فهم الكفاءة والكفاءة معجم مصطلحات ETF (1997) الكفاءة 1. القدرة على القيام بشيء ما بشكل جيد أو فعال. 2. الامتثال لمتطلبات التوظيف. 3. القدرة على أداء وظائف العمل الخاصة. يستخدم مصطلح الكفاءة في نفس المعاني

القدرة على التعلم من التجربة القيم والموقع والمعاني الشخصية التوجيه لتعزيز تكوين شخصية شخص آخر (L.I. Bozhovich ، S.G. Vershlovsky ، A.N. Leontiev ، إلخ.) النشاط التربوي - "النشاط الفوقي" لإدارة تطوير الأنشطة الأخرى ( يو إن كوليوتكين ، جي إس سوخوبسكايا ، إلخ.)

تتطلب مشاكل التعليم الحديث سلوكًا غير نمطيًا للمعلم أزمة النموذج التقليدي للطفولة فقدان احتكار التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال التعليم الرسمي تدمير جسم الأنماط الثقافية العالمية تشكيل نظام تكنولوجي جديد

طفل - القرن الحادي والعشرون آخر! التغيرات الفسيولوجية في الدماغ (نصف الكرة الأيمن ، "ambitcerebral" - يمكن أن تؤدي في نفس الوقت إجراءين من نفس الاتجاه (يؤثر هذا على العفوية في السلوك ، والكلام ، وما إلى ذلك)) يحدث التبديل التلقائي للدماغ الأيمن والأيسر بسبب عدم نضج الكرة نصف الكروية التفاعلات). هناك تباطؤ عام في معدل نمو ونضج الدماغ. يتميز مخطط كهربية الدماغ (EEG) بعلامات مميزة للطفولة ، مما يشير إلى تأخير في تطور النشاط الكهربائي في الدماغ. يعد عدم التوازن في نضج البنى التحتية الفردية للدماغ سمة مميزة ، مما يعقد عملية تكوين الروابط بينها ويجعل من الصعب تنسيق أنشطتها. تحول في التوازن بين عمليتي الإثارة والتثبيط ، مما يؤدي إلى غلبة واضحة لإحداهما.

طفل - القرن الحادي والعشرون آخر! زيادة قوة الجسم ، وكذلك استثارة (93٪) وفرط نشاط (87٪). يبحث الأطفال المصابون بمتلازمة النشاط الإرادي الحركي باستمرار عن إمكانية الرضا عن المعلومات. السخط أو العدوان كرد فعل على عدم الرضا يظهر العدوان مع نقص في التواصل ، عندما لا يتلقون الدفء البشري و "الجزء" الضروري من المعلومات. تتطور العمليات العقلية بطريقة معقدة: يفكر الأطفال في قوالب ، وحدات ، لكن لا يمكنهم شرح كيف فعلوا ذلك. إدراك العالم بشكل كلي ، وبناء علاقات بديهية بين الأشياء والظواهر

طفل - القرن الحادي والعشرون آخر! في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات ، أصبحت حالات التلعثم ذات الطبيعة غير المنطقية أكثر تكرارًا (يحاول الطفل ، "ترجمة" رمز الفكر إلى نظام إشارة ، إعادة إنتاجه في الكلام الشفوي. يحدث التلعثم بسبب إلى حقيقة أن الطفل في عجلة من أمره للتحدث ، ولكن ليس لديه الوقت في الخطة الداخلية لترجمة رمز الفكر إلى علامات). الأطفال المعاصرون مثابرون ومتطلبون. زيادة التعب (95٪) والعاطفية (93٪). الأطفال مثابرون ومتطلبون (94٪) ، لا يريدون القيام بأفعال لا معنى لها (88٪) ،

طفل - القرن الحادي والعشرون آخر! الصدمات النفسية للأطفال العلاج الطبي (حراس الحدود للأطفال) أخلاقيات السوق (الاستهلاك) تهميش الطفولة إدمان الكمبيوتر (القلق ، انخفاض التحكم في سلوك الفرد) على مدار العشرين عامًا الماضية ، كانت هناك زيادة في حدوث الأطفال بشكل عام فئات الأمراض.

إن خصوصية تربية أطفال القرن الحادي والعشرين لا تتمثل في حشوهم بالمعرفة ، ولكن في إعدادهم لاكتساب المهارات الاجتماعية التي ستساعدهم على التغلب على العزلة والريبة وعدم الثقة التي تتخلل المجتمع البشري اليوم. ؟"لماذا؟" - استبدل السؤال "لماذا؟" (التضمين في الأنشطة) لا بد من التخلي عن العقوبة

سمة من سمات تربية الأطفال في القرن الحادي والعشرين منح الاستقلال في بناء استراتيجية لسلوك الفرد. خلق ظروف للحد من فرط النشاط ، لا يتسامح الأطفال المعاصرون مع العنف والاحتجاج إذا أجبرهم الكبار على فعل شيء ما ، فأنت بحاجة إلى شريك متساوٍ في التواصل والأنشطة المشتركة. لتخفيف الخوف وتقليل عدوانية الأطفال ، يحتاج البالغون إلى تنظيم التواصل العاطفي والشخصي والأنشطة المشتركة مع الطفل ، مما يحسن عملية التعلم عن العالم من حولهم. خلق الظروف للتنمية الاجتماعية والتركيز وتركيز الانتباه والخبرة الحركية والصحة البدنية.

أساس تخصيص المرسوم الحكومي PC الصادر في 8 أغسطس 2013 N 678 "بشأن الموافقة على تسمية مناصب أعضاء هيئة التدريس في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية ، ومناصب رؤساء المؤسسات التعليمية" أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية من روسيا بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن "بشأن الموافقة على دليل المؤهلات الموحد لمديري المناصب والمتخصصين والموظفين ، قسم" خصائص تأهيل مناصب المعلمين "قانون" التعليم في الاتحاد الروسي "، 29 ديسمبر 2012 محترف مستوى المعلم (18 أكتوبر 2013 544) GEF SVE في تخصص "التعليم قبل المدرسي" GEF DO

في الوقت الحاضر ، يواجه التعليم ليس فقط المهمة الصعبة والغامضة المتمثلة في تحديد محتوى مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" ، والتي يتم حلها من قبل الباحثين ، ولكن أيضًا مع مشكلة إيجاد أسس للتمييز والتصنيف الكفاءات.

المعلم ، متطلبات التأهيل التعليم المهني العالي أو التعليم المهني الثانوي في مجال الدراسة "التعليم والتربية" دون تقديم متطلبات الخبرة في العمل أو التعليم المهني العالي أو التعليم المهني الثانوي والتعليم المهني الإضافي في مجال الدراسة "التربية والتعليم" بدون تقديم متطلبات الخبرة في العمل.

يجب معرفة المجالات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم في الاتحاد الروسي ؛ القوانين والقوانين المعيارية الأخرى التي تنظم الأنشطة التعليمية ؛ اتفاقية حقوق الطفل ؛ طرق وأشكال مراقبة أنشطة الطلاب والتلاميذ ؛ الأخلاق التربوية؛ نظرية ومنهجية العمل التربوي ، وتنظيم أوقات الفراغ للطلاب والتلاميذ ؛ طرق إدارة النظم التعليمية. التقنيات التربوية الحديثة من أجل التعلم المنتج ، المتمايز ، التنموي ، تنفيذ نهج قائم على الكفاءة ؛ طرق الإقناع ، ومناقشة موقف الفرد ، وإقامة اتصالات مع الطلاب ، والتلاميذ من مختلف الأعمار ، وأولياء أمورهم (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) ، وزملاء العمل ؛ تقنيات تشخيص أسباب حالات الصراع والوقاية منها وحلها ؛ أساسيات علم البيئة والاقتصاد وعلم الاجتماع ؛ تشريعات العمل؛ أساسيات العمل مع برامج تحرير النصوص وجداول البيانات والبريد الإلكتروني والمتصفحات ومعدات الوسائط المتعددة ؛ لوائح العمل الداخلية للمؤسسة التعليمية ؛ قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

مسؤوليات الوظيفة تقوم بأنشطة تنشئة الأطفال في المؤسسات التعليمية وأقسامها الهيكلية (المدرسة الداخلية في المدرسة ، النزل ، المجموعات ، مجموعات ما بعد المدرسة ، إلخ) ، والمؤسسات والمنظمات الأخرى. يساهم في خلق الظروف المواتية للتطور الفردي والتكوين الأخلاقي لشخصية الطلاب والتلاميذ ، وإجراء التعديلات اللازمة على نظام تعليمهم. يقوم بدراسة شخصية الطلاب وميولهم واهتماماتهم ، ويعزز نمو دوافعهم المعرفية وتشكيل استقلالهم التعليمي ، وتكوين الكفاءات ؛ ينظم إعداد الواجب المنزلي. يخلق بيئة مكروية مواتية ومناخ أخلاقي ونفسي لكل طالب أو تلميذ. يعزز تنمية التواصل بين الطلاب والتلاميذ. يساعد الطالب والتلميذ على حل المشكلات التي تنشأ عند التواصل مع الرفاق والمعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم). يوفر المساعدة للطلاب والتلاميذ في الأنشطة التعليمية ، ويساعد على ضمان مستوى إعدادهم الذي يفي بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والمتطلبات التعليمية للولاية الفيدرالية. يشجع على اكتساب التعليم الإضافي من قبل الطلاب والتلاميذ من خلال نظام الدوائر والأندية والأقسام والجمعيات المنظمة في المؤسسات ، في مكان الإقامة. وفقًا للمصالح الفردية والعمرية للطلاب ، يعمل التلاميذ على تحسين حياة فريق الطلاب والتلاميذ.

المسؤوليات تحترم حقوق وحريات الطلاب والتلاميذ ، فهي مسؤولة عن حياتهم وصحتهم وسلامتهم أثناء العملية التعليمية. تجري ملاحظات (رصد) لصحة وتطور وتعليم الطلاب والتلاميذ ، بما في ذلك بمساعدة النماذج الإلكترونية. يطور خطة (برنامج) للعمل التربوي مع مجموعة من الطلاب والتلاميذ. يعمل على اتصال وثيق مع المعلم النفسي ، والعاملين التربويين الآخرين ، وآباء التلاميذ. بناءً على دراسة الخصائص الفردية ، وتوصيات المعلم النفسي ، يخطط وينفذ الأعمال الإصلاحية والتنموية مع الطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة (مع مجموعة أو بشكل فردي). ينسق أنشطة المعلم المساعد ، المربي الصغير. يشارك في عمل المجالس التربوية والمنهجية ، وأشكال أخرى من العمل المنهجي ، في عمل اجتماعات الآباء والمعلمين ، وتحسين الصحة ، والتعليمية وغيرها من الأحداث التي يوفرها البرنامج التعليمي ،

خصائص المعيار المعيار المهني للمعلم هو وثيقة إطارية تحدد المتطلبات الأساسية لمؤهلاته. المعيار المهني لمعلم مؤهل يمكن استكمال الإطار الوطني للمعيار بالمتطلبات الإقليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الاجتماعية والثقافية والديموغرافية وغيرها من الخصائص لإقليم معين. المتطلبات الإقليمية

ت. أنشطة لتنفيذ برامج DL (المستوى 5): المشاركة في تطوير أفضل الممارسات البيئية. المشاركة في إنشاء بيئة آمنة.تخطيط وتنفيذ العمل التربوي وفقًا لمنظمة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومراقبة تطوير الأطفال لتنفيذ البرنامج التوصيات التربوية للمتخصصين. تكوين الاستعداد النفسي للمدرسة. خلق مناخ نفسي. تنفيذ أنشطة الأنشطة dv ، ddv ، تنظيم تفاعل الأطفال ، استخدام المساعدة غير التوجيهية ودعم مبادرة الأطفال ، تنظيم الأنشطة مع مراعاة التربية الخاصة. احتياجات الأطفال

الكفاءات العامة (FSES SPO) لفهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتهم ، لإظهار اهتمام ثابت بها ؛ تنظيم أنشطتهم الخاصة ، وتحديد طرق حل المشكلات المهنية ، وتقييم فعاليتها وجودتها ؛ تقييم المخاطر واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية ؛ البحث عن المعلومات اللازمة وتحليلها وتقييمها لتحديد وحل المشكلات المهنية والتنمية المهنية والشخصية ؛ استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية ؛ العمل في فريق وفريق ، والتفاعل مع الإدارة والزملاء والشركاء الاجتماعيين ؛

الكفاءات العامة (FSES SVE) لتحديد الأهداف وتحفيز أنشطة الأطفال وتنظيم عملهم والتحكم فيه مع تحمل المسؤولية عن جودة العملية التعليمية ؛ تحديد مهام التطوير المهني والشخصي بشكل مستقل ، والانخراط في التعليم الذاتي ، والتخطيط بوعي للتدريب المتقدم ؛ القيام بأنشطة مهنية في ظروف تحديث أهدافها ومحتواها وتقنياتها المتغيرة ؛ تنفيذ الوقاية من الإصابات ، وضمان حماية حياة وصحة الأطفال ؛ بناء النشاط المهني وفقًا للقواعد القانونية التي تحكمه ؛

الكفاءات المهنية تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى تحسين صحة الطفل ونموه البدني. الكمبيوتر 1.1. خطط الأنشطة التي تهدف إلى تحسين صحة الطفل ونموه البدني. كمبيوتر 1.2. قم بإجراء لحظات روتينية وفقًا للعمر. الكمبيوتر 1.3. القيام بأنشطة التربية البدنية في عملية أداء النظام الحركي. الكمبيوتر 1.4. لإجراء مراقبة تربوية للحالة الصحية لكل طفل ، لإبلاغ العامل الطبي في الوقت المناسب بالتغييرات في حالته الصحية.

تنظيم الكفاءات المهنية لمختلف الأنشطة والتواصل للأطفال. الكمبيوتر 2.1. للتخطيط أنواع مختلفةالنشاط والتواصل للأطفال خلال النهار. كمبيوتر 2.2. تنظيم ألعاب مختلفة مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. الكمبيوتر 2.3. لتنظيم العمل المجدي والخدمة الذاتية. الكمبيوتر الشخصي 2.4. تنظيم التواصل بين الأطفال. كمبيوتر 2.5. لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة ، التصميم). الكمبيوتر 2.6. تنظيم وإقامة الإجازات والترفيه للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. كمبيوتر 2.7. تحليل عملية ونتائج تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال.

الكفاءات المهنية تنظيم فصول حول البرامج التربوية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. الكمبيوتر 3.1. تحديد الأهداف والغايات ، والتخطيط للدروس مع أطفال ما قبل المدرسة. الكمبيوتر 3.2. قم بالأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة. الكمبيوتر 3.3. لإجراء رقابة تربوية ، وتقييم عملية ونتائج التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة. الكمبيوتر 3.4. حلل الدروس. الكمبيوتر 3.5. الاحتفاظ بوثائق تنظيم الفصول الدراسية.

الكفاءات المهنية التفاعل مع أولياء الأمور وموظفي المؤسسة التعليمية. الكمبيوتر 4.1. تحديد الأهداف والغايات وخطة العمل مع الوالدين. كمبيوتر 4.2. إجراء الاستشارات الفردية حول التربية الأسرية والنمو الاجتماعي والعقلي والبدني للطفل. PC 4.3. قم بإجراء اجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين ، وإشراك أولياء الأمور في تنظيم وعقد الأحداث في مجموعة وفي مؤسسة تعليمية. الكمبيوتر الشخصي 4.4. تقييم وتحليل نتائج العمل مع أولياء الأمور ، وضبط عملية التفاعل معهم. الكمبيوتر الشخصي 4.5. تنسيق أنشطة موظفي المؤسسة التعليمية العاملة مع المجموعة.

الكفاءات المهنية الدعم المنهجي للعملية التعليمية. الكمبيوتر 5.1. تطوير مواد منهجية قائمة على مواد نموذجية ، مع مراعاة خصائص العمر والمجموعة والتلاميذ الفرديين. الكمبيوتر 5.2. خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة. الكمبيوتر 5.3. تنظيم وتقييم الخبرة التربوية والتقنيات التربوية في مجال التعليم قبل المدرسي بناءً على دراسة الأدب المهني واستبطان وتحليل أنشطة المعلمين الآخرين. الكمبيوتر 5.4. إصدار التطورات التربوية في شكل تقارير وملخصات وخطب. كمبيوتر 5.5. المشاركة في أنشطة البحث والمشاريع في مجال التعليم قبل المدرسي.

كفاءات المعلم في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تعد قدرات وكفاءات المعلم إحدى النقاط الرئيسية للمعيار. تشير الوثيقة الموجودة في عدة أماكن إلى الكفاءات الضرورية للمعلمين للعمل وفقًا لهذا المعيار (p GEF DO)

الكفاءات الأساسية لخلق وضع اجتماعي 1) ضمان الرفاه العاطفي لكل طفل ؛ 1. دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال: تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة ، وتهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات ، والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ، والمساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة 1) تنظيم التفاعل البناء للأطفال في مجموعة في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وخلق الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ، والمواد ؛ 2) بناء تعليم متغير متطور ، يركز على منطقة التطور القريب لكل تلميذ مع مراعاة قدراته النفسية والعمرية والفردية ؛ 3) الطبيعة المفتوحة للعملية التربوية القائمة على التعاون مع أسر التلاميذ.

وضع قواعد للتفاعل في المواقف المختلفة: تهيئة الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية وطبقات اجتماعية مختلفة ، فضلاً عن وجود فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ، وتنمية مهارات التواصل لدى الأطفال ، السماح لحل حالات الصراع مع الأقران تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران

الكفاءات لتنفيذ الظروف النفسية والتربوية - احترام الكرامة الإنسانية للأطفال ، تكوين ودعم احترام الذات الإيجابي ، الثقة في قدراتهم وقدراتهم - استخدام أشكال وأساليب العمل في الأنشطة التربوية المناسبة لعمر الأطفال وخصائصهم الفردية - دعم المبادرة واستقلالية الأطفال في الأنشطة الخاصة بهم - فرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل - حماية الأطفال من جميع أشكال الجسدية و العنف النفسي - دعم الوالدين في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية

الكفاءات الرئيسية الكفاءات الأساسية اللازمة لأي نشاط مهني مرتبطة بنجاح الفرد في عالم سريع التغير. يتجلى بشكل أساسي في القدرة على حل المشكلات المهنية بناءً على استخدام - المعلومات ؛ - الاتصالات ، بما في ذلك بلغة أجنبية ؛ - الأسس الاجتماعية والقانونية للسلوك الفردي في المجتمع المدني.

CPC - كفاءات المعلمين في BC في مجال الرؤية وحل المشكلات الكفاءات الاجتماعية والتواصلية الكفاءات في مجال الاستعداد والمساعدة في تطوير شخص آخر وتطوير الذات.وعي شخصيًا ، وله أنظمة ذات معنى شخصي من المعرفة والمهارات والقدرات

الكفاءات الأساسية تعكس الكفاءات الأساسية خصوصيات نشاط مهني معين (تربوية ، طبية ، هندسية ، إلخ). بالنسبة للنشاط التربوي المهني ، فإن الكفاءات الأساسية هي تلك اللازمة لـ "بناء" النشاط المهني في سياق متطلبات نظام التعليم في مرحلة معينة من تطور المجتمع.

الكفاءات الأساسية في تمشية الطفل في العملية التعليمية ؛ بناء عملية تعليمية تركز على تحقيق أهداف مستوى معين من التعليم ؛ إنشاء تفاعلات مع الموضوعات الأخرى للعملية التعليمية ؛ لإنشاء واستخدام بيئة تعليمية للأغراض التربوية (بما في ذلك تطوير الموضوع) ؛ تصميم وتنفيذ التعليم الذاتي المهني.

الكفاءات الخاصة الكفاءات الخاصة تعكس تفاصيل موضوع معين أو مجال موضوع النشاط المهني. يمكن اعتبار الكفاءات الخاصة بمثابة تنفيذ للكفاءات الأساسية والأساسية في مجال النشاط ، وهو مجال معين من النشاط المهني.

الكفاءة الشخصية 1. التعاطف والتفكير الذاتي (الملاحظة ، المقابلة) قادر على النظر إلى الموقف من وجهة نظر الآخرين والوصول إلى التفاهم المتبادل (الملاحظة ، المقابلة) قادر على دعم الأطفال والزملاء (الملاحظة ، المقابلة) قادر على العثور نقاط القوة وآفاق التطور لدى الطفل القدرة على تحليل الأسباب وأفعال وسلوك الأطفال (الملاحظة ، مقابلة مع المعلم)

2 التنظيم الذاتي يعرف كيفية تنظيم أنشطته الخاصة وأنشطة الطلاب لتحقيق الهدف مساحة عمل جيدة التنظيم تستجيب بشكل بناء للأخطاء والصعوبات في عملية EP إجراء تعديلات في الوقت المناسب اعتمادًا على الموقف يحافظ على ضبط النفس حتى في المواقف مع ضغوط عاطفية عالية

الكفاءة المنهجية القدرة على تطوير المواد المنهجية من أجل تحقيق نتائج عالية المواد المطورة ذاتيًا هي ذات جودة عالية يعمل بشكل منتج كجزء من مجموعات العمل التي تطور المشاريع والبرامج المواد المنهجية تقدم مواد جديدة للزملاء. المواد المنهجية

توجيهات لزيادة الكفاءة المهنية للمعلم تجديد الدعم التنظيمي والقانوني لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (نموذج الكمبيوتر الشخصي ، وأشكال العمل على الكمبيوتر الشخصي ، والأفعال المحلية) عروض تقديمية لأنشطة معلم أنشطة الابتكار أخرى ……………………………………………………………… ..

شكرا لك على الاهتمام! غالينا فيكتوروفنا نيكيتينا ، دكتوراه ، نائب مدير NMR OGBOU SPO "Bratsk Pedagogical College" هاتف. (3952)

يستخدم هذا المفهوم على نطاق واسع في نظرية وممارسة التعليم. كرس الباحثون المعاصرون (V.A. Bolotov و O.L. Zhuk و A.V. Makarov و A.V. Torkhova و A.V. Khutorskoy وغيرهم) عددًا من أعمالهم لتطوير الكفاءة المهنية لمتخصص في التعليم العالي والتعليم العالي.

يحتاج التطور الحديث للتعليم التربوي إلى متخصص محترف ، لن تكون كفاءته عالية التخصص ، ولكنه سيجمع بين جميع أنواع الكفاءة المهنية.

في الوقت الحاضر ، تعتبر كفاءة اختصاصي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية متزايدة. ترد متطلبات مستوى الاستعداد النظري والعملي لمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو أساس الكفاءة المهنية ، في خصائص التأهيل للخريج.

توفر الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة تدريبًا نفسيًا وتربويًا ومهنيًا عامًا شاملاً للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وفهم مفهوم تعليم تنمية الشخصية ، والتعليم الذي يركز على شخصية كل طفل ، وامتلاك طرق محددة ، وطرق تربوية التقنيات والمعرفة التفصيلية لبرنامج التعليم قبل المدرسي.

تعتمد الكفاءة المهنية للمعلم إلى حد كبير على القدرة على تجميع المعرفة من مختلف مجالات العلوم مثل الفلسفة والتاريخ وعلم التربية وعلم النفس وأساليب تعليم ما قبل المدرسة وغيرها ، فضلاً عن إنجازات الممارسة وتحويلها إلى ملكية شخصية ، جعلهم أداة لنشاطهم التربوي ، وتحسين الذات المهنية والشخصية.

أساس الكفاءة المهنية للمربي هو استعداده العملي. يتم تحديده إلى حد كبير من خلال الدرجة التي يتقن فيها المعلم مجموعة من المهارات والقدرات ، والتقنيات التربوية التي يتم تشكيلها على أساس المعرفة الموجودة ، والقدرة على التنظيم الذاتي لأنشطتهم.

ترتبط كفاءة الشخص بمهنة في مجال معين من الحياة العامة ، والذي يخدمه هذا النشاط. إن النشاط التربوي للمربي ، الذي يهدف إلى تعريف الأطفال بالثقافة وقيمها ، يخدم المجال الروحي للمجتمع. يتيح لنا ذلك التحدث عن الكفاءة المهنية للمربي في مجال التربية الاجتماعية والأخلاقية ، بما في ذلك الموقف المسؤول تجاه الأنشطة المستقبلية ، واحترام الأطفال وحبهم ، والاقتناع بالحاجة إلى التعليم الاجتماعي والأخلاقي المستمر ، والرغبة في الذات. -التعبير؛ القدرة على القيام بتعليم المشاعر الاجتماعية ، والموقف التقييمي للعالم ، والقدرة على التغيير ؛ امتلاك طرق للبحث بشكل خلاق عن طرق فعالة لحل مشاكل التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تفترض الكفاءة المهنية للمعلم في مجال التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة وجود قاعدة نظرية معينة ، وهي تكوين الشخصية الإبداعية لمعلم مؤسسة ما قبل المدرسة.

أجريت دراسة الكفاءة المهنية باستخدام طرق مثل الاستبيانات والمقابلات والتأمل والأنشطة ومراجعة الأقران.

في سياق التحقق من مستوى تكوين الكفاءة التربوية للطلاب (تم تشخيص 127 طالبًا من 3-4 دورات) ، وجد أن الطلاب يواجهون صعوبات معينة في عملية تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مجموعات من الحضانة مؤسسة ، والتي تساعد على الاستخدام الفعال لأنواع مختلفة من الأنشطة ، وأشكال جديدة من تنظيمها في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي (32٪) ، وصعوبة إثارة المشاعر الاجتماعية ، وموقف تقييمي تجاه العالم (37٪) ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف العملية أثناء الممارسة العملية (48٪) ، التفاعل مع أولياء الأمور في موضوع التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (46٪). 59٪ يعتبرون أنفسهم جاهزين لتطبيق التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبحسب الطلاب فإن العملية التعليمية تساهم في نموهم الأخلاقي (69٪). في الوقت نفسه ، فإن هذا يجعل المرء يعتقد أن 21٪ من الإجابات كانت سلبية ، و 10٪ لم يقرروا.

من الصعب جدا شرح هذا الوضع. تعتمد الكفاءة الاجتماعية والأخلاقية للعملية التعليمية على العديد من العوامل: محتوى البرامج ، والأشكال التنظيمية ، والأمن المادي ، والمكانة الحياتية للمعلم ، ومعرفته ، ومهاراته المهنية ، والأخلاق.

وبالتالي ، فإن الحاجة إلى تكوين الكفاءة المهنية للمربي ، وخاصة في التربية الاجتماعية والأخلاقية ، تتطلب منهجًا منهجيًا لحل المشكلة ، بدءًا من السنوات الأولى للدراسة في الجامعة ، مما سيسهم في تكوين الأخلاق. شخصية معلم المستقبل وإتقان منهجية التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة

مساء الخير زملائي الأعزاء!

وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد ، أصبح التعليم قبل المدرسي لأول مرة مستوىً مستقلاً من التعليم العام. من ناحية أخرى ، هذا هو الاعتراف بأهمية التعليم قبل المدرسي في تنمية الطفل ، ومن ناحية أخرى ، زيادة متطلبات التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك من خلال اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

ولكن بغض النظر عن الإصلاحات التي يتم إجراؤها في نظام التعليم ، فهي ، بطريقة أو بأخرى ، تقتصر على فنان معين - مدرس رياض الأطفال. المعلم الممارس هو الذي ينفذ الابتكارات والابتكارات الرئيسية في التعليم. من أجل الإدخال الناجح للابتكارات في الممارسة والتنفيذ الفعال للمهام المحددة في شروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يتطلب المعلم مستوى عالٍ من الكفاءة التربوية المهنية.

الكفاءة المهنية والتربوية للمعلمين ليست مجرد مجموعة بسيطة من المعرفة الموضوعية ، أو المعلومات من علم التربية وعلم النفس ، أو القدرة على إجراء الفصول أو الأحداث. يتم اكتسابها وتجسيدها في مواقف نفسية وتربوية وتواصلية محددة ، في مواقف الحل الحقيقي للمشاكل المهنية التي تنشأ باستمرار في العملية التعليمية.

ما هي متطلبات شخصية المربي الحديث وكفاءته؟

في نظام التعليم قبل المدرسي ، تعتبر عملية التفاعل بين المعلم والطفل أولوية. إن العمليات الحديثة لتحديث التعليم قبل المدرسي لا تبرز الانتماء الرسمي للمعلم إلى المهنة ، ولكن الموقف الشخصي الذي يشغله ، مما يوفر موقفًا من العمل التربوي. هذا هو الموقف الذي يوجه المعلم لفهم طرق التفاعل مع الطفل.

في الوقت الحالي ، ليس المطلوب مجرد معلم ، بل معلم-باحث ، مدرس-عالم نفس ، مدرس-تقني. يمكن أن تتطور هذه الصفات في المعلم فقط في ظروف عملية تعليمية إبداعية وإشكالية ومنظمة تقنيًا في مؤسسة ما قبل المدرسة. علاوة على ذلك ، شريطة أن يشارك المعلم بنشاط في العمل العلمي والمنهجي والبحث والتجريبي والمبتكر ، يتعلم البحث عن "وجهه المهني" ، وأداته التربوية.

اليوم ، يحتاج كل معلم إلى اكتساب وتطوير الكفاءات التي تجعله مشاركًا نشطًا بشكل خلاق في التفاعل مع الأطفال:

الموقف التربوي الإنساني.

الفهم العميق لمهام التعليم قبل المدرسي ؛

الحاجة والقدرة على رعاية بيئة الطفولة ، والحفاظ على الصحة الجسدية والروحية للتلاميذ ؛

الاهتمام بفردية كل طفل ؛

الاستعداد والقدرة على خلق وإثراء خلاق تطوير الموضوع والبيئة التعليمية المعلوماتية الثقافية ؛

القدرة على العمل بشكل هادف مع التقنيات التربوية الحديثة ، والاستعداد للتجربة ، والتعريف بها ؛

القدرة على التعليم الذاتي والتنمية الذاتية الواعية للفرد ، والاستعداد للتعلم طوال الحياة المهنية.

حاليًا ، يتم الانتهاء من "المعيار المهني للمعلم" ، والذي كان من المفترض أن يدخل حيز التنفيذ في 1 يناير 2015. ومع ذلك ، فإن عموم روسيا بعثت نقابة التعليم برسالة إلى وزير العمل والحماية الاجتماعية في روسيا الاتحادية بطلب تأجيل موعد تقديمها إلى 1 يناير 2018. وفقًا لنقابة التعليم لعموم روسيا ، يمكن أن يتسبب التقديم السريع لمعيار مهني في العديد من النزاعات القانونية ، وبالتالي فإن التأجيل الرسمي لموعد بدء تطبيق المعيار المهني للمعلم إلى تاريخ لاحق يمكن أن يكون بمثابة خطوة معقولة ومتوازنة وموضوعية من جانب وزارة العمل في روسيا.

لذلك ، في المعيار المهنيفي الفقرة 4.5 ، يتم سرد الكفاءات المهنية لمعلم ما قبل المدرسة (المعلم).

1. معرفة خصوصيات التعليم قبل المدرسي وتنظيم العمل التربوي مع الأطفال.

2. التعرف على الأنماط العامة لنمو الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. ملامح تكوين وتطوير أنشطة الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

3. أن تكون قادرًا على تنظيم الأنواع الرائدة من الأنشطة في سن ما قبل المدرسة: التلاعب بالأشياء واللعب ، مما يضمن نمو الأطفال. تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. امتلاك النظرية والأساليب التربوية للتطور الجسدي والمعرفي والشخصي للأطفال.

5. تكون قادرة على تخطيط وتنفيذ وتحليل العمل التربوي مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة وفقا لمرفق البيئة العالمية للتعليم ما قبل المدرسة.

6. القدرة على تخطيط المهام التربوية وتعديلها (مع طبيب نفساني واختصاصيين آخرين) بناءً على نتائج المراقبة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لنمو كل طفل.

8. المشاركة في خلق بيئة تعليمية مريحة وآمنة نفسياً ، تضمن سلامة حياة الأطفال ، وتحافظ على صحتهم وتقويها ، وتدعم الرفاه العاطفي للطفل.

9. إتقان أساليب ووسائل تحليل الرصد النفسي والتربوي ، مما يجعل من الممكن تقييم نتائج تطوير البرامج التعليمية من قبل الأطفال ، ودرجة تكوين الصفات التكاملية اللازمة لأطفال ما قبل المدرسة اللازمة لمواصلة التعليم والتنمية. في المدرسة الابتدائية.

10. امتلاك وسائل ووسائل التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ، ليكونوا قادرين على بناء شراكات معهم لحل المشاكل التربوية.

11. يمتلك كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات اللازمة والكافية لتخطيط وتنفيذ وتقييم العمل التربوي مع الأطفال.

ما هو دور تقييم الكفاءة في التطوير المهني للمعلمين؟

يوجد اليوم تناقض خطير بين المستوى الحقيقي والمطلوب للكفاءة المهنية للمعلمين.

كيف تتجلى في الممارسة:

لا يزال النموذج التعليمي والتأديبي سائدًا في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا يستطيع المعلمون دائمًا بناء علاقات موضوعية مع الأطفال وأولياء أمورهم. لكي يصبح الطفل موضوع العملية التعليمية ، يجب أن يلتقي بالموضوع في شخص المعلم - هذا هو جوهر العمل التربوي ؛

يركز العديد من المعلمين ، وخاصة المعلمين ذوي الخبرة الذين لديهم خبرة عمل طويلة ، في المقام الأول على أداء الواجبات الرسمية. واليوم ، يزداد الطلب على المعلمين القادرين على التخطيط وبناء نظام عمل ملائم بشكل مستقل.

هناك العديد من المعلمين الذين تلقوا تعليمًا متخصصًا في السابق ، ويقتصرون على حضور الدورات التنشيطية. في الوقت نفسه ، تتطلب حقائق اليوم من المتخصصين الانخراط في التعليم الذاتي طوال حياتهم. لذلك ، فإن أحد المؤشرات المهمة للكفاءة المهنية للمعلم هو استعداده للتعليم الذاتي وتطوير الذات ، فضلاً عن قدرته على تطبيق المعارف والمهارات الجديدة بشكل خلاق في الأنشطة العملية. تعتمد فعالية عمله بشكل مباشر على وعي المعلم بضرورة التحسين المستمر لمستوى المؤهلات المهنية.

سيحفز التقييم المنتظم للكفاءات المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة رغبتهم في التعليم الذاتي والتحسين الذاتي المهني (والتقييم الذاتي للمعلم).

اليوم ، يُطلب من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة المشاركة بنشاط في الأنشطة المبتكرة ، في عملية تقديم برامج وتقنيات جديدة للتفاعل مع الأطفال وأولياء الأمور. في ظل هذه الظروف ، فإن التقييم الشامل والموضوعي للكفاءات المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة له أهمية خاصة.

تكوين وتطوير الكفاءات المهنية للمعلم

بناءً على المتطلبات الحديثة ، يمكن تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءات المهنية للمعلم:

العمل في الجمعيات المنهجية ، والمجموعات الإبداعية المشكلة ؛

الأنشطة البحثية والتجريبية والتصميمية ؛

نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

أشكال مختلفة من الدعم النفسي والتربوي ، للمعلمين الشباب والمعلمين ذوي الخبرة والتوجيه ؛

فتح وجهات النظر والزيارات المتبادلة للفصول ؛

الحلقات التربوية - توجه المعلمين لدراسة أحدث الأبحاث في علم النفس والتربية ، والأدب المنهجي ، وتساعد على تحديد الأساليب المختلفة لحل المشكلات التربوية ، وتحسن مهارات التفكير المنطقي والحجج في موقف الفرد ، وتعلم الإيجاز ، والوضوح ، ودقة البيانات. يطور الحيلة وروح الدعابة.

المشاركة الفعالة في المسابقات المهنية على مختلف المستويات ؛

تعميم التجربة التربوية الخاصة في أحداث المدينة وفي مساحة الإنترنت ؛

عمل المعلمين مع المؤلفات العلمية والمنهجية والمواد التعليمية ؛

تنظيم الندوات العملية والفصول العملية والتعليم العام ؛

التدريبات: النمو الشخصي ؛ مع عناصر انعكاس تنمية الإبداع.

غرف الرسم النفسية والتربوية وألعاب الأعمال والفصول الرئيسية وما إلى ذلك.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم الحاجة إلى تحسين مستوى صفاته المهنية.

وتجدر الإشارة إلى أن تكوين وتطوير الكفاءة المهنية ، وتحسين مستوى مهارات المعلمين هو نشاط ذو أولوية ليس فقط لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا للخدمة الاجتماعية والنفسية ككل ، حيث أنها تحتل مكانة مرموقة. مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ويمثل رابطًا مهمًا في النظام الشامل لتحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس ، لأنه ، أولاً وقبل كل شيء ، ينسق عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ الدولة التعليمية الفيدرالية اساسي.

وبالتالي ، تحتاج روضة الأطفال الحديثة إلى معلم لن يكون "معلما" ، بل شريكًا كبيرًا للأطفال ، يساهم في تنمية شخصية التلاميذ ؛ مدرس قادر على التخطيط وبناء العملية التعليمية بكفاءة ، مع التركيز على اهتمامات الأطفال أنفسهم ، ولكن في نفس الوقت لا يخاف من الانحراف عن الخطة المخطط لها والتكيف مع المواقف الحقيقية ؛ مدرس يمكنه اتخاذ القرارات بشكل مستقل في حالة الاختيار ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ، فضلاً عن القدرة على التعاون ، وامتلاك المعرفة النفسية والتربوية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة ، والقادرة على التعليم الذاتي والاستبطان. كلما ارتفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين ، كلما ارتفع مستوى جودة التعليم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونظام جيد البناء من أشكال العمل التفاعلية مع أعضاء هيئة التدريس لا يؤدي فقط إلى تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين ، ولكن أيضًا يوحد الفريق.

المنظمة: MBDOU Kindergarten 58

الموقع: منطقة مورمانسك ، أباتيتي

يفرض تطور المجتمع الحديث شروطاً خاصة لتنظيم التعليم قبل المدرسي ، والإدخال المكثف للابتكارات والتقنيات الجديدة وأساليب العمل مع الأطفال. في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، وأساسها هو التطوير الشخصي والمهني للمعلمين.

الكفاءة فيما يتعلق بالتعليم المهني هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية للعمل الناجح.

تُعرَّف الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة الحديث على أنها مجموعة من المواقف المهنية العالمية والمحددة التي تسمح له بالتعامل مع برنامج معين والمواقف الخاصة التي تنشأ في العملية النفسية والتربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في حلها. الإيضاح والتحسين والتنفيذ العملي لمهام التطوير وقدراتها العامة والخاصة.

من العوامل المهمة في نمو الطفل في المرحلة الحالية شخصية المعلم. دورها ووظائفها تتغير. تنتقل مهنة معلم ما قبل المدرسة تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بمستوى عالٍ من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا ، والذي يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ، ووجهات نظر سلوكية ، مع الحاجة إلى إتقان وظائف جديدة يتطلبها المجتمع الحديث. يجب أن يكون مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة لما يلي الاتجاهات:

- التربوية والتعليمية.

- تعليمي ومنهجي ؛

- الاجتماعية التربوية.

الأنشطة التعليميةيتضمن معايير الكفاءة التالية:

تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛

خلق بيئة نامية ؛

ضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

نشاط تعليمي ومنهجي

تخطيط العمل التربوي.

تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة.

هذه المعايير مدعومة بمؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ امتلاك تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفصول والأنشطة والفعاليات القائمة على مهام تربية الطفل وتنميته.

النشاط الاجتماعي التربوييفترض المربي معايير الكفاءة التالية:

نصيحة للآباء

تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛

حماية المصالح والحقوق.

هذه المعايير مدعومة بالمؤشرات التالية: معرفة الوثائق الأساسية حول حقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال. القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديدها الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

- العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛

- الأنشطة البحثية والتجريبية ؛

- نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

- أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛

- المشاركة النشطة في المسابقات التربوية والفصول الرئيسية ؛

- تعميم الخبرة التربوية الخاصة.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى الصفات المهنية الخاصة به. يؤدي تحليل التجربة التربوية للفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات البحث ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في النشاط التربوي.

يجب أن تركز الأنشطة التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:

• بحث:

• القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛
• لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛
• لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛
• القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

• التصميم:
  • القدرة على تطوير سيناريو لإجراء حدث تعليمي ، وما إلى ذلك وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
  • وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
• تنظيميا X:
  • القدرة على تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية ؛
  • المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛
  • القدرة على إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة التي تتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛
• اتصالي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
• بناء:
  • القدرة على اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات المثلى للعمل التربوي ؛
  • مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.

تفرض تفاصيل النشاط المهني متطلبات معينة على معلم التعليم قبل المدرسي. ولكي يؤدي واجباته المهنية ، يجب أن يتمتع بسمات شخصية معينة. هنا بعض منهم:

التوجيه المهني. أساس هذه النوعية من الأشخاص كتوجيه مهني هو الاهتمام بمهنة المربي وحب الأطفال ، ومهنة تربوية ، والنوايا والميول المهنية والتربوية. هذه هي العوامل التي تشجع الرغبة في اكتساب المعرفة التربوية وتحسين مستواهم المهني باستمرار.

العطف.يتميز هذا الشعور بالقدرة على التعاطف والتعاطف والاستجابة عاطفياً لتجارب الطفل. يجب على معلم التعليم قبل المدرسي ، الذي يعرف الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن يلاحظ بعناية أدنى تغيرات في سلوك الطفل ، وأن يظهر الحساسية ، والرعاية ، والنية الحسنة ، واللباقة في العلاقات.

تكتيك تربوي.اللباقة هي إحساس بالتناسب يتجلى في القدرة على مراعاة قواعد الحشمة والتصرف بشكل صحيح. عندما يتم العثور على المزيج الأمثل من المودة والحزم ، واللطف والصرامة ، والثقة والسيطرة ، والمزاح والصرامة ، ومرونة السلوك والإجراءات التربوية في تصرفات المربي ، يمكننا التحدث عن لبقة المربي.

التفاؤل التربوي.أساس التفاؤل التربوي هو إيمان المربي بقوة وقدرات كل طفل. دائمًا ما يتم ضبط مدرس ما قبل المدرسة الذي يحب الأطفال على إدراك صفاتهم الإيجابية. من خلال تهيئة الظروف لإظهار قدرات كل طفل ، يساعد المربي في الكشف عن الإمكانات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. المربي المتفائل لن يتحدث بسوء عن الطفل ، يشكو منه لوالديه. يتميز المربي المتفائل بالقدرة على الإلهام والبهجة وروح الدعابة.

ثقافة الاتصال المهني.يجب أن يكون معلم التعليم قبل المدرسي قادرًا على بناء العلاقات الصحيحة مع الأطفال والآباء والزملاء ، أي مع جميع المشاركين في العملية التربوية.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن المعلم الحديث يحتاج اليوم إلى تدريب مهني خاص. يجب أن يكون المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة ماهرًا في أحدث التقنيات في مجال تعليم الأطفال وتربيتهم ، بالإضافة إلى سعة الاطلاع الواسعة ، والحدس التربوي ، والفكر المتطور للغاية ، ومستوى عالٍ من الثقافة الأخلاقية.

فهرس:

1. زخراش ، ت. تحديث حديث لمحتوى تدريب المعلمين / ت. زخراش // تربية ما قبل المدرسة - 2011. - رقم 12. ص 74

2. Svatalova، T. أدوات لتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين / T. Svatalova / / التعليم قبل المدرسي - 2011. - رقم 1. ص 95.

3. Khokhlova، O.A. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلمين / O.A. خوخلوفا // كتاب مرجعي للمربية الأولى - 2010. - رقم 3. - ص 4.

تعد الكفاءة المهنية للمعلم شرطًا ضروريًا لتحسين جودة العملية التربوية.

النشاط المهني لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة متعدد الأوجه ويتطلب معرفة ومهارات وقدرات وصفات معينة. في الأدب التربوي الحديث ، هذه المعرفة والمهارات والقدرات والصفات متحدة بمفهوم مثل "الكفاءة المهنية". بناءً على تحليل التعاريف المختلفة لهذا المفهوم ، مع مراعاة خصائص أنشطة المعلم ، يمكن تجميع الخيار التالي: الكفاءة المهنية لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي القدرة على أداء الأنشطة المهنية بفعالية ، تحددها متطلبات الوظيفة ، بناءً على التعليم العلمي الأساسي والموقف العاطفي والقيم من النشاط التربوي. إنه ينطوي على امتلاك المواقف المهنية الهامة والصفات الشخصية والمعرفة النظرية والمهارات والقدرات المهنية.

يتم التعبير عن النظام الاجتماعي الجديد الموجه إلى التعليم التربوي المستمر في شكل متطلبات تأهيل المعلمين القادرين على التطوير المستقل في الابتكارات في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل التكوين النوعي لكفاءة المعلم ، هناك حاجة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية ، والتي سيتم تحسينها في عملية التعليم الذاتي.

يجب أن يكون المعلم مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية:

- التربية والتربية ؛

- تعليمي ومنهجي ؛

- الاجتماعية التربوية.

التنشئة والنشاط التربوي ينطوي على معايير الكفاءة التالية: تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ خلق بيئة نامية ؛ ضمان حماية حياة وصحة الأطفال. يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي ؛ القدرة على إدارة الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على التفاعل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتضمن النشاط التعليمي والمنهجي للمعلم معايير الكفاءة التالية: تخطيط العمل التربوي. تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة. هذه المعايير مدعومة بمؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ امتلاك تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

يتضمن النشاط الاجتماعي والتربوي للمعلم معايير الكفاءة التالية: مساعدة استشارية للآباء. تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛ حماية مصالح وحقوق الأطفال. هذه المعايير مدعومة بالمؤشرات التالية:

معرفة الوثائق الأساسية المتعلقة بحقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال ؛ القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، عند فتح 3 مجموعات جديدة ، واجهنا حقيقة أن المعلمين الذين ذهبوا إلى العمل ، وحصلوا على تعليم تربوي ، لم تكن لديهم خبرة عملية أو كانت غير كافية. لهذا الغرض ، تم تنظيم "مدرسة المتخصص الشاب" ، والغرض منها هو مساعدة المعلمين المبتدئين على تحسين كفاءاتهم المهنية. في المرحلة الأولى ، أجرينا تشخيص المتخصصين الشباب ، وتحديد مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.

الغرض من التشخيص: مدى جودة إعداد المعلم نظريًا ، وما إذا كان لديه خبرة في العمل العملي مع الأطفال ، وما هي النتائج التي يريد تحقيقها في نشاطه المهني ، وما إذا كان يريد مواصلة تعليمه. أظهرت النتائج التشخيصية أن المعلمين ليس لديهم معرفة كافية في مجال الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. صعوبات في مجال التواصل. تركيز معظم المعلمين على النموذج التربوي والتأديبي للتفاعل مع الأطفال ، لوحظ انخفاض مستوى المهارات المعلوماتية. لقد حاولنا حل هذه الصعوبات.

في المرحلة الثانية ، تم استخدام أشكال مختلفة من التطوير المهني: هذه هي الأساليب التقليدية مثل الاستشارات والمحاضرات - المناقشات ، والموائد المستديرة ، وعمل مجموعات صغيرة إبداعية ، ومسابقات مختلفة ، بالإضافة إلى جلسات تدريبية منهجية مع التركيز على الصفات المهنية الهامة والمهارات. من أجل تكوين الكفاءات التواصلية ، تم إجراء دورات تدريبية تهدف إلى اكتساب خبرة تواصلية “الوالد الأكثر صعوبة. الوالد الأكثر متعة "،" تحدث معي "،" عندما تتحدث الروح مع الروح "، إلخ. خلال الفصول الدراسية ، تم استخدام تقنيات مختلفة: حل المواقف التربوية ، وطريقة محاكاة يوم عمل المعلم ، و" العصف الذهني " "، إلخ. تم عقد ورش عمل:" الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة "،" أسرار الانضباط الجيد "، إلخ.

كان الغرض من هذه الفصول هو وحدة الاستعداد النظري والعملي لتنفيذ الأنشطة التربوية ، والتي تميز الكفاءة المهنية للمربي.

نتائج المدرسة التخصصية الصغيرة هي كما يلي:

أ) اكتساب المشاركين للمعارف والمهارات في مجال التشخيص الذاتي: تطوير التفكير كتحليل ذاتي ؛

ب) اكتساب مهارات وقدرات الاتصال الفعال.

ج) ظهور دوافع المعلمين لتطوير الذات ، وإتقان المعرفة الأعمق.

هذه الأشكال والأساليب النشطة لـ "مدرسة المهنيين الشباب" تؤتي ثمارها بالفعل. سيستمر العمل في هذا الاتجاه لأن يجب تحسين الكفاءة المهنية للمعلم إلى مستوى المهارات المهنية ، وهذا شرط ضروري لتحسين جودة التعليم.

الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي وثيقة الصلة بالظروف الحالية لإصلاح النظام التعليمي. يعكس الاهتمام بهذه القضية محاولات المجتمع لإعادة بناء نظام نقل الخبرة الواسعة للمعرفة الإنسانية إلى جيل الشباب. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام كبير لمحتوى الجودة.

تحديد الشروط التي تضمن جودة التعليم قبل المدرسي ، لا بد من إبراز أهمها:

استخدام التقنيات الموفرة للصحة التي تسمح بتنظيم العملية التعليمية بطريقة يمكن للطفل أن يتطور دون إجهاد بدني وعقلي مفرط يقوض الصحة ؛

 مستوى عالٍ من جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي ، حيث يسمح محتواها للمعلمين ببناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستويات تطور المجتمع ؛

 إثراء بيئة تطوير الموضوع ، والتي سيوفر ملؤها للطفل فرصة للتطور الذاتي ؛

 مستوى عالٍ من كفاءة المعلم ، وتتمثل مهمته الرئيسية في مساعدة الطفل على التكيف مع الحياة في العالم من حوله ، وتطوير قدرات مهمة مثل القدرة على معرفة العالم ، والإجراءات في العالم ، وإظهار الموقف من العالم .

جميع الوظائف المذكورة أعلاه لها الأولوية في ضمان جودة التعليم قبل المدرسي. في الوقت نفسه ، في رأينا ، فإن تنفيذ كل شرط مستحيل دون مشاركة مدرس مختص يضمن تنظيم التطور الناجح للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تحليل الأساليب الحالية لتحديد الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة (A.M. Borodich ، RS Bure ، A.I. Vasilyeva ، E.A. Grebenshchikova ، M.I. Lisina ، VS Mukhina ، E. من الممكن تحديد العديد من الصفات التي يجب أن يمتلكها المعلم الحديث:

 الرغبة في التنمية الشخصية والإبداع.

 الدافع والاستعداد للابتكار ؛

 فهم الأولويات الحديثة للتعليم قبل المدرسي.

 القدرة والحاجة للتفكير.

S.M.Godnik في إطار الكفاءة المهنية يعني مجموعة من المعرفة والمهارات المهنية ، وكذلك طرق أداء الأنشطة المهنية. في الوقت نفسه ، يؤكد أن الكفاءة المهنية للمتخصص لا يتم تحديدها فقط من خلال المعرفة العلمية المكتسبة في عملية التعليم ، ولكن أيضًا من خلال توجهات القيمة ، ودوافع النشاط ، وفهم الذات في العالم والعالم من حوله ، أسلوب العلاقات مع الناس ، والثقافة المشتركة ، والقدرة على تطوير الإمكانات الإبداعية.

يتم تعريف الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة من قبلنا على أنها مستوى معرفته واحترافه ، مما يسمح له باتخاذ القرارات الصحيحة في كل موقف محدد عند تنظيم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يُعرَّف عنصر الكفاءة في هيكل استعداد المتخصص على أنه مجموعة من النتائج المهمة مهنيًا واجتماعيًا وشخصيًا للتعليم بلغة الكفاءات. لذلك ، من أجل مرافقة العملية التعليمية بنجاح في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد مكونات الكفاءة المهنية للمعلم ، وهي:

 تنظيمية ومنهجية.

 تعليمي ؛

 البحث.

يكمن المكون التنظيمي والمنهجي لكفاءة معلم ما قبل المدرسة في تنوع محتوى العملية التعليمية ، واختيار التقنيات ، وتنظيم أنشطة المعلم في النظام ، ويهدف أيضًا إلى حل التناقضات التي تنشأ في عملية التفاعل مع الأطفال والزملاء وأولياء الأمور والإدارة لضمان تعاونهم وتحقيق الأهداف المشتركة في التنمية والتعليم والتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

يفترض المكون التعليمي للكفاءة امتلاك المعلم للنظرية التعليمية ونظام المعرفة المهنية والمهارات والخبرة الاجتماعية. تضمن الجوانب النظرية والعملية للكفاءة التعليمية التمكن من المحتوى والأسس التنظيمية والمنهجية للتربية ، وتعليم الأطفال خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك التطور الروحي والشخصي للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية نهجًا فعالًا وخلاقًا في تهيئة الظروف للتطور المتناسق والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة.

يوجه مكون البحث الخاص بالكفاءة المعلم في تدفق متنوع للمعلومات النفسية والتربوية والمنهجية وهو الأساس لتحسين أنشطته الإضافية.

يتطلب النظام الحديث للتعليم المهني أن يمتلك المعلم العنصر الانعكاسي للكفاءة ، والذي لا يرتبط فقط بفهم النشاط التربوي الخاص به ، ولكن أيضًا بتقييم الصفات الشخصية لـ "الانعكاس" من قبل المعلمين والقادة الآخرين . ترتبط فعالية تنفيذ هذا المكون بامتلاك المعلم لصفات مثل التفكير النقدي ، والسعي والتحليل ، وصحة موقعه وإثباته ، والاستعداد للإدراك المناسب للمعلومات.

وبالتالي ، فإن جميع المكونات الهيكلية للكفاءة المهنية تهدف إلى النشاط العملي لمعلم ما قبل المدرسة في شكل مهارات لحل المواقف التربوية المحددة. الاستعداد المهني للمعلم ، أي قدرته العامة على حشد المعرفة المتاحة والخبرة والصفات الشخصية والاجتماعية والقيم التي يتم اكتسابها في عملية الأنشطة التعليمية وتشكل كفاءته المهنية ، وبالتالي فهي عامل أساسي في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

مراجع

1. فولكوفا ج.- رفع مستوى الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. // رئيس مدرس 1999 رقم 7.

2. جودنيك إس إم. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلم: كتاب مدرسي / S.M.Godnik ، GA Kozberg. - فورونيج ، 2004.

3. زير إي ، سيمانيوك إي. نهج قائم على الكفاءة لتحديث التعليم المهني // التعليم العالي في روسيا. - 2005. - رقم 4.

4. النهج القائم على الكفاءة في إعداد المعلمين: دراسة جماعية / إد. الأستاذ. كوزيريفا وأستاذ. إن إف راديونوفا. - سانت بطرسبرغ: دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 2004.

5. ليبيديف أو.نهج الكفاءة في التعليم. http:// www. nekrasovspb/ en/ النشر/

6. بوتاشنيك م.إدارة جودة التعليم. م ، 2000.

7. Semushina L.G.دراسة الوظائف المهنية للمربي: ملخص علوم diss.cand.ped.sc. - م ، 1979.