تصنيف المنظمات التعليمية. لماذا نحتاج تصنيفات المنظمات التعليمية؟ كيف يتم تشكيل تصنيف مؤسسة تعليمية

التدخين

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

2. المنظمات التعليمية في سانت بطرسبرغ في تصنيفات عموم روسيا

المؤلفات

اليوم ، المجتمع في حاجة ماسة إلى معلومات موثوقة وشفافة حول جودة الخدمات في المؤسسات التعليمية: المدارس ورياض الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي والكليات والجامعات. قضايا تقييم جودة التعليم تهم جميع المشاركين في العملية التعليمية ، لأن هذا ضمان لمستوى معيشي مرتفع على النحو الأمثل للسكان وأساس لزيادة القدرة التنافسية للبلد ككل. يتم تنفيذ إجراء التقييم المستقل لجودة التعليم فيما يتعلق بأنشطة المنظمات التعليمية والبرامج التعليمية التي تنفذها من أجل التحقق من توافق جودة الخدمات المقدمة مع احتياجات المجتمع. تعتبر التقييمات أداة شائعة لإعلام المستهلكين بالخدمات التعليمية بنتائج التقييم المستقل لجودة التعليم.

التصنيف (تقييم اللغة الإنجليزية - التقييم ، الترتيب ، التصنيف) - مؤشر رقمي أو ترتيبي يوضح أهمية أو أهمية كائن أو ظاهرة معينة. عادةً ما تسمى قائمة الكائنات أو الظواهر ذات التصنيف الأعلى "Top N" أو "TOP N" ،
حيث N هو عدد العناصر في القائمة ، وعادة ما يكون من مضاعفات 10 ويكيبيديا https://ru.wikipedia.org/wiki/Rating.

التصنيف - الترتيب ، تحديد الأولويات ، التقييم ، الترتيب ، التصنيف. التصنيف يعني تحديد أي معلمة تقييم أو مجموعة من المعلمات وفقًا لخوارزمية تقييم معينة ،
وفقًا لمقياس تصنيف معين عن طريق استطلاع رأي مجموعة مستهدفة كبيرة ، أو مجموعة محدودة من الخبراء. في الواقع ، التصنيف هو مقياس لشعبية شيء ما قاموس http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

في و. يفهم Slobodchikov التصنيف كتقييم شخصي لظاهرة على مقياس معين. بمساعدة التصنيف ، يتم إنشاء مقاييس تصنيف مختلفة ، على سبيل المثال ، تقييم الجوانب المختلفة للنشاط العمالي ، وشعبية الأفراد ، ومكانة المهن ، وما إلى ذلك. Slobodchikov V.I. إيزيف إي. أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. علم نفس التنمية البشرية ، 2000 ، 7 ص. .

تصنيف المنظمات التعليمية هو شكل من أشكال تقديم نتائج تقييم أنشطة المنظمات أو الأنظمة التعليمية ، حيث يتم وضع المشاركين في التصنيف في تسلسل معين اعتمادًا على التصنيفات المستلمة لمؤشرات مختلفة لأنشطتهم.

أولاً ، تسترشد العائلات بالتقييم عند اختيار المدارس ورياض الأطفال. يجب أن يشمل هذا التصنيف فقط تلك المؤسسات التعليمية المتاحة للمستهلكين الحقيقيين ، في المقام الأول على أساس إقليمي. نعم ، تصنيف شعبي
تعتبر "أفضل 500 مدرسة في روسيا" غير مجدية عمليًا للمقيمين ، على سبيل المثال ، منطقة الشرق الأقصى الفيدرالية ، خاصةً إذا لم يتم تضمين المدارس في هذه المنطقة في أفضل 500 مدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، معايير التصنيف لمتوسط درجات الاستخدام وحصة الفائزين بالأولمبياد
لا تستجيب بشكل كامل لطلب مجتمع الوالدين بشأن جودة التعليم الثانوي العام.

ثالثًا ، بالنسبة لقادة المؤسسات التعليمية ، يعد التصنيف مصدرًا للمعلومات لاتخاذ القرارات الإدارية ، فهو حافز قوي للتطوير ، ووضع معايير جديدة.

عند تصنيف المؤسسات التعليمية ، من المهم أن تتذكر
بشأن الشروط التي تضمن فعالية نظام التقييم المستقل لجودة التعليم: موضوعات التقييم (الجمهور ، وسائل الإعلام ، الخبراء ، الهيئات التعليمية ، مراكز تقييم الجودة الإقليمية ، إلخ) ومصادر البيانات ("مغلقة" وقواعد البيانات العامة). لا يمكن استخدام جميع المعلومات عند إجراء تقييم مستقل لجودة التعليم وتقييم المؤسسات التعليمية. يجب أن تفي بمتطلبات البيانات القياسية: الملاءمة ، والموثوقية ، والاكتمال. من المهم أيضًا أن يتم تقديم البيانات بتنسيق واحد ، في مصدر واحد للمعلومات لجميع المشاركين في التصنيف.

ومع ذلك ، في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، تكون شروط عمل المنظمات التعليمية غير متجانسة ، وبالتالي هناك حاجة إلى إنشاء نماذج متغيرة لبناء التقييمات.

في منطقة نوفغورود ، تعتبر التصنيفات عنصرًا أساسيًا في الاستراتيجية التحفيزية لإدارة النتائج وقد تم تشكيلها منذ عام 1990. لبناء التصنيفات ، يتم استخدام مؤشرات مهمة محددة ، والتي يعترف بها المجتمع التعليمي والسكان. تمكن نتائج التقييمات موظفي نظام التعليم من الحصول على فكرة دقيقة عن نجاح حلهم لمهام السياسة التعليمية ، ومكافآت الأداء العالي. عن طريق التقييمات ، فإن أفضل المتخصصين في تنفيذ السياسة التعليمية مصممون على الحفاظ على المنافسة ونشر التجربة الناجحة في الممارسة الجماهيرية. تم تطوير معايير ومؤشرات لتقييم فعالية أنشطة المتخصصين في هيئات إدارة التعليم.

لعدة سنوات ، عكست جميع مؤشرات التقييم معايير "إمكانية الوصول" و "الجودة" و "الكفاءة" في التعليم. تم تقسيم النتائج المدرجة في قاعدة المعايير إلى "تعليم عام" و "ملف شخصي" و "إبداعي" و "اجتماعي وشخصي". عند تحديد معامل الترجيح لكل مؤشر ، تم مراعاة أهمية النتيجة ، وتعقيد تحقيقها ، والاعتماد على كفاءة العمل ، وليس على العوامل الخارجية. تم استخدام إجراءات التقييم المطورة في منطقة نوفغورود جنبًا إلى جنب مع الإجراءات المعروفة: اختبار طلاب الصف الرابع ، والرصد الاجتماعي لجودة الأنشطة التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، تم تقييم الشروط التي تضمن توافر التعليم الجيد: توافر العدد المطلوب من الكتب المدرسية ، وأعضاء هيئة التدريس المؤهلين ، والمعدات ، فضلاً عن الظروف التي تؤثر على صحة الطلاب.

في المستقبل ، تحسنت مؤشرات تقييم جودة التعليم. في الوقت الحالي ، يتم تقييم قيم المؤشرات بشكل منفصل حسب مستوى الكفاءة (مستوى الأداء ، مستوى كفاءة إنفاق أموال الموازنة ، مستوى تقييم السكان لنتائج الأنشطة من السلطات التعليمية والمؤسسات التعليمية) وديناميات الكفاءة (يتم تعريف الديناميكيات على أنها الفرق بين قيم المؤشر المقابل في التقرير وسنة الأساس).

يقوم بتحليل البيانات فريق من الخبراء يتألف من ممثلين عن السلطات التعليمية والمنظمات العامة وخبراء مستقلين. وفقًا لتقييم قيم مؤشرات الأداء (مع مراعاة نتائج تحليل الخبراء) ، أو تصنيف المنطقة البلدية (المنطقة الحضرية) أو المؤسسة التعليمية من حيث مستوى الكفاءة ، والتصنيف من حيث ديناميات الكفاءة ثم يتم تحديد التصنيف النهائي.

في Yamalo-Nenets Autonomous Okrug ، يتم استخدام نهج الكتلة ، وتسوية الميزات المحددة للمنظمات التعليمية العاملة في ظروف مختلفة (التمايز الإقليمي ، والاختلافات في الوحدة ، وما إلى ذلك). مع مراعاة الخصائص ، تم تحديد 8 مجموعات: مؤسسات تعليمية مبتكرة ، مدارس حضرية كبيرة وصغيرة من حيث عدد الطلاب في الصفوف النهائية ، مدارس ريفية ، مدارس أساسية ، مدارس داخلية ، مدارس ابتدائية ، مدارس مسائية. يتم تشكيل المعايير على أساس تحليل طلبات المستهلكين لجودة الخدمات التعليمية ويتم توزيعها في 9 مجالات: جودة التعليم ، ومحتوى وتكنولوجيا التعليم ، وتوافر وجودة التعليم الإضافي ، والسلامة والراحة البيئة التعليمية ، تجهيزات العملية التعليمية ، طريقة عمل المدرسة ، جودة التوظيف ، المنظمة التربوية المنفتحة ، الفرص التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تحتوي معايير تقييم جودة التعليم على أجزاء ثابتة ومتغيرة لمراعاة الاختلافات في تمايز النهج العنقودي. وبالتالي ، تزويد كل مجموعة بمجموعتها الخاصة من المعايير والمؤشرات والمؤشرات.

علاوة على ذلك ، على أساس البيانات الموحدة ومعاملات الوزن ، يتم حساب المؤشر المركب لكل مؤسسة تعليمية. بناءً على نتائجه ، يتم تكوين تصنيف للمنظمات التعليمية لكل مجموعة على حدة.

في إقليم كراسنويارسك ، تم اختيار معايير تقييم جودة التعليم بناءً على نتائج مسح سكاني وعلى أساس البيانات الإحصائية التي تحتفظ بها سلطات التعليم. وبالتالي ، يتم بناء تقييمات المدارس وفقًا للمجالات والمعايير التالية: جودة التعليم (متوسط نتائج امتحان الدولة الموحد ، GIA-9 ، الاختبارات الإقليمية في اللغة الروسية والرياضيات ، نتائج المشاركة في مراحل الكل- الأولمبياد الروسي لأطفال المدارس) ؛ معدات العملية التعليمية (وجود أماكن متخصصة ، استخدام الإنترنت) ؛ السلامة والراحة (توفير الرعاية الطبية والغذاء والأمن) ؛ جودة الموظفين (التوظيف ، مستوى المهارة) ؛ تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

تم بناء تصنيفات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجالات التالية: توافر الخدمات التعليمية (باستثناء الخدمات المدفوعة) ؛ جودة التوظيف. جودة الشروط (حسب معايير تنظيم المكان وشروط الحفاظ على الصحة).

في منطقة أستراخان ، يتم التصنيف في أربعة مجالات ، تحتوي على مجموعات المؤشرات التالية: مؤشرات لتقييم جودة شروط تنفيذ برامج التعليم العام في المؤسسة ؛ مؤشرات لتقييم نتائج إتقان البرامج التعليمية العامة الرئيسية ، والتي تميز الحد الأدنى لمستوى التحصيل من قبل طلاب المنطقة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحالية واللوائح الإقليمية ؛ مؤشرات لتقييم تحصيل المؤهلات التعليمية بناءً على نتائج إتقان برامج التعليم العام الرئيسية باعتبارها القيم الأساسية التي تميز جودة برامج التعليم العام المنفذة في المنطقة ؛ مؤشرات لتقييم الرأي العام حول جودة الخدمات التعليمية في المؤسسات التعليمية. يتم إجراء تقييم شامل لجودة التعليم على أساس: نتائج مسح أولياء الأمور لطلاب المؤسسات التعليمية في منطقة أستراخان ؛ إجراءات موحدة لمراقبة جودة التعليم العام ؛ بيانات المراقبة الإحصائية الفيدرالية للتعليم ؛ هذه الإجراءات للترخيص واعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية ؛ الشهادة النهائية لخريجي الصفين التاسع والحادي عشر.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مناهج تشكيل تصنيفات المنظمات التعليمية تختلف في كل منطقة محددة من الاتحاد الروسي بسبب خصوصيات عملها وموقعها الإقليمي.

يعمل التصنيف كأساس لتحديد وتحليل المشكلات التي تبطئ وتيرة تنفيذ السياسة التعليمية ، لتحديد الأولويات عند تحديد المهام الجديدة وتحسين آليات حلها. تشكل التقييمات بيئة تنافسية ، والتي بدورها تسرع من حل المهام ذات الأولوية ، وتحدد أفضل الممارسات لحل المشكلات بهدف نشرها بشكل أكبر ، وتزيد من وعي الجمهور بنتائج الإصلاحات الجارية ، وتلهم ثقة الجمهور.

يمكن استخدام نتائج التقييم المستقل لجودة التعليم والتصنيف في التنبؤ والتحليل المقارن لفعالية النماذج التنظيمية والأنظمة التعليمية المختلفة ، والتصميم المبتكر ، في تطوير أساليب الإدارة والشراكات بين القطاعين العام والخاص ، داخل و العمل المشترك بين القطاعات ، وكذلك تضافر جهود الهيئات الإدارية والجمهور من الآباء ومجتمع الخبراء في تطوير التعليم.

يتم إجراء التقييمات من قبل مركز موسكو للتعليم الرياضي المستمر بدعم إعلامي من Rossiya Segodnya MIA و Uchitelskaya Gazeta بمساعدة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

يمثل هذا التصنيف تقييمًا لمساهمة مؤسسة التعليم العام في تزويد الطلاب بفرصة تلقي تعليم جيد وتنمية قدراتهم. إنه مبني على أساس أدوات قياس مستوى تدريب أطفال المدارس ، بغض النظر عن المنظمات التعليمية العامة - امتحان الدولة الرئيسي وأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس.

لإدراجها في القائمة ، تعتبر المنظمات التعليمية التي لديها فائز واحد على الأقل أو حائز على جائزة للمرحلة الإقليمية أو النهائية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في العام الدراسي 2015-2016. يشمل التصنيف 500 مؤسسة تعليمية أفضل في روسيا أظهرت نتائج تعليمية عالية في العام الدراسي 2015-2016.

منذ عام 2014 ، تم أخذ معيار "وجود اختيار تنافسي" في الاعتبار. اعتبارًا من عام 2016 ، يتم أخذ مشاركة مؤسسات التعليم العام في أعمال التحقق الروسية بالكامل في الاعتبار.

يتم تطبيع نتائج المؤسسات التعليمية وفقًا لشغلها الكمي ، مما يمكن أن يقلل بشكل كبير من تأثير حجم مؤسسة تعليمية عامة على فرص الدخول في القوائم العليا. يعد وجود فائز واحد على الأقل بالجائزة أو فائز في المرحلة النهائية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس شرطًا ضروريًا للإدراج في قائمة التصنيف.

(المركز الأول في TOP-500)

2 - ليسيوم "المدرسة الفيزيائية الفنية" التابعة للمؤسسة التعليمية للتعليم العالي لميزانية الدولة الفيدرالية "SPNIAU RAS" (المركز 24 في أفضل 500)

4. GBOU "Academic Gymnasium No. 56"

5. GBOU "مدرسة سانت بطرسبرغ للفيزياء والرياضيات رقم 30"

6. GBOU Gymnasium رقم 116 من منطقة بريمورسكي

9. GBOU Gymnasium رقم 205 من منطقة Frunzensky

10. GBOU Gymnasium رقم 261 لمنطقة كيروف

11. GBOU Gymnasium رقم 271 لمنطقة كراسنوسيلسكي

12. GBOU Gymnasium رقم 406 لمنطقة بوشكين

13. GBOU Gymnasium رقم 446 بحي كولبينسكي

14. GBOU Gymnasium رقم 52 في منطقة بريمورسكي

15. صالة GBOU للألعاب الرياضية رقم 526 لمنطقة موسكو

16. GBOU Gymnasium رقم 528 لمنطقة نيفسكي

17. GBOU Gymnasium رقم 61 بمنطقة فيبورجسكي

18. GBOU Gymnasium No. 610 "St. Petersburg Classical Gymnasium" of the Petrogradsky District

19. GBOU Gymnasium No. 642 "Earth and Universe" Vasileostrovsky District

20. GBOU Gymnasium No. 652 من منطقة Vyborg

21. مدرسة GBOU Lyceum رقم 369 لمنطقة كراسنوسيلسكي

22. GBOU Lyceum رقم 384 لمنطقة كيروفسكي

23. GBOU Lyceum No. 533 "Educational complex" Malaya Okhta "Krasnogvardeisky District

24- مدرسة GBOU الثانوية رقم 222 مع دراسة متعمقة للغة الألمانية "PETRISHULE" في المنطقة الوسطى

25- مدرسة GBOU الثانوية رقم 29 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية وقانون مقاطعة Vasileostrovsky

26. مدرسة GBOU الثانوية رقم 318 مع دراسة متعمقة للغة الإيطالية في منطقة Frunzensky

27. GBOU الثانوية رقم 332 منطقة نيفسكي

28. مدرسة GBOU الثانوية رقم 43 مع دراسة متعمقة للغات الأجنبية "المدرسة اللغوية" في مقاطعة بريمورسكي

29. مدرسة GBOU الثانوية رقم 45 مع دراسة متعمقة للرياضيات في منطقة بريمورسكي

30. مدرسة GBOU الثانوية رقم 455 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في منطقة Kolpinsky

31. مدرسة GBOU الثانوية رقم 471 التابعة لمنطقة فيبورغ

1. صالة GBOU الثانية في سانت بطرسبرغ للألعاب الرياضية ؛

2. مدرسة GBOU الثانوية رقم 64 في منطقة بريمورسكي ؛

3. مدرسة GBOU الثانوية رقم 4 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية سميت على اسم Jacques-Yves Cousteau ، منطقة Vasileostrovsky ؛

4 - صالة حفلات رقم 214 بالمنطقة الوسطى.

5. مدرسة GBOU الثانوية رقم 605 مع دراسة متعمقة للغة الألمانية في منطقة Vyborgsky.

من أجل دعم المؤسسات التعليمية المدرجة في "أفضل 500 مدرسة في روسيا" ، نظمت لجنة التعليم اجتماعًا لرؤساء هذه المؤسسات مع حاكم سانت بطرسبرغ
ج. Poltavchenko ، كما قدم امتنان لجنة التعليم.

تقييم "الأفضل المدارس، توفير تطوير المواهب الطلاب."

يأخذ ترتيب أفضل المدارس من حيث تنمية المواهب في الحسبان نتائج أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس: العدد المطلق للفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد ، وعدد المواد التي ينجح فيها أطفال المدارس. تم تطوير المنهجية مع الأخذ في الاعتبار حجم المدرسة.

تشمل أفضل 200 مؤسسة تعليمية عامة توفر فرصًا عالية لتنمية قدرات الطلاب
من سانت بطرسبرغ:

3. GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239"

4. GBOU "مدرسة سانت بطرسبرغ للفيزياء والرياضيات رقم 30"

5. GBOU Gymnasium رقم 610 "صالة سانت بطرسبرغ الكلاسيكية للألعاب الرياضية" في مقاطعة بتروغرادسكي

6. GBOU Gymnasium No. 642 "Earth and Universe" منطقة Vasileostrovsky

7. GBOU Gymnasium رقم 155 للمنطقة الوسطى

8. GBOU Gymnasium رقم 171 للمنطقة الوسطى

9. GBOU Lyceum No. 533 "مجمع تعليمي" Malaya Okhta "منطقة كراسنوجفارديسكي

11. سميت صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية باسم د.ك. فادييف ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ

في عام 2015 ، كان هناك 12 مدرسة من هذا القبيل.

1. GBOU TsO "قصر مدينة سانت بطرسبرغ لإبداع الشباب". أنيشكوف ليسيوم ؛

2. ثانوية GBOU رقم 4 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية. جاك إيف كوستو ، مقاطعة فاسيليوستروفسكي ؛

3. مدرسة GBOU الثانوية رقم 605 مع دراسة متعمقة للغة الألمانية في منطقة Vyborgsky

تقييم "الأفضل المدارس، توفير عالي مستوى الملف الشخصي تحضير."

عند تجميع التصنيف ، تم أخذ نتائج المراحل النهائية والإقليمية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال الملف الشخصي هذا ، بالإضافة إلى نتائج امتحان الدولة الإجباري (OGE) في المواد المتخصصة. لإدراجها في القائمة ، تم اعتبار المنظمات التعليمية التي لديها فائز واحد على الأقل أو حائز على جائزة في المرحلة الإقليمية أو النهائية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس للعام الدراسي 2015-2016 في واحد على الأقل من المواد المدرجة في مجال الموضوع (الملف الشخصي). يتم أخذ أفضل 25 طالبًا فقط في مؤسسة التعليم العام في الاعتبار. يشمل التصنيف أول 100 مؤسسة تعليمية.

أهم المنظمات التعليمية للملف الكيميائي والبيولوجي:

3. GBOU Gymnasium رقم 261 لمنطقة كيروفسكي

4. مدرسة GBOU Lyceum رقم 554 لمنطقة بريمورسكي

5. مدرسة GBOU الثانوية رقم 225 لمنطقة Admiralteysky

6. صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية سميت باسم د.ك. فادييف ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ

أهم المنظمات التعليمية ذات الطابع البيولوجي والجغرافي

1. GBOU "Academic Gymnasium No. 56"

2. GBOU Gymnasium رقم 116 في منطقة بريمورسكي

3. مدرسة GBOU Lyceum رقم 554 لمنطقة بريمورسكي

4. مدرسة GBOU الثانوية رقم 225 لمنطقة Admiralteysky

5. صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية سميت باسم د.ك. فادييف ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ

في عام 2015 ، كان هناك 1 من هذه المدارس.

أهم المنظمات التعليمية ذات الطابع الصناعي والتكنولوجي:

1 - ليسيوم "المدرسة الفيزيائية التقنية" FSBEI HE "SPNIAU RAS (المركز الثاني)

2 - GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239"
(المركز الثالث)

3. مدرسة GBOU الثانوية رقم 455 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في منطقة Kolpinsky

4. مدرسة GBOU الثانوية رقم 551 لمنطقة كيروف

أهم المنظمات التعليمية للملف الرياضي:

1 - ليسيوم "المدرسة الفيزيائية التقنية" FSBEI HE "SPNIAU RAS"

2. GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239
(المركز الأول)

في عام 2015 ، كان هناك 4 مدارس من هذا القبيل.

أهم المنظمات التعليمية للدفاع والرياضة:

1. صالة GBOU للألعاب الرياضية رقم 528 بمنطقة نيفسكي

2. مدرسة GBOU Lyceum رقم 419 لمنطقة Petrodvorets

3. مدرسة GBOU الثانوية رقم 332 التابعة لمنطقة نيفسكي

4. مدرسة GBOU الثانوية رقم 583 لمنطقة بريمورسكي

5. مدرسة GBOU الثانوية رقم 135 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في منطقة Vyborgsky

6. مدرسة GBOU الثانوية رقم 422 التابعة لمنطقة كرونشتاد

في عام 2015 ، كان هناك 3 مدارس من هذا القبيل.

أهم المنظمات التعليمية ذات الطابع الاجتماعي والإنساني:

1. GBOU "Academic Gymnasium No. 56"

2 - GBOU Gymnasium رقم 610 "صالة سانت بطرسبرغ الكلاسيكية للألعاب الرياضية" في مقاطعة بتروغرادسكي

3. GBOU Gymnasium No. 642 "Earth and Universe" منطقة Vasileostrovsky

في عام 2015 ، كان هناك 3 مدارس من هذا القبيل.

أهم المنظمات التعليمية ذات الطابع الاجتماعي والاقتصادي:

1. GBOU "Academic Gymnasium No. 56"

2 - GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239"

3. صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية سميت باسم د.ك. فادييف ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ

في عام 2015 ، كان هناك 1 من هذه المدارس.

أهم المنظمات التعليمية للملف الفيزيائي والرياضي:

1 - GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239"
(المركز الأول)

2 - ليسيوم "المدرسة الفيزيائية التقنية" FSBEI HE "SPNIAU RAS (المركز الرابع)

3. GBOU "مدرسة سانت بطرسبرغ للفيزياء والرياضيات رقم 30"

4. GBOU Lyceum No. 533 "مجمع تعليمي" Malaya Okhta "Krasnogvardeisky District

في عام 2015 ، كان هناك 5 مدارس من هذا القبيل.

أهم المنظمات التعليمية الفيزيائية والكيميائية:

1 - GBOU "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239"
(2nd مكان)

في عام 2015 ، كان هناك 2 من هذه المدارس.

أهم المنظمات التعليمية ذات الطابع اللغوي:

1. GBOU Gymnasium رقم 171 بالمنطقة الوسطى (المركز السادس)

2- GBOU "Academic Gymnasium No. 56"

3. GBOU Gymnasium رقم 61 لمنطقة فيبورغ

4. GBOU Gymnasium رقم 610 "صالة سانت بطرسبرغ الكلاسيكية للألعاب الرياضية" في منطقة بتروغرادسكي

5. GBOU Gymnasium No. 642 "Earth and Universe" Vasileostrovsky District

6. GBOU Gymnasium رقم 652 لمنطقة فيبورجسكي

7. GBOU Gymnasium رقم 155 للمنطقة الوسطى

8. GBOU Gymnasium رقم 406 لمنطقة بوشكين

9. مدرسة GBOU الثانوية رقم 43 مع دراسة متعمقة للغات الأجنبية "المدرسة اللغوية" في منطقة بريمورسكي

10. مدرسة GBOU الثانوية رقم 222 مع دراسة متعمقة للغة الألمانية "PETRISHULE" للمنطقة الوسطى

11. مدرسة GBOU الثانوية رقم 29 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية وقانون مقاطعة Vasileostrovsky

في عام 2015 ، كان هناك 6 مدارس من هذا القبيل.

الجدول 1

№ ص / ص	التعليميةالمعهد	التوفرOUفيتصنيف
		الأفضلالمدارسروسيا-2016	الأفضلالمدارس،توفيرتطويرالمواهبالطلاب	الأفضلالمدارس،توفيرعاليمستوىالملف الشخصيتمرين(من10 مظهر)
	المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة "مدرسة الفيزياء والرياضيات الرئاسية رقم 239" ليسيوم "المدرسة الفيزيائية الفنية"	المركز الأول في TOP-500
	FGBOU VO "SPNIAU RAS"	المركز 24
	صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية سميت على اسم جامعة ولاية سانت بطرسبرغ DK Faddeev
	GBOU "Academic Gymnasium No. 56"
	GBOU "مدرسة سانت بطرسبرغ للفيزياء والرياضيات رقم 30"
	GBOU Gymnasium رقم 116 في منطقة بريمورسكي
	GBOU Gymnasium رقم 155 بالمنطقة المركزية
	GBOU Gymnasium رقم 171 بالمنطقة الوسطى
	GBOU Gymnasium رقم 205 من منطقة Frunzensky
	GBOU Gymnasium رقم 261 في منطقة كيروفسكي
	GBOU Gymnasium رقم 271 في منطقة Krasnoselsky
	GBOU Gymnasium رقم 406 لمنطقة بوشكينسكي
	GBOU Gymnasium رقم 446 بحي كولبينسكي
	GBOU Gymnasium رقم 52 في منطقة بريمورسكي
	GBOU Gymnasium رقم 526 لمنطقة موسكو
	GBOU Gymnasium №528 منطقة نيفسكي
	GBOU Gymnasium رقم 61 بمنطقة فيبورجسكي
	GBOU Gymnasium رقم 610 "صالة سانت بطرسبرغ الكلاسيكية للألعاب الرياضية" في منطقة بتروغرادسكي
	GBOU Gymnasium No. 642 "Earth and Universe" منطقة Vasileostrovsky
	GBOU Gymnasium رقم 652 في منطقة Vyborgsky
	مدرسة GBOU Lyceum رقم 369 في منطقة Krasnoselsky
	GBOU Lyceum رقم 384 لمنطقة كيروفسكي
	GBOU Lyceum No. 533 "مجمع تعليمي" Malaya Okhta "منطقة كراسنوجفارديسكي
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 222 مع دراسة متعمقة للغة الألمانية "PETRISHULE" في المنطقة الوسطى
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 29 مع دراسة متعمقة للغة الفرنسية وقانون مقاطعة Vasileostrovsky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 318 مع دراسة متعمقة للغة الإيطالية في منطقة Frunzensky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 332 التابعة لمنطقة نيفسكي
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 43 مع دراسة متعمقة للغات الأجنبية "المدرسة اللغوية" في منطقة بريمورسكي
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 45 مع دراسة متعمقة للرياضيات في منطقة بريمورسكي
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 455 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في منطقة Kolpinsky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 471 في منطقة Vyborgsky
	منطقة GBOU Lyceum №554 Primorsky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 225 في منطقة Admiralteysky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 551 في منطقة كيروفسكي
	GBOU Lyceum №419 منطقة بترودفوريتس
	مدرسة GBOU الثانوية №583 منطقة بريمورسكي
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 135 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في منطقة Vyborgsky
	مدرسة GBOU الثانوية رقم 422 لمنطقة كرونشتاد

الجدول 2

حول مشاركة المؤسسات التعليمية في سانت بطرسبرغ في تصنيفات MIA "روسيا اليوم" في عام 2016 في سياق المقاطعات

المناطقبطرسبورغ
	الأفضلالمدارسروسيا-2016	الأفضلالمدارس،توفيرتطويرالمواهبالطلاب	الأفضلالمدارس،توفيرعاليمستوىالملف الشخصيتمرين(من10 مظهر)
أميرالتيسكي
فاسيليوستروفسكي
فيبورغسكي
كالينينسكي
كيروفسكي
كولبينسكي
كراسنوجفارديسكي
كراسنوسيلسكي
كرونستادت
ملتجأ
موسكو

بتروغرادسكي
بترودفوريتس
شاطئ البحر			116, 43, 554(2), 583
بوشكينسكي
Frunzensky
وسط	155 ، 171 ، بتريشول ،	155 ، 171 ، بتريشول	155 ، 171 ، بتريشول ،
المدارسالحضاريالتبعية			239 (6), 56(5), 30(2)
المدارسالفيدراليةالتبعية	SPNIAU ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ	SPNIAU ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ	SPNIAU (3) ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (3)
المجموع:

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مدارس سانت بطرسبرغ توفر تعليمًا جيدًا ، وتدخل في تصنيفات أفضل المدارس في روسيا وتحافظ على مواقعها فيها.

قامت سانت بطرسبرغ بتطوير وتطبيق نظام التصنيف القطاعي الإقليمي الخاص بها للمؤسسات التعليمية.

تستند تصنيفات المؤسسات التعليمية في سانت بطرسبرغ ، التي تنفذ البرامج التعليمية للتعليم الثانوي العام ، إلى معايير نظام سانت بطرسبرغ الإقليمي لتقييم جودة التعليم ، والتي تمت الموافقة عليها بأمر من لجنة التعليم بتاريخ 20 يناير ، 2014 رقم 37-r "عند الموافقة على نموذج النظام الإقليمي لتقييم جودة التعليم (المشار إليه فيما يلي - SPb RSOKO) ، واللوائح الخاصة بـ SPb RSOKO ومعايير SPb RSOKO" ويتم تشكيلها لزيادة انفتاح نظام التعليم سانت بطرسبرغ.

تستند التصنيفات إلى تحليل البيانات الموضوعية الواردة في أنظمة المعلومات في سانت بطرسبرغ: AISU "Paragraph-Movement" ، نظام المعلومات الإقليمي لضمان الشهادة النهائية الحكومية للطلاب الذين أتقنوا البرامج التعليمية الأساسية العامة و التعليم الثانوي العام ، قاعدة بيانات الأولمبياد.

بناءً على نتائج العام الدراسي 2014-2015 ، تم بناء التقييمات النهائية في 4 مجالات رئيسية:

نتائج التعليم الشامل.

نتائج وإنجازات تعليمية عالية ؛

شروط إجراء الأنشطة التعليمية ؛

التوظيف.

يخضع 100 مكان أول في كل تصنيف نهائي للنشر (عدد 100 مشروط ، إذا تساوت النقاط ، يمكن زيادتها أو إنقاصها بحيث تقع جميع المؤسسات التعليمية التي لديها نفس العدد من النقاط في الجزء المنشور من التصنيف) . في حالة حصول منظمة على درجات عالية في عدة مجالات في وقت واحد ، يتم تضمينها في عدة تقييمات في نفس الوقت.

يتم تقسيم نطاق قيم المؤشرات المحسوبة للمؤسسات التعليمية إلى عشرة أجزاء متساوية ؛

المنظمات ، قيم المؤشرات التي تقع في الجزء الأول ، تُمنح درجة تصنيف 10 ، وفي المجموعة الثانية - 9 ؛

المنظمات التي يكون المؤشر فيها يساوي 0 أو البيانات غير متوفرة في أنظمة المعلومات في سانت بطرسبرغ يتم منحها درجة تصنيف 0.

التصنيفات المتوسطة مبنية على أساس التصنيفات الأولية. يتم تحديد الموضع في التصنيف المتوسط من خلال جمع نقاط التصنيفات الأولية. تستخدم التصنيفات الوسيطة للتجميع الموضوعي للتصنيفات الأولية وتحليل النتائج.

يتم تحديد موقع المؤسسة التعليمية في التصنيف النهائي من خلال جمع نقاط تصنيف التصنيفات المتوسطة. يتم عرض هيكل التصنيف العام في الجدول 1.

يتم حساب تصنيف المؤسسات التعليمية بناءً على نتائج التعليم الجماهيري وفقًا للمؤشرات التالية: نتائج الاستخدام في اللغة الروسية ، والرياضيات ، والمواد الاختيارية ، ونتائج الاستخدام في اللغة الروسية ، والرياضيات ، وتوحيد نتائج الاستخدام ، وتوحيد نتائج الاستخدام ، عدم وجود نتائج تعليمية غير مرضية. يتم حساب نتائج اختبار الدولة الموحد و OGE المستخدمة لحساب الترتيب من قيمة متوسط الدرجات الابتدائية في موضوع خريجي كل مؤسسة تعليمية.

موقع المؤسسات التعليمية داخل كل مجموعة تصنيف (OO بنفس عدد نقاط التصنيف) بترتيب تصاعدي لأرقامها.

يتم حساب تصنيف المنظمات التعليمية من حيث النتائج التعليمية العالية وإنجازات الطلاب وفقًا للمؤشرات التالية: نتائج المشاركة في الأولمبياد الإقليمي لسانت بطرسبرغ ، ونتائج المشاركة في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس: إقليمي والمراحل النهائية ، نتائج عالية لامتحان الدولة الموحد في اللغة الروسية ، والرياضيات ، والمواد المختارة ، واللغة الروسية OGE ، والرياضيات.

يتم احتساب تصنيف المؤسسات التعليمية من حيث جودة شروط إجراء الأنشطة التعليمية وفقًا للمؤشرات التالية: تزويد الطلاب بأجهزة الكمبيوتر ، وتزويد المعلمين بأجهزة الكمبيوتر ، وتزويد المدرسة بأجهزة عرض الوسائط المتعددة ، والسبورات البيضاء التفاعلية. وصناديق الاستقبال ، وتزويد المدرسة بمناطق لأغراض مختلفة ، وتزويد المدرسة بمرافق البنية التحتية الرياضية والاجتماعية ،

يتم احتساب تصنيف المؤسسات التعليمية من حيث التوظيف وفقًا للمؤشرات التالية: توافر أعضاء هيئة التدريس ، تزويد المعلمين بالدعم المنهجي ، تزويد الطلاب بخدمة الدعم ، فئة تأهيل المعلمين ، جوائز المعلمين ، التدريب المتقدم للمعلمين.

الجدول 3


		نتائج USE في اللغة الروسية
		نتائج الاستخدام في الرياضيات
		نتائج الاستخدام في الرياضيات
		نتائج OGE باللغة الروسية
		نتائج OGE في الرياضيات
		ينتج تجانس الاستخدام في اللغة الروسية والرياضيات والمواد الاختيارية
		تجانس نتائج OGE في اللغة الروسية والرياضيات
		عدم وجود نتائج تعليمية غير مرضية - إعادة التدريب ، النجاح غير المرضي لـ GIA
		نتائج المشاركة في الأولمبياد الإقليمية
		نتائج المشاركة في المرحلة الإقليمية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس
		نتائج المشاركة في المرحلة النهائية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس
		نتائج عالية لامتحان الدولة الموحد في اللغة الروسية
		نتائج استخدام عالية في الرياضيات
		نتائج استخدام عالية في المواد الاختيارية
		نتائج عالية من OGE في اللغة الروسية
		نتائج عالية لـ OGE في الرياضيات
		تزويد الطلاب بأجهزة الكمبيوتر
		تزويد المعلمين بأجهزة الكمبيوتر
		توفير OO مع أجهزة عرض الوسائط المتعددة
		توفير OO مع ألواح الكتابة التفاعلية وصناديق الاستقبال
		توافر مساحة لأغراض مختلفة
		توفير مرافق البنية التحتية الرياضية
		توفير البنية التحتية الاجتماعية
		تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمناطق المحمية
		تزويد المعلمين بالدعم المنهجي
		تزويد الطلاب بخدمة المرافقة


		تمرين

تزويد أولياء الأمور بمعلومات موثوقة حول القضايا الرئيسية لجودة الخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسات التعليمية ، ومساعدتهم في اختيار أو تقييم المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها أطفالهم بالفعل ؛

سيوفر رؤساء المنظمات التعليمية القدرة على مقارنة جودة التعليم في مؤسستك التعليمية مع الآخرين ، لتحديد نقاط القوة والضعف في الأنشطة ، وتحليل أسباب التراكم واختيار المجالات ذات الأولوية لضمان تعليم عالي الجودة ؛

سيوفر قادة ومتخصصين من السلطات التعليمية تقييم مقارن صحيح لأنشطة المنظمات التابعة في مجال ضمان جودة التعليم لتحليل واعتماد قرارات إدارية فعالة.

المؤلفات

1. Aralova ، M. A. كتيب من عالم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة: دراسة. / م. ارالوفا. م: صفراء ، 2015. 272 ص.

2. Vyskub، V.G. نظام الدولة العامة الروسي للمصادقة على الموظفين العلميين والعلميين التربويين الحاصلين على أعلى المؤهلات / V.G. فيسكوب. م: الشعارات ، 2014. 256 ص.

3. Gedrimovich، G. V. البحث ، والنشاط التعليمي والإعلامي للمدرسة العليا في مثال التعليم الاجتماعي والاقتصادي / G.V. جيدريموفيتش ، م. إزوف ، إس إم. كليموف. م: IVESEP، 2015. 384 ص.

4. Danilina ، T. A. في عالم مشاعر الأطفال. دليل الممارسين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / T.A. دانلينا ، في يا. زيدجينيدز ، ن. ستيبين. م: Iris-press، 2014. 160 p.

5. Derkach ، V. I. تحسين إدارة موظفي النظم التعليمية: دراسة. / في و. ديركاش. م: إيتار تاس ، 2015. 152 ص.

6. إيغوروف ، ف. ب. العلوم الحديثة وتقليد الكنيسة في التعليم المدرسي. ابحث عن العلاقة: دراسة. / ف. إيجوروف. موسكو: متوطنة ، 2014. 240 ص.

7. كوزاك ، ن. ن. تكامل الأمن في المؤسسات التعليمية. كتاب مدرسي / ن. كوزاك. موسكو: فينيكس ، 2016. 352 ص.

8. مفهوم الهدف الاتحادي لبرنامج تطوير التعليم 2006-2010. م: صفراء ، 2015. 530 ص.

9. Kotova، E.V. الهيئات التنظيمية الحكومية في المؤسسات التعليمية / E.V. كوتوف. م: كارو ، 2014. 272 ص.

10. Kryuchkova، I. V. الممارسة المبتكرة لتحقيق نتائج تعليم أطفال المدارس في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة. كتاب / I.V. كريوتشكوف. م: نادي المؤلفين ، 2015. 383 ص.

11. Kulnevich، SV إدارة المدرسة الحديثة. المشكلة 3. الخدمات المنهجية البلدية / S.V. كولنفيتش ، ف. جونشاروفا ، إي. ميغال. م: أوشيتيل ، 2016. 224 ص.

12. Lobanov ، A. P. نهج معياري في نظام التعليم العالي. أساسيات الهيكلة وما وراء المعرفة / A.P. لوبانوف ، ن. دروزدوف. م: ريفش ، 2016. 733 ص.

13. الإدارة في ممارسة التعليم قبل المدرسي / L.A. Penkova et al. M: Sfera، 2014.838 ص.

15. تحديث التعليم الروسي. تحديات العقد الجديد. م: دار النشر "Delo" RANEPA، 2015. 104 ص.

16. تحديث التعليم الروسي: تحديات العقد الجديد. م: دار النشر "Delo" RANEPA، 2016. 104 ص.

17. لمعلم شاب. م: التعليم ، 2015. 416 ص.

18. المراقبة في رياض الأطفال الحديثة. أدوات. م: صفيرا ، 2014. 559 ص.

19. مورغونوف ، G.M. Sociosynergetics والتعليم / G.M. مورغونوف. م: MPEI، 2014. 152 ص.

20. النظم التعليمية لروسيا الحديثة. الدليل. م: RGGU، 2014. 496 ص.

21- تحسين العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار برنامج "هيلث آيلاند". م: أوشيتيل ، 2014. 152 ص.

22. تنظيم رياض الأطفال في سنوات الثورة. م: صفراء ، 2015. 128 ص.

23. Pastorova، A. Yu. التعليم الشامل: البحث والممارسة في سان بطرسبرج / A. Yu. باستوروفا. موسكو: مطبعة جامعة سانت بطرسبرغ ، 2015. 666 ص.

24. Rastimeshin ، Dmitry Municipal المستقلة غير الهادفة للربح في مجال التعليم / ديمتري راستيمشين. موسكو: وكالة التعاون التربوي ، 2014. 875 ص.

25. روبن ، يو.ب.التعليم العالي في روسيا. الجودة والقدرة التنافسية / Yu.B. روبي. م: أكاديمية موسكو المالية والصناعية ، 2014. 448 ص.

26. سوبكين ، ف.س.معلم روسي حديث. رسم لصورة اجتماعية: دراسة. / ضد. سوبكين ، دي. Adamchuk. م: نادي المؤلفين ، 2015. 857 ص.

27. Fiapshev، B.Kh. المعايير التعليمية ، استقلالية التعليم العالي ، الحريات الأكاديمية / B.Kh. فيافشيف. م: التربية الوطنية ، 2014. 216 ص.

28. Shlykova، O.V. تدويل التعليم العالي في سياق تكنولوجيا المعلومات الاجتماعية / O.V. شليكوف. موسكو: SINTEG ، 2015. 994 ص.

29. شليكوفا ، O. V. موارد البيئة التعليمية الروسية. الإنترنت / O.V. شليكوف. موسكو: Nauka ، 2014. 481 صفحة.

30. Shteringarts ، E.M Children's Science Club. تنظيم التربية التنموية لأطفال المدارس في التعليم الإضافي / E.M. شترينجارتس. م: نادي المؤلفين ، 2015. 495 ص.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تحليل دراسة مجموعات العناوين لموقع مؤسسة تعليمية. تقييم نتائج التفاعل بين أولياء الأمور والمدرسة وفقًا لبيانات استطلاعات الرأي العام لعموم روسيا وعلى أساس المنظمات التعليمية في مقاطعة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ.

أطروحة ، تمت إضافة 01/05/2016

أنواع وهياكل وتقنيات الموارد التعليمية. طرق تحفيز وتحفيز العمل المستقل للطلاب خلال الفصل الدراسي. استخدام نظم معلومات التعلم عن بعد ونظام تصنيف النقاط لتقييم المعرفة.

أطروحة ، أضيفت في 09/30/2017

تحليل نظام التعليم الإضافي للأطفال والمراهقين في إطار عملهم نحو تنمية الشخصية الإبداعية للتلاميذ. ملامح مؤسسات التعليم الإضافي كمؤسسات تعليمية ودورها في تكوين الشخصية.

أطروحة تمت إضافة 03.10.2013

الجمعية الفنية "عالم الفن": نشأتها ، تكوين جمعية ومجلة ، مشاركين. خوارزمية للعمل بوضوح تصويري. ميزات تطبيق طريقة التدريس المرئي في دروس الدورة المدرسية لتاريخ وثقافة سانت بطرسبرغ.

أطروحة ، تمت إضافة 06/11/2017

نظرية ضمان تنافسية مؤسسات التعليم المهني العالي. تشكيل ومعايير تقييم الإمكانات المبتكرة للمنظمات التعليمية في مجال إعادة التدريب المهني والتدريب المتقدم للموظفين.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018

خصائص وأنواع المنظمات العامة للأطفال. دور المنظمات العامة للأطفال في تعليم الشباب الطلابي. تحليل لأنشطة مؤسسات الأطفال العامة ودورها في تعليم وتكوين شخصية الأطفال في منطقة أومسك.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/26/2012

قيمة العمل التربوي في التوجهات الأيديولوجية للدولة. مشكلة تنظيم العمل التربوي في الصفوف الابتدائية بمدارس التعليم العام. كيزيلتيت. التسويق في أنشطة المدير في المؤسسات التعليمية.

أطروحة ، تمت إضافة 2014/12/04

التعرف على المتطلبات النظرية للاختبارات التشخيصية وتقييم النتائج التعليمية للطلاب في العملية التعليمية. النظر في سمات وسائل تشخيص النتائج التعليمية للطلبة الصغار وتوصيفها.

أطروحة ، أضيفت في 09/24/2017

أنشطة مركز مايكل جوردون لأبحاث التعليم الطبي (الولايات المتحدة الأمريكية). تقنيات المحاكاة في الرعاية الصحية ككائن تدريب لممثلي المنظمات الطبية. توصيات لتحسين البرامج التعليمية.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة بتاريخ 04/04/2011

الشروط الأساسية لظهور "عقد فعال" في ممارسة التعليم الروسي. معالجة البيانات الشخصية. التأثيرات في عمل معلمي المنظمات التعليمية المهنية في منطقة موسكو في الانتقال إلى عقد فعال.

كيف تختار الجامعة أو الكلية أو المدرسة الثانوية أو الدائرة المناسبة من كل هذه العروض المتنوعة؟ بادئ ذي بدء ، انتبه إلى موقع المنظمة التعليمية في التصنيف المقابل. سنحاول اليوم العثور على "الوصفة" الصحيحة للاختيار والنظر بمزيد من التفصيل في المعايير التي يتم على أساسها تجميع تصنيفات المؤسسات التعليمية.

في ماضينا السوفياتي ، السؤال اختيار المنظمات التعليميةلم يقف أمام الطلاب وأولياء أمورهم. أولاً ، كان اختيار المدرسة مقيدًا بمنطقة الإقامة (أي لم يكن هناك خيار فعليًا) ، وثانيًا ، كانت جميع المدارس والمدارس الفنية والكليات والجامعات مملوكة للدولة و "تعمل" وفقًا لتدريب الزي الرسمي البرامج التي استبعدت بشكل شبه كامل الفصل بين المؤسسات التعليمية للأفضل والأسوأ.

اليوم تغير الوضع بشكل ملحوظ. لم يظهر فقط عدد كبير من المؤسسات التعليمية الخاصة التي تقدم مجموعة كبيرة ومتنوعة من البرامج التدريبية ، ولكن كل واحدة منها تسعى جاهدة للظهور في أعين المتقدمين فقط من الجانب الأفضل. نتيجة لذلك ، تقدم المنظمات التعليمية الحديثة ، بالإضافة إلى برامج التدريب الإلزامي ، خدمات إضافية متنوعة (على سبيل المثال ، دروس اختيارية في آداب السلوك أو تدريب متقدم في الكيمياء ، والتدريب الداخلي في الخارج أو التوظيف المضمون ، وما إلى ذلك) ، المصممة لجعل المؤسسة التعليمية في عيون الطلاب المحتملين وأولياء أمورهم جذابة قدر الإمكان.

كيف تختار الجامعة أو الكلية أو المدرسة الثانوية أو الدائرة المناسبة من كل هذه العروض المتنوعة؟ بادئ ذي بدء ، انتبه إلى موقع المنظمة التعليمية في التصنيف المقابل. سنحاول اليوم العثور على "الوصفة" الصحيحة للاختيار والنظر بمزيد من التفصيل في المعايير التي على أساسها تصنيفات المؤسسات التعليمية.

كيف يتم إنشاء التصنيفات ولماذا هناك حاجة إليها؟

يعد تحليل تصنيف مؤسسة تعليمية أحد أكثر الطرق موثوقية لتقييم مكانتها وفعالية التدريب والتوقعات المهنية بعد التخرج. لذلك ، اليوم لا تشكل المنظمات الحكومية الخاصة تصنيفاتها فحسب ، بل أيضًا المنشورات المهنية الموثوقة والبوابات الإلكترونية ومراكز البحث التربوي. في الوقت نفسه ، من أجل راحة المستهلكين ، يتم تقسيم التصنيفات إلى فئات مختلفة: المدارس الريفية والحضرية ، ورياض الأطفال ، والجامعات ، والكليات ، والمؤسسات التعليمية التي تطور إبداع الطلاب ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، قامت منظمات مثل وكالة تصنيف EXPERT RA ، ومركز موسكو للتعليم الرياضي المستمر ، ومعهد المشكلات النفسية والتربوية للطفولة التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، والوكالة الفيدرالية للتعليم ، والمدرسة العليا للاقتصاد ، و وكالة تصنيف مستقلة في مجال التعليم "Reytor" والجامعة الوطنية للبحوث.

وتجدر الإشارة إلى ذلك في كثير من الأحيان إنشاء تصنيفات المنظمات التعليميةمدعومة من قبل الدوريات ، على سبيل المثال ، تشارك روسيا سيجودنيا ، أوشيتلسكايا غازيتا ، وملاح Sotsial'nyi ، ومدير المدرسة ، و RIA Novosti و Kommersant بنشاط في هذه العملية.

كيف يتم تشكيل تصنيف مؤسسة تعليمية؟

تعتمد معايير إنشاء التصنيف على نوع المؤسسة التعليمية والغرض من إنشاء القائمة. على سبيل المثال ، يهدف تصنيف الجامعات إلى تحليل مكانتها وفعالية التدريب وآفاقها الوظيفية. وتساعد المراكز العليا للدوائر ومراكز التطوير الآباء على تقييم جودة التدريس وتنظيم العملية الإبداعية وامتثالهم للدفع. يتم إنشاء كل تصنيف وفقًا لمنهجية مطورة خصيصًا ، مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية. ندعوك للتعرف على منهجية إنشاء وأهداف التصنيفات الخاصة بأكثر أنواع المؤسسات التعليمية شيوعًا.

رياض الأطفال

الهدف الرئيسي من الخلق تقييمات رياض الأطفالهو حل مشكلة وصول الآباء إلى المعلومات ، وتحفيز تطوير المؤسسة ، وخلق طرق تعليمية جديدة وتحسين مستوى التدريس. وبالتالي ، لا تزود التقييمات الآباء بالبيانات الضرورية فحسب ، بل تشجع أيضًا قادة مؤسسات ما قبل المدرسة على التحسين. بالإضافة إلى ذلك ، تزود التقييمات المتخصصين التربويين بمعلومات موضوعية حول عمل رياض الأطفال. كقاعدة عامة ، المعايير الرئيسية لتشكيل قائمة أفضل مؤسسات ما قبل المدرسة هي مؤشرات مثل:

جودة عمل المعلمين ؛
نتائج التعلم؛
شروط إقامة الطفل وسلامته ؛
الحالة الصحية والصحية لرياض الأطفال ؛
خدمات رياض الأطفال الإضافية ؛
التعافي؛
إمكانية الوصول للأطفال ذوي الإعاقة.

بالإضافة إلى الخبراء وقيادة روضة الأطفال ، التي توفر جميع البيانات حول عمل المنظمة ، يشارك الآباء والأطفال (كل من أولئك الذين ما زالوا يرتادون رياض الأطفال وأولئك الذين ذهبوا بالفعل إلى المدرسة) في إنشاء التصنيف. يمكن لأولياء الأمور في كل مدينة روسية تقريبًا العثور على تصنيف إقليمي لرياض الأطفال في الدوريات وعلى البوابات التعليمية.

بالمناسبة ، وفقًا للتصنيف النهائي لرياض الأطفال البلدية في روسيا في عام 2014 ، لم تحصل روضة أطفال واحدة من 21 منطقة في الاتحاد الروسي على تصنيف "ممتاز". يقع أكبر عدد من مؤسسات ما قبل المدرسة (39) المصنفة "جيد" في منطقة سامارا. 666 روضة أطفال في منطقة نوفوسيبيرسك أصبحت رائدة في الوضع "المرضي".

المدارس الثانوية

تصنيفات المدرسةتهدف إلى مساعدة أولياء أمور الأطفال في سن المدرسة على تحديد مكان الدراسة لأطفالهم ، من خلال النظر في جميع مزايا وعيوب منظمة تعليمية ، بناءً على الخصائص الفردية للطالب. هنا ، لا ينبغي أن يكون المعيار الرئيسي حقيقة الموقع الجغرافي للمدرسة ، ولكن جودة عملها ومكانة المؤسسة.

يتم توفير المعلومات التي يتم على أساسها إنشاء التصنيفات من قبل سلطات التعليم الإقليمية والمنظمات التعليمية وخريجي المدارس والطلاب. يتم تقييم المؤسسة من حيث توافر وجودة التعليم ، وفرص التنمية الفردية ، وحالة القاعدة المادية والتقنية ، ونتائج التعلم (على وجه الخصوص ، وفقًا لنتائج اجتياز EGE والمشاركة في الأولمبياد).

الجامعات

غالبًا ما يكون من الصعب على المتقدمين وأولياء أمورهم اتخاذ القرار الصحيح بين مجموعة كبيرة ومتنوعة من المؤسسات التعليمية. وبالضبط تصنيفات الجامعاتتساعدك على اتخاذ القرار النهائي وفهم الجامعة الأفضل لك.

نتائج الاستطلاعات بين الخريجين والطلاب وأرباب العمل وأعضاء هيئة التدريس.
جودة التدريس ، وعدد الطلاب ، وأشكال التدريس وطرقه ، ومستوى البحث العلمي ، والقاعدة المادية والتقنية ، وعدد الفروع (يتم توفير هذه البيانات من قبل إدارة الجامعة) ؛
عشرات EGE من الطلاب المسجلين في السنة الأولى ؛
نتائج استطلاعات الرأي للشركات الكبيرة التي توظف المهنيين الشباب.

وفقًا لتصنيف "Expert RA" في عام 2014 في المراكز الخمسة الأولى أفضل الجامعات في روسيابما في ذلك: جامعة موسكو الحكومية. م. لومونوسوف ، معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا ، جامعة موسكو التقنية الحكومية. N. E. Bauman ، الجامعة الوطنية للبحوث النووية MEPhI ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ. تم تشكيل منهجية إنشاء هذا التصنيف على أساس تحليل البيانات الإحصائية ومسوحات الطلاب والخريجين وأرباب العمل.

بدلا من الاستنتاج

ستساعدك تقييمات المؤسسات التعليمية ، التي تستند إلى تقييمات العمل وظروف التعلم ، وردود الفعل من الخريجين وتحليل نتائج التعلم ، على تقييم عمل مؤسسة تعليمية وفقًا لمعايير الأولوية واتخاذ القرار الصحيح. ومع ذلك ، لا ينبغي اعتبارها "حقيقة مطلقة" ، لأن كل من النقاط العليا ، بالإضافة إلى المعلومات الموضوعية ، تحتوي أيضًا على عوامل ذاتية (بعد كل شيء ، فهي مكونة من أشخاص يمكن أن يتأثروا من الخارج).

لذلك ، الدراسة تصنيفات المؤسسات التعليميةوفي محاولة للعثور على مدرستك أو كليتك أو جامعتك ، يجب أن تسترشد ليس فقط بالعقل ، ولكن أيضًا بالأحاسيس البديهية. وبعد ذلك ستختار بالتأكيد المؤسسة التعليمية "الصحيحة" التي ستفتح لك الطريق نحو مستقبل أكثر إشراقًا.

أيد
لجنة الغرفة المدنية للاتحاد الروسي لتطوير التعليم

(للأنظمة التعليمية ومؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والإضافي للأطفال)

الغرض من هذه الوثيقة هو إنشاء مناهج أساسية لتطوير وبناء التصنيفات في نظام التعليم في الاتحاد الروسي ، بغض النظر عما إذا كانت إداريًا أو مستقلًا ، وطنيًا ، إقليميًا أو بلديًا ، سواء تم تصنيف الأنظمة أو المنظمات التعليمية.

تم القيام بهذا العمل مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الدولية والمحلية المعترف بها واستند إلى وثائق مثل مبادئ برلين لتصنيف مؤسسات التعليم العالي ، التي طورتها مجموعة خبراء التصنيف الدولية (IREG) في عام 2006 ، و قواعد تدقيق التصنيف(قواعد IREG لتصنيف Audi t) ، المعتمدة في 2011. تم تحليل جميع المواد المستخدمة بشكل نقدي ووضع اللمسات الأخيرة عليها مع مراعاة خصوصيات التعليم الروسي.

القاموس الموسوعي للمفردات

تستخدم هذه الوثيقة عددًا من المصطلحات المحددة المعتمدة في ممارسات التصنيف الدولية. لضمان جودة التقييمات في نظام التعليم في الاتحاد الروسي ، من الضروري ضمان الفهم الدقيق لهذه الشروط من قبل جميع المشاركين في العملية.

تقييم - هذا شكل من أشكال عرض نتائج تقييم أنشطة المنظمات أو الأنظمة التعليمية ، حيث يتم وضع المشاركين في التصنيف في تسلسل معين ، اعتمادًا على التصنيفات التي حصلوا عليها لمختلف مؤشرات أنشطتهم.

تصنيف - هذا شكل من أشكال تقديم نتائج تقييم أنشطة المنظمات أو الأنظمة التعليمية ، حيث يمكن فرز المشاركين في الترتيب حسب أي من المؤشرات المتاحة. على عكس التصنيف ، هذا ليس نموذجًا ثابتًا ، ولكنه قاعدة بيانات للحصول على جميع خيارات التصنيف لقائمة الاهتمامات الأصلية.

جدول الدوري - هذا شكل من أشكال تقديم نتائج تقييم أنشطة المنظمات أو الأنظمة التعليمية ، حيث يتم تقسيم المشاركين إلى عدد معين من المجموعات (الدوريات) اعتمادًا على التقييمات المستلمة لمختلف مؤشرات أنشطتهم. يشمل الدوري الواحد المشاركين الذين حصلوا على درجات مماثلة لمؤشرات مختارة. يعتبر جميع المشاركين في نفس المجموعة (الدوري) متساوين تقريبًا من حيث هذه المؤشرات.

المدى - هذا إجراء لتوزيع المشاركين (مؤسسات أو أنظمة تعليمية) وفقًا لمؤشرات متزايدة أو متناقصة تميز واحدًا أو آخرًا من خصائصهم وصفاتهم.

المؤشرات - هذه سمة من سمات منظمة تعليمية و / أو الأنشطة التي تنفذها والتي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة والقياس ، مما يجعل من الممكن الحكم على خصائصها الأخرى التي يتعذر الوصول إليها من خلال البحث المباشر.

المؤشرات - هذه خاصية كمية (معبر عنها بالرقم) يمكن من خلالها الحكم على مسار ونتائج العملية التعليمية ، وهي متاحة للبحث المباشر.

المبادئ المقترحة هي نفسها لجميع أشكال عرض نتائج تقييم المؤسسات التعليمية (التصنيفات ، التصنيفات ، جداول التصنيف) ، والتي تسمى في نص المبادئ بشكل مشروط " التقييمات "، وإجراء تشكيلها هو" تصنيف ».

المتطلبات الأساسية لتطوير وبناء التصنيفات التعليمية في الاتحاد الروسي

يعتبر التصنيف وسيلة فعالة للحصول على معلومات للمقارنة وفهم أفضل للوضع في التعليم. لكن لا ينبغي أن تكون الطريقة الرئيسية أو الوحيدة لتقييم التعليم. إلى جانب التصنيفات ، توجد إجراءات وطرق أخرى للحصول على معلومات حول التعليم ، والتي يجب استخدامها أيضًا للحصول على وصف شامل لنظام التعليم.

ب) أهداف وغايات الترتيبيجب :

2. ركز على اهتمامات جمهور مستهدف محدد ، ومهام محددة ، وحدد بوضوح مجموعة من الأشياء (الموضوعات) التي تخضع للترتيب. يجب أن تكون أهداف التصنيف مرتبطة بفهم وتقديم أنشطة الأنظمة والمؤسسات التعليمية. يمكن أن تهدف إلى تطوير كائنات مرتبة و (أو) دعم المعلومات لاختيار المستهلك للخدمات أو المنظمات. يجب أن يتم الترتيب بما يتفق بدقة مع الأهداف والغايات.

3. حدد بوضوح خصائص التصنيف واتجاهه في سياق اهتمامات الجمهور المستهدف.منهجية التصنيف هي أداة استهداف وهي فريدة لكل تصنيف. المنهجية التي تم تطويرها لمهام معينة وجمهور مستهدف معين ليست مناسبة في حالات أخرى.

4. التعرف على تنوع المؤسسات التعليمية ومراعاة الاختلاف في مهامها ومهامها.يختلف تقييم أنشطة المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج "المستوى المتقدم" عن تقييم المنظمات التي تنفذ برامج تعليمية "المستوى الأساسي" و / أو تعمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الأطفال المعوقون ، والطلاب في الفصول الإصلاحية ، والأطفال المهاجرون ، إلخ).).

5. توفير الوضوح بشأن مجموعة المصادر التي توفر معلومات الترتيب والمؤشرات المستمدة من كل من الموارد.تعتمد أهمية نتائج الترتيب على الجمهور الذي تستهدفه (الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمون والمتخصصون) وعلى مصادر المعلومات (قواعد البيانات). سيكون الوضع المثالي هو الجمع بين جميع المعلومات الواردة من مصادر مختلفة ، ولكل منها منظور المراجعة الخاص بها. نتيجة لذلك ، سيكون من الممكن الحصول على معلومات أكثر اكتمالا وكاملة حول الكائن المضمن في التصنيف.

6. ضع في الاعتبار السياق اللغوي والثقافي والاقتصادي والتاريخي لنظام التعليم الذي يتم تصنيفه. من الضروري مراعاة جميع العوامل ، حتى غير المباشرة ، وتحديد مواصفات الأهداف والغايات التي تواجه الأنظمة التي يتم تصنيفها بوضوح. ليست كل المناطق وأنظمة التعليم متفقين على وجهات نظرهم حول ما يشكل "جودة" التعليم في مختلف النظم الفرعية ، ولا تهدف التصنيفات إلى فرض وجهة نظر واحدة حول هذه المسألة.

7. كن ثابتًا ومنسقًا في مستند واضح يسهل الوصول إليه - منهجية الترتيب. يجب أن يكون أي ترتيب مصحوبًا بوثيقة تصف أهدافه وغاياته ومؤشراته ومؤشراته وأوزانها ومبادئ حساب (تحديد) المؤشرات وأوزانها وطرق جمع المعلومات ومعالجتها وآليات استخدام نتائج الترتيب.

ج) تطوير المؤشرات وأوزانهايجب:

7. ضمان شفافية منهجية الترتيب المستخدمة.يجب أن يكون اختيار الأساليب (أخذ العينات ، والتجميع ، والمعالجة ، وتحليل البيانات ، وحساب المؤشرات ، والترتيب الفعلي) ومصادر البيانات المستخدمة في تكوين التصنيفات شفافة ، مما يسمح لأي موضوع مهتم بالحصول على فكرة كاملة (موثوقة) لا لبس فيها عن لهم.

8. تأكد من أن المؤشرات يتم اختيارها حسب ملاءمتها وصلاحيتها.يجب أن يعتمد اختيار المؤشرات ليس فقط على مدى توفرها ، ولكن أيضًا على القدرة على عكس جودة ونتائج نظام التعليم. يجب أن يكون واضحًا سبب إدراج هذه المؤشرات المحددة ، وما هي المؤشرات المستخدمة لحسابها ، وما تمثله ، وما هي طلبات المعلومات التي تعمل على تلبيتها.

9. إعطاء الأولوية ، حيثما أمكن ، لمؤشرات الأداء على المدخلات.تعتبر موارد المصدر مهمة لأنها تقدم نظرة عامة على المؤسسة التعليمية (النظام) وغالبًا ما يكون الوصول إليها أكثر سهولة. توفر مؤشرات النتائج المحققة ، بما في ذلك من حيث تهيئة الظروف للطلاب ، تقييمًا أكثر دقة لحالة و / أو جودة منظمة أو نظام تعليمي. عند تجميع التصنيفات ، من المهم التأكد من أن المؤشرات متوازنة بشكل صحيح.

10. حدد بوضوح طرق تقييم المؤشرات المختلفة ، وإذا أمكن ، حد من التغييرات فيها.التغييرات في طرق تسجيل الدرجات مضللة لجميع الذين يستخدمون التصنيفات. في الوقت نفسه ، في التصنيفات ذات الطبيعة الدورية ، قد تكون الحاجة إلى إجراء تغييرات على المنهجية بسبب التغييرات في الوضع الاجتماعي نفسه ، بما في ذلك ظهور مصادر بيانات جديدة ، ومتطلبات جودة جديدة ، وما إلى ذلك. التغييرات ، من المهم إبلاغ المشاركين والمستهلكين بالتصنيف مقدمًا وبالتفصيل.

من)في جمع البيانات ومعالجتهامن الضروري:

11. إيلاء الاعتبار الواجب للمعايير الأخلاقية والتوصيات المنصوص عليها في هذه المبادئ.لكي تكون التصنيفات ذات مصداقية ، يجب على المسؤولين عن جمع البيانات ومعالجتها والتحقق منها الحفاظ على الموضوعية والحياد.

12. استخدم البيانات التي تم التحقق منها والمحدثة كلما أمكن ذلك ،مثل بيانات المراقبة الإحصائية ، ونتائج إجراءات التقييم الخارجي ، ورصد بيانات البحث ، ونتائج البحث الاجتماعي ، وما إلى ذلك. مقارنة.

13. تطبيق التدابير لضمان جودة عمليات التصنيف نفسها.يجب استخدام الخبرة المكتسبة أثناء عملية التقييم لتحسين أدوات وإجراءات التصنيف. لذلك ، فإن مرحلة الموافقة التجريبية للمنهجية ، والتي تسبق المرحلة الرئيسية من التقييم وبناء التصنيف ، مناسبة.

14. تطبيق الأساليب التنظيمية التي تزيد من موثوقية التصنيفات.من بين هذه الأنشطة ، من الضروري تضمين إنشاء هيئات (مجالس الخبراء) التي تقدم المساعدة المنهجية لمؤلفي التصنيف ، وتقييم جودة منهجية التصنيف ومراقبة جودة إجراءات التقييم. ويفضل أن يشارك أعضاء من الجمهور والخبراء المهنيين ، بمن فيهم الخبراء الدوليون ، في عمل مجالس الخبراء.

15. ضع في الاعتبار تنوع طلب المستهلك ، وإذا أمكن ، قم بتزويد المستهلكين باختيار شكل عرض نتائج التصنيف.يجب أن يوفر نموذج العرض وضوحًا (قابلية فهم) للنتائج المعروضة ، والوصول إلى جميع أدوات التصنيف (المنهجية ، ومصادر البيانات) ، فضلاً عن وضوح النتائج وسهولة الاستخدام. عند عرض نتائج التصنيف ، من الممكن إتاحة الفرصة للمستهلك ليقرر بنفسه الوزن المحدد الذي يجب أن تتمتع به المؤشرات المختلفة.

16. تزود محاسبة تنوع المنظمات التعليميةمن خلال عرض البيانات السياقية أو بناء التصنيفات حسب المجموعات العنقودية.

17. القضاء على أو تقليل الأخطاء في البيانات المقدمة ، وكذلك توفير إمكانية تصحيح الأخطاء.في حالة حدوث أخطاء ، يجب إبلاغ المشاركين والمستهلكين في التصنيف بها على الفور.

18. التأكد من إمكانية مراعاة حقوق التأليف والنشر ومسؤولية مؤلفي المنهجية عن نتائج التصنيف.عند نشر مواد التصنيف ، يجب الإشارة إلى مؤلفي المنهجية: المنظمات أو الأفراد ، مع الإشارة إلى تفاصيل الاتصال الخاصة بهم

19. تأكد من تقليل التأثير السلبي المحتمل للتصنيف على المشاركين فيه. عند اتخاذ قرار بنشر نتائج التصنيف ، من الضروري مراعاة جميع مخاطر تأثيرها على الوضع في التعليم واستخدام الأساليب لتقليل النتائج السلبية المحتملة.

20. يجب استخدام نتائج الترتيب فقط للأغراض التي ذكرها المؤلفون.. يمكن أن يؤدي استخدام النتائج لأغراض أخرى إلى تشوهات كبيرة ليس فقط في تفسير النتائج ، ولكن أيضًا في البيانات التي تم جمعها ، كما أن لها تأثيرًا سلبيًا كبيرًا على نظام التعليم ككل.

21. يجب أن تسبق قرارات الإدارة المستندة إلى نتائج الترتيب مشاورات مع المجتمعات المهنية والخبيرة.

مبادئ برلين لترتيب مؤسسات التعليم العالي. http: // www. مرصد إيريج. غزاله

تدقيق تصنيف IREG. الغرض والمعايير والإجراءات. مرصد IREG للترتيب والتميز الأكاديمي ، 2011. http: // www. مرصد إيريج. org / pdf / IREG_audit. بي دي إف

في السنوات الأخيرة ، شهد نظام التعليم زيادة في العمل الورقي في كل مكان: الشهادات والتقارير والخطط وما إلى ذلك. وهذا ينطبق على كل من المدارس بشكل عام والمعلمين الأفراد.

وفقًا لموقع redsovet.org ، يقضي حوالي نصف (47٪) المعلمين الذين شملهم الاستطلاع من 3 إلى 8 ساعات أسبوعيًا في هذا العمل وأكثر من ربع (26٪) من شملهم الاستطلاع يقضون أكثر من 10 ساعات في الأسبوع.

وفقًا لبياناتنا ، فإن الأعمال الورقية نفسها تشغل 10٪ من إجمالي ميزانية الوقت للمدرسين في الصالات الرياضية و 11٪ في المدارس العادية.

في المجموع ، بلغ العمل البيروقراطي ، بما في ذلك إعداد الأوراق ، والمشاركة في الاجتماعات المختلفة ، وحل القضايا الاقتصادية ، وما إلى ذلك ، في عام 2011 حوالي 18-20 ٪ من إجمالي وقت عمل المعلمين. حتى الآن ، ساء الوضع فقط.

عامل إضافي في تشكيل الموجة البيروقراطية هو تشكيل تصنيفات مختلفة لنظام التعليم ، الذي انتشر في السنوات الأخيرة. دعنا نظهرها في مثال تحليل حالة معينة.

في أكتوبر 2013 ، أصدرت وزارة التعليم والعلوم في منطقة كيميروفو أمرًا "بشأن تصنيف المؤسسات التعليمية الواقعة على أراضي منطقة كيميروفو" ، والذي أمر "باختبار تصنيف المؤسسات التعليمية ... للجودة نتائج وشروط العملية التعليمية ؛ مسح الكتروني للمشاركين في العلاقات التربوية حول موضوع الرضا عن جودة التعليم في البلديات ".

تم تعيين GOU DPO (PC) "معهد Kuzbass الإقليمي للتدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم" (KRIPC و PRO) كمنسق لأنشطة التصنيف. يوصى رؤساء هيئات الحكم الذاتي المحلية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم بـ "ضمان توفير المعلومات الموثوقة في الوقت المناسب من قبل رؤساء المنظمات التعليمية البلدية إلى KRIPK و PRO" (البند 8 من الأمر رقم 2133).

في بداية العمل ، تم اقتراح مؤشرات (مؤشرات) للتصنيف: 32 مؤشرًا للمدارس و 20 مؤشرًا لرياض الأطفال ، مقسمة إلى عنوانين (إمكانات الموارد البشرية والظروف المادية الحديثة).

وفي نهاية عام 2015 ، بلغت هذه القيم 109 مؤشرًا للمدارس و 83 مؤشرًا لرياض الأطفال على التوالي ، وقد تم تقسيم هذه المؤشرات بالفعل إلى 13 عنوانًا ، اثنان منها لا يزالان احتياطيين.

أي أنه في غضون عامين كانت هناك زيادة في المؤشرات المسجلة للمدارس بمقدار 3.4 مرات ، بالنسبة لرياض الأطفال - أكثر من 4 مرات.

يمكن الافتراض أن الزيادة في عدد المؤشرات حدثت بسبب "الطلبات العديدة من العمال".

يجب إضافة أن كل مؤشر هو نوع من دمية ماتريوشكا ، حيث يتم إخفاء من 3 إلى 7 مؤشرات توضيح أصغر بشكل متزايد.

في نهاية المطاف ، يجب على المدارس تقديم المواد وإدخال البيانات في "قسم التعليم الإقليمي" AIS لأكثر من 400 مؤشر.

اعتمادًا على حجم المدرسة وملفها الشخصي ، يمكن أن تكون مجموعة المعلومات المدخلة أكبر بكثير ، ولكن تقريبًا لا تقل أبدًا. من الواضح أن هذا يعني تغيير في نظام تسجيل نتائج العمل الحالي للمدرسة ، مع مراعاة متطلبات مؤشرات التصنيف.

بالطبع ، لا يستطيع شخص واحد التعامل مع هذا الحجم من العمل ، وتشكل جميع المؤسسات التعليمية فرقًا خاصة. في المدارس التي تضم ما يصل إلى 700 طالب ، يتم ذلك من قبل فريق مكون من 4-5 أشخاص ؛ في المدارس الثانوية المعروفة بنجاحها ، يتم ذلك بواسطة فريق مكون من 8 أشخاص.

هذا النوع من النشاط يخضع دائمًا للسيطرة الخاصة لرئيس المنظمة. على أي حال ، نحن نتحدث عن تكاليف العمالة لم تعد في "ساعات العمل" ، ولكن في "أسابيع العمل". نتيجة للعمل الضخم المتمثل في إعداد البيانات وإرسالها إلى AIS ، تحصل كل مدرسة على مكان معين في الترتيب.

*إِقلِيم*	*الاسم المختصر للمنظمة*	*القيمة الإجمالية لمعيار "الأفراد المحتملون"*	*القيمة الإجمالية لمعيار "الشروط المادية"*	*القيمة الإجمالية حسب المعيار* *"نتيجة"*	*القيمة العامة*	*القيمة العامة* *14/15 عام دراسي*
كيسيليفسك	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 27"
منطقة جوريفسكي	MAOU "مدرسة № 11"
كيميروفو	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 7"
كيميروفو	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 77"
كيميروفو	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 5"
كيميروفو	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 48"

كيميروفو	MBOU "المدرسة الثانوية رقم 44"

بروكوبييفسك	MBOU "المدرسة رقم 28"

يتضح من البيانات الواردة أعلاه أنه يتم استخدام ثلاثة معايير لحساب التصنيف ، بما في ذلك 35 مؤشرًا ، بينما يتم إعطاء الدور المهيمن لمعيار "الظروف المادية" (19 مؤشرًا) ، وفي المرتبة الثانية "الأفراد" (11 مؤشرًا) ) وفي المركز الثالث - "نتيجة" (5 مؤشرات).

وهذا واضح من مواد الطاولة:

المدرسة رقم 7 (كيميروفو) ، والتي انتقلت من المركز 56 إلى المركز الثالث ، وفقًا لمعيار "النتيجة" (0.917) يتوافق مع المركز التاسع عشر ، ووفقًا لمعيار "الأفراد" (0.781) - إلى المركز الثالث ، و هنا وفقًا لمعيار "الشروط" (3.614) - المركز الأول وبهامش كبير ؛
المدرسة رقم 44 (كيميروفو) بالقيمة الثانية لمعيار "النتيجة" (1.015) ، احتلت المركز 30 فقط في التصنيف النهائي ؛
المدرسة رقم 28 (Prokopyevsk) بالقيمة الثالثة لمعيار "النتيجة" (1.013) كانت في المركز السادس والثلاثين.

يبدو أنه إذا أعطت المدرسة نتيجة أفضل في ظروف أسوأ ، فإن كفاءتها أعلى ، ولكن وفقًا لبيانات التصنيف ، ليس هذا هو الحال.

كما يتضح من البيانات الواردة في الجدول أن كمية المعلومات التي قدمتها المدرسة (109 مؤشرًا في 11 مجالًا) مفرطة بشكل واضح فيما يتعلق بالمؤشرات المستخدمة مباشرة لحساب التصنيف (35 مؤشرًا). كيف ولماذا يتم استخدام المعلومات "الإضافية" لا يزال غير واضح.

يجب أن أقول إن نظام التعليم الإقليمي يعلن انفتاح المعلومات ، بما في ذلك ترتيب المدارس. يبدو أن القصد من التصنيف نفسه هو "تزويد المستهلكين بمعلومات موثوقة حول جودة شروط ونتائج أنشطة المؤسسات التعليمية" (الملحق 1 للأمر رقم 2123 ، ص 1) ، ولكن من الناحية العملية ، ليس كل المدارس الاستهلاكية الوصول إلى هذه المعلومات.

تمنح بعض لجان التعليم المدارس تصنيفًا نهائيًا كاملاً لجميع المؤسسات التعليمية في المنطقة ، بينما تقدم لجان أخرى معلومات مختصرة عن المدارس الموجودة في بلدياتها فقط. في هذه الحالة ، لا تستطيع المدارس الوصول إلى معلومات حول المدارس في بلدتها أو بلدية أخرى ، وبهذا المعنى ، فإن الانفتاح على المعلومات محدود نوعًا ما.

وفقًا للوائح التصنيف ، فإن المستخدمين الرئيسيين للتصنيف هم "المنظمات العامة المهتمة بتقييم جودة عمل المؤسسات التعليمية ؛ الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلون القانونيون) "(الملحق 1 للأمر رقم 2123 ، ص 2).

ومع ذلك ، لا يتمتع أي منهما أو الآخر بحرية الوصول إلى نتائج التصنيف ، حيث يتم توزيع نتائجه من خلال القنوات الرسمية لنظام التعليم وفي بعض الحالات في شكل مبتور.

في أفضل الأحوال ، تقوم المدرسة بالإبلاغ على موقعها على الإنترنت عن المكان الذي تم إحرازه في الترتيب. لا تتاح لهؤلاء المستهلكين الفرصة للتعرف على المعلومات الأصلية حول ظروف التدريب والموظفين وما إلى ذلك. وبالمثل ، فإن البيانات المصدر لمدرسة ما مغلقة أمام مدرسة أخرى. في هذه الحالة ، يبدو أن حل مهمة التصنيف المتمثلة في تزويد المستهلكين بمعلومات موثوقة يمثل مشكلة.

في إطار هذا الموقف بدقة ، تدور قصة بوليسية مع نص الأمر رقم 2123. على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم في منطقة كيميروفو في أوائل عام 2016 ، اختفى الأمر من قسم المستندات ، ويمكن يمكن العثور عليها فقط في الأرشيف ، مع معرفة رقم وتاريخ التوقيع.

في الوقت نفسه ، في إصدار اليوم ، كانت هناك تغييرات كبيرة في نص ملاحق الأمر. وهكذا ، اختفت اللوائح الخاصة بالتقييم والاستبيانات الخاصة بدراسة الرضا عن جودة التعليم لأولياء الأمور والطلاب من الملحق 1 ، وقد تغيرت المؤشرات نفسها الخاصة بالتقييم بشكل كبير ، حتى أن اسم الملحق 1 نفسه قد تغير (إذا كان سابقًا قد تغير. ملحق بترتيب الإدارة ، أصبح الآن ملحقًا باللوائح "بشأن التصنيف" ، على الرغم من حقيقة أن الحكم نفسه مفقود).

بعبارة أخرى ، تم تغيير محتوى الوثائق بالتوافق التام مع قواعد النشاط البيروقراطي لوزارة الحقيقة (د. أورويل). بالطبع التغييرات ممكنة وضرورية ، ولكن لماذا يتم ذلك بأثر رجعي ، بتغيير الوثائق قبل عامين؟

يمكن تلخيص ما سبق في شكل الجدول التالي.

الجدول 2.

№	*المقدمة من الوثائق*	*أدركت في الواقع*
	انفتاح معلومات نظام التعليم الإقليمي ، تصنيف المؤسسات التعليمية
	تقييم فاعلية أنشطة المنظمات التربوية بناء على تحليل مؤشرات مراقبة جودة التعليم	صعب لأن الأولوية تعطى لخصائص الموارد البشرية وظروف التعلم. عند الحصول على نتائج تعليمية أعلى في ظروف أسوأ ، من الواضح أن المدارس تخسر في الترتيب
	- السلطات التشريعية والتنفيذية في منطقة كيميروفو ؛ - هيئات الحكم الذاتي المحلية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم ؛ - المنظمات التعليمية. - المنظمات العامة المهتمة بتقييم جودة المؤسسات التعليمية ؛ - الطلاب وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون)	لا يتمتع آخر ثلاثة مستخدمين رئيسيين بإمكانية الوصول إلى نتائج التصنيف (لم يتم نشرها بالكامل في أي مكان) ، ناهيك عن بيانات المصدر التي تسمح بمقارنة المؤسسات التعليمية المختلفة ، وبالتالي ليسوا مستخدمين حتى اسميًا
	المبادئ الأساسية لاختيار معايير ومؤشرات التصنيف هي ... الاستخدام الأمثل للبيانات الأولية	من الصعب استدعاء المجموعة المثلى للمعلومات عن 109 مؤشرات ، بما في ذلك أكثر من 400 وظيفة وتتطلب مشاركة 4-10 أشخاص لمدة أسبوع على الأقل ، ثم استخدام 35 مؤشرًا فقط لتشكيل تصنيف. ربما هذا هو ما يدور حوله "الاستخدام الأمثل": احصل على الكثير - استخدم القليل.

من الواضح أنه عمليا لم يتم حل أي من المهام المعلنة حتى في التقريب الأول. ومع ذلك ، فإن إجراء التصنيف موجود بل إنه يتطور. لذلك ، من الضروري أن نحكم ليس بالأقوال ، بل بالأفعال.

اتضح أن IPK الإقليمي ، بصفته المشغل لمشروع التصنيف (وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم) ، يبرم اتفاقية مع كل مؤسسة تعليمية لتوفير مجموعة من الخدمات للصيانة والمعلومات والتقنية الدعم. وفقًا لهذه الاتفاقية ، يوفر KRIPK و PRO للمدرسة إمكانية الوصول إلى منتج البرنامج (عن طريق تمرير تسجيل الدخول وكلمة المرور للوصول) ويزيل الفشل في إعدادات منتج البرنامج.

تنقل المدرسة بياناتها إلى النظام ، ولها حق الوصول إليها فقط و "لها الحق في استخدام البيانات (الخاصة بها!) من أجل تطوير مؤسستها التعليمية الخاصة" (البند 2.2.1 من الاتفاقية).

تكلفة تقديم الخدمات بموجب العقد 1000 روبل 00 كوبيل. وفقًا للبيانات الرسمية لـ Kemerovostat ، في نهاية عام 2014 كان هناك 700 مدرسة و 982 روضة أطفال في منطقة Kemerovo.

يتم الحصول على تدفقات مالية جيدة لتوفير الوصول إلى منتج البرنامج عن طريق نقل تسجيل الدخول وكلمة المرور والقضاء على حالات الفشل في التكوين (البنود 2.1.1-2.1.3 من الاتفاقية).

يجب أن أقول أن هناك تصنيفات أخرى للمنظمات التعليمية في البلاد. وهكذا ، يلاحظ مديرو المدارس المدرجون بانتظام في تصنيف RIA Novosti المعروف "Top-500" اختلافين عن المستوى الإقليمي.

أولاً ، يتم أخذ نتائج تلاميذ المدارس في الاعتبار ، مع دمج كل من ظروف التعليم وقدرات التوظيف في المدارس.

المدارس نفسها ، التي تم إدراجها بانتظام في "أفضل 500" ، لم تكن فائزة بعد في منطقتها الأصلية. على ما يبدو ، الترتيب الإقليمي له أولويات أخرى.

وبالتالي ، تم إنشاء نظام تصنيف المؤسسات التعليمية في المنطقة وهو يعمل بنجاح. بموجب هذا النظام ، يتعين على جميع المؤسسات التعليمية ، وفقًا للأوامر ذات الصلة الصادرة عن السلطات المختصة ، جمع ونقل مجموعة معينة من البيانات حول أنشطتها.

يتم تعيين كمية البيانات وتسميات المعلمات (زيادة) بشكل تعسفي ، ولا تعتمد على رغبة وقدرات المدرسة وترتبط بشكل غير مباشر للغاية بالتصنيف نفسه.

للوفاء بالالتزام المفروض لجمع البيانات ونقلها ، يجب أن تدفع المدرسة لمشغل مشروع التصنيف. في الواقع ، تدفع المدرسة مرتين: أولاً للمعلمين لجمع المعلومات ، وهي ليست مسؤولية المعلمين ، ثم لنقلها.

في الوقت الحالي ، المعنى والدافع الأولي لمثل هذه الأنشطة غير واضح تمامًا ، نظرًا لأن لائحة التصنيف نفسها مفقودة (اختفت). الآن الذيل يهز الكلب. لإعادة صياغة الكلاسيكية قليلاً ، يمكننا القول أنه إذا أضاءت هذه النجوم ، فعندئذٍ يحتاجها شخص ما. ما إذا كانت المدارس بحاجة إلى سؤال آخر ...

التصنيف (تقييم اللغة الإنجليزية - التقييم ، الترتيب ، التصنيف) - مؤشر رقمي أو ترتيبي يوضح أهمية أو أهمية كائن أو ظاهرة معينة. عادة ما تسمى قائمة الكائنات أو الظواهر ذات التصنيف الأعلى "Top N" أو "TOP N" ، حيث N هو عدد العناصر في القائمة ، وعادة ما يكون من مضاعفات 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/ ويكي / التصنيف.

التصنيف - الترتيب ، تحديد الأولويات ، التقييم ، الترتيب ، التصنيف. التصنيف يعني تحديد أي معلمة تقييم أو مجموعة من المعلمات وفقًا لخوارزمية تقييم معينة ، وفقًا لمقياس تصنيف معين عن طريق استطلاع رأي مجموعة مستهدفة كبيرة ، أو مجموعة محدودة من الخبراء. في الواقع ، التصنيف هو مقياس لشعبية شيء ما قاموس http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

عند تصنيف المؤسسات التعليمية ، من المهم تذكر الظروف التي تضمن فعالية نظام التقييم المستقل لجودة التعليم: مواضيع التقييم (الجمهور ، وسائل الإعلام ، الخبراء ، الهيئات التعليمية ، مراكز تقييم الجودة الإقليمية ، إلخ. .) ومصادر البيانات (قواعد البيانات "المغلقة" والعامة). لا يمكن استخدام جميع المعلومات عند إجراء تقييم مستقل لجودة التعليم وتقييم المؤسسات التعليمية. يجب أن تفي بمتطلبات البيانات القياسية: الملاءمة ، والموثوقية ، والاكتمال. من المهم أيضًا أن يتم تقديم البيانات بتنسيق واحد ، في مصدر واحد للمعلومات لجميع المشاركين في التصنيف.