تصحيح

خطاب مكتوب

تلاميذ المدارس المبتدئين

إصلاحية

المدارس

مقدمة ........................................................................................... 3 - 6

ضعف الكتابة لدى المتخلفين عقليا
تلاميذ المدارس ...........................................................................6 - 7

مميزات العمل التصحيحي
إعاقات الكلام المكتوب …………………………………….7

الأهداف والاتجاهات
العمل الإصلاحي ........................................................... 8 - 11

أنواع العمل التصحيحي
مخالفات الكلام المكتوب…………………………….11 - 20

عسر الكتابة- وهذا انتهاك جزئي لعملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة بسبب عدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية الكتابة.

وفقًا لـ M. E. Khvattsev، D. I. Orlova، V. V. Voronkova، يتم ملاحظة ضعف الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا في كثير من الأحيان أكثر من الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي.

تتميز أعراض خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا بعدد كبير وتنوع من الأخطاء في الكتابة وتعقيد آلياتها (V. V. Voronkova، E. M. Gopichenko، E. F. Sobotovich، K. K. Karlep، D. I. Orlova).

غالبًا ما يتجلى عسر الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا في شكل معقد، في مجمع، في مزيج من الأشكال المختلفة (عسر الكتابة على أساس تحليل اللغة وتوليفها وعسر الكتابة الصوتي، وعسر الكتابة الصوتي والتعبيري الصوتي، وما إلى ذلك).

يرجع ارتفاع معدل انتشار وخصائص أعراض خلل الكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا إلى تخلف النشاط المعرفي، وضعف الكلام الشفهي، والتعميمات اللغوية غير المتشكلة، وضعف نشاط محللي الكلام والسمع والحركية والبصرية، وضعف بنية عمليات الكتابة. وخصائص تنظيم النشاط العقلي.

يتجلى انتهاك النشاط التحليلي الاصطناعي لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في تحليل البنية المورفولوجية للكلمة وفي تحليل بنية الجملة والبنية الصوتية للكلمة. يؤدي غموض الأفكار حول بنية المقطع الصوتي للكلمة إلى عدد كبير من عمليات الحذف وإعادة ترتيب استبدال الحروف. تتسبب الأفكار الغامضة حول البنية المورفولوجية للكلمة في حدوث عدد كبير من القواعد النحوية وتشوهات البادئات والنهايات، خاصة في الكتابة المستقلة. يتجلى انتهاك تحليل بنية الجملة في إغفال الكلمات، وتهجئتها معا، وفي الأطفال المتخلفين عقليا يرتبط بالعيوب في نطق أصوات الكلام.

عند الأطفال الذين يعانون من خلل الكتابة، تكون العديد من الوظائف العقلية العليا غير متطورة: التحليل البصري والتوليف، والتمثيلات المكانية، والتمايز بين النطق السمعي لأصوات الكلام، واضطرابات الذاكرة، والانتباه، والمجال العاطفي الإرادي.

وفقًا للتعريف، يمكن تمييز السمات التالية للأخطاء في عسر الكتابة:

كما هو الحال مع عسر القراءة، تكون الأخطاء في عسر الكتابة مستمرة ومحددة، مما يجعل من الممكن تمييز هذه الأخطاء عن أخطاء "النمو"، والأخطاء "الفسيولوجية" (بحسب بي جي أنانييف) التي تحدث بشكل طبيعي عند الأطفال عند إتقان الكتابة.

ترتبط أخطاء Dysgraphic بعدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية الكتابة، والتمايز بين الصوتيات عن طريق الأذن والنطق، وتحليل الجمل بالكلمات، والتحليل والتوليف المقطعي والصوتي، والبنية النحوية المعجمية للكلام، والوظائف البصرية المكانية. .

تتميز الأخطاء في عسر الكتابة بانتهاك المبدأ الصوتي للكتابة، أي. لوحظت أخطاء في الموقف الصوتي القوي ( شفرة- بدلاً من مجرفة، دي إم- بدلاً من ذلك)، على عكس الأخطاء الإملائية، التي يتم ملاحظتها فقط في الموضع الضعيف ( فاديانايا –بدلاً من حورية البحر، سيدة -بدلاً من المنازل).

توصف الأخطاء بأنها خلل الرسم عند ملاحظتها عند الأطفال في سن المدرسة.

هناك ثلاث مجموعات من الأخطاء في عسر الكتابة:

مماثلة بيانيا ( ج - د؛ ل - م؛ الخبر – ش);

للدلالة على أصوات متشابهة صوتياً ( د – ر; ب - ع؛ ز – ي).

1. 1. 1. تشوهات بنية الحروف الصوتية للكلمة: إعادة الترتيب، الحذف، إضافة الحروف، المقاطع ( ربيع- بدلاً من ربيع, معسكر- بدلاً من بلد, كولبوك- بدلاً من كلو).

         تشويه بنية الجملة: التهجئة المنفصلة للكلمات، والتهجئة المركبة للكلمات، وتلوث الكلمات (على سبيل المثال، البلدان الدافئة تحلق الغراب- بدلاً من الغربان تطير من البلدان الدافئة).

         القواعد النحوية في الكتابة (على سبيل المثال الكثير من أقلام الرصاص، لا مفاتيح، على الفروع).

استنادا إلى الأفكار الحديثة حول جوهر عسر الكتابة، فإن المعيار الأكثر أهمية لتصنيف عسر الكتابة هو عدم نضج وظيفة عقلية معينة، وعدم نضج عمليات معينة في عملية الكتابة. مع أخذ ذلك بعين الاعتبار، يمكن التمييز بين الأنواع التالية من خلل الكتابة:

خلل الكتابة المفصلي الصوتي– عسر الكتابة بسبب اضطراب الكلام عن طريق الفم. آلية هذا النوع من عسر الكتابة هي النطق غير الصحيح لأصوات الكلام، وهو ما ينعكس في الكتابة: حيث يكتب الطفل الكلمات بالطريقة التي ينطقها بها. وفقا ل R. E. Levina، G. A. Kashe، L. F. Spirova وآخرون، تنعكس أوجه القصور في النطق في الكتابة فقط عندما تكون مصحوبة بانتهاك التمايز السمعي والتمثيلات الصوتية غير الناضجة. يتجلى خلل الكتابة اللفظي الصوتي في الخلطات والبدائل وإغفال الحروف التي تتوافق مع الخلطات والبدائل وغياب الأصوات في الكلام.

عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتركيب. آلية هذا النوع من خلل الكتابة هي انتهاك لتحليل الجمل إلى كلمات وتحليل وتوليف مقطعي وصوتي.
يتم الكشف عن عدم وجود بنية في تحليل الجمل إلى كلمات في التهجئة المستمرة للكلمات، وخاصة البادئات والجذور. الأخطاء الأكثر شيوعًا في هذا النوع من عسر الكتابة هي تشوهات بنية الحروف الصوتية للكلمة، الناتجة عن التخلف في التحليل الصوتي، وهو الشكل الأكثر تعقيدًا لتحليل اللغة. الأخطاء الأكثر شيوعًا هي:

إغفال الحروف الساكنة أثناء التقاء (دوزي - أمطار، ديكي - أيام، يؤلف - مكياج)؛

إغفالات حرف العلة (الفتيات - الفتيات، poshl - دعنا نذهب، tchka - عربة يدوية)؛

التباديل من الحروف (باكلكي - قطرات، كولكا - دمية)؛

إضافة الحروف (الربيع - الربيع)؛

الإغفالات والإضافات وإعادة ترتيب المقاطع الصوتية - دراجة).

خلل الكتابة النحوية، يتجلى هذا النوع من خلل الكتابة في القواعد النحوية في الكتابة وينتج عن عدم نضج البنية المعجمية النحوية للكلام (G.I. Lalaeva، G. Syatka-Vysotska، S.B. Yakovlev، إلخ). تتم ملاحظة القواعد النحوية في الكتابة على مستوى الكلمات والعبارات والجمل والنص. في أغلب الأحيان، يتم اكتشاف القواعد النحوية المورفولوجية والمورفوسينتاتيكية واضطرابات التنسيق والتحكم. على سبيل المثال: خلف المنزل (خلف المنزل) توجد حظيرة. كتب فاسيا وكوليا البستان (جاء فاسيا وكوليا إلى البستان).

خلل الكتابة البصري. يحدث هذا النوع من عسر الكتابة بسبب عدم نضج الوظائف البصرية المكانية: التحليل البصري والتوليف، والتمثيلات المكانية. الأخطاء الأكثر شيوعًا هي:

1. إعادة إنتاج مشوهة للأحرف في الكتابة (إعادة إنتاج غير صحيحة للعلاقة المكانية لعناصر الحروف، كتابة مرآة للحروف، كتابة العناصر، عناصر إضافية)؛

   بدائل وخلط الحروف المتشابهة بيانيا. كما هو الحال مع عسر القراءة، غالبًا ما يتم خلط الحروف التي تختلف في عنصر واحد ( ص - ر، ل - م، ط - ث)، أو أحرف تتكون من نفس العناصر أو عناصر متشابهة، ولكن موقعها مختلف في الفضاء ( ج – د، ه – ق). ينقسم خلل الكتابة البصري إلى حرفيو لفظي. يتجلى عسر الكتابة الحرفي في صعوبات في إعادة إنتاج الحروف المعزولة. في عسر الكتابة اللفظي، يتم الحفاظ على استنساخ الحروف المعزولة. ومع ذلك، عند كتابة الكلمات، تتم ملاحظة تحريفات الحروف والبدائل والارتباك بين الحروف المتشابهة بيانيًا والتأثيرات السياقية للأحرف المجاورة على إعادة إنتاج الصورة المرئية للحرف.

اضطرابات الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا

وفقًا لـ M. E. Khvattsev، D. I. Orlova، V. V. Voronkova، يتم ملاحظة ضعف الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا في كثير من الأحيان أكثر من الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي.

تتميز أعراض خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا بعدد كبير من الأخطاء ومجموعة متنوعة من الأخطاء في الكتابة وتعقيد آلياتها (V. V. Voronkova، E. M. Gopichenko، E. F. Sobotovich، K. K. Karlep، D. I. Orlova) .

يصاحب عسر الكتابة عند الأطفال المتخلفين عقليًا أخطاء إملائية شائعة. ويفسر ذلك حقيقة أن تطبيق العديد من القواعد يتطلب مستوى عالٍ إلى حد ما من استيعاب الأنماط اللغوية وتشكيل التعميمات اللغوية.

تصاحب اضطرابات تطور الكلام، من ناحية، اضطرابات في إتقان الكلام المكتوب، ومن ناحية أخرى، صعوبات في استخدام قواعد الإملاء.

غالبًا ما يتجلى عسر الكتابة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا في شكل معقد، في مجمع، في مزيج من الأشكال المختلفة (عسر الكتابة على أساس تحليل اللغة وتوليفها وعسر الكتابة الصوتي، وعسر الكتابة الصوتي والتعبيري الصوتي، وما إلى ذلك).

يرجع ارتفاع معدل انتشار وخصائص أعراض خلل الكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا إلى تخلف النشاط المعرفي، وضعف الكلام الشفهي، والتعميمات اللغوية غير المتشكلة، وضعف نشاط محللي الكلام والسمع والحركية والبصرية، وضعف بنية عمليات الكتابة، و خصوصيات تنظيم النشاط العقلي.

يتجلى انتهاك النشاط التحليلي الاصطناعي لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في تحليل البنية المورفولوجية للكلمة وفي تحليل بنية الجملة والبنية اللغوية للكلمة. يؤدي غموض الأفكار حول بنية المقطع الصوتي للكلمة إلى عدد كبير من عمليات الحذف وإعادة الترتيب واستبدال الحروف. تتسبب الأفكار الغامضة حول البنية المورفولوجية للكلمة في حدوث عدد كبير من القواعد النحوية وتشوهات البادئات واللواحق والنهايات، خاصة في الكتابة المستقلة. يتجلى انتهاك تحليل بنية الجملة في حذف الكلمات أو تهجئتها معًا أو تهجئة الكلمات المنفصلة. يرتبط عدد كبير من الأخطاء لدى الأطفال المتخلفين عقليًا بعيوب في نطق أصوات الكلام.

مميزات العمل

لتصحيح اضطرابات النطق الكتابية

عند القضاء على اضطرابات الكلام المكتوبة لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا، من الضروري مراعاة خصائص النشاط العصبي العالي والخصائص النفسية للأطفال.

وفي هذا الصدد، يجب أن يرتبط تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة في المدرسة المساعدة ارتباطًا وثيقًا بتنمية النشاط المعرفي والتحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتجريد. وبالتالي، يتم استخدام مقارنة الأصوات القريبة صوتيًا على نطاق واسع (عند القضاء على عسر الكتابة الصوتي والتعبيري الصوتي وعسر القراءة الصوتي)، وتحليل بنية الجملة، وبنية مقطع الصوت للكلمة (عند القضاء على عسر القراءة الصوتي وعسر الكتابة بسبب انتهاكات تحليل اللغة و التوليف)، تطوير التحليل المكاني البصري والتوليف (عند القضاء على عسر القراءة البصري وعسر الكتابة).

عند القضاء على انتهاكات الكلام المكتوب في مدرسة مساعدة، هناك حاجة إلى تطوير وظائف عقلية مختلفة، بدءا من الأشكال الأكثر ابتدائية. وبالتالي، فإن تطوير التحليل الصوتي والتوليف يبدأ بعزل صوت حرف علة عن خلفية الآخرين، ويبدأ تطوير التحليل المقطعي باستخدام الوسائل المساعدة.

يتم القضاء على اضطرابات القراءة والكتابة بشكل وثيق مع تصحيح اضطرابات النطق عن طريق الفم كنظام مع تصحيح عيوب النطق السليم، والجانب الصوتي للكلام، والبنية المعجمية النحوية.

تظهر اضطرابات القراءة لدى أطفال المدارس المتخلفين عقليًا بالفعل في الصف الأول، أي. في وقت أبكر من الاضطرابات في عملية الكتابة التي يتم اكتشافها لدى هؤلاء الأطفال بدءًا من الصف الثاني. ويفسر ذلك التعقيد الأكبر لعملية الكتابة، والذي يكتسبه الأطفال المتخلفون عقليا في وقت متأخر عن عملية القراءة. في هذا الصدد، في المدرسة المساعدة، يجب أن يبدأ عمل علاج النطق بتصحيح اضطرابات القراءة، مع تنفيذ الوقاية من خلل الكتابة في نفس الوقت، لأن آليات عسر القراءة وعسر الكتابة متشابهة إلى حد كبير.

الأهداف والاتجاهات

العمل الإصلاحي

تحديد الأطفال المعرضين للخطر الذين تظهر عليهم أخطاء محددة عند الكتابة

وبطبيعة الحال، يتم تسجيل الأخطاء في الكتابة على يد الكاتب نفسه. يتجلى التردد في اختيار الحرف عند الكتابة من خلال التصحيحات العديدة التي يقوم بها الأطفال أنفسهم، والتي لا يتم تنفيذها دائمًا بشكل صحيح. يجب تعليم الأطفال شطب الأخطاء الإملائية والتوقيع على الحرف الصحيح في الأعلى، وإلا فإنه عند إعادة القراءة سيظل الطفل من غير الواضح ما الذي يرتبط بصوت واحد. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى تطوير نظام لتحديد وتسجيل أخطاء محددة.

المهمة الرئيسية هي دراسة شاملة لميزات الكتابة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية - بكل ترددها وشكوكها، التي تنعكس في تصحيحات الطفل الخاصة. ولا يتم شطب الأخطاء المحددة أو تصحيحها، بل يتم كتابتها على هوامش الدفتر.

هذه الطريقة في معالجة نص العمل المكتوب ستحميك من التسرع وعدم الدقة في تفسير الأخطاء. لا ينبغي أن يستند الاستنتاج حول كتابة المخالفات إلى مادة عمل واحد أو اثنين من الطلاب. يتم تقديم دفاتر الملاحظات الصفية للطفل عند تعبئتها - لدراسة طبيعة الأخطاء المحددة ومدى تكرارها.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي على المستويات الصوتية والمعجمية والنحوية.

العمل التصحيحي على المستوى الصوتيوالتي تم تنفيذها في المجالات التالية:

تطوير الإدراك السمعي، والاهتمام السمعي، والذاكرة السمعية.

تنمية المهارات الحركية اليدوية والكلامية.

تطوير الوظائف البصرية المكانية.

تشكيل التمثيل المؤقت؛

تطوير الإيقاع؛

تشكيل العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك؛

تنمية المهارات الحركية المفصلية.

تشكيل التحليل الصوتي والتوليف.

توضيح الصورة المفصلية والصوتية للأصوات الواضحة.

تتشكل التمثيلات الصوتية عند الأطفال نتيجة ملاحظة المتغيرات المختلفة للفونيمات ومقارنتها وتعميمها. هذه هي الطريقة التي يتم بها تشكيل التمثيلات الصوتية الدائمة - القدرة على إدراك كل صوت خطاب في أشكال مختلفة من صوته على أنه مطابق لنفسه. تلعب الحركية النطقية دورًا لا يقدر بثمن في تكوين التمثيلات الصوتية الدائمة. لهذا السبب، من الدروس الأولى، يتم لفت انتباه الأطفال إلى عمل الجهاز النطقي من أجل جعله قابلاً للتحكم بشكل كافٍ، لتعليم الأطفال تقييم أحاسيسهم العضلية عند نطق الأصوات والكلمات، وربط هذه الأحاسيس بالتحفيز الصوتي.

في المراحل الأولية لأداء التمارين النطقية، يتم الاعتماد على الإدراك البصري واللمسي والأحاسيس الحركية، وفي المراحل اللاحقة تعتمد صحة أداء التمارين بشكل أساسي على الأحاسيس الحركية.

يتم تطوير المهارات الحركية المفصلية في عملية الجمباز المفصلي. للحصول على تعبير واضح، تحتاج إلى أعضاء كلام قوية ومرنة ومتحركة - اللسان والشفتين والحنك الرخو. يرتبط النطق بعمل العديد من العضلات، بما في ذلك عضلات المضغ والبلع وعضلات الوجه؛ تحدث عملية تكوين الصوت بمشاركة أعضاء الجهاز التنفسي (الحنجرة والقصبة الهوائية والشعب الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز والعضلات الوربية). لذلك يجب تضمين تمارين لتطوير التنفس الكلامي والصوت. عند إجراء الجمباز المفصلي، يتم استخدام تقنيات اللعبة، على سبيل المثال، "حكاية اللسان"، والتي ترجع إلى العمر والخصائص النفسية لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي. أولا، يعرض المعلم، باستخدام تقنية اللعبة، التمرين ويصفه. ثم يتم تنفيذ التمرين من قبل جميع الأطفال، ويتحكم المعلم في تنفيذ التمرين من قبل كل طفل. يتم تنفيذ العمل الفردي مع هؤلاء الأطفال الذين لم ينجحوا في التمرين.

يتم تعزيز الكلام النقي للأطفال في الأقوال النقية، وأغاني الأطفال، وأعاصير اللسان، والقصائد، والتي يتم تعلمها بشكل منهجي في الفصول العلاجية.

يحدث تطور الإدراك السمعي والانتباه السمعي والذاكرة السمعية في كل درس. نماذج من الألعاب والتمارين: "التعرف على الصوت"؛ "ماذا كان يبدو؟"؛ "احرص!".

يعتمد تكوين إجراء التحليل الصوتي للكلمات على النطق بناءً على السلسلة الرقمية.

عندما السلوك العمل التصحيحي على تطوير المفرداتمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار الأفكار اللغوية والنفسية الحديثة حول الكلمة، حول بنية معنى الكلمة، حول أنماط تكوين المفردات في التطور، حول خصائص المفردات لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من أمراض النطق.

مع أخذ هذه العوامل بعين الاعتبار، يتم تكوين المفردات في المجالات التالية:

توسيع المفردات بالتوازي مع توسيع الأفكار حول الواقع المحيط، وتشكيل النشاط المعرفي (التفكير والإدراك والأفكار والذاكرة، وما إلى ذلك)

وتوضيح معاني الكلمات.

تفعيل القاموس، ترجمة الكلمة من القاموس السلبي إلى القاموس النشط.

الأهداف الرئيسيةالعمل المعجمي:

النمو الكمي للمفردات (بسبب اكتساب كلمات جديدة ومعانيها)؛

الإثراء النوعي للمفردات (من خلال إتقان الظلال الدلالية والعاطفية لمعاني الكلمات والعبارات)؛

مسح القاموس من الكلمات المشوهة والعامية والعامية.

المهام الرئيسية للعمل الإصلاحي على المستوى النحوي:التغلب على مجموعات الكلمات الخاطئة في كلام الطلاب ومنعها، وإتقان مجموعات الكلمات، والبناء الواعي للجمل.

إثراء الكلام الجملي لدى الطلاب من خلال تعريفهم بظواهر تعدد المعاني، والترادف، والتناقض، والتجانس، والإنشاءات النحوية.

في هذا العمل، يعد الاهتمام الأساسي أو حتى المطلق بالشكل أمرًا مهمًا. هذا هو الحال، على سبيل المثال، عند النظر في العديد من معايير الإدارة غير القابلة للفهم الدلالي ويجب تعلمها بترتيب القاموس.

من المهم جدًا توجيه الأطفال إلى فهم العلاقة بين الكلمات في الجملة، والتي يتم الكشف عنها من خلال طرح سؤال من الكلمة الرئيسية في العبارة إلى الكلمة التابعة.

إن النظر في الحالات أثناء الفصول الإصلاحية لا يسعى إلى تحقيق هدف تعليم الأطفال كيفية تهجئة نهايات أجزاء الكلام المصروفة، ولكنه إحدى وسائل القضاء على القواعد النحوية في كلام الطلاب. لتطوير القدرة على تحديد عدد وتسلسل ومكان الكلمات في الجملة، يتم تقديم المهام التالية:

تكوين جملة بناءً على صورة مؤامرة وتحديد عدد الكلمات فيها؛

الخروج بجملة بعدد معين من الكلمات؛

نشر الجملة من خلال زيادة عدد الكلمات؛

تجميع الجمل من الكلمات الواردة في تفصيل (يتم تقديم جميع الكلمات في النموذج الأولي)؛

إنشاء جملة بكلمة محددة؛

رسم مخطط بياني للاقتراح؛

الخروج بمقترح بناءً على رسم تخطيطي.

مشاكل إتقان المعرفة المدرسية هي نفسها بالنسبة للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي وعادةً ما يكونون في طور النمو. ومع ذلك، هناك فجوة كبيرة في المؤشرات الكمية التي تعكس المعرفة التي اكتسبها الطلاب من كلا المجموعتين. تختلف مناطق التطور الفعلي والقريب (مصطلحات إل إس فيجوتسكي) في مجال تدريس اللغة الروسية بالنسبة لهؤلاء الأطفال.

تتيح تجربة التواصل اللفظي والتعميمات ما قبل النحوية التي تم تشكيلها في فترة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي النمو المعياري تحديث مهاراتهم ومعارفهم الحالية مباشرة في عملية دراسة الموضوعات النحوية والإملائية. ليس لدى الطلاب ذوي التحصيل المنخفض ما يكفي من هذه المهارات والمعرفة. يجب أن يتم تشكيلهم خصيصًا في عملية التعليم. تبين أن نظام التعليم في فصول التعليم العام غير فعال للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. حتى في نهاية التعليم الابتدائي، لا يتم تصحيح أوجه القصور في التحليل السليم وتطوير الكلام العام للطلاب في هذه الفئة، وهو ما ينعكس في أعمالهم المكتوبة. يتطلب تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً عملاً إصلاحياً وتنموياً مستهدفاً ومنتظماً.

أظهرت الدراسة أن إعاقات النطق المصاحبة للتخلف العقلي هي في الغالب ذات طبيعة نظامية وهي جزء من بنية الخلل. يعاني العديد من الأطفال من قصور في النطق السليم والتطور الصوتي.

يؤدي عدم نضج الكلام الشفهي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي إلى احتمالية حدوث أخطاء عسر القراءة وعسر القراءة (إغفال الحروف والمقاطع، واستبدال الحروف وخلطها، وإعادة ترتيب الحروف والمقاطع، وإدخال حروف العلة، والتهجئة المنفصلة لأجزاء من الكلمة، والدمج بين الحروف والمقاطع) تهجئة الكلمات الوظيفية، التلوث).

تبين أن السمات التالية هي سمة من سمات الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي: قلة الاهتمام، والتنظيم الاجتماعي الإرادي، وضبط النفس، وانخفاض مستوى التحفيز التعليمي والسلبية المعرفية العامة، والتثبيط الحركي، وانخفاض الأداء، وزيادة التعب.

وهكذا فإن عمل علاج النطق في المدرسة المساعدة يتميز بخصوصية كبيرة، تتحدد من خلال خصائص الأطفال المتخلفين عقليا، وكذلك طبيعة أعراض وآليات وبنية الخلل لدى هؤلاء الأطفال.

أنواع العمل التصحيحي

اضطرابات الكتابة

تعد الاضطرابات في الكلام المكتوب شائعة جدًا، ويجب أن يبدأ تصحيح خلل الكتابة فور اكتشافه.

يتم تنفيذ العمل بالتسلسل التالي:

يعرض.

كلمة.

مقطع لفظي.

توكيد.

الأصوات والحروف.

الحروف الساكنة حروف العلة.

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها.

تهدف جميع الأعمال التصحيحية إلى:

سد الثغرات في تكوين العمليات الصوتية وتمايز الأصوات،

تحسين عمليات تحليل المقطع الصوتي وتركيبه،

تنمية الإدراك السمعي والبصري، والمهارات الحركية الدقيقة، والشعور بالإيقاع،

مقدمة إلى المعجم النشط للمصطلحات: الجملة، الكلمة، المقطع، الصوت، الحرف، الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، الصوتية والتي لا صوت لها،

تراكم المفردات وتطوير الكلام المتماسك.

الموضوع 1. الاقتراح.

1. يتم توضيح مفهوم الجملة كجزء من نص أو قصة متماسكة. يقرأ معالج النطق الجملة ويسأل:

ماذا قرأت؟ (يعرض)

ماذا يمكنك أن تتكون من الجمل؟ (قصة)

يقرأ معالج النطق النص، ويتعمد انتهاك التسلسل المنطقي للجمل.

حصلت على قصة؟

غير واضح. محرج.

ما الذي يجب فعله لجعل القصة متماسكة؟

ضع الجمل في الترتيب الصحيح.

بمساعدة معالج النطق، يقوم الأطفال بإنشاء تسلسل منطقي للجمل، وقراءة القصة بصوت عالٍ، والتوصل إلى عنوان.

أسئلة التحكم:ماذا أعددت؟ مما تتكون القصة؟ كم عدد الجمل الموجودة في هذه القصة؟

2. يتم إعطاء الأطفال مجموعات من الجمل من نفس القصة.

يمارس:اصنع قصة من هذه الجمل.

ثم تتم قراءة كل جملة، ويحدد مكانها بالترتيب: الأولى، الثانية، الخ. يتم تصحيح الأخطاء الموجودة.

يقرأ الأطفال القصة ككل ويجيبون على الأسئلة الضابطة المذكورة أعلاه.

3. من أجل تطوير الإدراك البصري، يُقترح نص يتم فيه تمييز الحرف الأول من الكلمة الأولى في الجملة والنقطة في نهاية الجملة باللون الأحمر.

4. يمارس:استمع واحسب الجمل وحدد حدودها عن طريق الأذن.

يقرأ معالج النطق نصوصًا قصيرة مكونة من 4 إلى 7 جمل مع توقفات تعبيرية بينها.

أولاً، يقوم الأطفال بحساب الجمل بمساعدة معالج النطق. ثم يقومون بإحصاء الجمل لأنفسهم بشكل مستقل، ويخفيون أيديهم تحت المكتب ويثنون أصابعهم.

أسئلة التحكم:ماذا كنت تفعل الآن؟ (لقد أحصوا الجمل). ماذا استمعت؟ (ليتوقف. ليتوقف.) أين توقفت؟ (في نهاية الجمل).

لذلك، من أجل تحديد حدود المقترحات عن طريق الأذن، عليك أن تتعلم ليس فقط الاستماع، ولكن الاستماع بعناية.

5. يتم عرض النص على السبورة، على سبيل المثال:

لقد جاء الشتاء، النهر مغطى بالجليد، والرجال يركضون على الجليد على الزلاجات، والكلب يركض في مكان قريب، والجميع يستمتعون

المهمة: تحديد أين تنتهي جملة واحدة وتبدأ الجملة التالية. عند الضرورة، اكتب حرفًا كبيرًا وضع نقطة.

يحدد الأطفال حدود الجمل بناءً على الإدراك البصري للنص والمعنى.

يتم تنفيذ العمل بمساعدة معالج النطق.

6. تقديم المقترحات وطباعة المخططات لهم.

الأسد يتجول حول القفص

تقف أشجار الصنوبر والتنوب باللون الأخضر في الشتاء.

ج، الجداول، الجري، السريع، الجبال.

في القرية، في الصيف، كنت أرتاح.

مادة خطابية للمهام حول موضوع "الاقتراح"

نص فضفاض (على شرائح منفصلة من الورق) للمهمة: تأليف قصة من هذه الجمل.

أنيا والدمية

أنيا تعرف الحروف. أخذت الدمية. أنيا تعلم دمية.

العنكبوت

نسج العنكبوت شبكة. كان ينتظر ذبابة. طار طائر الماضي. لمست الويب بجناحها. لذلك لم ينتظر العنكبوت الذبابة.

الجدة والحفيدة.

ذهبت أمي وأبي إلى المسرح. بقيت الجدة وكاتيا في المنزل. أخذت كاتيا الكتاب. قرأت حكاية خرافية لجدتها. الجدة أحب الحكاية الخيالية.

الموضوع 2. كلمة.

1. يتم توضيح مفهوم الكلمة كجزء من الجملة.

يمارس:إنهاء الجملة:

هناك الكثير منهم في الصيف ،

وفي الشتاء يموتون جميعًا.

إنهم يحومون ويطنون حول أذنك.

ويطلق عليهم... (الذباب)

معالج النطق يسأل:

ما الذي يمكن صنعه من الكلمات؟ (يعرض)

2. يقرأ معالج النطق الجملة التي يتم فيها انتهاك ترتيب الكلمات عمدا.

بمساعدة معالج النطق، يتم تصحيح الجملة.

3. يُعطى الأطفال مجموعة من الكلمات التي يجب عليهم أن يؤلفوا منها جملة بمفردهم. يقرأ كل طالب الجملة التي كتبها تيم. إذا لزم الأمر، يقدم معالج النطق المساعدة.

4. يتم عرض النص على السبورة.

العمل يتقدم من الأمام. يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن الكلمات مكتوبة بشكل منفصل عن بعضها البعض، وأن هناك كلمات "صغيرة" مكونة من حرف واحد أو حرفين فقط (حروف الجر، وحروف العطف). وهذا يعني أنك لا تحتاج إلى مجرد النظر، بل تحتاج إلى النظر بعناية في الجملة (يتطور الإدراك البصري لدى الأطفال).

5. يتعلم الأطفال التعرف على بنية الجملة.

يمارس:تقديم اقتراح بناء على هذا الرسم البياني.

المخطط المقترح : .

يأتي الأطفال باقتراحات: الطاولة واقفة. إنها تتساقط الثلوج.إلخ.

مادة الكلام للمهام حول الموضوع: "كلمة"

الألغاز - إضافات إلى المهمة: أكمل الجملة.

1. إنها تستمر في الطنين والطنين.

إنها تدور فوق الزهرة.

جلست وأخذت العصير من الزهرة.

أعد لنا العسل... (النحلة)

2. نحن في الغابة وفي المستنقع.

ستجدنا دائمًا في كل مكان.

في المقاصة، على حافة الغابة.

نحن أخضر... (الضفادع)

مادة الكلام لهذه المهمة: اصنع جملًا من هذه الكلمات.

الخطوة الأولى من الصعوبة.

كان الأطفال يسقون الأسرة. الجدة تستمع إلى الراديو. أمي تقرأ كتابا. أمسك الثعلب بالديك. المعلم يعلم الأطفال. الأولاد يستمعون إلى حكاية خرافية.

الخطوة الثانية من الصعوبة.

قام الأطفال بزراعة شجيرات التوت. كانت السناجب الرشيقة تقضم المكسرات. كان سريوزا يحفر الأرض بمجرفة. قرأت ساشا القصة بصوت عالٍ. أعطى الجد لحفيده حقيبة. قام الصبي بتنظيف سرواله. نقرأ كتابا مثيرا للاهتمام.

الخطوة الثالثة من الصعوبة.

كان تلاميذ المدارس يعملون في الحديقة في الصيف. الصفصاف الأخضر عازمة على النهر. أنا أتزلج على الجليد. تانيا في الصف الأول. جلست الخنفساء على فرع سميك. نما الفطر تحت شجرة البتولا. النحل الطنان الأشعث يطن في العشب. كان الأرنب يركض عبر حقل مسطح.

الموضوع 3. مقطع لفظي.

1. يمارس:تسمية صورة كائن، نطق كلمة مقطع لفظي بمقطع لفظي؛ باستخدام الرقائق - المقاطع، أظهر التركيب المقطعي للكلمة. يتعلم الأطفال تقسيم الكلمات إلى مقاطع، وتنسيق الكلام والحركة، والاعتماد على صورة الكائن والإدراك البصري للبنية المقطعية للكلمة. نعرض، على سبيل المثال، الصورة التي يتم رسم القوس عليها. نقوم بتسمية الصورة ونرافق النطق من خلال النقر بإصبعنا على الطاولة. في هذه الكلمة، مقطع واحد نضع شريحة واحدة. "دعونا نتخيل أن القوس صغير. كيف اقول؟" (علامة الحظر.) ننطقها مقطعًا لفظيًا ونضع مقطعين مقطعين. على غرار "بان تي كي".

2.يمارس:توصل إلى جملة باستخدام شريط كبير (جملة) وشرائط أصغر (كلمات). نقوم بتقسيم كل كلمة إلى مقاطع لفظية، والتي نعرضها باستخدام شرائح مقطع لفظي

والنتيجة هي مخطط معقد: .

3. العمل بشكل فردي باستخدام البطاقات.

يمارس:تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

يمارس:قم بتظليل العديد من المستطيلات حسب عدد المقاطع في الكلمة.

الموضوع 4. التأكيد في كلمة واحدة.

1. يمارس:انطق الكلمة مع التركيز على المقطع المشدد بصوتك.

يتم عرض صور الكائنات واحدة تلو الأخرى، وتمثل أسماؤها ثلاث كلمات مركبة: الجدة، والتقويم، وما إلى ذلك.

المهمة: قم بتسمية الصورة، وإظهار النمط المقطعي للكلمة باستخدام الرقائق، وكرر التجويد بعد معالج النطق، وحدد الضغط بعصا صغيرة.

2. المحادثة.

ما اسم المقطع الذي يقع عليه التشديد؟

مقطع لفظي مشدد.

ما هو اسم المقطع الذي لا يتم التأكيد عليه؟

مقطع لفظي غير مضغوط.

لماذا تحتاج إلى أن تكون قادرًا على تسليط الضوء على الضغط في كلمة واحدة؟

- . . .?

دعونا نستمع إلى القصيدة وبعد ذلك ربما يمكنك الإجابة على سؤالي.

مقطع لفظي مشدد، مقطع لفظي مشدد.

لا يسمى ذلك من أجل لا شيء.

يا! مطرقة غير مرئية

ضع علامة عليه بالإضراب!

والمطرقة تدق وتقرع.

وكلامي يبدو واضحا.

أي سطر من القصيدة يجيب على السؤال المطروح؟

- "وكلامي يبدو واضحا".

هذا صحيح، التوتر يجعل كلامنا واضحا.

يتم عرض صورتين: القلعة والقفل.

يمارس:قم بتسمية الصور، وإظهار نمط المقطع، وتسليط الضوء على المقطع المشدد بصوتك، ووضع علامة عليه بالعصا.

قد تبدو الكلمات الخاصة بأسماء هاتين الصورتين متماثلة. ومع ذلك، فإن لها معاني مختلفة، ولا يمكن تمييزها إلا من خلال تأكيدها. الإجهاد يغير معنى الكلمة. يكرر الأطفال الكلمات في الجوقة.

3. العمل الأمامي.

يمارس:بناءً على صورة الحبكة، توصل إلى جملة من ثلاث كلمات، على سبيل المثال: رأى الكلب قنفذًا.

سنعرض الرسم التخطيطي للجملة على السبورة، مع الإشارة بيانياً إلى الجملة والكلمات التي تتكون منها. بعد ذلك، سننطق كل كلمة مقطعًا بمقطع لفظي، ونسلط الضوء على المقطع المشدد بصوتنا ونكمل المخطط.

4. يمارسللعمل المستقل نفس.يُعطى كل طفل مجموعته الخاصة من صور الحبكة لعينة مماثلة (من ثلاث كلمات، بدون حروف الجر وأدوات العطف).

5. يمارس:قم بتوصيل الخطوط بالصور التي تتشابه أسماؤها في الوصف ولكنها تختلف في الصوت. ماهو الفرق؟

مادة الكلام للمهام حول موضوع "مقطع لفظي"

اصنع كلمة من هذه المقاطع.

Vi (ly، for، ولكن)، ki (لكن، أنت، pa)، لكن (sy، you، ry)

أضف المقاطع لتكوين كلمة.

Ro..., for..., mi..., schu..., ma..., in..., du..., so... .

إعادة ترتيب المقاطع لتكوين كلمة.

كا ري، نوك بيو ري، ريا نا بي، ريو زا بي، ري دي فو.

الموضوع 5. الصوت والحرف.

1. المحادثة.

استمع إلى ما قلته: أ-أ-أ!

ما هو صوت الكلام؟

وهذا ما نقوله ونسمعه.

ما هي أصوات الكلام في الكتابة؟

في الحروف.

ما هي الحروف؟

وهذا ما نراه ونكتبه.

المهمة: ما هي الأسماء الصحيحة للحروف.

يتم إيلاء اهتمام خاص لأسماء الحروف k، l، m، n، r، s، f، x، w، sch.

أ، ب، ج، د، ه، و، ه، ز - لقد تدحرجوا على القنفذ،

Z، i، j، k، l، m، n، o - خرجوا من النافذة معًا،

P، r، s، t، y، f، x - سرج الديك،

Ts، ch، sh، sch، s، e، yu، I - هذا كل ما هم أصدقاء!

كم عدد الحروف التي يجب أن تكون في الأبجدية؟

ثلاثة وثلاثين.

ما هي الحروف المفقودة؟

علامات الصلبة والناعمة.

كيف تختلف هذه الحروف عن غيرها؟

هذه الحروف لا تمثل الأصوات.

2. مهمة تسمية الحرف والصوت، مثلاً: حرف أوالصوت أ، خطاب يكونوالصوت ب.

3
.

4. قم بتمييز الصوت الأول في الكلمة.

يمارس:"اكتب" الكلمة بالرقائق.

كلمات ذات مقطعين (مقطع مفتوح + مقطع مغلق): قلعة، عربة، رداء، قصب.

كلمات مكونة من مقطعين (مقطع مغلق + مفتوح) قبعة، بندقية، ملف، عربة يدوية.

مجلة من مقطعين (مغلق + مقطع مغلق)، كومبوت، زنبق الوادي.

كلمات أحادية المقطع مع مجموعة ساكنة في نهاية الكلمة: القوس، الخزان.

كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة: طاولة، فيل، كرسي، صنبور - والكلمات المشتقة منها: طاولات، طاولة، صنبور.

كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة ساكنة في بداية الكلمة: سقف، دهانات، الدورق.

كلمات مكونة من مقطعين ذات تراكيب صوتية مختلفة: بطة، نظارات، نجمة، صافرة.

2. تحليل مخطط الكلمة.

يمارس:اسم ما هو موضح في الصورة. أنشئ رسمًا تخطيطيًا للكلمة باستخدام الرقائق الملونة، ضع الحرف الذي يشير إلى صوت العلة فوق الشريحة الحمراء.

أسئلة التحكم:كم عدد الأصوات في هذه الكلمة؟ كم منهم الحروف الساكنة؟ قم بتسمية حروف العلة. كم عدد المقاطع في هذه الكلمة؟

الموضوع 7. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

الهدف: تطوير السمع الصوتي.

1. يتم توزيع الرقائق الملونة والأعلام الخضراء والزرقاء.

يمارس:ارفع العلم الأخضر إذا كان الحرف الساكن ناعمًا؛ ارفع العلم الأزرق إذا كان الحرف الساكن يبدو صعبًا.

مادة الكلام:أسماء الأطفال مثل تانيا، فوفا، فانيا، لودا.

2. يتم عرض المقاطع المكتوبة الكبيرة: Ta، Vi، nya، cha، Ro، Liu، ma، ba.

(وفي الوقت نفسه، يكرر الأطفال قاعدة كتابة الحروف الكبيرة في الأسماء).

ينجذب انتباه الأطفال إلى المقاطع.

يمارس:اصنع أسماء الأطفال من هذه المقاطع. استخدم الرقائق الملونة لإبراز الصوت الناعم.

3. يوجد رسم تخطيطي للرقائق الملونة على السبورة.

المهمة: وفقا للمخطط، تحتاج إلى التوصل إلى اسم.

4. يتم توزيع صور الكائنات.

يمارس:قم بتسمية الصورة، ونطق الكلمة مقطعًا لفظيًا، واشرح كيف يبدو الحرف الساكن.

مادة الكلام:أسماء الأشجار والتوت والحيوانات الصغيرة.

5. "اكتب" الكلمة بالرقائق. باستخدام إشارات اللون (الأزرق والأخضر)، قم بتمييز الحروف الساكنة بالصلابة والنعومة.

فهرس

1. "علم العيوب" - "المدرسة – الصحافة"، العدد 3، 1996.

2. "علم العيوب" - "المدرسة – الصحافة"، العدد 6، 1996.

3. "علم العيوب" - "المدرسة – الصحافة"، العدد 3، 1995.

4. "علم العيوب" - "المدرسة – الصحافة"، العدد 1، 1996.

5. اللغة الروسية. الصفوف من 1 إلى 4: تطوير الكلام الشفهي وتصحيح الكتابة.

الأساليب المبتكرة: ملاحظات الدرس، التمارين، المهام الترفيهية / المؤلف. - شركات. I. V. فومينا، I. V. شيرباكوفا. – فولغوغراد: المعلم، 2009. – 167 ص.

6. تصحيح الكلام المكتوب في المدرسة الابتدائية. 1 – 4 درجات / اتوماتيك . - شركات. N. P. ميشرياكوفا. – فولجوجراد: المعلم، 2009، 235 ص.

7. تصحيح الكتابة داخل الفصل. 1 – 4 درجات. - المجلد. 2/ تلقائي . - شركات. إل في زوباريفا. - فولجوجراد: المعلم، 2008، - 119 ص.

8. تصحيح الكتابة داخل الفصل. 3 – 4 درجات: المهام والتمارين / المؤلف. - شركات. إل في زوباريفا. - فولغوغراد: المعلم، 2009، - 143 ص: مريض.

9. تصحيح الكتابة داخل الفصل. الصفوف الأول – الثاني: مهام وتمارين عملية وتدريبية / المؤلف. - شركات. إل في زوباريفا. - الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - فولغوغراد: مدرس، 2008. – 86 ص: مريض.

10. جيدينا إل.إي.، أوبوخوفا إل.إيه. تمارين علاج النطق: تصحيح اضطرابات النطق الكتابية: الصفوف من الأول إلى الرابع. - م: فاكو، 2008. - 112 ص. - (ورشة المعلم) الخ.

تمت كتابة هذا الكتاب من قبل معالج النطق الممارس في شكل ملاحظات حول تصحيح أخطاء معينة في الحروف الصوتية لدى طلاب المدارس الثانوية. الكتاب مخصص للآباء وأخصائيي النطق الطموحين ومعلمي المدارس الابتدائية. يُنصح معالجو النطق باستخدام هذه الملاحظات لتصحيح التخلف الصوتي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي والتخلف الصوتي، وكذلك كجزء من درس للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

الدرس 2.
الموضوع: أصوات الكلام. أصوات حروف العلة وحروف الصف الأول.
الأهداف:
- تعريف الطلاب بتقسيم الأصوات إلى حروف العلة والحروف الساكنة وطرق تكوينها.
- إدخال حروف العلة في الصف الأول؛
- توحيد مفهومي "الصوت" و"الحرف"؛
- ممارسة الكلام المنعكس.

تقدم الدرس
1. يجلس من يسمي الصوت أو يكتب الحرف.
2. تقسيم الأصوات إلى حروف العلة والحروف الساكنة.
- استمع إلى الصوت [أ]. (ينطق معالج النطق [aa-a] بصيغة مطولة).
- كيف يكون شكل الفم عند نطق [أ]؟ (مفتوح على مصراعيه.)
- هل هناك أي شيء في فمك يمنع تيار الهواء من الخروج من حلقك؟ (لا.)
- ولكن هنا صوت آخر - [ع]. هل يخرج تيار الهواء بحرية؟ (لا.)
- لماذا؟ ما الذي يمنع الهواء من الهروب؟ (إغلاق الشفاه.)
- عند نطق الصوت [p] تغلق الشفتان وتشكل حاجزًا.
- استمع إلى الصوت [م]. هل يخرج تيار الهواء بحرية؟ (لا.)
- لماذا؟ ما الذي يمنع الهواء من الهروب؟ (القوس - الشفاه)
- عند نطق الصوت [م] تغلق الشفاه وتشكل حاجزًا.
- استمع إلى الصوت [o].
- [أوو].
- كيف تبدو الشفاه عند نطق الصوت [o]؟ (مستديرة، ممتدة قليلا إلى الأمام.)

محتوى
مقدمة
اصوات الكلام
اصوات الكلام. أصوات حروف العلة وحروف الصف الأول
الصوت [أ]، الحرف الصغير "أ"
الصوت [o]، الحرف الصغير "o"
التفريق بين الأصوات [a] و [o] والأحرف الصغيرة "a" و "o"
الصوت [u]، الحرف الصغير "u"
تمايز الأصوات [o] و [u]
اصوات]
الصف الثاني من حروف العلة الصغيرة
الصوت [i]، الحرف الصغير "i"
التفريق بين أصوات حروف العلة [ы] و [и]
التمييز بين أصوات الحروف المتحركة [u] و [i] والأحرف الصغيرة "u" و"i"
تركيبة الصوت [ye]، يُشار إليها كتابيًا بالحرف الصغير "e"
التفريق بين الصوت [i] وتركيبة الصوت [ye] والأحرف الصغيرة "i" و"e"
التمييز بين مجموعات الصوت (yo) و[yu]، والتي يُشار إليها كتابيًا بحرفي العلة "Ee" و"Yuyu"
تقسيم الكلمات إلى مقاطع
تحليل مقطع الصوت وتوليف الكلمات
لهجة
الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. (استهلالي.)
تمايز الأصوات [ن] و [ن"]
تمايز الأصوات [t] و [t"]
تمايز الأصوات [د] و [د"]
التفريق بين الأصوات [s] و [s"]
تمايز الأصوات [z] و [z"]
تمايز الأصوات [ل] و [ل"]
التفريق بين الأصوات [ر] و [ر"]
تمايز الأصوات [ل] و [ص]
التفريق بين الأصوات [p] و [t] والأحرف الصغيرة "p" و "t"
التفريق بين الأصوات [b] و [d] والأحرف الصغيرة "b" و "d"
تمايز الأصوات [h] و [ts]
التفريق بين الأصوات [w] و [sch] والحروف "sh" و"sch"
تمايز الأصوات [h] و [uh]
الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها (مقدمة)
تمايز الأصوات [s] و [z] و [s"] و [z"]
تمايز الأصوات [f] و [v] و [f1] و [v"]
التمايز [ن] و [ب]، [أنا"] و [ب"]
تمايز الأصوات [ر] و [د]. [ر"] و [د"]
تمايز الأصوات [k] و [g] و [k"] و [g"]
الأدب.

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب تصحيح الكلام المكتوب لأطفال المدارس، Bekshieva Z.، 2009 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

تحميل PDF
يمكنك أدناه شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار مع خصم على التوصيل في جميع أنحاء روسيا.

بروغراما

للعام الدراسي 2017-2018

جمعتها:معالج النطق أوليانوفا يو.

كوندوبوجا 2017

ملاحظة توضيحية

أهمية المشكلة

في الوقت الحالي، ارتفع عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات في إتقان المناهج المدرسية. أحد أسباب عدم توافق الأطفال في المدرسة هو ضعفهم في الكلام المكتوب (عسر الكتابة، وعسر القراءة، وعسر التلفظ). يُظهر الفحص التشخيصي أن صعوبات التعلم ناتجة إلى حد كبير عن تخلف الكلام الشفهي، وعدم نضج المكونات الصوتية الصوتية والنحوية المعجمية للكلام، وانتهاك التنظيم البصري المكاني لنشاط الكتابة، والتأخر في الكتابة. تطور العمليات العقلية (الذاكرة والإدراك والتفكير)، وانخفاض تركيز الاهتمام الطوعي.

في الوقت الحالي، يعد ضعف الكتابة (عسر الكتابة) في شكله النقي نادرًا للغاية؛ وغالبًا ما يكون مزيجًا من أنواع مختلفة من خلل الكتابة (على سبيل المثال: خلل الكتابة النطقي الصوتي وعسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة وتوليفها؛ مزيج من القواعد النحوية والصوتية) والخلل البصري). غالبًا ما يتم دمج عسر الكتابة مع عسر القراءة وخلل التلفظ. في مثل هذه الحالات، يكون التخطيط للعمل التصحيحي أكثر صعوبة. وبدون مساعدة منهجية ومنظمة بشكل خاص من المتخصصين، لا يمكن تعويض هذه الانتهاكات. لذلك، كانت هناك حاجة لتطوير برنامج إصلاحي وتنموي يكون له نهج متكامل ويتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة التربوية الإصلاحية والتنموية للقضاء على أوجه القصور في الكلام الشفهي والمكتوب في الأشكال المختلطة من خلل الكتابة.

الغرض من البرنامج

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تصحيح اضطرابات النطق عن طريق الفم، والوقاية والتصحيح من عسر القراءة، خلل الكتابة، خلل التلفظ وتشكيل المتطلبات الأساسية للاستيعاب الكامل لبرنامج التعليم العام في جميع المواد.

مهام البرامج

التعليمية:

تطوير تصور التحليل المتري والتوليف؛

تطوير تحليل الحروف الصوتية وتوليفها؛

تكوين القدرة على التحليل واتخاذ القرارات المستقلة؛

تشكيل التنظيم المكاني للأنشطة على أساس المواد الرسالة؛

تشكيل الأنشطة البصرية البناءة.

الإصلاحية والتنموية:

تطوير الكائن البصري والإدراك المكاني.

تطوير الذاكرة البصرية.

تنمية الاهتمام الطوعي والتركيز وقابلية التبديل.

توسيع مفردات الكلام، والقضاء على القواعد النحوية في الكلام؛

تطوير عمليات التفكير: التحليل والتوليف؛

تطوير الإدراك السمعي اللفظي والاهتمام الطوعي والذاكرة.

تطوير انتقائية الذاكرة السمعية اللفظية.

تطوير وتكوين القدرة على فهم وقبول مهمة التعلم المطروحة في شكل لفظي؛

تكوين وتحسين الكلام المتماسك (العمل على تجميع القصص السردية والوصفية).

توفير الصحة:

اختيار المواد التعليمية مع مراعاة عمر الأطفال وقدراتهم الجسدية والفكرية.

الألعاب والتمارين المتناوبة الثابتة والديناميكية.

المبادئ المستخدمة في البرنامج

يعتمد العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق على مبدأ التشخيص المبكر، ومبدأ نهج النشاط، كما تم تصميمه مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

أحد المبادئ الأولية للعمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال هو مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح. إن مراقبة ديناميكيات نمو الطفل في ظروف العمل الإصلاحي المستهدف لها أهمية قصوى لتحديد طرق وأساليب محتواه المحدد في مراحل مختلفة من التعليم والتنشئة.

يعتمد علاج النطق في تصحيح اضطرابات النطق الكتابية لدى تلاميذ المدارس على المبادئ والمبادئ النظرية التالية:

1) مبدأ مراعاة الأفكار العلمية والنظرية الحديثة حول البنية النفسية الفسيولوجية لعملية الكتابة، حول عمليات هذه العملية.

2) مبدأ مراعاة مسببات وآليات وبنية اضطرابات النطق وشدة اضطرابات القراءة والكتابة.

3) مبدأ مراعاة تكوين مهارات الكلام خطوة بخطوة.

4) العلاقات بين تطور الكلام المكتوب والعمليات المعرفية. والعمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف) وغيرها من العمليات والوظائف العقلية؛

5) مبدأ منهج النشاط.

6) مبدأ النهج المتمايز.

7) المبدأ الجيني (يتم تحديد تسلسل العمل الإصلاحي من خلال تسلسل تطوره في التكوين).

8) المنهج المتكامل والمنهجي. ينصب تركيز عمل علاج النطق على نظام النطق بأكمله ككل، وكذلك على تطوير الوظائف العقلية. بالإضافة إلى ذلك، في العمل الإصلاحي للتغلب على انتهاكات الكلام المكتوب، يتم أخذ المبادئ التعليمية العامة في الاعتبار: الرؤية، وإمكانية الوصول، والوعي، وغيرها.

الطرق المستخدمة في البرنامج

تعتمد فعالية العمل الإصلاحي على استخدام أشكال وأساليب العمل المختلفة. يهدف نظام الأساليب الإصلاحية والتنموية إلى التغلب على الاضطراب الرئيسي وتطوير المهارات التي تضمن إتقان القراءة والكتابة. يتم تحديد استخدام كل طريقة حسب غرض وأهداف عمل علاج النطق ومكانتها في النظام العام للعملية التصحيحية.

الطرق الأساسية:

محددة (حركية، سمعية، بصرية، حركية)؛

وعظي:

مرئي؛

الأساليب اللفظية القائمة على التصور؛

الأساليب اللفظية دون الاعتماد على التصور؛

الأساليب العملية التي ينبغي أن تكون مرحة بطبيعتها.

هدفجمهور

تم تصميم برنامج العمل الإصلاحي والتنموي هذا للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من 7 إلى 10 سنوات.

الخصائص العامة للبرنامج

يتم تنفيذ البرنامج مع مجموعة استمارة عمل. يتضمن البرنامج دورة دراسية تقام مرة أو مرتين في الأسبوع. يتكون مسار التصحيح من عدة كتل.

كتلة التشخيص . فحص الكلام الشفهي والكتابي للطلاب. يتم تسجيل نتائج الفحص في بطاقات الكلام. خلال العام الدراسي، يتم إجراء ثلاثة تشخيصات: التشخيص الأولي (بناءً على نتائج الفحص، يتم التخطيط لمزيد من العمل الإصلاحي)، والتشخيص المتوسط ​​(يتم إجراؤه في نهاية النصف الأول من دورة التصحيح) والتشخيص النهائي ( بناءً على نتائج فحص حالة الكلام الكتابي والشفوي، يتم تقديم التوصيات للطالب وأولياء الأمور، ويتم اتخاذ القرارات بشأن مدى استصواب المزيد من العمل الإصلاحي).

الكتلة التحضيرية. توضيح وتطوير المفاهيم الزمانية المكانية. تنمية الانتباه والإدراك السمعي والبصري. التعرف على الأصوات وأجهزة النطق وإنتاج الصوت.

كتلة التصحيح.

تتضمن كتلة التصحيح عدة أقسام. يحق لمعلم معالج النطق تغيير ترتيب عرض المواد التصحيحية أو استبعاد أو إضافة (إذا لزم الأمر) موضوعات دروس علاج النطق وعدد ساعات التكرار وتوحيد المواد التعليمية.

الجزء الاول. العمل التصحيحي على المستوى الصوتي.

تصحيح عيوب النطق. تكوين أفكار كاملة حول التركيب الصوتي للكلمة بناءً على تطوير العمليات والمهارات الصوتية في تحليل وتوليف التركيب الصوتي للمقطع الصوتي للكلمة. تحسين التعميمات الصوتية أثناء تمارين تحليل الصوت وتركيبه. تطوير بنية الكلمات الإيقاعية.

يتم العمل على تمييز الأصوات بالتسلسل التالي:

يتم عمل كل صوت على حدة: يتم توضيح نطقه وخصائصه الصوتية والتمثيل الرسومي والتحليل الصوتي وتوليف الكلمات بصوت معين؛

ويتم تمييز الأصوات المتعارضة من خلال النطق والتصميم الصوتي والدور الدلالي في الكلمة، وتتشكل مهارة الكتابة الصحيحة.

يتم العمل على مستوى المقطع والكلمة والعبارة والجملة والنص في درجتين في المرحلة الرئيسية من العمل أثناء التمييز بين الأصوات المتعارضة.

يشمل العمل على المستوى الصوتي مجالين رئيسيين:

تطوير التحليل السليم للكلمات (من الأشكال البسيطة إلى الأشكال المعقدة)؛

تنمية الوعي الصوتي، أي. التمييز بين الصوتيات ذات الخصائص المتشابهة.

تتشكل التمثيلات الصوتية عند الأطفال نتيجة ملاحظة المتغيرات المختلفة للفونيمات ومقارنتها وتعميمها. تلعب الحركية النطقية دورًا لا يقدر بثمن في تطوير الوعي الصوتي.

لهذا السبب، منذ الدروس الأولى، يتم لفت انتباه الأطفال إلى عمل الجهاز النطقي من أجل جعله قابلاً للتحكم بشكل كافٍ، لتعليم الأطفال تقييم أحاسيسهم العضلية عند نطق الأصوات والكلمات، وربط هذه الأحاسيس بالتحفيز الصوتي. لهذا الغرض، يتم ممارسة نطق حروف العلة في الصف الأول، وكذلك تلك الحروف الساكنة التي لا يعاني نطقها عادة. يتم تنفيذ تمارين التعرف على هذه الأصوات وعزلها في الكلمات أولاً بناءً على النطق العالي، ثم على النطق المعتاد للكلمات (بصوت حجم المحادثة)، ثم على التنفيذ الصامت.
كما تم الكشف عن العلاقة بين الحرف والصوت. يهدف المزيد من العمل في علاج النطق إلى تطوير تحليل الحروف الصوتية وتركيبها.

في هذه المرحلة من العمل الإصلاحي، يتم إيلاء أهمية كبيرة للتفريق بين الحروف التي لها تشابه حركي إما في عدد العناصر (l-m، p-t، i-sh، ts-shch)، أو في الترتيب المكاني للعناصر (b-d، v-d، u-ch، g-r)، أو بوجود أو عدم وجود عناصر من هذه الحروف (u-d-z، o-a، n-yu، l-ya، a-d، i-u، x-zh، w- sch). يبدأ العمل التصحيحي بإجراءات تحتوي على صور وأشكال هندسية ويتضمن التمايز البصري المكاني؛ بالإضافة إلى ذلك، فإن التمارين مفيدة: في بناء الحروف باستخدام عصي العد؛ تخمين الأيزوغرافات والحروف الممزوجة حركياً حسب عنصر هذه الحروف؛ مهمة بأحرف "صاخبة". في الوقت نفسه، تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق في تعليم الأطفال كيفية تحديد الميزات "الداعمة" التي تميز الحروف المختلطة. يتم تنفيذ هذا العمل في كل درس في الجزء التنظيمي (2-3 دقائق)، ثم يتلقى الأطفال الذين يختلطون الأطفال بالتشابه الحركي مهام فردية على البطاقات في المنزل.

بالإضافة إلى ذلك، يجري العمل على التمييز بين الصوتيات التي لها أوجه تشابه صوتية ومفصلية، وقبل كل شيء، هذا التمييز بين حروف العلة في الصفين الأول والثاني.

بناءً على حروف العلة في الصف الثاني، يقود معالج النطق الطلاب إلى فهم إحدى طرق دمج الحروف الساكنة وإتقانها عمليًا.

ينتهي العمل في المرحلة الأولى بتمييز الأصوات الساكنة. يقدم معالج النطق هنا مفاهيم حول الأصوات الصوتية وغير الصوتية، ويقارنها في أزواج، ويشرح أوجه التشابه والاختلاف. يتم تقديم المزيد من العمل على أزواج فردية من الأصوات بشكل فردي على بطاقات لأولئك الأطفال الذين يمزجون الحروف وفقًا للخصائص الصوتية المفصلية.

القسم الثاني. العمل التصحيحي على المستوى المعجمي والنحوي. توضيح معاني الكلمات في مفردات الأطفال؛ مزيد من إثراء المفردات من خلال تجميع كلمات جديدة،

يشمل العمل على المستوى غير المعجمي المجالات التالية:

النمو الكمي للمفردات (بسبب اكتساب كلمات جديدة تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام، وبسبب تطور قدرة الأطفال على الاستخدام النشط لأساليب مختلفة لتكوين الكلمات). توضيح معاني الكلمات في مفردات الأطفال؛

الإثراء النوعي للقاموس (من خلال إتقان الظلال الدلالية والعاطفية لمعاني الكلمات، والمعنى المجازي للكلمات والعبارات)؛

مسح القاموس من الكلمات المشوهة والعامية والعامية.

وعلى المستوى المعجمي يتم العمل على توضيح وتوسيع مفردات الطالب. يقوم معالج النطق بتعريف الأطفال بظاهرة الترادف والتناقض في الكلمات. تم تقديم مفهوم "الكلمة ذات الصلة". تم تطوير القدرة على اختيار الكلمات ذات الصلة. التعرف على الكلمات ذات الجذر نفسه. التفريق بين الكلمات المشابهة والكلمات المرتبطة بها. تجديد المفردات وتطوير مهارات تكوين الكلمات.

أيضًا على هذا المستوى، يتم التعرف على التركيب الصرفي للكلمة: الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية؛ كلمات صعبة. يتعلم الطلاب تكوين كلمات جديدة باستخدام البادئات واللاحقات وإضافة جذرين.

يتم أيضًا توضيح أفكار الأطفال بأن الكلمة تتكون من أصوات، حيث تندمج الأصوات في مقاطع لفظية. ثم يتعلم الطلاب التركيب المقطعي للكلمة، بالاعتماد أولاً على النمط الإيقاعي للكلمة والصورة الرسومية، ثم على الدور المقطعي لحروف العلة. في هذه المرحلة، يركز معالج النطق على عزل أصوات الحروف المتحركة عن الكلمات (المشددة وغير المجهدة).

القسم الثالث. العمل التصحيحي على المستوى النحوي.

الوحدات النحوية الأساسية: العبارة، الجملة. التنسيق النحوي للجمل. توزيع المقترحات. تحسين مهارات بناء الجمل وإعادة بنائها. تكوين خطاب متماسك. تنمية مهارات الكلام المتماسك. اختيار الوسائل اللغوية المناسبة لبناء البيان.

عند فحص جميع مكونات نظام الكلام للأطفال الذين يعانون من خلل الكتابة (النطق السليم، والعمليات الصوتية، والبنية النحوية والكلام المتماسك)، يتم الكشف عن تأخر كبير في تطوير المفردات.

في الكلام الشفوي والكتابي لأطفال المدارس الأصغر سنا في المجموعة قيد النظر، هناك العديد من الأخطاء المرتبطة بتصريف الأجزاء الرئيسية من الكلام (القواعد النحوية)؛ تم الكشف عن عدم كفاية تطوير المهارات العملية في مجال تكوين الكلمات (بالنسبة لبعض الأطفال، لا يتلاشى إنشاء الكلمات - الاستخدام غير الكافي لبعض المورفيمات في تكوين الكلمات، مما يؤدي إلى ألفاظ الأطفال الجديدة).

يعاني الأطفال المصابون بخلل الكتابة من الكلام المتصل بما لا يقل عن المفردات والبنية النحوية. وتنشأ الصعوبات الأكبر في تأليف قصة مستقلة، وكذلك قصة مبنية على صورة أو سلسلة من الصور.

يشمل عمل علاج النطق على المستوى النحوي المجالات التالية:

التغلب على مجموعات الكلمات الخاطئة في كلام الطلاب ومنعها، وإتقان مجموعات الكلمات، والبناء الواعي للجمل.

إثراء الكلام الجملي لدى الطلاب من خلال تعريفهم بظاهرة تعدد المعاني والترادف والتناقض وتجانس الإنشاءات النحوية.

في هذا المستوى، يتم العمل على تعريف الطلاب بالكلمات والأشياء وتعيين الكلمات التي تتم دراستها باستخدام المخططات. يقدم مفهوم العدد. انعطاف الأسماء. تكوين مهارة تشكيل أشكال الوحدات . و أكثر من ذلك بكثير عدد الأسماء. ويجري العمل على الاستخدام العملي لأنواع مختلفة من الأسماء. مقدمة لأشكال حالة الأسماء.

الإلمام بعلامات الكلمات. تصنيف الكلمات التي تتم دراستها باستخدام الرسوم البيانية. ويجري العمل على تنمية مهارة تصريف الصفات وتوافقها مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة.

إدخال كلمات العمل. تصنيف الكلمات التي تتم دراستها باستخدام الرسوم البيانية. ويجري العمل على تنمية مهارة تصريف الأفعال وتوافقها مع الأسماء عدداً وجنساً.

ويجري أيضًا تنفيذ العمل التصحيحي على مستوى الاقتراح. يتعلم الطلاب مطابقة الجمل مع الرسم التخطيطي. ويجري العمل على بناء جمل من مختلف الأنواع. إنشاء علاقات السبب والنتيجة في جمل معقدة. يتم التمييز بين المفاهيم: العبارة - الجملة - النص. نحن نعمل مع الجمل والنصوص المشوهة.

عند العمل على اقتراح يجب عليك:

تعلم كيفية عزل الجمل عن النص المستمر؛

تعليم القدرة على كتابة جملة بالحرف الكبير ووضع علامات الترقيم في نهايتها، والتمييز بين الأعضاء الرئيسية والفرعية؛

تنمية القدرة على إقامة روابط بين الكلمات في الجملة، والتمييز بين الجملة وأعضائها الرئيسية وعباراتها.

في عملية التخطيط للدورات التدريبية حسب البرنامج، من الضروري مراعاة الخصائص الشخصية الفردية ومستوى تطور الكلام لكل طفل. الوقت المستغرق لإتقان محتوى كل كتلة من البرنامج هو وقت فردي بحت. قد يختلف التخطيط المواضيعي وعدد الساعات حسب عمر الأطفال وبنية الخلل ودرجة خطورته. لتحديد عدد الساعات الإصلاحية لكل طفل، من جدول "التخطيط المواضيعي لفصول علاج النطق"، يتم اختيار موضوعات الفصول اللازمة لتصحيح بعض الاضطرابات في كل حالة محددة.

هيكل البرنامج

يتضمن برنامج تصحيح الكلام الكتابي في المدرسة الابتدائية ما يلي:

1. مذكرة توضيحية.

2. التخطيط المواضيعي للفصول الإصلاحية الفردية والجماعية لتصحيح انتهاكات الكلام الكتابي والشفوي:

الصف الأول "الوقاية من اضطرابات القراءة والكتابة"؛

الصف الثاني "تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة"؛

الصفوف 3-4 "تصحيح مختلط عسر الكتابة"

عسر الكتابة على أساس انتهاك التعرف الصوتي والتمايز بين الصوتيات، مع عناصر عسر الكتابة على أساس انتهاك تحليل اللغة والتوليف وعسر الكتابة البصري.

3. تقييم النتائج في نهاية دورة التصحيح.

نتيجة متوقعة

بحلول نهاية التعليم الإصلاحي، يجب على الأطفاليعرف:

المصطلحات المستخدمة للدلالة على المفاهيم الأساسية - الكلام، الصوت، المقطع، الكلمة، الحرف، الجملة، وما إلى ذلك؛

جميع الحروف والأصوات في لغتك الأم؛

السمات المميزة لأحرف العلة والحروف الساكنة؛

المتحركة والساكنة؛

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، وكذلك الحروف التي تشير إلى الحروف الساكنة الناعمة في الكتابة؛

أزواج من أصوات الحروف المتحركة؛ أزواج من الأصوات الساكنة حسب الصلابة والنعومة والصوتية والبهتان؛

بحلول نهاية التدريب، يجب على الأطفاليكون قادرا على:

التعرف والتمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة؛

تشير إلى حروف العلة. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة والصامتة والمسموعة في الكتابة؛

استخدم حروف العلة I، Ya، Yo، Yu، E أو b للإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة في الكتابة؛

تمييز الأصوات المختلطة عن طريق الأذن والنطق؛

إجراء التحليل الصوتي للكلمة؛ إجراء تحليل الحروف الصوتية للمقاطع والكلمات؛

اكتب الكلمات باستخدام حروف العلة I، I، E، Yu، E، وكذلك الحروف b و b؛

تحديد الكلمات لصوت معين؛

مقارنة الكلمات ذات الأصوات المتشابهة؛

بناء أنماط صوتية من المقاطع والكلمات؛

تأليف العبارات والجمل بأصوات مختلطة؛

استعادة الجمل والنص بأصوات محددة؛

كتابة الإملاءات السمعية والبصرية والعروض التقديمية والمقالات بشكل مستقل باستخدام الأصوات المتعارضة.

يتم تحديد فعالية العمل بناءً على نتائج التحليل المقارن للبيانات من الفحص الأولي لعلاج النطق وحالة مهارات الكتابة في الاختبار النهائي. للقيام بذلك، أثناء الفحص الأولي والنهائي، يُطلب من الأطفال كتابة نصوص غير مألوفة ذات تعقيد مماثل تحت الإملاء. ويتم تقييم حالة مهارة الكتابة وفق المعايير التالية: كمية ونوعية الأخطاء، الوعي بالكتابة.

أي تغيير إيجابي في حالة تطور مهارة الكتابة لدى الطالب، يلاحظه معالج النطق، يتم تسجيله على أنه نجاح في التعلم. يمكن أيضًا اعتبار النجاح في التعلم تحسينًا للمجال العاطفي الإرادي في عملية الكتابة وتحسين سمات الشخصية مثل: القدرة على تنظيم أنشطة الفرد بشكل مستقل؛ القدرة على ممارسة السيطرة على الكتابة الخاصة بك؛ القدرة على استخدام المهارات المكتسبة في ظروف جديدة.

شروط استخدام البرنامج والمعدات

يمكن تنفيذ البرنامج بنجاح في حالة توفر ما يلي: المواد والمعدات:

مكتب مجهز بطاولات وكراسي للأطفال.

مرآة علاج النطق.

الوسائل التعليمية (النماذج، وسائل الألعاب، الخ)

مواد مرئية توضيحية (صور، مقاطع فيديو، وسائل مساعدة بصرية، عينات حقيقية) وفقاً للموضوع قيد الدراسة.

التقويم والتخطيط الموضوعي

إلى البرنامجرامى

لتصحيح الكلام الكتابي والشفوي

عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)

للعام الدراسي 2017-2018

الصف الأول "الوقاية من اضطرابات القراءة والكتابة"

(بما في ذلك برنامج PNSH)

	المواضيع	عدد الدروس	تاريخ
كتلة التشخيص
	التشخيص الأولي التشخيص المؤقت** التشخيص النهائي
الكتلة التحضيرية
	أصوات الكلام وغير الكلام. تنمية الاهتمام السمعي. اصوات الكلام. هيكل ووظائف جهاز الكلام. تشكيل الصوت.
كتلة التصحيح
	من الصوت إلى الكلمة. مفهوم "الكلمة".
	كائن الكلمة. الكائنات الحية وغير الحية. طرح السؤال "من؟ ماذا؟"
	كلمة عمل. الأفعال الصوتية. الأفعال هي المتضادات.
	مفهوم "العرض". جملة من جزأين (إجراء الموضوع). حدود الاقتراح
	التمايز بين مفاهيم "الجملة اللفظية". جملة من ثلاث كلمات (مفعول به – فعل – فاعل). الخطوط العريضة للاقتراح.
	كلمة التوقيع. وصف العنصر وفقا للخطة. تشكيل الصفات النسبية. المتضادات.
	تمديد الجملة باستخدام الصفات.
	حروف الجر ب، NA. رموز حروف الجر. قم بتأليف جملة بحرف الجر وفقًا للمخطط.
	الصوت [أ]. الحروف أ، أ. حرف كبير في الأسماء الصحيحة.
	الصوت [س]. الجملة مع حرف الجر O. تمايز الأصوات [س] - [أ]. الحروف أوو، أأ.
	الصوت [ص]. مفهوم "صوت العلة". موضع الصوت في الكلمة. رسائل ش، ش. . الجملة مع حرف الجر U. تكوين الكلمات: الحيوانات الصغيرة.
	الأصوات [ش]، [أ]. الحروف ش، أأ. جملة معقدة مع اقتران A. الصفات والمتضادات.
	اصوات]. حروف. قراءة الجداول المقطعية.
	الصوت [و]. الحروف ط، ط. حرف العطف I في جملة بسيطة ومعقدة. أنماط الجملة تمايز الأصوات [i-s]. الوحدات - جمع قراءة الجداول المقطعية.
	مقطع لفظي. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. تحليل مقطع الصوت وتوليف الكلمات. توكيد.
	تمايز الأصوات [l-l"] في الكلمات والجمل. الحروف Ll.
	تمايز الأصوات [Р-Р"] في الكلمات والجمل. الحروف РР.
	الإملاء.
	الصوت [ث]. حروف العلة Yotated. حرف ذ.
	تمايز الأصوات [l "th] في الكلمات والجمل. الحروف Ll، Yy. الإملاء.
	الحروف الساكنة الصلبة الناعمة. حروف العلة من الصف الأول والثاني. نعومة الأصوات الساكنة في الكتابة. الحروف a-z، o-e، u-yu، e-e. العمل مع الكلمات المشوهة. قراءة.
	علامة ناعمة في نهاية الكلمة. رر. - الوحدات اسم
	علامة ناعمة في منتصف الكلمة. العمل مع الجمل المشوهة. قراءة.
	التفريق بين ъ و ь الكلمات والجمل.
	مفهوم "الصوت الساكن".
	الأصوات [z-z"]. الحروف Z، z. حرف الجر FOR.
	اصوات]. مفهوم "الصوت الساكن". حرف ج، ق. حرف الجر C (СО) في الجملة.
	تمايز الأصوات [s-s"]. مفهوم "الحروف الساكنة الصلبة". حرف الجر للحركة s، هكذا.
	تمايز الأصوات [s-z] في الكلمات. مفهوم "الصوت الساكن الذي لا صوت له".
	يبدو [s، z] في الجملة. حروف الجر ل، بسبب.
	قراءة
	قراءة.
	قراءة
	الصوت [zh]. رسائل ز. قراءة.
	الصوت [w] في الكلمات والجمل. الحروف Ш Ш.
	الأصوات [s-j] في الكلمات والجمل. تهجئة شي، زهي.
	حروف س، شا. قراءة.
	التفريق بين الحروف المتشابهة عند كتابتها a-o، u-i، b-d، n-p، p-t، i-sh، k-n، l-m، x-zh، sh-shch.
	الصوت [ح]. رسائل سمو
	تمايز الأصوات [h-sch] في الكلمات والجمل
	الصوت [تس]. رسائل ت.
	الإملاء.
	توكيد. قراءة.
	التفاف الكلمة.
	كلمات الأقارب. كلمات ذات صلة.
	يعرض. علامات الترقيم.
	حروف الجر في الجمل.
	العمل مع النص المشوه.
	تطوير خطاب متماسك
	العمل على قصة مبنية على ثلاث صور حبكة.
	العمل على قصة مبنية على صورة حبكة.

التخطيط المواضيعي لفصول علاج النطق الجماعي للطلاب

2 فصول "تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة"

(بما في ذلك برنامج PNSH)

	المواضيع	عدد الدروس
كتلة التشخيص
	التشخيص الأولي التشخيص المؤقت** التشخيص النهائي
كتلة التصحيح
	توضيح مفاهيم "الحرف الصوتي" و"الحرف الساكن". اصوات الكلام. أعضاء المفصل. أصوات العلة.
	توضيح مفاهيم "الصوت"، "المقطع"، "الكلمة". تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
	عزل حروف العلة في الصف الأول من المقاطع والكلمات. (أ، ش، يا، ه، أنا، ق)
	الأصوات والحروف الساكنة. التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والمصوتة والتي لا صوت لها.
	تحليل الحروف الصوتية وتوليف الكلمات ذات حروف العلة المنقطة: i، yu، e، e
	الحروف "a-ya" بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.
	الحروف "u-yu" تأتي بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.
	الحروف "о-ё" تأتي بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.
	الحروف "و" بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.
	حرف الباء في نهاية المقطع أو الكلمة مؤشراً على النعومة في نهاية الكلمة ووسطها. فصل علامة لينة. تشكيل الصفات الملكية.
	الحروف الساكنة المقترنة الصوتية والتي لا صوت لها.
	الحروف الساكنة الصوتية وغير المقترنة.
	إقران الحروف الساكنة التي لا صوت لها. تمايز الأصوات [b-p] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [v-f] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [g-k] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [d-t] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-sh] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [з – з] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-ts] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [l-r] في الكلمات والجمل.
	التفريق بين الحروف المتشابهة حركيا
	التفريق بين الحروف المتشابهة عند كتابتها a-o، u-i، b-d، n-p، p-t، i-sh، k-n، l-m، x-zh، sh-shch.
	تحليل المقطع وتركيبه، الدور المقطعي لحروف العلة. مفهوم المقطع. قواعد النقل. توكيد.
	الكلمات هي أسماء الأشياء. الكائنات المتحركة وغير الحية. الاسم الصحيح. المتضادات. المرادفات. كلمات متعددة المعاني.
	الكلمات هي أسماء الأفعال. المتضادات. تشكيل الكلمة
	التمييز بين الكلمات الموضوعية والكلمات العملية. المرادفات.
	الجملة (الفاعل-الفعل-الفاعل-الفاعل). الأساس النحوي للجملة.
	يعرض. ترتيل. علامات الترقيم في نهاية الجمل. حدود الاقتراح أساس الاقتراح.
	الكلمات هي أسماء الميزات. يسأل اسئلة. نشر جملة باستخدام الكلمات - أسماء الميزات. أساس الاقتراح...
	إقران الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية في نهاية الكلمات.
	أشكال الكلمة.
	حروف العلة المجهدة وغير المجهدة (بما في ذلك تلك الموجودة في جذر الكلمة)
	حروف العلة غير المشددة A-O في الجذر
	حروف العلة غير المجهدة I-E-Y في الجذر
	نهاية الكلمات-أسماء الأشياء.
	أصل الكلمة ونهايتها. نهاية صفر. (الكلمات هي أسماء الأشياء التي ليس لها نهاية)
	الكلمات هي أسماء الأشياء. تحديد جنس الكلمات-أسماء الأشياء.
	نهايات الكلمات - أسماء الأشياء (مذكر، مؤنث، محايد)
	الكلمات هي أسماء الأشياء. العدد والجنس.
	الكلمات هي أسماء الميزات. العدد والجنس.
	الكلمات هي أسماء الأفعال. العدد والجنس.
	التفريق بين أجزاء الكلام المدروسة. أساس الكلمة.
	كلمات مترابطة لها نفس الجذر. عزل جذر الكلمة.
	تناوب الأصوات الساكنة في جذور الكلمات.
	الكلمات هي كائنات ذكورية وأنثوية تعتمد على صوت الهسهسة.
	حروف الجر.
	تطوير خطاب متماسك
	العمل على قصة وصفية.
	العمل على قصة هيكل السلسلة.
	العمل على قصة مبنية على صورتين. عرض تقديمي.
	العمل على قصة مبنية على ثلاث صور حبكة. عرض تقديمي.
	تكرار وتوحيد المواد المغطاة.

التخطيط المواضيعي لفصول علاج النطق الجماعي للطلاب

3 فصول, تشخيص "خلل الكتابة المختلط"

(عسر الكتابة على أساس انتهاك التعرف الصوتي والتمايز بين الصوتيات، مع عناصر عسر الكتابة على أساس انتهاك تحليل اللغة والتوليف وعسر الكتابة البصري)

(بما في ذلك برنامج PNSH)

	المواضيع	عدد الدروس
كتلة التشخيص
	التشخيص الأولي التشخيص المؤقت** التشخيص النهائي توضيح التشخيص. دراسة الوظائف العقلية غير الكلامية. حالة النطق الصوتي. حالة الوظيفة التنفسية والصوتية. استنساخ بنية المقطع الصوتي للكلمة. حالة الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتوليف. دراسة المفردات والبنية النحوية. دراسة عملية الكتابة وعملية القراءة. استنتاج علاج النطق.
كتلة التصحيح
	العمل التصحيحي على المستوى الصوتي
	التفريق بين حروف العلة a-o، i-u، o-u
	دلالة على ليونة الحروف الساكنة في الكتابة
	الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
	الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة باستخدام حروف العلة في الصف الثاني. تشكيل حروف العلة من الصف الثاني. تحليل الصوت وتوليف الكلمات.
	التمايز بين الحروف الساكنة التي لها تشابه صوتي نطقي
	إقران الحروف الساكنة التي لا صوت لها. تمايز الأصوات [b-p] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [v-f] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [g-k] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [d-t] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [z-s] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [zh-sh] في الكلمات والجمل. تهجئة شي، زهي.
	تمايز الأصوات [s-sh] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [з – з] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-ts] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [l-r] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-sh] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s"-s] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [h-sch] في الكلمات والجمل. تهجئة CHA، SCHA، CHU، SCHU.
	تمايز الأصوات [h-t"] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [ts-t"] في الكلمات والجمل.
	العمل التصحيحي على المستوى المعجمي
	كلمات مماثلة. مفهوم الكلمات "المشابهة". عزل جذر الكلمة
	الكلمات والكلمات المشابهة ذات الجذور المتجانسة
	الكلمات المشابهة والكلمات المتجانسة، والكلمات المتماثلة
	حروف العلة غير المجهدة في جذر الكلمة
	كلمات صعبة. الحروف o، e في الكلمات المركبة
	تشكيل الكلمات البادئة. البادئات ذات المعنى المكاني. البادئات المؤقتة.
	التفريق بين البادئات المتشابهة في تركيب الحروف.
	حروف العلة غير المجهدة في البادئات.
	حرف ساكن مزدوج عند تقاطع البادئة.
	علامات الفاصل ب و ب
	حروف الجر
	التمييز بين البادئة وحروف الجر
	أجزاء الكلمة: النهاية والجذع
	العمل التصحيحي على المستوى النحوي
	تصريف الأسماء (الرقم، الجنس، الحالة)
	تشكيل الكلمات اللاحقة. اللواحق الضئيلة. لواحق المهن تحليل الاسم.
	انحراف الأسماء.
	ضمير. التغييرات حسب الأرقام والأشخاص والجنس (ضمائر الشخص الثالث، المفرد).تهجئة الضمائر مع حروف الجر.
	انقلاب الصفات. توافق الصفات مع الأسماء من حيث العدد والجنس.
	تنسيق الصفات مع الأسماء حسب الحالة (دون إدخال المفاهيم)
	تهجئة نهايات الصفة. يسأل اسئلة. التحليل حسب التكوين.
	التهجئة ليست مع الأفعال.
	ربط الفعل بالظرف، وطرح الأسئلة.
	العمل مع الجمل المشوهة. اقتراحات بشأن الغرض من البيان. الأساس النحوي للجملة.
	الجمل مع أعضاء متجانسة. مخططات الاقتراح.
	نص. العمل مع النص المشوه.
	تطوير خطاب متماسك
	تكرار وتوحيد المواد المغطاة.

خطة العمل السنوية القائمة على الدرس
مع مجموعة من طلاب الصف الرابع،
أولئك الذين تم تشخيصهم بـ "الخلل المختلط"

(عسر الكتابة النحوي، مع وجود عناصر عسر الكتابة بسبب انتهاك تحليل اللغة وتركيبها).

(بما في ذلك برنامج PNSH)

	المواضيع	عدد الدروس
كتلة التشخيص
	التشخيص الأولي التشخيص المؤقت** التشخيص النهائي توضيح التشخيص. دراسة الوظائف العقلية غير الكلامية. حالة النطق الصوتي. حالة الوظيفة التنفسية والصوتية. استنساخ بنية المقطع الصوتي للكلمة. حالة الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتوليف. دراسة المفردات والبنية النحوية. دراسة عملية الكتابة وعملية القراءة. استنتاج علاج النطق.
كتلة التصحيح
	العمل التصحيحي على المستوى الصوتي
	عزل أصوات حروف العلة على خلفية الكلمة. الدور الصوتي والدلالي المميز للإجهاد. التحليل الصوتي.
	تمايز حرف العلة
	دلالة على ليونة الحروف الساكنة في الكتابة
	الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
	الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة باستخدام حروف العلة في الصف الثاني. تشكيل حروف العلة من الصف الثاني. تحليل الصوت وتوليف الكلمات.
	الحروف "a-ya"، "u-yu"، "o-yo"، "ee" تأتي بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
	حرف الباء دليل على الليونة في آخر الكلمة ووسطها علامة لينة فاصلة. تشكيل الصفات الملكية.
	التمايز بين الحروف الساكنة التي لها تشابه صوتي نطقي
	الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها. - التمييز بين الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية في الكلمات والجمل
	إقران الحروف الساكنة التي لا صوت لها. تمايز الأصوات [b-p] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [v-f] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [g-k] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [d-t] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [z-s] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [zh-sh] في الكلمات والجمل. تهجئة شي، زهي.
	تمايز الأصوات [s-sh] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [з – з] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-ts] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [l-r] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s-sh] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [s"-s] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [h-sch] في الكلمات والجمل. تهجئة CHA، SCHA، CHU، SCHU.
	تمايز الأصوات [h-t"] في الكلمات والجمل.
	تمايز الأصوات [ts-t"] في الكلمات والجمل.
	تناوب الأصوات الساكنة في جذر الكلمة.
	الحروف الساكنة المقترنة والمصوتة في نهاية وفي منتصف الكلمة الجذرية. التهجئة: chk، chk، schn، zhi، shi، cha، sha، chu، schu
	حروف الجر
	تحليل الحروف الصوتية للكلمات
	تكوين الكلمة. تحليل الكلمات حسب التكوين.
	التحليل المورفولوجي لأجزاء الكلام
	الحروف الساكنة غير القابلة للنطق في جذر الكلمات.
	تشكيل الكلمات اللاحقة. تمييز اللواحق.
	الحروف الساكنة المزدوجة في جذر الكلمة. الواصلة بين الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة.
	حرف ساكن مزدوج عند تقاطع البادئة
	الجمل مع أعضاء متجانسة. مخططات الجملة
	الجمل البسيطة والمعقدة. الجمل مع حرف العطف I. علامات الترقيم في جملة معقدة. تحليل الاقتراح.
	الفعل. اقتران. النهايات الشخصية المجهدة وغير المجهدة.
	توافق الأفعال مع الأسماء في العدد والجنس. زمن الفعل.
	التهجئة ليست مع الأفعال.
	لواحق الفعل غير المجهدة في صيغة الزمن الماضي
	لواحق صيغة الأمر من الفعل
	صيغة المصدر،. يسأل اسئلة. تهجئة ь بعد ح تحليل الفعل كجزء من الكلام.
	كتابة o و ё بعد الأصفار في جذور الأسماء
	كتابة o و ё بعد الصفير في نهايات و لواحق الأسماء و الصفات
	أنماط التهجئة في جذور ولاحقات الكلمات الحروف o و e بعد الصفير و c
	حروف العلة غير المشددة في لاحقة، تم التحقق منها ولم يتم التحقق منها عن طريق الضغط
	التهجئة في نهاية الكلمات
	التهجئة في البادئات
	الفصل بين العلامتين b و b، صفات الملكية
	علامة ناعمة بعد الأزيز
	هجاء tsya، tsya في الأفعال
	العروض المشتركة وغير المشتركة
	العمل مع الجمل المشوهة. اقتراحات بشأن الغرض من البيان. الأساس النحوي للجملة.
	نص. العمل مع النص المشوه.
	تطوير خطاب متماسك
	وضع خطة القصة. إعادة رواية النص كتابة عرض تقديمي (مقال)
	تكرار وتوحيد المواد المغطاة.
المجموع

ملحوظة:

* يتم وضع علامة على المواضيع التي يتم تناولها خلال الفصول الدراسية حسب الحاجة (خلال فترة التصحيح بأكملها).

** يتم إجراء التشخيصات المؤقتة في نهاية النصف الأول من دورة التصحيح (إذا لزم الأمر).

يمكن تغيير موضوعات الفصول الدراسية حسب الصعوبات التي يواجهها الطلاب.

فهرس

Eletskaya O.E.، Gorbachevskaya N.Yu. "تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة." - م، 2005.

افيمينكوفا إل.إن. تصحيح الكلام الشفهي والكتابي لطلاب المدارس الابتدائية. - م.، 1991.

تصحيح اضطرابات النطق الكتابية / إد. إن إن ياكوفليفا. - سانت بطرسبرغ 2009.

لالايفا آر.آي.، فينيديكتوفا إل.في. تشخيص وتصحيح اضطرابات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. - سانت بطرسبرغ 2001.

مازانوفا إي.في. تصحيح خلل الكتابة الصوتي. - م، 2008.

مازانوفا إي.في. تصحيح عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة وتركيبها. - م، 2008.

مازانوفا إي.في. - تصحيح خلل الكتابة النحوية. - م، 2008.

مازانوفا إي.في. - تصحيح خلل الكتابة البصري. - م، 2008.

سادوفنيكوفا آي.إن. اضطرابات الكلام المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. - م.، 1997

تصحيح اضطرابات النطق الكتابية عبارة عن مجموعة من التقنيات التي تهدف إلى القضاء على عدم قدرة الطفل على إتقان الكتابة مع التطور الطبيعي لذكائه. في علاج النطق، تُسمى اضطرابات النطق المكتوبة أيضًا باسم خلل الكتابة. يتميز هذا الاضطراب بانتهاك الكتابة على أساس صوتي، مما يجعل الطفل يرتكب العديد من الأخطاء المحددة في الكتابة والتي تشوه التركيب الصوتي للكلمات. يمكن أن يظهر عسر الكتابة عند الأطفال بطرق مختلفة، اعتمادًا على الأسباب التي أثارته وشدة الاضطرابات.

ما هو تصحيح ضعف النطق الكتابي؟

علاج النطق والتشخيص العظمي لخلل الكتابة

بناءً على مظاهر خلل الكتابة، يتم تمييز العديد من أصنافه.

• خلل الكتابة المفصلي الصوتي، والذي يتميز بالأخطاء الناجمة عن النطق غير الصحيح للأصوات (عندما يكتب الطفل الكلمات تمامًا كما ينطقها) أو عدم كفاية تكوين الصور الحركية للأصوات (أثناء النطق الداخلي للأصوات، لا يعتمد الطفل على الأصوات الطبيعية نطق الأصوات). يتجلى هذا النوع من عسر الكتابة عن طريق خلط الحروف أو استبدالها أو حذفها.
• صوتي (ضعف التعرف على الصوت). في هذا النوع من عسر الكتابة، تحدث الأخطاء بسبب التمايز السمعي غير الدقيق للأصوات. يستطيع الطفل نطق الأصوات بشكل صحيح، لكنه يسمح في نفس الوقت باستبدال الحروف التي تمثل أصواتاً متشابهة صوتياً. غالبًا ما يكون هناك مزيج من الحروف التي تشير إلى الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها، والصفير والهسهسة، والحروف المتشابكة (ch-sch، ts-t، ch-t، ts-t، s-sch، ts-s، z-zh، b-p، g -ك، د-ت، وما إلى ذلك).
• عسر الكتابة الناجم عن انتهاك تركيب اللغة وتحليلها. في الوقت نفسه، لدى الطفل عدة أنواع من الانتهاكات: تحليل المقترحات إلى كلمات فردية (منفصلة أو على العكس من ذلك، تهجئة الكلمات مجتمعة، وخاصة حروف الجر مع أجزاء من الكلام)؛ التحليل والتوليف الصوتي والمقطعي (تشويه البنية المقطعية والحروف الصوتية للكلمة، وإغفال حروف العلة والحروف الساكنة عند دمجها، وإعادة ترتيب الحروف، وإضافة حروف ومقاطع لفظية.
• يحدث عسر الكتابة النحوي بسبب عدم نضج البنية المعجمية النحوية للكلام. في هذه الحالة، يرتكب الطفل الأخطاء التالية: يستخدم بشكل غير صحيح نهايات الحالة والصفات (معطف الثعلب، عرين الدب)؛ لديه انتهاك لتنسيق أجزاء الكلام في العبارة (حصانان، بدأ المطر)، ولا يمكنه استخدام تراكيب حروف الجر بشكل صحيح (الزهور في مزهرية)؛ يسمح بإغفال أعضاء الجملة؛ يقسم النص بشكل غير صحيح إلى جمل منفصلة.
• بصري - ينجم هذا النوع من خلل الكتابة عن ضعف تطور الوظائف البصرية المكانية: التمثيلات المكانية، والذاكرة البصرية، والغنوص البصري، والتحليل البصري والتوليف. ولهذا السبب، لوحظ استنساخ مشوه للأحرف في الرسالة: خلط واستبدال الحروف المتشابهة بيانياً (p-t، l-m، v-d، i-sh)، أو تهجئة الحروف المرآة، أو العناصر غير الضرورية أو ضمانها.
• عسر الكتابة البصري الحرفي - يواجه الطفل صعوبة في إعادة إنتاج الحروف المعزولة. إنه يشوه الحروف الفردية في الكلمات: خلط واستبدال الحروف المتشابهة بيانياً، هناك تأثير سياقي للأحرف المجاورة على إعادة إنتاج الصورة المرئية للحرف الفردي في الكلمة.

تشخيص خلل الكتابة من وجهة نظر علاج النطق يعني اكتشاف التخلف في مهارات الكتابة لدى الطفل. ولهذا الغرض، يلجأ معالج النطق عادةً إلى الأساليب القياسية مثل النسخ والإملاء السمعي والكتابة المستقلة. أما بالنسبة للنسخ فيمكن أن يتم من النص المكتوب بخط اليد والمطبوع. في بعض الحالات، يُنصح بتعقيد التمرين بمهام ذات طبيعة نحوية أو منطقية (على سبيل المثال، يُطلب من الطفل وضع خط تحت الكلمات التي تتكون من ثلاثة مقاطع لفظية أو تبدأ بحرف معين).

يتم تنفيذ الإملاء السمعي، مقارنة بالإملاء العادي، مع ضبط النفس البصري للطالب، وبالتالي فإنه يفي بمبدأ تفاعل جميع المحللين الذين يشاركون في عملية الكتابة. يتم تنفيذ الإملاء على النحو التالي: بعد أن يكتب الطلاب الإملاء، يفتح معالج النطق النص المكتوب على السبورة ويدعو الطلاب إلى تصحيح جميع الأخطاء بأنفسهم، ثم يسلط الضوء عليها بأقلام ملونة. تحتاج إلى استخدام أقلام الرصاص لتمييز التصحيحات التي أجراها الطالب أثناء كتابة الإملاء عن تلك التي أجراها بعد الانتهاء منها.

طريقة تشخيصية أخرى هي الكتابة الذاتية. للقيام بذلك، يقوم الطفل بإكمال المهام التالية: الإشارة إلى صور القصة مع الجمل، وصور الموضوع مع الكلمات. قد يطلب المعلم أيضًا من الطالب كتابة مقال أو عرض تقديمي. وبناء على نتائج المهام الثلاث، يقرر معالج النطق ما إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الكلام المكتوب تتطلب تدخله.

أما بالنسبة لتشخيص العظام، فهناك اختلافات معينة. في العظام، عادة ما يتم النظر في أي أمراض على مستوى العالم، حيث يتم تحقيق التأثير العلاجي من خلال شفاء الجسم بأكمله، وليس نظام معين أو مجموعة عضلية. لذلك، للكشف عن الاضطرابات في الجسم التي قد تؤدي إلى خلل الكتابة، يستخدم طبيب العظام طرق التشخيص القياسية.

عادة، يتضمن الموعد مع طبيب العظام فحصًا يتضمن أنواعًا مختلفة من الاختبارات. على وجه التحديد، يمكن للطبيب أن يصف الاختبارات النشطة (يحتاج المريض إلى الانحناء في اتجاهات مختلفة، والالتواء، والتقويم والانحناء)، والاختبارات السلبية (يقوم الطبيب نفسه بإجراء حركات معينة في مفاصل المريض، مع تقييم مرونتها وحجمها وليونتها)، اختبارات الإجهاد (يضع الطبيب يده على رأس المريض، ويضغط على طول محور العمود الفقري، وبالتالي تقييم توازن الجهاز الجسدي واستقراره أمام الحمل الخارجي)، واختبارات الشد.

الفرق بين عسر الكتابة والصعوبات الطبيعية أثناء تعلم الكتابة

يجب التمييز بين الأخطاء الناتجة عن عسر الكتابة والصعوبات الطبيعية التي يواجهها معظم الأطفال أثناء تعلم الكتابة. عند تلاميذ المدارس الذين بدأوا للتو في التعلم، تحدث أخطاء الكتابة بسبب صعوبة توزيع الاهتمام بين العمليات الإملائية والفنية والعقلية. تشمل العلامات الرئيسية لعدم النضج في مهارات الكتابة، والتي يتم التخلص منها أثناء التدريب، ما يلي:

• عدم وجود حدود معينة بين الجمل.
• ضعف المعرفة بالأحرف، وخاصة الكبيرة منها؛
• في الغالب التهجئة المستمرة للكلمات التي يجب كتابتها بشكل منفصل؛
• انعكاس مرآة لبعض الحروف.
• مخاليط غير معهود
• صعوبات في الإشارة إلى الكلمات الناعمة في الكتابة الروسية.

هناك عدد من السمات المميزة التي تميز مشاكل الكتابة الطبيعية عن خلل الكتابة. بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أن أخطاء الكتابة مع عسر الكتابة تكون دائمًا مستمرة ولا يمكن التخلص منها إلا بعد دورة طويلة من العمل التصحيحي. يمكن للطفل أن يرتكب مثل هذه الأخطاء لعدة سنوات. أما الأخطاء الطبيعية المرتبطة بتخلف مهارة الكتابة، فإن الإصرار ليس من سماتها، حيث أننا كلما انتقلنا من مرحلة في المهارة إلى أخرى تختفي تماما.

كما أن الأخطاء المتعلقة بخلل الكتابة لها طبيعة محددة. وهذا يعني أن مثل هذه الأخطاء يمكن أن تتكرر في جميع أنواع العمل الشفهي والكتابي. وهذا الاتساق يجعل من الممكن تمييز هذه الأخطاء عن الأخطاء العرضية التي قد يرتكبها الطفل بسبب عدم الانتباه أو التعب المفرط أو عدم التحكم في القراءة والكتابة. من المهم أيضًا أن يكون سبب خلل الكتابة هو عدم نضج الطفل في الوظائف العقلية العليا التي تضمن العملية الطبيعية للقراءة والكتابة - تمييز الصوتيات عن طريق الأذن، وتحليل الجمل إلى كلمات فردية، والتحليل الصوتي والتوليف، والوظائف البصرية المكانية، والمعجمية - البنية النحوية للكلام.

تصحيح اضطرابات الكلام المكتوبة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

السبب الأكثر شيوعًا للفشل الأكاديمي بين طلاب المدارس الابتدائية هو اضطرابات النطق المختلفة، مما يجعل من الصعب على الأطفال إتقان مهارات الكتابة. بما أن القضاء على اضطرابات النطق المكتوبة لدى الأطفال يتطلب مشاركة العديد من المتخصصين في وقت واحد (معالج النطق، طبيب نفساني، طبيب العظام)، فإن هذا بدوره يؤثر على تفرد تقنيات العلاج.

المهام الرئيسية لتصحيح خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس الصغار هي:

• التطوير الكامل للتوليف والتحليل الصوتي.
• تحسين تحليل اللغة وتركيبها على المستويات التالية: المقطع، الكلمة، الجملة، النص؛
• تطوير مفاهيم الزمكان.
• تحسين التركيز والتفكير والذاكرة.
• توحيد وتوضيح اختلافات النطق السمعي بين الصوتيات؛
• تطوير أجهزة التحليل السمعية والبصرية والحركية التي تشارك في عملية الكلام والقراءة والكتابة؛
• تطوير وتشكيل خطاب متماسك.
• إثراء المفردات.

المبادئ الأساسية لبرنامج تصحيح عسر الكتابة لأطفال المدارس الابتدائية

يجب أن يعتمد برنامج تصحيح خلل الكتابة على المبادئ التالية: منهجية، ومعقدة، وجينية، وتعليمية عامة (إمكانية الوصول، والوعي، والرؤية، والنهج الفردي، والوعي). تحتل التقنيات العملية المكان الرئيسي في برنامج التصحيح:

• بناء - يستخدم لتوضيح الفروق المكانية البصرية (على سبيل المثال، قد يكون هذا بناء أحرف مختلفة من عناصر فردية، أو من حرف إلى آخر)؛
• إبداعي - العمل على تكوين تحليل الحروف الصوتية وتوليفها.

يوفر برنامج التصحيح للقضاء على خلل الكتابة ثلاثة مستويات من التصحيح: المعجمي والصوتي والنحوي. عادة، في بداية الدورة، يتم جدولة محادثة تمهيدية، ويتم عقد اجتماع الوالدين والإملاء. في نهاية الدورة، هناك محادثة مع أولياء الأمور، وإملاء نهائي، وتلخيص (تقييم ديناميكيات التغلب على خلل الكتابة.

في المرحلة الأولى من العمل الإصلاحي، يتم لفت انتباه الطلاب إلى عمل الجهاز المفصلي من أجل جعله قابلاً للتحكم قدر الإمكان، ويتم تعليم الأطفال أيضًا تقييم أحاسيس العضلات أثناء نطق الأصوات والكلمات، وكذلك ربطهم الأحاسيس مع التحفيز الصوتي. للقيام بذلك، من الضروري ممارسة نطق حروف العلة والحروف الساكنة في الصف الأول، حتى لو كان نطقها عادة لا يعاني. يتم تنفيذ التمارين التي تهدف إلى التعرف على الأصوات وعزلها عن الكلمات، وذلك بالاعتماد على النطق بصوت عالٍ، ومن ثم نطق الكلمات بصوت عادي. بعد ذلك يشرع الطفل في أداء التمرين بصمت.

أيضًا، أثناء العمل الإصلاحي، يجب أن يفهم الطفل العلاقة بين الحرف والصوت. يهدف العمل اللاحق في علاج النطق إلى تطوير تركيب الحروف الصوتية وتحليلها. يتم إعطاء أهمية كبيرة للتمييز بين الحروف التي لها تشابه حركي أو نفس عدد العناصر (p-t، l-m، i-sh، i-shch)، المتشابهة في الترتيب المكاني للعناصر (b-d، v-d، y- h، g-r) .

يبدأ العمل بالتمايز البصري المكاني، حيث يحتاج الطفل إلى تنفيذ إجراءات بأشكال هندسية وصور وأداء تمارين بناء الحروف باستخدام عصي العد وتخمين الأيزوجرافات وتخمين الحروف. تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق في تعليم الأطفال تحديد ميزات محددة تسمح لهم بتمييز الحروف المختلطة عن بعضها البعض.

يجب أن يتم هذا العمل دون غياب في كل درس في الجزء التنظيمي. بعد الانتهاء، يتم إعطاء الأطفال دروسًا فردية للدراسة على بطاقات ليأخذوها معهم إلى المنزل. أيضًا، أثناء الفصول الإصلاحية، يتم تنفيذ العمل النشط للتمييز بين الصوتيات التي لها أوجه تشابه صوتية ومفصلية (يتعلق هذا في المقام الأول بأحرف العلة في الصفين الأول والثاني). ينتهي العمل في المرحلة الأولى بتمييز الأطفال للأصوات الساكنة. وللقيام بذلك، يمنحهم معالج النطق مفهوم الأصوات الصم والمسموعة، ويقارنها، ويشرح الاختلافات والتشابهات بينها.

المرحلة الثانية من تصحيح عسر الكتابة

تبدأ المرحلة الثانية من تصحيح خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالتوضيح والتوسيع اللاحق لمفردات الأطفال. في هذه المرحلة، يجب على معالج النطق تعريف الأطفال بمرادفات وتناقضات الكلمات، دون تسمية هذه الظواهر، ولكن شرح جوهرها بالتفصيل. ثم يقوم الأخصائي بتوضيح فهم الأطفال بأن الكلمات تتكون من أصوات تندمج في مقاطع. ثم يبدأ الطلاب في إتقان بنية الكلمة، والتي يعتمدون فيها أولاً على النمط الإيقاعي للكلمة وتمثيلها الرسومي، والذي يدعمه الدور المقطعي لحروف العلة. أيضًا في هذه المرحلة من العمل الإصلاحي، يتم إيلاء اهتمام كبير لعزل أصوات الحروف المتحركة (المشددة وغير المجهدة) عن الكلمات.

المرحلة الثالثة من تصحيح عسر الكتابة

في المرحلة الثالثة من تصحيح عسر الكتابة، ينتقل معالج النطق إلى العمل على جملة بسيطة. من خلال أداء تمارين مختلفة، يتعلم الأطفال فهم الأساس النحوي للجملة. ونتيجة لذلك، فإنهم يضعون الأساس لإتقان مهارات التحليل النحوي للجمل في المراحل اللاحقة من التعلم. وبالتوازي أيضًا، يجري العمل على التصميم النحوي للجملة. في الفصول الدراسية، يقوم معالج النطق بتعليم الطفل المصاب بخلل الكتابة تنسيق أجزاء الكلام بشكل صحيح.

ليس من الأهمية بمكان في المرحلة الثالثة من تصحيح عسر الكتابة دراسة حروف الجر. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ العمل حصريًا باستخدام حروف الجر التي لا يتم استخدامها في الكلام الشفهي للطلاب أو يتم خلطها مع الآخرين (على سبيل المثال، يمكن استبدال حرف الجر "من" بحرف الجر "مع"). عند تحليل حروف الجر، يتم أولاً فهم الطالب للمعنى المكاني لحروف الجر، وبعد ذلك يتم تعلم معانيها. وبالتوازي أيضًا، يجب أن تتضمن الفصول الدراسية مهامًا تعزز فهم الطفل للكتابة المنفصلة لحروف الجر والكلمات.

يركز معالج النطق أيضًا على الأنشطة التي يكون هدفها الرئيسي تكوين خطاب متماسك. أولا، يتعلم الأطفال إعادة سرد النص، ثم يؤلفون قصصا باستخدام عدة صور، وفقا للخطة، باستخدام صورة مؤامرة واحدة، باستخدام الكلمات الداعمة. علاوة على ذلك، في هذه المرحلة، كما هو الحال في المرحلتين السابقتين، من المهم للغاية أن يثري الطفل مفرداته تدريجياً. يجب أن يأخذ معالج النطق ذلك في الاعتبار عند إعداد الدرس واختيار التمارين.

في بعض الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلطة في الكلام المكتوب، قد تظل بعض العمليات غير المتعلقة بالكلام (الانتباه السمعي والبصري، والتفكير، والذاكرة) غير متشكلة، لذلك، طوال فترة التصحيح، يجب على معالج النطق أن يدرج في الفصول الدراسية المهام التي تهدف إلى تطويرهم. للتغلب على عسر الكتابة وتحقيق الأهداف، يتم استخدام الألعاب المختلفة بنشاط: أثناء العمل على تحديد أصوات الحروف المتحركة - الألعاب النشطة والتعليمية بالكرة؛ لتطوير مهارات التحليل والتوليف - الألعاب التعليمية ("الهرم"، "متجر الألعاب").

في جميع مراحل تصحيح الكلام المكتوب، يكون استخدام ألعاب علاج النطق فعالاً. يجب إيلاء اهتمام كبير لتقنية مثل النمذجة: أثناء تكوين تحليل اللغة وتوليفها (على مستوى الصوت والمقطع والجملة)، عند العمل على الضغط، عند التمييز بين حروف العلة. يستخدم معالجو النطق أيضًا طرق التأثير المرئية واللفظية (القصص والمحادثات والتفسيرات).

تصحيح اضطرابات الكتابة لدى تلاميذ المدارس الأكبر سنا

يعد تصحيح خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس الأكبر سنًا أمرًا ضروريًا اعتمادًا على نوعه. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن بعض الأطفال قد يعانون من مزيج من عدة أنواع من خلل الكتابة. لذلك، مع مراعاة انتهاكات الكلام المكتوب، قد يتكون العمل الإصلاحي من الأقسام التالية:

• التغلب على مشاكل الكتابة الناجمة عن انتهاك تحليل اللغة والتركيب؛
• القضاء على خلل الكتابة النحوي.
• تصحيح خلل الكتابة البصري.
• التغلب على خلل الكتابة الصوتي.

عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتركيب

تشمل المهام الرئيسية لتصحيح خلل الكتابة الناتج عن انتهاك تحليل اللغة وتوليفها التكوين والتطوير التدريجي وتحسين المهارات في تحليل بنية الجملة، فضلاً عن التوليف والتحليل المقطعي والصوتي.

يتضمن تطوير هذه المهارات مراحل العمل التالية:

• تحديد الطفل لعدد ومكان وتسلسل الكلمات في الجملة؛
• عزل صوت حرف العلة من مقطع لفظي أو كلمة؛
• التمييز بين حروف العلة والأصوات الساكنة في الكلمة؛
• تحديد عدد ومكان مقطع لفظي في الكلمة؛
• تأليف الكلمات عن طريق إعادة ترتيب المقاطع وإضافة الأصوات؛
• عزل الصوت الأول والأخير من الكلمة، وكذلك تحديد مكانه؛
• تحديد التسلسل والمكان الموضعي في الكلمة.

لتطوير المهارات وتعزيزها خلال الفصول الإصلاحية، يستخدم معالجو النطق مجموعة من التمارين المختلفة:

• أدخل الحروف المفقودة في الكلمات (على سبيل المثال، kry...a، ru...a)؛
• اختر الكلمات التي يكون فيها الصوت المحدد بواسطة معالج النطق في المركز الأول والثاني والثالث. على سبيل المثال، إذا توصلت إلى كلمات بالصوت [k] باستخدام هذا المخطط، فيمكن أن تكون قطة (في المقام الأول)، ونافذة (في المركز الثاني)، وخشخاش (في المركز الثالث).
• أضف عدة أصوات إلى مقطع واحد لإنشاء كلمات مختلفة.
• اختر كلمات لها نفس عدد الأصوات من جملة واحدة.
• اختر كلمات بعدد معين من الأصوات (على سبيل المثال، بثلاثة أصوات - دخان، منزل، سرطان).
• يقوم الأطفال أولاً برمي النرد ثم يتوصلون إلى كلمة تتكون من أصوات بكمية تتوافق مع عدد النقاط الموجودة على النرد.
• "حساب الصوت" - يُطلب من الأطفال إضافة أو إزالة صوت واحد من الكلمة لينتهي الأمر بكلمة جديدة.
• "أفضل ساعة" - يحتاج الأطفال إلى إنشاء كلمات جديدة من حروف كلمة "صورة": الحوت، تينا، الخيط، الخزان.
• الكلمة لغزا. يقوم معالج النطق بكتابة الحرف الأول من الكلمة ويضع النقاط مكان الحروف الأخرى. يحتاج الطلاب إلى ابتكار كلمات تبدأ بهذا الحرف.
• يحتاج الأطفال إلى تسمية الكلمات التي تكون الحروف فيها بترتيب عكسي.

خلل الكتابة النحوية

تشمل المهام الرئيسية لتصحيح هذا النوع من خلل الكتابة تكوين وتحسين المهارات التالية: القدرة على ربط كلمات معينة بدقة أكبر مع ظاهرة أو كائن أو إجراء؛ فهم التركيب المورفولوجي للكلمات؛ تكون قادرا على صياغة خطابك بشكل صحيح نحويا؛ التحدث بشكل متماسك.

• أولاً، يقوم معالج النطق بتوضيح معاني الكلمات الموجودة في مفردات الطفل، ثم يتم إثراؤها تدريجياً في عملية التعلم. يحدث هذا بسبب تراكم الكلمات الجديدة التي تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام وبسبب تطوير مهارات الأطفال لاستخدام أساليب تكوين الكلمات بشكل فعال. وهكذا، يطور الطفل تدريجياً تراكماً ثابتاً من "أعشاش الكلمات المترابطة".
• تكوين الكلام الصحيح نحوياً وتطويره من خلال إتقان ربط الكلمات في الجمل والعبارات ونماذج الإنشاءات النحوية.
• تنمية مهارات التحدث بشكل متماسك، والتي تتضمن اختيار وسائل لغوية معينة للنطق، مع مراعاة أهداف الاتصال، وتحديد تسلسل النطق، وتحسين القدرة على بناء الجمل ثم إعادة بنائها حسب الأنماط.

خلل الكتابة البصري

أثناء العمل التصحيحي للقضاء على خلل الكتابة البصري، يركز الطبيب على تطوير الإدراك البصري والتمييز اللاحق بين الحروف المختلطة في الكتابة. للتغلب على عسر الكتابة البصري، من الضروري تعليم الطفل أفكارًا حول الحجم والشكل واللون، وتصميم الحروف، وموقعها واختيارها، واتجاهها في المساحة المحيطة. يمكنك التفكير في كيفية التخلص من خلل الكتابة البصري عمليًا باستخدام مثال التمارين التي تهدف إلى التمييز بين الكلمات i-u.

• للبدء، يركز معالج النطق على تنمية المفاهيم المكانية لدى الطفل. للقيام بذلك، يمكنه أن يطلب من الطالب رسم هذه الحروف بتسلسل معين من الحركات.
• ثم ينتقل المعلم إلى تطوير التحليل الصوتي والتركيب. للقيام بذلك، يكتب عدة أرقام وحروف على السبورة (p، w، i، g، y، a، k). بعد ذلك، يقوم معالج النطق بتكليف الطلاب بالمهام التالية: اختيار الحروف فقط وتكوين كلمة (لعبة) منها، وتحديد الصوت الموجود في المركزين الأول والرابع من الكلمة الناتجة.
• في المرحلة التالية من الدرس، يقدم معالج النطق للطالب تحليلًا بصريًا للحروف التي تتم دراستها. للقيام بذلك، يجب على الطفل أن ينظر إلى الحروف ويفهم العناصر التي تتكون منها. ويجب عليه أيضًا أن يجد سمات متشابهة ومميزة بين الحروف.
• لتعزيز فهم الاختلافات بين الحروف، يقوم الطالب بأداء التمارين. على سبيل المثال، يحتاج إلى نسخ الكلمات، مع إدخال الحروف المفقودة بدلاً من النقاط (ع...رام...نعم). تمرين آخر يتضمن تكوين كلمات جديدة من حروف كلمة "شاحنة". ثم يحتاج الطالب في هذه الكلمات إلى التأكيد على الحروف التي درسها في الدرس.

خلل الكتابة الصوتي

تتضمن أهداف العمل الإصلاحي للتغلب على خلل الكتابة الصوتي تنمية المهارات التالية:

• الإدراك السمعي
• أفكار حول الأصوات؛
• التحليل الصوتي والتوليف.
• - تمييز الأصوات المختلطة بالصوتية والبهتان والصلابة والنعومة.

ويعتمد البرنامج التدريبي على مقارنة الطفل للأصوات المختلطة من الناحية السمعية والنطقية، بالإضافة إلى توضيح الصورة السمعية والنطقية للأصوات المختلطة.

كيف يمكن تطوير مهارات التمييز بين الحروف عن طريق الأذن في الممارسة العملية باستخدام مثال الفصول العملية حول التمييز بين الأصوات [d] و [t].

• أولاً، يطلب معالج النطق من الطلاب مقارنة نطق الأصوات [d] و[t]. أولا، ينطق هذه الأصوات بنفسه، وبعد ذلك يطلب من الطلاب أن يكرروا من بعده. يمكن للطلاب أن يحاولوا وضع أيديهم على حلقهم أثناء نطق الأصوات للاستماع إلى مدى ارتعاش الحلق عند نطق الصوت [د]. ونتيجة لذلك، يجب أن يتعلم الأطفال أن الصوت [د] ينطق بمشاركة صوت، وبالتالي فهو مصوت، و[ر] ينطق بدون صوت، وبالتالي فهو أصم.
• يتم منح الطلاب بطاقات رمادية وسوداء. عندما يسمعون الصوت [د] في الكلمة، يجب عليهم التقاط بطاقة سوداء، وعندما يسمعون [ر] - رمادية.
• يُطلب من الأطفال إلقاء نظرة على الصور التي تحتوي على منزل، ودلو، وقرص عسل، وعشب، وحديقة، وكرسي، وسهم. ثم يجب وضع هذه الصور تحت الحرفين d و t.
• يحتاج الطلاب إلى إدراج الحروف المفقودة d أو t في الكلمات: Truck., boro.a, s.rela, vor.a, gr.usnik, ve.ka.

أنواع اضطرابات الكتابة وتوصيات لتصحيحها.

مهارة الكتابة لها أهمية اجتماعية كبيرة. في ثقافتنا، التعلم مستحيل مع الكتابة غير المشكلة. نعلم جميعًا أنه من المدرسة الابتدائية إلى امتحانات القبول بالجامعة، تعد القدرة على الكتابة بشكل صحيح أمرًا مهمًا للغاية. في هذه الحالة، نحن لا نتحدث عن تكوين أو عدم تشكيل وظيفة، ولكن عن مستوى عال بما فيه الكفاية من الكفاءة في مهارات الكتابة.

مشكلة وتصحيح اضطرابات محددة في الكلام المكتوب، أي. لقد كان خلل الكتابة دائمًا ذا صلة.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق في تحديد اضطرابات الكتابة والقراءة والوقاية منها في الوقت المناسب.

ما هو عسر الكتابة؟

عسر الكتابة هو اضطراب جزئي في عملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة الناجمة عن عدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية الكتابة.

ما الذي يجب أن يحذر منه المعلم في كلام الطلاب الشفهي والكتابي:

النطق غير الصحيح للأصوات، والذي يمكن أن يسبب عسر الكتابة وعسر القراءة لاحقًا؛

الطبيعة الخاصة للأخطاء الكتابية:

الأخطاء ليست هي القاعدة؛

الأخطاء المستمرة التي لا تختفي أثناء عملية التعلم؛

الأخطاء المتكررة بانتظام في مختلف أنواع العمل، بغض النظر عن الحالة النفسية الجسدية للطفل؛

تشويه الصور الرسومية للحروف.

الحذف وإعادة الترتيب والإضافة للحروف والمقاطع؛

خلط الحروف الساكنة المقترنة في الكلام المنطوق والمكتوب؛

القواعد النحوية الخام في الكلام الشفهي والكتابة.

يمكن أن تكون أسباب خلل الكتابة عبارة عن عمليات غير متشكلة أثناء التعلم وتخلف طفيف في تطوير الكلام. عند تحديد اضطرابات النطق وتنظيم التعليم العلاجي للأطفال الذين يدخلون المدرسة، غالبًا ما تمر علامات التخلف العام في الكلام دون أن يلاحظها أحد. عادة، يتم التعرف على عسر الكتابة الناجم عن التخلف الواضح في الكلام فقط في عملية تعلم الكتابة. ما يشكل عائقًا خطيرًا أمام إتقان الطلاب القراءة والكتابة في المراحل الأولى من التعليم، وفي المراحل اللاحقة لإتقان قواعد لغتهم الأم.

يمكن تحديد كتابة الأطفال المصابين بخلل الرسم من خلال وجود مجموعتين من الأخطاء المحددة:

1) أخطاء, بسبب عدم نضج الانتباه السمعي والعمليات الصوتية:

أ) إغفال الحروف والمقاطع - "مرت" (سامح)، "الجشع" (الجشع)، "إيشكا" (لعبة)؛

ب) إعادة ترتيب الحروف والمقاطع - "onko" (نافذة)، "zvyal" (أخذ)، "peperisal" (أعيد كتابته)، "natuspila" (صعد)؛

ج) كتابة الحروف والمقاطع - "delo" (فعل)، "lopat" (مجرفة)، "nabuhl" (منتفخة)؛

د) بناء الكلمات بأحرف ومقاطع إضافية - "تاراوا" (العشب)، "كاتوراي" (التي)، "بابابوشكا" (الجدة)، "كليوكيكفا" (التوت البري)؛

ه) تحريف الكلمة - "ناوتوخ" (للصيد)، "حباب" (شجاع)، "بايك" (الخدين)، "مرقط" (من القنب)؛

و) الكتابة المستمرة للكلمات وتقسيمها التعسفي - "nasto" (مائة)، "visitnastne" (معلقة على الحائط)، "u stala" (متعب)؛

ز) عدم القدرة على تحديد حدود الجملة في النص وكتابة الجمل معًا - "والدي سائق. " عمل السائق صعب، وعلى السائق أن يقوم بعمل جيد. تعرف على السيارة بعد المدرسة أيضًا. سأكون السائق"؛

ح) استبدال حرف بآخر - "خدعة" (ثلاثة)؛ "u glesta" (منقار متقاطع)، "telpan" (خزامى)، "shapagi" (حذاء)؛

ط) انتهاك تليين الحروف الساكنة - "فاسلكي" (زهور الذرة)، "سمالي" (مجعد)، "كون" (حصان).

2) الأخطاء الناجمة عن عدم نضج جوانب الكلام المعجمية والنحوية:

أ) النحوية- "ساشا ولينا يقطفان الزهور. جلس الأطفال على كراسي كبيرة. خمس دجاجات صفراء صغيرة (خمس دجاجات صفراء صغيرة)؛

ب) الكتابة المستمرة لحروف الجر والكتابة المنفصلة للبادئات - "في الجيب"، "أثناء الطيران"، "في المنطقة الخضراء" (أخذ)، "على الطريق".

وبالتالي، فإن خلل الكتابة، بناءً على نوع الأخطاء التي ينتجها، ينقسم إلى الأنواع التالية:

• صوتي
• مفصلية الصوتية
• غير نحوي
• بصري
• المحرك (عند الكتابة بطريقة برايل - وجود نقاط سفلية ونقاط مكسورة)

في الممارسة المدرسية، غالبا ما يواجه معالج النطق أنواعا مختلطة. لكن المظاهر التالية لمشاكل النطق لدى الطلاب هي السائدة.

خلل الكتابة المفصلي الصوتي،

الذي يتميز به اسم للحروف المقابلة للأصوات المتشابهة صوتيا

أولئك. التشابه في الخصائص الصوتية المفصلية:

• معبر - لا صوت له (B-P، V-F، D-T، Zh-Sh، وما إلى ذلك)،
• صفير - الهسهسة (S-SH، Z-Z، وما إلى ذلك)،
• الشركات التابعة والمكونات المدرجة في تكوينها (CH-SH، CH-TH، CT، C-S، وما إلى ذلك).

• تسمية غير صحيحة لنعومة الحروف الساكنة في الكتابة: "pismo"، "lubit"، "bolit"، إلخ.

للتغلب على هذا النوع من عسر الكتابة، هناك طريقة واحدة موثوقة فقط - تعليم التمايز السمعي الواضح للأصوات التي لا يمكن تمييزها عن طريق الأذن. وإلى أن يتم تحقيق ذلك، سيستمر الطفل في الكتابة بشكل عشوائي. لذلك، من الضروري بأي وسيلة إيصال الاختلاف في صوت الأصوات إلى وعيه من خلال التأكيد عليه بأكبر قدر ممكن من الوضوح. ولهذا الغرض، في المرحلة الأولى، يكون من الأنسب التعرف على هذه الأصوات مع أصوات الطبيعة المحيطة أو الأشياء المألوفة.

بعد ذلك، يتم تقديم الطفل مجموعة واسعة من التمارين التي تهدف إلى التمييز بين هذه الأصوات.

على سبيل المثال:

تسمية الطفل للكلمات بالأصوات Ш و С؛

عندما يقوم الطفل بتسمية الحرف Ш أو S (kry(sh)a, kry(s)a,) المفقود في الكلمة، يتم تنفيذ هذه التمارين أيضًا في شكل مكتوب. دمية دب - وعاء، سقف - فأر

ترتيب الأشياء (الصور) تحت الحروف Ш و С التي تحتوي أسماؤها على الأصوات المقابلة لها.

عند العمل على التغلب على خلل الكتابة اللفظي الصوتي، يجب إيلاء اهتمام خاص لتطوير التمايز السمعي للحروف الساكنة الصلبة والناعمة والتي لا صوت لها. إن عدم وجود مثل هذا التمييز لا يؤدي فقط إلى استبدال الحروف في الكتابة، ولكنه يمنع أيضًا اكتساب عدد من القواعد النحوية.

على وجه الخصوص، لن يتمكن الطفل الذي لا يفرق بين الحروف الساكنة الناعمة والصلبة عن طريق الأذن من إتقان قواعد الإشارة إلى الحروف الساكنة الناعمة في الكتابة - سيكون دائمًا مشكوكًا فيه فيما إذا كان من الضروري كتابة علامة ناعمة بكلمات مثل DAY وأيام

وأي حرف (A أو Z) يجب كتابته مثلا بعد L في كلمة LAMP.

لحل هذه المشكلة، يمكنك أداء التمارين التالية:

اقرأ الكلمات واكتبها بصيغة المفرد.

مثال: خيول - حصان

السهوب –

أكل -

أبواب -

الكارب –

اقرأ الكلمات، واكتب معناها الصغير.

عينة: يوم - أيام

فحم -

جثم –

وينطبق الشيء نفسه على الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية. إذا لم يميزها الطفل عن طريق الأذن، فلن يتمكن من إتقان القاعدة الإملائية "للحروف الساكنة المشكوك فيها" في نهاية الكلمات وفي وسطها (في كلمات مثل MUSHROOMS و MUSHROOMS)، وكذلك القاعدة الإملائية من العديد من البادئات (بكلمات مثل RA زران و را معمكتوب).

حتى بعد تغيير كلمة فطر بحيث يكون الحرف الساكن المشكوك فيه مسموعًا بوضوح (فطر)، لن يتخلص الطفل من الشكوك عند كتابته، لأنه لن يكون قادرًا على إدراك أي اختلاف في أصوات الفطر وغريب.

يجب أن تكون جميع الأعمال التي يتم إجراؤها مع الطفل على التمايز السمعي للأصوات مصحوبة بتمارين مكتوبة.

عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتركيب ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في عزل بعض الكلمات الفردية في دفق مستمر من الكلام الشفهي ثم تقسيم هذه الكلمات إلى المقاطع والأصوات المكونة لها. وبدون اتجاه واضح في التركيب الصوتي للكلمات، لا يمكن تحديد الحرف المقابل للإشارة إلى كل صوت محدد، ناهيك عن تحديد ترتيبها. ونتيجة لذلك، تصبح الكتابة الصحيحة للكلمات، ناهيك عن العبارات، مستحيلة:

• • إغفال الحروف والمقاطع؛
  • إعادة ترتيب الحروف و (أو) المقاطع؛
  • ضمان الكلمات؛
  • كتابة حروف زائدة في الكلمة
  • تكرار الحروف و (أو) المقاطع؛
  • الكتابة المستمرة لحروف الجر، الكتابة المنفصلة للبادئات ("على الطاولة"، "على الخطوة").

بادئ ذي بدء، تحتاج إلى تعليم طفلك تقسيم كل جملة إلى كلمات منفصلة وتحديد عددها بشكل صحيح. في هذه الحالة، يجب إيلاء اهتمام خاص لحروف الجر وأدوات العطف، وهي أيضًا كلمات مستقلة وبالتالي يتم كتابتها بشكل منفصل عن الكلمات المهمة. من أجل الوضوح، يمكنك استخدام المخططات الرسومية للجمل التي تعكس عدد الكلمات المكونة لها.

• التوصل إلى اقتراح بناء على مخطط رسومي معين؛
• قم بعمل رسم تخطيطي لهذا الاقتراح

(على سبيل المثال: الأطفال يلعبون.)؛

• تحديد مكان كل كلمة في الجملة (أي واحدة؟)

أود بشكل خاص أن أتطرق إلى أهمية تقسيم الكلمات ليس فقط إلى أصوات، ولكن أيضًا إلى مقاطع. على الرغم من أن كتابتنا بشكل عام عبارة عن حرف صوت، إلا أن وحدة القراءة والكتابة باللغة الروسية هي مقطع لفظي . وبالتالي، فإنه من المستحيل قراءة الحرف الساكن P أو T أو K أو أي حرف آخر على حدة، دون مراعاة حرف العلة الذي يليه، حيث لا يعرف ما إذا كان يجب نطقه بهدوء أو بثبات عند القراءة (PA أو السنة التحضيرية؟). وبناء على ذلك، في عملية الكتابة في هذه الحالات، يجب علينا أيضا أن نأخذ في الاعتبار المقطع بأكمله مرة واحدة، حيث يجب الإشارة إلى ليونة أو صلابة الحرف الساكن هنا باستخدام حرف العلة اللاحق.

ولهذا الغرض، من الجيد إجراء تمارين على تقسيم الكلمات إلى مقاطع مع التحليل التفصيلي، على سبيل المثال:

• انطق الكلمات مقطعًا مقطعًا أثناء التصفيق بيديك،
• قم بتسمية المقطع الأول، ثم الثاني، والثالث؛

إظهار المقاطع على الرسم التخطيطي.

أو

• تسمية الخضروات؛
• تقسيم الكلمات إلى مقاطع؛
• أشر بالسهم إلى السلة التي يجب وضع الخضروات فيها؛
• اشرح السبب؟

عندما يتقن الطفل تقسيم الكلمات إلىالمقاطع، تحتاج إلى تعليم الطفل تقسيم الكلمات إلى مقاطع واصوات.

يتم تقديم مهام التحليل الصوتي التالية:

• تحديد عدد الأصوات في الكلمة (كم عدد الأصوات في الكلمات

كرة، حشرة، حوت، عنكبوت، ذبابة، وما إلى ذلك)؛

تقسيم إلى المقاطع

• تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة (أي الصوت هو الأول؟)

الأول والثاني والثالث والرابع في كلمة سبايدر؟)؛

• تحديد مكان الصوت في الكلمة.

لتقسيم الكلمات إلى مقاطع، يجب أن يكون الطفل، أولا وقبل كل شيء، قادرا على التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة وتحديد أصوات حروف العلة في الكلمة. لهذا الغرض، يمكنك تقديم المهام:

• تسمية أصوات الحروف المتحركة فقط في الكلمة (U وA في كلمة DUCK)،
• اختراع كلمات ذات صوت متحرك معين، وما إلى ذلك.

وفقط بعد أن يتعلم الطفل دون صعوبة العثور على أصوات حروف العلة، يمكن أن يقال له القاعدة المعروفة: "عدد حروف العلة في الكلمة، عدد المقاطع".

إن تحديد عيوب النطق الشفهي لدى الطلاب والقضاء عليها في الوقت المناسب، فضلاً عن التدريب الخاص في التحضير للمدرسة ومن الأيام الأولى للمدرسة، سيساعد على منع الفشل في الكتابة لدى هذه الفئة من الأطفال.

يساعد التفاعل بين معلمي المدارس الابتدائية ومعالج النطق الطلاب على التغلب على المشكلات في إتقان مهارات الكتابة وجعل العمل التعليمي للأطفال إبداعًا بهيجًا!