hvis tilstedeværelse og dannelsesniveau i sidste ende bestemmer succesen af ​​denne aktivitet.

Almindelige pædagogiske intellektuelle færdigheder defineres som beredskab til teoretiske handlinger, der udføres hurtigt, præcist og bevidst baseret på erhvervet viden og livserfaring. Disse er handlinger i den mentale plan, som er forbundet med processen med at mestre en række forskellige uddannelsesfag. I modsætning til fagfærdigheder har de en bred vifte af handlinger, derfor refererer generelle pædagogiske intellektuelle færdigheder til "meta-viden", det vil sige dem, der bruges på forskellige områder, når man assimilerer forskellig viden (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Kriterierne for intellektuel, mental udvikling er:

selvstændig tænkning,

hastighed og styrke af assimilering af undervisningsmateriale,

hurtig orientering ved løsning af ikke-standard opgaver,

evnen til at skelne det væsentlige fra det ikke-væsentlige,

forskellige niveauer af analytiske og syntetiske aktiviteter,

kritisk sind.

Intellektuelle almenpædagogiske færdigheder og evner giver en klar struktur for indholdet af processen med at opstille og løse pædagogiske problemer. Disse omfatter:

definition af analyse- og synteseobjekter og deres komponenter;

identifikation af væsentlige træk ved objektet;

bestemmelse af forholdet mellem objektets komponenter;

udføre forskellige typer sammenligning;

etablering af årsagssammenhænge;

arbejde med koncepter, domme;

informationsklassificering;

besiddelse af beviskomponenter;

at formulere et problem og bestemme måder at løse det på

Niveauet for intellektuel udvikling af en yngre studerende bestemmes hovedsageligt af graden af ​​dannelse af følgende færdigheder:

Dialektisk analysere undervisningsmateriale eller andet materiale;

Sammenlign objekter, fakta, fænomener;

klassificere materialet;

Opsummer, lav et resumé;

Abstrakt;

Fremhæv det vigtigste, væsentlige;

Syntetisere materiale;

Etablere årsagssammenhænge, ​​analogier;

Fremhæv logisk fuldstændige dele i læsningen, etablere forholdet og indbyrdes afhængighed mellem dem;

Skriv et essay om et givent emne;

Brug forskningsfærdigheder (problemstilling, hypoteseudvikling, valg af løsningsmetoder, bevis, verifikation).

Til dette er det meget vigtigt at skabe betingelser i folkeskolen for fuld udvikling af børn, at danne stabile kognitive processer i dem, at udvikle færdigheder og evner til mental aktivitet, uafhængighed i søgen efter måder at løse problemer på.

Sådanne betingelser er dog ofte ikke fuldt ud tilvejebragt, da lærerens tilrettelæggelse af elevhandlinger efter modellen stadig er en almindelig teknik i praksis, øvelser af en træningstype baseret på imitation og ikke kræver opfindelser og initiativ.

Under disse forhold udvikler børn ikke nok så vigtige tænkningskvaliteter som dybde, kritik, fleksibilitet, som er aspekter af hans uafhængighed. Udviklingen af ​​selvstændig tænkning kræver en individuel tilgang til hvert barn.

Udviklingen af ​​psykologiske neoplasmer i grundskolealderen er uløseligt forbundet med uddannelses- og legeaktiviteter.

Spillet er en kilde til udvikling af barnets bevidsthed, vilkårligheden af ​​dets adfærd, en særlig form for modellering af forholdet mellem et barn og en voksen.

Legemiljøet skaber et miljø, hvor børn er villige og i stand til at udøve deres selvstændighed. Spilhandlinger barn, ledsaget af en høj følelsesmæssig stigning, stabil kognitiv interesse, er mest en stærk stimulans for hans aktivitet i kognition.

Af stor interesse for yngre elever er spil i læringsprocessen - didaktiske lege. Disse spil får dig til at tænke og giver eleven mulighed for at teste og udvikle sine evner. De er et af midlerne til at udvikle intellektuelle evner.

Målene med at bruge didaktiske spil med følge:

Intellektuel udvikling af yngre studerende;

Oprettelse af passende betingelser for dannelsen af ​​udviklingen af ​​hvert barn som person, udviklingen af ​​hans kreative evner;

Individuel tilgang til hvert barn og brug af individuelle læremidler;

Følelsesmæssig og psykologisk udvikling af yngre skolebørn, som faciliteres ved deltagelse i didaktiske lege.

Uddybning af tidligere erhvervet viden;

Øge mængden af ​​begreber, ideer og information, som den studerende mestrer; de udgør elevens individuelle oplevelse.

Udvikling af intellektuelle færdigheder i undervisningen i det russiske sprog

Didaktiske spil har længe indtaget en stærk plads i praksis med at gennemføre russiske sproglektioner i folkeskolen. Visse metoder til deres forberedelse og opførsel er blevet udviklet, et væld af materiale er blevet akkumuleret, og der er en række interessante læremidler. Men det moderne liv stiller stadig højere krav til eleven som person, så det er på tide at tage det didaktiske spil til et kvalitativt nyt niveau, for at gøre det kreativt.

I de primære klasser i den moderne skole er en af ​​de effektive metoder, der aktivt påvirker kognitiv aktivitet, deres følelsesmæssige sfære, et kreativt spil. Det bidrager til skabelsen af ​​en følelsesmæssig stemning blandt skolebørn, forårsager en positiv holdning til de udførte aktiviteter, forbedrer den generelle præstation, gør det muligt gentagne gange at gentage det samme materiale uden monotoni og kedsomhed og opnå dets varige assimilering.

For eksempel er der et spil, hvor du skal indtaste et bogstav i hver celle for at lave et ord.

Først skal du give hver elev mulighed for at komme med deres egne ord og opmuntre hver ny mulighed. (hval, busk, kort, bog osv.) Derefter kan du komplicere dette spil ved at bede børnene om at opfange ord til kun én del af talen eller om et givent emne eller en eller anden staveregel.

Læreren kan udføre sådan et spil mange gange, på forskellige stadier af lektionen, det vigtigste er, at det opfylder lektionens mål og passer organisk

ind i strukturen.

Den næste type af et sådant mangefacetteret kreativt spil i russisk sproglektioner kan være spillet "Ekstra Word". Essensen af ​​dette spil er, at eleverne fra et antal ord først skal fjerne et "ekstra ord", der underbygger deres svar, derefter fra det resterende, så et mere, indtil der er 2-3 "nødvendige ord" tilbage.

Hvad er det manglende ord i denne linje: Yura, Julia, Juno, Ella.

Svarmuligheder:Ella , da alle ord begynder med et stort bogstav "U", og ordetElla med et stort bogstav "E";Juno , fordi med alle ord

2 stavelser hver, og denne har tre;Julia, fordi i alle ord står bogstavet "a" til sidst og i ordetJulia "JEG";Yura , fordi Alle navne er kvindelige, men denne er mandlig.

Dette spil er nyttigt, fordi eleverne ufrivilligt skal sammenligne de foreslåede ord efter forskellige kriterier: leksikalsk betydning, sammensætning, grammatiske træk osv. - hvilket altid fører til udvikling af koncepter.

Et stort spillerum for børns fantasi åbnes af et spil til at opfinde deres egne ord (nødvendigvis motiveret, det vil sige at have en forbindelse med rigtige ord. For eksempel, når han studerer emnet "Egennavne", vil han bede børn om at komme op. med deres egne kaldenavne for dyr, der viser deres udseende eller vaner : geden Bodulya, hanen Krikun, hunden Layushka, hesten Swift-footed, lammet Curly osv.

Når man lærer at modtage klassificering, kan hver opgave kompliceres eller forenkles ved at øge eller formindske antallet af objekter i gruppen, ændre selve objekterne, udseendet af flere faser af løsningen, udseendet af flere mulige opdelingsmuligheder.

Hvordan blev bogstaverne opdelt i to grupper?

a) AOUYE YAYOYIYU

b) AOUYIE YAEOYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Hvordan opdeles ord i to grupper?

a) pit barn

anker mynte

elmebær

(Funktion af bogstavet "I")

b) Misha Ivanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Navne i første kolonne, efternavne i anden)

Inddel ord i grupper:

myrer, nattergale, spurve, syrener, kornblomster, klokker.

(Det kan opdeles i to grupper: repræsentanter for flora, repræsentanter for fauna; kan opdeles i to grupper: ord med et skillende blødt tegn, ord, hvor det bløde tegn er en indikator for konsonanternes blødhed).

Metagrammer ( gåder, hvor de givne ord gættes efter tegnene formuleret i en kortfattet rimtekst, og indholdet af en sådan opgave skal indeholde bogstaver, hvis ændring ændrer ordets betydning)

Jeg er med "P" - rund, gul, smager godt

Og jeg gemmer mig under jordens overflade

Og med "K" er jeg nogle gange lille, nogle gange enorm

Og jeg rejser ofte skibe. (Roer - flod)

Et kalligrafisk minut, eller et minuts kalligrafi, er en integreret del af hver lektion. Der afsættes 5-8 minutter til implementeringen i lektionens struktur. Denne type arbejde bidrager til børns evne til at se, rette og analysere egne og andres fejl. Børn overvejer interessante øvelser, der får dig til at tænke godt, knække dit hoved, lære dig at tænke og ikke bare skrive af. Opgaverne kan være meget forskellige. For eksempel skriver en lærer en kæde af bogstaver eller elementer, hver gang sammensat efter et nyt princip, og børnene skal lægge mærke til dette mønster og sige det.

en)II II - der er en stigning i det lille bogstav efter det store bogstav med én, hvilket betyder, at den næste kæde er skrevet sådan: Iiii etc.

b)Ii Ii - skiftevis store og små bogstaver;

i)II II - hver efterfølgende kæde øges med et stort bogstav.

Det er muligt at arbejde sådan her:

Bogstav T.

ord på tavlen: smuk, charmerende, vidunderlig, trist.

-en) hvilken del af tale refererer disse ord til? (Del af tale er et adjektiv.) Hvad er de grammatiske træk ved adjektiver.

b) hvilket adjektiv kan være synonymt medtrist?

(trist). Hvad er stavningen af ​​dette ord? (uudtalelig konsonant T). Hvilket andet ord har denne stavemåde? (I ordetcharmerende )

Har du gættet, hvilket brev vi vil skrive? (brevt)

Lænke: tttt tttt

Krydsord indtager en særlig plads i systemet med didaktiske spil. Krydsord er teknologisk nemme at bruge. I dem er alle reglerne forudbestemt, alt, hvad der er nødvendigt for implementering, er tilgængeligt. Eleven løser krydsordet fra start til slut. Hans arbejde afhænger ikke af andre børn, han får maksimal uafhængighed. Og selvstændigt arbejde er den vigtigste måde for eleverne at mestre ny viden, færdigheder og evner. Den udviklende og organiserende rolle for krydsord er, at eleverne, når de løser dem, skal arbejde uden nogen form for tvang med lærebøger, manualer, opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier.

At kompilere krydsord er ikke en let opgave; det er sværere at kompilere et tematisk krydsord end normalt, fordi ordforrådet er begrænset til et bestemt vidensområde. Ved sammenstilling af krydsord er det nødvendigt at overholde et sådant didaktisk princip som indholdets videnskabelige karakter og dets tilgængelighed for eleverne. Det er også nødvendigt at matche og sammenkoble indholdet af krydsordet og processen med at løse det.

Didaktisk spil er meget vigtigt for udviklingen af ​​intellektuelle færdigheder og kognitive evner hos børn. I deres helhed bidrager didaktiske spil (udviklende, kognitive) til udviklingen hos børn af tænkning, hukommelse, opmærksomhed, kreativ fantasi, evnen til at analysere og syntetisere, opfatte rumlige relationer, udvikle konstruktive færdigheder og kreativitet, uddanne eleverne i observation, rimelighed af domme, vaner med selvransagelse, lærer børn at underordne deres handlinger til opgaven, for at bringe det påbegyndte arbejde til slutningen.

Ethvert barn har evner og talenter. Børn er naturligvis nysgerrige og ivrige efter at lære. For at de kan vise deres talenter, har de brug for intelligent vejledning fra voksne. Lærerens opgaver, ved hjælp af en række forskellige undervisningsmetoder, herunder spil, udvikler systematisk og målrettet børns mobilitet og fleksibilitet i tænkningen; at lære børn at ræsonnere, at tænke og ikke at proppe, selv at drage konklusioner for at føle fornøjelsen ved at lære.

Litteratur.

Bakulina G.A. brugen af ​​komplekse intellektuel-sproglige øvelser i russisk sprogundervisning. //Folkeskole nr. 1.2003.

Tyurina I.A. Spiller i undervisningen i det russiske sprog. // folkeskole, №2.2008

Grischuk Yu.V. At lære skolebørn at modtage klassifikation. // Folkeskole. №8.2006

Kudryashova G.V. Møde i folkeskolelærernes metodeforening "Pædagogiske og didaktiske spil som middel til at udvikle elevernes kognitive aktivitet: fordele og ulemper" // Skoleleder i folkeskolen. №8.2007

Peshkova T.P. Kalligrafisk minut som et middel til at øge interessen for det russiske sprog. // Folkeskole. №12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Aktualisering af elevernes kognitive interesse: krydsord i systemet med didaktiske spil. // Folkeskole, nr. 1.2007

Brugen af ​​didaktiske spil i undervisningen i folkeskolen.

www.fos.ru.pedagog 19507html

Øvelser til udvikling af intellektuelle evner.

azps.ru/training/

Dannelse af almene pædagogiske færdigheder og evner i folkeskolen.

Elever i grundskolealderen er karakteriseret ved visse niveauer af sådanne intellektuelle evner som hukommelse, opfattelse, fantasi, tænkning og tale, opmærksomhed, desuden er disse evner opdelt i forskellige niveauer (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - uddannelsesmæssige og kreative. Der er også generelle intellektuelle evner og særlige evner.

Generelle intellektuelle evner er de evner, der er nødvendige for at udføre ikke kun én, men mange typer aktiviteter; disse evner opfylder de krav, der ikke stilles af én, men af ​​en hel række, en bred vifte af relativt relaterede aktiviteter. Generelle intellektuelle evner omfatter for eksempel sådanne egenskaber i sindet som mental aktivitet, kritik, systematik, hurtig mental orientering, højt niveau analytisk og syntetisk aktivitet, koncentreret opmærksomhed, perception, hukommelse, fantasi, tænkning og tale, opmærksomhed. Overvej hver type intellektuel evne mere detaljeret.

Perception er præget af ufrivillighed, selvom elementer af vilkårlig opfattelse findes allerede i førskolealderen. Børn kommer i skole med tilstrækkeligt udviklede perceptionsprocesser: de har høj synsstyrke og hørelse, de er godt orienteret til mange former og farver. Men elever i første klasse mangler stadig en systematisk analyse af selve objekternes opfattede egenskaber og kvaliteter. Når de ser på et billede, læser en tekst, springer de ofte fra den ene til den anden og mangler væsentlige detaljer. Dette er let at bemærke i lektionerne om at tegne et objekt fra livet: tegninger er kendetegnet ved en sjælden række former og farver, nogle gange væsentligt forskellige fra originalen.

Opfattelsen af ​​en yngre studerende bestemmes først og fremmest af egenskaberne ved selve objektet, derfor opfatter børn ikke det vigtigste, væsentlige, men hvad der tydeligt skiller sig ud fra baggrunden af ​​andre objekter (farve, størrelse, form, etc.). Perceptionsprocessen er ofte kun begrænset til genkendelse og efterfølgende navngivning af et objekt.

Opfattelse i klasse I-II er karakteriseret ved svag differentiering: ofte forveksler børn lignende og tætte, men ikke identiske objekter og deres egenskaber, og blandt hyppige fejl er der udeladelser af bogstaver og ord i sætninger, udskiftning af bogstaver i ord og andre bogstavelige forvrængninger af ord. Men i tredje klasse lærer børn perceptions "teknikken": sammenligne lignende genstande, fremhæve det vigtigste, væsentlige. Perception bliver til en målrettet, kontrolleret proces, bliver dissekeret.

Når vi taler om visse typer perception, skal det bemærkes, at orienteringen mod sensoriske standarder for form, farve og tid øges i folkeskolealderen. Det viste sig således, at børn nærmer sig form og farve som separate træk ved et objekt og aldrig modarbejder dem. I nogle tilfælde, for at karakterisere objektet, tager de formen, i andre - farven.

Men generelt bliver opfattelsen af ​​farver og former mere præcis og differentieret. Formopfattelsen er bedre givet i plane figurer, og ved navngivning af tredimensionelle figurer (kugle, kegle, cylinder) er der lange vanskeligheder og forsøg på at objektivere ukendte former gennem specifikke velkendte objekter (cylinder = glas, kegle = låg osv.). ). Børn genkender ofte ikke en form, hvis den er placeret på en usædvanlig måde (for eksempel en firkant med hjørnet nedad). Dette skyldes det faktum, at barnet fatter det generelle udseende af tegnet, men ikke dets elementer, derfor er opgaver til sønderdeling og konstruktion (pentamino, geometrisk mosaik osv.) meget nyttige i denne alder.

I opfattelsen af ​​plotbilledet er der en tendens til at fortolke, fortolke plottet, selvom en simpel opremsning af de afbildede genstande eller deres beskrivelse ikke er udelukket.

Generelt er udviklingen af ​​perception karakteriseret ved en stigning i vilkårlighed. Og hvor læreren underviser i observation, fokuserer på forskellige egenskaber ved objekter, er børn bedre orienteret både i virkeligheden generelt og i undervisningsmaterialet i særdeleshed.

Mindet om et ungdomsskolebarn er en primær psykologisk komponent i pædagogisk og kognitiv aktivitet. Derudover kan hukommelsen betragtes som en selvstændig mnemonisk aktivitet, der specifikt sigter mod at huske. I skolen lærer eleverne systematisk en stor mængde materiale udenad og gengiver det derefter. En yngre studerende husker lettere, hvad der er lyst, usædvanligt, hvad der gør et følelsesmæssigt indtryk. Uden at mestre mnemonisk aktivitet stræber barnet efter udenadslære, hvilket slet ikke er et karakteristisk træk ved hans hukommelse og forårsager enorme vanskeligheder. Denne mangel elimineres, hvis læreren lærer ham rationelle metoder til memorering.

Det yngre skolebarns mnemoniske aktivitet, såvel som hans undervisning generelt, bliver mere vilkårlig og meningsfuld. En indikator for meningsfuldheden af ​​memorering er den studerendes beherskelse af teknikker, metoder til memorering.

Den vigtigste husketeknik er at opdele teksten i semantiske dele, udarbejde en plan. I grundskolen anvendes andre metoder også til at lette memorering, sammenligning og korrelation.

Det skal også bemærkes, at uden særlig træning kan en yngre studerende ikke bruge rationelle memoreringsmetoder, da de alle kræver brug af komplekse mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning), som han gradvist mestrer i læreprocessen. Mestring af reproduktionsteknikker af yngre skolebørn er kendetegnet ved sine egne karakteristika.

Reproduktion er en vanskelig aktivitet for en yngre studerende, der kræver målsætning, inddragelse af tænkeprocesser og selvkontrol.

I begyndelsen af ​​læringen er selvkontrol hos børn dårligt udviklet, og forbedringen går gennem flere stadier. Først kan eleven kun gentage materialet mange gange, mens han husker, derefter forsøger han at kontrollere sig selv ved at kigge i lærebogen, dvs. ved hjælp af anerkendelse, så dannes i læringsprocessen behovet for reproduktion.

I processen med memorering og især reproduktion udvikler frivillig hukommelse sig intensivt, og med klasse II-III øges dens produktivitet hos børn, sammenlignet med ufrivillig, dramatisk. En række psykologiske undersøgelser viser dog, at begge typer hukommelse i fremtiden udvikler sig sammen og hænger sammen. Dette forklares ved, at udviklingen af ​​vilkårlig memorering og dermed evnen til at anvende dens teknikker så hjælper med at analysere indholdet af undervisningsmaterialet og dets bedre memorering. Som det kan ses af det foregående, er hukommelsesprocesser karakteriseret ved aldersrelaterede karakteristika, hvis viden og hensyn er nødvendig for, at læreren kan organisere vellykket læring og mental udvikling af eleverne.

Fantasi i sin udvikling går gennem to faser. I den første karakteriserer de genskabte billeder meget tilnærmelsesvis objektet, er fattige på detaljer, inaktive - dette er en genskabende (reproduktiv) fantasi. Den anden fase er karakteriseret ved en betydelig bearbejdning af figurativt materiale og skabelsen af ​​nye billeder - dette er en produktiv fantasi. I første klasse er fantasien afhængig af specifikke genstande, men med alderen kommer ordet først, hvilket giver plads til fantasien.

Hovedretningen i udviklingen af ​​børns fantasi er overgangen til en stadig mere korrekt og fuldstændig afspejling af virkeligheden på baggrund af relevant viden. Med alderen øges realismen i børns fantasi. Dette skyldes akkumulering af viden og udvikling af kritisk tænkning.

Fantasien hos et ungdomsskolebarn er i starten karakteriseret ved en lille bearbejdning af eksisterende ideer. I fremtiden dukker kreativ bearbejdning af ideer op.

Et karakteristisk træk ved en yngre studerendes fantasi er hans afhængighed af specifikke genstande. Så i spillet bruger børn legetøj, husholdningsartikler osv. Uden dette er det svært for dem at skabe billeder af fantasien. På samme måde, når han læser og fortæller et barn, stoler han på et billede, på et bestemt billede. Uden dette kan eleven ikke forestille sig, genskabe den beskrevne situation.

Som et resultat af lærerens konstante arbejde begynder udviklingen af ​​fantasien at gå i følgende retninger.

1. Først er billedet af fantasien vagt, uklart, så bliver det mere præcist og bestemt.

2. Til at begynde med afspejles kun få tegn i billedet, men i anden eller tredje klasse er der meget mere og væsentlige.

3. Behandlingen af ​​billeder, akkumulerede ideer i klasse I er ubetydelig, men ved klasse III opnår eleven meget mere viden, og billedet bliver mere generaliseret og lysere. Børn kan ændre historiens historie, introducere en konvention, forstå dens essens.

4. Først kræver ethvert billede af fantasien afhængighed af et bestemt objekt (når man læser og fortæller, for eksempel afhængighed af et billede), og derefter udvikles afhængighed af et ord. Det er dette, der giver eleven mulighed for at skabe et mentalt nyt billede (børn skriver essays baseret på lærerens historie, alt efter hvad de læser i bogen).

I læringsprocessen, med den generelle udvikling af evnen til at kontrollere sin mentale aktivitet, bliver fantasien også en stadig mere styret proces, og dens billeder opstår i takt med de opgaver, som indholdet af pædagogisk aktivitet stiller dem.

Tænkning, som det var, forener alle kognitive processer, sikrer deres udvikling, fremmer deres deltagelse på hvert trin af den mentale handling. Og selve de kognitive processer får i nødvendige tilfælde en struktur, der ligner en intellektuel handling. Opgaver til opmærksomhed, memorering, reproduktion er i det væsentlige transformerede intellektuelle opgaver, der løses ved hjælp af tænkning.

Tankegangen hos et barn i folkeskolealderen bevæger sig fra visuel-figurativ til verbal-logisk, konceptuel tænkning. Dette giver mental aktivitet en dobbelt karakter: konkret tænkning, som er forbundet med virkeligheden og direkte observation, begynder at adlyde logiske principper, men samtidig er abstrakte, formel-logiske konklusioner endnu ikke tilgængelige for et barn i denne alder. Derfor udvikler et barn i denne alder forskellige former for tænkning, der bidrager til succes med at mestre undervisningsmaterialet.

Den gradvise dannelse af en intern handlingsplan fører til væsentlige ændringer i alle intellektuelle processer. I begyndelsen har børn en tendens til at generalisere baseret på ydre, normalt uvæsentlige, træk. Men i læringsprocessen retter læreren deres opmærksomhed mod forbindelser, relationer, på det, der ikke direkte opfattes, så eleverne bevæger sig til et højere niveau af generaliseringer, de er i stand til at assimilere videnskabelige begreber uden at stole på visuelt materiale.

I folkeskolen udvikles alle kognitive processer, men D.B. Elkonin, ligesom L.S. Vygotsky mener, at ændringer i opfattelse og hukommelse er afledt af tænkning. Det er tænkningen, der bliver centrum for udviklingen i denne periode. På grund af dette følger udviklingen af ​​perception og hukommelse intellektualiseringens vej. Eleverne bruger mentale handlinger til at løse problemer med opfattelse, huske og reproduktion. "Takket være tænkningens overgang til et nyt, højere niveau sker der en omstrukturering af alle andre mentale processer, hukommelsen bliver til tænkning, og perceptionen bliver til tænkning. Tænkeprocessernes overgang til et nyt niveau og den tilhørende omstrukturering af alle andre processer. udgøre hovedindholdet i mental udvikling i folkeskolealderen”.

I folkeskolen lægges der stor vægt på dannelsen af ​​videnskabelige begreber. De skelner mellem emnebegreber (viden om generelle og væsentlige træk og egenskaber ved genstande - fugle, dyr, frugter, møbler osv.) og relationsbegreber (viden, der afspejler sammenhænge og relationer mellem objektive ting og fænomener - størrelse, evolution mv.). .).

For det første skelnes flere faser af assimilering:

1) fremhæve de funktionelle træk ved objekter, dvs. forbundet med deres formål (ko - mælk);

2) opregning af kendte egenskaber uden at fremhæve væsentlige og ikke-essentielle (agurk er en frugt, vokser i en have, grøn, velsmagende, med frø osv.);

3) fremhæve fælles, væsentlige træk i en klasse af enkelte objekter (frugter, træer, dyr).

For sidstnævnte skelnes der også adskillige udviklingsstadier:

1) overvejelse af specifikke individuelle tilfælde af udtryk for disse begreber (den ene mere end den anden);

2) en generalisering vedrørende kendte, stødte tilfælde og ikke udvidet til nye tilfælde;

3) en bred generalisering gældende for alle tilfælde.

Den fremherskende type opmærksomhed i begyndelsen af ​​læring er ufrivillig opmærksomhed, hvis fysiologiske grundlag er den orienterende refleks af den pavlovske type - "hvad er det?". Barnet er endnu ikke i stand til at kontrollere sin opmærksomhed; reaktionen på det nye, det usædvanlige er så stærk, at han distraheres, idet han er prisgivet direkte indtryk. Selv når de fokuserer opmærksomheden, bemærker yngre elever ofte ikke det vigtigste og væsentlige, idet de bliver distraheret af individuelle, iørefaldende, mærkbare tegn i ting og fænomener. Derudover er børns opmærksomhed tæt forbundet med tænkning, og derfor kan det være svært for dem at fokusere på uklart, uforståeligt, meningsløst stof.

Men et sådant billede i udviklingen af ​​opmærksomhed forbliver ikke uændret; i klasse I-III er der en stormfuld proces med dannelse af vilkårlighed i almindelighed og frivillig opmærksomhed i særdeleshed. Dette skyldes barnets generelle intellektuelle udvikling, med dannelse af kognitive interesser og udvikling af evnen til at arbejde målrettet.

Barnets selvorganisering er en konsekvens af organisationen, som i første omgang er skabt og styret af voksne, af læreren. Den generelle retning i udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed består i barnets overgang fra at nå et mål sat af en voksen til at sætte og nå sine egne mål.

Men det yngre skolebarns frivillige opmærksomhed er stadig ustabil, da han endnu ikke har interne midler til selvregulering. Denne ustabilitet findes i svagheden i evnen til at fordele opmærksomhed, i let distraherbarhed og mæthed, træthed, besvær med at skifte opmærksomhed fra et objekt til et andet. I gennemsnit er et barn i stand til at fastholde opmærksomheden inden for 15-20 minutter, så lærere tyer til forskellige typer pædagogisk arbejde for at neutralisere de anførte træk ved børns opmærksomhed. Derudover har psykologer fundet ud af, at i klasse I-II er opmærksomheden mere stabil, når man udfører ydre handlinger og mindre stabil, når man udfører mentale handlinger.

Denne funktion bruges også i pædagogisk praksis, hvor mentale aktiviteter veksles med materielle og praktiske (tegning, modellering, sang, fysisk træning). Det blev også fundet, at børn er mere tilbøjelige til at blive distraheret, hvis de udfører enkle, men monotone aktiviteter, end når de løser komplekse opgaver, der kræver brug af forskellige måder og arbejdsmetoder.

Udviklingen af ​​opmærksomhed er også forbundet med udvidelsen af ​​dens volumen, evnen til at distribuere den. Derfor viser opgaver med parvis kontrol sig at være meget effektive i de lavere klasser: Ved at kontrollere en nabos arbejde bliver barnet mere opmærksomt på sit eget. N. F. Dobrynin fandt ud af, at yngre skolebørns opmærksomhed er tilstrækkeligt koncentreret og stabil, når de er fuldt optaget af arbejdet, når arbejdet kræver maksimal mental og motorisk aktivitet, når følelser og interesser fanges af det.

Tale er en af ​​de vigtigste mentale processer for et yngre skolebarn, og tale beherskes i modersmålets lektioner på linje med dets lyd-rytmiske, intonationsside; på linje med at mestre den grammatiske struktur og ordforråd, øge ordforrådet og forstå egne taleprocesser.

En af talens funktioner, der kommer i forgrunden, er kommunikativ. Det yngre skolebarns tale er varieret med hensyn til graden af ​​vilkårlighed, kompleksitet, planlægning, men hans udtalelser er meget direkte. Ofte er dette tale-gentagelse, tale-navngivning, barnet kan være domineret af komprimeret, ufrivillig, reaktiv (dialogisk) tale.

Taleudvikling er det vigtigste aspekt af den overordnede mentale udvikling i barndommen. Tale er uløseligt forbundet med tænkning. Når barnet mestrer tale, lærer det at forstå andres tale tilstrækkeligt, at udtrykke sine tanker sammenhængende. Tale giver barnet mulighed for at verbalisere egne følelser og oplevelser, hjælper med at udføre selvregulering og selvkontrol af aktiviteter.

I folkeskolealderen er "en meget væsentlig tilegnelse af barnets taleudvikling dets beherskelse af skriftlig tale, ... hvilket har stor betydning for barnets mentale udvikling." Denne periode står for aktiv læring i læsning (dvs. at forstå skriftsprog) og skrivning (opbygning af dit eget skriftsprog). Ved at lære at læse og skrive lærer barnet på en ny måde - sammenhængende, systematisk, eftertænksomt - at opbygge sin mundtlige tale.

I en lektion på skolen kan en lærer bruge en række opgaver og øvelser, der bidrager til børns overordnede taleudvikling: berigelse af ordforråd, forbedring af talens grammatiske struktur mv.

For en kærlig forælder er hans baby den smarteste. Ja, sindet er en medfødt evne hos en person, og niveauet af dets udvikling i de tidlige år afhænger af arvelighed. Men selvom genomet ikke svarede til mors eller fars forventninger om at have et lille geni, kan du opdrage ham.

Så du har besluttet at finde ud af, hvordan du udvikler et barns intellektuelle evner, opdrager en datter eller søn smart, talentfuld, endnu mere succesfuld end dig. Det er muligt at flytte ansvaret i 4-6 års alderen til pædagoger eller vejledere, men det er bedre at studere sammen.

For at hjælpe forældre har vi udviklet LogicLike platformen.
Nu er det bare oprette en børneprofil og vi vil minde dig om, fortælle dig, hvor du skal begynde.

Grundlæggende intellektuelle evner til at udvikle sig hos børn

Udvikle en førskolebørns praktiske og følelsesmæssige intelligens, hans kreative og logiske tænkning bevidst, med en forståelse af, hvad der skal arbejdes med. Børn i alderen fem til syv år har hårdt brug for træning:

• perception - en kognitiv proces (den kan være enkel, kompleks og speciel i forhold til abstrakte begreber - tid, bevægelse, begivenheder);
• hukommelse - grundlaget for fondene, uden hvilke den yderligere effektive udvikling af førskolebørns intellektuelle og kreative evner er umulig;
• opmærksomhed: fascinerende mentale aktiviteter hjælper med dannelsen af ​​frivillig opmærksomhed; forældrenes opgave er at "skifte" barnet fra ufrivillig opmærksomhed under spillet til vilkårlig for bedre opfattelse og assimilering af ny information.

På dette stadium skal du "have tid" til at udvikle generelle intellektuelle evner - analytiske, logiske, deduktive. Og så, med barnets overgang til et nyt niveau, vil de mestrede tankefærdigheder blive grundlaget for at opnå høje resultater i nye, mere komplekse træningspas og øvelser.

Udvikling af intellektuelle evner hos førskolebørn

Udviklingen af ​​følelsesmæssig og social intelligens er emnet for en separat artikel. Vi vil hovedsageligt tale om, hvordan man udvikler mental intelligens (logisk-matematisk og rumlig) og verdslig intelligens (fornuft og hurtig forstand).

Intelligens realiseres gennem en række evner, der skal udvikles fra den tidlige barndom:

• at vide og lære;
• analysere information med henblik på systematisering og kvalitativ assimilering;
• evnen til at tænke logisk;
• finde mønstre og forskelle i den modtagne information, opbygge associationer til tidligere lært fakta.

Gad vide om du kan klare alt dette på egen hånd? Men du er ikke den, der vil give efter for vanskeligheder. Ellers ville de ikke læse vores materiale, hvilket ikke er så let for opfattelsen af ​​en person fyldt med snesevis af forskellige daglige opgaver. 🙂

I kan sagtens gøre undervisningen til et spændende fælles tidsfordriv. Gør udviklingen af ​​intellektuelle og kreative evner til et sjovt spil, og dit barn vil lære at mestre og assimilere tonsvis af information.

Blandt de mest effektive opgaver og øvelser til at udvikle sindet og intellektet hos en førskolebørn:

1. . Mens barnet og moren tænker over svaret (det er godt, hvis sønnen eller datteren vænner sig til at udtale logikken i deres egne ræsonnementer), udvikler gættegåder logisk tænkning, koncentration og hukommelse. Den største fordel ved gåder, charades og andre gåder er effektiv træning for hjernen. Sådanne øvelser til udvikling af intellektuelle evner bliver noget som en opvarmning, før du spiller sport (kun ikke musklerne vil svinge, men hjernen).
2. Logiske opgaver ( , ). Hvis gåder først og fremmest træner for tankehastighed, så er opgaver allerede klasser til at udvikle færdigheden til dybt og omfattende analysere situationen, for at udvikle fleksibilitet i tænkning og opfindsomhed. Logiske opgaver træner evnen til at have flere forhold for øje på én gang og danner evnen til at udvikle din egen tilgang til at finde det rigtige eller bedste svar.
3. - Den nemmeste måde at komme i gang på. De er lyse, "skærpet" til træning af frivillig opmærksomhed og stimulerer aktiv logisk tænkning (plus de kan udvikle hukommelse, evnen til at lave forudsigelser, bygge strategier). Mange spil af denne art er baseret på hastigheden af ​​udførelsen af ​​opgaver.

Også på dette stadium er det værd at indgyde børn en kærlighed til læsning og sport, musik og dans. I dans, kampsport, holdsport skal du altid bevæge dig og tænke på samme tid for dig selv og andre deltagere i processen. Alt dette fungerer godt for udviklingen af ​​intellektuelle evner, ikke kun for førskolebørn, men også i enhver alder. Både de gamle romere og moderne videnskabsmænd er enige i deres mening: sindets evner og graden af ​​fysisk udvikling hænger sammen.

Udvikling af skolebørns intellektuelle evner

Fra de elementære klasser er det bydende nødvendigt for drenge og piger at udvikle kritisk og logisk tænkning (detaljeret information med en specifik løsning -).

I alderen 6-10 år dannes et menneskes tankegang – analytisk, visuelt-figurativt eller blandet.

Allerede i folkeskolen bør børn aktivt udvikle:

• operativ hukommelse (evnen til at huske flere mellemliggende fakta, beslutninger, konklusioner);
• færdigheder til at ordne tanker i domme, stræbe efter at bygge den korrekte tænkningsarkitektur;
• evnen til at drage konklusioner fra de modtagne arrays af information;
• gradvist øge hastigheden af ​​analytiske og andre operationer.

For bedre at forstå, hvordan man udvikler intellektet i et barn, hvordan man kan hjælpe ham med at forbedre sine mentale evner, skal du indse:

• kun omfattende arbejde med at øge intellektuelle evner i grundskolealderen (logik, kreativitet, lærdom, følelsesmæssig, social og praktisk intelligens) vil danne en succesfuld personlighed;
• en udtalt tendens til analytisk tænkning ophæver ikke kreative impulser, de "gemmer sig" kun bag logik, men de kan og bør udvikles for at opdrage en harmonisk personlighed;
• det er nødvendigt at forbedre dine intellektuelle evner ikke kun ved computeren eller på en anden relativt passiv måde, men også gennem sport: de ubestridte ledere er skak, karate; enhver holdspilsport, generel fysisk træning og atletik er også nyttige.

Øvelser til udvikling af intellektuelle og kreative evner hos yngre elever

I de første klasser lærer børn endnu ikke matematik, de er lige begyndt på en introduktion til regneforløbet. Det er dog allerede muligt at løse simple opgaver til at finde mønstre og andre opgaver til logik med dem.

LogicLike uddannelsessted omfatter mere end 2500 underholdende pædagogiske opgaver for børn. Tilmeld og vis det til dit barn.

Sådanne øvelser er en fremragende træning i evnen til at tænke, ræsonnere. Effektive for udviklingen af ​​intellektuelle evner i folkeskolealderen er også de øvelser, der anbefales til yngre børn (se mere om puslespil til logik, opgaver og intellektuelle spil ovenfor).

Perioden fra syv til ti år er den mest intensive med hensyn til udvikling af intelligens. På dette tidspunkt hjælper naturen selv: barnets følelse af rivalisering intensiveres og frivillig opmærksomhed og bevidst interesse for analytisk aktivitet dannes. Til matematiske og logiske opgaver kan du roligt tilføje:

• opgaver til rumlig tænkning (figurer og deres sweeps, refleksioner osv.);
• skak - perfekt udvikle intellektet og motivere med muligheden for at overgå modstanderen i sindets fleksibilitet og opfindsomhed; - er i stand til at lære skak på et anstændigt niveau selv for en nybegynder og øge interessen for dette spil betydeligt;
• forskellige puslespil til verbal-logisk, visuel-figurativ og abstrakt-logisk tænkning, kreativitet, opfindsomhed og opfindsomhed, herunder opgaver til sandhed og løgne, algoritmer, puslespil med tændstikker og meget mere.

Et omfattende træningsprogram er opbygget på en sådan måde, at kompleksitetsniveauet i hver kategori af opgaver gradvist øges. Hvor skal man begynde?

Som et resultat af at bestå kurset for udvikling af logisk tænkning og intelligens, vil et 10-12-årigt barn ikke kun være i stand til at løse så komplekse problemer, som mange voksne måske ikke er i stand til, men i mange aspekter af intellektuel udvikling vil være to hoveder højere end deres mindre målbevidste jævnaldrende.

Mellemskole og ungdomsår

Fra 10-12 års alderen kan du i klasser til udvikling af intelligens fokusere på rivalisering eller på en underholdende og legende form for tidsfordriv, der er gavnlig for sindet og humøret. Måske de bedste svar til enhver forælder på spørgsmålet om, hvordan man udvikler intelligens hos en elev:

• forskellige olympiader (rigtige og "legende", i skolen og hjemme mellem venner);
• underholdende konkurrencer til løsning af logiske problemer;
• familie-, venskabs- og officielle skakturneringer;
• fælles løsning af sudoku, løsning af krydsord;
• gættegåder, logiske gåder, opgaver og gåder til logik og opfindsomhed og meget mere.

Et eksempel: hvordan man udvikler intelligens hos en voksen

Det samme gælder mor og far. Ja, svaret på spørgsmålet om, hvorvidt det er muligt at udvikle intelligens hos voksne efter 40 år, er entydigt og positivt. Du kan øge dit niveau ved 20, og ved 35 og ved 55 år. Det, der ændrer sig, er den tid, det tager at opnå resultater, og den indsats, der kræves.

Hvordan kan man handle for at forbedre sin egen hjernes funktion for en voksen?

1. Fjern barrierer, der kan forhindre dig i at komme videre:
   - slå frygten for at fejle i nye aktiviteter fra for dig;
   - indse, at kun viden om et smalt emne, selv på højeste niveau, ikke gør en person klogere på alle fronter, og ofte tværtimod i høj grad forstyrrer den alsidige harmoniske udvikling af intellektet og personligheden;
   - selvom du allerede er en dygtig super-pro inden for dit felt, bør din motivation ikke lide, især hvis du allerede har børn: Træn med dem, både for dem og for dig selv.
2. Forstår du vigtigheden af ​​regelmæssig motion? Den menneskelige hjerne er den samme muskel. Hvis hun ikke bliver behandlet i årevis, vil hun blive slap, men hun kan bringes i form i en cyklus af klasser for at øge sit intellektuelle niveau gennem udvikling af kreative evner og logisk tænkning. Løs logiske problemer med børn, spil skak, løs gåder, fæng dem med gåder og rebus, især matematiske.
3. Læs flere bøger. Men selvom du har hurtiglæsningsfærdigheder, så glem ikke, at du nogle gange bare behøver at læse for fornøjelsens skyld: dyk dybt ned i plottene, nyd værkerne, "lev hovedpersonens eventyr." En god bog (husk, hvad der virker inspirerede dig som barn og i din ungdom) kan fungere som et fuldgyldigt "vitaminkompleks for sindet." Dette er grobund, men for at hjernen hele tiden skal være i god form, skal den trænes regelmæssigt.

Hvordan øger man intelligensniveauet hos en voksen og et barn parallelt?

Gå ind for sport, læsning og den komplekse udvikling af logisk tænkning og intellektuelle evner sammen med hele familien.

Okay, med sportsaktiviteter og læsning er alt klart. Det ville være rart at finde et sted, hvor de mest interessante og forskelligartede opgaver, gåder, gåder og andre opgaver til intellektets fulde udvikling er samlet ... Måske en onlinetjeneste skabt til at uddanne unge og voksne smarte mennesker?

Tag ansvar for at organisere eventuelle offline familieaktiviteter, såvel som online fælles klasser:

• Du kan også studere på en tablet, men det er bedre på hjemmecomputer eller bærbar;
• udnævn et passende tidspunkt for alle, og lær barnet at disciplinere: gør din fælles træning af intellektuelle evner til et familieritual, for eksempel efter middagen;
• du kan starte med 20-30 minutter om dagen, det er vigtigt at lave en opvarmning for sindet "uden nedetid" - regelmæssigt, hver dag;
• i sommerferien skal nogle børn øge belastningen, så hjernen er i god form.

Udvikl logik og intelligens legende, let og med fornøjelse, mens du har det godt med din familie: til gavn for sjælen og sindet.

Vi har forberedt et særligt kompleks til dannelsen af ​​det logiske grundlag for tænkning

• 2500 opgaver, 15 kategorier, 5 sværhedsgrader.
• Videolektioner og teoriblokke.
• Tips og forklaringer fra eksperter.