1. مقدمة ………………………………………………………………………… 3

II. الجزء الرئيسي ……………………………………………………… ..… 6

1. التربية العقلية للأطفال في اللعبة …………………………… ..… 6

2. لعبة تعليمية - شكل من أشكال التعليم ............................................. 7

3. ألعاب الكلمات التعليمية …………………………………… ......... 8

4. سطح المكتب - ألعاب مطبوعة ……………………………………………… .8

5. ألعاب القصة ………………………………………………………………… .9

6. التربية الأخلاقية. العمل الفردي مع الأطفال .... 10

7. الألعاب الخارجية …………………………………………………………… .12

ثالثا. الخلاصة …………………………………………………………… ..… 14

I. مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى من استيعاب الخبرة الاجتماعية. يتطور الطفل تحت تأثير التربية ، تحت تأثير الانطباعات من العالم المحيط. لديه اهتمام مبكر بحياة وعمل الكبار. اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها بالنسبة للطفل ، وهي طريقة غريبة لمعالجة الانطباعات التي يتلقاها. إنه يتوافق مع الطبيعة البصرية - التصويرية لتفكيره وعاطفته ونشاطه.

فرحة اللعب هي فرحة الإبداع. بالفعل في ألعابه الأولى ، يشعر الطفل بالرضا من تنفيذ خطته. تمنح العديد من الألعاب الأطفال فرحة إشباع الحاجة إلى الحركة والتقليد. يحب الأطفال أيضًا عملية بناء مبنى من مواد البناء - أو من الرمل ، وفي الوقت نفسه ، يلاحظ الفرح من نتائج الجهود المبذولة ، ومظهر من مظاهر الاستقلال ، والخيال. من الضروري تنظيم اللعبة بطريقة ممتعة من جميع النواحي. ومع ذلك ، تظهر ملاحظات لعب الأطفال أنه على الرغم من أن اللعبة تمنح الطفل المتعة ، إلا أنها لا تعكس دائمًا مشاعر وخبرات ممتعة: الابنة - الدمية شقية ، والأم غاضبة ، وتضربها ، وتبكي الابنة ؛ في دارشا ، تقنع الأم ابنتها: أنت تشعر بالملل من دوني ، لا تبكي ، سآتي كل يوم. الشوق للأم وأهواء الابنة وحزن الأم يأخذ الطفل من تجربته الخاصة ، تجاربه التي تنكشف بصدق كبير في اللعبة.

اعتبر N.K Krupskaya اللعبة وسيلة للتطور الشامل للطفل: اللعبة هي وسيلة لمعرفة البيئة وفي نفس الوقت تقوي القوة البدنية للطفل ، وتطور المهارات التنظيمية ، والإبداع ، وتوحد فريق الأطفال.

تشير العديد من المقالات بقلم ن.ك.كروبسكايا إلى العلاقة بين اللعب والعمل. في رأيها ، لا يوجد لدى الأطفال مثل هذا الخط الفاصل بين اللعب والعمل كبالغين ؛ غالبًا ما يكون لعملهم طابع مرح ، لكن اللعبة تدريجيًا تجلب الأطفال إلى العمل.

قدم A. S. Makarenko تحليلًا عميقًا لسيكولوجية اللعبة ، وأظهر أن اللعبة نشاط ذو مغزى ، وأن متعة اللعبة هي "الفرح الإبداعي" ، "فرحة النصر".

يصعب أيضًا التعبير عن تشابه اللعب في حقيقة أن الأطفال يشعرون بالمسؤولية عن تحقيق الهدف المحدد والوفاء بالدور المنوط بهم من قبل الفريق.

يشير AS Makarenko أيضًا إلى الاختلاف الرئيسي بين اللعب والعمل. العمل يخلق القيم المادية والثقافية. اللعبة لا تخلق مثل هذه القيم. ومع ذلك ، فإن اللعبة لها قيمة تربوية مهمة: فهي تعوّد الأطفال على تلك الجهود الجسدية والعقلية اللازمة للعمل. من الضروري إدارة اللعبة بطريقة تتشكل خلالها صفات العامل والمواطن المستقبلي.

حاليًا ، يواجه اختصاصيو مرحلة ما قبل المدرسة مهمة مواصلة دراسة اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال.

يعتمد فهم اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال على الأحكام التالية.

1. صممت اللعبة لحل مشاكل تربوية عامة ، من بينها مهام تشكيل الصفات الأخلاقية والاجتماعية للطفل ذات الأهمية القصوى.

2. يجب أن تكون اللعبة ذات طبيعة هواة وأن تتطور أكثر فأكثر في هذا الاتجاه ، مع مراعاة التوجيه التربوي المناسب. يحتاج المربي إلى تكوين وحدة علاقات حقيقية إيجابية وعلاقات قيمة أخلاقياً في الأطفال ، بسبب الدور.

3. من السمات المهمة للعبة كشكل من أشكال الحياة للأطفال تغلغلها في أنواع مختلفة من الأنشطة: العمل واللعب والأنشطة التعليمية واللعب والأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ النظام واللعب.

اللعبة هي واحدة من تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم إجراءات مختلفة باستخدام الأشياء ، وطرق الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

II . 1. التربية العقلية للأطفال في اللعبة.

اللعبة نوع من النشاط العملي للطفل ووسيلة للتعليم الشامل.

في اللعبة ، يتم تكوين الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات الذهنية الأساسية ، بدون تطور كافٍ يستحيل التحدث عن تعليم شخصية متناغمة.

يحدد مستوى تنمية تفكير الطفل طبيعة نشاطه ، والمستوى الفكري لتنفيذه. لنأخذ مثال بسيط.

توجد في الطرف البعيد من الطاولة لعبة يحتاجها طفل يبلغ من العمر عامين. يصعد المرء على كرسي بأرجل ويتسلق عبر الطاولة بأكملها. ينزلق الآخر من الكرسي ويدور حول الطاولة ويخرج لعبة. الثالث ، دون النهوض من كرسيه ، يأخذ قضيبًا قريبًا من هرم أو ملعقة (ما هو في متناول اليد) ، ويصل بمساعدة هذه الأداة المرتجلة إلى اللعبة ، ويحركها نحوه.

في جميع الحالات الثلاث ، يحل الطفل نفس المشكلة العملية (الحصول على لعبة) في ظل ظروف معينة (اللعبة بعيدة ، ومن المستحيل الحصول عليها مباشرة من المكان). يتغلب الجميع على هذه الظروف بطرق مختلفة - اعتمادًا على تجربتهم الحالية: الأولى عن طريق الوصول المباشر إلى اللعبة بيده ، والثانية تفعل الشيء نفسه عمليًا ، ولكن بطريقة أكثر ملاءمة - تتجاوز الحاجز ، والثالث فقط يستخدم التجربة من تأثير الهدف على كائن آخر ، وهذه هي بالضبط الإجراءات التي يجب أن تتوافق مع مستوى التطور الفكري للأطفال في السنة الثانية من العمر.

إذا استخدم الطفل في اللعبة كل المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي في الحياة اليومية (أخلاقية - أخلاقية ، جمالية ، بيئية ، توجه اجتماعي ، معرفة بالأشياء والآلات التي تخدم الشخص ، عن الشخص الذي يعمل ، إلخ.) ، ثم ستفي اللعبة بالغرض منها ، وستصبح الوظيفة التربوية الرئيسية نشاطا تنمويا يهدف إلى التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

استيعاب القواعد في اللعبة هو استيعاب للتجربة المعممة. مما يساهم بلا شك في النمو العقلي.

2. لعبة تعليمية - شكل من أشكال التعلم.

الألعاب التعليمية ، التي تُفهم غالبًا على أنها ألعاب تهدف إلى النمو العقلي للأطفال (في عملية إتقان أطفالهم لمهارات معينة ، واكتساب معرفة جديدة ، وتعزيزها) ، يمكن أن تكون الأقرب إلى الدورات التدريبية إلى أقصى حد.

من المهم ألا تكون الألعاب إرشادية فحسب ، بل تثير اهتمام الأطفال أيضًا ، ترضيهم. فقط في هذه الحالة يبررون غرضهم كوسيلة للتعليم.

في لعبة تعليمية ، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية بأخرى اللعبة. عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يتم إعطاء مكان مهم للفصول التي تحتوي على ألعاب تعليمية: دمى التعشيش والأبراج والأهرامات.

تكتسب تصرفات الأطفال الذين يستخدمون ألعابًا تعليمية شخصية مرحة: يشكل الأطفال دمية تعشيش كاملة من عدة أجزاء ، ويحددون التفاصيل حسب اللون والحجم ويضربون الصورة الناتجة. يمنح وجود محتوى اللعبة في الفصول التي تحتوي على ألعاب تعليمية الحق في دمجها مع الألعاب التعليمية وتسمية هذا النوع من النشاط للأطفال الصغار - ألعاب تعليمية - فصول.

يزيد استخدام لعبة تعليمية كطريقة تدريس من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويطور التركيز ، ويضمن استيعابًا أفضل لمواد البرنامج.

3. ألعاب كلمة تعليمية.

الألعاب التعليمية اللفظية لها أهمية كبيرة في تنمية الكلام للأطفال. إنهم يشكلون الانتباه السمعي ، والقدرة على الاستماع إلى أصوات الكلام ، وتكرار تركيبات الصوت والكلمات. يتعلم الأطفال إدراك أعمال الفن الشعبي: أغاني الحضانة ، والنكات ، والقصص الخيالية. يتم أيضًا نقل التعبير عن الكلام المكتسب أثناء هذه الألعاب إلى لعبة قصة مستقلة.

تشجع تصرفات الألعاب في الألعاب التعليمية اللفظية (تقليد الحركات ، البحث عن من دعا ، الأفعال على إشارة لفظية ، المحاكاة الصوتية) على التكرار المتكرر لنفس تركيبة الصوت ، والتي تمارس النطق الصحيح للأصوات والكلمات.

تلعب أغاني الأطفال دورًا مهمًا في تعليم النطق للأطفال الصغار. إنهم يخلقون بيئة الكلام التي تفضل تطوير اللغة الأم. من خلال القراءة المنهجية لأغاني الحضانة الشعبية والقصص الخيالية للأطفال ، نضع الأساس لزراعة الحب للكلمة الفنية.

في العمل مع الأطفال الصغار ، تُستخدم أيضًا أعمال المؤلفين السوفييت ، على سبيل المثال ، "ألعاب" لأ. بارتو. تجذب القصائد بديناميتها ومحتواها ومن السهل توضيحها بالألعاب.

إن الخبرة المعرفية للأطفال الصغار ، المكتسبة في عملية الألعاب التعليمية ، لها تأثير كبير في إثراء معرفتهم بخصائص الأغراض والغرض منها ، وفي توسيع فهمهم للعالم من حولهم.

4. لوحة - ألعاب مطبوعة.

تلعب ألعاب الطاولة دورًا مهمًا في التعليم والتدريب.

في عملية هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ويعززون المعرفة في إجراءات عملية ليس باستخدام الأشياء ، ولكن من خلال صورتهم في الصور. يلعب الأطفال الصغار لوحة مختلفة - ألعاب مطبوعة: صور مقترنة ، صيف ، دومينو ، مكعبات قابلة للطي. يتضمن هذا النوع من النشاط أيضًا وضع الصور المصورة على المكعب ، الفانيلاوجراف.

تتنوع المهام الذهنية التي يتم حلها في الفصل الدراسي أيضًا: تعزيز المعرفة حول الأشياء ، والغرض منها ، والتصنيف ، وتعميم الأشياء وفقًا للسمات الأساسية.

يمكنك تنويع هذا النوع من النشاط من خلال تقديم صورة للأطفال على مكعب. يطلب المعلم من الطفل أن يجد ويشير بإصبعه إلى كلب ، قطة ، بطة مصورة على جوانب مختلفة من المكعب. يقلب الطفل المكعب ، ويفحص ، ويجد ما يحتاج إليه ، ويبتهج عندما يكتشف ذلك. يعتبر الدرس باستخدام المكعب مفيدًا جدًا أيضًا في تدريب حركات الأصابع ، والتي بدورها تؤثر على تطور الكلام النشط.

5. ألعاب القصة.

ألعاب القصة ذات أهمية كبيرة لحل مشاكل التعليم الشامل للأطفال الصغار. في سن ما قبل المدرسة ، يكون اللعب في الغالب فرديًا بطبيعته. في ألعاب الرسم الكائني ، يتعلم الطفل أولاً طرق العمل مع الأشياء ، ويحدد تسلسل حركات اللعبة. يساعد شخص بالغ طفلًا على اكتساب المهارات الأولى في لعبة حبكة مصورة: توضح الأم كيف يتم إطعام الدمية ، ووضعها في الفراش ، وكيف يتم دحرجة الدب على آلة كاتبة ، ويكرر الطفل هذه الإجراءات بنفس الألعاب والألعاب الأخرى .

تتوسع تجربة الطفل ، ويزداد مستوى مهاراته وقدراته في اللعب - كما أن حبكة اللعبة تزداد تعقيدًا. الطفل قادر بالفعل على أن يعكس في اللعبة ليس فقط الإجراءات مع الأشياء ، ولكن أيضًا العلاقة بين شخصيتين أو أكثر. لديه فكرة عن الدور والأفعال التي يحددها هذا الدور ، ويخضع لمؤامرة لعبة واحدة. بالطبع ، هذه المعرفة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل تتشكل بالتواصل مع شخص بالغ ، في عملية استيعاب أبسط المؤامرات - العينات التي يقدمها المربي في لعبة مشتركة ، وأيضًا نتيجة الإثراء خارج تجربة اللعب. تكمن هذه التجربة تقريبًا في جميع حبكات الألعاب الفردية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

داشا (سنتان وستة أشهر) تضع دبًا وأرنبًا على الطاولة. أمي تصب الشاي التخيلي من لعبة إبريق الشاي ، وتحضر الكوب إلى فم الدب. إنها تسقط الكأس الثانية عن طريق الخطأ. مرتبكًا قليلاً ، يرفع الكوب ، وينظر بصرامة إلى الأرنب ، ويرمي يديه: "انسكبت!" - ويبدأ في مسح بركة خيالية بمنديل منزوع من الطاولة.

المثال يظهر ؛ كيف يصبح الموقف البسيط الذي غالبًا ما نواجهه في حياة الأطفال - كأس مقلوب واستياء شخص بالغ من هذا - حبكة اللعبة.

6. التربية الأخلاقية. العمل الفردي مع الأطفال.

المهم في اللعبة هو النمو العقلي للطفل ، لكن هذا لا يعني أن قضايا التعليم الأخرى لم يتم حلها في اللعبة. يرتبط التطور العقلي في اللعبة ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق والجمالية والبدنية ، فهو يساعد الطفل على التنقل بشكل أفضل في المعايير الأخلاقية ، لرؤية الجمال في البيئة.

الطريقة الرئيسية لإثراء اللعبة بالمحتوى الأخلاقي هي من خلال تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية وتكوين موقف إيجابي تجاههم. إن التوجه نحو صورة الكبار كنموذج ، وهو ما يميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمنح المعلم سببًا لخلق الأطفال ، أولاً ، اهتمامًا بالعمل بأسلوب المهن المختلفة ، وثانيًا ، التحدث عن الأشخاص الذين يستحقون التقليد.

يتم إعطاء الأطفال الصغار أفكارًا متسقة حول المحتوى الأخلاقي لعمل الكبار من خلال الرحلات (جولات المشي المستهدفة) ، وإجراء الألعاب التعليمية مثل المهام ، مع النشرات التي يشارك فيها جميع الأطفال ، وقراءة الأعمال الفنية ، والنظر إلى الصور.

تعتبر اللعبة مهمة جدًا لتطوير سمات الشخصية القوية الإرادة في مرحلة ما قبل المدرسة: القدرة على تحديد هدف ، وإيجاد وسائل لتنفيذه ، والتغلب على الصعوبات.

ليس من الضروري دائمًا إشراك المجموعة بأكملها في اللعبة. يُنصح بتوحيد المجموعة بأكملها في اللعبة فقط عندما يتطلب محتوى اللعبة ذلك ، عندما يأسر الجميع.

يحتل العمل الفردي للمربي مع الأطفال مكانًا مهمًا ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو التنشئة والتعلم في اللعبة ، من خلال اللعبة.

العمل الفردي مع نيكيتا ت. في البداية ، في المجموعة الأصغر سناً ، غالبًا ما أساء نيكيتا رفاقه: فقد أخذ ألعابهم ، وكان بإمكانه الدفع ، والضرب. لكنه أظهر على الفور أنه طفل نشط ومبهج ، وأطاع عن طيب خاطر متطلبات شيوخه. جعلت ملاحظات الطفل والمحادثات مع الوالدين في وقت قصير من الممكن فهم أسباب عيوب نيكيتا. اتضح أن نيكيتا كان مدللًا كثيرًا في المنزل ؛ لم يكن لدى والديه متطلبات موحدة بالنسبة له. نتيجة لذلك ، كان الطفل متقلبًا وقحًا مع الأطفال في رياض الأطفال ومع الوالدين. السمات الجيدة لـ Nikita: التواصل الاجتماعي ، والمبادرة في اللعبة ، والتي يمكن الاعتماد عليها في التعليم.

كان من الضروري تعويد نيكيتا على معاملة رفاقه بأدب وود ، لمساعدتهم ؛ غرس فيه الحياء ، وفطمه عن الرغبة في تولي زمام الأمور. كان هناك اتفاق مع الوالدين على أنهم سيراقبون سلوكهم ، وسيتم تعليم الصبي أن يكون مهذبًا ، لرعاية والده وأمه. أظهر نيكيتا اهتمامًا بالألعاب التي تعكس عمل الكبار ، في بناء الألعاب. بناءً على نصيحة المربي ، اشترى الآباء صندوقًا من مواد البناء لابنهم ، واختاروا أشياء مختلفة لألعابه: الصناديق ، البكرات ، البكرات. علم الأب نيكيتا كيفية صنع الألعاب ، وصنع معه المباني. هذا جعله أقرب إلى ابنه. الصداقة مع والده بعد فترة بدأت تنعكس في اللعبة. بدأ نيكيتا بالمشاركة في ألعاب "الأسرة" وتولي دور الأب ، وهو ما لم يكن كذلك من قبل. على سبيل المثال ، هو أب ، وساشا هو ابنه. تحدث بحنان مع ابنه ، فذهب معه إلى جده بحثًا عن الملفوف.

في المجموعة الأصغر سنًا ، يُلاحظ الأطفال النشطون أحيانًا في اللعبة وهي أفعال فظة ، وهو موقف غير ودي تجاه الأطفال الآخرين.

ومع ذلك ، لا ينبغي التسرع في استنتاج أن الطفل فظ وغاضب. بدلاً من ذلك ، يمكن الافتراض أنه لا يعرف كيفية تطبيق نشاطه ، ولا يعرف كيف يلعب مع رفاقه.

من أجل غرس موقف ودي في نيكيتا تجاه رفاقه ، لفطمه عن عادة القيادة ، قررنا استخدام اهتمامه في بناء الألعاب. سرعان ما تعلم كيفية البناء بشكل مثير للاهتمام. تمت الموافقة على خطط نيكيتا هذه ، وطلبت منه مساعدة الأصدقاء ، على أمل بهذه الطريقة في تطوير مشاعر الرفاق فيه. فعل نيكيتا ذلك عن طيب خاطر ، لقد أحب أن يلجأوا إليه طلبًا للمساعدة.

وهكذا ، ساعدت اللعبة على فهم الطفل والتأثير على عقله وممارسته في الأعمال الصالحة. بالطبع ، لم تكن هذه نهاية تربية الصبي على التواضع والموقف الودي تجاه الناس.

8. ألعاب خارجية.

كشف العلماء الروس التقدميون والمعلمون وعلماء النفس والأطباء وخبراء حفظ الصحة (إي.أ. الطفل ، الذي له تأثير متعدد الجوانب على تكوين شخصيته.

تهدف لعبة الهواء الطلق ، مثل أي لعبة تعليمية ، إلى تحقيق أهداف معينة من التعليم والتدريب.

المشاركة في اللعبة تعلم الأطفال الإبحار في الفضاء. يتم تحديد أفعالهم بوضوح من خلال المؤامرة والقواعد ، ولكن السائق ، بمساعدة إشارات معينة ، يمكنه تغيير وضع اللعبة ، الأمر الذي يتطلب من كل طفل أن يتفاعل على الفور ويعيد توجيه الاستجابة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتعرف الأطفال فقط على الحركات ويتعلمون أداءها بشكل عام. في هذه المرحلة ، تعمل اللعبة كوسيلة مهمة للتعلم: المشاركة الفعالة للمعلم فيها تحفز الأداء الطبيعي غير المقيد لأفعال الطفل الحركية. الأكثر نجاحًا هو تكوين المهارات في الجري والقفز.

ثالثا. استنتاج.

للعبة أهمية كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل ، فهي تجعل حياته ذات مغزى وكاملة وتخلق الثقة بالنفس. لا عجب أن المعلم السوفييتي الشهير والطبيب إي.أركين وصفهم بفيتامين عقلي.

اللعبة ذات أهمية تعليمية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع ملاحظات الحياة اليومية.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية ، يفتح مجال واسع للاختراع. تتطلب الألعاب ذات القواعد تعبئة المعرفة واختيارًا مستقلاً لحل المشكلة.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المربي في جعل كل طفل عضوًا نشطًا في فريق اللعب ، لإنشاء علاقات بين الأطفال تقوم على الصداقة والعدالة.

يلعب الأطفال لأنه يمنحهم المتعة. في الوقت نفسه ، لا توجد في أي نشاط آخر قواعد صارمة ، مثل شروط السلوك ، كما هو الحال في اللعبة. هذا هو السبب في أن اللعبة تؤدب الأطفال وتعلمهم إخضاع أفعالهم ومشاعرهم وأفكارهم للهدف.

تثير اللعبة الاهتمام والاحترام لعمل الكبار: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت يقلدون ليس فقط أفعالهم ، ولكن أيضًا موقفهم تجاه العمل والناس.

تحتوي كل لعبة على مهمة يتطلب حلها عملاً ذهنيًا معينًا من الطفل ، على الرغم من أنه يعتبرها لعبة.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك فرص التطور الشامل للأطفال ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساعد على توسيع نطاق اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى المعرفة ، والتكوين. دافع لنشاط جديد - التعلم وهو من أهم عوامل الاستعداد النفسي لتعليم الطفل في المدرسة.

وهكذا فإن اللعبة مرتبطة بجميع جوانب العمل التربوي والتربوي لرياض الأطفال. إنه يعكس ويطور المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل ، ويصلح قواعد السلوك التي يتعلمها الأطفال في الحياة.

فهرس.

1. ألعاب بوندارينكو إيه ك. - م: التنوير ، 1991 ، 160.
2. فينوغرادوفا إن إف إلى المربي حول العمل مع العائلة / إن. إف فينوغرادوفا. - م: التنوير ، 1989 ، 189.
3. Zvorygina E. V. ألعاب القصة الأولى للأطفال / E. V. Zvorygina. - م: التعليم ، 1988 ، 95s.
4. Lyamina G. M. تعليم الأطفال الصغار / G. M. Lyamina. - م: التنوير ، 1974 ، 273 ثانية.
5. روضة الأطفال والأسرة ماركوفا ت. أ. / ت. أ. ماركوفا. - م: التنوير ، 1981 ، 173s.
6. Mendzheritskaya D.V. إلى المربي حول لعب الأطفال / D.V. Mendzheritskaya. - م: التنوير ، 1982 ، 128 ثانية.
7. Novoselova N. S. لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة / S.L Novoselova. - م: التعليم ، 1989 ، 285 ثانية.
8. Timofeeva E. A. ألعاب خارجية مع أطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية / E. A. Timofeeva. - م: التعليم ، 1979 ، 95s.

من تجربة معلم ما قبل المدرسة. دور اللعب في تنمية سلوك لعب الأدوار لدى الطفل

في مقالتي "دور اللعب في تكوين سلوك دور الطفل" ، حاولت تحديد الاختلافات في ديناميكيات تشكيل سلوك دور طفل ما قبل المدرسة في سياق التطور الطبيعي ومن خلال التكوين الهادف في مسار اللعب . ستكون هذه المواد مفيدة للمعلمين والمعلمين وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإجراء الندوات التدريبية ومجالس المعلمين والاستشارات.
هدف: على أساس التحليل النظري والبحث التجريبي ، لتحديد الفروق في ديناميكيات تكوين سلوك دور الطفل في سياق التطور الطبيعي ومن خلال التكوين الهادف أثناء اللعبة.
مهام العمل:
- لتحليل آراء علماء النفس وعلماء الاجتماع المحليين والأجانب حول مفهوم سلوك دور الشخص ؛
- النظر في دور اللعبة في تنمية الطفل وتشكيل دوره السلوكي ؛
- إجراء دراسة تجريبية وتحليل مقارن لمستويات تكوين سلوك دور طفل ما قبل المدرسة في سياق التطور الطبيعي وفي سياق التكوين الهادف.
* * *
العمر الكلاسيكي للعبة هو سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، ظهر نوع خاص من ألعاب الأطفال واكتسب الشكل الأكثر فاعلية ، والذي يسمى في علم النفس والتربية بلعب الأدوار. لسنوات عديدة ، جذبت اللعبة اهتمامًا خاصًا من الباحثين كنشاط استثنائي.
ب. وأشار إلكونين إلى ذلك اللعبة- هذا هو "إعادة بناء النشاط البشري ، حيث يتم تمييز جوهره الاجتماعي والإنساني الفعلي عنه - مهامه وقواعد العلاقات بين الناس". Elkonin ، استنادًا إلى منهجية النهج الثقافي التاريخي الذي تم تطويره في أعمال L. فيجوتسكي ، نقل فكرة التكييف الثقافي إلى عملية تطوير لعبة لعب الأدوار. على وجه الخصوص ، اقترح أن مرحلة معينة من لعبة لعب الأدوار تتوافق أيضًا مع مرحلة تاريخية معينة في تطور المجتمع.
في العالم الحديث ، في عصر التقدم التكنولوجي ، وأيضًا بسبب حقيقة أن العمل الحديث والأنشطة الاجتماعية أصبحت أكثر تعقيدًا ، من الصعب جدًا بالنسبة للمربين والآباء إشراك الطفل في أنشطة اجتماعية حقيقية. ومع ذلك ، يجب أن تكون هذه إحدى المهام ذات الأولوية في مجال تعليم جيل الشباب.
يجادل بعض العلماء المحليين ، مع الأخذ في الاعتبار مشكلة الدوافع الاجتماعية داخل اللعبة ، بأن هذا النوع من التحفيز في سن ما قبل المدرسة يتشكل حصريًا في عملية نشاط اللعبة.
تدرس مجموعة من الباحثين الذين يقبلون أطروحة الدوافع الاجتماعية للعبة مشكلة تنفيذ الدوافع في عملية نشاط الألعاب (T.V. Antonova ، O.M. Gostyukhina ، D.B. Mendzheritskaya ، A.A. Royak ، A.P. Usova ، إلخ.).
يقول الباحثون الذين درسوا الدافع وراء نشاط اللعب أن الدوافع ، في معظمها ، تتشكل نتيجة لتأثير العوامل الاجتماعية: على وجه الخصوص ، تلك التي يلتقي بها الطفل يوميًا ، في الأسرة ، في رياض الأطفال ، بالتواصل مع الأقران ، إلخ.
في عملية لعب الأدوار ، يدرك الطفل بعض الدوافع والاحتياجات. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن إعادة خلق مواقف عاطفية مهمة للطفل: المديح ، والعقاب ، وما إلى ذلك.
يتم لعب دور مهم من خلال سلوك شخص بالغ مهم من خلال عيون الطفل ، وكذلك إعادة بناء العلاقات مع الأطفال الآخرين. يرجع هذا الجزء من أهمية اللعبة إلى حقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غالبًا ما ينضم إلى اللعبة بشكل أسرع وبإرادة أكبر إذا تم تقديمها من قبل شخص يعتبره صديقه ، بينما يتم إهمال رغباته إلى حد ما إلى الخلفية.
على الرغم من حقيقة أن العديد من العلماء المحليين والأجانب قد عملوا في إطار هذه المشكلة ، فإن الاستنتاجات ليست متناقضة بأي حال من الأحوال ، بالإضافة إلى أنها تكمل بعضها البعض ، مما يخلق صورة كاملة في مجال هذه المشكلة ، ولا سيما ، مشكلة لعب الأدوار.
تتشكل الأفكار حول الذات ، والكبار المحيطين ، والأقران ، والعلاقات الاجتماعية الكامنة وراء البرامج الدلالية وفقًا لما يسمى بالإحداثيات التواصلية: التفاعلات الرأسية (الكبار - الأطفال) والأفقية (الأطفال - الأقران).
سلوك لعب الأدوار للأطفال في اللعبة هو عملية تعكس الواقع الاجتماعي والتعرف على الواقع العام في اللعبة. في سلوك لعب الأدوار ، يتم تقديم الجوانب العاطفية والتحفيزية والمعرفية والتشغيلية والتقنية لنشاط الألعاب في وحدة لا تنفصم.
يتم تحقيق المكون التحفيزي العاطفي لنشاط لعب الأدوار لدى الأطفال من خلال الحاجة إلى المشاركة في اللعبة. من المهم ألا يرغب الطفل في اللعب بنشاط فحسب ، بل يريد أيضًا قبول القواعد المنصوص عليها في الدور والاتفاق معها. من خلال إشباع هذه الحاجة وتشكيل الدافع ، تتحقق رغبة طفل ما قبل المدرسة في الانضمام إلى المجتمع كعضو كامل.
يعتبر الدور بمثابة اللحظة الحاسمة للعبة ، ومكونها المركزي والمحدّد ، والمركز الدلالي. في الدور ، هناك تركيز للأفكار الاجتماعية التي تشكل برنامجًا دلاليًا. يتضمن هيكل البرنامج الدلالي للعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، حبكة ومحتوى كل من الأدوار.
تعتبر الأفكار المتعلقة بالنفس ودور الفرد بالإضافة إلى الأفكار المتعلقة بالمشاركين الآخرين في اللعبة حاسمة في تطوير مجمع سلوك الأدوار بأكمله.
تمتلئ اللعبة بالمحتوى الاجتماعي بسبب الاستيعاب الفعال لأفكار الأطفال حول العلاقات الاجتماعية الموجودة في عالم البالغين. على الرغم من حقيقة أن عملية اللعب مع الأقران تصبح مهمة لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلا أن الشخص البالغ لا يزال يمثل شخصية موثوقة للطفل. هذا هو السبب في أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يحاول بكل طريقة إشراك شخص بالغ مهم في عملية اللعبة. هذا يعطي الأطفال الفرصة للمشاركة في حياة الكبار ، للعمل على نموذجهم. ومع ذلك ، فإن الاهتمام الأكبر من وجهة نظر دراسة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء اللعبة هو بالتحديد أن الأطفال لا يقومون فقط بتقليد أفعال الكبار ، بنسخها وبثها في اللعبة ، كما كان الحال في مراحل التطور الأولى ، يحاولون إعادة إنتاج نظام العلاقات بأكمله الذي يلاحظونه في المجتمع.
ب. اقترح إلكونين أن هناك منطقًا معينًا لعزل العلاقات الاجتماعية في عقل الطفل وإعادة تكوينها أثناء اللعب.
بادئ ذي بدء ، يبدأ الطفل في لعب علاقاته مع الكبار المهمين في لعبة تقمص الأدوار. المرحلة التالية هي لعب العلاقات بين البالغين ، وفي مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ الطفل بالفعل في الاهتمام بنظام علاقاته مع أشخاص مختلفين. وهكذا ، يبدأ تشكيل ما يسمى بالموقف الشخصي.
إنه يعتقد أن انفصال عقل الطفل عن العلاقات مع الآخرين ، وبالتالي ، فإن الموقف الشخصي والرغبة في اتخاذ موقف مختلف هما نتيجة اللعبة. وهكذا ، فإن البرنامج المعرفي (الدلالي) لسلوك لعب الأدوار يتم تحديده من خلال أفكار الطفل ، والتي تعتبر الأهم بالنسبة له ، أي أنه يعيد خلقها في الدور.
من الأهمية بمكان لاعتماد دور في عملية لعب الأدوار هو شكل ومحتوى التمثيلات الاجتماعية التي تشكلت بالفعل في أذهان الأطفال. كلما امتلأت بالمحتوى ، والتلوين العاطفي ، والعنصر العلائقي ، كلما كان الوضع الأسرع والأكمل والأكثر تشويقًا لمرحلة ما قبل المدرسة هو وضع اللعبة الذي يجب أن تتحقق فيه هذه الأفكار.
يعتبر التمثيل "صورة قابلة للتفكير". ينشأ عندما يكون هناك وعي بالصورة المنعكسة ، أي التماثل الواعي مع الكائن. لا يقتصر الموضوع في التمثيل على صورته فحسب ، بل يشمل تمثيله تجربة النشاط وتحوله.
يتم بناء تفاعل اللعبة داخل لعبة لعب الأدوار من خلال إنشاء والحفاظ على العلاقات بين المشاركين في عملية اللعبة. من أجل تسمية لعبة لعب الأدوار حقًا ، لا يكفي مجرد تحديد الموضوعات والقواعد ، بل من الضروري إنشاء مثل هذه العلاقات بين المشاركين التي ستكون ممتعة وجذابة بالنسبة لهم على مستويات مختلفة: العاطفي ، لعب الأدوار ، سلوكي ، معرفي ، إلخ.
برامج الألعاب وتفاعلهاتم بناؤه وفقًا لمخطط السلوك التواصلي.
- فكرة وتنظيم برنامج اللعبة الخاصة ؛
- توعية المشاركين الآخرين ودعوتهم للمشاركة فيها ؛
- ارتباط برنامج اللعبة الخاص بالفرد ببرنامج اللعبة للمشاركين الآخرين في لعبة لعب الأدوار ؛
- تعديل برنامج لعبتك بما يتناسب مع متطلبات المشاركين الآخرين.
يتم النظر في ميزات تنظيم لعبة لعب الأدوار المستقلة في عمل A.N. Harchevnikova.
في لعب الأدوار ، الطفل الذي تولى دورًا منفصلاً ، يتصرف من هذا المنصب الجديد ، يأخذ في الاعتبار دور شريكه. يعمل كل من الشركاء فيما يتعلق ببعضهم البعض من موقف شرطي جديد.
في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن تفاعل لعب الأدوار. يتجلى تفاعل الأدوار في لعبة لعب الأدوار من خلال التنسيق والمقارنة بين دور الفرد ودور الشريك في المؤامرة وقواعد اللعبة.
ترتبط عملية تكوين اهتمام مرحلي من جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية لعب الأدوار بالحاجة المتزايدة للأطفال للتواصل مع أقرانهم (Yu.I. Galiguzova، M.I. Lisina، A.E. Reinstein، A.G. روزسكايا وإي أو سميرنوفا وآخرون).
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يكون لدى الأطفال اهتمام معين بأقرانهم. إنها ليست لعبة لعب الأدوار حتى الآن. في هذه الحالة ، تسمى هذه العملية "التواطؤ". بمعنى آخر ، إنها عملية التفاعل مع شخص آخر ، والتي ، كقاعدة عامة ، يتم التوسط فيها بواسطة كائن أو لعبة. ومع ذلك ، يمكن بسهولة تدمير عملية التفاعل هذه إذا جذب انتباه الطفل بعض الأشياء الجديدة أو الأكثر إثارة للاهتمام.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يبدأ الأطفال تدريجياً في المشاركة في عملية اللعبة. إذا كان الأطفال في مرحلة مبكرة من التطور يلعبون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ، فإنهم في هذا العمر يبدأون بنشاط في جذب بعضهم البعض للعبة مشتركة. لم يعد الأطفال مهتمين باللعب بمفردهم ، بل يريدون اللعب معًا.
في ظروف نشاط الألعاب الرائد ، تنشأ الحاجة وتتطور للعبة مشتركة مع نظير. تفاصيل آر بي جييؤدي إلى طبيعته المعقدة. إن الوعي باستخدام تنسيق الجهود في الأنشطة المشتركة ناتج عن البحث الواضح عن أرضية مشتركة. في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الصفات الأخلاقية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في التكون. هذا هو السبب في أنه يبدأ في الاهتمام بعمليات التعاطف والتعاطف. يتم أيضًا لعب هذه الأشكال من ردود الفعل من قبل الأطفال في عملية لعب الأدوار ويتم تعيينهم من قبلهم إلى التكوين المكون للشخصية. في هذه المرحلة من تنمية الشخصية ، تبدأ مهارة مثل الكفاءة الاجتماعية في التكون.
من الضروري أيضًا ملاحظة جانب مهم جدًا من لعبة لعب الأدوار ، والتي ناقشها العديد من العلماء المحليين ، ولا سيما L.S. فيجوتسكي ، جي دي لوكوفا ، دي. إلكونين. يرتبط هذا الجانب من النشاط في اللعبة بعملية التبديل في اللعبة. بالمعنى العملي ، هذا هو ذلك الجزء من لعبة لعب الأدوار التي يتم فيها التجسد من المستوى الخارجي ، التخيلي إلى نشاط حقيقي. بمعنى آخر ، تذهب فكرة اللعبة إلى مرحلة التنفيذ العملي.
الهدف من استبدالات اللعبة هو نقل قيمة (وطريقة العمل المقابلة) من كائن إلى آخر. ومع ذلك ، لا يمكن تنفيذ هذا الانتقال إلى قيم التشغيل على الفور. "نقطة البداية" لهذا هي لعبة الحركة. عند تنفيذ إجراءات اللعب ، يتم تحرير الطفل من "الاتصال الظرفية" للأشياء وفي نفس الوقت يحتفظ بالدعم للموضوعات البديلة. إنها "الطبيعة الانتقالية للعبة ، مما يجعلها وسيطًا بين الترابط الظرفية البحت للطفولة المبكرة والتفكير المنفصل عن الوضع الحقيقي".
يصبح تدمير الجمود الصارم للفعل الموضوعي ، والفصل بين الفكر والفعل ، والانتقال إلى مستوى داخلي مثالي ممكنًا بفضل وظيفة التعميم للكلمة ، والتي تشمل تجربة عمل الطفل مع الشيء ونقله لكائن آخر. ب. يقول Elkonin أنه في بنية "word-object-action" هناك نوع من عكس البنية "action-object-word".
توضح هذه النسبة إمكانية بناء نظام مشترك والعلاقات بين مكونات هذا النظام.
داخل لعبة لعب الأدوار ، من الممكن حدوث حالة تغيير نسب الأنظمة: فعل كائن ، عمل كلمة. هذا مهم عندما يبدأ الطفل في تكوين علاقات على المستوى الاجتماعي.
يسمي D. B. Elkonin عملية تطوير تبديل اللعبة ولادة رمز. أطلق Elkonin على عملية ترميز اللعبة هذه "مزدوج". في رأيه ، يصبح النوع الأول من الترميز ممكنًا بسبب نقل الفعل من موضوع إلى آخر عند إعادة تسميته. تعمل الرمزية كشرط لنمذجة القيمة الإجمالية لعمل معين. المرحلة التالية من الترميز هي العملية التي يتولى فيها الطفل أدوارًا. في البداية ، تمثل هذه الأدوار نوعًا من المخطط المبسط لسلوك البالغين في حالة معينة من الحياة. بمساعدة هذه المخططات ، يتعلم الطفل بعض قواعد العلاقات الاجتماعية.
ميزة أخرى للرموز هي إنشاء موقف وهمي وهمي. يتميز بنقل القيم من موضوع إلى آخر وأفعال تعيد خلق الأفعال الحقيقية للبالغين في شكل معمم ومختصر. من وجهة نظر المجال الدلالي للعبة ، قد يكون هناك تناقض بين الوضع الحقيقي ومحتواه في ذهن الطفل ، وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ في تكوين ورم مهم يسمى " خطة العمل الداخلية (L.S. Vygotsky، L.A. Venger، O. M. Dyachenko، A.N Leontiev، N. I Nepomnyashchaya، D. B. Elkonin، إلخ). بناءً على تناسخ الدور ، من الممكن تحقيق أعلى مرحلة من الاستبدال - إنشاء موقف وهمي.
تعتبر وجهات النظر حول الاستبدال مهمة بشكل خاص كأساس أساسي لنشاط رمز الإشارة. "علامة على النشاط" ، كتب س. Novoselov ، - ربما الكائن نفسه ، والكلمة التي تشير إليه ، وإيماءة شرطية تأتي من طريقة العمل أو العمليات.
كجزء من نشاط اللعبة ، يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مستوى الاستبدال كخطوة في تشكيل نشاط رمز الإشارة (GA Glotova ، Yu.I. Venger ، S.L. Novoselova ، N.G. Salmina ، E.E. Sapogova ، AS Spivakovskaya). أصبح هذا ممكنًا بسبب استخدام إجراءات الاستبدال الخارجية (استخدام كائنات اللعبة البديلة ، وأخذ الأدوار ، واستبدال تصرفات الشخصيات المصورة بأفعال اللعبة) ، والتي كانت بمثابة الشكل المادي الأولي في تشكيل إجراءات الخطة الداخلية. من خلال حالة سلوك لعب الأدوار ، يتم تشكيل نموذج خارجي معين للعلاقات الاجتماعية في الطفل.
يجب اعتبار الخيال كواحد من شروط بناء سلوك لعب الأدوار ، وتطوير برنامج دلالي. في اللعبة ، لا يمثل الطفل شيئًا واحدًا فقط بدلاً من آخر ، بل يمثل نفسه أيضًا في أدوار مختلفة ، ويحلل الواقع من وجهات نظر مختلفة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن جانب المحتوى من أدوار اللعبة يخضع أيضًا لتغييرات تحويلية معينة. من ناحية ، خلال لعبة لعب الأدوار ، يتم عرض أنشطة شخص بالغ ودوره الموضعي في عملية أنواع مختلفة من التفاعلات في المجتمع. في البداية ، يعد الجانب الخارجي للدور والأنشطة فيه مهمًا للطفل ، ومع ذلك ، في عملية التكوين والتنمية ، تظهر الأدوار المتعلقة بقواعد وقواعد الاتصال والتفاعل بين الناس في المقدمة بالنسبة للطفل.
الترجمة وإمكانية تنفيذ سلوك لعب الأدوار في اللعبة ممكنة فقط إذا طور الطفل طواعية على مستوى كافٍ. يجب أن يتم التوسط في سلوك الطفل من خلال القواعد والقيود المعينة التي يفرضها دور الحبكة على سلوك الطفل.
تم التأكيد على دور لعب الأدوار في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل العديد من الباحثين الذين أطلقوا عليها "مدرسة السلوك التطوعي" (E.A. Bugrimenko، Yu.I. Vygotsky، O.O. Ginevskaya، AB Zaporozhets، ZV Manuylenko، E. سميرنوفا ود. ب. إلكونين وآخرون).
يرتبط سلوك الدور وبنية مكوناته ارتباطًا مباشرًا بالكلام. بفضل عمليات التعيين اللفظي للأدوار نفسها ، والإجراءات ، والأدوات في سياق لعبة لعب الأدوار ، هناك فهم وعملية توعية ، بالإضافة إلى تولي المشاركين الأدوار. ترتبط هذه العملية بانتقال السلوك التخيلي إلى سلوك حقيقي.
ومع ذلك ، فإن التعيين اللفظي للدور ليس هو الوسيلة الوحيدة للتقمص ، ومع ذلك ، فإن التمثيلات والمعرفة بأنماط أو أنماط العمل المخفية في الدور ضرورية. تصبح أفعال الطفل طوعية عندما يتوسطها مفهوم "الفعل". ينعكس هذا الشكل من مظاهر السلوك ليس فقط في شكل قاعدة عامة للعبة ، ولكن أيضًا في سلوك مشارك معين ، وفي دوره.
الجاذبية العاطفية لعملية اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة لها تأثير إيجابي معين على تكوين الشخصية بأكملها. ما هو شيق للطفل يحفزه على النشاط. من النقاط المهمة أيضًا وجود أنماط معينة من السلوك ، وبعد ذلك يعين الطفل بعض الأدوار والمعايير الاجتماعية وقواعد السلوك فيها.
تؤثر اللعبة على تكوين نوع خاص من الوظائف في سلوك الطفل: فهو مؤدٍ وحامل لدوره ، بالإضافة إلى أنه يحاول التحكم في سلوكه.
ب. يلاحظ إلكونين تأثير هذا الدور على تعسف سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يكمن في القدرة على تجسيد أفعال الفرد ، مما يساهم في زيادة وعيهم والسيطرة عليهم. تسند إليه القاعدة الواردة في الدور ومن خلاله فقط إلى الطفل. هذا يسهل فهمه إلى حد كبير ، لأن القاعدة مفروضة من الخارج. تعتبر القدرة على الحفاظ على قاعدة وإعادة إنتاجها أهم مؤشر على التعسف في السلوك.
يتم تشكيل تعسف السلوك في اللعبة من خلال مراقبة تنفيذ المشاركين للقواعد. تتجلى القدرة على التحكم المتبادل في السلوك وتنفيذ القواعد المعينة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكثر وضوحًا في حالة النشاط المشترك مع أقرانهم.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل مخطط نشاط خاص يوحد شركاء متساوين في اللعبة ، وتؤدي رغبة كل منهم في تحقيق مخطط أفعاله بالكامل (يختلف إلى حد ما عن مخطط إجراءات الشريك) إلى تقييم نقدي لـ أفعال الشريك ، يدعو إلى النطق بالقاعدة حتى يغير نظيره أفعاله. يتم التحكم في كل لاعب من قبل الشركاء ويعمل من موقع وحدة التحكم. ترجع الحاجة إلى نطق قواعد اللعبة إلى حقيقة أنه بفضل هذه العملية ، يتم توضيح الأدوار ، فضلاً عن الإجراءات اللازمة داخل اللعبة. وبالتالي ، هناك تنظيم متبادل لسلوك الأطفال ، سواء سلوكهم أو سلوك شريكهم.
يتكون نظام الدور من مكونين على الأقل ، في البداية يتولى الطفل الدور ، وفي المرحلة التالية تتغير قيمة الأشياء المرتبطة بالدور الذي قام به.
فقط من خلال سلوك لعب الأدوار داخل اللعبة يتم تخصيص التجربة الاجتماعية ، ووعيها وتحويلها للطفل.
الاستنتاجات:
1) في علم النفس المحلي والأجنبي يوجد عدد كبير من التعريفات لمفهوم "الدور" ؛
2) عند تحليل العلاقة بين مفهومي "الدور" و "سلوك الدور" ، لا يقوم معظم الباحثين بتعريف هذه المصطلحات ، مؤكدين أن الدور الاجتماعي مشروط بالتوقعات الاجتماعية ، وصفات الأدوار ، ولكنه يتضمن بعض الحرية في الأداء ؛
3) سلوك الدور يكون دائمًا فرديًا ويوضح كيف يستخدم الشخص الفرصة لأداء الدور ، وقراءة الدور ؛
4) اللعبة هي النشاط الرئيسي والرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ولها تأثير حاسم في تكوين شخصية الطفل من هذه الفئة العمرية.
5) أهم مكونات نشاط الألعاب هو ترميزها المزدوج وظهور قواعد وسلوكيات لعب الأدوار ، والشراكات ومهارات الاتصال والمهارات الشفوية للحفاظ على تفاعل الألعاب ، والتنظيم التعسفي لسلوك الفرد وسلوك الشريك الأقر ؛
6) يمكن اعتبار سلوك لعب الأدوار للطفل كاملاً إذا تعلم الطفل قبول أدوار البالغين وربطها بأفعال اللعب التابعة لهذه الأدوار ، أي أن الطفل قادر على تحديد السلوك بشكل مستقل.
تحليل الأدب النفسي المحلي والأجنبييوضح أن مشكلة سلوك الدور والدور قد تم النظر فيها حتى الآن في الجوانب التالية:
دوره كنظام للتوقعات الموجودة في المجتمع فيما يتعلق بسلوك الفرد الذي يشغل منصبًا معينًا في تفاعله مع الأفراد الآخرين ؛
يُنظر إلى الدور على أنه تمثيل لأشخاص آخرين حول الطريقة التي يجب أن يتصرف بها الفرد الذي يشغل منصبًا معينًا ؛
دوره كنظام للتوقعات المحددة فيما يتعلق بنفسه لفرد يشغل منصبًا معينًا ، أي كيف يمثل نموذجًا لسلوكه في التفاعل مع الأفراد الآخرين ؛
الدور كفكرة شخصية عن سلوك شخص يشغل منصبًا معينًا في مواقف مختلفة ؛
دور كسلوك مفتوح يمكن ملاحظته لفرد يشغل منصبًا معينًا ؛
دور كسلوك يمكن ملاحظته لفرد يشارك في سلوك معين في التفاعل مع أشخاص آخرين ؛
دوره كتكوين شخصي يحدد اختيار طرق السلوك الفردي وفقًا للمنصب المشغول.
يتم تشكيل سلوك دور ما قبل المدرسة في اللعبة - النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. تؤثر اللعبة على العديد من مجالات حياة الطفل ، ففي اللعبة يتم تطوير الذاكرة والانتباه وتفرد الأطفال والتفكير وتشكيل مهارات الاتصال والتنظيم الذاتي. غالبًا في اللعبة ، يكتشف الطفل في نفسه تلك الصفات التي لم تكن ملحوظة سابقًا سواء بالنسبة له أو لمن حوله ، ويفتح أمامه فرصًا جديدة.
لعبة للأطفال هي مصدر للتجارب العالمية لديناميكية الذات، اختبار لقوة العمل الذاتي. يتقن الطفل مساحته النفسية وإمكانية الحياة فيه ، مما يعطي قوة دفع لتنمية الشخصية ككل.
يشير بعض الباحثين إلى أن لعبة لعب الأدوار يمكن أن تكون أيضًا وسيلة للتغلب على عدم قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على العالم من حولهم.
تتمثل أهم مكونات نشاط اللعبة في ترميزها المزدوج وظهور قاعدة الدور والسلوك والشراكات ومهارات الاتصال والكلام للحفاظ على تفاعل اللعبة والتنظيم التعسفي لسلوك الفرد وسلوك الشريك النظير.
يمكن اعتبار سلوك لعب الأدوار للطفل في اللعب مكتملاً إذا تعلم الطفل قبول أدوار البالغين وربطها بأفعال اللعب التابعة لهذه الأدوار ، أي أن الطفل قادر على تحديد سلوك لعب الأدوار بشكل مستقل وتطوير اللعب وفقًا للدور المقبول.
لاختبار الفرضية المطروحة بأن اللعبة ، باعتبارها النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، هي أيضًا طريقة فعالة لتطوير سلوك دوره ، أجريت دراسة تجريبية على أساس روضة نوفوسباسكي رقم 6 في منطقة أوليانوفسك. في سياق التجربة التكوينية ، تم الكشف عن أن أنشطة الألعاب المنهجية الموجهة نحو الهدف أدت إلى زيادة المستوى العام لتشكيل سلوك دور المجموعة التجريبية قيد الدراسة ، وكان لديهم زيادة ذات دلالة إحصائية في عدد الدور العبارات التي تحدث بمبادرة من الطفل ، زاد مستوى تطور الوسائل التي يستخدمها الأطفال للتفاعل في اللعبة ، وكذلك مستوى محادثة لعب الأدوار مع الأقران.
في المجموعة الضابطة ، في سياق التطور الطبيعي ، حدثت التغييرات التالية في سلوك الدور: زاد عدد الأطفال الذين لديهم مستوى من تشكيل سلوك الدور فوق المتوسط ​​بشكل طفيف وفي نفس الوقت عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط انخفض ، وبدأت محادثة لعب الأدوار تحدث في كثير من الأحيان بين الأطفال.
وبالتالي ، بناءً على ما سبق ، يمكن القول بأن الفرضية المطروحة قد تم إثباتها وتأكيدها. بناءً على التحليل النظري والبحث التجريبي ، يمكننا تقديم ما يلي توصيات لتطوير سلوك لعب الأدوار للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة وفي المنزل:
1) يغطي سلوك الأدوار في اللعبة مجموعة واسعة من العمليات - من التقليد المباشر لشخص ما إلى القبول الواعي للدور ، بما في ذلك الروابط المختلفة مع الأدوار الأخرى. يصبح إتقان الدور أكثر نجاحًا من خلال التشكيل الهادف لطرق اللعب عند الأطفال ؛
2) تتمثل المهام الرئيسية لشخص بالغ أثناء اللعب مع الأطفال في تكوين القدرة على قبول دور اللعبة وتحديده لفظيًا ، ونشر تفاعل لعب الأدوار المزدوج ، وحوار لعب الأدوار الأولي مع شريك - شخص بالغ ، ثم أحد الأقران. يقوم شخص بالغ بحل هذه المشاكل من خلال اللعب مع الأطفال ، واتخاذ موقف الشريك المتساوي في اللعبة ؛
3) في البداية ، تتكشف اللعبة بطريقة تفرد دورًا للأطفال والأفعال التي تحققه. يقوم شخص بالغ ، بعد تعيين دوره في اللعب ، بأداء سلسلة من حركات اللعب المرتبطة به ، على سبيل المثال ، كيف يعامل "الطبيب" دبًا ("أنا طبيب. سأطير دبًا. سأضع مقياس حرارة عليه ... سأعطيه الدواء ... ") ، ويقدم للطفل أيضًا" علاج "دميتك ، وما إلى ذلك ؛
4) من أجل تعزيز توجه الطفل نحو التفاعل مع الشريك ، فإن الشخص البالغ في لعبة مشتركة يولي الاهتمام الرئيسي لحوار لعب الأدوار (تفاعل الكلام بين الشخصيات) ، مما يقلل من حركات اللعبة مع الأشياء ؛
5) في الألعاب مع الأطفال ، من المستحسن استخدام تكتيكين: 1) إشراك الطفل في اللعبة بنفسه ، والقيام بدور ما في اللعبة وتقديم دور مناسب للطفل ؛ 2) الاتصال بلعبة الطفل التي نشأت بالفعل واختيار الدور المناسب لنفسه. في كلتا الحالتين ، عند اللعب مع الأطفال ، يستخدم الشخص البالغ بشكل نشط خطاب لعب الأدوار ، ويحول اللعبة إلى مستوى حوار لعب الأدوار. بالتدريج ، يوجه البالغ الطفل نحو التفاعل مع شريك نظير ، مما يمنحه دور اللعب بالكامل أو زيادة عدد المشاركين في اللعبة (على سبيل المثال ، العديد من المرضى والركاب وما إلى ذلك).

مقدمة

الفصل 1

1 دور اللعبة في تنظيم نهج فردي للتعلم

2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

1 تحليل تطبيق الألعاب عمليا

2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المقدمة

تشتمل نظرية وممارسة اللعبة على مجموعة معقدة من المشكلات والقضايا المختلفة. أصل اللعبة وجوهرها ، وهيكلها ومحتواها ، وأنواع الألعاب ومعناها ، ومنهجية القيادة ، وأكثر من ذلك بكثير هي موضوع دراسة متعمقة من قبل علماء النفس والمربين.

في رياض الأطفال ، يمكن توفير التعليم والتربية بنجاح من خلال تنظيم أنشطة لعب للأطفال. تؤثر اللعبة على شخصية الطفل بجميع جوانبها: فهي تتطلب عملاً فكريًا نشطًا ومهارات عمل ، وغنية بالعواطف والمشاعر الصادقة.

عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى نهج شخصي فردي ، والذي يسهل على المعلم تنفيذه في عملية اللعب. هذا العمل مكرس لهذه المشكلة.

الغرض من الدراسة وأهدافها.

الغرض من الدراسة هو دراسة نظرية لاستخدام اللعبة مع نهج شخصي للتعلم.

أهداف البحث:

للكشف عن جوهر المفاهيم: اللعبة ، نشاط اللعبة ، فكرة اللعبة ، الحبكة ، محتوى اللعبة ، أنواع الألعاب ، ألعاب تمثيل الأدوار ، ألعاب التمثيل ، ألعاب البناء ، الألعاب التعليمية ، مساعدات الألعاب ، ألعاب الكمبيوتر ، إدارة الألعاب ، الأفراد ( الشخصية) تجاه الطفل ، وبيئة تطوير الموضوع ، وتطوير الألعاب.

إثبات دور اللعبة نظريًا وعمليًا كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم.

في أثناء الدراسة ، الكشف عن ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال وتنظيم التعلم الفردي معهم.

مراجعة وتحليل المواد التجريبية حول استخدام الألعاب في الفصل الدراسي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

موضوع البحث وموضوعه.

هدف الدراسة: اللعبة باعتبارها تنفيذ نهج شخصي للتعلم.

موضوع الدراسة: استخدام الألعاب داخل الفصل كوسيلة فعالة لتنفيذ مقاربة فردية للأطفال.

فرضية البحث. طرحنا فرضية البحث التالية: إذا كنت تستخدم اللعبة في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، فسيتم تعلم الأطفال وتنميتهم بشكل أكثر عقلانية.

طرق البحث. تم استخدام طرق البحث التالية في العمل:

دراسة المصادر النظرية.

الملاحظة والمحادثة.

طرق البحث النفسي.

المعالجة الإحصائية للمادة.

التجريبية - قاعدة تجريبية.

القاعدة التجريبية هي المجموعة العليا للحضانة - روضة الأطفال رقم 6 في أورشا.

موضوع هذا العمل وثيق الصلة بالموضوع ومطلوب. يعد استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، الذين تعتبر لهم النشاط الرائد ، عاملاً لا غنى عنه في تنفيذ وتنفيذ نهج شخصي للتعلم. إن استخدام اللعبة في ممارسة تعليم الأطفال مكرس لأعمال Sh.A. أموناشفيلي ، إي. تيهيفا ، أ. Usovoi ، A.V. زابوروجيتس ، M.P. اغانوفا ، دي. إلبونينا ، أ. ماكارينكو ، م. رونجينسكي ، ب.نيكيتين ، ف.كراسنوخوف ، إ. سينتسينا ، د. كافتارادزه ، ج. ليامينا ، ن. Shchelovanova ، E. Zankind ، M. Konin ، D. Mendzheritskaya ، E.Flerin ، وغيرهم الكثير.

كل طفل فردي وفي تنفيذ نهج شخصي ، تعتبر اللعبة أداة لا غنى عنها في تعليم وتربية الأطفال.

الفصل 1

1 دور اللعبة في تنظيم نهج فردي للتعلم

في تنمية الطفل وفريق الأطفال ، ينتمي دور كبير إلى النوع الرئيسي من نشاط الأطفال في فترة ما قبل المدرسة - اللعبة. يدرس علماء النفس والمربون أصل اللعبة ومكانها في حياة الطفل وإمكانية الاستخدام الفعال للألعاب لحل المشكلات التعليمية.

تعود الطبيعة الاجتماعية لمحتوى الألعاب وأنشطة اللعب إلى حقيقة أن الطفل يعيش في المجتمع. منذ الأشهر الأولى من حياته ، يسعى جاهداً للتواصل مع الآخرين ، وإتقان اللغة تدريجيًا - وسيلة قوية للتواصل واستيعاب التجربة الاجتماعية. يريد الطفل أن يكون مشاركًا نشطًا في حياة الكبار ، لكن هذه الحاجة لا تتوافق بعد مع قدراته. في اللعبة ، يقلد تصرفات الكبار ، ويتعاطف مع أفراحهم وأحزانهم المتاحة له ، ينضم إلى الحياة المحيطة بهذه الطريقة الغريبة.

ماكارينكو ، تقديرًا للدور التربوي لألعاب الأطفال ، كتب: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، لها نفس معنى النشاط والعمل والخدمة عند الكبار. ما يلعبه الطفل ، هو في كثير من النواحي أنه سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تنشئة شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة.

تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى للألعاب ، ودراسة محتواها في أطفال الدول المختلفة وفي مختلف المراحل التاريخية للتنمية الاجتماعية ، أن نستنتج أن المصدر الرئيسي هو الحياة الاجتماعية للناس ، والظروف التي يعيش فيها الطفل ، وعائلته . في روسيا ما قبل الثورة ، لعب أطفال الطبقات المالكة دور الأسياد والمرؤوسين ، بينما عكس أبناء وبنات الفقراء في ألعابهم العمل الشاق للكبار ، والخوف من السيد ، والسيد ، والشرطي. في ألعاب أطفال العمال نجد عرضًا للإضرابات والإضرابات والمظاهرات. عكست ألعاب أطفال الفلاحين عمالة الريف ، وحاجة وحرمان الفقراء المعدمين والمعدمين.

السمة الرئيسية للعبة هي أنها انعكاس للحياة المحيطة من قبل الأطفال - أفعال وأنشطة الناس وعلاقاتهم في بيئة خلقها خيال الأطفال. في اللعبة ، يمكن أن تكون الغرفة بحرًا أو غابة أو محطة مترو أنفاق أو عربة سكة حديد. يعطي الأطفال البيئة المعنى الذي يرجع إلى تصميم اللعبة ومحتواها.

العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: فكرة اللعبة ، الحبكة أو محتواها ، إجراءات اللعبة ، الأدوار ، القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو يقدمها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا وتعرف اللعبة بأنها نوع من النشاط للأطفال.

تصميم اللعبة هو تعريف عام لما وسيلعب الأطفال: في "المتجر" ، في "المستوصف" ، في "الطيارين" ، في "البنات - الأمهات" (في "الأسرة") ، في " روضة الأطفال "وما إلى ذلك. تمت صياغته في الكلام ، وينعكس في إجراءات اللعبة نفسها ، ويتم إضفاء الطابع الرسمي عليه في محتوى اللعبة وهو جوهر اللعبة. وفقًا لتصميم اللعبة ، يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعات نموذجية إلى حد ما: أ) تعكس الظواهر اليومية (الألعاب في "الأسرة" ، "رياض الأطفال" ، "المستوصف" ، إلخ) ؛ ب) يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الأنفاق ، عمل المزارعين الجماعيين ، بناء المنازل ، المصانع ، الملاعب ، إلخ) ؛ ج) تعكس الأحداث الاجتماعية والتقاليد (الإجازات والمظاهرات والترحيب بالضيوف والسفر وما إلى ذلك). مثل هذا التقسيم تعسفي ، بالطبع ، لأن اللعبة يمكن أن تتضمن انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة.

السمة الهيكلية ومركز اللعبة هو الدور الذي يؤديه الطفل. وفقًا للقيمة التي تنتمي إلى الدور في عملية اللعب ، فإن العديد من الألعاب تسمى لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان ، بأفعاله وأفعاله وعلاقاته. يصبح الطفل ، الذي يدخل في صورته ، هو: الذي يقلده ، أي يلعب دورًا معينًا. لكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب ، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. يصور ، على سبيل المثال ، قبطانًا على متن سفينة ، فهو لا يعكس جميع أنشطته ، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء اللعبة: يعطي القبطان الأوامر ، وينظر من خلال المنظار ، ويعتني بالركاب والبحارة.

في عملية اللعب ، يضع الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب الكبار) القواعد التي تحدد وتنظم سلوك اللاعبين وعلاقاتهم. إنها تمنح الألعاب تنظيمًا واستقرارًا وإصلاح محتواها وتحديد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات. في الوقت نفسه ، تساعد قواعد اللعبة الأطفال الخجولين والخجولين على أن يكونوا مشاركين نشطين في اللعبة.

كل هذه اللبنات الأساسية للعبة نموذجية إلى حد ما ، لكن لها معاني مختلفة وترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب.

كونها نشاطًا مثيرًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعد اللعبة في نفس الوقت أهم وسيلة لتربيتهم وتطورهم ، بالإضافة إلى تنفيذ نهج فردي لكل طفل كفرد. لكن هذا يحدث عندما يتم تضمينه في العملية التربوية المنظمة والمدارة. يحدث تطوير اللعبة وتشكيلها إلى حد كبير على وجه التحديد عند استخدامها كوسيلة للتعلم الشخصي للأطفال.

"في عملية اللعبة ، يتم صقل وتعميق معارف وأفكار الأطفال. من أجل أداء هذا الدور أو ذاك في اللعبة ، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى أفعال مسرحية. في بعض الأحيان ، تكون المعرفة والأفكار حول عمل الأشخاص ، وحول الإجراءات المحددة ، والعلاقات غير كافية ، وهناك حاجة إلى تجديدها. يتم التعبير عن الحاجة إلى معرفة جديدة في أسئلة الأطفال. يجيبهم المعلم ، ويستمع إلى المحادثات أثناء اللعبة ، ويساعد اللاعبين على إقامة التفاهم والاتفاق المتبادلين.

وبالتالي ، فإن اللعبة لا تعزز المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب ، بل هي أيضًا نوع من النشاط المعرفي النشط ، الذي يكتسبون من خلاله معرفة جديدة بتوجيه من المربي.

اللعبة هي نوع من المدارس التي يتقن فيها الطفل بنشاط وإبداع قواعد السلوك وقواعده الناس وموقفهم من العمل والممتلكات العامة وعلاقاتهم. إنه شكل من أشكال النشاط الذي يتشكل فيه إلى حد كبير السلوك الاجتماعي للأطفال أنفسهم ، وموقفهم من الحياة ، تجاه بعضهم البعض ، والقيم الشخصية.

غالبًا ما يزينون مبانيهم في الألعاب ، ويستخدمون عناصر تمويه ، مما يساهم في تعليم الذوق الفني ، وإظهار القدرات الإبداعية الفردية للأطفال.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي وسيلة للتعليم الشامل ونمو الأطفال ، فضلاً عن كونها عاملاً مؤثراً في تنفيذ نهج فردي تجاه الطفل.

لعبة الطفل هي الحياة الحقيقية. وإذا قام المربي بتنظيمها بشكل معقول ، فإنه يحصل على فرصة للتأثير على الأطفال. أ. وأشارت أوسوفا إلى أن: "التنظيم السليم لحياة وأنشطة الأطفال يعني تثقيفهم بشكل صحيح. يمكن إجراء عملية تربية فعالة في شكل علاقات اللعب واللعب ، وذلك لأن الطفل هنا لا يتعلم كيف يعيش ، بل يعيش حياته الخاصة.

في الألعاب ، يعكس الأطفال أفعالًا وخصائص شخصية وعلاقات معينة بين الناس. لكن وراء كل هذا لا توجد حتى الآن سمات وصفات حقيقية لشخصية الطفل نفسه. على سبيل المثال ، لعب دور في اللعبة يتطلب منه إظهار حسن النية والاهتمام ، يمكن أن يكون هذا الطفل في بعض الأحيان أنانيًا ووقحًا. هذا هو السبب في أن الإدارة التربوية للألعاب مهمة للغاية ، مما يضمن أقصى تأثير لها ، مع مراعاة النهج الفردي للتعلم.

اختيار الألعاب أمر ضروري. يقوده المربي يوميًا ، يدرس كل طفل ، ويكشف عن جمعيات الأطفال ، فرق الألعاب الناشئة. لديه القدرة على تقييم فائدة أو ضرر مجموعات معينة ، لاستخلاص استنتاج حول الحاجة إلى تأثيرات معينة على الأطفال.

استخدام اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري توجيه وتطوير اهتماماتهم المشتركة ، والسعي لتوحيد فريق الأطفال. كما. ماكارينكو ، وهو يقدّر عالياً دور اللعب في تنظيم حياة الأطفال ، كتب عن دور المربي: "وأنا ، كمدرس ، يجب أن ألعب معهم قليلاً. إذا اعتدت فقط وطلبت وأصررت ، فسأكون قوة خارجية ، ربما تكون مفيدة ، لكنها ليست قريبة. يجب أن ألعب قليلاً بالتأكيد ، وقد طلبت هذا من جميع زملائي.

يجب أن يكون المعلم قريبًا من الأطفال ، وأن يكون مشاركًا مرحبًا به في ألعابهم. باستخدام محتوى وقواعد اللعبة ، ودوره في اللعب ، يوجه بلباقة مسارها ، وعلاقة اللاعبين ، دون قمع مبادرتهم.

علم أصول التدريس لا يعارض اللعبة للتعلم في الفصل ، ولكنه يستخدم علاقتها على نطاق واسع في عملية التأثير التربوي على الأطفال. في رياض الأطفال ، في عملية التعلم ، توسعت الموضوعات بشكل كبير وتعمق محتوى الألعاب. في الفصل الدراسي ، يتلقى الأطفال مجموعة واسعة من المعارف والأفكار حول الأشياء والظواهر ، حول الحياة من حولهم ، والتي يتم استخدامها في اللعبة. "عملية التعلم نفسها تنظم النشاط المعرفي للأطفال ، مما يعزز بلا شك ثقافة اللعبة. لا يتم نقل محتوى الدروس مباشرة إلى اللعبة ، بل ينكسر بطريقة غريبة من خلال التجربة وفكرة اللعبة وموقف الأطفال من الظواهر المعروضة في اللعبة.

في الوقت نفسه ، تؤثر اللعبة أيضًا على التطور المعرفي للأطفال ، مما يستلزم توسيع المعرفة. تعلم اللعبة بشكل هادف ومتسق إعادة إنتاج المعرفة ، وتنفيذها في إجراءات اللعبة ، في القواعد.

العلاقة بين اللعب والتعلم لم تتغير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في المجموعات الأصغر سنًا ، تعتبر اللعبة هي الشكل الرئيسي للتعلم. في كبار السن ، وخاصة في المرحلة الإعدادية ، يزداد دور عملية التعلم نفسها في الفصل الدراسي بشكل كبير. يصبح احتمال التعليم مرغوبًا للأطفال. يريدون أن يكونوا طلابًا.

ومع ذلك ، فإن اللعبة لا تفقد جاذبيتها بالنسبة لهم ، فقط محتواها وتغير شخصيتها. يهتم الأطفال بالألعاب الأكثر تعقيدًا التي تتطلب نشاطًا فكريًا. ينجذبون أيضًا إلى الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، والتي تحتوي على عنصر المنافسة.

يترتب على المادة المذكورة أعلاه أن اللعبة تلعب دورًا رائدًا في تنظيم نهج فردي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

في ممارسة التدريب والتعليم ، تُستخدم أيضًا الألعاب ذات القواعد التي وضعها الكبار للأطفال. تشمل الألعاب ذات القواعد الألعاب التعليمية والمتنقلة والممتعة. وهي تستند إلى محتوى برنامج محدد بوضوح ، ومهام تعليمية ، وهدف التدريب ، بما في ذلك مراعاة النهج الفردي في التدريس. في الوقت نفسه ، لا يتم استبعاد النشاط الذاتي للأطفال ، ولكنه يقترن إلى حد كبير بتوجيهات المربي. عند إتقان تجربة اللعبة ، وتطوير القدرة على التنظيم الذاتي ، يلعب الأطفال أيضًا هذه الألعاب بمفردهم. ألعاب لعب الأدوار هي أكثر الألعاب المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانة مهمة في حياتهم.

عالم النفس دي. يقدم Elkonin التعريف التالي للعبة تقمص الأدوار الإبداعية: "إن لعب الأدوار ، أو ما يسمى باللعبة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور ، هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) الكبار و ، في شكل معمم ، إعادة إنتاج الأنشطة في ظروف لعبة تم إنشاؤها خصيصًا للكبار وعلاقاتهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

قال عالم النفس أ. يلاحظ زابوروجيتس: "اللعبة ، مثل الحكاية الخرافية ، تعلم الطفل أن يكون مشبعًا بأفكار ومشاعر الأشخاص الذين يتم تصويرهم ، متجاوزًا دائرة الانطباعات العادية إلى العالم الأوسع للتطلعات البشرية والأفعال البطولية."

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يعيد الطفل بنشاط ، ونمذجة ظواهر الحياة الواقعية ، ويختبرها ، وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، ويترك بصمة لسنوات عديدة.

تتطلب إدارة هذا النوع من الألعاب مهارة كبيرة وذكاء تربوي. يجب على المعلم توجيه اللعبة دون تدميرها ، والحفاظ على طبيعة الهواة والإبداع لأنشطة لعب الأطفال ، وفورية التجارب ، والإيمان بحقيقة اللعبة ، ومراعاة خصوصية كل طفل.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون إدارة اللعبة تطفلية ، مما يؤدي إلى احتجاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومغادرة اللعبة. توجيه الأسئلة والنصائح والتوصيات مناسبة. عندها فقط يمكن أن تصبح اللعبة عاملاً حاسمًا في النهج الفردي والشخصي لتنمية الأطفال وتعليمهم.

الطريقة الأكثر فعالية للقيادة هي مشاركة المعلم نفسه في اللعبة. من خلال الدور الذي يقوم به ، ولعب الأفعال ، فإنه يؤثر في تطوير محتوى اللعبة ، ويساعد على إشراك جميع الأطفال فيها ، وخاصة الخجولين والخجولين ، ويوقظ ثقتهم في قدراتهم ، ويثير شعورًا بالتعاطف معهم. الأطفال الآخرين. في الوقت نفسه ، فإن مشاركة شخص بالغ في اللعبة تجعل من الممكن تقييد القادة ، الذين يقومون أحيانًا بقمع مبادرة أقرانهم ، ويفرضون خطة لعبهم ، ورغباتهم على الفريق.

في نهاية اللعبة ، يلاحظ المعلم الإجراءات الودية للأطفال ، ويجذب كبار السن إلى مناقشة اللعبة ، ويؤكد العلاقة الإيجابية للمشاركين فيها. كل هذا يساهم في تنمية اهتمام الأطفال بالألعاب اللاحقة.

يجب على المعلم تحليل اللعبة وتقييم تأثيرها التعليمي على الأطفال والنظر في طرق توجيه ألعاب لعب الأدوار للأطفال في مجموعتهم ، وتنفيذ نهج فردي لكل طفل. في ألعاب التمثيل ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى عمل أدبي أو حكاية خرافية وما إلى ذلك. أفعال وعلاقات الناس وما إلى ذلك ، وهناك أيضًا عناصر إبداع. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة حكاية خرافية أو قصة ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.

غالبًا ما تكون الحكايات الخرافية أساس ألعاب الدراما. في الحكاية الخيالية ، يتم تحديد صور الأبطال بشكل أوضح ، فهي تجذب الأطفال بالحيوية والدوافع الواضحة للأفعال ، والأفعال تحل محل بعضها البعض بوضوح ، ويقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاجها عن طيب خاطر. الحكايات الشعبية "اللفت" ، و "كولوبوك" ، و "تيريموك" ، و "الدببة الثلاثة" ، وما إلى ذلك ، التي يحبها الأطفال ، يسهل تمثيلها بشكل درامي. كما تُستخدم القصائد مع الحوارات في ألعاب التمثيل ، والتي بفضلها يمكن إعادة إنتاج المحتوى حسب الأدوار.

يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يختار الأعمال التي لها قيمة تعليمية ، والتي ليس من الصعب على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة مسرحية ، فهم يختارون دورًا لكل طفل ، مع الأخذ في الاعتبار قدراته الفردية.

عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات الأطفال ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن حتى هنا ، من الضروري استخدام نهج شخصي (فردي) في عمل المربي: من الضروري استحضار موقف ودي للأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهد إليهم بها. حتى لا يتعب الباقون من الانتظار ، يمكنك تنظيم عدة مجموعات تلعب في وقت واحد ، وتناوب أدوار المتفرجين وفناني الأداء.

لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في مجموعة متنوعة من المباني والإجراءات ذات الصلة.

يكمن التشابه في لعب الأدوار وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أنه في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، تنعكس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقات بين الأشخاص ، بينما في لعبة البناء ، الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. يحدث البناء غالبًا في سياق لعبة لعب الأدوار ويسمى به. يبدو أنه حدد الهدف من لعبة البناء. على سبيل المثال ، قرر الأطفال لعب دور البحارة - كانوا بحاجة إلى بناء باخرة ؛ يتطلب لعب المتجر حتماً بنائه ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن أن تنشأ لعبة البناء أيضًا كلعبة مستقلة ، وتتطور لعبة لعب الأدوار هذه أو تلك على أساسها. على سبيل المثال ، يقوم الأطفال ببناء مسرح ثم يلعبون ممثلين.

تم إنشاء مجموعات خاصة من المواد لألعاب البناء ، بما في ذلك أجسام هندسية مختلفة (مكعبات ، قضبان ، موشورات ، أسطوانات ، مخاريط ، نصفي كروي) ، مواد إضافية (ألواح ، ألواح ، أقواس ، حلقات ، أنابيب ، إلخ) ومواد مساعدة للتزيين البنايات.

في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية التي غالبًا ما تكون على شكل حبكة. تُستخدم المواد الطبيعية أيضًا على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك. يتم تحقيق التأثير التعليمي والتنموي لألعاب البناء فقط عندما يتم دمج التوجيه الهادف والتعليمي والإرشادي للمعلم بشكل صحيح مع المبادرة و نشاط الأطفال.

مصالح أطفال المجموعة التحضيرية ، وقدراتهم تتطلب مطالب كبيرة على إدارة ألعاب البناء. يجب أن يكون لدى المعلم المعرفة اللازمة ، وإبداء الاهتمام بالتكنولوجيا ، والاختراع. من بين مجموعة متنوعة من المباني والهياكل وأنواع البناء ، يختار القليل الذي يمكن للأطفال الوصول إليه وله تأثير تعليمي وتعليمي (على سبيل المثال ، البناء الثقافي والمنزلي) ، وينفذ نهجًا شخصيًا للأطفال أثناء اللعبة.

بالنسبة لألعاب البناء في رياض الأطفال ، تستخدم ألعاب البناء على نطاق واسع ليس فقط في البناء ، ولكن أيضًا المواد الطبيعية: الثلج ، والماء ، والرمل ، والحصى ، والفروع ، والأقماع ، والقصب ، إلخ.

يُسكب الرمل في صندوق خاص به جوانب يضع الأطفال عليها الألعاب.

يقوم الأطفال الأكبر سنًا ببناء الشرائح والأنفاق ومجاري الأنهار من الرمال وبناء السدود والشلالات والحصون. الأطفال أكثر استعدادًا للانخراط في مثل هذه الألعاب في ظروف طبيعية: على الشاطئ ، على ضفاف النهر ، البحيرة. هناك فرصة لاستخدام مساحة كبيرة.

يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببناء المنازل والحصون والقوارب البخارية والقوارب والجسور من الثلج وتزيين الموقع بمنحوتات الجليد والثلج. يعلمهم المعلم إنشاء المباني من الثلج بطرق مختلفة (من كرات الثلج المدرفلة ، من طوب الثلج) ، ويشجعهم على المبادرة والاختراعات. بتشجيعه على اللعب في الثلج ، يتأكد من أن الأطفال يتحركون بشكل كافٍ ، ولا يتجمدون ، وفي نفس الوقت يمنع النشاط الحركي المفرط حتى لا يسخنوا.

يعلم المعلم الأطفال أن يرسموا أنماطًا من الحصى على المسار والملعب. بالنسبة للأنماط ، يمكن إعطاء عينة ، والمخطط المقترح ، وشروط موقع الحصى. هذه الألعاب مفيدة لتطوير وصقل التوجهات المكانية ، وتنمية القدرات الفردية للأطفال. الأطفال الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، يصنعون الرجال والحيوانات الصغار من الأقماع ، ويبنون المباني لهم من الفروع والقصب.

وبالتالي ، فإن بناء الألعاب ، إذا تمت إدارتها بشكل صحيح ، هي وسيلة مهمة للتعليم والتدريب. يطورون في الأطفال القدرة على عرض ظواهر الحياة المحيطة بشكل خلاق ، والاهتمام بالتكنولوجيا ، والتفكير البناء ، والذوق الفني ، وتكوين علاقات ودية.

اللعب التعليمي هو في نفس الوقت شكل من أشكال التعلم الأكثر تميزًا للأطفال الصغار. تعود أصولها إلى أصول التربية الشعبية ، التي خلقت العديد من الألعاب التعليمية القائمة على مزيج من العزف بأغنية مع الحركات. في أغاني الأطفال ، قم بتشغيل الأغاني ، في ألعاب "لادوشكي" ، "الأربعين أبيض الجانب" ، في الألعاب بالأصابع ، تلفت الأم انتباه الطفل إلى الأشياء المحيطة ، وتسميها.

تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية (الأجزاء) التي تميز أنشطة لعب الأطفال: الفكرة (المهمة) ، والمحتوى ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والنتائج. لكنهم يعبرون عن أنفسهم بشكل مختلف قليلاً ويرجع ذلك إلى الدور الخاص للعب التعليمي في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال. على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعبة للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعبة التعليمية في حقيقة أنها تطور استقلالية ونشاط التفكير والكلام للأطفال وتسمح للمعلم بتنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال.

عندما ينقسم الأطفال إلى مجموعات أو في وجود أدوار ، تختلف تصرفات اللعبة. هنا يسهل على المعلم تنفيذ نهج شخصي فردي لكل طفل في التدريس. على سبيل المثال ، في لعبة "التسوّق" ، تختلف إجراءات اللعب للمشترين عن تلك الخاصة بالبائعين ، وفي الألعاب التي تحتوي على ألغاز التخمين والتخمين ، تختلف إجراءات اللعب للمُخمينين والمُخمين ، وما إلى ذلك.

حجم إجراءات اللعبة مختلف أيضًا. في المجموعات الأكبر سنًا ، خمسة أو ستة. في الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، يتم تقسيم حركات اللعب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمرور الوقت من البداية ويتم تنفيذها بالتتابع. في وقت لاحق ، بعد أن أتقنوها ، يتصرف الأطفال بشكل هادف ، واضح ، سريع ، بطريقة منسقة ، ويحلون مشكلة اللعبة بوتيرة مدروسة بالفعل.

أحد عناصر اللعبة التعليمية هي القواعد. يتم تحديدهم من خلال مهمة التدريس ومحتوى اللعبة ، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة إجراءات اللعبة ، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال ، والعلاقة بينهم ومع المعلم. بمساعدة القواعد ، يكوّن للأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة ، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة ، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي. نتيجة لذلك ، تتطور القدرة على التحكم في تصرفات الفرد ، وربطها بأفعال اللاعبين الآخرين ، ويقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي للأطفال في التدريس.

قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وانضباطية. تساعد قواعد التدريس على أن تكشف للأطفال ماذا وكيف يفعلون ؛ أنها ترتبط بأفعال اللعبة ، وتعزز دورها ، وتوضح طريقة أدائها ؛ يحدد المنظمون ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة ؛ يحذر المنضبطون بشأن ما يجب فعله ولماذا لا.

يجب على المعلم استخدام القواعد بعناية ، وليس تفرط في اللعبة معهم ، استخدم فقط العناصر الضرورية. إن إدخال العديد من القواعد وتنفيذها من قبل الأطفال تحت الإكراه يؤدي إلى نتائج سلبية. يقلل الانضباط المفرط من اهتمامهم باللعبة بل ويدمرها ، وأحيانًا يتسبب في حيل ماكرة لتجنب القواعد.

يتم استيعاب قواعد اللعبة التي وضعها المربي تدريجياً من قبل الأطفال. بالتركيز عليهم ، يقومون بتقييم صحة تصرفات رفاقهم والعلاقة في اللعبة. احتجاجا على مخالفة القواعد ، كما يقول الأطفال ؛ "إنه لا يلتزم بالقواعد".

نتيجة لعبة تعليمية هي مؤشر على مستوى إنجازات الأطفال في استيعاب المعرفة ، في تنمية النشاط العقلي ، والعلاقات ، وليس مجرد مكسب تم الحصول عليه بأي شكل من الأشكال.

مهام اللعبة ، أفعالها ، قواعدها ، نتيجة اللعبة مترابطة ، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ، ويقلل من الأثر التربوي والتعليمي.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والاهتمام الطوعي والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية ، مع مراعاة خصوصية الأطفال وخصائص شخصية كل طفل. هذا هو دورهم التنموي.

أ. كتب زابوروجيتس ، في تقييمه لدور اللعب التعليمي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، ويعمل على تشكيل قدراته".

يواجه المربي مهمة استخدام أنواع مختلفة من الألعاب من أجل التنمية الشاملة للأطفال ، بطريقة شيقة وذات مغزى ، مع مراعاة القدرات والفرص الفردية لتنظيم تعليم تلاميذهم من خلال اللعبة.

1.3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.1 خلق بيئة ألعاب لتطوير الموضوع وتنظيم الألعاب التعليمية

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إبراز مهام إضفاء الطابع الإنساني على عملية التربية والتعليم ، وحماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم الكامل ، وتنفيذ نهج شخصي للأطفال في التعلم. إن حل هذه المشاكل مستحيل بدون خلق بيئة تطوير موضوعية حديثة. بل هو أكثر أهمية في مؤسسات الأطفال. دعونا ننظر في مثال روضة الأطفال رقم 38 في مدينة ساراتوف ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لبيئة الموضوع ، في المقام الأول طبيعتها النامية. تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمؤسسة في إثراء البيئة بمثل هذه العناصر التي من شأنها تحفيز النشاط المعرفي والحركي وغيرها من الأنشطة للأطفال.

في كل مجموعة ، يتم التفكير في ترتيب منطقي ومناسب للأثاث من خلال تخصيص مناطق وزوايا مختلفة بمساعدة أقسام شاشات متحركة. يتيح ذلك لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا للصفوف والألعاب ومريحًا من حيث حالته العاطفية: بعيدًا عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس من ذلك ، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق بهم ، مما يراعي فرديتهم .

أنتج المدرسون كتبًا مدرسية لـ التعرف على البيئة: مخطط تخطيطي لمنطقة صغيرة حيث يمكن للأطفال بسهولة اكتشف موقع روضة الأطفال. تخطيطات للحكايات الخيالية (الملحق 1. الصورة 1.) ؛ مخطط تخطيط خشبي للمدينة لتعليم قواعد الطريق مع إشارة مرور عاملة. في أحواض السمك الفارغة ، تم إنشاء مناطق مناخية وطبيعية وهمية (النباتات والحيوانات في المنطقة الوسطى ، والعالم تحت الماء ، والحياة في الصحراء ، وما إلى ذلك) (الملحق 1. الصورة 2.). تم تصميم حدائق الصخور الصغيرة في جميع المجموعات. يتم استخدام القنب ، والأخشاب الطافية ، والحرف اليدوية المصنوعة من اللحاء وغيرها من المواد الطبيعية والنفايات لتزيين الديكورات الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحولت الأركان التقليدية للعمل اليدوي إلى ورش إبداعية حقيقية. في زوايا النشاط ظهرت العديد من منتجات الفن التطبيقي ؛ لجعل دروس النمذجة أكثر فائدة ، اشترينا آلات الغزل والعديد من الأكوام والملاعق المختلفة ؛ بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فقد صنعنا ألواحًا صغيرة لسطح المكتب للرسم باستخدام أقلام التلوين ، إلخ.

في جميع الفئات العمرية ، تم تزيين الزوايا اليومية (مصابيح الأرضية ، العثمانيين ، المقاعد ، إلخ) بشكل غير تقليدي ؛ تم صنع سمات إضافية (إشارات الطرق ، وعجلات القيادة ، والمراسي ، وما إلى ذلك) للألعاب التي تحتوي على مواد بناء.

الديكورات الداخلية مزينة بالدمى والألعاب لألعاب لعب الأدوار ، مخيط أو محبوك من قبل الكبار! (ملحق 1. الصورة 3.) Educator M.A. صنعت سميرنوفا الألعاب باستخدام الأكياس البلاستيكية.

كل هذا يشجع الأطفال على "التفاعل" مع مختلف عناصر البيئة ، وبالتالي زيادة نشاطهم الوظيفي.

يجب أن تشجع البيئة أيضًا الأطفال على النشاط البدني ، ومنحهم الفرصة لأداء مجموعة متنوعة من الحركات ، وتجربة متعة ذلك. تحقيقا لهذه الغاية ، قمنا بتصنيع معدات التربية البدنية الناعمة للصالة الرياضية ، وللمجموعة الأصغر سنا - ألعاب كبيرة قابلة للنفخ ، وكذلك ألعاب - رموز من الجلد متعدد الألوان.

لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المتضمنة في البيئة نفسها بشكل كامل على الفور ، بل تشجع الطفل على البحث عنها. لهذا الغرض ، يتم تعليق المواقف ذات الرؤية المتغيرة بشكل دوري (المتاهات ، والألغاز المتقاطعة ، وما إلى ذلك) في المجموعات القديمة. عادة ما يقف الأطفال بالقرب منهم لفترة طويلة ، فكر ، سبب. تقاويم الطبيعة المنفذة بشكل غير عادي تشجعهم على تركيز انتباههم ، لإجهاد ذاكرتهم.

تم إنشاء أنواع مختلفة من المسارح (عرائس ، قفاز ، أصابع ، قفاز ، مخروط ، بيبابو ، وما إلى ذلك) من قبل المعلمين والآباء من مجموعة متنوعة من المواد (زجاجات البولي إيثيلين ، لعبة البولنج ، الملاعق الخشبية ، رغوة البوليسترين ، الورق المقوى ، الغزل ، القماش) . لديهم مجموعة من مسرح الظل مع شاشة لعدة عروض. في الآونة الأخيرة ، قام معالج النطق الأستاذ M.N. صنعت بيلوسوفا مسرحًا قديمًا - تانتوموريسكي.

في المجموعات الأكبر سناً ، تم إنشاء منصات التتويج ، والتي تُستخدم للعديد من الأغراض الوظيفية: عند تنظيم أنشطة غير تقليدية ، في المساء) أوقات الفراغ ، في تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، لعرض مسرح عرائس ، إلخ.

قمنا أيضًا بترتيب وتحديث جميع الأزياء الاحتفالية وأعطيناها للأطفال. يتم تخزينها في صناديق جميلة في زوايا موسيقية ومسرحية. بالإضافة إلى الأزياء ، تم صنع زخارف مختلفة: المعلقات ، الخرز ، الأحزمة ، الأساور ، الأصفاد ، التيجان ، العروة ، الفراشات ، الجابوت ، المناديل مع الدانتيل ، الأوشحة ، شرائط على الحلقات ، الأوشحة ، إلخ.

متوفر في هذا الآلات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدمها في "الأضواء" ، وأمسيات الترفيه ، والمعارض ، وحفلات التخرج. لخلق جو احتفالي ، تم عمل لوحات ملونة حول مواضيع مختلفة (الملحق 1. الصورة 4.). يكتمل تصميم قاعة الموسيقى بالموسيقى الخفيفة وتنسيق الزهور وإضاءة المرآة. بالنسبة للمعارض ، قاموا بصنع صينية خيمة خشبية مطلية ، وخياطة أزياء خاصة للأطفال والكبار على حد سواء. ساهمت مدبرة المنزل يا س. سيلاكوفا.

لعدة سنوات ، تم تنظيم مهرجان لأنشطة الفولكلور غير التقليدي سنويًا (لجميع الأعمار). دفعنا هذا إلى إنشاء "كوخ روسي" ؛ مجموعة من التحف الأصلية وساعدنا الأهل والأصدقاء نسخهم. يحب الأطفال "الكوخ الروسي" ، ويسعدهم العمل فيه ، وإعداد الهدايا للدمى ، وزراعة الشتلات للحديقة ، والاسترخاء في التجمعات ، وما إلى ذلك ، وفي الكوخ صندوق حقيقي مزور بملابس الفلاحين ، وخلع الملابس القديمة طاولة ، مهد معلق (التطبيق 1. الصورة 5.) ؛ أرفف بأدوات المطبخ منحوتة ومحلات مطلية (ملحق 1. صورة 6.). ما مقدار الفرح الذي يمنح الأطفال محادثة صادقة أو قراءة حكاية خرافية بجوار الموقد ، حيث يومض "الضوء"! مع أي خوف يشاهدون كيف تتدلى ساقي فانيوشكا من الموقد ، ومالانيوشكا حزين على الخطوة! يكمل القفص مع الطيور "الغنائية" الصورة. ومثل الوصي المضحك وغير المخيف للأطفال ، يجلس بابا ياجا في الهاون ومعه مكنسة. عند النظر خلف الموقد ، يرى الأطفال ركنًا مريحًا للعب (هناك ألعاب مطلية وسبر: دوارات ، بالاليكاس ، صفارات. وخلف الموقد توجد كعكة براوني كوزيا ... سيجد الجميع شيئًا يرضيهم في ركن الإبرة: بعد كل شيء ، يوجد قاع حقيقي به سحب ومغزل ، وصناديق من لحاء البتولا مع كرات من الخيط ، وعجلة غزل أصلية (الملحق 1. الصورة 7.) على طول أحد الجدران توجد طاولة طويلة بها مفرش المائدة من الخياطة والمقاعد المطلية.ستائر chintz ولحاف مرقع ومناشف مطرزة بغرز ساتان وصليب ومناديل وأغطية وسجاد منزلي وبسط. يصطحب الضيوف دمى كبيرة ترتدي أزياء شعبية روسية. يوجد بالقرب من المنزل ساحة بها بئر وشجرة بها أعشاش للطيور ومنزل للطيور وكومة خشب بها حطب وبيت لكلب ومزلقة حقيقية مع سلة ... (الملحق 1. الصورة 8.). ليس من المستغرب أن يصبح "الكوخ الروسي" غرفة للراحة النفسية ليس فقط للأطفال ، بل للكبار أيضًا. ولكن الأهم من ذلك أنه يوفر أنشطة تعليمية للأطفال. في محتواها ، يتم استخدام عناصر الحياة الوطنية الروسية بنشاط ، مما يسمح لنا ليس فقط بتعليم الأطفال ، ولكن أيضًا للحفاظ على استمرارية القيم الأخلاقية والجمالية للشعب الروسي.

لذلك بذل هذا الفريق الكثير من الجهد في إنشاء بيئة تطوير الموضوع. لم يبق أحد غير مبال ، لكنني أود بشكل خاص أن أشير إلى المعلمين E.I. ميدفيديف ، ماجستير سميرنوف ، ن. لابينتسيف ، آي إن. إسبوجانوف ، م. إفريموف ، أو في. موروزوف ، معالجو النطق M.N. بيلوسوف ، آي يو. ميخين ، مدبرة المنزل إل. سيلاكوف.

من المعروف أن تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من المواد وإنشاء ديكور داخلي لا يكفي. من المهم أن يشعر الطفل بالراحة العاطفية في هذا العالم الموضوعي ، وماذا وكيف سيتم تعليمهم هنا. هذا هو المكان الذي تأتي فيه المهمة التالية. لا ينبغي أن تكون بيئة الموضوع غاية في حد ذاتها ، ولا ينبغي أن تكون "تركيبة ميتة" من المعدات والمواد المختلفة. يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة. من خلال خلق جو رائع من المرح ، يكون من الأسهل تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة شخصياتهم الفردية.

يمكنك أيضًا تحقيق أقصى استفادة من بيئة الموضوع الحالية ، وتنظيم ، على سبيل المثال ، زيارات الأطفال إلى مجموعات أخرى ، وفي العام الدراسي الجديد - إن أمكن - تغيير غرف المجموعات. "ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى مناقشتنا لأهمية إنشاء بيئة موضوعية متطورة للعمل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر: في جميع تفاعلات الطفل مع عالم المادة ، يجب أن يكون المعلم هو الوسيط. يعتمد ذلك على استعداده وكفاءته وموقفه الخيري والمهتم تجاه الأطفال ما إذا كانت بيئة الموضوع ستكون روحانية وتريد و هل سيتمكن الطفل من إتقانها؟

أود أن أقدم مادة منهجية مصممة للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، والتي تساهم بطريقة مرحة في تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية لتعليم الأطفال. هذه لعبة أصلية بحثًا عن الجوهرة المفقودة (بناء على عمل إي شوارتز حكاية الوقت الضائع Kovalev (انظر الملحق رقم 2).

1.3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

يظهر علماء البحث أن يصبح الكمبيوتر في متناول الطفل من حوالي 5 سنوات "يسمح لنا تحليل عملية حوسبة مدرسة ثانوية بملاحظة: شريط العمر للدراسة أو استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، والذي كان سابقًا في المدرسة الثانوية ، ثم انتقل إلى المرحلة الإعدادية والابتدائية ، ووصل الآن إلى سن ما قبل المدرسة. في العديد من البلدان (على وجه الخصوص ، في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وفرنسا ، وبلجيكا) ، يجري بالفعل إنشاء واختبار مشاريع حكومية لإدخال أجهزة الكمبيوتر في المؤسسات الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة.

في أغلب الأحيان ، في الفصول التي تضم أطفال ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لنظام LOGO. طوره المعلم الأمريكي S. Papert (أحد رواد الحوسبة في التعليم) ، يحتوي على العديد من التعديلات بمختلف أنواعها ، لذلك سيكون من الأصح الحديث عن ما يسمى بـ. بيئة التعلم LOGO. مبدأها الرئيسي هو التحكم في كائن رسومي (غالبًا سلحفاة) يرسم صورًا لأشياء مختلفة: منزل ، شجرة ، زهرة ، طائرة. يتم استخدام أبسط مجموعة من الأوامر ، ويمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة: إلى الأمام ؛ الى الخلف؛ اليسار؛ حقا؛ للمركز؛ امسح الصورة.

على عكس الأساليب والوسائل التربوية التقليدية ، في LOGO يرى الطفل على الفور نتيجة أفعاله ، والأهم من ذلك ، من وجهة نظر تعليمية ، له الحق في ارتكاب الأخطاء ، وفي عملية تصحيح الأخطاء ، يقوم تدريجياً بتحسين قدراته. البرنامج واكتساب معرفة جديدة وعدم الشعور بالانزعاج من الخوف من فعل شيء خاطئ. يتعلم الأطفال بمساعدة LOGO مفاهيم مثل الشكل واللون والحجم ؛ تطوير التفكير التصويري البصري والخيال والإبداع ؛ تدريب الانتباه والذاكرة. "أفكار S. Papert تم تطويرها وتحديثها من قبل العديد من الباحثين المحليين (Yu. Gorvits ، A. Goryachev ، A. Duvanov ، D. Zaretsky ، Y. Pervin) والباحثين الأجانب. مثال على ذلك هو عمل B. Hunter ، الذي يلخص نتائج تجربة واسعة النطاق أجريت في الولايات المتحدة (مقاطعة مونتغومري ، ماريلاند). شارك في التجربة حوالي 400 جهاز كمبيوتر. قاموا بتغطية تلاميذ المدارس والأطفال في سن ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي ، وفقًا لخطة المؤلف والمتعاونين معه ، هو إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعمل في المستقبل باستخدام أجهزة الكمبيوتر وتعليم محو الأمية الحاسوبية لأطفال المدارس.

مما لا شك فيه أن الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر لغرض تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أصبح ممكناً فقط مع ظهور أجهزة الكمبيوتر الحديثة متعددة الوسائط التي تعمل مع الأنواع التالية من المعلومات: أعداد؛ نص (أحرف ، كلمات ، جمل) ؛ الصوت (الأصوات والكلام والموسيقى) ؛ رسومات وفيديو (رسومات ، رسومات ، صور ، مقاطع فيديو). معظم ألعاب الكمبيوتر الحديثة هي وسائط متعددة. يمكنك حتى قول هذا: الوسائط المتعددة هي الميزة الرئيسية لبرامج الألعاب الحديثة.

نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر المنزلية غالبًا ما تستخدم ليس فقط للعمل والتعليم ، ولكن أيضًا للألعاب ، فإن مسألة الاختيار الصحيح تبرز حتمًا - أي ألعاب الكمبيوتر ينمو الطفل ، وأيها ذات قيمة مشكوك فيها. قد يكون العدد الهائل من الألعاب التي يتم تحديثها شهريًا تقريبًا (إن لم يكن أسبوعيًا) محيرًا لأي والد. إذا كان لدى الأسرة جهاز كمبيوتر وتقرر استخدامه لغرض تربية الطفل وتنميته ، فيجب على البالغين أن يفهموا كيف ولماذا وما الذي يلعبه أطفالهم ، وأن يكونوا على دراية بأحدث الألعاب وأن يكونوا قادرين على مناقشة محتوى اللعبة بشكل مشترك. لعبة جديدة. لكي لا تبدو كشخص عادي في عيون الطفل ولكي تكون على دراية بأحداث عالم الألعاب الواسع ، لن يضر شخص بالغ أن يهتم بقوانين عالم ألعاب الكمبيوتر. تساعد المعرفة الجيدة جدًا بتصنيف الألعاب في هذا الأمر.

هناك العديد من الأنواع الرئيسية لألعاب الكمبيوتر ، ولكن لكل نوع أنواعه الخاصة ، لذلك هناك أنواع مختلفة من ألعاب الكمبيوتر أكثر مما قد يبدو للوهلة الأولى. ومع ذلك ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب من نفس النوع مع بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، كثيرًا ما يمارس مصنعو ألعاب الكمبيوتر اليوم أسلوبًا مثل الجمع بين عدة أنواع في لعبة واحدة.

يمكن استخدام تطوير ألعاب الكمبيوتر في تطوير التعليم الإصلاحي للأطفال. ترد ملاحظات الفصل التقريبية في الملحق رقم 3.

عند استخدام الألعاب في الممارسة العملية ، فإن بيئة تطوير الموضوع لها تأثير على تنمية شخصية الطفل. مهام النهج الفردي في تنمية الأطفال ، في ممارسة الحاضر والمستقبل ، ألعاب الكمبيوتر ليست ذات أهمية صغيرة.

لعبة تطوير ما قبل المدرسة

الفصل 2

عند العمل مع أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 (9 أطفال) ، تبين أنه عند إجراء الألعاب الجماعية واستخدامها لغرض التعليم ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية خاصة. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يظهرون عدم استقرار وفورية للمشاعر الاجتماعية المعقدة ، والتي يمكن أن تنشأ بسهولة وتختفي بنفس السرعة. وبالتالي ، فإن معرفة الخصائص الفردية للأطفال ونقاط قوتهم وضعفهم فقط هي التي تسمح للمعلم بحل المشكلات المعقدة لتثقيف الأطفال المشاعر الأخلاقية في عملية أنشطة اللعب.

ثم يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الطفل في اللعب بدأ للتو في الدخول في علاقات جماعية ، وليس لديه بعد مهارات السلوك المعتادة في الفريق. يعتمد تكوينهم على العديد من العوامل ، مثل البيئة ، والظروف المادية للأسرة ، وعلاقات الأشخاص المقربين ، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة للمعلم ، شخصية الطفل. تحدد خصوصية البنية الجسدية والنفسية والموهبة الإبداعية وتوجيه الاهتمامات أيضًا الأساليب التي يستخدمها المربي لإشراك الطفل في لعبة جماعية وتعليمه المهارات والقدرات للعب مع أقرانه.

بالإضافة إلى ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الطفل كشخص ، الأمر الذي يتطلب من المربي أن يكون لديه فهم مدروس ودقيق لمظاهر شخصيته واهتماماته وقدراته. لرؤية الخير في كل طفل ، لدعم وتطوير وحتى تصميم أفضل ما لديه - هذه هي الطريقة الرئيسية للتربية والتعلم في اللعبة.

"في المجموعة ، يمكن أن يكون مستوى نمو الأطفال مختلفًا لأسباب عديدة: أوجه القصور في التربية الأسرية ، وخصائص النمو البدني ، ووصول الطفل فورًا إلى المجموعة التحضيرية للمدرسة ، والأخطاء في العملية التعليمية في الفترة السابقة . في العمل الفردي مع الأطفال ، يجب على المرء معرفة هذه الأسباب ، ومراعاة خصائص كل طفل ، وتطوير على هذا الأساس اهتماماته المعرفية ونشاطه العقلي ، وتطوير الصفات الأخلاقية والعملية اللازمة. ستوضح الأمثلة التالية كيف يمكن ، في عملية الألعاب الجماعية ، تنفيذ العمل مع أطفال فرديين ، يختلفون في مستوى نموهم وقدرتهم على اللعب وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم.

سيريزها د . - صبي سريع الانفعال ، عصبي ، لا يستطيع كبح جماح رغباته ؛ غير قادر على إبطاء مظاهرهم العاطفية. إنه سريع الغضب ، وغالبًا ما يتشاجر مع رفاقه. لا يقبله أبناؤه في اللعبة ، لأنه لا يقوم بالدور حتى النهاية ، ولا يأخذ بعين الاعتبار آراء اللاعبين ، ولا يلتزم بقواعد اللعبة ، ولا يشارك اللعب مع رفاقه. غالبًا ما يجلب Seryozha ألعابه إلى المجموعة ، ويضايق الأطفال معهم ، لكنه لا يسمح لهم باللعب. يقول: "سوف تحطمني ، سوف يوبخونني في المنزل" ، على الرغم من أنهم في المنزل لا يوبخونه بسبب اللعب المكسورة ، لا يعرف سيريوزا شيئًا تقريبًا. إنه يرسم ، ينحت ، يبني بشكل سيء ، لا يحب العمل ولا ينزعج إذا قام بذلك بشكل سيء. يقول مبتسما: "أنا سيء ، ولهذا السبب لدي أمر سيء". غالبًا ما ينتهك الانضباط: يمكنه دفع الطفل ، حتى بدون سبب ، ليضحك بصوت عالٍ أثناء الدرس ، راغبًا في لفت الانتباه إلى نفسه. يتدخل باستمرار مع الآخرين: في فصل الرسم ، يقوم عمدًا بتلطيخ رسومات الجيران ، وتدمير مباني الأطفال ، وغالبًا ما يتدخل في لعب الفتيات ، جنبًا إلى جنب مع Vitya يأخذ دمىهم ولا يسمح لهم باللعب. من جميع الجهات ، لا يمكنك إلا أن تسمع: "اندفعت سيريزها ، وانكسرت سيريوجا ، ومزقت سيريوزا ، وتوسرت". يرجع هذا السلوك إلى حد كبير إلى حقيقة أن نشأة سيريوجا في الأسرة لم تحظ بالاهتمام الواجب ، وتم إشباع رغباته الصغيرة ؛ واشتكت الأم من أن سريوزا كانت متقلبة في كثير من الأحيان ، ولم تستمع إلى أي ملاحظات. عند مشاهدة Seryozha أثناء الفصول الدراسية ، للوهلة الأولى كان من الممكن تحديد أنه ليس لديه اهتمام بأي نشاط. ومع ذلك ، من محادثة مع والدة الصبي ، اتضح أن سيريوزا لديها الكثير من الكتب في المنزل وهو يحبها كثيرًا. حتى أن الأم تلجأ إلى مثل هذه التهديدات: "إذا لم تطيع ، فلن أسمح لك بالاطلاع على المزيد من الكتب ، ولن أقرأ لك". وفقا لها ، هذا له تأثير إيجابي على سلوك الصبي.

في روضة الأطفال ، لم تكن هناك حالة من مظاهر التجاوب والحساسية تجاه الأطفال لدى سيريزها. على العكس من ذلك ، يمكن للمرء أن يرى كيف ضحك عندما سقطت مارينا وأذيت ساقها بشدة ، أو عندما لاحظ أن ناتاشا انجذبت بشكل سيئ ، قام بتمزيق شرشفها ، وبدأ في الضحك وعرضها على الأطفال ، مما جعلهم يضحكون ، على الرغم من أنه نفسه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يمكنني الرسم.

كانت هذه واحدة من أولى خصائص سيريزها.

في العمل الفردي مع Seryozha ، كان يجب تحديد المهام التالية: غرس ضبط النفس فيه ، والقدرة على التحكم في نفسه عند التواصل مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على إخضاع رغباته لرغبات الفريق ، وتنمية الشعور بالمسؤولية. للفريق ، القدرة على إنجاز الدور الذي لعبه في لعبة جماعية حتى النهاية ، والقدرة على حساب الرأي مع رفاق الرأي ، والامتثال لقواعد اللعبة ؛ تعليم مشاركة ألعابك مع رفاقك ؛ لزراعة التعاطف مع الرفاق ، والرغبة في فعل شيء جيد ومفيد للفريق بأكمله.

يمكن إنجاز هذه المهام باستخدام الطرق التالية. بادئ ذي بدء ، كان على المرء أن يكون شديد الإلحاح تجاه سيريوجا ، مع ذلك ، يجمع بين الدقة والموقف الحنون واليقظ والعادل تجاهه ؛ في بعض الأحيان كان من الضروري عدم ملاحظة بعض مظاهر عدم الانضباط التي لا تتداخل مع الفريق ؛ كان من الضروري أن يكشف للصبي ولجميع الأطفال عن صفاته الجيدة والإيجابية ؛ لتكليفه بتنفيذ مهام وأدوار مسؤولة في اللعبة الجماعية ، لإعطاء مهام فردية من شأنها أن تسهم في تعليم حساسية Serezha واستجابتها واهتمامها برفاقه ؛ لاستخدام مجموعة الأطفال والتأثير من خلالها على سلوك Seryozha ؛ استخدام ارتباط اللعبة بالعمل لتنمية القدرة على التحمل والمثابرة ؛ العمل مع الوالدين وتصحيح سلوك سيريزها معهم.

بادئ ذي بدء ، طلبت المعلمة من الوالدين عدم إحضار الألعاب معهم إلى الروضة ، بغض النظر عن مدى نزوة سيريوزا. "لم يسمح المعلمون بذلك" - يجب أن يكون هذا هو الجواب للصبي. لقد تم تحقيق ذلك. الآن كان من الممكن فقط في بعض الأحيان أن ترى معه لعبة تم إحضارها من المنزل.

في البداية ، لم يرغب الأطفال في اللعب مع سيريزها. عندما قبلوه مع ذلك في اللعبة وجعلوه سائقا ، انتهك على الفور قواعد اللعبة: لقد أحضر معظم مواد البناء إلى لواء فوفا من أجل تهدئته حتى ينقله إلى كتيبته. اضطررت إلى توبيخ السائق ورئيس العمال أمام فريق الأطفال ، لإشراك جميع الأطفال في مناقشة تصرف سيريزها. قال له الرجال: "هل أنت سائق حقيقي ، لذا فإن السائق لا يتصرف" ، "الفتيات لن يبني منزلًا ، ستكون مسؤولاً" ، "خذ المواد وخذها إلى الفتيات". كان لهذه المناقشة تأثير أقوى بكثير على Seryozha من تعليمات المعلم العديدة. أدرك سيريزها أنه إذا لم يجلب المواد اللازمة للفتيات ، فعندئذ: يمكن استبعاده من اللعبة ، لكنه أراد حقًا اللعب مع الجميع.

في الوقت نفسه ، حاول المعلم إقناع سيريزها بأن دور السائق مسؤول جدًا: تحتاج إلى تسليم البضائع في الوقت المحدد - إذا لم تحضرها ، فسيتوقف موقع البناء بالكامل ؛ يجب أن يكون السائق عادلاً وصادقًا ، لأن نجاح البناء بأكمله يعتمد عليه. من خلال الكشف عن محتوى الدور للطفل ، يقوم المعلم بإنشاء نموذج يحتذى به. إدراكًا لأهميته في موقع البناء ، بدأ Seryozha في السعي لتصحيح سلوكه.

كسائق ، كانت لديه الرغبة في مشاركة الألعاب مع رفاقه. بمجرد أن أحضر مواد بناء إلى كتيبة الفتيات ، وفي يديه كان يحمل جنديًا من الصفيح ، أحضره من المنزل. كانت الفتيات مسرورات: "انظر ، سيريزها جلبت لنا جنديًا ، حارسًا عسكريًا. سنضعه على مكعب كبير وسيحرس بنايتنا. أراد سريوزا أن يقول إن عادته "هذا ملكي ، سوف تكسرها" ، لكن عندما رأى أن غاليا قد أعد بالفعل مكعبًا للجندي ، تخلى عنه دون أن ينبس ببنت شفة. وأشادت المعلمة بسريوزا قائلة: "أحسنت يا سائق ، جلب حارساً ماهراً للفتيات". في اليوم التالي أحضر جنديين آخرين من المنزل ووضعهما في ألوية أخرى. لم يتدخل المعلم في ذلك ، محذرا والدة سيريزها فقط من ذلك. بعد المباراة ، سيتم إرجاع الألعاب.

في لعبة المكتبة ، في مسرحية "Teremok" ، تم توجيه Seryozha لتصوير أفضل القراء ، وأفضل الفنانين ، وعمل بطاقات لأولئك الذين صورهم ؛ خذ الكتب التي قام الأطفال بإصلاحها للأطفال ، ولاحظ المعلم أن سريوزا وساشا كانا الأكثر قدرة على إصلاح الكتب.

تأثر سيريزها بشكل كبير بعمله أثناء المباراة. كان سيريوجا سيئًا في استخدام المقص ، وكان سيئًا في الرسم والبناء. كان علي التأثير عليه مرة أخرى من خلال الفريق. خلال الدرس حول تصميم الشاحنات وقطع الأشجار من الورق للعبة ، كان لدى Serezha أسوأ الحرف اليدوية. لم يأخذهم الأطفال إلى اللعبة. "هل هذه شاحنة ، سوف تنهار. وأيضًا سائق! "،" Serezha أخرق "، لذلك قام الرجال بتقييمه وعمله. كان سريوزا منزعجًا لأن لا أحد بحاجة إلى ألعابه. وللمرة الأولى ، كانت لديه الرغبة في جعل شاحنة ليست أسوأ من غيرها. بعد المباراة ، قال: "أريد أيضًا أن أصنع شاحنة ، لكنني لا أعرف كيف ، أرني." في صباح اليوم التالي ، وصل مبكرًا ، وأحضر علب أعواد الثقاب ، وشرع في العمل بصبر في بناء شاحنة ، وسأل طوال الوقت ، "أليس كذلك؟ أنا أفعل مثل هذا؟ لكن ألا ينهار؟ " وحظي سريوزا برضا كبير من عمله عندما رأى أن شاحنته متينة والعجلات تدور. "انظر ، العجلات ، العجلات تدور!" صرخ بفرح. شعر المعلم باهتمام Serezha الكبير بالعمل اليدوي ، فغالبًا ما بدأ في إشراكه في هذا. عندما قاموا بتزيين المدينة التي بناها الأطفال ، قام Seryozha و Vitya ، بعد أن أظهروا شخصًا بالغًا ، بصنع مقاعد من الورق عن طريق طيها ووضعها في باحات المنازل ؛ تعلم كيفية صنع الكاميرات. قام Seryozha بتكوين عدة ، وبناءً على نصيحة المعلم ، قدمها إلى زملائه في المجموعة والأطفال. كما رسم سيريزها لافتة للمكتبة وأغلفة كتب.

بالتدريج ، بدأ الأطفال في اللجوء إلى سيريزها للحصول على المساعدة: "Seryozha ، اجعلني كاميرا" ، "أرني كيف أصنع مقعدًا". في سريوزا ، بدأت خطاياه السابقة تُنسى: الجشع ، الشجار ، الرخاوة. فخور بأنه يعرف كيف يفعل شيئًا ما ، فقد صنع ألعابًا للأطفال بارتياح ، وأظهر لهم كيفية القيام بذلك بشكل أفضل ، وقدم هو نفسه ما صنعه. في لعبة المكتبة ، ساعدت Serezha ناتاشا المغلقة والصامتة على الانضمام إلى اللعبة الجماعية: "ناتاشا ، كن في صف معي ، والآن سنأخذ كتبًا ممتعة." ثم ساعد ناتاشا في لصق الكتب ، وشرح كيفية استخدام المقص. وفي لعبة الدراما "Teremok" ، تم اختيار Seryozha كقنفذ: "Seryozha ستحمي جميع الحيوانات ، إنه حارس ذو إبر شائكة". صنع لنفسه قبعة وساعد ناتاشا في صنع قبعة فأر.

من خلال مساعدة Serezha في إتقان المهارات البناءة وغيرها ، ساهم المربي في تطوير موقف الصبي الإيجابي تجاه العمل والدراسة. استيفاء ترتيب أمين المكتبة - لالتقاط صور لأفضل القراء ، يمكنه الجلوس لفترة طويلة ورسم أشكال الأشخاص بعناية على قطع صغيرة من الورق. في كثير من الأحيان كان من الممكن سماع "Seryozha أخذها بعيدا" ، "Seryozha مكسورة" ، على العكس من ذلك ، بدأوا يقولون: "انظر أي نوع من الألعاب التي صنعتها Serezha لدمى لدينا". جنبا إلى جنب مع المعلم ، صنعت Serezha ألعابًا خشبية: سرير ، دوارات للدمى. حمل الصبي هذا العمل مع الشجرة بعيدًا وأصبح أحد أنشطته المفضلة. لم يدعم الوالدان أي اهتمام بمثل هذا العمل ، فاشتروا له منشارًا ومطرقة وكماشة ، وفي المنزل كان يشاركهم أيضًا اللعب.

كان للتطبيق على عمل ممتع أثناء اللعبة تأثير أقوى على سلوك Serezha من جميع التعليمات اللفظية والتذكيرات. ساهم إنجاز الدور وإنتاج الألعاب المرتبطة به في حقيقة أن Serezha أصبحت أكثر اجتهادًا ، وأكملت بجد جميع المهام في الفصل الدراسي. الحاجة إلى تبادل الألعاب ، والمساعدات أثناء اللعبة ، لجعلها للآخرين تطورت في سيريزها الرغبة في فعل شيء ممتع لصديق. توقف عن إيذاء الأطفال.

بالإضافة إلى العمل مع Serezha نفسه ، كان من الضروري العمل مع والديه. تحدث المعلمون إليهم ، وطلبوا منهم الانتباه إلى دعم تلك التغييرات الإيجابية التي بدأت تظهر في سلوك الصبي ، وأشاروا إلى ضرر الانغماس في نزواته ، ونصحوا بأنه من الأفضل شراء سريوزا من الألعاب. استمع الآباء إلى هذه النصيحة. بفضل الجهود المشتركة ، أصبح سلوك سيريزها أفضل بكثير. كان الجميع سعداء لأن Seryozha صنع بشكل مستقل عرضًا دائريًا لعيد ميلاد زميله في الغرفة ، على غرار تلك التي فعلها في المجموعة.

في مثال Serezha ، يمكن للمرء مرة أخرى أن يقتنع بأنه يجب على المرء أن يحاول رؤية الخير في الطفل ، يجب على المرء أن يكشف له ولجميع الأطفال عن أدنى مظاهر الحساسية والاستجابة والنوايا الحسنة ، ويظهر بشكل مقنع كم هو غير سار كن سيئًا وكم هو ممتع وسهل أن تكون جيدًا.

لودا م .- فتاة هادئة ، متوازنة ، نشطة ، منضبطة ، مؤنس. ودودًا دائمًا ، ودخل بسهولة في محادثة مع البالغين ، في محاولة لإرضاء. هي نفسها لا تتطوع للإجابة في الفصل ، ولكن عندما تُسأل ، تجيب جيدًا ، يكون حديثها واضحًا ودقيقًا ومعبرًا. في رياض الأطفال من سن الرابعة ، يعرف كل القواعد ويتبعها بسهولة. عند مشاهدتها ، في البداية ، يمكن ملاحظة الأشياء الجيدة فقط ، والطريقة التي تلعب بها بشكل ودي مع الفتيات ، وطوال الوقت توجه وجهها نحو المعلم ، تبتسم بحنان.

ومع ذلك ، بعد مزيد من الملاحظة ، تم العثور على جوانب سيئة في سلوكها. لا تتسامح Luda إذا لم يتم ملاحظتها ، إذا لم يتم منحها دورًا رائدًا في اللعبة ، إذا لم يتم الإشادة بعملها. وإذا فشلت في الحصول على اللعبة التي تريدها ، فإنها تشعر بالاستياء لفترة طويلة. يمكنها الدفع ، والقرص ، ولكن حتى لا يلاحظ الكبار ، يمكنها إلقاء اللوم على شخص آخر ، في كثير من الأحيان Vitya أو Seryozha. في كل شيء ، تسعى جاهدة لتكون الأول ، وتسعى جاهدة لقيادة الأطفال الآخرين ، ونادرا ما تلعب لفترة طويلة مع نفس الأطفال. إنه لا يتسامح مع هؤلاء الفتيات (جاليا وإيرا) ، اللواتي تحبهن المجموعة بأكملها ويلعب الأطفال معهن بسرور. غالبًا ما تتشاجر لودا معهم ، وتجمع مجموعة فتياتها وتبدأ اللعب معهم ، ولا تسمح لأي منهن بإظهار أي مبادرة: "أنت لا تعرف كيف تطبخ العشاء ، فأنا أفعل ذلك بنفسي" ، "أنت لا تتصرف دروس جيدة ، أنا أفعل ذلك بنفسي ". لن يمدحوها في المنزل: "لدينا ليودوتشكا ، إنها ذكية ، وتعرف كل شيء ، وكم عدد القصص الخيالية التي يمكنها سردها! مع التعبير. وعلى الرغم من أنها لا يبدو أنها تتدخل في الأطفال في المجموعة ، إلا أنها منضبطة ، لكن لديها العديد من السمات التي تتطلب إعادة التعليم.

بناءً على هذه الخاصية ، يمكن فهم أنه فيما يتعلق بـ Luda ، كان من الضروري تحديد المهام التالية: أن تنمي فيها القدرة على حساب رأي رفاقها ، والقدرة على أداء أي دور يقوم به فريق اللاعبين بمسؤولية. سوف يعهد إليها ، القدرة على أن تكون عادلة فيما يتعلق برفاقها ، حساسة ، منتبهة ومهتمة ؛ لتنمية القدرة ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتلبية طلبات ومطالب الأطفال الآخرين.

ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها في العمل مع هذه الفتاة؟

قبل كل شيء ، كان سلوك لودا بحاجة إلى رقابة صارمة ، يجب أن تكون دائمًا في مجال نظر المربي ، كان من الضروري محاولة الثناء عليها بأقل قدر ممكن ، ولكن في نفس الوقت عدم التقليل من قدراتها وقدراتها: - تكشف لها الصفات والمهارات الجيدة لرفاقها الذين ليسوا أسوأ منها في التعامل مع الدور في اللعبة الجماعية ؛ للتأثير على سلوك لودا من خلال مجموعة من الأطفال ؛ يحرم مؤقتًا من فرصة اللعب في فريق ؛ أن تكشف لـ Luda جوهر الأدوار التي يجب أن تؤديها نيابة عن الفريق ؛ التأثير على سلوك Luda من خلال محتوى اللعبة.

كان من الأسهل على المعلم التأثير على لودا وسلوكها أكثر من سيريزها ، لأنها مؤنسة جدًا. لقد لعبت دورًا نشطًا في جميع الألعاب ، ولم يكن من الصعب عليها أن توضح أن دور عامل البناء لا يقل أهمية عن دور رئيس العمال. في اللعبة الطويلة الأولى ("بناء مدينة") ، تم تعليم الأطفال اختيار الأكثر قدرة ومهارة للقيام بدور رئيس العمال. شعرت لودا نفسها أنها لا تزال سيئة في البناء. ولكن نظرًا لأنها لا تستطيع اللعب بمفردها ، خارج الفريق ، وكانت دائمًا منجذبة إلى اللعبة حيث كان هناك المزيد من اللاعبين - وفي مثل هذا الفريق الكبير الذي يتطور في مباريات طويلة ، يجب أن يكون المرء قادرًا ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتنفيذ أوامر الأطفال الآخرين - تعلمت Lyuda ، باتباع قواعد اللعبة (فريق من البناة يبني منزلًا معًا ، ويوزع المواد بالتساوي) ، طاعة رفاقها ، ومشاركة المواد. أثر الفريق عليها بدرجة أكبر.

ذات مرة ، أثناء اللعب في المكتبة ، دفع لودا مارينا عمدا ودمر المكتبة. غضب الأطفال من مثل هذا الفعل واستبعدوها من اللعبة ، وتذكروا كل الإهانات التي تسببت بها للعديد من الأطفال. في هذه الحالة ، لم يتدخل المعلم في تصرفات الأطفال ولم يجبرهم على قبول Luda في اللعبة ، لأن هذا سيكون انتهاكًا لقواعد اللعبة. وتحدث إلى Lyuda بشكل منفصل ، محاولًا من خلال هذا المثال أن يوضح لها كيف تعامل الأطفال بشكل غير عادل وكيف يمكن للأطفال اللعب بشكل جيد وودي بدونها ، وأن تانيا ومارينا ، والفتيات الأخريات اللائي فرضت عليهن أفعالها في الألعاب ("يمكنك لا أطبخ العشاء ، أنا وحدي "، وما إلى ذلك) ، يقومون بعملهم على أكمل وجه.

كان المعلمون يسيطرون باستمرار على لودا ، ويطالبونها بمطالب أعلى من الأطفال الآخرين ، مما يجبرها على أداء دورها بعناية أكبر وفي نفس الوقت يشجعونها على البناء الجيد واتباع تعليمات رئيس العمال. تدريجيًا ، بعد أن شعرت بالسيطرة المستمرة للمعلم وفي نفس الوقت رؤية موقف جيد وحساس ويقظ تجاهها ، بدأت Luda في التغيير نحو الأفضل. أقل وأقل يمكن للمرء أن يسمع منها: "وأنا الأفضل". بمقارنة مهاراتها ومهارات رفاقها ، تحت تأثير المعلم ، أدركت ليودا أن العديد من الأطفال في المجموعة ليسوا أسوأ منها ، وأنها إذا أرادت أن تكون عضوًا في فريق مجموعتها ، فعليها أن تحترم اهتمامات ورغبات الأطفال الآخرين ، مع مراعاة آرائهم ، والوفاء بمتطلباتهم.

تم إنجاز الكثير من العمل أيضًا مع والدي لودا. نصح المعلمون والدتها بعدم إفساد الفتاة ، وألا تمدحها كل دقيقة في المنزل ، وإلا ستقضي ليودا وقتًا سيئًا للغاية في المستقبل. نصحوا الوالدين بقراءة كتاب T. العمل المعين. خدم والد ووالدة لودا هذه النصيحة.

أعطى العمل المشترك للمربية مع أولياء الأمور نتائج جيدة: بنهاية إقامتها في الروضة ، غيّرت لودا سلوكها بعدة طرق.

جاليا ف. ، إيرا أنا فتيات هادئات ومنضبطة ومؤنسات ، يسهل عليهن الاقتراب من الأطفال الآخرين ، والحساسية ، والاستجابة ، والفضوليين. غالبًا ما يكونون المبادرين للألعاب ، والتي ، مع ذلك ، لا يتم قبول الجميع فيها ، ولكن من يحلو لهم أكثر. في اللعبة ، هم دائمًا في أدوار قيادية ولا يريدون لعب أدوار ثانوية. لذلك ، كان عليهم تطوير اهتمام بـ أداء الأدوار القيادية ليس فقط ، ولكن أيضًا الأدوار الثانوية.

في لعبة City Building ، عندما اختار الأطفال جاليا كرئيس عمال ، لم ترغب إيرا في الانضمام إلى فريقها كعاملة. حتى بعد محادثة مع رئيس البناء (المربي) حول مدى أهمية البناء ، ما هو المنزل الجميل الذي يمكن لفريقهم بناءه إذا شاركت Ira في هذه اللعبة ، رفض Ira اللعب. انضمت إلى اللعبة لاحقًا ، ورأت الاهتمام الكبير للأطفال. في هذه اللعبة ، أذهلها المعلم مع ذلك بدور البنائية ، وشجعها على النجاح ، ومنحها الفرصة لمساعدة الأطفال الآخرين على إتقان مهارات البناء.

كان من الضروري إجراء أكثر من محادثة واحدة مع هؤلاء الفتيات حول الأدوار التي اعتبروها مثيرة للاهتمام من أجل إثارة الاهتمام بهن ، وجعلهن يؤمنن بأهميتهن. فشرحت المعلمة للفتيات أنهن لكونهن قراءات للمكتبة يمكنهن مساعدة رئيس المكتبة وأمين المكتبة في التزام الصمت أثناء إصدار الكتب ، وقد أوكلت لهن المعلمة مهمة تعليم ساشا وليودا وكيفية التعامل مع الكتاب. بحرص؛ أخبر إيرا وغاليا عن الدور المهم الذي يلعبه الطاهي في رحلة طويلة. بمعنى آخر ، كشف المربي للفتيات بكل تنوعهن الأدوار التي كان من المفترض أن يؤدّنها. ساعدت مثل هذه المحادثات ليس فقط حقيقة أن الفتيات بدأن في لعب أي دور في اللعبة ، بل ساهمن أيضًا في حقيقة أن Ira و Galya بدآ باللعب بشكل إبداعي: ​​لقد توصلوا بأنفسهم إلى عناصر من الزي (صنع الطاهي Galya قبعة بيضاء صغيرة) ، لقد أحضروا هم أنفسهم شيئًا كل يوم أشياء جديدة في لعبتك (على متن السفينة ، على سبيل المثال ، يرتب الطاهي حفل عشاء بمناسبة عيد ميلاد ساشا).

في لعبة إبداعية طويلة ، وباستخدام تقنيات مختلفة ، يمكن للمرء أن يغرس في الأطفال بنجاح صفات مثل القدرة على الشعور بمشاعر الرفاق ، وكبح جماح أنفسهم ورفاقهم إذا كانت أفعالهم تتعارض مع الفريق ، وغرس الشعور بالمسؤولية تجاه الفريق. القيام بأي دور يتم القيام به ، حتى لو لم يكن هذا الدور قياديًا ، بل ثانويًا.

أظهر العمل أنه في اللعب الإبداعي يكون من الأسهل للأطفال النشطين والاستباقيين والمؤنسين تطوير مهارات الحياة الجماعية ؛ علاوة على ذلك ، يمكنهم حتى أن يكونوا مساعدين للمعلم في هذه المسألة الصعبة. يتم تحقيق ذلك عندما يتم إنشاء اتصال وثيق بين المعلم والأطفال.

ساشا أ . - جاء إلى المجموعة عندما كان الأطفال يلعبون بالفعل ألعابًا جماعية معًا ، ولديهم مهارات معينة في العلاقات الجماعية. متطور جسديا وعقليا. قبل ذلك ، ذهب إلى روضة أطفال أخرى ، حيث تعمل والدته وجدته ، حيث كان مدللًا وكان معتادًا على أن يكون في وضع خاص. كان في تلك الحديقة من سن 2.5 ، وبالتالي اعتبره الجميع صغيرًا (كان الأطفال في المجموعة يبلغون من العمر 3 سنوات بالفعل) ، تمت مراقبته باستمرار ومساعدته ورعايته. اعتاد ساشا على ذلك وبدأ يعتقد أنه سيكون دائمًا على هذا النحو. لكن عندما انتقل إلى روضة أطفال جديدة في مجموعة تحضيرية للمدرسة ، تغير كل شيء: الآن يحتاج إلى أن يكون مستقلاً. صحيح أن ساشا عرف كيف يرتدي ملابسه ، لكنه فعل كل شيء بلا مبالاة ، ولم يربط الأزرار بشكل صحيح ، ولم يكن يعرف كيفية ربط الصنادل.

ثم في أحد الأيام قال المعلم إن العديد من الأطفال الذين يريدون الذهاب يساعدون في تلبيس الأطفال للنزهة. رفع ساشا يده أيضًا ، لكن المعلم أوقفه: "كيف ستلبس الأطفال إذا كنت لا تعرف كيف ترتدي ملابس مناسبة." بعد أن عاد ساشا إلى المنزل في المساء ، بدأ يخبر جدته أنها لن تلبسه بعد الآن ، يمكنه فعل ذلك بنفسه.

الأطفال ، بالطبع ، لاحظوا عيوب ساشا ولم يأخذوه في البداية إلى اللعبة. على سؤال المعلم "لماذا لا تلعب ساشا معك؟" أجابوا: "لا يستطيع فعل أي شيء". من المحادثات مع والديه ، عرف المعلم أن ساشا يعرف كيف يبني جيدًا ، وأنه قام ببناء مبانٍ جميلة ودائمة مصنوعة من مواد البناء ، وأنه يعرف العديد من الحكايات والقصص الخيالية وكان قادرًا على إخبارها بشكل صريح. كان من الضروري أن نكشف للأطفال عن هذه الصفات الإيجابية للصبي ، وقد تكون أفضل فرصة لذلك هي لعبة كان الأطفال يلعبونها بحماس لمدة أسبوع كامل الآن. التفت المعلمة إليهم: "أيها الرفاق البناءون ، نحتاج إلى بناء محطات نقود إليها سكة الحديد. هذا هو عاملنا الجديد ، ساشا ، الذي يريد بنائه. هل يجب أن نعطيه الوظيفة؟ أعلم أنه يستطيع التعامل معها ". وافق الأطفال على اقتراح الكبار ، وكانت ساشا سعيدة للغاية ، وركضت من أجل مواد البناء ، وبدأت في قياس المسافة واختيار المكان الذي سيكون من الأفضل للبناء فيه. قام ببناء محطتين للسكك الحديدية ، واستكمل بناء السكك الحديدية معهم ، وبناها بشكل جميل للغاية ، ولم تكن المحطات متشابهة ، كل منها كانت خاصة. فوجئ الرجال بمهارة رفيقهم وقدموا له بالفعل: "لقد قمت بعمل رائع! غدا سنواصل اللعبة ، ستبني محطات معنا. وفي اليوم التالي ، لم يقم ساشا ببنائها فحسب ، بل ابتكر أيضًا أسماء لها (أطلق على أحدهما "كوكريل" ، والآخر - "موروزكو" ، والثالث - "رواد الفضاء").

في فصل دراسي لتصميم مواد البناء لمبنى مجتمعي متعلق بلعبة What People Ride ، كان ساشا يبني مطارًا به طائرات مع أطفال آخرين. لاحظ الأطفال أن ساشا كانت تمتلك طائرة ذات تصميم مختلف وأكثر تعقيدًا. قالت فانيا: "واو ، يا لها من طائرة!" علمت ساشا مارينا والأطفال الآخرين كيفية بناء الطائرات ليس فقط من التصميم الذي صنعه بنفسه ، ولكن أيضًا ابتكر واحدة جديدة.

في فصول تطوير الكلام ، لفت المعلم انتباه الأطفال إلى كيفية قيام ساشا برواية القصص الخيالية وقراءة القصائد بشكل مثير للدهشة. من خلال ملاحظته وكشفه للأطفال عن أفضل جوانب شخصية الطفل ، ساعد المعلم ، من ناحية ، ساشا على الاقتراب من الأطفال الآخرين ، ومن ناحية أخرى ، أوجد موقفًا إيجابيًا تجاه كل عضو في فريق الأطفال .

دخل ساشا الفريق جيدًا ، وساعده الأطفال على إتقان مهارات الخدمة الذاتية ، ولم يضحكوا إذا لم ينجح شيء آخر ، بل عزوه: "لا شيء ، ستنجح!". شعر ساشا بالموقف الدافئ لرفاقه ، وحاول تبرير ثقتهم ، وتعلم في المنزل ارتداء الملابس بسرعة وتناول الطعام. كان بحاجة إلى مشاركة فرحته مع رفاقه: لقد أحضر ألعابًا وكتبًا جديدة إلى روضة الأطفال ، وأطلعهم عليها ، وأخبر الأطفال عنها ، ودعهم يلعبون ، وينظر إليهم.

وبالتالي ، فإن أساليب تأثير اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع النهج الفردي ، تسمح لك بالتخلص من سلوك الأطفال وتطوير قوتهم الإبداعية. قواعد السلوك في اللعبة ، والتي تخضع لسيطرة الفريق بأكمله ، تصبح هي القواعد الشخصية لسلوك الطفل ، والتي من خلالها يبدأ في الاسترشاد في الحياة. يساهم التعاطف الذي نشأ في اللعبة مع بعضنا البعض في ظهور الارتباط بالفريق ، والرغبة في فعل شيء ممتع للجميع ، لجلب الفرح. يصبح الطفل أكثر ثباتًا في الاهتمام بالحياة والأنشطة المشتركة ، وينشأ الشعور بالجماعية واللطف والحساسية والاستجابة. يساهم العمل مع الأطفال الفرديين في تكوين فريق أطفال ودود ، مما يساهم في تعلم أكثر نجاحًا.

2.2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المجموعة التحضيرية لحضانة الأطفال رقم 6 في أورشا. حضر هذه المجموعة 9 أطفال (3 فتيان و 6 فتيات). أجريت دراسة مع الأطفال لتحديد مستوى نمو الأطفال من 14.03.06 ، العمل الإصلاحي على نمو الأطفال (تم تنفيذ هذا العمل باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب لمدة شهر واحد) ثم تم فحص الأطفال مرة أخرى في 18.04 .06. سيساعد وصف منهجية تحديد مستوى نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في تحديد المستوى العالي والمتوسط ​​لنمو الطفل. مستوى عالٍ ، إذا كانت النتيجة الإجمالية لـ 3 مهام لاختبار Kern-Irasek من 3 إلى 5 نقاط وتتواءم بنجاح مع المهمتين الأخريين. المستوى المتوسط ​​من 5 إلى 9 نقاط ويتواءم مع مهمتين أخريين. مستوى منخفض - من 9 نقاط فأكثر ولا يتعامل مع المهمتين الأخريين.

يتكون اختبار Kern-Irasek من ثلاث مهام:

رسم مجموعة من النقاط ؛

رسم عبارة قصيرة من ثلاث كلمات ("أكل حساء") ؛

رسم شخص. [5 ، ص. 6-9]

يُعطى كل طفل ورقة فارغة من الورق غير المُبطن. في الزاوية اليمنى العلوية من الورقة ، اكتب الاسم واللقب والعمر الطفل وتاريخ الفحص. يتم إعطاء الجانب الأمامي من الورقة لهم لإكمال المهام الأولى والثانية. بعد أن يكمل الطفل المهام الأولى والثانية ، يتم قلب ورقة العمل للمهمة 3.

يتم تقديم المهام في شكل لعبة. "الآن سوف نلعب معك. سأرسم نقاطًا على السبورة ، وتحاول الرسم على قطعك الورقية بنفس الطريقة."

مهمة 1؛ لتحديد الإدراك المكاني للأطفال

(ملحق رقم 4 الشكل 1). يمكنك الاقتراب من الأطفال وابتهاجهم.

المهمة №2. عن جاهزية جهاز العين (نسخ النص المكتوب). "سأكتب جملة على السبورة ، ولا يمكنك الكتابة بعد ، لذا أعد رسمها أيضًا." (الملحق رقم 4 الشكل 2)

المهمة رقم 3. لتنمية الخيال (رسم شخص ما) ، "ارسم شخصًا (عمه) بأفضل ما يمكنك" (الملحق رقم 4 ، الشكل 3)

يمكن اختبار مهارات اليد من خلال اختبار قطع الدائرة الحركية. في غضون دقيقة واحدة ، يجب على الطفل قطع الدائرة المحددة بالتساوي (الملحق رقم 4 ، الشكل 4)

يتم التحقق من نقاء الكلام (وجود أو عدم وجود عيوب في نطق الصوت) من خلال النطق بصوت عالٍ للصور المعروضة في شكل ألبوم أو بالاتصال بمعالج النطق ، مما يحدد النطق الصحيح للأصوات.

تقييم النتائج

يتم تقييم كل مهمة من مهام اختبار Kern-Irasek بالنقاط من I إلى 5. للحصول على معايير تقريبية لتقييم كل مهمة وفقًا لنظام من خمس نقاط ، انظر الشكل. 1 أ ، 2 أ ، 3 (أشرت - الأفضل) ، 5 نقاط - أسوأ علامة).

لتحديد نقاء الكلام ، يجب أن يُطلب من الطفل سرد الأشياء بصوت عالٍ في الأسماء التي ظهرت من الصور. أصوات المجموعة:

Sonorant - P - صلب ، ناعم ، أنا - صلب وناعم ؛

صفير - C - صلب وناعم ، 3 - صلب وناعم ، C ؛

الهسهسة - Zh.Sh.Ch.Shch.

على سبيل المثال: السرطان - دلو - فأس ؛ نهر - فطر - فانوس ، مجرفة - سنجاب - كرسي ؛ سقي - غزال - ملح ، خرز - أذن ؛ غربال - الأوز - الأيائل ؛ أرنب - ماعز - عربة ؛ الشتاء - جريدة - فارس ، مالك الحزين - بيض - خيار ؛ خنفساء - الزلاجات - سكين. نتوء - قطة - فأر - كوب - فراشة - مفتاح ؛ فرشاة - سحلية - معطف واق من المطر. لتسهيل دراسة صورة أو رسم ، يمكنك لصقها في دفتر ملاحظات أو كراسة رسم ، وإصلاح جميع العيوب في نطق الأصوات التي لدى طفل معين. يشير وجود عيب في نطق صوت واحد على الأقل إلى الفشل في إكمال المهمة وتتم الإشارة إليه بعلامة (-) ، والغياب - بعلامة (+).

لتحديد مهارات اليد ، من الضروري تحضير بطاقات مسبقًا من الورق المقوى الرقيق أو الورق السميك الذي يُصوَّر عليه الشكل. هو مبين في الشكل 4 (في الملحق رقم 4). يجب أن يُعطى الطفل مقصًا حادًا ويوضح أنه يحتاج إلى قطع دائرة على طول الخط السميك الأوسط. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه التوقيت. في غضون دقيقة واحدة ، يجب أن يقطع الطفل الدائرة بالتساوي ؛ يسمح بحد أقصى انحرافين.

التقييم الشامل للنتائج

بناءً على نتائج الفحص النفسي الفسيولوجي ، إذا حصل الطفل على إجمالي 3-9 نقاط في اختبار Kern-Irasek وكانت النتيجة إيجابية في الاختبارين الآخرين ، فهذا يعني أنه يتمتع بمستوى نمو مرتفع أو متوسط.

المهمة 2. العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي المستوى النمائي المنخفض.

بعد تحديد الوظائف المتأخرة عند الأطفال ، من الضروري اتخاذ تدابير للقضاء عليها. (انظر الملحق رقم 6)

تحليل نتائج الفحص الأول للأطفال بتاريخ 14.03.6. أظهر ما يلي: نطق الصوت عند الأطفال صحيح ، وطفلين لديهم عيب في النطق ، و 5 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، 22٪ من الأطفال يعانون من عيوب في النطق ، و 44٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

نقطة - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد). أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - 5 أطفال (55.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفلان (22 ٪) ؛

لم يرسم العدد الصحيح من الأصابع - 8 أطفال (88٪) ؛

لم يرسموا غطاء رأس أو شعر - طفلين (22٪) ؛

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 11٪ (طفل واحد) ، نقطتان - 11٪ (طفل واحد) ، 3 نقاط - 66٪ (6 أطفال) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط لا لا أحد تلقى.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 7 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 8 نقطة - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 12 نقطة - 11٪ (طفل واحد).

تم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال في شكل لعبة. تم استخدام الألعاب لتطوير العمليات النفسية المعرفية: التفكير ، الذاكرة ، التخيل ، التدريب على الانتباه ، تم تنفيذ هذه الفصول بشكل منهجي لمدة شهر (انظر الملحق رقم 7). تساعد تمارين الألعاب هذه في التغلب على التأخر في نمو الأطفال. في عملنا مع الأطفال ، استخدمنا أيضًا ألعابًا تحتوي على حكايات خرافية من الدليل الشهير للآباء والمعلمين والمربين E. Sinitsyna "Smart Tales".

تحليل نتائج الفحص الثاني للأطفال بتاريخ 18.04.06. أظهر أن النطق السليم للأطفال صحيح ، وأن طفلين يعانيان من خلل في النطق ويتم التعامل مع معالج النطق ، 7 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، يعاني 22٪ من الأطفال من عيوب في النطق ، و 22٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

أظهرت نتائج الامتحان وفقًا لاختبار Kern-Irasek: للمهمة الأولى (نقاط الرسم) الحصول على نقاط: نقطة واحدة - 44٪ (4 أطفال) ، نقطتان - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - لا شيء. بالنسبة للمهمة الثانية (العبارة) ، حصلت على نقاط: نقطة واحدة - 66٪ (6 أطفال) ،

النقاط - 22٪ (طفلان) ، 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - لا شيء. أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - طفلان (22.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفل واحد (11٪) ؛

لم ترسم العدد الصحيح من الأصابع - 5 أطفال (55٪) ؛

لم ترسم غطاء رأس أو شعر - لا أحد ؛

لم يرسموا جميع عناصر الوجه - 7 أطفال (77٪).

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 22٪ (طفلان) ، نقطتان - 44٪ (4 أطفال) ، 3 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 4.5 نقطة - لم يتلق أحد.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 5 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 6 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط -11٪ (طفل واحد).

عمل فحص الأطفال حسب اختبار Kern-Irasek ، الاختبار الحركي ، تعريف عيوب الكلام ، انظر الملحق رقم 8.

للحصول على تقييم فردي للتطور النفسي الفسيولوجي للأطفال في المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 ، انظر الملحق رقم 5.

وبحسب تحليل الفحص الأول (بتاريخ 14 مارس 2006) ، يمكن ملاحظة أن المهارات الحركية النفسية لدى أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 طبيعية ، ومستوى مرتفع 33٪ (3 أطفال) ، متوسط ​​المستوى 55٪ (5 أطفال) ، والمستوى المنخفض 11٪ (طفل واحد). وفقًا لإعادة الفحص (بتاريخ 18 أبريل 2006) ، يمكننا القول أن المستوى العام للتطور قد ارتفع ، ولا يوجد أطفال بمستوى نمو منخفض (مستوى مرتفع - 44٪ (4 أطفال) ، مستوى متوسط - 55٪ (5 أطفال) ، مستوى منخفض - لا). تشير هذه النتيجة إلى أن استخدام الألعاب في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فعال للغاية.

استنتاج

موضوع الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة مختلف. من جيل إلى جيل ، يلعب الأطفال تقليديًا مع العائلة ، والمستشفى ، والمدرسة ، والسفينة ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، بدون مشاركة المربي واهتمامه الصادق بهذا النوع المهم للغاية من نشاط الأطفال ، دون قدرته على اللعب بحماس ، دون تقليد الأطفال. معهم ، يمكن أن يظل محتوى وطبيعة ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في نفس المستوى مثل مستوى الأطفال ؛ إذا كان الشخص البالغ يعيش من خلال اللعب ، إذا كان شريكًا مخلصًا ومطلعًا ، ورفيقًا كبيرًا ، وصديقًا جيدًا معه. من المثير للاهتمام اللعب ، فإن ثقافة لعب الأطفال تنمو باستمرار وتصبح اللعبة نفسها في أيدي معلم ماهر وسيلة مهمة للتأثير على سلوك الأطفال وتعلمهم وتنميتهم ، فضلاً عن التنفيذ الماهر للنهج الشخصي تجاه كل طفل.

تطرح الحاجة إلى تحسين ثقافة اللعب كشكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال الممتعة مهامًا معقدة على المربي ، والتي لا يمكن حلها إلا إذا كان قادرًا على مراقبة ألعاب الأطفال وتسجيلها عند مراعاة العمل التربوي وتطبيقها بمهارة في تعليم. يجب على المعلم أن يسأل نفسه الأسئلة التالية:

ما هي الألعاب التي يحب الأطفال لعبها وما هي مدة هذه الألعاب؟

ما هو مستوى العلاقات بين الأطفال في اللعبة؟ (كيف يوزعون الأدوار ويؤدونها ، كيف يساعدون بعضهم البعض أثناء اللعبة ، هل يعرفون كيف يستسلموا ، ويقيدون أنفسهم ، ويتشاركون مع الرفاق ، هل يظهرون التعاطف ، والاستجابة ، والرعاية؟)

هل هناك عنصر إبداعي في الألعاب المشتركة للأطفال ، وهل فيها "صراع آراء" ، وكيف يتم حل الخلافات والخلافات عادة ، وهل يعرف الأطفال كيفية حساب آراء رفاقهم ومصالحهم؟

كيف تتطور حبكة اللعبة ، وهل هناك مبادرة للأطفال في تطورها وكيف تتجلى؟

كيف يعكس الأطفال المعرفة المكتسبة في الفصل في الألعاب؟

هل يضع الأطفال خطة لعب؟ (هل يتفقون على موضوع اللعبة ، هل يحددون الحبكة وتطورها ، هل يخططون للإنتاج اللازم للألعاب ، هل يطورون قواعد اللعبة؟)

ما فائدة النشاط البناء للأطفال في الألعاب؟ (هل تتحد اللعبة مع مصنوعات الألعاب ، هل يعرف الأطفال كيفية البناء من مواد البناء ، هل يُخضعون مبانيهم لتصميم اللعبة ، أو هل تتطور اللعبة حولها؟ المبنى ، كيف يساعد الرجال بعضهم البعض في البناء؟)

.من هم الأطفال النشطون في الألعاب وأيهم غير نشيطين؟

من خلال تقديم تحليل لنشاط اللعب للأطفال في مجموعتهم ، يمكن للمربي أن يحدد المهام اللازمة لتنمية اللعب ، وفي نفس الوقت ، لتشكيل شخصية الطفل.

كنتيجة للعمل المنجز ، أود إلغاء ذلك بالنسبة للعمل في تعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم - أطفال ما قبل المدرسة (5-7) سنوات ، تم تطوير العديد من أنواع الألعاب ، وينبغي إيلاء اهتمام خاص ألعاب تعليمية ، بمساعدة التوجيه الماهر من المعلم ، يمكنك تعليم الأطفال بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. في هذا ، تساعد اللعبة المعلم ، فهي تخلق جوًا رائعًا ورائعًا يشعر فيه الطفل بالهدوء والثقة والتوتر والخوف. يستخدم المعلم الرئيسي اللعبة - أكثر الوسائل فعالية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحل المهام بنجاح. لقد حققنا الغرض من الدراسة ، ودرسنا نظريًا استخدام اللعبة بنهج شخصي للتعلم.

لقد حللنا أيضًا مهام الدراسة. كشفنا عن جوهر المفاهيم ، وأثبتنا نظريًا دور اللعبة كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم ، وحددنا ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال ، وقمنا بمراجعة وتحليل المواد المتعلقة بالاستخدام. من الألعاب في الفصل الدراسي مع أطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

تم تأكيد فرضيتنا البحثية بالكامل. عند استخدام اللعبة في نهج شخصي في تعليم الأطفال من سن 5-6 سنوات ، يتم تنفيذها بشكل أكثر عقلانية ، كما يتضح من نتائج الدراسة. في الفحص الأولي بمستوى عالٍ من التطور - 33٪ من الأطفال ، بمتوسط ​​55٪ ومع انخفاض - 11٪. بعد إجراء الألعاب التصحيحية والتنموية مع الأطفال بانتظام لمدة شهر خلال الامتحان الثانوي ، ارتفع مستوى نمو الأطفال: مع مستوى عالٍ أصبح - 44 ٪ ، بمتوسط ​​- 55 ٪ ، لا يوجد مستوى منخفض. ارتفع مؤشر مستوى نمو الأطفال المرتفع بنسبة 11٪ ، وظل المتوسط ​​على حاله ، لكن لم يكن هناك مستوى منخفض.

إن العمل المنجز في سياق دراسة اللعبة كعامل في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات وثيق الصلة للغاية ومطلوب ، لا سيما استخدام ألعاب الكمبيوتر في الممارسة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ستكون هذه المواد ذات أهمية للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور. يعد استخدام اللعب في التدريس اتجاهًا متطورًا للعمل مع الأطفال ، حيث يتم تطويره وتحسينه باستمرار.

فهرس

1.Amonashvili Sh.A. مرحبًا أيها الأطفال: دليل المعلم. م. ، 1988.

Amonashvili Sh.A. تأملات في التربية الإنسانية. - م ، 1995.

Anokhina T. كيفية تنظيم بيئة تطوير الموضوع الحديثة. (من خبرة العمل) // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 5.-S.32 - 38.

أفونكينا يو: دورة خاصة في علم النفس - المشكلات التربوية للعبة التعليمية "" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 9.-S.91-94.

بوسورمانوفا إس تي. عمل مستقل في مقرر "العمر وعلم النفس التربوي". - ألما آتا ، 1990.

Voronova V.Ya. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: دليل لمعلم رياض الأطفال. - م ، 1981.

تعليم أطفال المجموعة المتوسطة في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1982.

تربية الأبناء في مجموعة الكبار في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1984.

تعليم وتدريب أطفال السنة السادسة من العمر / أقل. إد. L.A. بارامونوفا ، أو إس. أوشاكوفا. - م ، 1987.

تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المنفعة. /تحت. إد. في و. ياديشكو ، ف. سخينة - م ، 1987.

كفتارادزي د. التعلم واللعب. مقدمة في أساليب التعلم النشط: كتاب مدرسي. بدل - م ، 1988.

كوفاليف في لعبة "بحثا عن الجوهرة المفقودة. //الحضانة. - 1999. - رقم 2. - س 16-22.

لابينا ن. النهج الفردي للأطفال في اللعبة. // تعليم الأطفال في اللعبة. / قرنة. إد. د. Mendzheritskaya و E.D. تاتيتسيفا. - م ، 1968.

Motorin V. الإمكانيات التعليمية لألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 53-57.

نيكولايفا س. نشاط مشترك للبالغين والأطفال. //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - ص 36-43.

الألعاب التربوية في نظام التعليم المستمر. - مينيسوتا ، 1991.

Petrova E. تطوير ألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 8. - ص 60 - 68.

بيتروفا إي الألعاب المسرحية. //الحضانة. - 2001. - رقم 4. - مع. 32-38.

Ronginsky M.Yu. عناصر لعبة التعلم النشط. - إل ، 1991.

Sinitsyna E. حكايات ذكية. - م ، 1997.

Tokmakova I. بعض الأفكار حول أهمية القصص الخيالية. // الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 65-71.

Tokmakova I. العب قصة خيالية مع الرجال! //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - مع. 111-123.

إلكونين دي. علم نفس الطفل. - م ، 1960.

الملحق №1

بيئة تطوير موضوع الحضانة - روضة الأطفال رقم 38 في ساراتوف.

الملحق №2

لعبة "البحث عن الجوهرة المفقودة"

(بناءً على عمل إي شوارتز "قصة الوقت الضائع")

مرحبا يا شباب! أود اليوم أن أقدم لكم قصة شيقة للغاية ورائعة ببساطة.

بمجرد أن يحدث ذلك للأطفال الذين تزيد أعمارهم عنك بسنة أو سنتين. لن تستمع إليّ فحسب ، بل ستتمكن أيضًا من تجربة يدك في تجارب مثيرة. من يدري ، فجأة ستحدث قصة مشابهة لشخص ما. الآن كن حذرا. أبدأ القصة.

"ذات مرة كان هناك صبي اسمه بيتيا زوبوف. درس في الصف الأول ومن حيث الأداء الأكاديمي طوال الوقت متخلفًا عن زملائه في الفصل. "ساقوم بها! - قال. - سأستمر في اللحاق بكم جميعًا. فكان متأخرًا ومتخلفًا ومتخلفًا ومتأخرًا ولم يقلق شيئًا.

وبمجرد أن جاءت بيتيا زوبوف إلى المدرسة متأخرة مرة أخرى. ركض إلى غرفة خلع الملابس لخلع معطفه ، لكنه نظر في المرآة وكاد يسقط. رأى بيتيا أنه تحول إلى رجل عجوز طويل ، نحيف ، شاحب. نما لحية كبيرة وسميكة وشارب. وغطت التجاعيد الوجه كله. "الأم!" صرخ بصوت خفيض ونفد من المدرسة. هرب قال: "حسنًا ، لو أمي إذا لم يكن يعلم ، فسيضيع كل شيء ". عندما فتحت أمي الباب ، همس بيتيا ، وهو يخرج لحيته الرمادية ويكاد يبكي: "ألا تعرفني؟" فأجابت: "أنا آسف ، لا". . ثم استدار بيتيا المسكين و ذهب اليأس حيث تنظر العيون. مشى ولم يلاحظ كيف انتهى به المطاف خارج المدينة وانتهى به المطاف في الغابة.

الرجاء النظر في الشكل. أنا .

يظهر هنا جانب واحد فقط من المسار ، حيث خرجت بيتيا. يتعرج بشكل غريب بين الأشجار ، ولكنه دائمًا ما يكون مرئيًا بوضوح ومتساو في العرض. بدايته (يسار) ونهايته (يمين) محددتان بالفعل. خذ أقلام رصاص بسيطة . والآن ، بدون رفع القلم الرصاص عن الورقة ، ارسم في سطر واحد الجانب المفقود من هذا المسارات . مكتمل؟ أحسنت!

"وهكذا ، قاد المسار بيتيا إلى منزل غابة غير عادي. لم يكن الملاك في المنزل. وبشكل عام ، في الظلام ، صنعت بيتيا كومة من القش في الزاوية. لقد كان متعبًا جدًا ، وبالتالي ، دون تردد ، استلقى في القش ، ودفن نفسه أعمق ، ودفئ نفسه ، وبكى بهدوء ، ومسح دموعه بلحيته ، ونام بعمق.

هذه المرة ، كان لدى بيتيا زوبوف "حلم طالب عادي": كما لو كان جالسًا في درس الرياضيات ، والمعلمة ، مارينا إيلينيشنا ، كانت تجري اختبارًا.

يا رفاق ، من فضلكم ، واستعدوا للمهام.

« أنا سأعرض البطاقات بسرعة 2 ، - قالت مارينا إيلينيشنا ، - ويجب أن تحفظ جيدًا ماذا وأين وكيف يتم رسمها عليها. انه مهم!"

لذا ، أعرض البطاقة الأولى (الملحق 1). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (أ) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل ما رأيته على البطاقة ، ولكن في خلايا معينة .

أعرض البطاقة الثانية (الملحق 2). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (ب) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل شيء بدقة شوهد على البطاقة . مكتمل؟ ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

أعرض البطاقة الثالثة (الملحق 3) . كن حذرا! ابحث عن التين. 2 (ج) - مثلث. بقلم رصاص أخضر ، اكتب الرقم الذي تحصل عليه في هذا المثلث أضف أرقام العمودين الأول والثاني من هذه البطاقة . المهمة التالية. ابحث عن التين. 2 (د) دائرة. باستخدام قلم رصاص أزرق ، اكتب فيه هذا الرقم الذي تحصل عليه إذا طرحت رقم السطر العلوي من الرقم الموجود في السطر السفلي على البطاقة .

انظر إلى البطاقة الرابعة الأخيرة (الملحق 4). ركز! ابحث عن التين. 2 (هـ) مربع. بقلم رصاص أحمر ، ارسم مربعًا ما تم رسمه في دوائر هذه البطاقة. هل تستطيع فعلها؟ أحسنت! ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع.

"عندما استيقظت بيتيا زوبوف ، كان الضوء في المنزل. أضاء مصباح كيروسين طاولة كان يجلس عليها ولدان وفتاتان. لقد فكروا في شيء ما: "سنتان ، وخمسة أعوام أخرى ، وحتى سبعة ، وحتى ثلاثة ... هذا من أجلك ، سيرجي فلاديميروفيتش ، وهذه لك أولغا كابيتونوفنا ، وهذا لك يا مارفا فاسيليفنا ، وهؤلاء هم لك ، بانتيلي زاخاروفيتش ". "ما هؤلاء الرجال؟ - فكر بيتيا. - لماذا يتنهدون ويتأوهون ويتنهدون مثل كبار السن الحقيقيين؟ لماذا ينادون بعضهم البعض بأسمائهم الأولى؟ لماذا اجتمعوا ليلا في كوخ في الغابة؟ تجمدت بيتيا وعلقت على كل كلمة. اتضح أن السحرة والسحرة الأشرار كانوا جالسين على الطاولة. اتضح أنهم يعرفون سرًا واحدًا مهمًا: الشخص الذي يضيع الوقت لا يلاحظ كيف يتقدم في العمر. وهكذا وجد السحرة أطفالًا: بيتيا زوبوف ، وصبي آخر ، وفتاتان أخريان كانوا يضيعون الوقت دون جدوى. الوقت الضائع من قبل الأطفال ، أخذوا. لذلك أصبح السحرة رجالًا صغارًا ، وأصبح الأطفال كبارًا في السن. "ماذا تفعل الآن؟ أليس من الممكن إعادة كل شيء؟ - بيتيا تعذب في الفكر. فجأة سمع: "أيها السادة! - قال ، من الواضح ، أكبر السحرة. - اعرف: الرجال الذين تحولنا إلى كبار السن اليوم لا يزالون أصغر سنا. إذا وجدوا بعضهم البعض غدًا ، تعالوا إلى هنا بالضبط في منتصف الليل وأعدوا عقارب ساعة الحائط سبع وسبعين دائرة إلى الوراء ، عندها سيصبح الأطفال أطفالًا مرة أخرى ، وسنموت. "نعم ، أين يمكنهم معرفة ذلك!" قالت أولغا كابيتونوفنا. "نرجو ألا يأتوا في الوقت المناسب. على الأقل لمدة دقيقة ، لكنهم سيتأخرون "، تذمر بانتيلي زاخاروفيتش. "نعم ، ولن يتمكن هؤلاء الأشخاص الكسالى من العد حتى سبعة وسبعين ، وسوف يضلوا" ، ابتسمت مارفا فاسيليفنا. "ومع ذلك ، عليك أن تكون مستعدًا. أبق عينيك مفتوحتين ، - أجابهم سيرجي فلاديميروفيتش. - ليس هناك ما يضيع الوقت - دعنا نذهب إلى العمل! وانتظرت بيتيا زوبوف حتى تلاشت درجات السحرة في الغابة ، واندفعت إلى المدينة للبحث عن تلاميذ المدارس القدامى.

المدينة بالفعل مستيقظة تمامًا. كانت الحياة على قدم وساق. فقط بيتيا تخلفت ، متأخرة ، لم يكن لديها وقت ، لا شيء جيد ، لا أحد يحتاجه. بالضبط عند الظهر ، تجولت بيتيا في حديقة صغيرة ورأت أن امرأة عجوز تجلس على مقعد: في يدها اليسرى كانت تحمل مجلة ترفيهية للأطفال ، وفي يمينها كعكة بها زبيب. كانت بيتيا قلقة. كانت المرأة العجوز تجمع الزبيب من كعكة وتقرأ بصوت عالٍ. تلهث بيتيا زوبوف من الفرح: "جدتي! بصراحة ، أنت تلميذة! " "هذا صحيح ، هذا صحيح! - أجابت - أنا ماروسيا بوسبيلوفا ، طالبة في الصف الأول. ومن أنت؟" وأخبر بيتيا ماروزا بالتفصيل من هو وماذا حدث له. تكاتفوا وركضوا للبحث عن بقية رفاقهم. فدخلوا فناء بيت كبير.

ورأوا امرأة عجوز ذات سلوك غريب ، كانت إما ترسم شيئًا بالطباشير ، أو تقفز على ساق واحدة. يقترب الأطفال ".

اتضح ذلك على الأسفلت ، كما في التين. في الشكل 3 ، يتم رسم شكل هندسي معقد ، حيث يبدو أن الدائرة والمثلث والمربع متداخلة مع بعضها البعض. قفزت المرأة العجوز إلى أجزاء مختلفة من الشكل ، وأدخلت بعض الحروف هناك. ما هي هذه الحروف؟ - أنت تسأل. الآن دعنا نكتشف ذلك. يرجى ملاحظة أن الجملة مكتوبة بالقرب من الشكل. سأقرأها بصوت عالٍ: "اسحب مزلقة نفسك." تتكون هذه الجملة من أربع كلمات فقط ، وتم الحصول على الكلمات نفسها من دمج مقطعين وثلاثة مقطعين. على سبيل المثال ، يتم كتابة المقطع الأول في الكلمة الثالثة على هذا النحو - TY. هل يفهم الجميع؟ الآن ، على ما أعتقد ، خمّن كل واحد منكم ما كانت تفعله المرأة العجوز. هذا صحيح ، لقد وجدت مقاطع لفظية معينة في هذه الجملة وأدخلتها بدقة في بقية الشكل المعقد. حقا ، هل هو مثير للاهتمام؟ يا رفاق ، خذوا أقلام الرصاص الحمراء. سيتكرر موقع المقاطع في الجملة والشكل مرتين. استمع وأكمل المهام.

1.ابحث عن المقطع الأول في الكلمة الثانية. قم بتسجيله في ذلك الجزء من الشكل المعقد المشترك بين المثلث والدائرة.

2.أوجد المقطع الثاني في الكلمة الرابعة. اكتبه في مربع ، لكن فوق مثلث.

.ابحث عن المقطع الثالث في الكلمة الثالثة. قم بتسجيله في دائرة ، ولكن أسفل المثلث.

.ابحث عن المقطع الثاني في الكلمة الأولى. ضعها في المثلث ، أسفل المربع وعلى يمين الدائرة ... انتهى؟ أحسنت!

"في هذا الوقت ، هرع بيتيا وماروسيا إلى المرأة العجوز:" جدتي! هل انت تلميذة؟ "تلميذة! ردت. - أنا نادينكا سوكولوفا ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" أخبرتها بيتيا وماروسيا من هما. أخذ الثلاثة أيديهم وركضوا للبحث عن الرفيق الأخير. لكنه سقط على الأرض. وفجأة صاح ماروسيا: "انظروا! نظرة!" نظرت بيتيا وناديا حولهما وشاهدتا رجلاً عجوزًا ، وهو يصفر بمرح ، كان يركب أرجوحة. اقترب منه الرجال وسألوه: "هل أنت يا جدي تلميذ؟" "ولكن كيف! - أجاب - أنا فاسيا زايتسيف ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" وكل واحد قال له عن نفسه. كان بيتيا وماروسيا وناديا على استعداد بالفعل للاندفاع بأقصى سرعة ، لكن فاسيا أوقفهم: "لا ، لا يمكنني فعل ذلك. بالأمس في الدرس رسمنا شاحنة من أشكال هندسية. رسمت شيئًا ما ، لكنني كنت كسولًا جدًا لأحسب الأرقام. الآن أريد تصحيح خطئي.

يا رفاق ، استعدوا وسوف تكمل هذه المهمة.

لذلك ، نظر فاسيا إلى التين. 4 ووجد فيها أربعة مربعات ، ودائرتين ، وثلاثة مثلثات ، وإجمالاً حصل على تسعة أرقام. من فضلك خذ أقلام الرصاص الزرقاء. قم بعد كل الأرقام الموجودة في الصورة وقم بتدوين إجاباتك وفقًا للنموذج. هل نجح الجميع؟ ضع أقلامك الرصاص وسأكمل القصة.

"حتى لا نضيع الوقت ، ركب الرجال الترام معًا وانطلقوا بالسيارة من المدينة إلى الغابة. كان الطريق طويلا. ظلت بيتيا زوبوف صامتة لبعض الوقت ، ثم قالت: "غدًا ، في المدرسة ، ستسألني مارينا إيلينيشنا بالتأكيد عن الرياضيات. وما زلت لم أنجز واجبي المنزلي ".

حسنًا يا رفاق ، استعدوا لمساعدة بيتيا أيضًا. أول نظرة على التين. 5. هنا ، في خلايا منفصلة ، يتم رسم أشكال غير عادية من ثلاثة أنواع. في صفوف وأعمدة الجدول ، تحل التفاصيل المختلفة لهذه الأشكال محل بعضها البعض بطريقة خاصة. للأسف كان الفنان في عجلة من أمره ولم يكمل رسوماته. من فضلك خذ أقلام الرصاص الحمراء وارسم بعناية التفاصيل المفقودة لهذه الأشكال. انتهى كل شيء؟ جيد. ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

"بعد بيتيا ، تحدثت نادينكا سوكولوفا:" ما هي الرياضيات. وقد أجرينا تمرينًا باللغة الروسية كان أكثر صعوبة. هنا ، جربها بنفسك ".

يا رفاق ، دعونا نحاول إكمال مهمة نادينو أيضًا. انظر إلى الشكل. 6 ، حيث يتم كتابة أربعة أسطر من الكلمات. في كل سطر هناك كلمة واحدة "إضافية" ، أي كلمة ، من حيث المعنى ، هي الأقل ملاءمة لبقية الكلمات. يجب العثور على هذه الكلمات الإضافية والتأكد من وضع دائرة. خذ أقلام الرصاص الخضراء وأكمل المهمة. تم الانتهاء من؟ ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع لما حدث بعد ذلك.

"في غضون ذلك ، اقترب الترام الذي كان الرجال يجلسون فيه من الغابة. قفز الرجال المسنون - وركضوا في الغابة. كان الليل المظلم قد حل بالفعل ، وقد ضاعوا. "أوه ، الوقت ، الوقت! تمتم ماروسيا باستمرار. كان كبار السن من الرجال مرهقين تمامًا. لكن لحسن حظهم ، هبت الريح ، وخرجت الغيوم من السماء ، وأشرق البدر. "ها هو!" صاح بيتيا بسعادة. ومن بين أشجار التنوب الكثيفة ، كانت الجدران بيضاء وأضاءت نوافذ المنزل. زحف الرجال إليه ونظروا بحذر من النافذة. كان السحرة يرقدون على القش وينامون. وأظهرت الساعة على الحائط أنها كانت قبل الثانية عشرة بخمس دقائق فقط. فتح الصبية الباب بهدوء ودخلوا المنزل. في منتصف الليل بالضبط ، مد بيتيا يده إلى عقارب الساعة وبدأ في إعادتها من اليمين إلى اليسار: واحد ، اثنان ، ثلاثة ...

آلة قصبة الصيد تعويم النهر

اليوم يوم واحد غدا أمس

مساء غداء الصباح

جليسة الأطفال أمي أبي ابنة

كانوا قادرين على التحرك. وقفوا وكبروا وكبروا. مع كل دورة في عقارب الساعة ، تحولوا أكثر فأكثر إلى بالغين. في المنعطف الأربعين ، أصبح السحرة متهالكين ، وكبار السن منحنين. كانوا يقتربون أكثر فأكثر من الأرض. وفي اليوم السابع والسبعين والأخير من عقارب الساعة ، صرخ السحرة الأشرار مرة أخرى واختفوا. نظر الرجال إلى بعضهم البعض وضحكوا بفرح. إنهم أطفال مرة أخرى ".

لذلك وصلنا إلى نهاية حكاية اليوم. تمكن أبطالنا ، تلاميذ المدارس ، بعد أن طبقوا معارفهم ومهاراتهم بشكل مشترك ، من الإفلات من العقاب الشديد. لا بأس. لكن دعونا لا ننسى أبدًا أن الوقت الضائع هو كنز ضائع!

الملحق №3

دروس في كيورد (مجمع تعلم الألعاب وتنميتها للأطفال) مع استخدام ألعاب الكمبيوتر.

الدرس 1

1. تطوير الإدراك اللمسي الحركي.

- ابحث عن اللعبة في الحقيبة ، وخمن ما وجدته (تعرف على اللعبة عن طريق اللمس).

2. تطوير العمليات الحسية.

ساعد Dunno في جمع باقة (وفقًا للتسمية اللفظية للون ، اجمع باقة من الزهور المسماة): "خذ زهرة حمراء ، زهرة صفراء ، إلخ." "خذ زهرة زرقاء ، زهرة زرقاء ، زهرة حمراء ، زهرة وردية ، إلخ."

3. تنمية الإدراك البصري.

- ابحث عن زوج (اختيار نفس الشكل الهندسي).

4. تطوير المعرفة حول العالم من حوله: "تعال ، حكاية خرافية".

اكتشف واسم أبطال القصة الخيالية. ماذا يسمي؟

.تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ضع النمط (الفسيفساء).

6. تنمية الانتباه.

"خطوط متشابكة" (تتبع كل الخطوط بعينيك دون مساعدة اليدين وابحث عن نهاية كل سطر).

لعبة كمبيوتر "كاليا". مهام.تنمية القدرات الفنية والخيال الإبداعي. لتعليم كيفية إنشاء صور وأرقام لأشخاص وحيوانات ومناظر طبيعية وأرواح ثابتة باستخدام إمكانيات البرنامج ؛ تعلم كيفية اختيار اللون المناسب وشكل الرموز. تطوير الأنشطة التجريبية. تطوير التوجه المكاني.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الدرس 2

1. تنمية الإدراك البصري.

اطوِ الصورة (طي الكل من الأجزاء): ألواح "Hedgehog" ، "Kolbok".

ما المفقود؟ (ابحث عن تفاصيل الصورة المفقودة.)

3. تنمية الإدراك السمعي.

العدد: كم مرة صفقت بيدي؟

4. تطوير الذاكرة.

- أنظر إلى الصور.( تمت إزالة الصور)تذكر وتسمية الصور التي رأيتها.

.ارسم الصناديق وعدهم."أرسم منزل قطة: ثلاث نوافذ ، باب به رواق ، نافذة أخرى في الأعلى حتى لا تكون مظلمة. عد النوافذ في منزل القط.

6. تنمية الانتباه (انتقائية الانتباه).

قم بمطابقة النمط الموجود في الصف الأول مع نمط آخر ، ولكن من نفس اللون ، في الصف الثاني. قم بتوصيل جميع الرسومات بنفس أقلام الرصاص الملونة.

.لعبة كمبيوتر "ماذا آكل". مهام.لتعميق المعرفة حول العالم من حولنا ، لتطوير التفكير. تخمين واختيار أي من الحيوانات يأكل ماذا.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الملحق 4

الملحق №5

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من روضة الحضانة رقم 6 بتاريخ 14.03.06.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 شهور 3238 - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 3238 + - المستوى المتوسط ​​6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 44412- + "ص ، ل" مستوى منخفض 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 3339 - متوسط ​​المستوى 8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور 2237 ++ "r" متوسط ​​المستوى 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 3339- + متوسط ​​المستوى "r"

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 بتاريخ 18/4/2006.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 أشهر 3126+ - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 2114 + - مستوى عال 6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 3339- + "ص ، ل" متوسط ​​المستوى 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 2226 + - المستوى المتوسط ​​8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور متوسط ​​2125 ++ "r" 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 1135- + متوسط ​​المستوى "r"

I. النسخ غير الصحيح من العبارة يدل على أن الجهاز البصري غير جاهز عند الأطفال ، أي عضلات العين ضعيفة النمو. لذلك ، من خلال التمرين ، يمكنك المساعدة في تطوير العضو المرئي. لهذا يستحسن:

إجراء دروس الرسم (نسخ عينة) ؛

ضع في اعتبارك سلسلة من صور المؤامرة مع المواقف المتغيرة:

اجراء تمارين خاصة لتقوية عضلات العين:

مع الجفون المغلقة تفعل:

أ) 10 حركات للعين لأعلى ولأسفل ؛

ب) 10 حركات للعين من اليسار إلى اليمين ؛

في) حركات دورانية 10 مرات في اتجاه واحد و 10 مرات في الاتجاه الآخر ؛

ز) ثبت النظرة لعدة ثوان على نقطتين قريبتين وبعيدتين ، بلا حراك ، وتحريك النظرة ببطء من واحدة إلى أخرى

II. يشير الرسم غير الصحيح للنقاط إلى أن الإدراك المكاني لم يتم تطويره. تم اقتراح العمل التصحيحي التالي:

) "الإملاء المرئي" - يتم عرض بطاقة للأطفال - عينة ، توجد عليها الأشكال الهندسية بترتيب مختلف. يضع الأطفال أشكالًا هندسية من الذاكرة على قطعة من الورق ؛

) العمل على رسم فانيلي أو ورقة على مهمة شفهية - "إملاء لفظي" ؛

) لعبة تعليمية "أي شخصية غير ضرورية؟" ؛

) لعبة تعليمية "تانجرام" وغيرها.

ثالثا. لوحظ وجود مستوى غير كافٍ من تطور الخيال لدى الأطفال الذين رسموا رجلاً بشكل غير صحيح ، أي لا يعرفون أجزاء جسم الإنسان ، وينصح هؤلاء الأطفال بما يلي:

1)انظر إلى صور الناس.

2)في كثير من الأحيان يلعبون ألعاب تمثيل الأدوار "العائلة" ، وما إلى ذلك ؛

)إعادة سرد ورسم محتوى القصة الخيالية ، القصة ؛

)إجراء دروس التصميم.

رابعا. للتنمية الفقيرة المهارات الحركية لليدفي كيتبين عدم قدرة الأطفال على قطع دائرة. لذلك ، من أجل تطوير اليدين ، من الضروري إجراء تمارين خاصة:

) ضغط وفك الأصابع ؛

) القيام بحركات دورانية بفرشاة حول الرسغ ؛

) حركات التلويح بفرشاة ؛

) ضغط الدوائر المطاطية ؛

) تمرن اليدين بحرف. وليس السعي وراء هدف تعليم الأطفال قواعد التهجئة ، ولكن لتعليم تلك الأساليب لتحريك الأصابع واليدين ، والتي يتم من خلالها تنفيذ الوصفات الطبية المختلفة. لذلك ، يجب أن تكون المرحلة الأولى من كل درس هي إظهار الحركات اللازمة على السبورة ، والثانية - معالجة هذه الحركات من قبل الأطفال في الهواء ، والثالثة - استنساخ الحركات العاملة في دفاتر الملاحظات وفقًا لنسخة منقطة من عينة دفتر النسخ ، والرابع - نسخ مستقل للعينة ؛

) النمذجة.

) الاحتلال عن طريق التطبيق ؛

) تصميم؛

) الخياطة والحياكة.

) العمل بالمواد الطبيعية.

U. يتم القضاء على وجود عيوب النطق من خلال فصول مع معالج النطق.

الملحق №7

ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-6 سنوات.

لتنمية الانتباه: لتنمية الذاكرة:

."سلسلة". 1. "ما الذي تغير؟"

"تعال مع رسم؟" 2. "ماذا ذهب؟"

"من هو أكثر انتباهاً؟" 3. "أفضل الصياد."

. "جمع وطرح." 4. "من يعيش أين؟"

المهام في الآيات. 5. "ما الذي تغير؟" (2)

"ماذا ذهب؟" 6. "أين رسالتي؟"

"عدد؟" (2.)

. "هل تجد نفسك رفيق؟" (واحد)

. "أين مقعدي؟"

"نشر الأرقام في المنازل؟"

ثانيا: "هل تجد نفسك رفيقا؟" (2).

"من سيقطف المزيد من التوت؟"

لتنمية التفكير:

."سلسلة." 14. "عد وقارن!"

. "عدد؟" (أنا) 15. "رجال صغار مضحك."

. "جمع وطرح." 17. "سلم".

المهام في الآيات.

. "من هو أكثر انتباهاً؟"

. "ماذا ذهب؟"

"عدد؟" (2)

. "ساعي البريد الذكي".

"نشر الأرقام في المنازل؟"

"هل تجد نفسك رفيق؟" (2)

. "أفضل صياد."

. "من يعيش أين؟"

مقدمة

الفصل 1

2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المقدمة

تشتمل نظرية وممارسة اللعبة على مجموعة معقدة من المشكلات والقضايا المختلفة. أصل اللعبة وجوهرها ، وهيكلها ومحتواها ، وأنواع الألعاب ومعناها ، ومنهجية القيادة ، وأكثر من ذلك بكثير هي موضوع دراسة متعمقة من قبل علماء النفس والمربين.

في رياض الأطفال ، يمكن توفير التعليم والتربية بنجاح من خلال تنظيم أنشطة لعب للأطفال. تؤثر اللعبة على شخصية الطفل بجميع جوانبها: فهي تتطلب عملاً فكريًا نشطًا ومهارات عمل ، وغنية بالعواطف والمشاعر الصادقة.

عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى نهج شخصي فردي ، والذي يسهل على المعلم تنفيذه في عملية اللعب. هذا العمل مكرس لهذه المشكلة.

الغرض من الدراسة وأهدافها.

الغرض من الدراسة هو دراسة نظرية لاستخدام اللعبة مع نهج شخصي للتعلم.

أهداف البحث:

للكشف عن جوهر المفاهيم: اللعبة ، نشاط اللعبة ، فكرة اللعبة ، الحبكة ، محتوى اللعبة ، أنواع الألعاب ، ألعاب تمثيل الأدوار ، ألعاب التمثيل ، ألعاب البناء ، الألعاب التعليمية ، مساعدات الألعاب ، ألعاب الكمبيوتر ، إدارة الألعاب ، الأفراد ( الشخصية) تجاه الطفل ، وبيئة تطوير الموضوع ، وتطوير الألعاب.

إثبات دور اللعبة نظريًا وعمليًا كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم.

في أثناء الدراسة ، الكشف عن ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال وتنظيم التعلم الفردي معهم.

مراجعة وتحليل المواد التجريبية حول استخدام الألعاب في الفصل الدراسي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

موضوع البحث وموضوعه.

هدف الدراسة: اللعبة باعتبارها تنفيذ نهج شخصي للتعلم.

موضوع الدراسة: استخدام الألعاب داخل الفصل كوسيلة فعالة لتنفيذ مقاربة فردية للأطفال.

فرضية البحث. طرحنا فرضية البحث التالية: إذا كنت تستخدم اللعبة في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، فسيتم تعلم الأطفال وتنميتهم بشكل أكثر عقلانية.

طرق البحث. تم استخدام طرق البحث التالية في العمل:

دراسة المصادر النظرية.

الملاحظة والمحادثة.

طرق البحث النفسي.

المعالجة الإحصائية للمادة.

التجريبية - قاعدة تجريبية.

القاعدة التجريبية هي المجموعة العليا للحضانة - روضة الأطفال رقم 6 في أورشا.

موضوع هذا العمل وثيق الصلة بالموضوع ومطلوب. يعد استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، الذين تعتبر لهم النشاط الرائد ، عاملاً لا غنى عنه في تنفيذ وتنفيذ نهج شخصي للتعلم. إن استخدام اللعبة في ممارسة تعليم الأطفال مكرس لأعمال Sh.A. أموناشفيلي ، إي. تيهيفا ، أ. Usovoi ، A.V. زابوروجيتس ، M.P. اغانوفا ، دي. إلبونينا ، أ. ماكارينكو ، م. رونجينسكي ، ب.نيكيتين ، ف.كراسنوخوف ، إ. سينتسينا ، د. كافتارادزه ، ج. ليامينا ، ن. Shchelovanova ، E. Zankind ، M. Konin ، D. Mendzheritskaya ، E.Flerin ، وغيرهم الكثير.

كل طفل فردي وفي تنفيذ نهج شخصي ، تعتبر اللعبة أداة لا غنى عنها في تعليم وتربية الأطفال.

الفصل 1

1 دور اللعبة في تنظيم نهج فردي للتعلم

في تنمية الطفل وفريق الأطفال ، ينتمي دور كبير إلى النوع الرئيسي من نشاط الأطفال في فترة ما قبل المدرسة - اللعبة. يدرس علماء النفس والمربون أصل اللعبة ومكانها في حياة الطفل وإمكانية الاستخدام الفعال للألعاب لحل المشكلات التعليمية.

تعود الطبيعة الاجتماعية لمحتوى الألعاب وأنشطة اللعب إلى حقيقة أن الطفل يعيش في المجتمع. منذ الأشهر الأولى من حياته ، يسعى جاهداً للتواصل مع الآخرين ، وإتقان اللغة تدريجيًا - وسيلة قوية للتواصل واستيعاب التجربة الاجتماعية. يريد الطفل أن يكون مشاركًا نشطًا في حياة الكبار ، لكن هذه الحاجة لا تتوافق بعد مع قدراته. في اللعبة ، يقلد تصرفات الكبار ، ويتعاطف مع أفراحهم وأحزانهم المتاحة له ، ينضم إلى الحياة المحيطة بهذه الطريقة الغريبة.

ماكارينكو ، تقديرًا للدور التربوي لألعاب الأطفال ، كتب: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، لها نفس معنى النشاط والعمل والخدمة عند الكبار. ما يلعبه الطفل ، هو في كثير من النواحي أنه سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تنشئة شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة.

تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى للألعاب ، ودراسة محتواها في أطفال الدول المختلفة وفي مختلف المراحل التاريخية للتنمية الاجتماعية ، أن نستنتج أن المصدر الرئيسي هو الحياة الاجتماعية للناس ، والظروف التي يعيش فيها الطفل ، وعائلته . في روسيا ما قبل الثورة ، لعب أطفال الطبقات المالكة دور الأسياد والمرؤوسين ، بينما عكس أبناء وبنات الفقراء في ألعابهم العمل الشاق للكبار ، والخوف من السيد ، والسيد ، والشرطي. في ألعاب أطفال العمال نجد عرضًا للإضرابات والإضرابات والمظاهرات. عكست ألعاب أطفال الفلاحين عمالة الريف ، وحاجة وحرمان الفقراء المعدمين والمعدمين.

السمة الرئيسية للعبة هي أنها انعكاس للحياة المحيطة من قبل الأطفال - أفعال وأنشطة الناس وعلاقاتهم في بيئة خلقها خيال الأطفال. في اللعبة ، يمكن أن تكون الغرفة بحرًا أو غابة أو محطة مترو أنفاق أو عربة سكة حديد. يعطي الأطفال البيئة المعنى الذي يرجع إلى تصميم اللعبة ومحتواها.

العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: فكرة اللعبة ، الحبكة أو محتواها ، إجراءات اللعبة ، الأدوار ، القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو يقدمها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا وتعرف اللعبة بأنها نوع من النشاط للأطفال.

تصميم اللعبة هو تعريف عام لما وسيلعب الأطفال: في "المتجر" ، في "المستوصف" ، في "الطيارين" ، في "البنات - الأمهات" (في "الأسرة") ، في " روضة الأطفال "وما إلى ذلك. تمت صياغته في الكلام ، وينعكس في إجراءات اللعبة نفسها ، ويتم إضفاء الطابع الرسمي عليه في محتوى اللعبة وهو جوهر اللعبة. وفقًا لتصميم اللعبة ، يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعات نموذجية إلى حد ما: أ) تعكس الظواهر اليومية (الألعاب في "الأسرة" ، "رياض الأطفال" ، "المستوصف" ، إلخ) ؛ ب) يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الأنفاق ، عمل المزارعين الجماعيين ، بناء المنازل ، المصانع ، الملاعب ، إلخ) ؛ ج) تعكس الأحداث الاجتماعية والتقاليد (الإجازات والمظاهرات والترحيب بالضيوف والسفر وما إلى ذلك). مثل هذا التقسيم تعسفي ، بالطبع ، لأن اللعبة يمكن أن تتضمن انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة.

السمة الهيكلية ومركز اللعبة هو الدور الذي يؤديه الطفل. وفقًا للقيمة التي تنتمي إلى الدور في عملية اللعب ، فإن العديد من الألعاب تسمى لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان ، بأفعاله وأفعاله وعلاقاته. يصبح الطفل ، الذي يدخل في صورته ، هو: الذي يقلده ، أي يلعب دورًا معينًا. لكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب ، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. يصور ، على سبيل المثال ، قبطانًا على متن سفينة ، فهو لا يعكس جميع أنشطته ، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء اللعبة: يعطي القبطان الأوامر ، وينظر من خلال المنظار ، ويعتني بالركاب والبحارة.

في عملية اللعب ، يضع الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب الكبار) القواعد التي تحدد وتنظم سلوك اللاعبين وعلاقاتهم. إنها تمنح الألعاب تنظيمًا واستقرارًا وإصلاح محتواها وتحديد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات. في الوقت نفسه ، تساعد قواعد اللعبة الأطفال الخجولين والخجولين على أن يكونوا مشاركين نشطين في اللعبة.

كل هذه اللبنات الأساسية للعبة نموذجية إلى حد ما ، لكن لها معاني مختلفة وترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب.

كونها نشاطًا مثيرًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعد اللعبة في نفس الوقت أهم وسيلة لتربيتهم وتطورهم ، بالإضافة إلى تنفيذ نهج فردي لكل طفل كفرد. لكن هذا يحدث عندما يتم تضمينه في العملية التربوية المنظمة والمدارة. يحدث تطوير اللعبة وتشكيلها إلى حد كبير على وجه التحديد عند استخدامها كوسيلة للتعلم الشخصي للأطفال.

"في عملية اللعبة ، يتم صقل وتعميق معارف وأفكار الأطفال. من أجل أداء هذا الدور أو ذاك في اللعبة ، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى أفعال مسرحية. في بعض الأحيان ، تكون المعرفة والأفكار حول عمل الأشخاص ، وحول الإجراءات المحددة ، والعلاقات غير كافية ، وهناك حاجة إلى تجديدها. يتم التعبير عن الحاجة إلى معرفة جديدة في أسئلة الأطفال. يجيبهم المعلم ، ويستمع إلى المحادثات أثناء اللعبة ، ويساعد اللاعبين على إقامة التفاهم والاتفاق المتبادلين.

وبالتالي ، فإن اللعبة لا تعزز المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب ، بل هي أيضًا نوع من النشاط المعرفي النشط ، الذي يكتسبون من خلاله معرفة جديدة بتوجيه من المربي.

اللعبة هي نوع من المدارس التي يتقن فيها الطفل بنشاط وإبداع قواعد السلوك وقواعده الناس وموقفهم من العمل والممتلكات العامة وعلاقاتهم. إنه شكل من أشكال النشاط الذي يتشكل فيه إلى حد كبير السلوك الاجتماعي للأطفال أنفسهم ، وموقفهم من الحياة ، تجاه بعضهم البعض ، والقيم الشخصية.

غالبًا ما يزينون مبانيهم في الألعاب ، ويستخدمون عناصر تمويه ، مما يساهم في تعليم الذوق الفني ، وإظهار القدرات الإبداعية الفردية للأطفال.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي وسيلة للتعليم الشامل ونمو الأطفال ، فضلاً عن كونها عاملاً مؤثراً في تنفيذ نهج فردي تجاه الطفل.

لعبة الطفل هي الحياة الحقيقية. وإذا قام المربي بتنظيمها بشكل معقول ، فإنه يحصل على فرصة للتأثير على الأطفال. أ. وأشارت أوسوفا إلى أن: "التنظيم السليم لحياة وأنشطة الأطفال يعني تثقيفهم بشكل صحيح. يمكن إجراء عملية تربية فعالة في شكل علاقات اللعب واللعب ، وذلك لأن الطفل هنا لا يتعلم كيف يعيش ، بل يعيش حياته الخاصة.

في الألعاب ، يعكس الأطفال أفعالًا وخصائص شخصية وعلاقات معينة بين الناس. لكن وراء كل هذا لا توجد حتى الآن سمات وصفات حقيقية لشخصية الطفل نفسه. على سبيل المثال ، لعب دور في اللعبة يتطلب منه إظهار حسن النية والاهتمام ، يمكن أن يكون هذا الطفل في بعض الأحيان أنانيًا ووقحًا. هذا هو السبب في أن الإدارة التربوية للألعاب مهمة للغاية ، مما يضمن أقصى تأثير لها ، مع مراعاة النهج الفردي للتعلم.

اختيار الألعاب أمر ضروري. يقوده المربي يوميًا ، يدرس كل طفل ، ويكشف عن جمعيات الأطفال ، فرق الألعاب الناشئة. لديه القدرة على تقييم فائدة أو ضرر مجموعات معينة ، لاستخلاص استنتاج حول الحاجة إلى تأثيرات معينة على الأطفال.

استخدام اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري توجيه وتطوير اهتماماتهم المشتركة ، والسعي لتوحيد فريق الأطفال. كما. ماكارينكو ، وهو يقدّر عالياً دور اللعب في تنظيم حياة الأطفال ، كتب عن دور المربي: "وأنا ، كمدرس ، يجب أن ألعب معهم قليلاً. إذا اعتدت فقط وطلبت وأصررت ، فسأكون قوة خارجية ، ربما تكون مفيدة ، لكنها ليست قريبة. يجب أن ألعب قليلاً بالتأكيد ، وقد طلبت هذا من جميع زملائي.

يجب أن يكون المعلم قريبًا من الأطفال ، وأن يكون مشاركًا مرحبًا به في ألعابهم. باستخدام محتوى وقواعد اللعبة ، ودوره في اللعب ، يوجه بلباقة مسارها ، وعلاقة اللاعبين ، دون قمع مبادرتهم.

علم أصول التدريس لا يعارض اللعبة للتعلم في الفصل ، ولكنه يستخدم علاقتها على نطاق واسع في عملية التأثير التربوي على الأطفال. في رياض الأطفال ، في عملية التعلم ، توسعت الموضوعات بشكل كبير وتعمق محتوى الألعاب. في الفصل الدراسي ، يتلقى الأطفال مجموعة واسعة من المعارف والأفكار حول الأشياء والظواهر ، حول الحياة من حولهم ، والتي يتم استخدامها في اللعبة. "عملية التعلم نفسها تنظم النشاط المعرفي للأطفال ، مما يعزز بلا شك ثقافة اللعبة. لا يتم نقل محتوى الدروس مباشرة إلى اللعبة ، بل ينكسر بطريقة غريبة من خلال التجربة وفكرة اللعبة وموقف الأطفال من الظواهر المعروضة في اللعبة.

في الوقت نفسه ، تؤثر اللعبة أيضًا على التطور المعرفي للأطفال ، مما يستلزم توسيع المعرفة. تعلم اللعبة بشكل هادف ومتسق إعادة إنتاج المعرفة ، وتنفيذها في إجراءات اللعبة ، في القواعد.

العلاقة بين اللعب والتعلم لم تتغير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في المجموعات الأصغر سنًا ، تعتبر اللعبة هي الشكل الرئيسي للتعلم. في كبار السن ، وخاصة في المرحلة الإعدادية ، يزداد دور عملية التعلم نفسها في الفصل الدراسي بشكل كبير. يصبح احتمال التعليم مرغوبًا للأطفال. يريدون أن يكونوا طلابًا.

ومع ذلك ، فإن اللعبة لا تفقد جاذبيتها بالنسبة لهم ، فقط محتواها وتغير شخصيتها. يهتم الأطفال بالألعاب الأكثر تعقيدًا التي تتطلب نشاطًا فكريًا. ينجذبون أيضًا إلى الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، والتي تحتوي على عنصر المنافسة.

يترتب على المادة المذكورة أعلاه أن اللعبة تلعب دورًا رائدًا في تنظيم نهج فردي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

في ممارسة التدريب والتعليم ، تُستخدم أيضًا الألعاب ذات القواعد التي وضعها الكبار للأطفال. تشمل الألعاب ذات القواعد الألعاب التعليمية والمتنقلة والممتعة. وهي تستند إلى محتوى برنامج محدد بوضوح ، ومهام تعليمية ، وهدف التدريب ، بما في ذلك مراعاة النهج الفردي في التدريس. في الوقت نفسه ، لا يتم استبعاد النشاط الذاتي للأطفال ، ولكنه يقترن إلى حد كبير بتوجيهات المربي. عند إتقان تجربة اللعبة ، وتطوير القدرة على التنظيم الذاتي ، يلعب الأطفال أيضًا هذه الألعاب بمفردهم. ألعاب لعب الأدوار هي أكثر الألعاب المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانة مهمة في حياتهم.

من السمات المميزة للعبة لعب الأدوار أنها تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم ، ومن الواضح أن أنشطة اللعب الخاصة بهم هي أنشطة هواة وخلاقة بطبيعتها ، فهي تعبر عن شخصية كل طفل. يمكن أن تكون هذه الألعاب قصيرة المدى وطويلة المدى.

عالم النفس دي. يقدم Elkonin التعريف التالي للعبة تقمص الأدوار الإبداعية: "إن لعب الأدوار ، أو ما يسمى باللعبة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور ، هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) الكبار و ، في شكل معمم ، إعادة إنتاج الأنشطة في ظروف لعبة تم إنشاؤها خصيصًا للكبار وعلاقاتهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

قال عالم النفس أ. يلاحظ زابوروجيتس: "اللعبة ، مثل الحكاية الخرافية ، تعلم الطفل أن يكون مشبعًا بأفكار ومشاعر الأشخاص الذين يتم تصويرهم ، متجاوزًا دائرة الانطباعات العادية إلى العالم الأوسع للتطلعات البشرية والأفعال البطولية."

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يعيد الطفل بنشاط ، ونمذجة ظواهر الحياة الواقعية ، ويختبرها ، وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، ويترك بصمة لسنوات عديدة.

تتطلب إدارة هذا النوع من الألعاب مهارة كبيرة وذكاء تربوي. يجب على المعلم توجيه اللعبة دون تدميرها ، والحفاظ على طبيعة الهواة والإبداع لأنشطة لعب الأطفال ، وفورية التجارب ، والإيمان بحقيقة اللعبة ، ومراعاة خصوصية كل طفل.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون إدارة اللعبة تطفلية ، مما يؤدي إلى احتجاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومغادرة اللعبة. توجيه الأسئلة والنصائح والتوصيات مناسبة. عندها فقط يمكن أن تصبح اللعبة عاملاً حاسمًا في النهج الفردي والشخصي لتنمية الأطفال وتعليمهم.

الطريقة الأكثر فعالية للقيادة هي مشاركة المعلم نفسه في اللعبة. من خلال الدور الذي يقوم به ، ولعب الأفعال ، فإنه يؤثر في تطوير محتوى اللعبة ، ويساعد على إشراك جميع الأطفال فيها ، وخاصة الخجولين والخجولين ، ويوقظ ثقتهم في قدراتهم ، ويثير شعورًا بالتعاطف معهم. الأطفال الآخرين. في الوقت نفسه ، فإن مشاركة شخص بالغ في اللعبة تجعل من الممكن تقييد القادة ، الذين يقومون أحيانًا بقمع مبادرة أقرانهم ، ويفرضون خطة لعبهم ، ورغباتهم على الفريق.

في نهاية اللعبة ، يلاحظ المعلم الإجراءات الودية للأطفال ، ويجذب كبار السن إلى مناقشة اللعبة ، ويؤكد العلاقة الإيجابية للمشاركين فيها. كل هذا يساهم في تنمية اهتمام الأطفال بالألعاب اللاحقة.

يجب على المعلم تحليل اللعبة وتقييم تأثيرها التعليمي على الأطفال والنظر في طرق توجيه ألعاب لعب الأدوار للأطفال في مجموعتهم ، وتنفيذ نهج فردي لكل طفل. في ألعاب التمثيل ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى عمل أدبي أو حكاية خرافية وما إلى ذلك. أفعال وعلاقات الناس وما إلى ذلك ، وهناك أيضًا عناصر إبداع. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة حكاية خرافية أو قصة ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.

غالبًا ما تكون الحكايات الخرافية أساس ألعاب الدراما. في الحكاية الخيالية ، يتم تحديد صور الأبطال بشكل أوضح ، فهي تجذب الأطفال بالحيوية والدوافع الواضحة للأفعال ، والأفعال تحل محل بعضها البعض بوضوح ، ويقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاجها عن طيب خاطر. الحكايات الشعبية "اللفت" ، و "كولوبوك" ، و "تيريموك" ، و "الدببة الثلاثة" ، وما إلى ذلك ، التي يحبها الأطفال ، يسهل تمثيلها بشكل درامي. كما تُستخدم القصائد مع الحوارات في ألعاب التمثيل ، والتي بفضلها يمكن إعادة إنتاج المحتوى حسب الأدوار.

يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يختار الأعمال التي لها قيمة تعليمية ، والتي ليس من الصعب على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة مسرحية ، فهم يختارون دورًا لكل طفل ، مع الأخذ في الاعتبار قدراته الفردية.

عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات الأطفال ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن حتى هنا ، من الضروري استخدام نهج شخصي (فردي) في عمل المربي: من الضروري استحضار موقف ودي للأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهد إليهم بها. حتى لا يتعب الباقون من الانتظار ، يمكنك تنظيم عدة مجموعات تلعب في وقت واحد ، وتناوب أدوار المتفرجين وفناني الأداء.

لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في مجموعة متنوعة من المباني والإجراءات ذات الصلة.

يكمن التشابه في لعب الأدوار وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أنه في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، تنعكس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقات بين الأشخاص ، بينما في لعبة البناء ، الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. يحدث البناء غالبًا في سياق لعبة لعب الأدوار ويسمى به. يبدو أنه حدد الهدف من لعبة البناء. على سبيل المثال ، قرر الأطفال لعب دور البحارة - كانوا بحاجة إلى بناء باخرة ؛ يتطلب لعب المتجر حتماً بنائه ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن أن تنشأ لعبة البناء أيضًا كلعبة مستقلة ، وتتطور لعبة لعب الأدوار هذه أو تلك على أساسها. على سبيل المثال ، يقوم الأطفال ببناء مسرح ثم يلعبون ممثلين.

تم إنشاء مجموعات خاصة من المواد لألعاب البناء ، بما في ذلك أجسام هندسية مختلفة (مكعبات ، قضبان ، موشورات ، أسطوانات ، مخاريط ، نصفي كروي) ، مواد إضافية (ألواح ، ألواح ، أقواس ، حلقات ، أنابيب ، إلخ) ومواد مساعدة للتزيين البنايات.

في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية التي غالبًا ما تكون على شكل حبكة. تُستخدم المواد الطبيعية أيضًا على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك. يتم تحقيق التأثير التعليمي والتنموي لألعاب البناء فقط عندما يتم دمج التوجيه الهادف والتعليمي والإرشادي للمعلم بشكل صحيح مع المبادرة و نشاط الأطفال.

مصالح أطفال المجموعة التحضيرية ، وقدراتهم تتطلب مطالب كبيرة على إدارة ألعاب البناء. يجب أن يكون لدى المعلم المعرفة اللازمة ، وإبداء الاهتمام بالتكنولوجيا ، والاختراع. من بين مجموعة متنوعة من المباني والهياكل وأنواع البناء ، يختار القليل الذي يمكن للأطفال الوصول إليه وله تأثير تعليمي وتعليمي (على سبيل المثال ، البناء الثقافي والمنزلي) ، وينفذ نهجًا شخصيًا للأطفال أثناء اللعبة.

بالنسبة لألعاب البناء في رياض الأطفال ، تستخدم ألعاب البناء على نطاق واسع ليس فقط في البناء ، ولكن أيضًا المواد الطبيعية: الثلج ، والماء ، والرمل ، والحصى ، والفروع ، والأقماع ، والقصب ، إلخ.

يُسكب الرمل في صندوق خاص به جوانب يضع الأطفال عليها الألعاب.

يقوم الأطفال الأكبر سنًا ببناء الشرائح والأنفاق ومجاري الأنهار من الرمال وبناء السدود والشلالات والحصون. الأطفال أكثر استعدادًا للانخراط في مثل هذه الألعاب في ظروف طبيعية: على الشاطئ ، على ضفاف النهر ، البحيرة. هناك فرصة لاستخدام مساحة كبيرة.

يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببناء المنازل والحصون والقوارب البخارية والقوارب والجسور من الثلج وتزيين الموقع بمنحوتات الجليد والثلج. يعلمهم المعلم إنشاء المباني من الثلج بطرق مختلفة (من كرات الثلج المدرفلة ، من طوب الثلج) ، ويشجعهم على المبادرة والاختراعات. بتشجيعه على اللعب في الثلج ، يتأكد من أن الأطفال يتحركون بشكل كافٍ ، ولا يتجمدون ، وفي نفس الوقت يمنع النشاط الحركي المفرط حتى لا يسخنوا.

يعلم المعلم الأطفال أن يرسموا أنماطًا من الحصى على المسار والملعب. بالنسبة للأنماط ، يمكن إعطاء عينة ، والمخطط المقترح ، وشروط موقع الحصى. هذه الألعاب مفيدة لتطوير وصقل التوجهات المكانية ، وتنمية القدرات الفردية للأطفال. الأطفال الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، يصنعون الرجال والحيوانات الصغار من الأقماع ، ويبنون المباني لهم من الفروع والقصب.

وبالتالي ، فإن بناء الألعاب ، إذا تمت إدارتها بشكل صحيح ، هي وسيلة مهمة للتعليم والتدريب. يطورون في الأطفال القدرة على عرض ظواهر الحياة المحيطة بشكل خلاق ، والاهتمام بالتكنولوجيا ، والتفكير البناء ، والذوق الفني ، وتكوين علاقات ودية.

اللعب التعليمي هو في نفس الوقت شكل من أشكال التعلم الأكثر تميزًا للأطفال الصغار. تعود أصولها إلى أصول التربية الشعبية ، التي خلقت العديد من الألعاب التعليمية القائمة على مزيج من العزف بأغنية مع الحركات. في أغاني الأطفال ، قم بتشغيل الأغاني ، في ألعاب "لادوشكي" ، "الأربعين أبيض الجانب" ، في الألعاب بالأصابع ، تلفت الأم انتباه الطفل إلى الأشياء المحيطة ، وتسميها.

تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية (الأجزاء) التي تميز أنشطة لعب الأطفال: الفكرة (المهمة) ، والمحتوى ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والنتائج. لكنهم يعبرون عن أنفسهم بشكل مختلف قليلاً ويرجع ذلك إلى الدور الخاص للعب التعليمي في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال. على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعبة للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعبة التعليمية في حقيقة أنها تطور استقلالية ونشاط التفكير والكلام للأطفال وتسمح للمعلم بتنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال.

عندما ينقسم الأطفال إلى مجموعات أو في وجود أدوار ، تختلف تصرفات اللعبة. هنا يسهل على المعلم تنفيذ نهج شخصي فردي لكل طفل في التدريس. على سبيل المثال ، في لعبة "التسوّق" ، تختلف إجراءات اللعب للمشترين عن تلك الخاصة بالبائعين ، وفي الألعاب التي تحتوي على ألغاز التخمين والتخمين ، تختلف إجراءات اللعب للمُخمينين والمُخمين ، وما إلى ذلك.

حجم إجراءات اللعبة مختلف أيضًا. في المجموعات الأكبر سنًا ، خمسة أو ستة. في الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، يتم تقسيم حركات اللعب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمرور الوقت من البداية ويتم تنفيذها بالتتابع. في وقت لاحق ، بعد أن أتقنوها ، يتصرف الأطفال بشكل هادف ، واضح ، سريع ، بطريقة منسقة ، ويحلون مشكلة اللعبة بوتيرة مدروسة بالفعل.

أحد عناصر اللعبة التعليمية هي القواعد. يتم تحديدهم من خلال مهمة التدريس ومحتوى اللعبة ، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة إجراءات اللعبة ، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال ، والعلاقة بينهم ومع المعلم. بمساعدة القواعد ، يكوّن للأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة ، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة ، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي. نتيجة لذلك ، تتطور القدرة على التحكم في تصرفات الفرد ، وربطها بأفعال اللاعبين الآخرين ، ويقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي للأطفال في التدريس.

قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وانضباطية. تساعد قواعد التدريس على أن تكشف للأطفال ماذا وكيف يفعلون ؛ أنها ترتبط بأفعال اللعبة ، وتعزز دورها ، وتوضح طريقة أدائها ؛ يحدد المنظمون ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة ؛ يحذر المنضبطون بشأن ما يجب فعله ولماذا لا.

يجب على المعلم استخدام القواعد بعناية ، وليس تفرط في اللعبة معهم ، استخدم فقط العناصر الضرورية. إن إدخال العديد من القواعد وتنفيذها من قبل الأطفال تحت الإكراه يؤدي إلى نتائج سلبية. يقلل الانضباط المفرط من اهتمامهم باللعبة بل ويدمرها ، وأحيانًا يتسبب في حيل ماكرة لتجنب القواعد.

يتم استيعاب قواعد اللعبة التي وضعها المربي تدريجياً من قبل الأطفال. بالتركيز عليهم ، يقومون بتقييم صحة تصرفات رفاقهم والعلاقة في اللعبة. احتجاجا على مخالفة القواعد ، كما يقول الأطفال ؛ "إنه لا يلتزم بالقواعد".

نتيجة لعبة تعليمية هي مؤشر على مستوى إنجازات الأطفال في استيعاب المعرفة ، في تنمية النشاط العقلي ، والعلاقات ، وليس مجرد مكسب تم الحصول عليه بأي شكل من الأشكال.

مهام اللعبة ، أفعالها ، قواعدها ، نتيجة اللعبة مترابطة ، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ، ويقلل من الأثر التربوي والتعليمي.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والاهتمام الطوعي والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية ، مع مراعاة خصوصية الأطفال وخصائص شخصية كل طفل. هذا هو دورهم التنموي.

أ. كتب زابوروجيتس ، في تقييمه لدور اللعب التعليمي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، ويعمل على تشكيل قدراته".

يواجه المربي مهمة استخدام أنواع مختلفة من الألعاب من أجل التنمية الشاملة للأطفال ، بطريقة شيقة وذات مغزى ، مع مراعاة القدرات والفرص الفردية لتنظيم تعليم تلاميذهم من خلال اللعبة.

1.3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.1 خلق بيئة ألعاب لتطوير الموضوع وتنظيم الألعاب التعليمية

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إبراز مهام إضفاء الطابع الإنساني على عملية التربية والتعليم ، وحماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم الكامل ، وتنفيذ نهج شخصي للأطفال في التعلم. إن حل هذه المشاكل مستحيل بدون خلق بيئة تطوير موضوعية حديثة. بل هو أكثر أهمية في مؤسسات الأطفال. دعونا ننظر في مثال روضة الأطفال رقم 38 في مدينة ساراتوف ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لبيئة الموضوع ، في المقام الأول طبيعتها النامية. تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمؤسسة في إثراء البيئة بمثل هذه العناصر التي من شأنها تحفيز النشاط المعرفي والحركي وغيرها من الأنشطة للأطفال.

في كل مجموعة ، يتم التفكير في ترتيب منطقي ومناسب للأثاث من خلال تخصيص مناطق وزوايا مختلفة بمساعدة أقسام شاشات متحركة. يتيح ذلك لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا للصفوف والألعاب ومريحًا من حيث حالته العاطفية: بعيدًا عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس من ذلك ، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق بهم ، مما يراعي فرديتهم .

أنتج المدرسون كتبًا مدرسية لـ التعرف على البيئة: مخطط تخطيطي لمنطقة صغيرة حيث يمكن للأطفال بسهولة اكتشف موقع روضة الأطفال. تخطيطات للحكايات الخيالية (الملحق 1. الصورة 1.) ؛ مخطط تخطيط خشبي للمدينة لتعليم قواعد الطريق مع إشارة مرور عاملة. في أحواض السمك الفارغة ، تم إنشاء مناطق مناخية وطبيعية وهمية (النباتات والحيوانات في المنطقة الوسطى ، والعالم تحت الماء ، والحياة في الصحراء ، وما إلى ذلك) (الملحق 1. الصورة 2.). تم تصميم حدائق الصخور الصغيرة في جميع المجموعات. يتم استخدام القنب ، والأخشاب الطافية ، والحرف اليدوية المصنوعة من اللحاء وغيرها من المواد الطبيعية والنفايات لتزيين الديكورات الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحولت الأركان التقليدية للعمل اليدوي إلى ورش إبداعية حقيقية. في زوايا النشاط ظهرت العديد من منتجات الفن التطبيقي ؛ لجعل دروس النمذجة أكثر فائدة ، اشترينا آلات الغزل والعديد من الأكوام والملاعق المختلفة ؛ بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فقد صنعنا ألواحًا صغيرة لسطح المكتب للرسم باستخدام أقلام التلوين ، إلخ.

في جميع الفئات العمرية ، تم تزيين الزوايا اليومية (مصابيح الأرضية ، العثمانيين ، المقاعد ، إلخ) بشكل غير تقليدي ؛ تم صنع سمات إضافية (إشارات الطرق ، وعجلات القيادة ، والمراسي ، وما إلى ذلك) للألعاب التي تحتوي على مواد بناء.

الديكورات الداخلية مزينة بالدمى والألعاب لألعاب لعب الأدوار ، مخيط أو محبوك من قبل الكبار! (ملحق 1. الصورة 3.) Educator M.A. صنعت سميرنوفا الألعاب باستخدام الأكياس البلاستيكية.

كل هذا يشجع الأطفال على "التفاعل" مع مختلف عناصر البيئة ، وبالتالي زيادة نشاطهم الوظيفي.

يجب أن تشجع البيئة أيضًا الأطفال على النشاط البدني ، ومنحهم الفرصة لأداء مجموعة متنوعة من الحركات ، وتجربة متعة ذلك. تحقيقا لهذه الغاية ، قمنا بتصنيع معدات التربية البدنية الناعمة للصالة الرياضية ، وللمجموعة الأصغر سنا - ألعاب كبيرة قابلة للنفخ ، وكذلك ألعاب - رموز من الجلد متعدد الألوان.

لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المتضمنة في البيئة نفسها بشكل كامل على الفور ، بل تشجع الطفل على البحث عنها. لهذا الغرض ، يتم تعليق المواقف ذات الرؤية المتغيرة بشكل دوري (المتاهات ، والألغاز المتقاطعة ، وما إلى ذلك) في المجموعات القديمة. عادة ما يقف الأطفال بالقرب منهم لفترة طويلة ، فكر ، سبب. تقاويم الطبيعة المنفذة بشكل غير عادي تشجعهم على تركيز انتباههم ، لإجهاد ذاكرتهم.

تم إنشاء أنواع مختلفة من المسارح (عرائس ، قفاز ، أصابع ، قفاز ، مخروط ، بيبابو ، وما إلى ذلك) من قبل المعلمين والآباء من مجموعة متنوعة من المواد (زجاجات البولي إيثيلين ، لعبة البولنج ، الملاعق الخشبية ، رغوة البوليسترين ، الورق المقوى ، الغزل ، القماش) . لديهم مجموعة من مسرح الظل مع شاشة لعدة عروض. في الآونة الأخيرة ، قام معالج النطق الأستاذ M.N. صنعت بيلوسوفا مسرحًا قديمًا - تانتوموريسكي.

في المجموعات الأكبر سناً ، تم إنشاء منصات التتويج ، والتي تُستخدم للعديد من الأغراض الوظيفية: عند تنظيم أنشطة غير تقليدية ، في المساء) أوقات الفراغ ، في تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، لعرض مسرح عرائس ، إلخ.

قمنا أيضًا بترتيب وتحديث جميع الأزياء الاحتفالية وأعطيناها للأطفال. يتم تخزينها في صناديق جميلة في زوايا موسيقية ومسرحية. بالإضافة إلى الأزياء ، تم صنع زخارف مختلفة: المعلقات ، الخرز ، الأحزمة ، الأساور ، الأصفاد ، التيجان ، العروة ، الفراشات ، الجابوت ، المناديل مع الدانتيل ، الأوشحة ، شرائط على الحلقات ، الأوشحة ، إلخ.

متوفر في هذا الآلات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدمها في "الأضواء" ، وأمسيات الترفيه ، والمعارض ، وحفلات التخرج. لخلق جو احتفالي ، تم عمل لوحات ملونة حول مواضيع مختلفة (الملحق 1. الصورة 4.). يكتمل تصميم قاعة الموسيقى بالموسيقى الخفيفة وتنسيق الزهور وإضاءة المرآة. بالنسبة للمعارض ، قاموا بصنع صينية خيمة خشبية مطلية ، وخياطة أزياء خاصة للأطفال والكبار على حد سواء. ساهمت مدبرة المنزل يا س. سيلاكوفا.

لعدة سنوات ، تم تنظيم مهرجان لأنشطة الفولكلور غير التقليدي سنويًا (لجميع الأعمار). دفعنا هذا إلى إنشاء "كوخ روسي" ؛ مجموعة من التحف الأصلية وساعدنا الأهل والأصدقاء نسخهم. يحب الأطفال "الكوخ الروسي" ، ويسعدهم العمل فيه ، وإعداد الهدايا للدمى ، وزراعة الشتلات للحديقة ، والاسترخاء في التجمعات ، وما إلى ذلك ، وفي الكوخ صندوق حقيقي مزور بملابس الفلاحين ، وخلع الملابس القديمة طاولة ، مهد معلق (التطبيق 1. الصورة 5.) ؛ أرفف بأدوات المطبخ منحوتة ومحلات مطلية (ملحق 1. صورة 6.). ما مقدار الفرح الذي يمنح الأطفال محادثة صادقة أو قراءة حكاية خرافية بجوار الموقد ، حيث يومض "الضوء"! مع أي خوف يشاهدون كيف تتدلى ساقي فانيوشكا من الموقد ، ومالانيوشكا حزين على الخطوة! يكمل القفص مع الطيور "الغنائية" الصورة. ومثل الوصي المضحك وغير المخيف للأطفال ، يجلس بابا ياجا في الهاون ومعه مكنسة. عند النظر خلف الموقد ، يرى الأطفال ركنًا مريحًا للعب (هناك ألعاب مطلية وسبر: دوارات ، بالاليكاس ، صفارات. وخلف الموقد توجد كعكة براوني كوزيا ... سيجد الجميع شيئًا يرضيهم في ركن الإبرة: بعد كل شيء ، يوجد قاع حقيقي به سحب ومغزل ، وصناديق من لحاء البتولا مع كرات من الخيط ، وعجلة غزل أصلية (الملحق 1. الصورة 7.) على طول أحد الجدران توجد طاولة طويلة بها مفرش المائدة من الخياطة والمقاعد المطلية.ستائر chintz ولحاف مرقع ومناشف مطرزة بغرز ساتان وصليب ومناديل وأغطية وسجاد منزلي وبسط. يصطحب الضيوف دمى كبيرة ترتدي أزياء شعبية روسية. يوجد بالقرب من المنزل ساحة بها بئر وشجرة بها أعشاش للطيور ومنزل للطيور وكومة خشب بها حطب وبيت لكلب ومزلقة حقيقية مع سلة ... (الملحق 1. الصورة 8.). ليس من المستغرب أن يصبح "الكوخ الروسي" غرفة للراحة النفسية ليس فقط للأطفال ، بل للكبار أيضًا. ولكن الأهم من ذلك أنه يوفر أنشطة تعليمية للأطفال. في محتواها ، يتم استخدام عناصر الحياة الوطنية الروسية بنشاط ، مما يسمح لنا ليس فقط بتعليم الأطفال ، ولكن أيضًا للحفاظ على استمرارية القيم الأخلاقية والجمالية للشعب الروسي.

لذلك بذل هذا الفريق الكثير من الجهد في إنشاء بيئة تطوير الموضوع. لم يبق أحد غير مبال ، لكنني أود بشكل خاص أن أشير إلى المعلمين E.I. ميدفيديف ، ماجستير سميرنوف ، ن. لابينتسيف ، آي إن. إسبوجانوف ، م. إفريموف ، أو في. موروزوف ، معالجو النطق M.N. بيلوسوف ، آي يو. ميخين ، مدبرة المنزل إل. سيلاكوف.

من المعروف أن تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من المواد وإنشاء ديكور داخلي لا يكفي. من المهم أن يشعر الطفل بالراحة العاطفية في هذا العالم الموضوعي ، وماذا وكيف سيتم تعليمهم هنا. هذا هو المكان الذي تأتي فيه المهمة التالية. لا ينبغي أن تكون بيئة الموضوع غاية في حد ذاتها ، ولا ينبغي أن تكون "تركيبة ميتة" من المعدات والمواد المختلفة. يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة. من خلال خلق جو رائع من المرح ، يكون من الأسهل تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة شخصياتهم الفردية.

يمكنك أيضًا تحقيق أقصى استفادة من بيئة الموضوع الحالية ، وتنظيم ، على سبيل المثال ، زيارات الأطفال إلى مجموعات أخرى ، وفي العام الدراسي الجديد - إن أمكن - تغيير غرف المجموعات. "ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى مناقشتنا لأهمية إنشاء بيئة موضوعية متطورة للعمل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر: في جميع تفاعلات الطفل مع عالم المادة ، يجب أن يكون المعلم هو الوسيط. يعتمد ذلك على استعداده وكفاءته وموقفه الخيري والمهتم تجاه الأطفال ما إذا كانت بيئة الموضوع ستكون روحانية وتريد و هل سيتمكن الطفل من إتقانها؟

أود أن أقدم مادة منهجية مصممة للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، والتي تساهم بطريقة مرحة في تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية لتعليم الأطفال. هذه لعبة أصلية بحثًا عن الجوهرة المفقودة (بناء على عمل إي شوارتز حكاية الوقت الضائع Kovalev (انظر الملحق رقم 2).

1.3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

يظهر علماء البحث أن يصبح الكمبيوتر في متناول الطفل من حوالي 5 سنوات "يسمح لنا تحليل عملية حوسبة مدرسة ثانوية بملاحظة: شريط العمر للدراسة أو استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، والذي كان سابقًا في المدرسة الثانوية ، ثم انتقل إلى المرحلة الإعدادية والابتدائية ، ووصل الآن إلى سن ما قبل المدرسة. في العديد من البلدان (على وجه الخصوص ، في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وفرنسا ، وبلجيكا) ، يجري بالفعل إنشاء واختبار مشاريع حكومية لإدخال أجهزة الكمبيوتر في المؤسسات الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة.

في أغلب الأحيان ، في الفصول التي تضم أطفال ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لنظام LOGO. طوره المعلم الأمريكي S. Papert (أحد رواد الحوسبة في التعليم) ، يحتوي على العديد من التعديلات بمختلف أنواعها ، لذلك سيكون من الأصح الحديث عن ما يسمى بـ. بيئة التعلم LOGO. مبدأها الرئيسي هو التحكم في كائن رسومي (غالبًا سلحفاة) يرسم صورًا لأشياء مختلفة: منزل ، شجرة ، زهرة ، طائرة. يتم استخدام أبسط مجموعة من الأوامر ، ويمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة: إلى الأمام ؛ الى الخلف؛ اليسار؛ حقا؛ للمركز؛ امسح الصورة.

على عكس الأساليب والوسائل التربوية التقليدية ، في LOGO يرى الطفل على الفور نتيجة أفعاله ، والأهم من ذلك ، من وجهة نظر تعليمية ، له الحق في ارتكاب الأخطاء ، وفي عملية تصحيح الأخطاء ، يقوم تدريجياً بتحسين قدراته. البرنامج واكتساب معرفة جديدة وعدم الشعور بالانزعاج من الخوف من فعل شيء خاطئ. يتعلم الأطفال بمساعدة LOGO مفاهيم مثل الشكل واللون والحجم ؛ تطوير التفكير التصويري البصري والخيال والإبداع ؛ تدريب الانتباه والذاكرة. "أفكار S. Papert تم تطويرها وتحديثها من قبل العديد من الباحثين المحليين (Yu. Gorvits ، A. Goryachev ، A. Duvanov ، D. Zaretsky ، Y. Pervin) والباحثين الأجانب. مثال على ذلك هو عمل B. Hunter ، الذي يلخص نتائج تجربة واسعة النطاق أجريت في الولايات المتحدة (مقاطعة مونتغومري ، ماريلاند). شارك في التجربة حوالي 400 جهاز كمبيوتر. قاموا بتغطية تلاميذ المدارس والأطفال في سن ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي ، وفقًا لخطة المؤلف والمتعاونين معه ، هو إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعمل في المستقبل باستخدام أجهزة الكمبيوتر وتعليم محو الأمية الحاسوبية لأطفال المدارس.

مما لا شك فيه أن الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر لغرض تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أصبح ممكناً فقط مع ظهور أجهزة الكمبيوتر الحديثة متعددة الوسائط التي تعمل مع الأنواع التالية من المعلومات: أعداد؛ نص (أحرف ، كلمات ، جمل) ؛ الصوت (الأصوات والكلام والموسيقى) ؛ رسومات وفيديو (رسومات ، رسومات ، صور ، مقاطع فيديو). معظم ألعاب الكمبيوتر الحديثة هي وسائط متعددة. يمكنك حتى قول هذا: الوسائط المتعددة هي الميزة الرئيسية لبرامج الألعاب الحديثة.

نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر المنزلية غالبًا ما تستخدم ليس فقط للعمل والتعليم ، ولكن أيضًا للألعاب ، فإن مسألة الاختيار الصحيح تبرز حتمًا - أي ألعاب الكمبيوتر ينمو الطفل ، وأيها ذات قيمة مشكوك فيها. قد يكون العدد الهائل من الألعاب التي يتم تحديثها شهريًا تقريبًا (إن لم يكن أسبوعيًا) محيرًا لأي والد. إذا كان لدى الأسرة جهاز كمبيوتر وتقرر استخدامه لغرض تربية الطفل وتنميته ، فيجب على البالغين أن يفهموا كيف ولماذا وما الذي يلعبه أطفالهم ، وأن يكونوا على دراية بأحدث الألعاب وأن يكونوا قادرين على مناقشة محتوى اللعبة بشكل مشترك. لعبة جديدة. لكي لا تبدو كشخص عادي في عيون الطفل ولكي تكون على دراية بأحداث عالم الألعاب الواسع ، لن يضر شخص بالغ أن يهتم بقوانين عالم ألعاب الكمبيوتر. تساعد المعرفة الجيدة جدًا بتصنيف الألعاب في هذا الأمر.

هناك العديد من الأنواع الرئيسية لألعاب الكمبيوتر ، ولكن لكل نوع أنواعه الخاصة ، لذلك هناك أنواع مختلفة من ألعاب الكمبيوتر أكثر مما قد يبدو للوهلة الأولى. ومع ذلك ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب من نفس النوع مع بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، كثيرًا ما يمارس مصنعو ألعاب الكمبيوتر اليوم أسلوبًا مثل الجمع بين عدة أنواع في لعبة واحدة.

يمكن استخدام تطوير ألعاب الكمبيوتر في تطوير التعليم الإصلاحي للأطفال. ترد ملاحظات الفصل التقريبية في الملحق رقم 3.

عند استخدام الألعاب في الممارسة العملية ، فإن بيئة تطوير الموضوع لها تأثير على تنمية شخصية الطفل. مهام النهج الفردي في تنمية الأطفال ، في ممارسة الحاضر والمستقبل ، ألعاب الكمبيوتر ليست ذات أهمية صغيرة.

لعبة تطوير ما قبل المدرسة

الفصل 2

1 تحليل تطبيق الألعاب عمليا

عند العمل مع أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 (9 أطفال) ، تبين أنه عند إجراء الألعاب الجماعية واستخدامها لغرض التعليم ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية خاصة. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يظهرون عدم استقرار وفورية للمشاعر الاجتماعية المعقدة ، والتي يمكن أن تنشأ بسهولة وتختفي بنفس السرعة. وبالتالي ، فإن معرفة الخصائص الفردية للأطفال ونقاط قوتهم وضعفهم فقط هي التي تسمح للمعلم بحل المشكلات المعقدة لتثقيف الأطفال المشاعر الأخلاقية في عملية أنشطة اللعب.

ثم يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الطفل في اللعب بدأ للتو في الدخول في علاقات جماعية ، وليس لديه بعد مهارات السلوك المعتادة في الفريق. يعتمد تكوينهم على العديد من العوامل ، مثل البيئة ، والظروف المادية للأسرة ، وعلاقات الأشخاص المقربين ، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة للمعلم ، شخصية الطفل. تحدد خصوصية البنية الجسدية والنفسية والموهبة الإبداعية وتوجيه الاهتمامات أيضًا الأساليب التي يستخدمها المربي لإشراك الطفل في لعبة جماعية وتعليمه المهارات والقدرات للعب مع أقرانه.

بالإضافة إلى ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الطفل كشخص ، الأمر الذي يتطلب من المربي أن يكون لديه فهم مدروس ودقيق لمظاهر شخصيته واهتماماته وقدراته. لرؤية الخير في كل طفل ، لدعم وتطوير وحتى تصميم أفضل ما لديه - هذه هي الطريقة الرئيسية للتربية والتعلم في اللعبة.

"في المجموعة ، يمكن أن يكون مستوى نمو الأطفال مختلفًا لأسباب عديدة: أوجه القصور في التربية الأسرية ، وخصائص النمو البدني ، ووصول الطفل فورًا إلى المجموعة التحضيرية للمدرسة ، والأخطاء في العملية التعليمية في الفترة السابقة . في العمل الفردي مع الأطفال ، يجب على المرء معرفة هذه الأسباب ، ومراعاة خصائص كل طفل ، وتطوير على هذا الأساس اهتماماته المعرفية ونشاطه العقلي ، وتطوير الصفات الأخلاقية والعملية اللازمة. ستوضح الأمثلة التالية كيف يمكن ، في عملية الألعاب الجماعية ، تنفيذ العمل مع أطفال فرديين ، يختلفون في مستوى نموهم وقدرتهم على اللعب وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم.

سيريزها د . - صبي سريع الانفعال ، عصبي ، لا يستطيع كبح جماح رغباته ؛ غير قادر على إبطاء مظاهرهم العاطفية. إنه سريع الغضب ، وغالبًا ما يتشاجر مع رفاقه. لا يقبله أبناؤه في اللعبة ، لأنه لا يقوم بالدور حتى النهاية ، ولا يأخذ بعين الاعتبار آراء اللاعبين ، ولا يلتزم بقواعد اللعبة ، ولا يشارك اللعب مع رفاقه. غالبًا ما يجلب Seryozha ألعابه إلى المجموعة ، ويضايق الأطفال معهم ، لكنه لا يسمح لهم باللعب. يقول: "سوف تحطمني ، سوف يوبخونني في المنزل" ، على الرغم من أنهم في المنزل لا يوبخونه بسبب اللعب المكسورة ، لا يعرف سيريوزا شيئًا تقريبًا. إنه يرسم ، ينحت ، يبني بشكل سيء ، لا يحب العمل ولا ينزعج إذا قام بذلك بشكل سيء. يقول مبتسما: "أنا سيء ، ولهذا السبب لدي أمر سيء". غالبًا ما ينتهك الانضباط: يمكنه دفع الطفل ، حتى بدون سبب ، ليضحك بصوت عالٍ أثناء الدرس ، راغبًا في لفت الانتباه إلى نفسه. يتدخل باستمرار مع الآخرين: في فصل الرسم ، يقوم عمدًا بتلطيخ رسومات الجيران ، وتدمير مباني الأطفال ، وغالبًا ما يتدخل في لعب الفتيات ، جنبًا إلى جنب مع Vitya يأخذ دمىهم ولا يسمح لهم باللعب. من جميع الجهات ، لا يمكنك إلا أن تسمع: "اندفعت سيريزها ، وانكسرت سيريوجا ، ومزقت سيريوزا ، وتوسرت". يرجع هذا السلوك إلى حد كبير إلى حقيقة أن نشأة سيريوجا في الأسرة لم تحظ بالاهتمام الواجب ، وتم إشباع رغباته الصغيرة ؛ واشتكت الأم من أن سريوزا كانت متقلبة في كثير من الأحيان ، ولم تستمع إلى أي ملاحظات. عند مشاهدة Seryozha أثناء الفصول الدراسية ، للوهلة الأولى كان من الممكن تحديد أنه ليس لديه اهتمام بأي نشاط. ومع ذلك ، من محادثة مع والدة الصبي ، اتضح أن سيريوزا لديها الكثير من الكتب في المنزل وهو يحبها كثيرًا. حتى أن الأم تلجأ إلى مثل هذه التهديدات: "إذا لم تطيع ، فلن أسمح لك بالاطلاع على المزيد من الكتب ، ولن أقرأ لك". وفقا لها ، هذا له تأثير إيجابي على سلوك الصبي.

في روضة الأطفال ، لم تكن هناك حالة من مظاهر التجاوب والحساسية تجاه الأطفال لدى سيريزها. على العكس من ذلك ، يمكن للمرء أن يرى كيف ضحك عندما سقطت مارينا وأذيت ساقها بشدة ، أو عندما لاحظ أن ناتاشا انجذبت بشكل سيئ ، قام بتمزيق شرشفها ، وبدأ في الضحك وعرضها على الأطفال ، مما جعلهم يضحكون ، على الرغم من أنه نفسه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يمكنني الرسم.

كانت هذه واحدة من أولى خصائص سيريزها.

في العمل الفردي مع Seryozha ، كان يجب تحديد المهام التالية: غرس ضبط النفس فيه ، والقدرة على التحكم في نفسه عند التواصل مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على إخضاع رغباته لرغبات الفريق ، وتنمية الشعور بالمسؤولية. للفريق ، القدرة على إنجاز الدور الذي لعبه في لعبة جماعية حتى النهاية ، والقدرة على حساب الرأي مع رفاق الرأي ، والامتثال لقواعد اللعبة ؛ تعليم مشاركة ألعابك مع رفاقك ؛ لزراعة التعاطف مع الرفاق ، والرغبة في فعل شيء جيد ومفيد للفريق بأكمله.

يمكن إنجاز هذه المهام باستخدام الطرق التالية. بادئ ذي بدء ، كان على المرء أن يكون شديد الإلحاح تجاه سيريوجا ، مع ذلك ، يجمع بين الدقة والموقف الحنون واليقظ والعادل تجاهه ؛ في بعض الأحيان كان من الضروري عدم ملاحظة بعض مظاهر عدم الانضباط التي لا تتداخل مع الفريق ؛ كان من الضروري أن يكشف للصبي ولجميع الأطفال عن صفاته الجيدة والإيجابية ؛ لتكليفه بتنفيذ مهام وأدوار مسؤولة في اللعبة الجماعية ، لإعطاء مهام فردية من شأنها أن تسهم في تعليم حساسية Serezha واستجابتها واهتمامها برفاقه ؛ لاستخدام مجموعة الأطفال والتأثير من خلالها على سلوك Seryozha ؛ استخدام ارتباط اللعبة بالعمل لتنمية القدرة على التحمل والمثابرة ؛ العمل مع الوالدين وتصحيح سلوك سيريزها معهم.

بادئ ذي بدء ، طلبت المعلمة من الوالدين عدم إحضار الألعاب معهم إلى الروضة ، بغض النظر عن مدى نزوة سيريوزا. "لم يسمح المعلمون بذلك" - يجب أن يكون هذا هو الجواب للصبي. لقد تم تحقيق ذلك. الآن كان من الممكن فقط في بعض الأحيان أن ترى معه لعبة تم إحضارها من المنزل.

في البداية ، لم يرغب الأطفال في اللعب مع سيريزها. عندما قبلوه مع ذلك في اللعبة وجعلوه سائقا ، انتهك على الفور قواعد اللعبة: لقد أحضر معظم مواد البناء إلى لواء فوفا من أجل تهدئته حتى ينقله إلى كتيبته. اضطررت إلى توبيخ السائق ورئيس العمال أمام فريق الأطفال ، لإشراك جميع الأطفال في مناقشة تصرف سيريزها. قال له الرجال: "هل أنت سائق حقيقي ، لذا فإن السائق لا يتصرف" ، "الفتيات لن يبني منزلًا ، ستكون مسؤولاً" ، "خذ المواد وخذها إلى الفتيات". كان لهذه المناقشة تأثير أقوى بكثير على Seryozha من تعليمات المعلم العديدة. أدرك سيريزها أنه إذا لم يجلب المواد اللازمة للفتيات ، فعندئذ: يمكن استبعاده من اللعبة ، لكنه أراد حقًا اللعب مع الجميع.

في الوقت نفسه ، حاول المعلم إقناع سيريزها بأن دور السائق مسؤول جدًا: تحتاج إلى تسليم البضائع في الوقت المحدد - إذا لم تحضرها ، فسيتوقف موقع البناء بالكامل ؛ يجب أن يكون السائق عادلاً وصادقًا ، لأن نجاح البناء بأكمله يعتمد عليه. من خلال الكشف عن محتوى الدور للطفل ، يقوم المعلم بإنشاء نموذج يحتذى به. إدراكًا لأهميته في موقع البناء ، بدأ Seryozha في السعي لتصحيح سلوكه.

كسائق ، كانت لديه الرغبة في مشاركة الألعاب مع رفاقه. بمجرد أن أحضر مواد بناء إلى كتيبة الفتيات ، وفي يديه كان يحمل جنديًا من الصفيح ، أحضره من المنزل. كانت الفتيات مسرورات: "انظر ، سيريزها جلبت لنا جنديًا ، حارسًا عسكريًا. سنضعه على مكعب كبير وسيحرس بنايتنا. أراد سريوزا أن يقول إن عادته "هذا ملكي ، سوف تكسرها" ، لكن عندما رأى أن غاليا قد أعد بالفعل مكعبًا للجندي ، تخلى عنه دون أن ينبس ببنت شفة. وأشادت المعلمة بسريوزا قائلة: "أحسنت يا سائق ، جلب حارساً ماهراً للفتيات". في اليوم التالي أحضر جنديين آخرين من المنزل ووضعهما في ألوية أخرى. لم يتدخل المعلم في ذلك ، محذرا والدة سيريزها فقط من ذلك. بعد المباراة ، سيتم إرجاع الألعاب.

في لعبة المكتبة ، في مسرحية "Teremok" ، تم توجيه Seryozha لتصوير أفضل القراء ، وأفضل الفنانين ، وعمل بطاقات لأولئك الذين صورهم ؛ خذ الكتب التي قام الأطفال بإصلاحها للأطفال ، ولاحظ المعلم أن سريوزا وساشا كانا الأكثر قدرة على إصلاح الكتب.

تأثر سيريزها بشكل كبير بعمله أثناء المباراة. كان سيريوجا سيئًا في استخدام المقص ، وكان سيئًا في الرسم والبناء. كان علي التأثير عليه مرة أخرى من خلال الفريق. خلال الدرس حول تصميم الشاحنات وقطع الأشجار من الورق للعبة ، كان لدى Serezha أسوأ الحرف اليدوية. لم يأخذهم الأطفال إلى اللعبة. "هل هذه شاحنة ، سوف تنهار. وأيضًا سائق! "،" Serezha أخرق "، لذلك قام الرجال بتقييمه وعمله. كان سريوزا منزعجًا لأن لا أحد بحاجة إلى ألعابه. وللمرة الأولى ، كانت لديه الرغبة في جعل شاحنة ليست أسوأ من غيرها. بعد المباراة ، قال: "أريد أيضًا أن أصنع شاحنة ، لكنني لا أعرف كيف ، أرني." في صباح اليوم التالي ، وصل مبكرًا ، وأحضر علب أعواد الثقاب ، وشرع في العمل بصبر في بناء شاحنة ، وسأل طوال الوقت ، "أليس كذلك؟ أنا أفعل مثل هذا؟ لكن ألا ينهار؟ " وحظي سريوزا برضا كبير من عمله عندما رأى أن شاحنته متينة والعجلات تدور. "انظر ، العجلات ، العجلات تدور!" صرخ بفرح. شعر المعلم باهتمام Serezha الكبير بالعمل اليدوي ، فغالبًا ما بدأ في إشراكه في هذا. عندما قاموا بتزيين المدينة التي بناها الأطفال ، قام Seryozha و Vitya ، بعد أن أظهروا شخصًا بالغًا ، بصنع مقاعد من الورق عن طريق طيها ووضعها في باحات المنازل ؛ تعلم كيفية صنع الكاميرات. قام Seryozha بتكوين عدة ، وبناءً على نصيحة المعلم ، قدمها إلى زملائه في المجموعة والأطفال. كما رسم سيريزها لافتة للمكتبة وأغلفة كتب.

بالتدريج ، بدأ الأطفال في اللجوء إلى سيريزها للحصول على المساعدة: "Seryozha ، اجعلني كاميرا" ، "أرني كيف أصنع مقعدًا". في سريوزا ، بدأت خطاياه السابقة تُنسى: الجشع ، الشجار ، الرخاوة. فخور بأنه يعرف كيف يفعل شيئًا ما ، فقد صنع ألعابًا للأطفال بارتياح ، وأظهر لهم كيفية القيام بذلك بشكل أفضل ، وقدم هو نفسه ما صنعه. في لعبة المكتبة ، ساعدت Serezha ناتاشا المغلقة والصامتة على الانضمام إلى اللعبة الجماعية: "ناتاشا ، كن في صف معي ، والآن سنأخذ كتبًا ممتعة." ثم ساعد ناتاشا في لصق الكتب ، وشرح كيفية استخدام المقص. وفي لعبة الدراما "Teremok" ، تم اختيار Seryozha كقنفذ: "Seryozha ستحمي جميع الحيوانات ، إنه حارس ذو إبر شائكة". صنع لنفسه قبعة وساعد ناتاشا في صنع قبعة فأر.

من خلال مساعدة Serezha في إتقان المهارات البناءة وغيرها ، ساهم المربي في تطوير موقف الصبي الإيجابي تجاه العمل والدراسة. استيفاء ترتيب أمين المكتبة - لالتقاط صور لأفضل القراء ، يمكنه الجلوس لفترة طويلة ورسم أشكال الأشخاص بعناية على قطع صغيرة من الورق. في كثير من الأحيان كان من الممكن سماع "Seryozha أخذها بعيدا" ، "Seryozha مكسورة" ، على العكس من ذلك ، بدأوا يقولون: "انظر أي نوع من الألعاب التي صنعتها Serezha لدمى لدينا". جنبا إلى جنب مع المعلم ، صنعت Serezha ألعابًا خشبية: سرير ، دوارات للدمى. حمل الصبي هذا العمل مع الشجرة بعيدًا وأصبح أحد أنشطته المفضلة. لم يدعم الوالدان أي اهتمام بمثل هذا العمل ، فاشتروا له منشارًا ومطرقة وكماشة ، وفي المنزل كان يشاركهم أيضًا اللعب.

كان للتطبيق على عمل ممتع أثناء اللعبة تأثير أقوى على سلوك Serezha من جميع التعليمات اللفظية والتذكيرات. ساهم إنجاز الدور وإنتاج الألعاب المرتبطة به في حقيقة أن Serezha أصبحت أكثر اجتهادًا ، وأكملت بجد جميع المهام في الفصل الدراسي. الحاجة إلى تبادل الألعاب ، والمساعدات أثناء اللعبة ، لجعلها للآخرين تطورت في سيريزها الرغبة في فعل شيء ممتع لصديق. توقف عن إيذاء الأطفال.

بالإضافة إلى العمل مع Serezha نفسه ، كان من الضروري العمل مع والديه. تحدث المعلمون إليهم ، وطلبوا منهم الانتباه إلى دعم تلك التغييرات الإيجابية التي بدأت تظهر في سلوك الصبي ، وأشاروا إلى ضرر الانغماس في نزواته ، ونصحوا بأنه من الأفضل شراء سريوزا من الألعاب. استمع الآباء إلى هذه النصيحة. بفضل الجهود المشتركة ، أصبح سلوك سيريزها أفضل بكثير. كان الجميع سعداء لأن Seryozha صنع بشكل مستقل عرضًا دائريًا لعيد ميلاد زميله في الغرفة ، على غرار تلك التي فعلها في المجموعة.

في مثال Serezha ، يمكن للمرء مرة أخرى أن يقتنع بأنه يجب على المرء أن يحاول رؤية الخير في الطفل ، يجب على المرء أن يكشف له ولجميع الأطفال عن أدنى مظاهر الحساسية والاستجابة والنوايا الحسنة ، ويظهر بشكل مقنع كم هو غير سار كن سيئًا وكم هو ممتع وسهل أن تكون جيدًا.

لودا م .- فتاة هادئة ، متوازنة ، نشطة ، منضبطة ، مؤنس. ودودًا دائمًا ، ودخل بسهولة في محادثة مع البالغين ، في محاولة لإرضاء. هي نفسها لا تتطوع للإجابة في الفصل ، ولكن عندما تُسأل ، تجيب جيدًا ، يكون حديثها واضحًا ودقيقًا ومعبرًا. في رياض الأطفال من سن الرابعة ، يعرف كل القواعد ويتبعها بسهولة. عند مشاهدتها ، في البداية ، يمكن ملاحظة الأشياء الجيدة فقط ، والطريقة التي تلعب بها بشكل ودي مع الفتيات ، وطوال الوقت توجه وجهها نحو المعلم ، تبتسم بحنان.

ومع ذلك ، بعد مزيد من الملاحظة ، تم العثور على جوانب سيئة في سلوكها. لا تتسامح Luda إذا لم يتم ملاحظتها ، إذا لم يتم منحها دورًا رائدًا في اللعبة ، إذا لم يتم الإشادة بعملها. وإذا فشلت في الحصول على اللعبة التي تريدها ، فإنها تشعر بالاستياء لفترة طويلة. يمكنها الدفع ، والقرص ، ولكن حتى لا يلاحظ الكبار ، يمكنها إلقاء اللوم على شخص آخر ، في كثير من الأحيان Vitya أو Seryozha. في كل شيء ، تسعى جاهدة لتكون الأول ، وتسعى جاهدة لقيادة الأطفال الآخرين ، ونادرا ما تلعب لفترة طويلة مع نفس الأطفال. إنه لا يتسامح مع هؤلاء الفتيات (جاليا وإيرا) ، اللواتي تحبهن المجموعة بأكملها ويلعب الأطفال معهن بسرور. غالبًا ما تتشاجر لودا معهم ، وتجمع مجموعة فتياتها وتبدأ اللعب معهم ، ولا تسمح لأي منهن بإظهار أي مبادرة: "أنت لا تعرف كيف تطبخ العشاء ، فأنا أفعل ذلك بنفسي" ، "أنت لا تتصرف دروس جيدة ، أنا أفعل ذلك بنفسي ". لن يمدحوها في المنزل: "لدينا ليودوتشكا ، إنها ذكية ، وتعرف كل شيء ، وكم عدد القصص الخيالية التي يمكنها سردها! مع التعبير. وعلى الرغم من أنها لا يبدو أنها تتدخل في الأطفال في المجموعة ، إلا أنها منضبطة ، لكن لديها العديد من السمات التي تتطلب إعادة التعليم.

بناءً على هذه الخاصية ، يمكن فهم أنه فيما يتعلق بـ Luda ، كان من الضروري تحديد المهام التالية: أن تنمي فيها القدرة على حساب رأي رفاقها ، والقدرة على أداء أي دور يقوم به فريق اللاعبين بمسؤولية. سوف يعهد إليها ، القدرة على أن تكون عادلة فيما يتعلق برفاقها ، حساسة ، منتبهة ومهتمة ؛ لتنمية القدرة ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتلبية طلبات ومطالب الأطفال الآخرين.

ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها في العمل مع هذه الفتاة؟

قبل كل شيء ، كان سلوك لودا بحاجة إلى رقابة صارمة ، يجب أن تكون دائمًا في مجال نظر المربي ، كان من الضروري محاولة الثناء عليها بأقل قدر ممكن ، ولكن في نفس الوقت عدم التقليل من قدراتها وقدراتها: - تكشف لها الصفات والمهارات الجيدة لرفاقها الذين ليسوا أسوأ منها في التعامل مع الدور في اللعبة الجماعية ؛ للتأثير على سلوك لودا من خلال مجموعة من الأطفال ؛ يحرم مؤقتًا من فرصة اللعب في فريق ؛ أن تكشف لـ Luda جوهر الأدوار التي يجب أن تؤديها نيابة عن الفريق ؛ التأثير على سلوك Luda من خلال محتوى اللعبة.

كان من الأسهل على المعلم التأثير على لودا وسلوكها أكثر من سيريزها ، لأنها مؤنسة جدًا. لقد لعبت دورًا نشطًا في جميع الألعاب ، ولم يكن من الصعب عليها أن توضح أن دور عامل البناء لا يقل أهمية عن دور رئيس العمال. في اللعبة الطويلة الأولى ("بناء مدينة") ، تم تعليم الأطفال اختيار الأكثر قدرة ومهارة للقيام بدور رئيس العمال. شعرت لودا نفسها أنها لا تزال سيئة في البناء. ولكن نظرًا لأنها لا تستطيع اللعب بمفردها ، خارج الفريق ، وكانت دائمًا منجذبة إلى اللعبة حيث كان هناك المزيد من اللاعبين - وفي مثل هذا الفريق الكبير الذي يتطور في مباريات طويلة ، يجب أن يكون المرء قادرًا ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتنفيذ أوامر الأطفال الآخرين - تعلمت Lyuda ، باتباع قواعد اللعبة (فريق من البناة يبني منزلًا معًا ، ويوزع المواد بالتساوي) ، طاعة رفاقها ، ومشاركة المواد. أثر الفريق عليها بدرجة أكبر.

ذات مرة ، أثناء اللعب في المكتبة ، دفع لودا مارينا عمدا ودمر المكتبة. غضب الأطفال من مثل هذا الفعل واستبعدوها من اللعبة ، وتذكروا كل الإهانات التي تسببت بها للعديد من الأطفال. في هذه الحالة ، لم يتدخل المعلم في تصرفات الأطفال ولم يجبرهم على قبول Luda في اللعبة ، لأن هذا سيكون انتهاكًا لقواعد اللعبة. وتحدث إلى Lyuda بشكل منفصل ، محاولًا من خلال هذا المثال أن يوضح لها كيف تعامل الأطفال بشكل غير عادل وكيف يمكن للأطفال اللعب بشكل جيد وودي بدونها ، وأن تانيا ومارينا ، والفتيات الأخريات اللائي فرضت عليهن أفعالها في الألعاب ("يمكنك لا أطبخ العشاء ، أنا وحدي "، وما إلى ذلك) ، يقومون بعملهم على أكمل وجه.

كان المعلمون يسيطرون باستمرار على لودا ، ويطالبونها بمطالب أعلى من الأطفال الآخرين ، مما يجبرها على أداء دورها بعناية أكبر وفي نفس الوقت يشجعونها على البناء الجيد واتباع تعليمات رئيس العمال. تدريجيًا ، بعد أن شعرت بالسيطرة المستمرة للمعلم وفي نفس الوقت رؤية موقف جيد وحساس ويقظ تجاهها ، بدأت Luda في التغيير نحو الأفضل. أقل وأقل يمكن للمرء أن يسمع منها: "وأنا الأفضل". بمقارنة مهاراتها ومهارات رفاقها ، تحت تأثير المعلم ، أدركت ليودا أن العديد من الأطفال في المجموعة ليسوا أسوأ منها ، وأنها إذا أرادت أن تكون عضوًا في فريق مجموعتها ، فعليها أن تحترم اهتمامات ورغبات الأطفال الآخرين ، مع مراعاة آرائهم ، والوفاء بمتطلباتهم.

تم إنجاز الكثير من العمل أيضًا مع والدي لودا. نصح المعلمون والدتها بعدم إفساد الفتاة ، وألا تمدحها كل دقيقة في المنزل ، وإلا ستقضي ليودا وقتًا سيئًا للغاية في المستقبل. نصحوا الوالدين بقراءة كتاب T. العمل المعين. خدم والد ووالدة لودا هذه النصيحة.

أعطى العمل المشترك للمربية مع أولياء الأمور نتائج جيدة: بنهاية إقامتها في الروضة ، غيّرت لودا سلوكها بعدة طرق.

جاليا ف. ، إيرا أنا فتيات هادئات ومنضبطة ومؤنسات ، يسهل عليهن الاقتراب من الأطفال الآخرين ، والحساسية ، والاستجابة ، والفضوليين. غالبًا ما يكونون المبادرين للألعاب ، والتي ، مع ذلك ، لا يتم قبول الجميع فيها ، ولكن من يحلو لهم أكثر. في اللعبة ، هم دائمًا في أدوار قيادية ولا يريدون لعب أدوار ثانوية. لذلك ، كان عليهم تطوير اهتمام بـ أداء الأدوار القيادية ليس فقط ، ولكن أيضًا الأدوار الثانوية.

في لعبة City Building ، عندما اختار الأطفال جاليا كرئيس عمال ، لم ترغب إيرا في الانضمام إلى فريقها كعاملة. حتى بعد محادثة مع رئيس البناء (المربي) حول مدى أهمية البناء ، ما هو المنزل الجميل الذي يمكن لفريقهم بناءه إذا شاركت Ira في هذه اللعبة ، رفض Ira اللعب. انضمت إلى اللعبة لاحقًا ، ورأت الاهتمام الكبير للأطفال. في هذه اللعبة ، أذهلها المعلم مع ذلك بدور البنائية ، وشجعها على النجاح ، ومنحها الفرصة لمساعدة الأطفال الآخرين على إتقان مهارات البناء.

كان من الضروري إجراء أكثر من محادثة واحدة مع هؤلاء الفتيات حول الأدوار التي اعتبروها مثيرة للاهتمام من أجل إثارة الاهتمام بهن ، وجعلهن يؤمنن بأهميتهن. فشرحت المعلمة للفتيات أنهن لكونهن قراءات للمكتبة يمكنهن مساعدة رئيس المكتبة وأمين المكتبة في التزام الصمت أثناء إصدار الكتب ، وقد أوكلت لهن المعلمة مهمة تعليم ساشا وليودا وكيفية التعامل مع الكتاب. بحرص؛ أخبر إيرا وغاليا عن الدور المهم الذي يلعبه الطاهي في رحلة طويلة. بمعنى آخر ، كشف المربي للفتيات بكل تنوعهن الأدوار التي كان من المفترض أن يؤدّنها. ساعدت مثل هذه المحادثات ليس فقط حقيقة أن الفتيات بدأن في لعب أي دور في اللعبة ، بل ساهمن أيضًا في حقيقة أن Ira و Galya بدآ باللعب بشكل إبداعي: ​​لقد توصلوا بأنفسهم إلى عناصر من الزي (صنع الطاهي Galya قبعة بيضاء صغيرة) ، لقد أحضروا هم أنفسهم شيئًا كل يوم أشياء جديدة في لعبتك (على متن السفينة ، على سبيل المثال ، يرتب الطاهي حفل عشاء بمناسبة عيد ميلاد ساشا).

في لعبة إبداعية طويلة ، وباستخدام تقنيات مختلفة ، يمكن للمرء أن يغرس في الأطفال بنجاح صفات مثل القدرة على الشعور بمشاعر الرفاق ، وكبح جماح أنفسهم ورفاقهم إذا كانت أفعالهم تتعارض مع الفريق ، وغرس الشعور بالمسؤولية تجاه الفريق. القيام بأي دور يتم القيام به ، حتى لو لم يكن هذا الدور قياديًا ، بل ثانويًا.

أظهر العمل أنه في اللعب الإبداعي يكون من الأسهل للأطفال النشطين والاستباقيين والمؤنسين تطوير مهارات الحياة الجماعية ؛ علاوة على ذلك ، يمكنهم حتى أن يكونوا مساعدين للمعلم في هذه المسألة الصعبة. يتم تحقيق ذلك عندما يتم إنشاء اتصال وثيق بين المعلم والأطفال.

ساشا أ . - جاء إلى المجموعة عندما كان الأطفال يلعبون بالفعل ألعابًا جماعية معًا ، ولديهم مهارات معينة في العلاقات الجماعية. متطور جسديا وعقليا. قبل ذلك ، ذهب إلى روضة أطفال أخرى ، حيث تعمل والدته وجدته ، حيث كان مدللًا وكان معتادًا على أن يكون في وضع خاص. كان في تلك الحديقة من سن 2.5 ، وبالتالي اعتبره الجميع صغيرًا (كان الأطفال في المجموعة يبلغون من العمر 3 سنوات بالفعل) ، تمت مراقبته باستمرار ومساعدته ورعايته. اعتاد ساشا على ذلك وبدأ يعتقد أنه سيكون دائمًا على هذا النحو. لكن عندما انتقل إلى روضة أطفال جديدة في مجموعة تحضيرية للمدرسة ، تغير كل شيء: الآن يحتاج إلى أن يكون مستقلاً. صحيح أن ساشا عرف كيف يرتدي ملابسه ، لكنه فعل كل شيء بلا مبالاة ، ولم يربط الأزرار بشكل صحيح ، ولم يكن يعرف كيفية ربط الصنادل.

ثم في أحد الأيام قال المعلم إن العديد من الأطفال الذين يريدون الذهاب يساعدون في تلبيس الأطفال للنزهة. رفع ساشا يده أيضًا ، لكن المعلم أوقفه: "كيف ستلبس الأطفال إذا كنت لا تعرف كيف ترتدي ملابس مناسبة." بعد أن عاد ساشا إلى المنزل في المساء ، بدأ يخبر جدته أنها لن تلبسه بعد الآن ، يمكنه فعل ذلك بنفسه.

الأطفال ، بالطبع ، لاحظوا عيوب ساشا ولم يأخذوه في البداية إلى اللعبة. على سؤال المعلم "لماذا لا تلعب ساشا معك؟" أجابوا: "لا يستطيع فعل أي شيء". من المحادثات مع والديه ، عرف المعلم أن ساشا يعرف كيف يبني جيدًا ، وأنه قام ببناء مبانٍ جميلة ودائمة مصنوعة من مواد البناء ، وأنه يعرف العديد من الحكايات والقصص الخيالية وكان قادرًا على إخبارها بشكل صريح. كان من الضروري أن نكشف للأطفال عن هذه الصفات الإيجابية للصبي ، وقد تكون أفضل فرصة لذلك هي لعبة كان الأطفال يلعبونها بحماس لمدة أسبوع كامل الآن. التفت المعلمة إليهم: "أيها الرفاق البناءون ، نحتاج إلى بناء محطات نقود إليها سكة الحديد. هذا هو عاملنا الجديد ، ساشا ، الذي يريد بنائه. هل يجب أن نعطيه الوظيفة؟ أعلم أنه يستطيع التعامل معها ". وافق الأطفال على اقتراح الكبار ، وكانت ساشا سعيدة للغاية ، وركضت من أجل مواد البناء ، وبدأت في قياس المسافة واختيار المكان الذي سيكون من الأفضل للبناء فيه. قام ببناء محطتين للسكك الحديدية ، واستكمل بناء السكك الحديدية معهم ، وبناها بشكل جميل للغاية ، ولم تكن المحطات متشابهة ، كل منها كانت خاصة. فوجئ الرجال بمهارة رفيقهم وقدموا له بالفعل: "لقد قمت بعمل رائع! غدا سنواصل اللعبة ، ستبني محطات معنا. وفي اليوم التالي ، لم يقم ساشا ببنائها فحسب ، بل ابتكر أيضًا أسماء لها (أطلق على أحدهما "كوكريل" ، والآخر - "موروزكو" ، والثالث - "رواد الفضاء").

في فصل دراسي لتصميم مواد البناء لمبنى مجتمعي متعلق بلعبة What People Ride ، كان ساشا يبني مطارًا به طائرات مع أطفال آخرين. لاحظ الأطفال أن ساشا كانت تمتلك طائرة ذات تصميم مختلف وأكثر تعقيدًا. قالت فانيا: "واو ، يا لها من طائرة!" علمت ساشا مارينا والأطفال الآخرين كيفية بناء الطائرات ليس فقط من التصميم الذي صنعه بنفسه ، ولكن أيضًا ابتكر واحدة جديدة.

في فصول تطوير الكلام ، لفت المعلم انتباه الأطفال إلى كيفية قيام ساشا برواية القصص الخيالية وقراءة القصائد بشكل مثير للدهشة. من خلال ملاحظته وكشفه للأطفال عن أفضل جوانب شخصية الطفل ، ساعد المعلم ، من ناحية ، ساشا على الاقتراب من الأطفال الآخرين ، ومن ناحية أخرى ، أوجد موقفًا إيجابيًا تجاه كل عضو في فريق الأطفال .

دخل ساشا الفريق جيدًا ، وساعده الأطفال على إتقان مهارات الخدمة الذاتية ، ولم يضحكوا إذا لم ينجح شيء آخر ، بل عزوه: "لا شيء ، ستنجح!". شعر ساشا بالموقف الدافئ لرفاقه ، وحاول تبرير ثقتهم ، وتعلم في المنزل ارتداء الملابس بسرعة وتناول الطعام. كان بحاجة إلى مشاركة فرحته مع رفاقه: لقد أحضر ألعابًا وكتبًا جديدة إلى روضة الأطفال ، وأطلعهم عليها ، وأخبر الأطفال عنها ، ودعهم يلعبون ، وينظر إليهم.

وبالتالي ، فإن أساليب تأثير اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع النهج الفردي ، تسمح لك بالتخلص من سلوك الأطفال وتطوير قوتهم الإبداعية. قواعد السلوك في اللعبة ، والتي تخضع لسيطرة الفريق بأكمله ، تصبح هي القواعد الشخصية لسلوك الطفل ، والتي من خلالها يبدأ في الاسترشاد في الحياة. يساهم التعاطف الذي نشأ في اللعبة مع بعضنا البعض في ظهور الارتباط بالفريق ، والرغبة في فعل شيء ممتع للجميع ، لجلب الفرح. يصبح الطفل أكثر ثباتًا في الاهتمام بالحياة والأنشطة المشتركة ، وينشأ الشعور بالجماعية واللطف والحساسية والاستجابة. يساهم العمل مع الأطفال الفرديين في تكوين فريق أطفال ودود ، مما يساهم في تعلم أكثر نجاحًا.

2.2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المجموعة التحضيرية لحضانة الأطفال رقم 6 في أورشا. حضر هذه المجموعة 9 أطفال (3 فتيان و 6 فتيات). أجريت دراسة مع الأطفال لتحديد مستوى نمو الأطفال من 14.03.06 ، العمل الإصلاحي على نمو الأطفال (تم تنفيذ هذا العمل باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب لمدة شهر واحد) ثم تم فحص الأطفال مرة أخرى في 18.04 .06. سيساعد وصف منهجية تحديد مستوى نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في تحديد المستوى العالي والمتوسط ​​لنمو الطفل. مستوى عالٍ ، إذا كانت النتيجة الإجمالية لـ 3 مهام لاختبار Kern-Irasek من 3 إلى 5 نقاط وتتواءم بنجاح مع المهمتين الأخريين. المستوى المتوسط ​​من 5 إلى 9 نقاط ويتواءم مع مهمتين أخريين. مستوى منخفض - من 9 نقاط فأكثر ولا يتعامل مع المهمتين الأخريين.

يتكون اختبار Kern-Irasek من ثلاث مهام:

رسم مجموعة من النقاط ؛

رسم عبارة قصيرة من ثلاث كلمات ("أكل حساء") ؛

رسم شخص. [5 ، ص. 6-9]

يُعطى كل طفل ورقة فارغة من الورق غير المُبطن. في الزاوية اليمنى العلوية من الورقة ، اكتب الاسم واللقب والعمر الطفل وتاريخ الفحص. يتم إعطاء الجانب الأمامي من الورقة لهم لإكمال المهام الأولى والثانية. بعد أن يكمل الطفل المهام الأولى والثانية ، يتم قلب ورقة العمل للمهمة 3.

يتم تقديم المهام في شكل لعبة. "الآن سوف نلعب معك. سأرسم نقاطًا على السبورة ، وتحاول الرسم على قطعك الورقية بنفس الطريقة."

مهمة 1؛ لتحديد الإدراك المكاني للأطفال

(ملحق رقم 4 الشكل 1). يمكنك الاقتراب من الأطفال وابتهاجهم.

المهمة №2. عن جاهزية جهاز العين (نسخ النص المكتوب). "سأكتب جملة على السبورة ، ولا يمكنك الكتابة بعد ، لذا أعد رسمها أيضًا." (الملحق رقم 4 الشكل 2)

المهمة رقم 3. لتنمية الخيال (رسم شخص ما) ، "ارسم شخصًا (عمه) بأفضل ما يمكنك" (الملحق رقم 4 ، الشكل 3)

يمكن اختبار مهارات اليد من خلال اختبار قطع الدائرة الحركية. في غضون دقيقة واحدة ، يجب على الطفل قطع الدائرة المحددة بالتساوي (الملحق رقم 4 ، الشكل 4)

يتم التحقق من نقاء الكلام (وجود أو عدم وجود عيوب في نطق الصوت) من خلال النطق بصوت عالٍ للصور المعروضة في شكل ألبوم أو بالاتصال بمعالج النطق ، مما يحدد النطق الصحيح للأصوات.

تقييم النتائج

يتم تقييم كل مهمة من مهام اختبار Kern-Irasek بالنقاط من I إلى 5. للحصول على معايير تقريبية لتقييم كل مهمة وفقًا لنظام من خمس نقاط ، انظر الشكل. 1 أ ، 2 أ ، 3 (أشرت - الأفضل) ، 5 نقاط - أسوأ علامة).

لتحديد نقاء الكلام ، يجب أن يُطلب من الطفل سرد الأشياء بصوت عالٍ في الأسماء التي ظهرت من الصور. أصوات المجموعة:

Sonorant - P - صلب ، ناعم ، أنا - صلب وناعم ؛

صفير - C - صلب وناعم ، 3 - صلب وناعم ، C ؛

الهسهسة - Zh.Sh.Ch.Shch.

على سبيل المثال: السرطان - دلو - فأس ؛ نهر - فطر - فانوس ، مجرفة - سنجاب - كرسي ؛ سقي - غزال - ملح ، خرز - أذن ؛ غربال - الأوز - الأيائل ؛ أرنب - ماعز - عربة ؛ الشتاء - جريدة - فارس ، مالك الحزين - بيض - خيار ؛ خنفساء - الزلاجات - سكين. نتوء - قطة - فأر - كوب - فراشة - مفتاح ؛ فرشاة - سحلية - معطف واق من المطر. لتسهيل دراسة صورة أو رسم ، يمكنك لصقها في دفتر ملاحظات أو كراسة رسم ، وإصلاح جميع العيوب في نطق الأصوات التي لدى طفل معين. يشير وجود عيب في نطق صوت واحد على الأقل إلى الفشل في إكمال المهمة وتتم الإشارة إليه بعلامة (-) ، والغياب - بعلامة (+).

لتحديد مهارات اليد ، من الضروري تحضير بطاقات مسبقًا من الورق المقوى الرقيق أو الورق السميك الذي يُصوَّر عليه الشكل. هو مبين في الشكل 4 (في الملحق رقم 4). يجب أن يُعطى الطفل مقصًا حادًا ويوضح أنه يحتاج إلى قطع دائرة على طول الخط السميك الأوسط. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه التوقيت. في غضون دقيقة واحدة ، يجب أن يقطع الطفل الدائرة بالتساوي ؛ يسمح بحد أقصى انحرافين.

التقييم الشامل للنتائج

بناءً على نتائج الفحص النفسي الفسيولوجي ، إذا حصل الطفل على إجمالي 3-9 نقاط في اختبار Kern-Irasek وكانت النتيجة إيجابية في الاختبارين الآخرين ، فهذا يعني أنه يتمتع بمستوى نمو مرتفع أو متوسط.

المهمة 2. العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي المستوى النمائي المنخفض.

بعد تحديد الوظائف المتأخرة عند الأطفال ، من الضروري اتخاذ تدابير للقضاء عليها. (انظر الملحق رقم 6)

تحليل نتائج الفحص الأول للأطفال بتاريخ 14.03.6. أظهر ما يلي: نطق الصوت عند الأطفال صحيح ، وطفلين لديهم عيب في النطق ، و 5 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، 22٪ من الأطفال يعانون من عيوب في النطق ، و 44٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

أظهرت نتائج الامتحان وفقًا لاختبار Kern-Irasek: للمهمة الأولى (نقاط الرسم) الحصول على نقاط: نقطة واحدة - 33٪ (3 أطفال) ، نقطتان - 11٪ (طفل واحد) ، 3 نقاط - 44٪ (4 أطفال) 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد). بالنسبة للمهمة الثانية (العبارة) ، حصلت على نقاط: نقطة واحدة - 33٪ (3 أطفال) ،

نقطة - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد). أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - 5 أطفال (55.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفلان (22 ٪) ؛

لم يرسم العدد الصحيح من الأصابع - 8 أطفال (88٪) ؛

لم يرسموا غطاء رأس أو شعر - طفلين (22٪) ؛

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 11٪ (طفل واحد) ، نقطتان - 11٪ (طفل واحد) ، 3 نقاط - 66٪ (6 أطفال) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط لا لا أحد تلقى.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 7 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 8 نقطة - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 12 نقطة - 11٪ (طفل واحد).

تم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال في شكل لعبة. تم استخدام الألعاب لتطوير العمليات النفسية المعرفية: التفكير ، الذاكرة ، التخيل ، التدريب على الانتباه ، تم تنفيذ هذه الفصول بشكل منهجي لمدة شهر (انظر الملحق رقم 7). تساعد تمارين الألعاب هذه في التغلب على التأخر في نمو الأطفال. في عملنا مع الأطفال ، استخدمنا أيضًا ألعابًا تحتوي على حكايات خرافية من الدليل الشهير للآباء والمعلمين والمربين E. Sinitsyna "Smart Tales".

تحليل نتائج الفحص الثاني للأطفال بتاريخ 18.04.06. أظهر أن النطق السليم للأطفال صحيح ، وأن طفلين يعانيان من خلل في النطق ويتم التعامل مع معالج النطق ، 7 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، يعاني 22٪ من الأطفال من عيوب في النطق ، و 22٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

أظهرت نتائج الامتحان وفقًا لاختبار Kern-Irasek: للمهمة الأولى (نقاط الرسم) الحصول على نقاط: نقطة واحدة - 44٪ (4 أطفال) ، نقطتان - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - لا شيء. بالنسبة للمهمة الثانية (العبارة) ، حصلت على نقاط: نقطة واحدة - 66٪ (6 أطفال) ،

النقاط - 22٪ (طفلان) ، 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - لا شيء. أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - طفلان (22.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفل واحد (11٪) ؛

لم ترسم العدد الصحيح من الأصابع - 5 أطفال (55٪) ؛

لم ترسم غطاء رأس أو شعر - لا أحد ؛

لم يرسموا جميع عناصر الوجه - 7 أطفال (77٪).

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 22٪ (طفلان) ، نقطتان - 44٪ (4 أطفال) ، 3 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 4.5 نقطة - لم يتلق أحد.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 5 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 6 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط -11٪ (طفل واحد).

عمل فحص الأطفال حسب اختبار Kern-Irasek ، الاختبار الحركي ، تعريف عيوب الكلام ، انظر الملحق رقم 8.

للحصول على تقييم فردي للتطور النفسي الفسيولوجي للأطفال في المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 ، انظر الملحق رقم 5.

وبحسب تحليل الفحص الأول (بتاريخ 14 مارس 2006) ، يمكن ملاحظة أن المهارات الحركية النفسية لدى أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 طبيعية ، ومستوى مرتفع 33٪ (3 أطفال) ، متوسط ​​المستوى 55٪ (5 أطفال) ، والمستوى المنخفض 11٪ (طفل واحد). وفقًا لإعادة الفحص (بتاريخ 18 أبريل 2006) ، يمكننا القول أن المستوى العام للتطور قد ارتفع ، ولا يوجد أطفال بمستوى نمو منخفض (مستوى مرتفع - 44٪ (4 أطفال) ، مستوى متوسط - 55٪ (5 أطفال) ، مستوى منخفض - لا). تشير هذه النتيجة إلى أن استخدام الألعاب في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فعال للغاية.

استنتاج

موضوع الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة مختلف. من جيل إلى جيل ، يلعب الأطفال تقليديًا مع العائلة ، والمستشفى ، والمدرسة ، والسفينة ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، بدون مشاركة المربي واهتمامه الصادق بهذا النوع المهم للغاية من نشاط الأطفال ، دون قدرته على اللعب بحماس ، دون تقليد الأطفال. معهم ، يمكن أن يظل محتوى وطبيعة ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في نفس المستوى مثل مستوى الأطفال ؛ إذا كان الشخص البالغ يعيش من خلال اللعب ، إذا كان شريكًا مخلصًا ومطلعًا ، ورفيقًا كبيرًا ، وصديقًا جيدًا معه. من المثير للاهتمام اللعب ، فإن ثقافة لعب الأطفال تنمو باستمرار وتصبح اللعبة نفسها في أيدي معلم ماهر وسيلة مهمة للتأثير على سلوك الأطفال وتعلمهم وتنميتهم ، فضلاً عن التنفيذ الماهر للنهج الشخصي تجاه كل طفل.

تطرح الحاجة إلى تحسين ثقافة اللعب كشكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال الممتعة مهامًا معقدة على المربي ، والتي لا يمكن حلها إلا إذا كان قادرًا على مراقبة ألعاب الأطفال وتسجيلها عند مراعاة العمل التربوي وتطبيقها بمهارة في تعليم. يجب على المعلم أن يسأل نفسه الأسئلة التالية:

ما هي الألعاب التي يحب الأطفال لعبها وما هي مدة هذه الألعاب؟

ما هو مستوى العلاقات بين الأطفال في اللعبة؟ (كيف يوزعون الأدوار ويؤدونها ، كيف يساعدون بعضهم البعض أثناء اللعبة ، هل يعرفون كيف يستسلموا ، ويقيدون أنفسهم ، ويتشاركون مع الرفاق ، هل يظهرون التعاطف ، والاستجابة ، والرعاية؟)

هل هناك عنصر إبداعي في الألعاب المشتركة للأطفال ، وهل فيها "صراع آراء" ، وكيف يتم حل الخلافات والخلافات عادة ، وهل يعرف الأطفال كيفية حساب آراء رفاقهم ومصالحهم؟

كيف تتطور حبكة اللعبة ، وهل هناك مبادرة للأطفال في تطورها وكيف تتجلى؟

كيف يعكس الأطفال المعرفة المكتسبة في الفصل في الألعاب؟

هل يضع الأطفال خطة لعب؟ (هل يتفقون على موضوع اللعبة ، هل يحددون الحبكة وتطورها ، هل يخططون للإنتاج اللازم للألعاب ، هل يطورون قواعد اللعبة؟)

ما فائدة النشاط البناء للأطفال في الألعاب؟ (هل تتحد اللعبة مع مصنوعات الألعاب ، هل يعرف الأطفال كيفية البناء من مواد البناء ، هل يُخضعون مبانيهم لتصميم اللعبة ، أو هل تتطور اللعبة حولها؟ المبنى ، كيف يساعد الرجال بعضهم البعض في البناء؟)

.من هم الأطفال النشطون في الألعاب وأيهم غير نشيطين؟

من خلال تقديم تحليل لنشاط اللعب للأطفال في مجموعتهم ، يمكن للمربي أن يحدد المهام اللازمة لتنمية اللعب ، وفي نفس الوقت ، لتشكيل شخصية الطفل.

كنتيجة للعمل المنجز ، أود إلغاء ذلك بالنسبة للعمل في تعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم - أطفال ما قبل المدرسة (5-7) سنوات ، تم تطوير العديد من أنواع الألعاب ، وينبغي إيلاء اهتمام خاص ألعاب تعليمية ، بمساعدة التوجيه الماهر من المعلم ، يمكنك تعليم الأطفال بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. في هذا ، تساعد اللعبة المعلم ، فهي تخلق جوًا رائعًا ورائعًا يشعر فيه الطفل بالهدوء والثقة والتوتر والخوف. يستخدم المعلم الرئيسي اللعبة - أكثر الوسائل فعالية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحل المهام بنجاح. لقد حققنا الغرض من الدراسة ، ودرسنا نظريًا استخدام اللعبة بنهج شخصي للتعلم.

لقد حللنا أيضًا مهام الدراسة. كشفنا عن جوهر المفاهيم ، وأثبتنا نظريًا دور اللعبة كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم ، وحددنا ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال ، وقمنا بمراجعة وتحليل المواد المتعلقة بالاستخدام. من الألعاب في الفصل الدراسي مع أطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

تم تأكيد فرضيتنا البحثية بالكامل. عند استخدام اللعبة في نهج شخصي في تعليم الأطفال من سن 5-6 سنوات ، يتم تنفيذها بشكل أكثر عقلانية ، كما يتضح من نتائج الدراسة. في الفحص الأولي بمستوى عالٍ من التطور - 33٪ من الأطفال ، بمتوسط ​​55٪ ومع انخفاض - 11٪. بعد إجراء الألعاب التصحيحية والتنموية مع الأطفال بانتظام لمدة شهر خلال الامتحان الثانوي ، ارتفع مستوى نمو الأطفال: مع مستوى عالٍ أصبح - 44 ٪ ، بمتوسط ​​- 55 ٪ ، لا يوجد مستوى منخفض. ارتفع مؤشر مستوى نمو الأطفال المرتفع بنسبة 11٪ ، وظل المتوسط ​​على حاله ، لكن لم يكن هناك مستوى منخفض.

إن العمل المنجز في سياق دراسة اللعبة كعامل في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات وثيق الصلة للغاية ومطلوب ، لا سيما استخدام ألعاب الكمبيوتر في الممارسة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ستكون هذه المواد ذات أهمية للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور. يعد استخدام اللعب في التدريس اتجاهًا متطورًا للعمل مع الأطفال ، حيث يتم تطويره وتحسينه باستمرار.

فهرس

1.Amonashvili Sh.A. مرحبًا أيها الأطفال: دليل المعلم. م. ، 1988.

Amonashvili Sh.A. تأملات في التربية الإنسانية. - م ، 1995.

Anokhina T. كيفية تنظيم بيئة تطوير الموضوع الحديثة. (من خبرة العمل) // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 5.-S.32 - 38.

أفونكينا يو: دورة خاصة في علم النفس - المشكلات التربوية للعبة التعليمية "" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 9.-S.91-94.

بوسورمانوفا إس تي. عمل مستقل في مقرر "العمر وعلم النفس التربوي". - ألما آتا ، 1990.

Voronova V.Ya. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: دليل لمعلم رياض الأطفال. - م ، 1981.

تعليم أطفال المجموعة المتوسطة في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1982.

تربية الأبناء في مجموعة الكبار في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1984.

تعليم وتدريب أطفال السنة السادسة من العمر / أقل. إد. L.A. بارامونوفا ، أو إس. أوشاكوفا. - م ، 1987.

تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المنفعة. /تحت. إد. في و. ياديشكو ، ف. سخينة - م ، 1987.

كفتارادزي د. التعلم واللعب. مقدمة في أساليب التعلم النشط: كتاب مدرسي. بدل - م ، 1988.

كوفاليف في لعبة "بحثا عن الجوهرة المفقودة. //الحضانة. - 1999. - رقم 2. - س 16-22.

لابينا ن. النهج الفردي للأطفال في اللعبة. // تعليم الأطفال في اللعبة. / قرنة. إد. د. Mendzheritskaya و E.D. تاتيتسيفا. - م ، 1968.

Motorin V. الإمكانيات التعليمية لألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 53-57.

نيكولايفا س. نشاط مشترك للبالغين والأطفال. //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - ص 36-43.

الألعاب التربوية في نظام التعليم المستمر. - مينيسوتا ، 1991.

Petrova E. تطوير ألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 8. - ص 60 - 68.

بيتروفا إي الألعاب المسرحية. //الحضانة. - 2001. - رقم 4. - مع. 32-38.

Ronginsky M.Yu. عناصر لعبة التعلم النشط. - إل ، 1991.

Sinitsyna E. حكايات ذكية. - م ، 1997.

Tokmakova I. بعض الأفكار حول أهمية القصص الخيالية. // الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 65-71.

Tokmakova I. العب قصة خيالية مع الرجال! //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - مع. 111-123.

إلكونين دي. علم نفس الطفل. - م ، 1960.

الملحق №1

بيئة تطوير موضوع الحضانة - روضة الأطفال رقم 38 في ساراتوف.

الملحق №2

لعبة "البحث عن الجوهرة المفقودة"

(بناءً على عمل إي شوارتز "قصة الوقت الضائع")

مرحبا يا شباب! أود اليوم أن أقدم لكم قصة شيقة للغاية ورائعة ببساطة.

بمجرد أن يحدث ذلك للأطفال الذين تزيد أعمارهم عنك بسنة أو سنتين. لن تستمع إليّ فحسب ، بل ستتمكن أيضًا من تجربة يدك في تجارب مثيرة. من يدري ، فجأة ستحدث قصة مشابهة لشخص ما. الآن كن حذرا. أبدأ القصة.

"ذات مرة كان هناك صبي اسمه بيتيا زوبوف. درس في الصف الأول ومن حيث الأداء الأكاديمي طوال الوقت متخلفًا عن زملائه في الفصل. "ساقوم بها! - قال. - سأستمر في اللحاق بكم جميعًا. فكان متأخرًا ومتخلفًا ومتخلفًا ومتأخرًا ولم يقلق شيئًا.

وبمجرد أن جاءت بيتيا زوبوف إلى المدرسة متأخرة مرة أخرى. ركض إلى غرفة خلع الملابس لخلع معطفه ، لكنه نظر في المرآة وكاد يسقط. رأى بيتيا أنه تحول إلى رجل عجوز طويل ، نحيف ، شاحب. نما لحية كبيرة وسميكة وشارب. وغطت التجاعيد الوجه كله. "الأم!" صرخ بصوت خفيض ونفد من المدرسة. هرب قال: "حسنًا ، لو أمي إذا لم يكن يعلم ، فسيضيع كل شيء ". عندما فتحت أمي الباب ، همس بيتيا ، وهو يخرج لحيته الرمادية ويكاد يبكي: "ألا تعرفني؟" فأجابت: "أنا آسف ، لا". . ثم استدار بيتيا المسكين و ذهب اليأس حيث تنظر العيون. مشى ولم يلاحظ كيف انتهى به المطاف خارج المدينة وانتهى به المطاف في الغابة.

الرجاء النظر في الشكل. أنا .

يظهر هنا جانب واحد فقط من المسار ، حيث خرجت بيتيا. يتعرج بشكل غريب بين الأشجار ، ولكنه دائمًا ما يكون مرئيًا بوضوح ومتساو في العرض. بدايته (يسار) ونهايته (يمين) محددتان بالفعل. خذ أقلام رصاص بسيطة . والآن ، بدون رفع القلم الرصاص عن الورقة ، ارسم في سطر واحد الجانب المفقود من هذا المسارات . مكتمل؟ أحسنت!

"وهكذا ، قاد المسار بيتيا إلى منزل غابة غير عادي. لم يكن الملاك في المنزل. وبشكل عام ، في الظلام ، صنعت بيتيا كومة من القش في الزاوية. لقد كان متعبًا جدًا ، وبالتالي ، دون تردد ، استلقى في القش ، ودفن نفسه أعمق ، ودفئ نفسه ، وبكى بهدوء ، ومسح دموعه بلحيته ، ونام بعمق.

هذه المرة ، كان لدى بيتيا زوبوف "حلم طالب عادي": كما لو كان جالسًا في درس الرياضيات ، والمعلمة ، مارينا إيلينيشنا ، كانت تجري اختبارًا.

يا رفاق ، من فضلكم ، واستعدوا للمهام.

« أنا سأعرض البطاقات بسرعة 2 ، - قالت مارينا إيلينيشنا ، - ويجب أن تحفظ جيدًا ماذا وأين وكيف يتم رسمها عليها. انه مهم!"

لذا ، أعرض البطاقة الأولى (الملحق 1). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (أ) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل ما رأيته على البطاقة ، ولكن في خلايا معينة .

أعرض البطاقة الثانية (الملحق 2). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (ب) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل شيء بدقة شوهد على البطاقة . مكتمل؟ ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

أعرض البطاقة الثالثة (الملحق 3) . كن حذرا! ابحث عن التين. 2 (ج) - مثلث. بقلم رصاص أخضر ، اكتب الرقم الذي تحصل عليه في هذا المثلث أضف أرقام العمودين الأول والثاني من هذه البطاقة . المهمة التالية. ابحث عن التين. 2 (د) دائرة. باستخدام قلم رصاص أزرق ، اكتب فيه هذا الرقم الذي تحصل عليه إذا طرحت رقم السطر العلوي من الرقم الموجود في السطر السفلي على البطاقة .

انظر إلى البطاقة الرابعة الأخيرة (الملحق 4). ركز! ابحث عن التين. 2 (هـ) مربع. بقلم رصاص أحمر ، ارسم مربعًا ما تم رسمه في دوائر هذه البطاقة. هل تستطيع فعلها؟ أحسنت! ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع.

"عندما استيقظت بيتيا زوبوف ، كان الضوء في المنزل. أضاء مصباح كيروسين طاولة كان يجلس عليها ولدان وفتاتان. لقد فكروا في شيء ما: "سنتان ، وخمسة أعوام أخرى ، وحتى سبعة ، وحتى ثلاثة ... هذا من أجلك ، سيرجي فلاديميروفيتش ، وهذه لك أولغا كابيتونوفنا ، وهذا لك يا مارفا فاسيليفنا ، وهؤلاء هم لك ، بانتيلي زاخاروفيتش ". "ما هؤلاء الرجال؟ - فكر بيتيا. - لماذا يتنهدون ويتأوهون ويتنهدون مثل كبار السن الحقيقيين؟ لماذا ينادون بعضهم البعض بأسمائهم الأولى؟ لماذا اجتمعوا ليلا في كوخ في الغابة؟ تجمدت بيتيا وعلقت على كل كلمة. اتضح أن السحرة والسحرة الأشرار كانوا جالسين على الطاولة. اتضح أنهم يعرفون سرًا واحدًا مهمًا: الشخص الذي يضيع الوقت لا يلاحظ كيف يتقدم في العمر. وهكذا وجد السحرة أطفالًا: بيتيا زوبوف ، وصبي آخر ، وفتاتان أخريان كانوا يضيعون الوقت دون جدوى. الوقت الضائع من قبل الأطفال ، أخذوا. لذلك أصبح السحرة رجالًا صغارًا ، وأصبح الأطفال كبارًا في السن. "ماذا تفعل الآن؟ أليس من الممكن إعادة كل شيء؟ - بيتيا تعذب في الفكر. فجأة سمع: "أيها السادة! - قال ، من الواضح ، أكبر السحرة. - اعرف: الرجال الذين تحولنا إلى كبار السن اليوم لا يزالون أصغر سنا. إذا وجدوا بعضهم البعض غدًا ، تعالوا إلى هنا بالضبط في منتصف الليل وأعدوا عقارب ساعة الحائط سبع وسبعين دائرة إلى الوراء ، عندها سيصبح الأطفال أطفالًا مرة أخرى ، وسنموت. "نعم ، أين يمكنهم معرفة ذلك!" قالت أولغا كابيتونوفنا. "نرجو ألا يأتوا في الوقت المناسب. على الأقل لمدة دقيقة ، لكنهم سيتأخرون "، تذمر بانتيلي زاخاروفيتش. "نعم ، ولن يتمكن هؤلاء الأشخاص الكسالى من العد حتى سبعة وسبعين ، وسوف يضلوا" ، ابتسمت مارفا فاسيليفنا. "ومع ذلك ، عليك أن تكون مستعدًا. أبق عينيك مفتوحتين ، - أجابهم سيرجي فلاديميروفيتش. - ليس هناك ما يضيع الوقت - دعنا نذهب إلى العمل! وانتظرت بيتيا زوبوف حتى تلاشت درجات السحرة في الغابة ، واندفعت إلى المدينة للبحث عن تلاميذ المدارس القدامى.

المدينة بالفعل مستيقظة تمامًا. كانت الحياة على قدم وساق. فقط بيتيا تخلفت ، متأخرة ، لم يكن لديها وقت ، لا شيء جيد ، لا أحد يحتاجه. بالضبط عند الظهر ، تجولت بيتيا في حديقة صغيرة ورأت أن امرأة عجوز تجلس على مقعد: في يدها اليسرى كانت تحمل مجلة ترفيهية للأطفال ، وفي يمينها كعكة بها زبيب. كانت بيتيا قلقة. كانت المرأة العجوز تجمع الزبيب من كعكة وتقرأ بصوت عالٍ. تلهث بيتيا زوبوف من الفرح: "جدتي! بصراحة ، أنت تلميذة! " "هذا صحيح ، هذا صحيح! - أجابت - أنا ماروسيا بوسبيلوفا ، طالبة في الصف الأول. ومن أنت؟" وأخبر بيتيا ماروزا بالتفصيل من هو وماذا حدث له. تكاتفوا وركضوا للبحث عن بقية رفاقهم. فدخلوا فناء بيت كبير.

ورأوا امرأة عجوز ذات سلوك غريب ، كانت إما ترسم شيئًا بالطباشير ، أو تقفز على ساق واحدة. يقترب الأطفال ".

اتضح ذلك على الأسفلت ، كما في التين. في الشكل 3 ، يتم رسم شكل هندسي معقد ، حيث يبدو أن الدائرة والمثلث والمربع متداخلة مع بعضها البعض. قفزت المرأة العجوز إلى أجزاء مختلفة من الشكل ، وأدخلت بعض الحروف هناك. ما هي هذه الحروف؟ - أنت تسأل. الآن دعنا نكتشف ذلك. يرجى ملاحظة أن الجملة مكتوبة بالقرب من الشكل. سأقرأها بصوت عالٍ: "اسحب مزلقة نفسك." تتكون هذه الجملة من أربع كلمات فقط ، وتم الحصول على الكلمات نفسها من دمج مقطعين وثلاثة مقطعين. على سبيل المثال ، يتم كتابة المقطع الأول في الكلمة الثالثة على هذا النحو - TY. هل يفهم الجميع؟ الآن ، على ما أعتقد ، خمّن كل واحد منكم ما كانت تفعله المرأة العجوز. هذا صحيح ، لقد وجدت مقاطع لفظية معينة في هذه الجملة وأدخلتها بدقة في بقية الشكل المعقد. حقا ، هل هو مثير للاهتمام؟ يا رفاق ، خذوا أقلام الرصاص الحمراء. سيتكرر موقع المقاطع في الجملة والشكل مرتين. استمع وأكمل المهام.

1.ابحث عن المقطع الأول في الكلمة الثانية. قم بتسجيله في ذلك الجزء من الشكل المعقد المشترك بين المثلث والدائرة.

2.أوجد المقطع الثاني في الكلمة الرابعة. اكتبه في مربع ، لكن فوق مثلث.

.ابحث عن المقطع الثالث في الكلمة الثالثة. قم بتسجيله في دائرة ، ولكن أسفل المثلث.

.ابحث عن المقطع الثاني في الكلمة الأولى. ضعها في المثلث ، أسفل المربع وعلى يمين الدائرة ... انتهى؟ أحسنت!

"في هذا الوقت ، هرع بيتيا وماروسيا إلى المرأة العجوز:" جدتي! هل انت تلميذة؟ "تلميذة! ردت. - أنا نادينكا سوكولوفا ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" أخبرتها بيتيا وماروسيا من هما. أخذ الثلاثة أيديهم وركضوا للبحث عن الرفيق الأخير. لكنه سقط على الأرض. وفجأة صاح ماروسيا: "انظروا! نظرة!" نظرت بيتيا وناديا حولهما وشاهدتا رجلاً عجوزًا ، وهو يصفر بمرح ، كان يركب أرجوحة. اقترب منه الرجال وسألوه: "هل أنت يا جدي تلميذ؟" "ولكن كيف! - أجاب - أنا فاسيا زايتسيف ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" وكل واحد قال له عن نفسه. كان بيتيا وماروسيا وناديا على استعداد بالفعل للاندفاع بأقصى سرعة ، لكن فاسيا أوقفهم: "لا ، لا يمكنني فعل ذلك. بالأمس في الدرس رسمنا شاحنة من أشكال هندسية. رسمت شيئًا ما ، لكنني كنت كسولًا جدًا لأحسب الأرقام. الآن أريد تصحيح خطئي.

يا رفاق ، استعدوا وسوف تكمل هذه المهمة.

لذلك ، نظر فاسيا إلى التين. 4 ووجد فيها أربعة مربعات ، ودائرتين ، وثلاثة مثلثات ، وإجمالاً حصل على تسعة أرقام. من فضلك خذ أقلام الرصاص الزرقاء. قم بعد كل الأرقام الموجودة في الصورة وقم بتدوين إجاباتك وفقًا للنموذج. هل نجح الجميع؟ ضع أقلامك الرصاص وسأكمل القصة.

"حتى لا نضيع الوقت ، ركب الرجال الترام معًا وانطلقوا بالسيارة من المدينة إلى الغابة. كان الطريق طويلا. ظلت بيتيا زوبوف صامتة لبعض الوقت ، ثم قالت: "غدًا ، في المدرسة ، ستسألني مارينا إيلينيشنا بالتأكيد عن الرياضيات. وما زلت لم أنجز واجبي المنزلي ".

حسنًا يا رفاق ، استعدوا لمساعدة بيتيا أيضًا. أول نظرة على التين. 5. هنا ، في خلايا منفصلة ، يتم رسم أشكال غير عادية من ثلاثة أنواع. في صفوف وأعمدة الجدول ، تحل التفاصيل المختلفة لهذه الأشكال محل بعضها البعض بطريقة خاصة. للأسف كان الفنان في عجلة من أمره ولم يكمل رسوماته. من فضلك خذ أقلام الرصاص الحمراء وارسم بعناية التفاصيل المفقودة لهذه الأشكال. انتهى كل شيء؟ جيد. ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

"بعد بيتيا ، تحدثت نادينكا سوكولوفا:" ما هي الرياضيات. وقد أجرينا تمرينًا باللغة الروسية كان أكثر صعوبة. هنا ، جربها بنفسك ".

يا رفاق ، دعونا نحاول إكمال مهمة نادينو أيضًا. انظر إلى الشكل. 6 ، حيث يتم كتابة أربعة أسطر من الكلمات. في كل سطر هناك كلمة واحدة "إضافية" ، أي كلمة ، من حيث المعنى ، هي الأقل ملاءمة لبقية الكلمات. يجب العثور على هذه الكلمات الإضافية والتأكد من وضع دائرة. خذ أقلام الرصاص الخضراء وأكمل المهمة. تم الانتهاء من؟ ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع لما حدث بعد ذلك.

"في غضون ذلك ، اقترب الترام الذي كان الرجال يجلسون فيه من الغابة. قفز الرجال المسنون - وركضوا في الغابة. كان الليل المظلم قد حل بالفعل ، وقد ضاعوا. "أوه ، الوقت ، الوقت! تمتم ماروسيا باستمرار. كان كبار السن من الرجال مرهقين تمامًا. لكن لحسن حظهم ، هبت الريح ، وخرجت الغيوم من السماء ، وأشرق البدر. "ها هو!" صاح بيتيا بسعادة. ومن بين أشجار التنوب الكثيفة ، كانت الجدران بيضاء وأضاءت نوافذ المنزل. زحف الرجال إليه ونظروا بحذر من النافذة. كان السحرة يرقدون على القش وينامون. وأظهرت الساعة على الحائط أنها كانت قبل الثانية عشرة بخمس دقائق فقط. فتح الصبية الباب بهدوء ودخلوا المنزل. في منتصف الليل بالضبط ، مد بيتيا يده إلى عقارب الساعة وبدأ في إعادتها من اليمين إلى اليسار: واحد ، اثنان ، ثلاثة ...

آلة قصبة الصيد تعويم النهر

اليوم يوم واحد غدا أمس

مساء غداء الصباح

جليسة الأطفال أمي أبي ابنة

كانوا قادرين على التحرك. وقفوا وكبروا وكبروا. مع كل دورة في عقارب الساعة ، تحولوا أكثر فأكثر إلى بالغين. في المنعطف الأربعين ، أصبح السحرة متهالكين ، وكبار السن منحنين. كانوا يقتربون أكثر فأكثر من الأرض. وفي اليوم السابع والسبعين والأخير من عقارب الساعة ، صرخ السحرة الأشرار مرة أخرى واختفوا. نظر الرجال إلى بعضهم البعض وضحكوا بفرح. إنهم أطفال مرة أخرى ".

لذلك وصلنا إلى نهاية حكاية اليوم. تمكن أبطالنا ، تلاميذ المدارس ، بعد أن طبقوا معارفهم ومهاراتهم بشكل مشترك ، من الإفلات من العقاب الشديد. لا بأس. لكن دعونا لا ننسى أبدًا أن الوقت الضائع هو كنز ضائع!

الملحق №3

دروس في كيورد (مجمع تعلم الألعاب وتنميتها للأطفال) مع استخدام ألعاب الكمبيوتر.

الدرس 1

1. تطوير الإدراك اللمسي الحركي.

- ابحث عن اللعبة في الحقيبة ، وخمن ما وجدته (تعرف على اللعبة عن طريق اللمس).

2. تطوير العمليات الحسية.

ساعد Dunno في جمع باقة (وفقًا للتسمية اللفظية للون ، اجمع باقة من الزهور المسماة): "خذ زهرة حمراء ، زهرة صفراء ، إلخ." "خذ زهرة زرقاء ، زهرة زرقاء ، زهرة حمراء ، زهرة وردية ، إلخ."

3. تنمية الإدراك البصري.

- ابحث عن زوج (اختيار نفس الشكل الهندسي).

4. تطوير المعرفة حول العالم من حوله: "تعال ، حكاية خرافية".

اكتشف واسم أبطال القصة الخيالية. ماذا يسمي؟

.تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ضع النمط (الفسيفساء).

6. تنمية الانتباه.

"خطوط متشابكة" (تتبع كل الخطوط بعينيك دون مساعدة اليدين وابحث عن نهاية كل سطر).

لعبة كمبيوتر "كاليا". مهام.تنمية القدرات الفنية والخيال الإبداعي. لتعليم كيفية إنشاء صور وأرقام لأشخاص وحيوانات ومناظر طبيعية وأرواح ثابتة باستخدام إمكانيات البرنامج ؛ تعلم كيفية اختيار اللون المناسب وشكل الرموز. تطوير الأنشطة التجريبية. تطوير التوجه المكاني.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الدرس 2

1. تنمية الإدراك البصري.

اطوِ الصورة (طي الكل من الأجزاء): ألواح "Hedgehog" ، "Kolbok".

2. تنمية التفكير.

ما المفقود؟ (ابحث عن تفاصيل الصورة المفقودة.)

3. تنمية الإدراك السمعي.

العدد: كم مرة صفقت بيدي؟

4. تطوير الذاكرة.

- أنظر إلى الصور.( تمت إزالة الصور)تذكر وتسمية الصور التي رأيتها.

6. تنمية الانتباه (انتقائية الانتباه).

قم بمطابقة النمط الموجود في الصف الأول مع نمط آخر ، ولكن من نفس اللون ، في الصف الثاني. قم بتوصيل جميع الرسومات بنفس أقلام الرصاص الملونة.

.لعبة كمبيوتر "ماذا آكل". مهام.لتعميق المعرفة حول العالم من حولنا ، لتطوير التفكير. تخمين واختيار أي من الحيوانات يأكل ماذا.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الملحق 4

الملحق №5

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من روضة الحضانة رقم 6 بتاريخ 14.03.06.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 شهور 3238 - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 3238 + - المستوى المتوسط ​​6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 44412- + "ص ، ل" مستوى منخفض 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 3339 - متوسط ​​المستوى 8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور 2237 ++ "r" متوسط ​​المستوى 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 3339- + متوسط ​​المستوى "r"

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 بتاريخ 18/4/2006.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 أشهر 3126+ - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 2114 + - مستوى عال 6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 3339- + "ص ، ل" متوسط ​​المستوى 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 2226 + - المستوى المتوسط ​​8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور متوسط ​​2125 ++ "r" 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 1135- + متوسط ​​المستوى "r"

I. النسخ غير الصحيح من العبارة يدل على أن الجهاز البصري غير جاهز عند الأطفال ، أي عضلات العين ضعيفة النمو. لذلك ، من خلال التمرين ، يمكنك المساعدة في تطوير العضو المرئي. لهذا يستحسن:

إجراء دروس الرسم (نسخ عينة) ؛

ضع في اعتبارك سلسلة من صور المؤامرة مع المواقف المتغيرة:

اجراء تمارين خاصة لتقوية عضلات العين:

مع الجفون المغلقة تفعل:

أ) 10 حركات للعين لأعلى ولأسفل ؛

ب) 10 حركات للعين من اليسار إلى اليمين ؛

في) حركات دورانية 10 مرات في اتجاه واحد و 10 مرات في الاتجاه الآخر ؛

ز) ثبت النظرة لعدة ثوان على نقطتين قريبتين وبعيدتين ، بلا حراك ، وتحريك النظرة ببطء من واحدة إلى أخرى

II. يشير الرسم غير الصحيح للنقاط إلى أن الإدراك المكاني لم يتم تطويره. تم اقتراح العمل التصحيحي التالي:

) "الإملاء المرئي" - يتم عرض بطاقة للأطفال - عينة ، توجد عليها الأشكال الهندسية بترتيب مختلف. يضع الأطفال أشكالًا هندسية من الذاكرة على قطعة من الورق ؛

) العمل على رسم فانيلي أو ورقة على مهمة شفهية - "إملاء لفظي" ؛

) لعبة تعليمية "أي شخصية غير ضرورية؟" ؛

) لعبة تعليمية "تانجرام" وغيرها.

ثالثا. لوحظ وجود مستوى غير كافٍ من تطور الخيال لدى الأطفال الذين رسموا رجلاً بشكل غير صحيح ، أي لا يعرفون أجزاء جسم الإنسان ، وينصح هؤلاء الأطفال بما يلي:

1)انظر إلى صور الناس.

2)في كثير من الأحيان يلعبون ألعاب تمثيل الأدوار "العائلة" ، وما إلى ذلك ؛

)إعادة سرد ورسم محتوى القصة الخيالية ، القصة ؛

)إجراء دروس التصميم.

رابعا. للتنمية الفقيرة المهارات الحركية لليدفي كيتبين عدم قدرة الأطفال على قطع دائرة. لذلك ، من أجل تطوير اليدين ، من الضروري إجراء تمارين خاصة:

) ضغط وفك الأصابع ؛

) القيام بحركات دورانية بفرشاة حول الرسغ ؛

) حركات التلويح بفرشاة ؛

) ضغط الدوائر المطاطية ؛

) تمرن اليدين بحرف. وليس السعي وراء هدف تعليم الأطفال قواعد التهجئة ، ولكن لتعليم تلك الأساليب لتحريك الأصابع واليدين ، والتي يتم من خلالها تنفيذ الوصفات الطبية المختلفة. لذلك ، يجب أن تكون المرحلة الأولى من كل درس هي إظهار الحركات اللازمة على السبورة ، والثانية - معالجة هذه الحركات من قبل الأطفال في الهواء ، والثالثة - استنساخ الحركات العاملة في دفاتر الملاحظات وفقًا لنسخة منقطة من عينة دفتر النسخ ، والرابع - نسخ مستقل للعينة ؛

) النمذجة.

) الاحتلال عن طريق التطبيق ؛

) تصميم؛

) الخياطة والحياكة.

) العمل بالمواد الطبيعية.

U. يتم القضاء على وجود عيوب النطق من خلال فصول مع معالج النطق.

الملحق №7

ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-6 سنوات.

لتنمية الانتباه: لتنمية الذاكرة:

."سلسلة". 1. "ما الذي تغير؟"

"تعال مع رسم؟" 2. "ماذا ذهب؟"

"من هو أكثر انتباهاً؟" 3. "أفضل الصياد."

. "جمع وطرح." 4. "من يعيش أين؟"

المهام في الآيات. 5. "ما الذي تغير؟" (2)

"ماذا ذهب؟" 6. "أين رسالتي؟"

"عدد؟" (2.)

. "هل تجد نفسك رفيق؟" (واحد)

. "أين مقعدي؟"

"نشر الأرقام في المنازل؟"

ثانيا: "هل تجد نفسك رفيقا؟" (2).

"من سيقطف المزيد من التوت؟"

لتنمية التفكير:

."سلسلة." 14. "عد وقارن!"

. "عدد؟" (أنا) 15. "رجال صغار مضحك."

. "تعال مع رسم؟" 16. "اختر الزهرة!"

. "جمع وطرح." 17. "سلم".

المهام في الآيات.

. "من هو أكثر انتباهاً؟"

. "ماذا ذهب؟"

"عدد؟" (2)

. "ساعي البريد الذكي".

"نشر الأرقام في المنازل؟"

"هل تجد نفسك رفيق؟" (2)

. "أفضل صياد."

. "من يعيش أين؟"

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

"دور اللعب في تنشئة الطفل في سن ما قبل المدرسة ونموه"

نوع المشروع: تعليمية مرحة

مدة المشروع:طويل (أكتوبر ، نوفمبر ، ديسمبر)

المشاركون في المشروع:الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور

سن الأطفال: 3-4 سنوات

المشكلة وأهميتها:

يصعب على الأطفال تنظيم لعبة وتوزيع الأدوار وتطوير حبكة والتفاوض فيما بينهم. لقد أتينا جميعًا من الطفولة ، لعبنا جميعًا ألعابًا مختلفة. في بعض الأحيان ، حتى سن الشيخوخة ، يتذكر الناس كيف لعبوا ومع من لعبوا في مرحلة الطفولة. ما هو دور اللعبة؟ V.A. قال Sukhomlinsky أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول. من خلال اللعبة ، يدخل الطفل عالم الكبار ، ويتقن القيم الروحية ، ويتعلم الخبرات الاجتماعية السابقة ، وللمرة الأولى يتلقى درسًا في التفكير الجماعي. تلعب لعبة لعب الأدوار دورًا مهمًا في تنشئة الطفل ونموه. اللعبة هي انعكاس للحياة بالنسبة لهم. الأفعال دائمًا حقيقية ، والتجارب والمشاعر أصيلة وصادقة. ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا ، وتجعل حياة الأطفال كاملة ، وتلبي حاجتهم إلى نشاط قوي.

"اللعبة - قال أ. غوركي - طريق الأطفال إلى معرفة العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون لتغييره. عندما يلعب الطفل هذا الدور أو ذاك ، فإنه لا ينتقل فقط إلى شخصية شخص آخر ، ويأخذ دورًا ويدخله ، بل يوسع شخصيته ويثريها ويعمقها ، ويتعرف على العالم من حوله ، ويتطور تفكيره ومشاعره. ، العلاقات مع الأقران ، هناك تكوين لتقدير الذات والوعي الذاتي. في الزوجين ، يبدأ الطفل في إدراك نفسه كعضو في الفريق ، ولأول مرة يظهر شعور بالوحدة ، يتم تشكيل مفهوم "نحن". يبدأ الأطفال في تقييم بعضهم البعض ، كما يظهر الرأي العام. بفضل اللعبة ، تتطور مجموعة الأطفال كفريق واحد. تطور اللعبة القدرة على الانتباه لوجهة نظر الآخر ، والنظر إلى العالم من وجهة نظره. وبالتالي ، يتم التغلب على الأنانية لدى الأطفال ، ينتقل الطفل إلى درجة أعلى من التطور الفكري.

الهدف من المشروع:

1. تطوير أنشطة الألعاب.

2. مقدمة إلى القواعد والمعايير الأساسية المعترف بها عالميًا وقواعد العلاقات مع الأقران والبالغين.

أهداف المشروع:

التعليمية:

1. تعميق معرفة الأطفال بعمل الطبيب والممرضة ومصفف الشعر والسائق.

2. تعلم أن تنقل في اللعبة الإجراءات الاحترافية للطبيب ومصفف الشعر والسائق باستخدام السمات بشكل صحيح.

3. تطوير وإثراء حبكة اللعبة ، مما يؤدي إلى إنشاء أفكار اللعبة بشكل مستقل.

4. الاستمرار في تطوير الاتصال اللفظي النشط ، وتوسيع المفردات وإثرائها ، وإجراء حوارات لعب الأدوار.

التعليمية:

1. احترم أعضاء فريقك ، والقدرة على التواصل بهدوء ، دون صراخ.

2. تنمية القدرة على الاستماع ، والندم ، ومساعدة صديقك.

3. اتّبع موقفًا لطيفًا وحساسًا ومهذبًا تجاه أصدقائك والبالغين.

صحة:

1. لتكوين كفاءات الحفاظ على الصحة: ​​القدرة على الاعتناء بصحة الفرد ، ومعرفة كيفية تقديم الإسعافات الأولية.

نتائج متوقعة:

1. سيطور الأطفال القدرة على اللعب وفقًا لخطتهم الخاصة.

2. يتعلم الأطفال لعب الأدوار ، وسيتم تشكيل مهارات الاتصال.

3. سيتم إثراء المفردات.

4. اكتساب المعرفة حول مختلف المهن.

5. ستشكل المعرفة المكتسبة مفهوم أسلوب الحياة الصحي.

6. ستكون هناك رغبة في اللعب في مجموعات صغيرة وفي فريق.

7. في الألعاب التعليمية ، سيتم تطوير المثابرة والانتباه والتفكير.

8. سيتلقى الآباء المعرفة النظرية اللازمة.

الاتجاهات الرئيسية للمشروع:

المعرفه،

الاتصالات،

التنشئة الاجتماعية ،

عمل،

أمان،

الثقافة البدنية

صحة،

قراءة الخيال.

مراحل التنفيذ:

التحضيري:

1. دراسة الأدب المعرفي والمنهجي:

مجلة "التعليم قبل المدرسي" ،

- "طفل في روضة الأطفال" ،

- "أنا والعالم" بقلم L.L. موسالوفا ،

إدارة شاملة لألعاب تمثيل الأدوار في رياض الأطفال N.F. كوماروفا ،

- "المعلم حول لعب الأطفال" D.V. Menzheritskaya ،

خلق بيئة نامية: اكتساب سمات وألعاب بديلة ،

قراءة الكتب ومشاهدة الرسوم التوضيحية:

"نعم ، هذا مؤلم" ك. تشوكوفسكي ،

"ما هو الخير وما هو الشر" ف. ماياكوفسكي ،

"أغنية الأصدقاء" س. ميخالكوف ،

"Zhadina" E. Mashkovskaya ،

"عن الأصدقاء" G. Tsiferov ،

"عندما لا يكون هناك ما يكفي من اللعب" G. Tsiferov ،

"ماشا حائر" بقلم إل فورونكوف ،

"عندما تستطيع البكاء" بقلم س. بروكوفييف ،

"يوم صعب" آي تشابيك ،

"الجشع" يا أكيم ،

"لست خائفًا من حقنة" س. ميخالكوف ،

سلسلة من الرسوم الكرتونية "ماشا والدب".

المنصة الرئيسية:

ألعاب لعب الدور:

1. مناقشة محتوى حبكة اللعبة ،

2. ابحث عن حل للمشكلة بمساعدة المعلم ،

3. أخذ دور

4. الامتثال لقواعد أداء الأدوار المفوضة ،

5. استخدام العناصر البديلة ،

6. حوارات الشخصيات ،

7. علاقة الشركاء.

مهام:

1. لتنمية قدرة الطفل على اختيار الدور ،

2. لتكوين القدرة على التفاعل مع عدة جهات فاعلة ،

3. تعلم كيفية الجمع بين الإجراءات الفردية في قصة واحدة ،

4. تشجيع محاولات الأطفال في اختيار سمات اللعب البديلة.

5. تفعيل مفردات الأطفال.

6. تنمية القدرة على التفاوض والتعايش مع الشركاء ،

7. لزراعة اللطف والاحترام والاهتمام ببعضهم البعض والبالغين.

ألعاب البناء:

1. مناقشة المبنى ،

2. فحص الرسوم التوضيحية ،

3. شرح وعرض المربي.

4. نطق وحفظ اسم تفاصيل مادة البناء.

5. اللعب مع المبنى.

مهام:

1. تعلم تسمية واستخدام تفاصيل مواد البناء بشكل صحيح ،

2. لتكوين القدرة على وضع الطوب والألواح بشكل صحيح ،

3. لتطوير القدرة على تغيير المبنى أو البناء على أو استبدال بعض الأجزاء بأخرى ،

4. إثراء المفردات ،

5. زرع الاجتهاد والمثابرة والتفكير ،

6. تنمية القدرة على التفكير الإبداعي.

الألعاب التعليمية:

1. التعرف على الاسم والقواعد ،

2. اللعب بالقواعد مع المعلم.

3. فحص صور الرسوم التوضيحية ،

4. قراءة الشعر ، أغاني الأطفال.

مهام:

1. لتدعيم القدرة على تحديد الأشياء حسب اللون والحجم والشكل والجودة ،

2. لتكوين القدرة على تجميع صورة من 4 ، 6 أجزاء ،

3- تفعيل مفردات الأطفال.

4. تنمية القدرة على تصنيف الأشياء ،

5. تعزيز تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ،

6. تنمي المثابرة والانتباه ،

7. تعزيز تنمية النشاط العقلي.

- "احصل على حقيبة الطبيب" ،

- "أم من؟" ،

- "الإضافة الرابعة" ،

- "من يفعل ماذا"،

- "التعلم عن طريق الوصف" ،

- "تعرف باللمس" ،

- "واحد كثير" ،

- "لوتو" ،

- "موزاييك" ، "ألغاز".

ألعاب خارجية:

1. التعرف على اللعبة ،

2. شرح القواعد ،

3. اختيار الزعيم - الفخاخ ،

4. تعلم كلمات اللعبة ،

5. قراءة القوافي ،

6. إجراء اللعبة.

7. تلخيص.

مهام:

1. لتنمية النشاط الحركي للأطفال ،

2. تطوير القدرة على اتباع قواعد اللعبة بوضوح ،

3. تنمية القدرة على اللعب في فريق ،

4. زرع الاحترام والرغبة في مساعدة صديق ،

5. تطوير استجابة عاطفية للمباريات في الفريق ،

6. التعرف على القواعد الأساسية للسلوك الآمن.

المرحلة النهائية.

حصيلة:

اللعب المستقل للأطفال

المشاركة في مناقشة اللعبة.

نتيجة:

بدأ الأطفال يلعبون بمفردهم في كثير من الأحيان ،

أظهر المزيد من المبادرات الإبداعية

تم إثراء مفردات الأطفال ،

أصبح التفاعل في اللعبة أطول وأكثر تركيزًا.

مواقف الأطفال في اللعبة محببة وودودة

تلقى الآباء المعلومات اللازمة حول معنى اللعبة.

"ألعاب الأطفال تؤتي ثمارها بذهب على أعلى مستوى ، لأنها تثقف وتطور في الطفل بشكل شامل الرحمة والذاكرة ، والصدق والاهتمام ، والاجتهاد والخيال ، والذكاء والخيال ، والعدالة والملاحظة ، واللغة والتفاعل - باختصار ، كل شيء التي تشكل ثروة شخصية الإنسان "I. Huizinga.

فهرس:

التعليم قبل المدرسي رقم 6 ، 2015.

طفل في روضة الأطفال رقم 3 2013.

برنامج التعليم قبل المدرسي "من الولادة حتى المدرسة".

- "دور اللعبة في تربية الطفل" D.V. Menzheritskaya ،

- "اللعبة والمرحلة ما قبل المدرسة" T.I. بابيفا ، ز. ميخائيلوف.