الأساليب والتقنيات الخاصة في العمل مع الطلاب ضعاف السمع

ح إن فقدان السمع ، مهما كانت شدته ، ليس عقبة كأداء أمام تعلم الطفل.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع لديهم عدد من السمات في التطور النفسي الجسدي والتواصل. مع ضعف السمع ، لا يتم إعاقة تكوين الكلام والتفكير اللفظي بشكل كبير فحسب ، بل يعاني تطور النشاط المعرفي ككل. الأطفال ضعاف السمع هم أكثر انسحابًا وحساسية ، فقد قللوا من مبادرة التواصل مع العالم الخارجي.

النظر في الميزاتالأطفال ضعاف السمع ،أستخدم في الفصل تقنيات وأساليب خاصة لعرض المواد التي تنشط النشاط المعرفي للطلاب وتساهم في تنمية مهارات الكلام وقدراته.

الشرط الضروري للنمو الناجح للطفل هو إنشاء بيئة إصلاحية ونمائية. أحد المكونات التي تعتبرالتقنيات التربوية الحديثة التي تسمح لي بتطوير الاهتمام بالموضوعات التي تمت دراستها في المدرسة الابتدائية وتحقيق نتائج جيدة في التعلم.

يكتسب الأطفال ضعاف السمع الكلام الشفوي في عملية تقليد كلام الكبار. يعتمد النجاح على اكتساب المفردات ، والبنية النحوية للغة ، ومهارات إدراك الكلام الشفوي والنطق ، فضلاً عن مهارات التواصل مع الآخرين.
أعمل على تطوير الكلام الشفوي (بما في ذلك النطق) خلال العملية التعليمية بأكملها: في دروس التعليم العام وفي الأنشطة اللامنهجية وفي سياق الاتصال اليومي في المدرسة وخارجها.

تحدد البرامج الخاصة بكل موضوع أكاديمي الحد الأدنى من مادة الكلام الخاصة بهذا الموضوع. أقوم بتأليف برامج العمل في الموضوعات على أساسبرنامج تعليم عام أساسي تقريبي مُكيَّف لخيار التعليم العام الابتدائي للطلاب الصم1.2. تمت الموافقة عليها بقرار من الجمعية التعليمية والمنهجية الاتحادية للتعليم العام(محضر 22 ديسمبر 2015 رقم 4/15).

بناءً على برنامج العمل ، أقوم بإعداد تخطيط موضوعي للتقويم ، حيث أضفت ، بالإضافة إلى الأعمدة الرئيسية ، عمودين خاصين:المفردات وما يرتبط بها من التكرار. يعكس عمود "التكرار المصاحب" المادة التي تسبب صعوبات للأطفال.

في مستوى الدولة التعليم العام للأشخاص ذوي الإعاقة ، هو مكتوب أنيتم إعطاء جميع مواد الكلام للأطفال على أساس سمعي بصري: تتم كتابة كلمات وعبارات جديدة على اللوحات باللون الأسود ، وحجم الحروف هو 3-4 سم ، ويستخدم Dactyl في الدروس ، وللطلاب الذين لديهم 4 درجات فقدان السمع والشكل الإيمائي للكلام.

شرط خاص لتلقي التعليم من قبل الطلاب ضعاف السمع في قانون "في التعليم" (المادة 79) هوالاستخدام الإجباري في العملية التعليمية لمعدات السمع لتضخيم الصوت للاستخدام الفردي أو الجماعي.

الاعتماد على نشاط موضوعي عملي يتخلل جميع جوانب تعليم الطلاب الصم ، وله تأثير تصحيحي وتعويضي متعدد الاستخدامات على تطوير مختلف مكونات نشاطهم العقلي.في ظروف هذا النشاط ، في عملية تصميم المخططات والتطبيقات واللوحات ثلاثية الأبعاد وأنواع أخرى من الأنشطة اليدوية ، يكتسب الطلاب مهارات عمالية معينة ، ويكتسبون المعرفة حول العديد من الظواهر الطبيعية والاجتماعية ، ويتعلمون مهارات العد ، ويتعلمون كيفية التنقل في المكان والزمان.

شرح المواد الجديدة ، كقاعدة عامة ، لا يعتمد على الكتاب المدرسي. لاستيعابها الكامل ، أستخدم الأنشطة العملية الموضوعية والملاحظات والقصة القصيرة. في أغلب الأحيان ، أقدم الكتب المدرسية للطلاب بعد التعرف على المحتوى الجديد.

تركز الأساليب اللفظية (سرد القصص ، الشرح ، المحادثة) في تعليم الأطفال ضعاف السمع على مراعاة قدرتهم على إدراك المعلومات اللفظية وخصائص تطور الكلام. في الوقت نفسه ، تعلق أهمية خاصة على توضيح متطلبات خطاب المعلم وأشكال وشروط تقديمه. جوهر هذه المتطلبات كما يلي:

إضاءة جيدة لوجه المتحدث ؛

الوضوح ، والتعبير ، وطلاقة الكلام ، والالتزام بقواعد النطق العظمية ، واستبعاد التعبير المبالغ فيه ؛

زيادة تدريجية في الإيقاع وتقريبها من وتيرة خطاب المحادثة العادي ؛

الاعتماد على وسائل إضافية (مذكرات مكتوبة ، خطاب داكتيل).

يتطلب استيعاب الطلاب لمواد الكلام عملاً مركزًا مع تكرار عالي بما فيه الكفاية للتكرار في ظروف أنواع مختلفة من النشاط ؛ نفس النوع من النشاط ، ولكن في ظروف مختلفة (في دروس الإلمام بالعالم الخارجي ، وتطور الكلام والقراءة والرياضيات).

في كل درس ، أعمل على تصحيح جانب النطق في كلام الأطفال ، والذي يتكون من المراقبة المنهجية لإدراك كل طالب لقدراته اللغوية القصوى وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت بمساعدة مهارات ضبط النفس المعروفة بالفعل لدى الطفل.

من الأشكال الفعالة لتنظيم العمل على تطوير الكلام الشفهي ، على ما أعتقد ،استخدام رسوم الكلام، في المحتوى الذي يتم فيه تحديد جوانب مختلفة من الكلام الشفوي: العمل على الأصوات ، والصوت ، وتنفس الكلام ، وقواعد تقويم العظام ، وإيقاع الكلام ، والتجويد. أختار مادة تمارين الكلام مع مراعاة متطلبات البرنامج لمواد التعليم العام ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام لدى الطلاب ضعاف السمع والمبدأ الصوتي بحيث يزود الطلاب بممارسة الكلام ويساهم في تطوير الكلام في جنرال لواء. بالإضافة إلى ذلك ، أستخدم مادة الكلام هذه أثناء الدرس نفسه عند وضع المصطلحات الخاصة للمادة الرئيسية.

عمل المفردات ، بالإضافة إلى نظام الفصول بأكمله لتطوير الكلام ، أقوم بتنظيمه على أساس موضوعي. أقدم كلمات جديدة فيما يتعلق بمقطع موضوع معين. أختار مفردات معينة تكون مشروطة بشكل طبيعي بالموضوع. بالطبع ، لا يمكن أن يكون هناك تثبيت صارم لمفردات هذا الموضوع. حتى الأسماء التي تحتوي على ارتباط موضوعي أكبر نسبيًا من الأجزاء الأخرى من الكلام يجب أن تنتقل من موضوع إلى آخر.

أنا أولي اهتماما خاصاتطوير خطاب متماسك للطلاب ، كما هوهي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا في المنهجية الخاصة الحديثة للغة الروسية. في فصولهمتشو الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يعبرون عن أفكارهم ومشاعرهم ورغباتهم ويتواصلون مع أقرانهم والبالغين.

في دروس تطوير الكلام ، يقوم الأطفال بأداء تمارين مثل:

مطابقة الجمل والصور ؛

التمثيل الدرامي للأفعال وفقًا لصورة بناءة أو تخطيط - تتيح هذه الطريقة استعادة قصة القصة بصريًا ، ومن خلال تحريك الأشكال على طول اللوحة ، وإعادة إنشاء جميع تصرفات الشخصيات بالتسلسل. التصرف بشكل مستقل ، يجب على الطلاب تحريك الأشكال ووضعها في الوضع المشار إليه في النص ؛

الاحتفاظ بمذكرات الأحداث الشيقة التي يقوم فيها الأطفال ، مع آبائهم ، برسم وكتابة قصص عن يوم العطلة ، وعن الأعياد. هذا النوع من العمل منتظم ومتسق.حددت لنفسي مهمة تعليم الطفل أن يقول بالضبط عن ما رآه وما حدث ، وعدم حفظ النص ؛

يسمح لك الرسم التوضيحي للأطفال بتصور الأشياء الفردية أو أجزاء من القصة تتم قراءتها. ايضايستخدم الرسم التوضيحي كأساس لوضع خطة أو للتحضير لإعادة سرد. يمكن أن يصاحب أي نوع من العمل مع النص أو أن يكون مستقلاً. على سبيل المثال ، أقترح رسم صورة للمقطع الأكثر إعجابًا في النص ومطابقة كلمات المؤلف بها (اكتبها أو اقرأها).

تكوين قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة (بمساعدة أسئلة المعلم: "ماذا حدث أولاً؟" ، "ماذا حدث بعد ذلك؟".

أنا أعمل مع نص مشوه من أجل تعليم الأطفال بيان الأحداث بشكل متماسك ومنطقي.

أيضًا ، يؤدي الأطفال مهامًا ذات توجه تواصلي: كتابة الرسائل والملاحظات وتدوين الملاحظات في اليوميات.

ضعف السمع في فصل القراءةلا يمكن للطفل دائمًا أن يشارك على الفور بشكل منتج في عمل أدبي ، وخاصة العمل الكبير. لديه مشاكل لغوية بحتة (كلمات غير مفهومة والتراكيب النحوية) ، ومشاكل في فهم معنى الأجزاء الفردية من النص ، والحوارات ، والأوصاف ، إلخ. لذلك حمن أجل التخفيف من هذه الصعوبات في الدرس ، إن أمكن ، أقترح أن يقوم الآباء والمعلمون في مجموعة اليوم الممتد بإعداد المواد التي سيدرسها الأطفال مسبقًا في الدروس اللاحقة.

في دروس اللغة الروسية ، يجري العمل على الصحة النحوية للكلام ، والتي تعد انتهاكاتها نموذجية جدًا لهذه المجموعة من الأطفال. للعمل الناجح في هذا الاتجاه ، قمت بتغيير مهام اللغة المعتادة التي يؤديها الطلاب وفقًا للكتاب المدرسي قليلاً. على سبيل المثال ، إذا تم تعيين مهمة لتسطير الأسماء في حالة الجر في الجمل ، فعندئذٍ بالنسبة للطالب ضعيف السمع ، أقوم بتحويل هذه المهمة وفقًا للنوع التالي: إما أن تكتب العبارات "فعل + اسم في حالة الجر" من النص ، أو ابتكار عبارات جديدة بأسماء تحتها خط ، أو اختر أفعالًا بأسماء في حالة الجر ، وابتكار عبارات جديدة معهم ، وما إلى ذلك. هذه التحولات ضرورية للطالب ضعيف السمع ، لأنه لم يقم بعد بتكوين صورة نمطية للتوافق النحوي للكلمات. لذلك ، خلال السنوات الأولى من التدريب ، أقوم بتغيير أو استكمال التعليمات الخاصة بالتمارين من الكتاب المدرسي من وجهة النظر هذه (بالطبع ، إذا كانت المادة تسمح بذلك).

عند كتابة عرض تقديمي ، أقوم أيضًا بتغيير الطرق التقليدية لإعداد أطفال المدارس لذلك.

للطلاب ضعاف السمع ، أعطي نص العرض التقديمي لقراءة واحدة "لنفسي". ثم يستمعون إليها مرة أخرى. الكلمات الواردة في نص العرض التي لا يعرفها الطالب ضعيف السمع ، أشرحها وأكتبها على السبورة. أركز بشكل خاص على الكلمات الرئيسية التي تشكل جوهر محتوى النص. كما أقدم الطلاب على أكثر التركيبات النحوية تعقيدًا للنص.

إذا واجه الطالب صعوبات بالفعل في سياق إعادة الرواية الكتابية ، فأنا أقدم له أسئلة معدة مسبقًا على النص.

لا يعني إجراء العمل على الكلام اللفظي في دروس الرياضيات أنه يجب على الطلاب مرافقة أداء جميع المهام بالكلام. أستخدم التعليق اللفظي عند إجراء العد الشفوي ، والعمل المستقل ، حيث يصف الطلاب الأفراد الحل. مع إدخال المهام ، يتعلم الأطفال سرد خطة أو طريقة لحلها.لا يتطلب حل المشكلة مهارات رياضية بحتة فحسب ، بل يتطلب أيضًا ثقافة لغوية معينة.يقرأ الأطفال المهمة بأكملها شفهيًا ، مرتبطًا بالمعلم. يجري العمل على المحتوى ، وفهم القاموس ، الذي يستخدم الصور ، والدمى ، والأشياء الحقيقية ، والمسرحيات ، والرسومات (كما هو الحال عند العمل على القراءة). أقوم بتحديد نص المهام بحيث يكون في متناول الأطفال ومتعلق بالحياة اليومية. حتى الآن ، لم يتم نشر كتب الرياضيات المدرسية للطلاب الصم وضعاف السمع. في عملي أستخدم مجمعًا تعليميًا ومنهجيًا"مدرسة روسيا". تم تكييف المواد المعروضة في هذه الكتب المدرسية للطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية.

يساعدني الاستخدام المنهجي للتقنيات والأساليب الخاصة في تعليم الأطفال ضعاف السمع على تهيئة الظروف لتوسيع إمكانيات التعويض عن الخلل من خلال تطوير واستخدام البيانات السمعية ومن خلال أدوات التحليل الآمنة الأخرى.

قائمة ببليوغرافية

Boschis R.M. إلى المعلم عن الأطفال ذوي الإعاقات السمعية: كتاب. للمعلم - الطبعة الثانية - الإسبانية. - م: التنوير ، 1988.

بولانوفا إس يو. ملامح تشكيل البنية النحوية للخطاب المكتوب لأطفال المدارس الأصغر سنا // المدرسة الابتدائية. - 2009. رقم 11.-S. 85

Bykova L.M. تطوير خطاب متماسك لطلاب المدارس الابتدائية الصم. - م ، التربية ، 1989.

Bykova L.M. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة للصم. - مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2002.

فاسيليف آي. طرق تعليم الصم البكم الكلام والكتابة والقراءة. - سانت بطرسبرغ ، 1900.

فيشنفسكايا إي. منهجية تطوير الخطاب العامي. - إل ، 1979.

Volkova K.A.، Kazanskaya V.L.، Denisova O.A. طرق تعليم النطق للأطفال الصم. م: فلادوس ، 2008.

غولدبرغ أ. ملامح الخطاب المستقل المكتوب لأطفال المدارس الصم. - M. ، التربية ، 1966.

معيار الولاية للتعليم العام للأشخاص ذوي الإعاقة: مسودة. - م ، 1999. - الجزء الأول - ص 36.

جينكين أ. تطوير الخطاب الكتابي للطلاب في الصفوف من الثالث إلى السابع. Izvestiya APN RSFSR.- م ، 1956.

Zikeev A.G. تطوير خطاب طلاب المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية). - م ، أكاديمية ، 2000.

Zikeev A.G. تنمية النطق لدى الطلاب ضعاف السمع. - م ، 1976

Zykov S.A. طرق تعليم لغة الأطفال الصم. - م ، التنوير ، 1977

كوماروف ك. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة للأطفال ضعاف السمع. م: ، 1988. - ص 97.

كوروليفا أ. تطور خطاب الطلاب كأحد المشاكل الملحة في التعليم الحديث // التربية في المدرسة الحديثة. - 2006. - رقم 6.

Ladyzhenskaya T.A. نظام العمل على تنمية الخطاب الشفوي المترابط للطلاب. - م ، علم أصول التدريس ، 1975.

ليونتييف أ. وظائف وأشكال الكلام // أساسيات نظرية نشاط الكلام. - م ، 1974.

Ladyzhenskaya T.A. خصائص الكلام المتماسك للأطفال. - م: علم أصول التدريس ، 1980

لفوف م. منهجية لتنمية حديث الطلاب الأصغر سنًا. - م ، التربية ، 1985.

Pelymskaya T.V.، Shmatko N.D. تشكيل الكلام الشفوي لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية. م: فلادوس ، 2005.

Penin G.N. "Education of students withضعاف السمع"، S-P، "Karo"، 2006.

بوليتوفا إن. "تنمية خطاب طلاب المرحلة الابتدائية في دروس اللغة الروسية" - م: التربية ، 1984

Pongilskaya A.F. تطوير القراءة والنطق // تعليم اللغة الروسية للأطفال الصم (الصفوف 1-4). م: APN RSFSR ، 1963

Pay FF، Slezina N.F. تنظيم العمل على تقنية الكلام في مدرسة الصم. -M: التنوير ، 1967.

Rechitskaya E.G. أصول التدريس للصم: كتاب مدرسي للجامعات - م: فلادوس ، 2004.

Rozanova TV تنمية قدرات الأطفال الصم في عملية التعلم. - م ، علم أصول التدريس ، 1991.

Tudzhanova K.I. السمات المميزة لتطور الكلام المكتوب لدى الطلاب ضعاف السمع. فورونيج. 2001. - 342 ص.

Shafigullina A. G. الدعم التربوي لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في دروس تطوير الكلام. - سانت بطرسبرغ: رينوم ، 2012

تتمثل المهام الرئيسية للشخصية الحديثة والتعليم الموجه اجتماعيًا في إعمال حقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للتطور النفسي والبدني في تلقي التعليم والمساعدة الإصلاحية من خلال ضمان إمكانية الوصول إليهم وتهيئة الظروف الخاصة لذلك ؛ التكيف الاجتماعي ودمج هؤلاء الأشخاص في المجتمع.

تحميل:

معاينة:

العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع: الحالة ، والمشاكل ، والآفاق

تتمثل المهام الرئيسية للشخصية الحديثة والتعليم الموجه اجتماعيًا في إعمال حقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للتطور النفسي والبدني في تلقي التعليم والمساعدة الإصلاحية من خلال ضمان إمكانية الوصول إليهم وتهيئة الظروف الخاصة لذلك ؛ التكيف الاجتماعي ودمج هؤلاء الأشخاص في المجتمع.

كما تُظهر الدراسات التي أجراها علماء عيوب أجانب ومحليون بارزون (R. من وسائل الاتصال العالمية المقبولة عمومًا - الكلام الشفوي ، الذي يجب أن يتوافق مع خطاب الأشخاص الذين يسمعون بشكل طبيعي. ستساهم الكفاءة التواصلية للخريج الذي يعاني من ضعف السمع في اختيار أكثر حرية للمهنة أو المؤسسة التعليمية ، والتوظيف والوظيفة المهنية ، وتحقيق وضع اجتماعي معين. من وجهة نظر الاتصال ، عند تدريس الكلام الشفوي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، من المهم مراعاة ليس فقط آليات النطق ، ولكن أيضًا آليات إدراك الكلام عن طريق الأذن. هذه المجالات - تعليم الكلام الشفوي في ظروف التطور المكثف لوظيفة السمع الضعيفة - هي ، في رأينا ، يجب أن تكون الموضوع الرئيسي للعمل الإصلاحي مع هذه الفئة من الأطفال.

تستحق مشكلة تصنيف ضعف السمع اهتماما خاصا في تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي. حاليًا ، في طب الأنف والأذن والحنجرة ، تم اعتماد تصنيف منظمة الصحة العالمية لضعف السمع ، والذي يتم بموجبه تمييز خمس مجموعات من ضعف السمع:

أنا - 26-40 ديسيبل ؛

II - 41-55 ديسيبل ؛

III - 56-70 ديسيبل ؛

IV - 71-90 ديسيبل ؛

الصمم - أكثر من 91 ديسيبل.

ومع ذلك ، فإن هذا التصنيف طبي بحت بطبيعته ولا يمكن أن يكون أساسًا لتنظيم العملية التعليمية مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

حصل تصنيف ضعف السمع على أكبر تقدير في طرق تدريس الصم.إل. نيومان والتي تقوم على دراسة السمع بطريقة قياس السمع النغمي عند مقارنتها بنتائج دراسة السمع بالصوت وعناصر الكلام والكلام.

الاساسيات تصنيف الأطفال الصمتم ضبط نطاق الترددات المتصورة:

الدرجة الأولى - 125-250 هرتز ؛

الدرجة الثانية - 125-500 هرتز ؛

الدرجة الثالثة - 125-1000 هرتز ؛

الدرجة الرابعة - 125 - 2000 فأكثر هرتز.

وبالتالي ، إلى جانب توسيع نطاق الترددات المتصورة ، تزداد القدرة على إدراك الصوت والتمييز بين أصوات الكلام.

يتميز الأطفال ضعاف السمع بضعف سمعي أقل من 83-85 ديسيبل والحفاظ على إدراك مدى الكلام ، أي أهم الترددات الخاصة بإدراك الكلام (500-4000 هرتز). لهذاتصنيف الأطفال ضعاف السمعيتم إجراؤها اعتمادًا على حجم فقدان السمع:

1 درجة - ما يصل إلى 50 ديسيبل ؛

2 درجة - 50-70 ديسيبل ؛

3 درجات - أكثر من 70 ديسيبل.

هذا التصنيف يجعل من الممكن تحديد الخصائص الكمية والنوعية للحالة السمعية لكل مجموعة من الأطفال ، وإمكانيات استخدام وتطوير الإدراك السمعي في العملية التربوية ، وتنفيذ نهج متباين للتدريس.

في الوقت الحاضر ، في علم أصول التدريس للصم ، تم إثبات وتطوير نظام شامل لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في الكلام الشفوي في ظروف التطور المكثف لوظيفة السمع الضعيفة. دعونا نركز على الأهمشروط فعالية العمل الإصلاحي والتنمويمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

1. خلق بيئة سمعية كلاميةضروري ليس فقط لتكوين خطاب الطلاب والوعي بنتائج إتقانها من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا لتنمية صفاتهم الشخصية (S.A. Zykov، F.F. Rau، N.F. Slezina، A.G. Zikeev، T.S. نوسكوفا وغيرها). تتضمن بيئة الاستماع والكلام ما يلي:

• خلق ظروف تضمن أن الطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية يدركون باستمرار كلام الآخرين بمساعدة أنواع مختلفة من معدات تضخيم الصوت ؛
• التواصل المستمر بدافع الكلام مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ؛
• استخدام المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا لتحفيز التواصل بين الأطفال ؛
• استخدام الكلام الشفوي باعتباره الرائد عند التواصل مع الأطفال الصم وضعاف السمع من المعلمين ، والآباء الذين يسمعون ، والأقارب ، والمعارف.

2. فحص السمع والنطق الشامل للأطفالفي بداية الدراسة ، بما في ذلك:

• الفحص التربوي لحالة السمع (بدون استخدام معدات تضخيم الصوت) ؛
• تحديد حالة واحتياطيات تطوير الإدراك السمعي للكلام (باستخدام معدات تضخيم الصوت) ؛
• دراسة قدرة الطلاب على فهم المحاور وفهم مادة الكلام المترابط ؛
• التحقق التحليلي من النطق (E.Z. Yakhnina ، E.P. Kuzmicheva).

3. تنفيذ نهج متباينلتطوير الوظيفة السمعية الضعيفة ، وتشكيل الكلام الشفوي للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع باعتباره أكثر التقنيات التربوية إنتاجية ، مما يعكس أفكار عملية التعليم المتمحورة حول الطالب.

دراسات من قبل E.Z. Yakhnina ، E.P. كوزميشيفا ، تي. أوبوكوفا ،
س. أظهرت Feklistova أن تطوير السمع الكلامي وتكوين نطق الطلاب الصم وضعاف السمع في إطار البرامج الحالية التي تركز على فترات معينة ليست فعالة بما فيه الكفاية:

1. مهارات الإدراك المتسارع واستنساخ الكلام الشفوي ليست ثابتة وتتفكك بسرعة ؛
2. تؤدي الصعوبات المتزايدة إلى تنمية عدم ثقة الطالب في إمكانية إتقان مهارات الاتصال ، وعدم الرغبة في التعلم ؛
3. المدرسين - علماء العيوب لديهم استياء من نتائج عملهم.

يتضمن النهج المتمايز ما يلي:

• الاستخدام في المرحلة الأولى من التدريب لبرامج متعددة المستويات لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق ، تم تطويرها لمجموعات نموذجية من الطلاب ، مع مراعاة حالة وظائفهم السمعية ، ومستوى تطور الكلام ، ومهارات السمع - الإدراك البصري والسمعي للكلام الشفوي ، ومهارات النطق.
• المحاسبة الجارية والدورية لتنمية مهارات الإدراك واستنساخ الكلام الشفوي ؛
• الاستمرارية في العمل على الكلام الشفوي في الأشكال التنظيمية المختلفة للتعليم: في دروس التعليم العام ، والدروس الأمامية ، والدروس الفردية ، وبعد ساعات الدوام المدرسي. مناقشة مشتركة لنتائج العمل الإصلاحي والتنموي من قبل جميع المتخصصين.

4. التخطيط الكفء للعمل الإصلاحي والتنموي.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل تلك الجوانب التي ، في رأينا ، تتطلب اهتماما خاصا.

سمح لنا تحليل الدروس الأمامية والدروس الفردية حول تطوير الإدراك السمعي وتصحيح النطق ، الذي أجراه معلمو - أخصائيو عيوب في مدارس التعليم العام الخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في جمهوريتنا ، بتحديد أكثر الخصائص المميزةالصعوبات التي يواجهها المتخصصون:

1. صياغة مهام لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق ؛
2. تنفيذ نهج مرحلي لتشكيل التمثيل السمعي للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع ، وتحديد نسبة أنواع إدراك الكلام ؛
3. ضمان تغيير أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام ؛
4. اختيار مادة الكلام للفصول الإصلاحية ؛
5. التأكد من علاقة العمل بتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق في عملية الفصول.

كما تعلم ، صحيحتحديد الأهداف من العوامل المهمة في فعالية العمل الإصلاحي. كما أؤكد
في. لوجينوف وف. على نحو سلس ، "يعتمد محتوى نشاط المعلم - المختص بالعيوب ، وبالتالي ، نتائجه على وضوح تحديد المهام. إن طبيعة مجموعة المهام هي التي تحدد هذا المحتوى أو ذاك للدرس ، هيكله. في الوقت نفسه ، كما أظهرت نتائج تحليلنا ، في ممارسة العمل ، غالبًا ما تتم صياغة مهام الفصول العلاجية بطريقة رسمية عامة. لذلك ، على سبيل المثال ، المهمة الشائعة للعمل على تطوير الإدراك السمعي هي ... "تطوير الإدراك السمعي."

في هذا الصدد ، نرى أنه من الضروري تحديد المتطلبات الرئيسية لتحديد المهام للعمل التصحيحي. لذلك ، عند صياغة مهام تطوير الإدراك السمعي ، يجب الإشارة إلى ما يلي:

• مرحلة تكوين التمثيلات السمعية (الإدراك ، التمييز ، التحديد ، الاعتراف) ؛
• طريقة الإدراك (السمعي البصري ، السمعي) ؛
• مادة الكلام المطلوب حلها.

على سبيل المثال: "لتكوين القدرة على إدراك المواد ذات الطابع العامي واليومي عن طريق الأذن" ، "لتطوير القدرة على التمييز بين الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بناءً على الإدراك السمعي" ، "لتطوير القدرة على التعرف على العبارات من نص في موضوع الدرس عن طريق الأذن ".

إن صياغة مشاكل تصحيح نطق الصوت هي أيضًا مشكلة مركبة ويجب أن تشمل:

• مرحلة تكوين مهارات النطق (التدريج ، الأتمتة ، التمايز) ؛
• اسم الصوت (الأصوات) المطلوب تدوينه ؛
• موضع لفظي (لحروف العلة - بداية ، وسط ، نهاية كلمة ، مقطع لفظي ؛ للحروف الساكنة - مباشر ، عكسي (فقط لأصوات الصم) ، interocalic ، تركيبة مع الحروف الساكنة الأخرى) ؛
• مادة الكلام (صوت - مقطع لفظي - كلمة - جملة - جملة).

دعنا نعطي أمثلة: "أتمتة الصوت L مع أحرف العلة على مادة الكلمات والعبارات والعبارات" ، "قم بتمييز الأصوات C و Z في موضع بين البؤر في المقاطع والكلمات والعبارات."

وفقًا لمتطلبات برنامج "تصحيح النطق" في مدارس التربية العامة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية ، بالإضافة إلى العمل على النطق الصوتي ، يتكون محتوى التدريب من أقسام مثل "تنفس الكلام" ، "صوت" ، " كلمة "،" عبارة ". يجب أن تكون صياغة المهام عند العمل على هذه المكونات محددة للغاية.

غير مسموح ، في رأينا ، أن هناك كلمات مثل: "تطوير تنفس الكلام" ، "العمل على الصوت" ، إلخ.

دعونا نعطي أمثلة على الصياغة الصحيحة للمهام: "لتطوير القدرة على النطق في الزفير حتى ... (5) مقاطع لفظية" ، "لتكوين القدرة على إعادة إنتاج العبارات عن طريق تغيير قوة الصوت" ، " لتطوير القدرة على إعادة إنتاج الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة معًا ، دون إيحاءات ، ومراقبة الإجهاد اللفظي وقواعد تقويم العظام "،" لتطوير القدرة على إبراز الضغط اللفظي في العبارات بناءً على الإدراك السمعي للعينة.

في دراسات L.V. نيومان ، ل. نزاروفا ، إ. يركز Kuzmicheva على حقيقة أن تكوين جلسة الاستماع للكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتشكيل التمثيلات. في حين أن التمثيلات السمعية لا إرادية عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، فإنهم إما غائبون أو لديهم طابع تخطيطي غير مستقر. يركز الباحثون بشكل خاص على حقيقة أن التمثيلات اللاإرادية للطلاب ضعاف السمع ، حتى أولئك الذين يعانون من ضعف سمع طفيف ، غالبًا ما تكون مشوهة.

هناك ما يليمراحل تكوين التمثيلات السمعيةالطلاب الذين يعانون من ضعف السمع: الإدراك ، التمييز ، التعرف ، التعرف على مادة الكلام. في الوقت نفسه ، يشير تحليل ممارسة العمل إلى أن المدرسين لا يفرقون بشكل كافٍ بين المهام والمحتوى وطرق العمل في كل مرحلة من المراحل. دعونا نميز كل واحد منهم.

المرحلة الأولى - تصور مادة الكلام. الغرض من العمل هو تكوين (توضيح) التمثيلات السمعية للطفل ، وتشكيل صورة سمعية دقيقة لوحدة كلام معينة. تتضمن مرحلة الإدراك الاستخدام الإجباري للدعم البصري (الأجهزة اللوحية والصور والأشياء الحقيقية) وتسلسلًا محددًا بوضوح لعرض مادة الكلام (يعرف الطفلماذا او ما سوف يستمع وبأي ترتيب).

لنأخذ مثالا.

المهمة: لتكوين القدرة على إدراك العبارات عن طريق الأذن.

طريقة العمل. يضع المعلم الأجهزة اللوحية مع عبارات مكتوبة عليها أمام الطالب ويعطي التعليمات: "استمع بترتيب". يشير إلى اللوحة المناسبة ، يعرض العبارة عن طريق الأذن. الطالب يكرر العبارة. وبالمثل ، يتم العمل مع مواد الخطاب المتبقية.

يتم التخطيط لمرحلة إدراك مادة الكلام فقط مع ضعف سمعي كبير لدى الطفل (أكثر من 70 ديسيبل). في حالات أخرى ، يجب أن يبدأ العمل من المرحلة الثانية.

المرحلة الثانية - التمييز في مادة الكلام. الهدف هو تطوير القدرة على التمييز بين مادة الكلام المألوفة في الصوت في حالة الاختيار البصري المحدود (الطفل يعرفماذا او ما سوف يستمع ولكنلا أعرف في أي ترتيب). في هذه المرحلة ، تبدأ الاتصالات بين المحلل البصري والحركي والسمعي في التكون.

لنأخذ مثالا.

المهمة: لتكوين القدرة على تمييز العبارات بالأذن.

طريقة العمل. يضع المعلم الأجهزة اللوحية مع عبارات مكتوبة عليها أمام الطالب ، ويعطي التعليمات: "اسمع خارج الترتيب" ويعرض العبارات بالأذن بتسلسل عشوائي. يجب على الطالب تحديد العبارة التي قالها المعلم.

يجب التأكيد على أن ردود أفعال الطفل تجاه محفز الكلام المتصور يجب أن تكون طبيعية: عند إدراك التعليمات ، يجب على الطفل الوفاء بها وتقديم تقرير ، ردًا على سؤال - إجابة كاملة أو مختصرة (اعتمادًا على حالة الاتصال) . يتم تحديد مقياس مدى تعقيد مثل هذه المهام في تنظيم العمل الفردي من خلال عدد وحدات الكلام المقدمة للطفل. يتم تنفيذ أعمال التمييز على مسافة "مناسبة" للطفل ، أي واحدة يستطيع فيها الطالب التفريق بين الكلمات (العبارات). تدريجيا تزداد المسافة.

المرحلة الثالثة - التعرف على الكلام. الغرض من العمل هو تطوير القدرة على التمييز بين مادة الكلام المألوفة بالصوت خارج حالة الاختيار المرئي. يكون الانتقال إلى هذه المرحلة ممكنًا عندما يتم تجديد "القاموس السمعي" للطفل إلى حد معين ، أي في مرحلة التحديد ، يتم تقديم المادة التي يمكن للطفل أن يميزها جيدًا عن طريق الأذن. يجب أن تكون مادة الكلام هذه متنوعة في كل من الموضوع والدلالات.

لنأخذ مثالا.

المهمة: لتكوين القدرة على التعرف على العبارات عن طريق الأذن.

طريقة العمل. يعطي المعلم التعليمات: "استمع" ويعرض العبارات التي تم وضعها في الفصل لتنمية الإدراك السمعي في وقت سابق. يجب على الطالب استنساخها.

المرحلة الرابعة - التعرف السمعيمادة الكلام - تتضمن الاستماع إلى مادة الكلام التي لم يتم استخدامها في عملية التدريب السمعي ، أي يبدو غير مألوف. يتم التعرف خارج حالة الاختيار البصري.

في عملية العمل السمعي الهادف ، يحدث نوع من "حركة" مادة الكلام: يتم تقديم المواد التي تم إعدادها في مرحلة التمييز لتحديد الهوية ، ويتم التخطيط لمواد جديدة (تم إعدادها في مرحلة الإدراك) تمييز. ستساهم استمرارية العمل على تشكيل التمثيلات السمعية في تنمية قدرات الطفل السمعية والكلامية. في الوقت نفسه ، لكل درس فردي ، يتم التخطيط بالضرورة لمواد الكلام للتمييز والاعتراف والاعتراف.

إحدى النقاط المهمة عند التخطيط للدروس الأمامية والدروس الفردية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق هيضمان تغيير أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام. كما لاحظ ف. راو ون. سليمان ، "أنواع العمل ... متنوعة للغاية. من المستحيل إعطاء قائمة شاملة لأنواع العمل المتنوعة. في الوقت نفسه ، يشير تحليل محتوى الفئات العلاجية إلى أن التغيير في أنواع العمل غالبًا لا يستلزم تغييرًا في نوع نشاط الكلام.

على سبيل المثال ، التسلسل التالي للعمل على أتمتة الصوت شائع جدًا: قراءة المقاطع ، وقراءة الكلمات ، وقراءة العبارات ، وقراءة العبارات. ومع ذلك ، فإن جميع أنواع الأعمال المدرجة تمثل نوعًا واحدًا من نشاط الكلام - القراءة - وهذا الأسلوب منهجي أمي.

ن. يشير Slezina إلى الأنواع التالية من نشاط الكلام: التقليد ، والقراءة ، والإجابة على الأسئلة ، وتسمية الصور ، والكلام العادي ، والبيانات المستقلة.

من العوامل الرئيسية في فعالية الفصول الإصلاحية والنمائية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق هواختيار مادة الكلام وترتيب عرضها. ستعتمد دقة وقوة تشكيل كل من التمثيلات السمعية للطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية ومهارات النطق الخاصة بهم على الاختيار الصحيح لمواد الكلام. يمكن تمييز المتطلبات الأساسية التالية لاختيار مادة الكلام:

1. سهولة الوصول إلى المحتوى. يجب أن يعرف الأطفال معنى كل الكلمات ومجموعاتها في الجمل. يجب ألا يشارك المعلم المختص في تفسير الكلمات في عملية الفصول الإصلاحية ، نظرًا لأن لديهم مهام أخرى.
2. سهولة الوصول إلى القواعد النحوية. يجب أن تتوافق التراكيب النحوية للعبارات مع مستوى تطور كلام الطالب.
3. التوافق مع القدرات السمعية للأطفال ، أي التردد ونطاقات السمع الديناميكية. من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع لديهم درجات مختلفة من فقدان السمع ونطاق تردد مختلف. يجب أن يأخذ معلم العيوب هذه الميزات في الاعتبار عند اختيار مادة الكلام.
4. تنفيذ مبدأ النطق. استخدم مادة الكلام المقابلة للمهام الصوتية للدرس.

على سبيل المثال ، إذا كانت المهمة هي أتمتة الصوت C في موضع مباشر ، فلا يجب أن تمارس الصوت المشار إليه كجزء من كلمة "nose" ، لأنه في هذه الحالة يكون في وضع عكسي.

يتضمن تنفيذ هذا المبدأ عند تجميع الحوارات استخدام مادة الكلام التي تتكون من الأصوات التي ينطقها الطالب بشكل صحيح (أو باستخدام البدائل المنظمة) ، بالإضافة إلى الأصوات الآلية في الكلام في فترة معينة.سيكون من الأميين بشكل منهجي تضمين الكلمات في الحوار بأصوات ينطق بها الطالب بشكل معيب ، حيث سيساعد ذلك على ترسيخ النطق غير الصحيح.

1. التوجه الاتصالي لمواد الكلام. نظرًا لأن الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو توفير ظروف التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، فمن المستحسن اختيار مادة الكلام اللازمة للأطفال لتنظيم الاتصالات اللاحقة.
2. المضاعفات التدريجية للمادة.

من السمات المحددة للفصول العلاجية مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، والتي تحدد فعاليتها ، هيالتأكد من علاقة العمل بتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق في عملية الفصول. تحليل نتائج البحث العلمي بواسطة ف. بيلتيوكوفا ، إ. كوزميشيفا ،
ل. نزاروفا ، ف. راو ، ن. سليزينا ، إي. يسمح لنا يخنينا بتسليط الضوء على السمات التالية للعلاقة ذات الاتجاهين بين النطق وتطور السمع ، والتي يجب أن يأخذها المعلم المختص بعين الاعتبار:

• كلما تطورت الأذن بشكل أفضل ، قلت عيوب النطق ؛
• وكلما نطق الطالب بالصوت أسوأ ، كلما كان تمييزه عن طريق الأذن أسوأ.

وهكذا ، مثل L.P. نزاروفا ، من ناحية ، "مع تطور الكلام ، تزداد القدرة السمعية على إدراكه ، يساهم إتقان الكلام في تطوير أكثر إنتاجية للإدراك السمعي أثناء التدريبات الخاصة وبدونها" ، ومن ناحية أخرى ، " يصبح تطوير الإدراك السمعي للكلام مصدرًا لتراكم مخزون الكلام ، مما يزيد من مستوى تطور الكلام.

كيف يجب أن تتحقق هذه الروابط في عملية التدريب العلاجي؟ دعونا نسلط الضوء ، في رأينا ، على الشروط الرئيسية:

• يجب التحدث عن جميع المواد التي يتم تقديمها للطالب من أجل الإدراك عن طريق الأذن ؛
• في عملية العمل على تطوير الإدراك السمعي ، يتم إجراء تصحيح سليم للنطق. هنا ، ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه من المستحيل تصحيح جميع أخطاء النطق لطالب يعاني من ضعف السمع. لذلك ، فإن الأخطاء التي يتم ارتكابها في موضوع الدرس هي فقط الخاضعة للتصحيح الإلزامي ، وكذلك حالات "الانزلاق" إلى النطق المعيب للأصوات الآلية في خطاب الطالب ؛
• يجب التخطيط لأنواع العمل على الإدراك (التمييز ، التحديد) للمواد التي تم إعدادها في النطق.على سبيل المثال ، في البداية ، يدعو أحد المعلمين المتخصصين في عيوب المعلم طالبًا إلى قراءة الكلمات بصوت معين ، ثم يعرضها على الاستماع. سيساعد هذا العمل في إنشاء اتصال وثيق بين الصورة السمعية والحركية لوحدات الكلام التي ينتجها الطفل.

آفاق تطوير العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

حاليًا ، المكون الإصلاحي لمنهج مدرسة التربية العامة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية
(القسم الثاني) ويشمل الموضوعات التالية:

1. تصحيح النطق وتنمية الإدراك السمعي.

2. تطوير خطاب الإيماءة.

3. الإيقاع والرقص.

في رأينا ، يتطلب التفسير الإنساني الحديث والموجه اجتماعيًا وشخصيًا للعمل الإصلاحي والتنموي إعادة هيكلة وتوضيح هيكل ومحتوى المكون الإصلاحي للمنهج الدراسي.

سمح لنا تحليل التجربة المحلية والأجنبية بتقديم المقترحات التالية:

1. إجراء تغييرات على المكون الإصلاحي لمنهج مدرسة التعليم العام الخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع:

أ) إدخال موضوع "تطوير الكلام" في المكون الإصلاحي للمناهج الدراسية ؛

ب) إدخال موضوع "التوجه الاجتماعي" في المكون الإصلاحي للمناهج الدراسية

ج) استبعاد موضوع "تطوير خطاب الإشارة" من المكون الإصلاحي للمناهج الدراسية باعتباره لا يتوافق مع جوهر العمل الإصلاحي (نقله إلى مكون الدولة وفقًا لقانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة من التطور النفسي الجسدي (التربية الخاصة ").

1. حدد بوضوح أشكال التنظيم ومحتوى العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مراحل مختلفة من التعليم. تقديم فئات المجموعة كمكون إلزامي.
2. يجب أن يعتمد حساب عدد ساعات العمل الفردي على طالب واحد (من أجل ضمان تكافؤ الفرص لجميع الطلاب).
3. وضع توصيات حول استخدام التقنيات الحديثة في العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.
4. وضع توصيات لإعداد الوثائق للعمل الإصلاحي والتنموي.

الصمم- الغياب التام للسمع أو أي شكل من أشكال نقصه ، حيث يُنظر إلى الكلام العامي جزئيًا فقط ، بمساعدة أجهزة السمع.

فقدان السمع- فقدان السمع في كلتا الأذنين ، حيث توجد صعوبات في إدراك الكلام ، ومع ذلك ، مع تضخيم الصوت ، يصبح هذا الإدراك ممكنًا.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في تنمية الكلام والتفكير المنطقي.

هناك ثلاثة مجالات عمل رئيسية لتطوير الكلام لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة:

تكوين وتطوير القدرة اللغوية ؛

تطور نشاط الكلام ،

التحضير لاستيعاب القوانين الأساسية للغة.

يهدف العمل الإصلاحي أيضًا إلى تطوير السمع الصوتي. يتم العمل على تطوير السمع الصوتي بالتزامن مع تصحيح النطق الصوتي وإثراء المفردات والوقاية من النغمات الصوتية.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن التخلف في جميع مكونات الكلام هو سمة مميزة ، وهذا هو سبب إعطاء المكانة المركزية لـ عمل علاج النطق.

طوّر A. يوفر هذا البرنامج العمل في المجالات التالية:

1. التربية البدنية. ويهدف إلى حماية وتعزيز صحتهم ، ونموهم البدني المتناغم ، وتصلب جسم الطفل ، وتنمية الحاجة إلى النشاط الحركي ، وتشكيل الحركات الأساسية والصفات الحركية ، وتصحيح اضطرابات النمو البدني والوقاية منها. المحلول المهام التصحيحيةالمرتبطة بتطوير وتدريب وظيفة التوازن ، وتطوير توجههم في الفضاء.

يساعد استخدام المرافقة الصوتية في فصول التربية البدنية على تنمية حس الإيقاع ، وحساسية الاهتزازات ، والتمييز بين الأصوات البطيئة والسريعة ، مما يساهم بالتالي في تنمية الإدراك السمعي. ترتبط التربية البدنية للأطفال بتطور الكلام والتواصل الكلامي. يصاحب أداء الحركات استخدام التعليمات الشفهية من قبل المربي. في عملية التربية البدنية ، يطور الأطفال الانتباه الطوعي ، والقدرة على التصرف في تقليد شخص بالغ ووفقًا لنموذج بصري ، ثم أداء التمارين بشكل مستقل ، مع التركيز على التعليمات الشفهية. تحققت من خلال:الجمباز الصباحي ، الألعاب الخارجية ، الدقائق البدنية ، الأنشطة المجانية ، دروس الموسيقى ، التربية البدنية

2. تطوير الإدراك البصري (إدراك اللون والشكل والحجم والتمثيلات المكانية) ؛ يتشكل الإدراك البصري لشكل الأشياء في النشاط العملي للتلاعب بالأشياء

3. تنمية الإدراك السمعي (إدراك صوت الآلات الموسيقية ، الكلمات). مهمة:تطوير السمع المتبقي.

تنقسم الدروس إلى قسمين:

أ) عملت على تنمية الإدراك السمعي ؛

ب) تعليم النطق.

تطوير سمع الكلام (يتعلمون الاستجابة لأصوات الكلام ، للتمييز ، والتعرف ، والتعرف على كلمات الأذن ، والعبارات ، والعبارات ، والنصوص) ،

إثراء أفكار الأطفال حول أصوات العالم مما يساهم في تحسين التوجيه في البيئة وتنظيم الحركات.

4. التطور العقلي:

تنمية الإدراكيرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين الكلام (مع الأطفال ، من الضروري تجميع الأشياء وفقًا لخصائص معينة (الشكل واللون والحجم) ، ثم مراعاة العديد من العلامات) ينطوي على عمل متعدد الأبعاد: الارتباط بين الكائنات المزدوجة وصورها وخصائصها و الصفات (الألوان والأشكال والأحجام والجودة والذوق والرائحة والصوت والمواد التي صنع منها الشيء) ؛ تشكيل صور متكاملة للأشياء ؛ تصور الأفعال وصورها ، تسلسل الأحداث في الصور ، تعابير الوجه والحالات العاطفية ، إلخ.

يرتبط تطور الإدراك وتشكيل الأفكار ارتباطًا وثيقًا بالتنمية الانتباه البصرييتضمن العمل تركيز الانتباه على الأشياء والألعاب ، وتتبع الإجراءات معها ، وتحريكها في الفضاء ، واختفاء الألعاب وظهورها خلف الشاشة ، أولاً في مكان واحد ، ثم في أماكن أخرى. للتطوير حفظ عشوائييتم تنظيم الألعاب حيث تحتاج إلى العثور على كائن أو صورة مخفية بعد فترة

لتنمية الذاكرة اللفظية، حفظ الصور الرسومية للكلمات ، يتم استخدام لوتو حيث يربط الأطفال الصور والأجهزة اللوحية بالكلمات أو العبارات

التفكير في العمل البصري.يرتبط التطور باستخدام أشياء مختلفة لها غرض ثابت في حياة الشخص.

تطوير التفكير البصري المجازيتحدث في ظروف مختلفة: هذه هي ألعاب القصة التي يبدأ فيها الطفل في استخدام أشياء بديلة ، ونقل عدد من الأشياء والأفعال المعروفة جيدًا في الحياة الواقعية إلى خطة خيالية باستخدام وسائل الكلام المكتسبة. الرسم والنمذجة والألعاب التعليمية ، إلخ.

للتطوير التفكير المنطقي اللفظيمن الضروري إجراء تصنيفات للمواد اللفظية ، باستخدام أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة. تقام العديد من الألعاب التي من الضروري فيها اختيار الكلمات وفقًا لمبدأ "خاص - عام" و "عام - خاص".

5. تكوين الكلام (فهم الكلام الشفوي وتعبيرات الوجه) ؛ الهدف الرئيسي من العمل على تطوير الكلام في رياض الأطفال للأطفال الصم أو ضعاف السمع هو تكوين الكلام كوسيلة للتواصل.

يتطلب تحقيق هذا الهدف حل عدد من المهام المحددة في فئات خاصة: إتقان معنى الكلمات وتراكمها ؛ تعلم كيفية فهم واستخدام تراكيب مختلفة من العبارات اللازمة للتواصل ؛ إتقان أشكال مختلفة من الكلام ؛ تطوير الكلام المتصل.

تنمية القدرة اللغوية للأطفال المصابين بضعف السمع في سن مبكرة وما قبل المدرسة. (تكوين نوع خاص من النشاط ، والاستعداد والقدرة على إدراك الكلام ، وتقليد كلام شخص آخر ، وتعلم كلمات وتعبيرات جديدة ، وتطبيقها ، على الرغم من النقص في محتواها الصوتي والدلالي ، في مواقف التواصل الحقيقي ، وتكميلها بالإشارة للأشياء والإيماءات الطبيعية والوسائل الأخرى)

تشكيل أشكال مختلفة من الكلام في كل مرحلة من مراحل التعلم. تدريب خاص لأنواع مختلفة من نشاط الكلام (شفهي وكتابي ، شفهي - داكتيل)

العمل على معنى الكلمات وتراكم مادة الكلام فيما يتعلق بالتنظيم المواضيعي للفصول من أجل تطوير الكلام واستخدامه في مواقف الاتصال المختلفة وأنشطة الأطفال. يقدم برنامج تطوير الكلام 25 موضوعًا تغطي معًا المجالات الرئيسية لنشاط طفل ما قبل المدرسة.

ملاحظات لغوية خاصة لتوضيح معاني الكلمات ، إتقان بنية الحروف الصوتية ، الشكل النحوي للكلمات كجزء من الجمل الكاملة

6. تشكيل الأنشطة:

تشكيل نشاط اللعبة. تنمية الاهتمام بالألعاب ، تعليم الإجراءات باللعب ، تشكيل سلوك لعب الأدوار ، القدرة على استخدام أشياء بديلة وأشياء وأفعال خيالية ، الرغبة في عكس تصرفات الناس وعلاقاتهم في الألعاب ، القدرة على الانفتاح و إثراء حبكات الألعاب.

تعليم النشاط البصري. صياغة خطة الحاجة التحفيزية: تكوين الاهتمام والرغبة في الرسم والنحت والتصميم. تكوين الإدراك الحسي والتربية الحسية للأطفال. كإحدى الطرق الرئيسية ، يستخدمون اللعب بالأشياء ، والألعاب التي تحتاج إلى قولبة ، وكذلك اللعب بالصور الجاهزة ، والحرف المصنوعة من الجص ، والمباني.

في الوقت الحالي ، تزداد أهمية مشاكل تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. حتى الآن ، تتوسع عمليات تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات السمعية المدرجة في مؤسسات التعليم العام. الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يدرسون في فصول التعليم العام , للتواصل مع الآخرين والتعلم الناجح ، من الضروري استخدام أداة مساعدة على السمع باستمرار ، وعمل تصحيحي منهجي خاص مع مدرس صم ومعالج النطق. مثل هذا التأثير المشترك - التربوي وعلاج النطق - يسمح بزيادة كفاءة العمل الإصلاحي. إن تنمية الإدراك السمعي لدى هؤلاء الأطفال هو أحد أهم مكونات نجاح تعليمهم ولا يقتصر على المدرسة فقط. يتم تنفيذ هذا العمل في المنزل والأسرة وينظمه المعلم. خلال جميع سنوات الدراسة ، تكون الوقاية الطبية والتدابير العلاجية ضرورية (بما في ذلك الأدوية المحددة ، والعلاج الطبيعي ، والعلاج الطبيعي الخاص ، وما إلى ذلك).
يتم بناء العمل الإصلاحي النفسي والتربوي مع هؤلاء الأطفال في المؤسسات التعليمية مع مراعاة المشاكل التي يسببها ضعف السمع.

تحميل:

معاينة:

قسم التربية والعلوم

منطقة بريانسك

مؤسسة التعليم المهني الحكومية المستقلة "كلية بريانسك للإنشاءات والتكنولوجيا تحمل اسم L.Ya. Kucheev"

241012 ، بريانسك ، شارع المعهد ، 141 ، هاتف (فاكس) 57-71-71

رسالة منهجية حول الموضوع:

"خصائص العمل مع الأطفال الصم وضعاف السمع"

أُعدت بواسطة:

ماجستير في التدريب الصناعي

جابو بريانسك للإنشاءات والتكنولوجيا

سميت الكلية باسم L. Ya Kucheev

ياسكوف فلاديمير فلاديميروفيتش

بريانسك 2016

1 المقدمة

2. الخصائص والخصائص النفسية الجسدية للأطفالضعف السمع.

3. ملامح المجال المعرفي.

4. أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية الموصى بها للمعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية

5. قائمة المراجع

مقدمة

في الوقت الحالي ، تزداد أهمية مشاكل تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. حتى الآن ، تتوسع عمليات تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات السمعية المدرجة في مؤسسات التعليم العام. الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يدرسون في فصول التعليم العام, للتواصل مع الآخرين والتعلم الناجح ، من الضروري استخدام أداة مساعدة على السمع باستمرار ، وعمل تصحيحي منهجي خاص مع مدرس صم ومعالج النطق.مثل هذا التأثير المشترك - التربوي وعلاج النطق - يسمح بزيادة كفاءة العمل الإصلاحي. إن تنمية الإدراك السمعي لدى هؤلاء الأطفال هو أحد أهم مكونات نجاح تعليمهم ولا يقتصر على المدرسة فقط. يتم تنفيذ هذا العمل في المنزل والأسرة وينظمه المعلم. خلال جميع سنوات الدراسة ، من الضروري اتخاذ تدابير الوقاية والعلاج الطبية.(بما في ذلك الأدوية المحددة ، والعلاج الطبيعي ، وتمارين العلاج الطبيعي الخاصة ، وما إلى ذلك).
يتم بناء العمل الإصلاحي النفسي والتربوي مع هؤلاء الأطفال في المؤسسات التعليمية مع مراعاة المشاكل التي يسببها ضعف السمع.

الخصائص والخصائص النفسية الجسدية للأطفالضعف السمع.

هناك مجموعتان رئيسيتان من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية:

أصم - الأطفال الذين لا تسمح لهم إعاقتهم السمعية بإدراك الكلام بشكل طبيعي وإتقانه بشكل مستقل. اعتمادًا على حالة الكلام ، تم تمييز الأطفال الذين لا يتكلمون بين الصم -الصم المبكر ، ولدوا بضعف سمعي أو فقدوا سمعهم قبل ظهور تطور الكلام. الفئة الثانية - الأطفال المصابون بالكلام -متأخر الصم الذين فقدوا سمعهم في فترة تشكيل كلامهم.

ضعف السمع - الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي ، حيث يمكن تطوير الكلام بشكل مستقل ، على الأقل إلى الحد الأدنى. إن حالة سمع الأطفال ضعاف السمع متنوعة تمامًا: من ضعف طفيف في إدراك وفهم الكلام الهمس إلى الحد الحاد في إدراك وفهم الكلام في حجم المحادثة.

اعتمادًا على حالة الكلام ، يتم تمييز فئتين من الأطفال ضعاف السمع:

• الأطفال ضعاف السمع الذين يعانون من تخلف حاد في الكلام (كلمات مفردة ، عبارات قصيرة ، مصاغة بشكل غير صحيح ، انتهاكات جسيمة للبنية المعجمية والنحوية والصوتية للكلام) ؛
• الأطفال ضعاف السمع الذين يعانون من تخلف طفيف في الكلام (لديهم خطاب أشباه مفصل مع انحرافات طفيفة في البنية النحوية والتصميم الصوتي).

هناك تصنيف طبي لضعف السمع ، حيث يتم تمييز الدرجات الأولى والثانية والثالثة والرابعة لفقدان السمع (فقدان السمع) والصمم.

يجب أن يكون مفهوما أن ضعف السمع ليس مجرد انخفاض كمي في إمكانية الإدراك السمعي ، ولكنه تغييرات مستمرة نوعية لا رجعة فيها في الجهاز السمعي والتي تؤثر على النمو العقلي الكامل للطفل. ويفسر ذلك دور السمع في التنمية البشرية.

ضعف السمع (عيب أولي) يؤدي إلى تخلف الكلام (عيب ثانوي) وإلى تباطؤ أو تطور محدد لوظائف أخرى مرتبطة بالضحية بشكل غير مباشر (الإدراك البصري ، التفكير ، الانتباه ، الذاكرة) ، مما يعيق النمو العقلي بشكل عام.

يحدث التطور العقلي للطفل المصاب بضعف السمع في ظروف خاصة ذات تأثيرات خارجية محدودة واتصالات مع العالم الخارجي. نتيجة لذلك ، يتم تبسيط النشاط العقلي لمثل هذا الطفل ، وتصبح ردود الفعل على التأثيرات الخارجية أقل تعقيدًا وتنوعًا.

تتطور مكونات نفسية الأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية بنسب مختلفة عن تلك الموجودة لدى الأطفال الذين يعانون من السمع:

• عدم التناسب في تنمية الأشكال المرئية والمفاهيمية للتفكير ؛
• غلبة الكلام المكتوب على الشفوي ؛
• تخلف بعض أنظمة الإدراك الحسي ، في حين أن البعض الآخر سليم نسبيًا (يتم الحفاظ على حساسية الجلد ، مع التدريب والتعليم المناسبين ، يتطور الإدراك البصري ويتشكل الإدراك السمعي) ؛
• التغيرات في معدل النمو العقلي بالمقارنة مع الأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي: تباطؤ في النمو العقلي بعد فترة من الولادة أو بعد فقدان السمع والتسارع في فترات لاحقة في ظل ظروف مناسبة للتعليم والتربية.

وبالتالي ، فإن ضعف السمع يؤدي إلى خصوصيات في تطور المجالات المعرفية والشخصية. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يحتاج المعلم إلى معرفة خصائص المجالات المعرفية والشخصية التي تتميز بها ويأخذها في الاعتبار.

ملامح المجال المعرفي.

ميزات الاهتمام.

• انخفاض مدى الانتباه - يمكن للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تناول عناصر أقل في وقت واحد ؛
• ثبات أقل ، وبالتالي إجهاد أكبر ، حيث يتم تلقي المعلومات على أساس سمعي بصري. يقوم طالب السمع أثناء الدرس / الدرس بتغيير أدوات التحليل - عند القراءة ، المحلل البصري الرائد ، أثناء شرح المادة - السمع. لا يعاني الطفل الذي يعاني من ضعف السمع من مثل هذا التحول - حيث يشارك كلا المحللون باستمرار ؛
• معدل التحويل المنخفض: يحتاج الطفل المصاب بضعف سمعي إلى وقت معين لإكمال نشاط تعليمي واحد والانتقال إلى نشاط آخر ؛
• صعوبات في توزيع الانتباه: يمكن لتلميذ يعاني من السمع السليم أن يستمع ويكتب في نفس الوقت ، والطفل الذي يعاني من إعاقة سمعية يواجه صعوبات خطيرة.

ميزات الذاكرة.

• تم تطوير الذاكرة التصويرية بشكل أفضل من الذاكرة اللفظية (في جميع المراحل وفي أي عمر) ؛
• يعتمد مستوى تطور الذاكرة اللفظية على حجم مفردات الطفل المصاب بضعف السمع. يحتاج الطفل إلى مزيد من الوقت لحفظ المواد التعليمية ؛ في جميع درجات فقدان السمع تقريبًا ، تتأخر الذاكرة اللفظية كثيرًا.

ملامح التفكير.

• قد يكون لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في المدرسة الابتدائية غلبة في التفكير التصويري البصري على التفكير المنطقي اللفظي ؛
• يعتمد مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي على تطور كلام الطالب ضعيف السمع.

ملامح المجال الشخصي.

ملامح تطور المجال العاطفي.

• لا يفهم الطفل الذي يعاني من ضعف السمع دائمًا المظاهر العاطفية للآخرين في مواقف محددة ، وبالتالي لا يمكنه التعاطف معهم ؛
• لا يستطيع الطفل المصاب بضعف السمع التفريق بين المظاهر العاطفية الدقيقة لفترة طويلة جدًا ، ويصبح هذا واضحًا بشكل خاص في مرحلة المراهقة.

علاقات شخصية.

• بالنسبة للطالب ضعيف السمع ، يلعب المعلم دورًا مهمًا في تكوين العلاقات الشخصية (في تكوين تقييمات زملائه في الفصل وتقدير الذات) لفترة طويلة ، حتى الصفوف العليا ؛
• في الأطفال الصم وضعاف السمع يستمرون لفترة طويلة بشكل غير معقول في تضخم الثقة بالنفس. ويفسر ذلك حقيقة أنهم منذ سن مبكرة في منطقة التقييم الإيجابي لإنجازاتهم من قبل الكبار ؛
• المظهر المحتمل للسلوك العدواني المرتبط بتقييم حقيقي لقدرات الطفل الذي يعاني من ضعف السمع من قبل المعلم وزملائه في الفصل ؛
• أولوية التواصل مع المعلم والحد من التفاعل مع زملائه في الفصل ؛
• "العدوانية غير العدوانية" - استخدام وسائل غير لفظية من قبل طفل يعاني من ضعف السمع لجذب انتباه المحاور (أمسك يدك ، واضغط على كتفك ، واقترب كثيرًا ، وانظر إلى فم أحد الأقران ، إلخ. .) ، والذي يُنظر إليه من خلال سماع الناس على أنه مظهر من مظاهر العدوانية.

ميزات التواصل مع الآخرين.

• من الأسهل على الطفل الذي يعاني من ضعف السمع أن يدرك كلام الآخرين إذا رأى وجه المتحدث جيدًا ؛
• غالبًا ما تكون الإجابات الخاطئة أو الصعوبات في إجابات الأطفال ناتجة عن الجهل بالمعاني المعجمية للكلمات الفردية ، والصياغة غير المألوفة للبيان ، والتعبير غير المعتاد للمحاور ؛
• عند الإجابة على السؤال: "هل كل شيء واضح؟" من المرجح أن يجيب الطفل الذي يعاني من ضعف السمع بالإيجاب ، حتى لو لم يفهمه ؛
• من الصعب على الطفل الذي يعاني من ضعف السمع إدراك وفهم مونولوج طويل ؛
• تواجه صعوبات كبيرة في حالة الحوار ؛
• الطفل الذي يعاني من ضعف السمع لديه حواجز نفسية في التواصل مع أولئك الذين يسمعون.

التصحيح الطبي المنظم في الوقت المناسب لضعف السمع والدعم النفسي والتربوي يمكن أن يعوض إلى حد كبير الانحرافات في النمو العقلي للأطفال الصم وضعاف السمع.

طرق وتقنيات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية ، موصى بها للمعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية.

إن أكثر الأساليب المحددة في تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية هي الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين تعلم الكلام واللغة. تعد مسألة تكوين وتحسين جميع جوانب الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من أهم القضايا في الممارسة الشاملة. إن تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية له عدد من الميزات بسبب صعوبة الإدراك السمعي.

فهرس

1. يان ب. تعليم وتدريب طفل أصم: تربية الصم كعلم: كتاب مدرسي. البدل: لكل. معه. م: الأكاديمية ، 2003.
2. Solodyankina O.V. تربية الطفل المعوق في الأسرة. - م: أركتي ، 2007. - 80 ص.
3. سوروكا ، في. علم النفس الخاص - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 216 ص.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

للمعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية وأولياء الأمور

"تفاصيل عمل المعلم مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية"

يذهب. نوفوكويبيشيفسك ، 2008

المعلمين وأولياء الأمور الأعزاء!

نلفت انتباهك إلى الإرشادات التي تسلط الضوء على الأنواع الرئيسية لفقدان السمع والأسباب التي تسببها. يفكرون في قضايا التشخيص المبكر ، فضلاً عن سمات تطور المجال المعرفي وشخصية الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. يمكنك العثور في الدليل على معلومات حول التعليم المتكامل وأشكال المساعدة الإصلاحية للأشخاص في هذه الفئة.

يقدم الملحق طرقًا وتقنيات لتطوير الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال ، وتوصيات حول التعود على المعينات السمعية.

نأمل أن تكون هذه المعلومات مطلوبة من قبلك عند تنظيم تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من أمراض السمع.

نتمنى لكم التوفيق في عملك وتحقيق نتائج ايجابية!

أنواع وأسباب ضعف السمع

لا يمكن المبالغة في أهمية السمع في حياة الإنسان. يُلاحظ أنه خلال فترة النمو المكثف للطفل الصغير ، يحمل السمع ما يصل إلى 80 ٪ من المعلومات حول الأشياء والظواهر وأحداث العالم المحيط وشخصيات الأشخاص القريبين. يسمح لك السمع بتوسيع مجال المعلومات بشكل كبير ، ويسهل بشكل كبير التنشئة الاجتماعية ، ويسمح للشخص بحرية أكبر في التنقل في الفضاء. إن وجود السمع مهم أيضًا لتحقيق نمو أكثر نجاحًا للفرد. واحدة من أهم وظائف السمع للطفل هي شرط أساسي لنجاح تشكيل الكلام. في غياب السمع ، لا يتطور الكلام دون تحفيز وجذب أموال إضافية.

يميز الخبراء بين ضعف السمع التوصيلي والحسي العصبي.

في حالة اضطراب التوصيل ، تعمل الأذن الداخلية للإنسان بشكل طبيعي. في هذه الحالة ، تحدث المشكلة في الأذن الخارجية أو الوسطى ، وغالبًا ما تكون مؤقتة وقابلة للشفاء. هذه ، على سبيل المثال ، التهاب الأذن الوسطى (التهاب الأذن الوسطى) ، وتشكيل سدادات الكبريت ، والبنية غير الطبيعية للأذن الخارجية والوسطى (غياب أو تخلف الأذنين ، وعدوى القنوات السمعية ، وعيوب في طبلة الأذن ، إلخ) ، أجسام غريبة في الأذن ، إلخ.

يرتبط ضعف السمع الحسي العصبي بتلف الأذن الداخلية. لسوء الحظ ، هذا النوع من الضعف لا رجعة فيه ، حيث لا يستطيع الطب الحديث استعادة السمع الطبيعي. حاليًا ، يتم تنفيذ العلاج الوقائي فقط ، وبعض الإجراءات الوقائية ، والمعينات السمعية (اختيار المعينات السمعية الفردية) والتصحيح التربوي المنهجي طويل المدى.

أسباب فقدان السمع الدائم الذي لا يمكن علاجه:

أ) أمراض وراثية مصحوبة بأضرار في جهاز تحليل السمع ،

ب) الأمراض الفيروسية والمعدية للأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية ، الأنفلونزا ، الهربس ، داء المقوسات ، الفيروس المضخم للخلايا) ، تسمم الحمل ، خاصة إذا حدثت في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل ،

ج) استخدام الأدوية (المضادات الحيوية الستربتومايسين ، والكاناميسين ، والجنتاميسين ، والفوروسيميد ، والكينين) الموصوفة للأم أثناء الحمل أو للطفل في سن مبكرة ،

د) صدمة الولادة والاختناق عند الوليد.

ه) الخداج (الولادة قبل الأسبوع الثاني والثلاثين من الحمل) و / أو وزن الولادة 1500 غرام ،

و) الأمراض الفيروسية والمعدية في مرحلة الطفولة (التهاب السحايا ، والتهاب الدماغ ، والحمى القرمزية ، والأشكال الحادة من التهاب الغدة النكفية ، والحصبة ، ومضاعفات الأنفلونزا) ،

ز) العمليات الالتهابية الحادة والمزمنة لجهاز سمع الطفل ،

ح) إصابات الدماغ الرضية للطفل ؛

ط) ضوضاء عالية

ج) رضوض الرأس.

بالإضافة إلى ذلك ، في حوالي 30٪ من الحالات ، لا يمكن تحديد سبب ضعف السمع.

لذلك ، إذا كان هناك أي من الأسباب المدرجة لضعف السمع في سوابق الأم والطفل ، فيجب على الآباء أخذ زمام المبادرة بأنفسهم والاتصال بالمتخصصين في أقرب وقت ممكن لإجراء فحص كامل لسمع الطفل.

الأطفال ضعاف السمع هم مجموعة غير متجانسة تتميز بما يلي:

نوع ضعف السمع (موصل ، حسي عصبي ، مختلط) ؛

درجة ضعف السمع (ضعف السمع بدرجات متفاوتة ، والصمم) ؛

وقت ظهور ضعف السمع ؛

مستوى تطور الكلام (من عدم التحدث إلى قاعدة الكلام) ؛

وجود أو عدم وجود انحرافات إضافية في النمو (ضعف البصر ، والذكاء ، والجهاز العضلي الهيكلي ، وما إلى ذلك).

حسب حالة السمع ، يتميز الأطفال الصم وضعاف السمع (أولئك الذين يعانون من ضعف السمع).

الأطفال الصم هم الأطفال الذين يعانون من أشد درجات ضعف السمع. الصمم مطلق فقط في حالات استثنائية. عادة ، يتم الحفاظ على بقايا السمع ، مما يسمح للفرد بإدراك الأصوات العالية جدًا والحادة والمنخفضة (أصوات التنبيه ، والصفارات ، والصوت العالي فوق الأذن ، وما إلى ذلك). لكن الإدراك الواضح للكلام مستحيل.

من وجهة نظر نيومان ، هناك 4 مجموعات من الصمم:

Ø الأشخاص الذين يسمعون أصواتًا غير كلامية (125-250 اهتزازًا) ؛

Ш الأشخاص الذين يسمعون أصوات الكلام (500 ذبذبة في الثانية) - أحرف العلة المنخفضة ؛

Ш الأشخاص الذين يرون 1000 اهتزاز في الثانية - أحرف العلة وبعض الحروف الساكنة ، والتي على أساسها يكون ظهور مستقل في الكلام للمقاطع والكلمات الفردية ممكنًا ؛

Ш الأشخاص الذين يرون ما يصل إلى 2000 ذبذبة في الثانية - كلمات وجمل قصيرة مألوفة ؛

الأطفال ضعاف السمع (ضعف السمع) هم أطفال يعانون من ضعف سمعي جزئي يعيق تطور الكلام. يمكن التعبير عن فقدان السمع بدرجات متفاوتة - من اضطراب طفيف في إدراك الكلام الهمس إلى الحد الحاد في إدراك حجم الكلام في المحادثة.

تنقسم هذه المجموعة من الأشخاص أيضًا بشكل مشروط إلى مجموعتين فرعيتين:

الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع الخفيف وتطور الكلام بشكل أفضل ؛

الأشخاص الذين يعانون من ضعف شديد في السمع وضعف حاد في الكلام.

يسمع الأشخاص ضعاف السمع الكلام ، لكن من الصعب إدراك العبارات الفردية المعقدة. لا يتشكل الكلام بشكل كامل من تلقاء نفسه ، والذي يمكن التعبير عنه بمفردات ضعيفة ، وفقدان المقاطع الفردية ، وضعف النطق ، والخصائص المميزة في بناء العبارات. الاستنتاج واضح - كلما كان السمع أفضل ، كان الكلام أفضل. ومع ذلك ، دعونا لا ننسى أن ضعف السمع أو انخفاضه لدى الطفل يجب أن يعامل بشكل مختلف عن علاج الكبار. من الأسهل على الشخص البالغ الحفاظ على الكلام الموجود بالفعل ، بينما يكون تكوينه المستقل في الأطفال صعبًا للغاية أو مستحيلًا. حتى الشخص البالغ الذي فقد سمعه معرض لخطر تفكك الكلام الموجود بالفعل بسبب نقص التحكم السمعي.

حسب وقت حدوث الانتهاك ، يتم تقسيم جميع الأطفال إلى مجموعتين:

الصم المبكر - الأطفال الذين ولدوا صمًا أو فقدوا سمعهم في السنة الأولى أو الثانية من العمر ، قبل لحظة إتقان الكلام ؛

الأشخاص المصابون بالصمم المتأخر الذين فقدوا سمعهم في عمر 3-4 سنوات وبعد ذلك ، مع ذلك ، احتفظوا بكلامهم بدرجة أو بأخرى. يمكن أن يؤدي فقدان السمع في عمر 3 سنوات إلى فقدان أساسيات الكلام تمامًا.

طرق التشخيص المبكر لضعف السمع

لسوء الحظ ، لم يتعلم الأطباء بعد تحديد ما إذا كان الطفل لا يزال في الرحم يسمع. لكن هناك طرقًا تسمح لك بفحص الوظيفة السمعية فور الولادة تقريبًا.

يجب أن يدرك الآباء أن هناك بعض العلامات البسيطة التي يمكن أن تخبرنا ما إذا كان الطفل يسمع جيدًا. يتصرف الطفل ذو السمع الطبيعي كما يلي:

· 4-6 أسابيع من العمر: يخاف الطفل من سماع صوت مرتفع مفاجئ ، على سبيل المثال ، طرق إغلاق الباب ؛

3-4 أشهر من الحياة: يوجه الطفل نظرته نحو مصدر الصوت.

6-7 أشهر من العمر: لا يثرثر الطفل "بكلمات" أحادية المقطع فحسب ، بل أيضًا "كلمات" متعددة المقاطع ؛

· 10-12 شهرًا: يستجيب الطفل للمعاملة الهادئة من مسافة متر واحد. الطفل مبتهج ويتطور حديثه بنجاح.

لذلك ، إذا كانت جميع العلامات موجودة ، يجب أن يكون سمع الطفل على ما يرام. ولكن في حالة عدم وجود علامة أو أكثر ، يجب فحص سمع الطفل من قبل أخصائي أنف وأذن وحنجرة.

في بعض البلدان ، يتم فحص جميع الأطفال حديثي الولادة (حتى عمر 6 أشهر) للكشف عن فقدان السمع. هذا الفحص العام يسمى الفحص. يتم الفحص باستخدام تسجيل الانبعاثات الصوتية. لا تعتمد طريقة التشخيص الموضوعية هذه على رد فعل الطفل. لذلك ، يمكن استخدامه لدراسة سمع الأطفال الصغار. يسمح لك بتقييم حالة خلايا الشعر (يتحقق من كيفية عمل قوقعة الأذن الداخلية). إنه إجراء غير ضار وغير مؤلم على الإطلاق. إذا لم يكن خيار الفحص هذا ممكنًا ، فيجب تحديد عوامل الخطر للصمم بالفعل في مستشفى الولادة ويجب وضع علامة مقابلة في الشهادة التي يتم إصدارها عند خروج الطفل. يتم تنفيذ المرحلة الثانية في مستوصف الأطفال في مكان الإقامة. يتضمن ذلك استجواب الوالدين والتحقق من استجابات الطفل السلوكية للأصوات بمساعدة اختبار رد الفعل الصوتي في سن 1 و 4 و 6 أشهر. يعتمد الفحص بواسطة الجهاز على تسجيل مظاهر مختلفة لرد فعل منعكس غير مشروط تجاه الصوت - مذهل ، إغلاق أو فتح واسع للعينين ، وميض ، تلاشي ، تغيرات في تواتر حركات المص ، تحويل الرأس نحو أو بعيدًا عن مصدر الصوت. من الأفضل القيام بذلك في مرحلة النوم الخفيف (ساعة واحدة قبل الرضاعة أو بعد ساعة واحدة). في عمر 4 شهور وكبار السن ، يتم إجراء الفحص في مرحلة اليقظة. إذا لم يكن هناك جهاز ، فيمكن إصدار أصوات عالية: التصفيق ، والطرق ، وضرب كائن بآخر ، وما إلى ذلك.

من الضروري استبعاد الأسباب التي تسبب قلق الطفل (الشعور بالجوع أو الإفراط في الأكل ، وجود الغازات ، إلخ.) قبل الفحص في بيئة غير مألوفة ، يجب أن يهدأ الطفل وأن يعتاد عليه. للفحص ، يوضع الطفل على مرتبة صلبة بحيث يكون رأسه مستقيماً وحرياً. بعد تقديم الصوت للطفل ، تحتاج إلى مراقبة رد فعله (غالبًا ما يمكن أن يكون رد الفعل على الصوت كامنًا لعدة ثوانٍ). بعد كل دورة في الرأس ، من الضروري وضع رأس الطفل على مؤخرة الرأس مرة أخرى وتحويل الانتباه عن مصدر الصوت باستخدام لعبة. لان عند الأطفال الصغار ، يتطور التعود على المنبهات بسرعة كبيرة ، يجب أن يقتصر عدد العروض الصوتية على اثنين أو ثلاثة.

للحصول على تقييم تقريبي للسمع عند الأطفال في أي عمر ، يمكنك استخدام "طريقة البازلاء" ، حيث تعمل الصناديق البلاستيكية المليئة بثلث أنواع الحبوب المختلفة كمصدر للصوت:

البازلاء (مصدر الصوت 70-80 ديسيبل) ،

الحنطة السوداء (مصدر الصوت 50-60 ديسيبل) ،

شرك (مصدر الصوت 30-40 ديسيبل).

يمكن إجراء هذه الدراسة ، نظرًا لبساطتها وإمكانية الوصول إليها ، من قبل أطباء الأطفال وأخصائيي أمراض الأعصاب ومعالجي النطق وغيرهم من المتخصصين. وفقًا لنتائجها ، يمكن افتراض ضعف السمع إذا كان عمر الطفل أقل من 3 أشهر. لا يوجد رد فعل على صوت جرة البازلاء في عمر 4-5 أشهر. لا يوجد رد فعل على صوت جرة الحنطة السوداء ، وفي عمر 6 أشهر. وكبار السن - على صوت جرة السميد.

من المهم ملاحظة الفعالية غير الكافية لهاتين الطريقتين في فحص الأطفال المصابين بأمراض الجهاز العصبي المركزي ، لأن عدم وجود استجابة حركية للصوت فيها قد يكون نتيجة لانتهاك الوظيفة السمعية وتأخر النمو الحركي النفسي.

ملامح المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

عند التفكير في مسألة النمو العقلي للطفل المصاب بضعف سمعي ، يجب على المرء أن ينطلق من حقيقة أنه يتعرض لتأثير المجتمع الذي يعيش فيه ، ويستوعب التجربة الاجتماعية للواقع الذي يحيط به. يتسبب الخلل في فقدان الوظائف الفردية ، مما يؤدي إلى انحرافات في سياق عملية بيولوجية طبيعية. لذلك ، في حالة انتهاك بعض المحللين ، يمكن أن يكون تدفق أنواع مختلفة من المعلومات محدودًا بشكل كبير ، مما يخلق ظروفًا غير عادية للحياة. في الطفل الذي يعاني من ضعف السمع ، إلى جانب النقص الأساسي للمحلل السمعي ، تظهر العيوب الثانوية في وقت مبكر جدًا في كل من النمو البدني وفي مجال جميع الأنشطة المعرفية.

المشاعر والإدراك

الإحساس هو عملية عقلية أولية لانعكاس الخصائص الفردية والأشياء والظواهر في العالم الموضوعي ، والتي تعمل على أعضاء حواسنا.

الإدراك هو صورة شاملة للأشياء والظواهر. تبدأ عملية الإدراك بالأحاسيس والتصورات.

يحدد انتهاك المحلل السمعي الأصالة النوعية لعالم أحاسيس الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أو ذاك: إن إدراك الصوت وتوطينه في الفضاء صعب أو مستحيل ، والخصائص الصوتية لعدد من الأشياء والظواهر المحيطة لا يمكن الوصول إلى العالم للمعرفة ، وما إلى ذلك. إذا كان الطفل السامع بالفعل في السنة الأولى من حياته ، فإن الأحاسيس السمعية هي إحدى الوسائل الرئيسية للاتصال بالآخرين (رد الفعل على التنغيم ، وتمييز الأصوات ، والفهم التدريجي للكلام الموجه ، إلخ) ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع يعاني أولاً وقبل كل شيء من عجز في التواصل العاطفي مع شخص بالغ: لا يوجد تأثير لخطاب الكبار ، ونبرته العاطفية ، والتي ، قبل وقت طويل من تطور فهم المرء للكلام ، أحد المحفزات الفعالة لسلوك الطفل الطبيعي السمع. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال "مركب تنشيط" معبر عنه بشكل ضعيف ، والذي يلعب دورًا أساسيًا في المرحلة الأولى من نموهم. السؤال الذي يطرح نفسه حول استخدام هذه الوسائل المساعدة ، والتي يمكن إلى حد ما سد الثغرات.

تشير الدراسات إلى أن نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (حوالي 40٪) لديهم بقايا أو أخرى من الأحاسيس السمعية. في عملية الدراسات والتمارين طويلة المدى ، يتم تنشيط الوظيفة السمعية المتبقية لدى الأطفال الصم. في الوقت نفسه ، لا يرجع التحسن في الوظيفة السمعية إلى استعادة الآليات التشريحية والفسيولوجية للسمع ، ولكن من خلال تنشيط وتنمية المهارات لدى الطفل لاستخدام بقايا السمع الموجودة.

فيما يتعلق بفقدان الأحاسيس والإدراك السمعي في الصم ، تكتسب الأحاسيس والإدراك البصري دورًا خاصًا. يصبح المحلل البصري للطفل الصم هو الرائد والأساسي في معرفة العالم المحيط وفي إتقان الكلام. لا تتطور الأحاسيس والإدراك البصري لدى الأطفال الصم بشكل أسوأ من الأطفال الذين يسمعون ، وفي بعض الحالات تتطور بشكل أفضل. غالبًا ما يلاحظ الأطفال الصم مثل هذه التفاصيل والتفاصيل الدقيقة للعالم من حولهم والتي لا ينتبه لها الطفل السمعي.

الأطفال الذين يسمعون هم أكثر عرضة من الأطفال الصم للارتباك والمزج بين الألوان المتشابهة الأزرق والأرجواني والأحمر والبرتقالي. يميز الأطفال الصم درجات الألوان بمهارة أكبر. تحتوي رسومات الأطفال الصم على تفاصيل وتفاصيل أكثر من رسومات أقرانهم الذين يسمعون. الرسومات من الذاكرة هي أيضا أكثر اكتمالا. يجد الأطفال الصم صعوبة أكبر في رسم الصور التي تعبر عن العلاقات المكانية. في حالة الصم ، يسود النوع التحليلي للإدراك على الإدراك التركيبي.

يمكن للشخص الصم إدراك كلام المتحدث بالاعتماد بشكل أساسي على الإدراك البصري. كل صوت من لغتنا له صورته المفصلية المقابلة. الطفل الصم يدرك بصريًا ويتذكر هذه الصورة. في المستقبل ، أثناء التدريبات المطولة ، يمكن للصم أن يميز الصور المفصلية بصريًا لكلمات كاملة.

بالإضافة إلى الأحاسيس البصرية ، تلعب الأحاسيس اللمسية والحركية أيضًا دورًا مهمًا في عملية الإدراك لدى الصم.

مع الانتهاك الجزئي لوظيفة المحلل السمعي ، تصبح حركات الكلام بطيئة وغير واضحة ومتميزة بشكل سيء. في الأطفال الصم ، يؤثر ضعف السمع سلبًا ليس فقط على الأحاسيس الحركية للمفصلي ، ولكن أيضًا على الجهاز.

تلعب الأحاسيس الحركية دورًا مهمًا في إتقان الكلام الشفوي لدى الأطفال الصم. يستخدم الطفل السمعي ، في حالة حدوث خطأ أو نطق غير صحيح للصوت ، التحكم السمعي للتصحيح ، ويعتمد الطفل الأصم على الأحاسيس الحركية التي يتلقاها من حركات الجهاز المفصلي. الأحاسيس الحركية للصم هي وسيلة لضبط النفس ، والأساس الذي يتشكل عليه الكلام ، وخاصة أشكاله مثل الفم ، والداكتيل ، والتقليد (في النظام الكلاسيكي لتعليم الصم).

لم يتم تطوير أحاسيس اللمس (أحاسيس اللمس ودرجة الحرارة والحركة) لدى الأطفال الصم بشكل جيد. إنهم لا يعرفون كيفية استخدام هذا المحلل الناجي. بعد تلقي كائن جديد ، يبدأون في التلاعب به ، وهو أمر غير ضروري لعملية اللمس ، أو لمس سطحه بأطراف أصابعهم فقط ، دون استخدام كامل سطح راحة اليد ، وجميع الأصابع. عندما يتم إيقاف تشغيل المحلل السمعي تمامًا ، تزداد حساسية اللمس والاهتزاز بشكل حاد. تتناسب الأحاسيس السمعية والاهتزازية عن طريق اللمس عكسًا. هناك أمثلة في الأدبيات المتخصصة تشهد على محاولات استخدام أحاسيس الذبذبات اللمسية في تعليم الكلام اللفظي للصم.

انتباه

يعتمد التطور الكامل للعمليات العقلية ، بما في ذلك جميع أنواع الأحاسيس ، إلى حد كبير على ظروف معينة ، من بينها الاهتمام بأهمية خاصة.

الانتباه هو تركيز النشاط العقلي للشخص في لحظة معينة من الزمن على شيء حقيقي أو مثالي.

في تطور الانتباه لدى الطفل العادي والطفل المصاب بضعف السمع ، هناك الكثير من القواسم المشتركة. بادئ ذي بدء ، هذا هو الانتباه اللاإرادي ، الذي تسببه الأشياء أو الظواهر التي تهم الطفل عندما يتعرض لشيء جديد غير عادي. إن الخصائص الأساسية للانتباه مثل الاستقرار والتوزيع وإمكانية التبديل غير متطورة بشكل جيد في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث تطور الانتباه لدى الأطفال المصابين بضعف السمع في ظروف مختلفة قليلاً. بادئ ذي بدء ، يُحرمون من فرصة تلقي معلومات سليمة بشكل طبيعي مثل الأطفال الذين يسمعون ؛ ولا يتشكل الانتباه السمعي فيهم منذ الولادة. يعتمد بعض التعويض عن هذه الفجوة على درجة ضعف المحلل السمعي ، والذي لا يمكن تفعيله إلا نتيجة عمل طويل الأمد ومنهجي على تطوير الإدراك السمعي. يلاحظ العديد من الأطفال في وقت مبكر تركيز الانتباه على شفاه المتحدث ، مما يشير إلى البحث عن وسائل تعويضية من قبل الطفل نفسه ، والتي يفترض دورها الإدراك البصري. من العيوب الشائعة لجميع الأطفال الصغار صعوبة تحويل الانتباه. سببهم ، في رأينا ، هو الحفاظ على مجال ضيق للبحث البصري لفترة طويلة ، حتى يبدأ الطفل في إتقان الوظائف الحركية الأساسية والتعرف بشكل أكثر فاعلية على عالم الأشياء في نطاق واسع.

يتميز الصم بحالة غير مستقرة للنظام اللاإرادي ، والتعب ، وضعف المهارات الحركية ، والقدرة على المجال العاطفي. في جميع مراحل التعليم ، تظل الإنتاجية المقصودة للطلاب الصم أقل مقارنة بأقرانهم الذين يسمعون. يأخذ المحلل البصري للصم جميع المحفزات تقريبًا. مع تطور التثبيط الوقائي في أجهزة التحليل البصري ، تشع العملية المثبطة من خلال القشرة الدماغية ، وتلتقط المراكز القشرية الأخرى أيضًا. إطالة حادة في رد الفعل البصري لدى الصم بحلول استراحة الغداء وبحلول نهاية اليوم يرتبط ببدء التعب العام للجسم ، أي أن الحالة الوظيفية للمراكز العصبية تتناقص.

بالنسبة لأطفال المدارس الصم ، تعتمد إنتاجية الانتباه إلى حد كبير على طبيعة المعلومات المقدمة: الحروف والأرقام والأرقام ، إلى حد أكبر من الطلاب الذين يسمعون. طوال سن ما قبل المدرسة ، يتغير استقرار الانتباه - من 10-12 دقيقة في بداية فترة عمرية معينة إلى 40 دقيقة في نهايتها. أعلى معدل لتطور الاهتمام الطوعي لدى الصم يقع في مرحلة المراهقة (في الأشخاص الذين يسمعون ، يتشكل قبل 3-4 سنوات).

تعتبر الذاكرة من أهم شروط النمو العقلي للطفل. الذاكرة هي عملية عقلية معرفية تتكون من التقاط وحفظ وإعادة إنتاج ما كان يُدرك سابقًا. إن خصوصية تطور الانتباه وإدراك الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية تؤثر بشكل كبير على نشاط ذاكرتهم. يحدد تصورهم للبيئة كلاً من طرق تذكر وإعادة إنتاج ما كانوا قد أدركوه سابقًا. بما أن الإدراك البصري يسيطر على الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على خصائص ذاكرتهم ، وأهمها طبيعتها التصويرية البصرية.

نتيجة لاضطراب التواصل الطبيعي مع عالم أولئك الذين يسمعون ، يتم إعاقة استيعاب الأطفال الصم للتجربة الاجتماعية بشكل كبير ، ويتم إعطاء المادة المعرفية الشاملة التي يتم اكتسابها تلقائيًا وطبيعيًا وبسهولة نسبيًا من قبل الطفل السمعي لهم بشرط تدريب خاص وجهود إرادية جادة.

إن حفظ واستنساخ الصور المألوفة التي رسمها طلاب الصفوف 3-4 الذين يعانون من ضعف السمع له خصائصه الخاصة. في نسخهم ، لوحظت اختلافات عن الأصل: ظهرت فيها تفاصيل كانت غائبة في الصورة المعروضة (الإضافات) ؛ إلى جانب ظهور صورة جديدة ، اتضح أحيانًا أن رسومات الأطفال كانت أكثر فقراً في التفاصيل (فقدان التفاصيل) ؛ في بعض الأحيان يتم إعادة إنتاج الكائن في وضع مختلف عن الوضع الأصلي (الإزاحة المكانية) ؛ تم إعادة إنتاج الأشياء بأحجام مختلفة. في الصم ، تكون ميزات إعادة إنتاج حفظ الأشياء أكثر شيوعًا من نظرائهم الذين يسمعون. أكثر من 70٪ من صغار الصم يعيدون إنتاج الموضوع المحفوظ مع التشوهات.

الحفظ غير المتعمد أو غير الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من ضعف السمع ليس أقل شأنا من أقرانهم السمعيين. يحفظ تلاميذ المدارس الصم بشكل مباشر المواد التصويرية بشكل أكثر نجاحًا من سماع الطلاب ، لأن تجربتهم البصرية أكثر ثراءً. لكن في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يجد بيانات في الأدبيات التي تفيد بأن الصم في سن ما قبل المدرسة يتذكرون مواقع الأشياء الأكثر سوءًا ، في سن المدرسة الابتدائية يخلطون بين مواقع الأشياء المتشابهة في الصورة أو الغرض الوظيفي الحقيقي.

يحتوي الحفظ المتعمد أو الطوعي على عدد من الميزات عند الأطفال الصم. يستخدم تلاميذ المدارس الصم في الصفوف الابتدائية وسائل المساعدة في الحفظ. عند حفظ عدد من الأشياء المتشابهة ، لا يجيد الصم استخدام تقنية المقارنة. يمكن للأطفال الصم في ظل ظروف الحفظ المتعمد استخدام تقنيات الحفظ المنطقي العقلاني. يتذكر الأطفال الصم المواد التي يصعب نطقها أكثر من سماع الأطفال ، وفقط عندما يكونون قادرين على استخدام التعيين اللفظي للأرقام ، تمكنوا من تحقيق مستوى الحفظ الملحوظ في سماع الأشخاص. يتذكر الصم الأشياء التي يتم تقديمها لهم في أجزاء ، وليس بالكامل ، أسوأ بكثير من أقرانهم الذين يسمعون. يصعب على الصم إعادة تكوين صورة شخصية دون إدراك مباشر للشخصية بأكملها. عندما يتم تقديم رقم كامل ، فإن الحفظ عند الصم لا يختلف كثيرًا عن الحفظ في السمع. هناك اختلافات قليلة بين السمع والصم في حفظ الكلمات من المجال البصري ، فالصمم يتأخرون كثيرًا عن السمع في حفظ الكلمات التي تدل على الظواهر الصوتية ، بينما يتذكر السمع ، مقارنة بالصم ، كلمات أقل تدل على صفات الأشياء مستنسخة باستخدام محلل الجلد. في عملية استنساخ الكلمات المحفوظة في السمع والصم ، يتم استبدال كلمة واحدة بأخرى قريبة في المعنى. ومع ذلك ، في الأطفال الصم ، نادرا ما تكون البدائل كاملة. تستند عمليات الاستبدال للصم إلى التشابه الخارجي (زاوية الفحم ، الارتعاش) ؛ بالعلاقة الدلالية (الطلاء بالفرشاة ، الرمال الترابية) ؛ من خلال التشابه الخارجي والعلاقة الدلالية (sat-sat ، selected-collection). ويفسر ذلك حقيقة أن كلمة الصم ليست عنصرًا واحدًا ، ولكنها مزيج من عدة عناصر ، سلسلة من المقاطع ، أحرف في مقطع لفظي ، صورة كاملة للكلمة.

عند الحفظ والحذف وإعادة ترتيب الحروف ، يمكن أن تحدث المقاطع ، ويمكن دمج الكلمات في واحدة. وهذا أيضًا نتيجة لعدم كفاية تشريح معاني الكلمات. بالنسبة للطلاب الصم ، من الصعب جدًا حفظ كلمة بدقة في شكل نحوي معين. عندما يستنسخ الصم عبارة ما ، يتغير معنى العبارة نفسها في كثير من الأحيان ، بسبب استبدال الكلمات في العبارة ، وأحيانًا يتم حذف الجمل أو استكمالها بكلمات جديدة. يميل الصم إلى إعادة إنتاج العبارة بالضبط بنفس التسلسل الذي تم فهمها فيه ، لذلك عندما يتم نسيان الكلمة ، يكرر الصم كل كلمات العبارة المتصورة في أماكنهم ، متجاهلين الكلمة المنسية. بالنسبة لشخص أصم ، لا يتم تقديم العبارة دائمًا كوحدة دلالية واحدة. في كثير من الأحيان لا تكون العبارة "كائنًا" متكاملًا بالنسبة لشخص أصم ، ولكنها مجموعة من الكلمات المنفصلة.

لا يستطيع تلاميذ المدارس الصم نقل النص الذي يقرؤونه بكلماتهم الخاصة ، فهم مرتبطون بالنص ويسعون جاهدين لاستنساخ نصي حرفيًا ، ولا ينجحون دائمًا في ذلك. لا يمكن تفسير الرغبة في النسخ الحرفي للنص فقط من خلال عدم كفاية المفردات.

خيال

التخيل هو أعلى عملية معرفية ، والتي تتمثل في تحويل الأفكار وإنشاء صور جديدة بناءً على الأفكار الموجودة.

لا يمكن صرف انتباه العديد من الطلاب الصم في الصفوف 5-8 عن المعنى الحرفي المحدد للمثل. تشير الصعوبات في فهم الاستعارات والمعنى المجازي للكلمات والتعبيرات الرمزية إلى مستوى غير كافٍ من تطور الخيال والتفكير.

تظهر ملاحظات المعلمين أن الصور التي شكلها الطلاب الصم في عملية قراءة الروايات لا تتوافق دائمًا مع الوصف. غالبًا ما يؤدي هذا إلى سوء فهم معنى ما يقرؤون.

لا يستطيع العديد من الطلاب الصم أن ينقلوا بكلماتهم الخاصة محتوى النص (الحكاية) التي يقرؤونها ، ولا يمكنهم معالجة النص بطريقة إبداعية. من أجل نقل محتوى النص ، يتعلمونه عن ظهر قلب. يمكن للصم تغيير حبكة النص (حكاية) عند الطلب ، أي أظهر القدرة على الإبداع.

كشف تحليل لتركيبات الأطفال بناءً على الصورة أن أطفال المدارس الصم لا يزال لديهم القليل جدًا من البيانات من مجال الأحاسيس السمعية. يصفون الأفعال في المضارع ولا يتجاوزون ما يحدث في اللحظة الموضحة في الصورة. يتم تقييدهم بالأشياء الموضحة في الصورة التي ينظرون إليها. يتمتع الطلاب بفرص لإعادة التفكير الإبداعي ، معبرًا عنها في وصف بعض اللحظات التي لم يتم تصويرها في الصورة ، ولكنها يمكن أن تحدث في موقف خيالي.

التفكير

التفكير عملية عقلية معرفية معقدة ، تتكون من انعكاس معمم غير مباشر وهادف للواقع ، عملية البحث عن شيء جديد واكتشافه.

لا يؤثر التأخر في تطوير النشاط الموضوعي والأدوات على تكوين الأساس الحسي فحسب ، بل ينعكس أيضًا في مستوى تطور التفكير البصري لدى الأطفال المصابين بضعف السمع.

تشير دراسة حالة أشكال التفكير البصري لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى تأخر ليس فقط في تطوير التفكير التصويري البصري ، ولكن أيضًا في التفكير المرئي الفعال. يستمر تكوين التفكير العملي البصري الفعال فيها بتأخر كبير في الوقت مع بعض الاختلافات الكمية والنوعية عن تكوينه في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، على الرغم من وجود اتجاهات تنموية عامة.

في الأطفال الصم ، الذين يتقنون الكلام اللفظي في وقت متأخر كثيرًا عن سماع الأطفال ، يكون في تطور النشاط العقلي ميزات أكثر تحديدًا بشكل ملحوظ مقارنة بالعمليات الإدراكية الأخرى.

يستمر الأطفال الصم في مرحلة التفكير التصويري البصري لفترة طويلة ؛ لا تفكر بالكلمات ، بل بالصور ، بالصور. في تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، يتخلف الشخص الصم بشكل حاد عن نظيره السمعي ، وهذا يستلزم تأخرًا عامًا في النشاط المعرفي. تشير الدراسات إلى أنه فيما يتعلق بمستوى تطور التفكير البصري المجازي ، فإن الأطفال الصم في سن المدرسة الابتدائية والثانوية أقرب بشكل ملحوظ إلى أقرانهم الذين يتمتعون بذكاء طبيعي مقارنة بسماع الأطفال المتخلفين عقليًا.

تم العثور على فروق فردية كبيرة في تنمية تفكيرهم في الأطفال الصم. حوالي ربع الأطفال الصم لديهم مستوى من تنمية التفكير البصري ، يتوافق مع مستوى تطور هذا النوع من التفكير لدى أقرانهم الذين يسمعون. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عددًا قليلاً من الأطفال الصم من حيث مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي يقترب من متوسط ​​مؤشرات أقرانهم السمعيين. ومع ذلك ، يوجد أيضًا بين الصم طلاب (10-15٪) يعانون من تأخر كبير في تنمية التفكير المنطقي اللفظي مقارنة بما لوحظ في غالبية الصم. هؤلاء الأطفال ليسوا متخلفين عقلياً ، ومستوى تطورهم في التفكير البصري يقع ضمن المعيار العمري للصم. يرجع التأخر الكبير في تطوير التفكير المنطقي اللفظي إلى الصعوبات الكبيرة جدًا التي يواجهها هؤلاء الأطفال في إتقان الكلام اللفظي.

بالنسبة للأطفال الصم في سن المدرسة الابتدائية ، هناك مشكلة في تحليل النصوص التي لا تركز غالبًا على التفاصيل المهمة. مع تقدم العمر ، تتحسن جودة التحليل لدى الصم.

في 30٪ من طلاب الصف الأول الصم ، تتحول المقارنة بين شيئين إلى تحليل لأحدهما. عند سماع طلاب الصف الأول ، حدثت ميزة مماثلة في المقارنة في 10٪ من الحالات. الأطفال الصم بالكاد يلاحظون الشيء المشترك ، المتشابه في الأشياء المقارنة. يتحدثون أكثر عن الاختلافات. يلاحظ طالب مدرسة جماعية تشابه الأشياء المقارنة ، ووجود أجزاء مشتركة ، وميزات فيها ، ويشرع على الفور في البحث عن خصائص مميزة. يصعب على تلاميذ المدارس الابتدائية الصم رؤية التشابه والاختلاف في العناصر المقارنة في نفس الوقت: إذا رأوا التشابه في العناصر ، فإنهم ينسون الاختلاف بينهم ، والعكس صحيح. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه من الصعب عليهم النظر في نفس العلامات من زاويتين مختلفتين.

يواجه الأطفال الصم صعوبة في إتقان الروابط والعلاقات المنطقية بين الظواهر والأحداث وأفعال الناس. يفهمون العلاقات السببية فيما يتعلق بالموقف البصري الذي يتم فيه تحديد هذه العلاقات بوضوح. لا يعرف الأطفال كيفية التعرف على الأسباب الخفية لأي ظواهر أو أحداث. غالبًا ما يخلطون بين السبب والفعل ، والهدف ، والأحداث المصاحبة أو السابقة. غالبًا ما يربطون بين العلاقات السببية والعلاقات المكانية والزمانية.

في الأطفال الصم ، بعد وقت طويل من سماع الأطفال (مع تأخر 3-4 سنوات أو أكثر) ، يتم تشكيل نهج مفاهيمي لحل المشكلات. فقط في سن المدرسة العليا يبدأ الأطفال الصم في تكوين التفكير المجرد - المفاهيمي (اللفظي - التفكير المنطقي). بحلول الوقت الذي يتخرجون فيه من المدرسة ، لم يكن الصم قد شكلوا بشكل كافٍ أساليب بناء الاستنتاجات المنطقية.

السمات النفسية لتكوين الكلام عند الأطفال الصم

في الأشهر الأولى من الحياة ، ليس من السهل التمييز بين الصم والطفل الذي يسمع. مثل الشخص الذي يسمع ، يصدر أصواتًا انعكاسية ، ويتفاعل بشكل واضح مع الألعاب اللامعة التي تدخل مجال رؤيته ، لكنه لا يسمع كلام الآخرين ، ولا يفهم ما يقال له ، ولا يمكنه تقليد الكلام ، لأنه لا يتشكل الروابط الترابطية بين الكلمة كإشارة للواقع والموضوع. وكلما كبر مثل هذا الطفل ، كلما تأخر في تطوير الكلام من المستمع. من خلال الملاحظة الدقيقة ، يمكنك أن ترى أن الشخص الأصم في سن ستة إلى ثمانية أشهر لا يتفاعل مع الكلام ، ولا يركز الانتباه على الموضوع عند نطق كلمة أو سؤال.

بدون تدريب خاص ، لا يتطور كلام الصم. وكلما بدأ العمل بشكل أسرع على تكوين وتطوير الكلام ، كانت النتائج أفضل في هذا الاتجاه. إن اكتساب كل من الكلام الشفوي والمكتوب لدى طفل أصم وسمع يسير بشكل مختلف. في المستمع ، إتقان الكلام الشفوي ، كقاعدة عامة ، يسبق التمكن من الكلام المكتوب. بالنسبة لشخص أصم ، يمكن أن تتم هذه العمليات بالتوازي ، وأحيانًا يتم اكتساب مهارات الكتابة بشكل أسرع من المهارات الشفوية. تُعطى الكلمات والجمل الأولى في التعلم الكلاسيكي للصم للإدراك العام في الكتابة على البطاقات. الكلام الكتابي ، على الرغم من الصعوبات ، له بعض المزايا للصم على الكلام الشفوي ، لأنه لا يتطلب السمع ، ولكن يُنظر إليه بمساعدة الرؤية.

يحتفظ الأطفال المصابون بالصمم متأخرًا ، مع استثناءات نادرة ، بالكلام الذي تم تكوينه بالفعل. يمكن للأشخاص ضعاف السمع إتقان الكلام بأنفسهم ، بالاعتماد على السمع المتبقي.

أصعب شيء بالنسبة للطفل الصم هو إتقان البنية النحوية للجملة ، وقواعد العبارات ، والصلات النحوية للكلمات. في خطاب الصم المكتوب المستقل ، هناك أيضًا أوجه قصور في منطق وتسلسل عرض الأحداث. الأطفال الصم يجدون صعوبة في تخطيط المواد المقدمة. عند التقديم ، يقدمون أحيانًا وصفًا للتفاصيل ، ويفتقدون الشيء الرئيسي. A.M. Goldberg ، الذي يميز الخطاب المكتوب للأطفال الصم ، يشير إلى ميزاته التالية: الاختيار غير الصحيح للكلمات ، وتشويه التكوين الصوتي للكلمة ، والأخطاء في تركيب الكلمات في الجملة ، وحذف الكلمات.

يلاحظ الصعوبات في فهم الكلام المكتوب من قبل الأطفال الصم. موروزوفا ، التي تدرس تشكيل عملية القراءة لدى تلاميذ المدارس الصم ، تشير إلى عدة خطوات لفهم ما يُقرأ:

1. فهم المعنى الحرفي للكلمة ، العبارة.

2. فهم معنى عبارة ، مرور.

3. فهم المعنى الأساسي لما يُقرأ.

يمكن لطلاب المدارس الثانوية الصم فقط تحقيق المستويين الأول والثاني من فهم النص. أما المرحلة الثالثة ، فلا يمكن للطلاب الصم الوصول إليها بمفردهم دون مساعدة المعلم.

الطلاب الصم الذين يتقنون علم الأصابع يتقنون التكوين الصوتي للكلمة بشكل أفضل. أنها تشكل روابط شرطية بين الصوت والصورة dactyl للكلمة. ولكن في الحالات التي يختلف فيها نطق كلمة ما عن تهجئتها ، يمكن أن يكون لعلم dactylology تأثير سلبي على استيعاب التركيب الصوتي للكلام. مع التمكن الجيد من تقنية بصمات الأصابع ، فإن بصمات الأصابع لها تأثير ضئيل على معدل الكلام الشفوي واستمرارية النطق. مع ضعف إتقان تقنية البصمات ، يعاني اندماج النطق ووضوح الكلام بشكل كبير. الكلام عن طريق اللمس هو أداة مساعدة في إتقان الكلام المكتوب ، والقراءة من شفاه خطاب الآخرين.

إن إيماءات الوجه الأولى التي يستخدمها الطفل الأصم بدائية وطبيعية للغاية. تدريجيا ، يصبحون أكثر تعقيدًا ، ويأخذون طابعًا شرطيًا ، ويبدأون في أداء وظيفة الاتصال. ينشأ الكلام الحركي على أساس الأحاسيس البصرية والحركية ، ويعمل كوسيلة للاتصال والمعرفة بالعالم من حوله. علامات التقليد ليست مستقرة بدرجة كافية. غالبًا ما توجد حالات يتم فيها الإشارة إلى نفس المفاهيم في مجموعات مختلفة من الصم بعلامات تقليد مختلفة.

سينياك و م. نودلمان يلبي التصنيف التالي:

1. العلامات القائمة على الأحاسيس البصرية:

أ) علامات تقليد إرشادية (أنف ، عيون ، كرسي ، خزانة ، هو) ؛

ب) تحديد محيط شيء ما أو التأكيد على سماته المميزة (نجم ، قمر ، بحار) ؛

2. تقليد فعل كليًا أو جزئيًا (اذهب ، كل ، اقرأ).

3. العلامات القائمة على الإحساس باللمس (الحجر ، الضوء).

4. علامات تعتمد على حاسة الشم (الرائحة ، الأمونيا).

5. علامات مبنية على حاسة التذوق (حلو ، مالح).

6. إشارات مبنية على الاهتزازات (رعد ، انفجار).

7. علامات تعتمد على الأحاسيس العضوية (الجوع ، النور).

8.العلامات التي تنقل الحالات العاطفية (حزن ، فرح ، حب)

9. تقليد - بصمات الأصابع (ممتاز ، جيد ، وقح).

10. علامات طبيعية (لا ، اخرس ، لا أستطيع).

11. العلامات التقليدية التي يصعب تحديد أصلها (الأصفر ، هذا).

12. علامات تدل على الأرقام.

13. علامات التقليد المتعدية ، والتي هي ، كما كانت ، ترجمة حرفية للكلمات الجديدة التي تعلمها الصم في عملية التعلم.

الدلالة العاطفية في علامة التقليد أكثر وضوحًا من الكلمة. في تعبيرات الوجه ، يندمج تعيين الشيء ، والإجراءات والمواقف تجاهه ، كما كان ، ويتم التعبير عنها في وقت واحد. في تعابير الوجه ، بسبب الصورة المجازية والملموسة لتفكير الطفل الأصم ، يكون الموضوع في المقام الأول ، والإضافة في الثانية ، والمسند فقط في الثالث (الصبي يأكل تفاحة). في بعض الأحيان ، يحتفظ بناء الجملة في الكلام المكتوب أو الشفوي بجميع أوجه القصور في التقليد والكلام الإيماءي: انتهاك ترتيب أعضاء الجملة ، وإغفال أعضاء الجملة وأجزاء الكلام ، وانتهاك الروابط النحوية الكلمات ، إلخ.

ملامح تطور شخصية الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

تعتمد سمات تطور الشخص المصاب بضعف السمع على عدد من العوامل: وقت فقدان السمع ، ودرجة فقدان السمع ، ومستوى التطور الفكري ، والعلاقات الأسرية ، وتكوين العلاقات الشخصية. يؤدي التأخر في إتقان الكلام إلى محدودية الاتصالات الاجتماعية للأطفال الصم ، وظهور الإحباط فيهم ولآبائهم. الصعوبات في مناقشة خطط الحياة ، ووصف أحداث الحياة الداخلية تؤدي إلى قيود على التفاعلات الاجتماعية.

الأطفال الصم أقل تكيفًا اجتماعيًا من أقرانهم الذين يسمعون. الأطفال الصم من والديهم الصم هم أكثر نضجًا اجتماعيًا نسبيًا من الأطفال الصم لأبوين يسمعون. نظرًا لحقيقة أن الآخرين يرتبطون بالصم بشكل مختلف عن السمع ، فإنه يطور ويعزز سمات شخصية معينة. يلاحظ الطفل الصم موقفًا غير متساو تجاهه وتجاه سماع إخوته وأخواته. من ناحية ، يشعر بالحب والشفقة والشفقة على نفسه (ونتيجة لذلك تظهر سمات أنانية في كثير من الأحيان) ، ومن ناحية أخرى ، يشعر بخصوصية مركزه ، وفي بعض الأحيان يبدأ في تكوين رأي مفاده أنه عبء على الأحباء.

غالبًا ما تكون الصورة الذاتية للأطفال الصم غير دقيقة ، وتتميز بمعتقدات مبالغ فيها حول قدراتهم الشخصية وكيف يقيمها الآخرون. في الأطفال الصم ذوي الوالدين الصم ، يكون تقدير الذات أكثر ملاءمة مقارنة بالأطفال الصم من والديهم الذين يسمعون. عادة ما يبالغ تلاميذ المدارس الصم الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من التطور الفكري في تقديرهم لذاتهم. يتمتع تلاميذ المدارس الصغار ضعاف السمع ذوو المستوى الفكري العالي بتقييمات ذاتية كافية بشكل عام ، أي أنها تتوافق بشكل عام من حيث مستوى نمو الشخصية مع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في نفس العمر. يقوم الأطفال الصم وضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية بتقييم أنشطتهم التعليمية بشكل ملائم. لتقييم هذا النشاط ، هناك مؤشرات خارجية موضوعية - علامة ، والاعتماد عليها يؤدي إلى تحليل أكثر ملاءمة للنجاح الأكاديمي. يقيّم تلاميذ المدارس الصغار ضعاف السمع أنفسهم بشكل أكثر نقدًا كطالب وكشخص مقارنة بأقرانهم الصم.

إن تنمية احترام الذات ومستوى تطلعات أطفال المدارس الصم يسير في نفس الاتجاه كما هو الحال في القاعدة. هناك فجوة بين الصم والسمع ، والتي تتجلى في الطبيعة الظرفية للتقييمات ، واعتمادها على رأي المعلم والآخرين. يتميز مستوى تطلعات الطلاب الصم في الأنشطة التعليمية بارتفاع مستوى عدم الاستقرار (عدم الاستقرار) ، وهذا ملحوظ بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية. مع تقدم العمر ، يزداد استقرار التقييمات ، ومستوى المطالبات وحرجة الأطفال الصم.

يواجه الأطفال الصم صعوبات كبيرة في تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية ، وتسود تقييمات محددة ومتطرفة ؛ من الصعب فهم أسباب الحالات العاطفية والعزلة والوعي بالصفات الشخصية. هذا يتعارض مع كل من التقييم المناسب للآخرين وتشكيل تقدير الذات الصحيح لدى هؤلاء الأطفال.

يتسم التطور المكثف للوعي الذاتي في مرحلة المراهقة بأصالة كبيرة تزداد حدتها خلال الفترة التي يدخل فيها المراهق مرحلة المراهقة. خلال هذه الفترة ، يطور تلاميذ المدارس الصم موقفًا متشددًا تجاه عيبهم ، وهو أمر مؤلم جزئيًا. المراهقون الصم أكثر ثقة وتفاؤلًا بالمستقبل من أقرانهم الذين يسمعون. هذا ينطبق بشكل خاص على ضعاف السمع.

يتم تجميع اهتمامات طلاب المدارس الثانوية بشكل أساسي حول ثلاثة أنواع من الأنشطة: الدراسة والعمل والرياضة. الدراسة مع طلاب المدارس الثانوية الصم هي الاهتمام الرئيسي فقط في الفصول العليا. يُظهر طلاب المدارس الثانوية الصم أكبر قدر من الاهتمام بالأنشطة الرياضية.

الصم لديهم خطط حياة أكثر تحديدًا ، بسبب تضييق مجالات النشاط المهني. بالنسبة للصم ، فإن قيمة الإنجاز الاجتماعي أقل أهمية.

بالنسبة للمراهقين الصم ، فإن القيم الثلاث الأولى في الحياة هي الحياة الأسرية السعيدة (72٪) ، والنشاط المهني الناجح (36.5٪) ، وتربية الأطفال (34.1٪) ؛ لضعاف السمع - حياة أسرية سعيدة (65.6٪) ، نجاح في الحياة (60.8٪) ، نشاط مهني ناجح (45.6٪).

إدراكًا لأهمية التعلم ، غالبًا ما لا يبدي الطلاب الصم أي اهتمام به. الدافع الرئيسي لنشاطهم التعليمي هو التعليم. الاهتمام بالمعرفة نفسها ينزل إلى الخلفية. الرغبة في تأكيد الذات وتحسين الذات يقود بعض طلاب المدارس الثانوية إلى شغف مفرط بالرياضة ، مما يطغى على جميع الاهتمامات الأخرى ، بينما يؤدي البعض الآخر إلى الخمول والتبعية.

التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

عشية الألفية الثالثة ، في نظام التعليم في روسيا ، وكذلك في بلدان أخرى في العالم ، يحتل التكامل بشكل متزايد المناصب القيادية في تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. على الرغم من الصعوبات المختلفة المرتبطة بتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في مدرسة جماعية ، إلا أن عملية دمجهم كتجربة أو بشكل عفوي لا تزال قيد التنفيذ. في العديد من البلدان ، توجد نماذج مختلفة للتعليم المختلط للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وإعاقات. ومع ذلك ، لا يمكن نقل هذه النماذج بالكامل إلى ظروف بلدنا. في روسيا ، لا يعتبر اندماج الأطفال ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام ظاهرة جماهيرية.

يتم تحديد توقيت بدء التعليم المتكامل بشكل فردي فيما يتعلق بكل طفل وبناءً على طلب والديه. بادئ ذي بدء ، يعتمد ذلك على شدة إعاقات النمو. وبالتالي ، يمكن دمج الأطفال ذوي الإعاقات الخفيفة في المجتمع من سن ما قبل المدرسة المبكرة وإدماجهم في التعليم الشامل من المدرسة الابتدائية. من المناسب دمج الأطفال الذين يعانون من إعاقات أكثر خطورة (البصر والسمع والكلام وما إلى ذلك) في مدرسة جماعية بعد التعليم الابتدائي ، وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة ومعقدة ، فإن التعليم ممكن فقط في مدرسة خاصة.

يعد التعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في فصل دراسي عادي في مدرسة عامة ظاهرة جديدة نسبيًا لنظام التعليم الروسي. حتى وقت قريب ، كان الصم وضعاف السمع يجدون أنفسهم في مؤسسات جماهيرية نادرًا جدًا وإلى حد ما عن طريق الصدفة. لقد كان إما قسريًا ، وبالتالي تكاملًا غير فعال مرتبطًا بظروف اجتماعية واقتصادية وثقافية خاصة ، أو اندماجًا في البيئة للأطفال الأكثر موهبة من ذوي الإعاقات السمعية الذين حصلوا على مساعدة تصحيحية منتظمة ودعم تعليمي من الوالدين أو الأوصياء. اليوم ، تتوسع بشكل مطرد عملية دمج الأطفال من هذه الفئة في مؤسسات الأطفال الجماعية وتكتسب طابع الاتجاه المستقر في الفضاء التعليمي للبلد.

يختار آباء الأطفال الصم وضعاف السمع الالتحاق بالمدارس العامة لأسباب متنوعة:

عدم وجود معلومات كافية عن نظام التربية الخاصة للطفل الذي يعاني من ضعف السمع ؛

هيبة الطفل المصاب بضعف سمعي في مدرسة عامة ؛

تقييم موضوعي لاستعداد الطفل المصاب بضعف سمعي للدراسة في مدرسة عامة ؛

عدم الرغبة في إرسال الطفل إلى مؤسسة سكنية.

تجري حاليًا دراسة إمكانيات دمج الأطفال الصم وضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، كما يتم تطوير أشكال مختلفة من إقامة الأطفال في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة الجماعية.

يشمل الاندماج الزمني مشاركة الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع أولئك الذين يسمعون في المشي والعطلات وبعض الأنشطة. يجب إعطاء أهمية خاصة في هذا الشكل من التكامل للعمل التحضيري الذي يقوم به المعلمون ، سواء مجموعة خاصة أو جماعية. وهو يتألف من التحضير للقاء الأطفال من مجموعتين ويرتبط بإنتاج الألعاب والوسائل التعليمية. يشارك الأطفال الصم والسمعيون في الفصول العامة حول الموضوعات التي تهمهم ، وفي تنظيم الحكايات الخيالية وعروض مسرح الدمى. لتعزيز الروابط ، من المستحسن أن ترتبط المجموعة الخاصة بالمجموعة العادية ، ويجب أن تكون الروابط بينها منتظمة.

يركز التكامل الجزئي أو المجزأ على بقاء الطفل المصاب بفقدان السمع في النصف الأول من اليوم في مجموعة خاصة ، حيث تُعقد دروس أمامية وفردية ، وفي فترة ما بعد الظهر - في مجموعة من الأطفال الذين يسمعون. مع هذا النوع من التكامل ، من المستحسن ألا يكون لديك أكثر من طفلين في المجموعة المعتادة. يعمل مدرس الصم في المجموعة الخاصة مع معلمي المجموعة العادية ، ويحدد الصعوبات التي يواجهها الطفل المصاب بضعف السمع ، ويقدم توصيات للمعلمين ، وفي سياق الدروس يقوم بإعداد مادة الكلام التي يصعب على الطفل. طفل.

يوصى بالشكل المدمج من التكامل للأطفال الذين يتمتعون بمستوى جيد من تطور الكلام: أولئك الذين يتحدثون الكلام المنطقي ، يفهمون الكلام الموجه. مع هذا النوع من التكامل ، يزور الطفل مجموعة من الأطفال الذين يسمعون على مدار اليوم ، ويقوم مدرس الصم بإجراء فصول فردية معه حول تنمية الكلام ، وتنمية الإدراك السمعي ، وتصحيح مهارات النطق.

يفترض الاندماج الكامل بقاء الطفل بشكل دائم في روضة أطفال جماعية ، حيث تُفرض عليه متطلبات عامة ، دون تخفيضات بسبب ضعف سمعه.

يجب أن يتلقى الأطفال الصم وضعاف السمع الذين يدرسون في مؤسسة جماعية مساعدة تهدف إلى تصحيح النطق ، وتنمية الإدراك السمعي ، والكلام التعبيري والمثير للإعجاب. يمكن أن تكون المساعدة دائمة ، فهي إذن من طبيعة الفصول العلاجية المنتظمة. هناك شيء واحد لا جدال فيه: عدم وجود دعم تصحيحي (خاصة في الصفوف الدنيا) لن يسمح بتحقيق أقصى قدر من إمكانات إعادة التأهيل لطالب أصم مدمج في مدرسة جماعية ، مما سيخلق مشاكل خطيرة له في الحصول على كاملة. التعليم على قدم المساواة مع زملاء الدراسة السمعية.

ضع في اعتبارك الشروط اللازمة للتعليم الكامل لطفل يعاني من ضعف السمع في روضة أطفال جماعية.

1. يمكن التوصية بالتعليم المتكامل في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال الصم وضعاف السمع الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور العام وتطور النطق.

قد يكون هذا النوع من التعليم مناسبًا للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع درجة خفيفة من ضعف السمع والذين يجيدون الكلام. هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على مستوى التطور العام وتطور الكلام ، يحضرون دروس الإرشاد بشكل متكرر أو أقل ويخضعون لسيطرة معلم الصم. يمكن أيضًا التوصية بزيارة رياض الأطفال الجماعية للأطفال الصم المتأخرين ، أي أولئك الذين فقدوا سمعهم في سن ثلاث أو أربع سنوات ، عندما يكون حديثهم قد تم تشكيله بالفعل. في البداية ، لا يختلف حديثهم الشفوي عن كلام الأطفال الذين يسمعون ، لكنهم يواجهون صعوبات كبيرة في إدراك وفهم كلام الآخرين. مع هؤلاء الأطفال ، فور فقدهم السمع ، يجب على معلم الصم القيام بعمل خاص.

بغض النظر عن درجة فقدان السمع ، من الممكن وضع الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية إذا كان لديه خطاب يوفر التواصل مع الأطفال والمعلمين. يجب أن يكون الطفل قادرًا على المشاركة في حوار: الإجابة على الأسئلة ، والتعبير عن طلباتهم ، ورغباتهم ، وطرح الأسئلة ، وفي حالة سوء فهم المحاور ، يمكن أن يسأله مرة أخرى ، ويطلب توضيح ما قيل. يجب أن يكون حديثه الشفوي مقروءًا ومفهومًا بشكل كافٍ للأطفال والبالغين المحيطين به. يجب أن يكون الطفل قادرًا على استخدام المعينات السمعية ، وفهم كلام الآخرين ، وإدراكه على أساس سمعي بصري. يمكن لطفل أصم أو ضعيف السمع في سن الرابعة أو الخامسة أن يكون قادرًا على قراءة وفهم نصوص قصيرة من القصص والقصص الخيالية والقصائد القريبة من الموضوع. يعتمد تعريف الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية أيضًا على مستوى التطور البدني والحالة الصحية والنمو المعرفي. تعتبر الخصائص الشخصية للطفل ذات أهمية كبيرة ، خاصة مثل النشاط والاستقلالية والمبادرة ، والتي تؤثر بشكل إيجابي على تنمية التواصل مع الأطفال والمعلمين الآخرين.

2. جاهزية مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية للعمل مع طفل يعاني من إعاقات سمعية.

إن وجود طفل يعاني من ضعف السمع في مجموعة مؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية يتطلب اهتمام المعلمين والاستعداد مع أولياء الأمور لتقاسم المسؤولية عن تربيته وتعليمه والتحضير للمدرسة. أهم شيء هو الاستعداد النفسي لمعلم المجموعة للعمل مع الطفل ، والرغبة في مساعدته ووالديه ، لجعل بقاء الطفل الذي يعاني من صعوبة السمع في المجموعة مفيدًا وممتعًا له. قبل وضع الطفل في مجموعة ، من الضروري إجراء محادثة أولية مع الوالدين والتعارف والتواصل مع الطفل. يحتاج المعلم إلى الحصول على أقصى قدر من المعلومات عن الطفل: حول درجة تطوره العام ، وخصائص الكلام ، وحالة السمع ، والسمات الشخصية. من المهم الحصول على معلومات ليس فقط حول المشكلات التي يعاني منها الطفل فيما يتعلق بفقدان السمع وضعف الكلام ، ولكن أيضًا حول اهتماماته باللعب والأنشطة المفضلة وما إلى ذلك. هناك طفل يعاني من ضعف السمع. هذا ، أولاً ، العمل مع الأطفال الذين يسمعون من المجموعة وأولياء أمورهم ؛ ثانياً ، تهيئة الظروف لطفل يعاني من ضعف السمع ؛ ثالثًا ، ضمان المشاركة الفعالة للطفل ضعيف السمع في جميع الأنشطة والتواصل مع الأطفال ؛ رابعًا ، العمل مع والدي طفل يعاني من إعاقة سمعية. تعتمد درجة راحة الطفل في روضة الأطفال إلى حد كبير على موقف الأطفال الآخرين تجاهه ، والعلاقة التي تتطور بينهم. يجب أن يساعد المربي الطفل الذي يعاني من ضعف السمع في التعود على فريق الأطفال الذين يسمعون ، وتنظيم ودعم أنشطتهم المشتركة. يحتاج سماع الأطفال إلى توضيح أن الطفل لا يسمع جيدًا ، وأن لديه جهازًا سمعيًا يساعده على الاستماع. يُنصح بتحذير الأطفال من ضرورة التحدث بصوت طبيعي ، وليس الصراخ ، أو الهمس ، ولكن التحدث بطريقة يمكن للطفل الذي يعاني من ضعف السمع من رؤية وجهه. يجب تشجيع الأطفال على التواصل مع طفل أصم أو ضعيف السمع لمساعدته إذا لم يفهم شيئًا. يُنصح بإبلاغ أولياء الأمور عند سماع الأطفال عن وجود طفل يعاني من ضعف السمع في المجموعة ، لأنهم يؤثرون بشكل غير مباشر على علاقة أطفالهم بهذا الطفل. يحتاج معلم مجموعة الحدائق الجماعية أيضًا إلى مراعاة عدد من النقاط. من الضروري التفكير في مكان جلوس الطفل المصاب بفقدان السمع حتى يتمكن من رؤية وجوه المعلم والأطفال الآخرين بوضوح. خلال الفصول الدراسية والألعاب والترفيه ، تحتاج إلى التأكد من أن الطفل المصاب بفقدان السمع لا ينتهي به الأمر خلف ظهور الأطفال الآخرين ، ويرى ما يحدث بشكل جيد. يجب أن يتذكر المعلم متطلبات كلامه: استخدام صوت ذي حجم عادي ، وتحدث بشكل طبيعي ، بوتيرة عادية. يجب أن يعرف المعلم القواعد الأساسية لاستخدام المعينة السمعية: كيفية مساعدة الطفل على تشغيل المعينة السمعية ، وتشغيلها ، وإيقاف تشغيلها ، وتغيير البطارية. يجب على الوالدين إبلاغ مقدم الرعاية بالمسافة التي يسمع فيها الطفل الكلام بالجهاز وبدونه ، بحيث يمكن لمقدم الرعاية أن يأخذ ذلك في الاعتبار عند التواصل مع الطفل. في رياض الأطفال الجماعية ، من المهم ضمان مشاركة طفل يعاني من ضعف السمع في الفصول وجميع الأنشطة. يحتاج المربي إلى مراقبة مشاركة طفل ضعيف السمع في التواصل: ابدأ في التواصل مع الأطفال ، والتأكد من أن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع ينظر إلى الأطفال ، ويدرك كلامهم. من أجل التأكد من أنه يفهم الأسئلة والمهام جيدًا ، تحتاج أحيانًا إلى أن تطلب منه تكرار المهمة أو السؤال ، لإعادة طرحها على طفل آخر. في سياق الفصول الدراسية ، من المهم إشراك الطفل في القيام بالعمل جنبًا إلى جنب مع نظيره ، في مجموعة من عدة أشخاص - للتأكد من أن الطفل لا يعمل في صمت ، ولكنه يشارك في حوار على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين. في الألعاب ، عليك أن تحاول تكليفه بأدوار مختلفة ، بما في ذلك الأدوار الرئيسية. يعمل المعلم مع طفل ضعيف السمع على اتصال وثيق بوالديه. يُطلع الوالدين على سلوك الطفل في المجموعة ، والمشاركة في الفصول والألعاب والأنشطة الأخرى ؛ يميز التقدم في التنمية ، تقارير عن الصعوبات التي نشأت. في بعض الحالات ، يطلب المعلم من الوالدين تعريف الطفل ببعض النصوص مسبقًا ، والتي قد يكون من الصعب فهمها بسبب المفردات غير المألوفة للطفل. بعد الحصص ، يكتب المعلم الكلمات والعبارات التي تسببت في الصعوبات ، ويطلب من الآباء توضيح معناها. إذا تسببت بعض المهام في صعوبات ، فإن الآباء يساعدون الطفل أيضًا على إكمالها في المنزل. يجب أن يسعى المعلم لإشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لأولياء أمور جميع الأطفال (اجتماعات ، محاضرات ، عطلات ، معارض) ، دون وضعهم في وضع منفصل.

...

وثائق مماثلة

الخصائص الرئيسية للعمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذكاء. مهام العمل الإصلاحي والتربوي وتوجهاته. ميزات تنظيم المساعدة التربوية والعمل اللامنهجي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذكاء.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


التعرف على سمات تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع. النظر في محتوى العمل الإصلاحي والتربوي على رسم مخطط تعليمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


السمع ودوره الكبير في التطور الفكري والكلامي للطفل. الخصائص السريرية - النفسية - التربوية للأطفال المصابين بضعف السمع. مهام العمل الإصلاحي والتربوي واتجاهاته الرئيسية. تنظيم المساعدة التربوية.

الملخص ، تمت الإضافة في 07/24/2009


ردود فعل الوالدين على ولادة طفل يعاني من ضعف السمع ، واستراتيجيات الأبوة والأمومة ومشاكل العلاقات في العائلات التي لديها مثل هؤلاء الأطفال. الغايات والأهداف ومراحل العمل مع الأسر التي تربي أطفالاً يعانون من إعاقة سمعية وأشكال وميزات المساعدة لهم.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 09/27/2013


السمات النفسية الفسيولوجية للأطفال المصابين بضعف السمع. العمل الاجتماعي والنفسي التربوي مع الأطفال المعوقين وأسرهم في جمهورية بيلاروسيا. ملامح العمل النفسي والتربوي مع أسرة تربي طفلًا يعاني من ضعف السمع.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/28/2010


احتمالات تضمين طفل يعاني من ضعف السمع في التعليم المختلط ، وخصائص البيئة التعليمية الملائمة ، وطرق المساعدة الإصلاحية المطلوبة. الجوانب الإيجابية والسلبية للدمج التربوي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 12/09/2014


تطور النشاط الحركي لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي وضعف السمع. دراسة مستوى تطور النشاط الحركي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع ضعف السمع. تطوير إجراءات العمل الإصلاحي والتربوي.

أطروحة تمت إضافة 10/25/2017


السمات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقة السمعية. شروط تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الصغار الذين يعانون من ضعف السمع. الأساليب والتقنيات المستخدمة لتكوين مهارات الاتصال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 08/11/2014


خصائص الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. الوضع الحالي لتعليم الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة. المشاكل والسمات الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي الخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في إقليم كراسنويارسك.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


طرق دراسة ميزات سمع الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة باستخدام زراعة القوقعة. تقديم المساعدة الطبية والتربوية لطفل ضعيف السمع وطرق إعادة التأهيل. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال.