التخلف العام في الكلام، المستوى 3 من تطور الكلام. تخلف الكلام العام. التدابير الوقائية والتشخيص لتصحيح OHP

مقدمة

كجزء من هذا العمل، أرى أنه من الضروري دراسة خصائص الكلام للأطفال ذوي المستوى 3 SLD والأساليب التي تهدف إلى تصحيحه، والتي تحدد الغرض من الدراسة.

تهدف المهام إلى النظر في:

تفاصيل التخلف العام في الكلام من المستوى 3 ؛
تقنيات تصحيح اضطرابات النطق في جانب الخلل محل الدراسة.

مواصفات مستوى OHP 3

تم تقديم مصطلح OHP لأول مرة في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين بواسطة R.E. ليفينا. وحددت أيضًا ثلاثة مستويات لتطور الكلام، والتي تعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم:

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بغياب الكلام (ما يسمى "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام"). يستخدم هؤلاء الأطفال الكلمات "الثرثرة"، والمحاكاة الصوتية، ويصاحبون "العبارات" بتعبيرات الوجه والإيماءات. على سبيل المثال، يمكن أن تعني كلمة "bi-bi" طائرة، أو شاحنة قلابة، أو باخرة.

المستوى الثاني من تطوير الكلام. بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات "الثرثرة"، تظهر كلمات مشوهة ولكنها ثابتة إلى حد ما شائعة الاستخدام. على سبيل المثال، "lyaboka" بدلاً من "apple". تتخلف قدرات النطق لدى الأطفال بشكل كبير عن المعيار العمري. هيكل المقطع مكسور. على سبيل المثال، التخفيض الأكثر شيوعا في عدد المقاطع هو "Teviki" بدلا من "Snowmen".

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي واللفظي الصوتي. التواصل المجاني أمر صعب. يتواصل الأطفال في هذا المستوى مع الآخرين فقط بحضور معارفهم (الآباء والمعلمين)، الذين يقدمون التفسيرات المناسبة في كلامهم. على سبيل المثال، "ذهبت والدتي إلى Aspak، ثم ذهب المراهق إلى هناك، هناك رابط. ثم لم تؤذي أصابعي. "ثم أرسلوا حزمة" بدلاً من "ذهبت إلى حديقة الحيوان مع والدتي، ثم ذهبنا حيث يوجد قفص يوجد قرد. ثم لم نذهب إلى حديقة الحيوان. ثم ذهبنا إلى الحديقة".

عند الأطفال ذوي المستوى 3 من OHP، لا يختلف وقت ظهور الكلمات الأولى بشكل حاد عن القاعدة. ومع ذلك، فإن الفترة التي يستمر خلالها الأطفال في استخدام الكلمات الفردية دون دمجها في جملة غير متبلورة مكونة من كلمتين هي فترة فردية بحتة. يمكن أن يحدث الغياب التام للكلام المركب في سن سنتين إلى ثلاث سنوات، وفي سن أربع إلى ست سنوات.

من السمات اللافتة للنظر في خلل التنسج الكلامي الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام للكلمات الجديدة لدى الطفل. في هذه الحالة، يكرر الطفل فقط الكلمات المكتسبة في البداية، ورمي تلك التي ليست في مفرداته النشطة.

عادة ما يتم تصنيف الكلمات الأولى من كلام الطفل غير الطبيعي على النحو التالي (الشكل 1).

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل، حيث يحدث خلاله تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الأساس النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة لبحث متعدد الأوجه أجراه آر. إي. ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التدريس التصحيحية (جي. إم. زارينكوفا، جي. إيه. كاشي، إن. إيه. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من وجهة نظر النهج النفسي والتربوي ينبغي التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

رسم بياني 1. الكلمات الأولى من كلام الطفل غير الطبيعي

كلما قل عدد الكلمات التي يمتلكها الطفل في مفرداته، كلما زاد عدد الكلمات التي ينطقها بشكل صحيح. كلما زاد عدد الكلمات، زادت نسبة الكلمات المشوهة.

غالبًا ما يتميز خلل التنسج الكلامي بتوسيع المفردات الاسمية إلى 50 وحدة أو أكثر مع الغياب شبه الكامل لمجموعات الكلمات. ومع ذلك، فإن الحالات الأكثر شيوعا هي تلك التي يبدأ فيها استيعاب الهياكل النحوية الأولى عندما يكون هناك ما يصل إلى 30 كلمة في الكلام النشط، في سن أكبر من المعتاد.

وبالتالي، فإن الظهور المفاجئ لتقليد الكلام النشط، والحذف المقطعي الواضح والإتقان غير المناسب للمجموعات اللفظية الأولى، أي. يجب اعتبار القدرة على الجمع بين الكلمات مع بعضها البعض، وإن كانت بشكل غير نحوي ومقيد اللسان، من العلامات الرئيسية لخلل التنسج في الكلام في مراحله المبكرة.

بالطبع، عاجلاً أم آجلاً في حياة الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق، يأتي وقت يبدأون فيه في ربط الكلمات التي اكتسبوها بالفعل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، فإن الكلمات المدمجة في الجمل، كقاعدة عامة، ليس لها أي اتصال نحوي مع بعضها البعض.

تستخدم الأسماء وشظاياها بشكل رئيسي في حالة الرفع، والأفعال وشظاياها في حالة المصدر والأمر أو بدون تصريفات في حالة الدلالة. بسبب عيوب النطق والنحو واختصار طول الكلمات، تصبح عبارات الأطفال غير مفهومة للآخرين.

في حالات اضطرابات تطور الكلام، تكون المفردات اللفظية ضئيلة مقارنة بمفردات الموضوع الواسعة إلى حد ما. في الوقت نفسه، هذه المفردات غير كافية دائمًا للعمر التقويمي للأطفال، مما يعطي سببًا لإثارة مسألة إدخال مفاهيم النسبية (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام) في علاج النطق العملي والمطلق (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام). العمر) المفردات.

بالفعل في المراحل المبكرة جدًا من إتقان لغتهم الأم، يُظهر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور الكلام من المستوى الثالث عجزًا حادًا في عناصر اللغة التي تحمل معاني نحوية وليست معجمية، وهو ما يرتبط بخلل في وظيفة الاتصال و غلبة آلية تقليد الكلمات المسموعة. يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP أحيانًا ما يصل إلى 3-5 أو أكثر من الكلمات الجذرية غير المتبلورة وغير القابلة للتغيير في جملة واحدة. هذه الظاهرة، بحسب أ.ن. Gvozdev، لا يحدث في التطور الطبيعي لخطاب الطفل.

يمكن أن يكون العمر الذي يبدأ فيه الأطفال في ملاحظة "تقنية" تكوين الكلمات في الجمل، والتي ترتبط بعمليات تقسيم (تحليل) الكلمات في الوعي اللغوي للطفل، مختلفًا تمامًا: في سن 3 أو 5 سنوات أو في سن 3 أو 5 سنوات. فترة لاحقة.

على الرغم من أنه في بعض ظروف البناء النحوي، يقوم الأطفال بتشكيل نهايات الكلمات بشكل صحيح نحويًا ويمكنهم تغييرها، في الإنشاءات النحوية الأخرى المشابهة، بدلاً من الشكل الصحيح للكلمة الذي ينبغي توقعه، ينتج الطفل أشكالًا غير صحيحة من الكلمات أو شظاياها: "كاتاتيا أيزاخ والزلاجات" (التزلج والتزحلق على الجليد).

إذا كان النموذج الذي تم إعادة إنتاجه، أثناء التطور الطبيعي للكلام، "يلتقط" صفوفًا من الكلمات بسرعة ويعطي عددًا كبيرًا من حالات تكوين أشكال الكلمات عن طريق القياس، فمع اضطرابات تطور الكلام، لا يتمكن الأطفال من استخدام المثال "المطالب" الكلمات. ولذلك تحدث تقلبات غير متوقعة في التصميم النحوي للتراكيب النحوية نفسها.

السمة المميزة لخلل التنسج الكلامي هي حقيقة التعايش طويل الأمد للجمل الصحيحة نحويًا والتي تم تشكيلها بشكل غير صحيح.

يستخدم الأطفال الذين يعانون من ضعف تطوير الكلام أشكال الكلمات لفترة طويلة وباستمرار، بغض النظر عن المعنى الذي يجب التعبير عنه فيما يتعلق بالبناء النحوي المستخدم. في حالات التخلف الشديد في الكلام، لا يتعلم الأطفال المعنى النحوي للحالة لفترة طويلة: "يأكل العصيدة"، "يجلس على كرسي" (يجلس على كرسي). وفي الحالات الأقل شدة، تحدث هذه الظاهرة في حالات معزولة.

تكشف المواد المأخوذة من علم أمراض كلام الأطفال أنه في طريقه لإتقان الشكل النحوي الصحيح للكلمة، يبحث الطفل من خلال الخيارات عن مجموعات من الوحدات اللغوية المعجمية والنحوية. في هذه الحالة، غالبا ما يعتمد الشكل النحوي المختار للكلمة بشكل مباشر على المستوى العام لتشكيل البنية المعجمية النحوية والنحوية للكلام.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق لديهم قدرة منخفضة على إدراك الاختلافات في الخصائص الفيزيائية لعناصر اللغة وتمييز المعاني الموجودة في الوحدات المعجمية والنحوية للغة، مما يحد بدوره من قدراتهم التوافقية وقدراتهم اللازمة للإبداع. استخدام الكلمات البناءة لعناصر اللغة الأم في عملية بناء الكلام.

من خلال تحليل ميزات الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من المستوى 3 SEN، يمكننا معرفة أن خطاب هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان لا يتوافق مع القاعدة العمرية. حتى تلك الأصوات التي يعرفون كيفية نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في الكلام المستقل.

على سبيل المثال: "إيفا وسياسيك كانا محترمين. ضرب ماسيك الذبابة بإصبعه، ونفض الجرو. شباكا يضرب الماء، ثم يلمس العصا”. (كان ليفا وشاريك يلعبان. ألقى الصبي عصا في النهر، والكلب يراقب. الكلب يركض إلى الماء ليحصل على العصا).

يتميز هؤلاء الأطفال بنطق غير متمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المصاحبة والرنانة)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة.

من سمات النطق الصوتي لهؤلاء الأطفال عدم كفاية نطق الأصوات[ب]، [د]، [ز] في الكلمات، استبدال الأصوات وإزاحتها[ك]، [ز]، [س]، [د]، [ل]، [ث] ، والتي تتشكل عادةً مبكرًا ("vok gom" - هذا هو المنزل؛ "that tusyai Pray" - أكلت القطة الحليب؛ "molya lyubka" - تنورتي).

يتجلى التخلف الصوتي لدى أطفال الفئة الموصوفة بشكل رئيسي في عدم نضج عمليات تمايز الأصوات التي تتميز بالميزات الصوتية المفصلية الأكثر دقة، وأحيانا تؤثر أيضا على خلفية صوتية أوسع. وهذا يؤخر إتقان التحليل السليم والتركيب.

المؤشر التشخيصي هو انتهاك للبنية المقطعية للكلمات الأكثر تعقيدًا، فضلاً عن تقليل عدد المقاطع ("votik titit votot" - سباك يقوم بإصلاح أنبوب الماء؛ "vatitek" - طوق).

يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة ("vototik" - بدلاً من "البطن"، "vlenok" - "Lion cub"، "kadovoda" - "مقلاة"، "ووك" - "الذئب"، وما إلى ذلك). تعتبر أيضًا المثابرة في المقاطع النموذجية ("hikhist" - "لاعب الهوكي"، "vavaypotik" - "سباك")؛ الترقب ("أستوبوس" - "الحافلة"، "الزنبق" - الدراج)؛ إضافة أصوات ومقاطع إضافية ("لومونت" - "ليمون"). إن المفردات اليومية للأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام العام من المستوى 3 هي أفقر بكثير من الناحية الكمية من أقرانهم ذوي الكلام العادي. يكون هذا أكثر وضوحًا عند دراسة القاموس النشط. لا يستطيع الأطفال تسمية عدد من الكلمات من الصور، على الرغم من أنها موجودة في صيغة المبني للمجهول (خطوات، نافذة، غلاف، صفحة).

النوع السائد من الأخطاء المعجمية هو الاستخدام غير الصحيح للكلمات في سياق الكلام. عدم معرفة أسماء أجزاء كثيرة من الموضوع، يستبدلها الأطفال باسم الكائن نفسه (جدار المنزل) أو الإجراء؛ كما أنها تحل محل الكلمات المتشابهة في الموقف والخصائص الخارجية (الألوان والكتابة).

هناك عدد قليل من المفاهيم العامة في مفردات الأطفال؛ لا يوجد تقريبًا أي متضادات، القليل من المرادفات. وبالتالي، عند وصف حجم الكائن، يستخدم الأطفال مفهومين فقط: كبير وصغير، والذي يحل محل الكلمات طويلة، قصيرة، عالية، منخفضة، سميكة، رقيقة، واسعة، ضيقة. وهذا يسبب حالات متكررة من انتهاك التوافق المعجمي.

يكشف تحليل أقوال الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام العام عن صورة نحوية واضحة. من سمات الغالبية العظمى من الأخطاء عند تغيير نهايات الأسماء حسب العدد والجنس ("العديد من النوافذ، التفاح، الأسرة"؛ "الريش"، "الدلاء"، "الأجنحة"، "الأعشاش"، وما إلى ذلك)؛ عند تنسيق الأرقام مع الأسماء ("خمس كرات، التوت"، "يدين"، وما إلى ذلك)؛ الصفات مع الأسماء في الجنس والحالة ("أرسم بالأقلام").

غالبًا ما تكون هناك أخطاء في استخدام حروف الجر: الإغفال ("أنا ذاهب إلى الباتيك" - "ألعب مع أخي"؛ "الكتاب يتسلق" - "الكتاب على الطاولة")؛ الاستبدال ("سقط نيغا وذاب" - "سقط الكتاب من الطاولة")؛ عدم التصريح ("تسلق السياج" - "صعد إلى السياج"؛ "polsya a uisyu" - "خرج").

تلخيصًا لما سبق، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: الأطفال ذوو المستوى 3 من OHP ليس لديهم مفردات كافية؛ ارتكاب أخطاء معجمية في الكلام، وتوافق الكلمات بشكل سيء في الجنس والحالة؛ يجدون صعوبة في إتقان الكلام المتماسك؛ نطقهم الصوتي متخلف عن المعيار العمري. مع المستوى الثالث لتطور الكلام في OSD، لا يستطيع الطفل أن يسلك تلقائيًا المسار الجيني لتطور الكلام الذي يميز الأطفال العاديين. يعد تصحيح الكلام بالنسبة لهم عملية طويلة، ومن مهامها الرئيسية تعليمهم التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق، بشكل صحيح نحويًا وصوتيًا، والتحدث عن أحداث من الحياة المحيطة. وهذا له أهمية كبيرة للدراسة في المدرسة، والتواصل مع البالغين والأطفال، وتطوير الصفات الشخصية.

الأساليب التي تهدف إلى تصحيح المستوى 3 OHP

يجب تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي المستوى 3 من SLD في إطار المساعدة المتخصصة وفي المنزل. وفي هذا الصدد، يجري تطوير الأساليب التي يمكن للوالدين استخدامها والأساليب الموصى بها لأخصائيي النطق.

وبالتالي، بالنسبة للواجب المنزلي، يمكن التوصية بالمجموعة التالية من التمارين المستخدمة في جانب موضوع معجمي معين.

الموضوع المعجمي "الخريف. الأشجار"

تعلم الكلمات: الخريف، السماء، المطر، الرياح، شجرة، أوراق الشجر، البتولا، الصنوبر، شجرة التنوب، البلوط، القيقب، رماد الجبل، عالية، منخفضة، أخضر، أحمر، أصفر، ملون، قديم، شاب، كئيب، غائم، تهب، هبوط، صب، تمزيق وتمزيق.
لعبة "واحد - كثير".الأشجار، والفروع، والأمطار، والرياح، وأوراق الشجر، وأشجار البتولا، والصنوبر، والبلوط، والقيقب، والروان، والسحب السحابية.
كرر القصة الوصفية عن الخريف.لقد حان الخريف. أصبحت السماء غائمة ورمادية. تهب الرياح القوية. الأمطار الباردة قادمة. الأوراق على الأشجار صفراء وحمراء وخضراء. لقد تحول العشب إلى اللون الأصفر. طارت الطيور جنوبا.
لعبة "من ورقة؟"البتولا به خشب البتولا، والبلوط به بلوط، والقيقب به خشب القيقب، والروان به روان.
تعلم قصيدة.

وفجأة غطت الغيوم السماء وكان هناك طين في كل مكان.

بدأ المطر الشائك بالهطول. الأوساخ والبرك على الطريق ،

سيستمر المطر في البكاء لفترة طويلة، ارفع ساقيك للأعلى.

الموضوع المعجمي "الخضروات"

تعلم الكلمات: الخضروات، البطاطس، الملفوف، الطماطم، البنجر، اللفت، الفجل، البصل، الثوم، الكوسة، الخيار، لذيذ، صحي، كثير العصير، معطر، ناعم، قوي، ناعم، خشن، أحمر، أصفر، أخضر، برتقالي، بني، طويل - قصير، سميك رقيق، أملس خشن، ينمو، يحصد، يزرع، يطبخ، يطبخ، يقلي، ملح، يقطع.
لعبة "سمها بلطف".طماطم-طماطم، خيار-خيار، جزر-جزر، بصل-بصل، لفت-لفت، فجل-فجل.
لعبة "قل الكلمة".قارن حسب الشكل. الخيار بيضاوي، والطماطم... الجزرة مثلثة، والبصل... البنجر مستدير والكوسة....

قارن عن طريق اللمس. الخيار خشن والكوسا…. البطاطس قاسية والطماطم….

لعبة "ما هو اضافية؟"خيار، كوسة، ملفوف، جزر (حسب اللون). كرنب، طماطم، بصل، خيار (حسب الشكل). اللفت، الثوم، التفاح، الخيار (الفاكهة).
اكتب قصة وصفية بناءً على النموذج.يمكنك اختيار أي الخضار. هذا خيار. هذه خضار. الخيار ينمو في الحديقة. إنه بيضاوي، أخضر، خشن، كثير العصير. الخيار مخلل في الجرار.
تخمين الألغاز. تعلم واحدة عن ظهر قلب.

أنا مهم والعصير. عندي خدود حمراء (طماطم)

قام بسحب الثعلب من المنك بخصلته المجعدة.

الملمس – ناعم، المذاق – حلو مثل السكر (الجزر)

في البستان طويل وأخضر أما في الجرة فهو أصفر ومالح (الخيار)

لقد ولدت للمجد، رأسي أبيض ومجعد.

من يحب حساء الملفوف - ابحث عني فيه (الملفوف)

اكتب اللغز الخاص بك. يكتب الآباء في دفتر ملاحظات.

الموضوع المعجمي "الملابس"

تعلم الكلمات: شورت، تي شيرت، تي شيرت، ملخصات، جوارب، سراويل، سترة، سترة، فستان، تنورة، سترة، وشاح، قفازات، قفازات، معطف، معطف فرو، ملابس، دافئ، شتاء، صيف، ارتدى، خلع ، يغسل، يكوى، يطوى، يسلب.
لعبة "تلبيس جنوم".سراويل داخلية - سراويل داخلية، جوارب - جوارب، سراويل - سراويل، سترة - بلوزة، تنورة - تنورة، وشاح - وشاح.
لعبة "دعونا نشتري ملابس لفتاة" ، "دعونا نشتري ملابس لصبي".اذكر ما ترتديه الفتيات وما يرتديه الأولاد.
اكتب قصة - وصفًا للملابس.

على سبيل المثال: هذه سترة للأطفال. إنه دافئ وأحمر. تحتوي السترة على غطاء محرك السيارة والأكمام والجيوب والقفل. يتم ارتداؤه في الطقس البارد.

تعلم قصيدة.

لقد قمت بخياطة قميص للدب، وأحتاج إلى خياطة جيب عليه

سأخيط له بعض السراويل. ووضع بعض الحلوى...

لذلك، في إطار موضوع "التوت"، يمكنك إصلاح اسم التوت، وتعلم كيفية تكوين الجمل؛ تنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم. تنمية موقف الرعاية تجاه الطبيعة.

ويمكن تنفيذ هذه الأهداف من خلال:

ألعاب "ماذا بجانب ماذا؟"

هناك 5-6 صور على السبورة. يسأل معالج النطق: "ما هو التالي للتوت (الفراولة، الكشمش، عنب الثعلب، العليق)؟" يجيب الأطفال: "بجانب التوت توجد الفراولة والكشمش وما إلى ذلك.

ألعاب "تقديم اقتراح".

يوجد على السبورة ثلاث صور للتوت. يسأل معالج النطق الأطفال السؤال التالي: "ماذا ستأكل بنفسك، وماذا ستعطي لصديقك، وماذا ستضع في السلة؟" يجيب الأطفال.

التمارين البدنية.

سنذهب أنا وأصدقائي إلى الغابة،

سنجد التوت والفطر،

دعونا نجمعها في السلال

وسنعيده إلى المنزل

نصرخ في الغابة: "AU"!

يعيش الصدى هناك في الغابة.

يرتجل الأطفال الحركات على إيقاع القصيدة.

ألعاب "اختر الكلمة".

يسأل معالج النطق الأطفال: "ماذا يمكنك أن تفعل بالتوت؟" (بحث، جمع، تجفيف، تذوق، طبخ، غسل، أكل، وضع، الخ.)

تجميع قصة "بيري".

ثمر الورد هو التوت. ينمو في الغابة على الشجيرات. الشجيرات شائكة ولها أشواك. ثمر الورد أحمر اللون وبداخله بذور صغيرة. ثمر الورد صحي للغاية ويحتوي على الكثير من الفيتامينات.

يقرأ الأطفال القصة في جوقة. ثم يقدم معالج النطق للأطفال مجموعة متنوعةالاختلافات في الروايات، يسمى:

1. "أخبر نفسك". إعادة رواية همس لنص قصير (3-5 جمل) أمام المرآة (كل طفل يرويها وهو ينظر في مرآته).

2. إعادة السرد في أزواج حوارية. يلجأ الأطفال إلى بعضهم البعض ويتناوبون في إعادة سرد النص.

3. إعادة الرواية في دائرة. يجلس الأطفال ويشكلون دائرتين ويبدأ التواصل بين الأزواج الحوارية الناتجة. بعد ذلك، يتحرك أطفال الدائرة الداخلية في اتجاه واحد، ويشارك الأزواج الناتجون مرة أخرى في إعادة روايتهم.

4. رواية لمجموعة من الأطفال. يعمل الأطفال في مجموعات مختارة وفقًا لمستوى تطور سرد القصص. يروي كل طفل قطعة النص الخاصة به. بعد ذلك، يقوم الجميع بإعادة رواية المجموعة. من المهم جدًا عند بدء إعادة الرواية أن يوفر الطفل الأكثر تقدمًا في تطوير الكلام للطفل الخجول وقتًا للتكيف.

يمكنك أيضًا استخدام الأساليب التالية عند العمل مع الأطفال:

ألعاب مسرحية تعتمد على حبكة العمل الذي يتم إعادة سرده؛
تمارين في نمذجة الحبكة المعاد سردها (باستخدام لوحة صور ورسم تخطيطي مرئي)؛
الاعتماد على موضوع العمل الذي يتم إعادة سرده، يليه تأليف القصص بناءً على الرسومات المكتملة؛
تمرين اللعبة "اكتشف ما هو؟" (التعرف على الكائن من خلال تفاصيله المحددة ومكوناته الفردية)؛
إعداد وصف لعنصر بناءً على الرسم الخاص بك؛
استخدام مواقف اللعبة عند تأليف القصص الوصفية.

خاتمة

خلال العمل، وجد أنه في علاج النطق، يشير مفهوم "تخلف الكلام العام" إلى اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يضعف فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام، وهي الجانب الصوتي (الصوتيات) والجانب الدلالي (المعجم والنحو). هناك 3 مستويات من التخلف الكلامي.

الأطفال ذوو المستوى 3 SEN ليس لديهم مفردات كافية؛ ارتكاب أخطاء معجمية في الكلام، وتوافق الكلمات بشكل سيء في الجنس والحالة؛ يجدون صعوبة في إتقان الكلام المتماسك؛ نطقهم الصوتي متخلف عن المعيار العمري. وبالتالي، بالإضافة إلى العديد من أوجه القصور في تطوير الكلام المتماسك، يعاني الأطفال ذوو المستوى 3 من SLD من جميع مكونات النظام الوظيفي للكلام: الصوتي الصوتي، المعجمي النحوي، الدلالي.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام إلى عمل إصلاحي مستهدف. إن العمل الناجح للتغلب على المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد لدى الأطفال لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تضافر جهود معالجي النطق وأولياء الأمور. بالنسبة للتصحيح المعقد، يتم اليوم تطوير بطاقات مختلفة مع تمارين تساعد كل من المتخصصين وأولياء الأمور على العمل مع الأطفال.

قائمة الأدب المستخدم

جفوزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. – م: التربية، 1961. – 285 ص.
جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب مونولوج متماسك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في عملية تعلم إعادة سردهم // العيوب ، 2002. - رقم 1. - ص 69 -76.
جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم. علاج النطق. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - إيكاترينبرج: آرت المحدودة، 2010. – 236 ص.
أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. ليفينا آر. - م: الأكاديمية، 2007. – 361 ص.
مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية./ إد. أكون. شاخناروفيتش. - م: الأكاديمية، 2010. – 256 ص.
مخطط فحص علاج النطق لطفل يعاني من تخلف النطق العام (من 4 إلى 7 سنوات) / شركات. ن.ف. سيريبرياكوفا، إل.إس. Solomakha // تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - مطبعة 2007. - 224 ص.
تراوغوت ن.ن. كيفية مساعدة الأطفال الذين يتكلمون بشكل سيء. - سانت بطرسبورغ: نيفا، 2005. – 315 ص.
فيليتشيفا تي بي، تومانوفا تي في. الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام: التعليم والتدريب. - م: جنوم ط د، 2007. – 247 ص.
تسيتلين س.ن. أخطاء النطق والوقاية منها. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2009. – 361 ص.
شاشكينا ج.ر. يعمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2008. – 298 ص.

إن العالم الحديث مشبع بالمعلومات ووسائل الاتصال، والكتب متاحة على نطاق واسع، وتم إنشاء العديد من القنوات التعليمية والترفيهية للأطفال. يبدو أنه في مثل هذه البيئة، يجب أن يتطور كلام الأطفال دون أي صعوبات، وسوف تصبح مكاتب معالجي النطق شيئا من الماضي. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. البيئة السيئة، والتدهور الثقافي إلى حد كبير، وانخفاض درجة الحماية النفسية - كل هذا ينعكس في تطور خطاب الطفل. بالنسبة لبعض الأطفال، يقوم معالج النطق بتشخيص "التخلف العام في الكلام (GSD) المستوى 3"، والذي تشير خصائصه إلى أن الطفل يحتاج إلى دروس إضافية. يعتمد التطور الكامل لكل طفل في المقام الأول على جهود والديه. وعليهم طلب المساعدة من المتخصصين في الوقت المناسب إذا لاحظوا أي انحرافات في تكوين شخصية طفلهم.

خصائص OHP

تتم ملاحظة OHP لدى الأطفال الذين يتمتعون بمستوى طبيعي من تطور الذكاء يتوافق مع أعمارهم، دون أي مشاكل فسيولوجية في المعينة السمعية. يقول معالجو النطق عن هذه المجموعة من المرضى أنهم ليس لديهم وعي صوتي، ولا يميزون الأصوات الفردية، وبالتالي يفهمون المعنى في شكل مشوه. يسمع الطفل الكلمات بشكل مختلف عن طريقة نطقها فعليًا.

الأطفال ذوو المستوى 3 من ODD (الخصائص معروضة أدناه) لديهم مهارات كلام مشوهة مثل تكوين الكلمات وتكوين الصوت والحمل الدلالي للكلمة وكذلك البنية النحوية. عند التحدث، قد يرتكب الأطفال الأكبر سنًا أخطاء شائعة في سن مبكرة. في مثل هؤلاء الأطفال، لا تتوافق معدلات تطور الكلام والنفسية مع بعضها البعض. وفي الوقت نفسه، لا يختلف الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن أقرانهم من حيث النمو: فهم عاطفيون ونشطون ويلعبون بسرور ويفهمون كلام الآخرين.

المظاهر النموذجية لـ OHP

تعتبر المؤشرات التالية مظاهر نموذجية لتخلف الكلام العام:

المحادثة غير واضحة وغير مفهومة.
العبارات مبنية بشكل غير صحيح نحويا؛
تفاعل الكلام لديه نشاط منخفض، وينظر إلى الكلمات مع تأخر عند استخدامها بشكل مستقل؛
النطق الأول للكلمات الأولى والعبارات البسيطة في سن متأخرة (بدلاً من 1.5-2 سنة في 3-5 سنوات).

مع النمو العقلي العام:

يتم تذكر الكلمات الجديدة ونطقها بشكل سيء، والذاكرة غير متطورة؛
تسلسل الإجراءات مكسور، ويتم تنفيذ التعليمات البسيطة بصعوبة كبيرة؛
الاهتمام مبعثر، لا توجد مهارات للتركيز؛
التعميم اللفظي المنطقي صعب، ولا توجد مهارات في التحليل أو المقارنة بين الأشياء أو فصلها حسب الخصائص والخصائص.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية:

يتم تنفيذ الحركات الصغيرة مع عدم الدقة والأخطاء؛
تكون حركات الطفل بطيئة ويميل إلى التجمد في وضعية واحدة؛
ضعف تنسيق الحركات.
الإيقاع غير متطور.
عند أداء المهام الحركية، يظهر الارتباك في الزمان والمكان.

تحتوي خصائص المستوى 3 من OHP، بالإضافة إلى المستويات الأخرى، على المظاهر المدرجة بدرجات متفاوتة.

أسباب OHP

لا يجد الخبراء أي أمراض جسيمة في عمل الجهاز العصبي ودماغ الأطفال المصابين بـ OHP. في أغلب الأحيان، تعتبر مصادر تأخير الكلام أسبابا اجتماعية أو فسيولوجية. يمكن أن يكون:

عانى أثناء الحمل أو أمراض وراثية للأم.
خلال فترة حمل الطفل كانت الأم تعاني من الحمل العصبي الزائد.
العادات السيئة أثناء الحمل (الكحول والتدخين)؛
تلقي أي إصابات أثناء الولادة؛
الحمل المبكر جدًا أو المتأخر جدًا؛
الالتهابات والأمراض المعقدة عند الرضع.
إصابات الرأس المحتملة للطفل.
مشكلة في الأسرة، حيث يعاني الطفل من الإجهاد المبكر؛
لا يوجد اتصال عاطفي بين الطفل والآباء.
هناك وضع أخلاقي غير موات في المنزل؛
حالات الصراع الفاضحة.
نقص التواصل والاهتمام.
إهمال الطفل والكلام الفظ عند البالغين.

تصنيف. مستوى OHP 1

يتم تصنيف التخلف العام في الكلام إلى أربعة مستويات، ولكل منها خصائصه الخاصة. يختلف المستوى 1 من الصحة والسلامة المهنية في العديد من النواحي عن المستوى 3 من الصحة والسلامة المهنية. خصائص الكلام في المستوى الأول من علم الأمراض: الثرثرة، المحاكاة الصوتية، أجزاء من العبارات الصغيرة، أجزاء من الكلمات. ينطق الأطفال الأصوات بشكل غير واضح، ويساعدون بنشاط في تعبيرات الوجه والإيماءات - كل هذا يمكن أن يسمى مهارات الأطفال.

يظهر الأطفال بنشاط اهتماما بالعالم والتواصل، ولكن في الوقت نفسه فإن الفجوة بين المفردات النشطة والسلبية أكبر بكثير من القاعدة. ومن خصائص الكلام أيضًا ما يلي:

نطق الأصوات غير واضح.
تسود كلمات أحادية المقطع وأحيانًا مكونة من مقطعين ؛
يتم تقليل الكلمات الطويلة إلى المقاطع؛
يتم استبدال كلمات العمل بكلمات كائن؛
يمكن الإشارة إلى أفعال مختلفة وأشياء مختلفة بكلمة واحدة؛
يمكن الخلط بين الكلمات التي لها معانٍ مختلفة ولكنها ساكنة؛
وفي حالات نادرة لا يوجد كلام على الإطلاق.

المستوي 2

مستويات OHP 2 و 3 لها خصائص متشابهة إلى حد ما، ولكن هناك أيضًا اختلافات كبيرة. في المستوى الثاني هناك زيادة في تطور الكلام. يتم تعلم عدد أكبر من الكلمات الشائعة، واستخدام أبسط العبارات، ويتم تجديد المفردات باستمرار بكلمات جديدة، غالبًا ما تكون مشوهة. يتقن الأطفال بالفعل الأشكال النحوية في الكلمات البسيطة، وغالبًا ما تكون ذات نهايات مشددة، ويميزون بين أرقام الجمع والمفرد. تتضمن ميزات المستوى 2 ما يلي:

يتم نطق الأصوات بصعوبة كبيرة، وغالبًا ما يتم استبدالها بأصوات أبسط (مزعجة - باهتة، هسهسة - صفير، قاسية - ناعمة)؛
يتم إتقان الأشكال النحوية بشكل عفوي ولا ترتبط بالمعنى؛
التعبير اللفظي عن الذات ضعيف، والمفردات هزيلة؛
يتم الإشارة إلى الأشياء والأفعال المختلفة بكلمة واحدة إذا كانت متشابهة إلى حد ما (التشابه في الغرض أو المظهر)؛
جهل خصائص الأشياء وأسمائها (الحجم والشكل واللون)؛
الصفات والأسماء لا تتفق؛ استبدال أو غياب حروف الجر في الكلام.
عدم القدرة على الإجابة بشكل متماسك دون الأسئلة التوجيهية؛
يتم استخدام النهايات بشكل عشوائي، واستبدال بعضها البعض.

مستوى 3

تبدو خصائص الأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الصعبة من المستوى 3 كما يلي: مهارات الكلام العامة متخلفة، ولكن بناء العبارات والكلام الموسع موجود بالفعل. يتمتع الأطفال بالفعل بإمكانية الوصول إلى أساسيات البنية النحوية، ويتم استخدام النماذج البسيطة بشكل صحيح، ويتم استخدام العديد من أجزاء الكلام والجمل الأكثر تعقيدًا. في هذا العصر، هناك بالفعل ما يكفي من انطباعات الحياة، وتزداد المفردات، ويتم تسمية الأشياء وخصائصها وأفعالها بشكل صحيح. يستطيع الأطفال الصغار تأليف قصص بسيطة، لكنهم ما زالوا يتمتعون بحرية التواصل. تتميز خصائص الكلام من المستوى 3 لـ OHP بما يلي:

بشكل عام، لا توجد مفردات نشطة، والمفردات سيئة، والصفات والأحوال غير كافية؛
يتم استخدام الأفعال بشكل غير كفؤ، ويتم تنسيق الصفات مع الأسماء مع الأخطاء، وبالتالي فإن البنية النحوية غير مستقرة؛
عند إنشاء عبارات معقدة، يتم استخدام أدوات العطف بشكل غير صحيح؛
لا معرفة بأنواع فرعية من الطيور والحيوانات والأشياء؛
تسمى الأفعال بدلا من المهن؛
بدلا من جزء منفصل من الكائن، يتم استدعاء الكائن بأكمله.

الخصائص التقريبية لمرحلة ما قبل المدرسة

خصائص طفل ما قبل المدرسة ذو المستوى 3 OHP هي كما يلي:

التعبير: تشريح الأعضاء دون الشذوذ. يتم زيادة اللعاب. تتأثر دقة الحركات والحجم، ولا يستطيع الطفل الاحتفاظ بأعضاء التعبير في وضع معين لفترة طويلة، وتضعف إمكانية تبديل الحركة. مع تمارين النطق، تزداد لهجة اللسان.

خطاب: الصوت العام غير مثير للإعجاب، وصوت هادئ ضعيف التضمين، والتنفس حر، وإيقاع وإيقاع الكلام طبيعي.

النطق الصوتي:هناك مشاكل في نطق الأصوات الرنانة. تم تعيين الأزيز. تحدث أتمتة الأصوات على مستوى الكلمة. التحكم في نطق الأصوات، والتحكم في حرية التعبير.

الإدراك الصوتي والتوليف والتحليل الصوتي: يتم تشكيل التمثيلات الصوتية في وقت متأخر، والمستوى غير كاف. عن طريق الأذن، يتعرف الطفل على صوت معين من مقطع لفظي، وسلسلة صوتية، بالإضافة إلى سلسلة من الكلمات. لم يتم تحديد مكان الصوت في الكلمة. ولم يتم تطوير مهارات تحليل الصوت والحروف وكذلك التركيب.

هيكل مقطع لفظي: الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة يصعب نطقها.

إذا تم تشخيص "المستوى 3 من تخلف الكلام العام (GSD)"، فإن الخصائص (5 سنوات - العمر الذي يقوم فيه العديد من الآباء بإعداد أطفالهم بالفعل للمدرسة والمتخصصين الزائرين) يجب أن تشمل جميع النقاط المذكورة أعلاه. يجب إعطاء الأطفال في هذا العمر أقصى قدر من الاهتمام. سيساعد معالج النطق في حل مشاكل النطق.

التحدث مع مستوى OHP 3

خصائص خطاب الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد المستوى 3:

القاموس السلبي والنشط: الفقر، عدم دقة المخزون. لا يعرف الطفل أسماء الكلمات التي تخرج عن نطاق التواصل اليومي: فلا يستطيع تسمية أجزاء الجسم أو أسماء الحيوانات أو المهن أو الأفعال التي ترتبط بها. هناك صعوبات في اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر والمتضادات والمرادفات. المفردات السلبية أعلى بكثير من المفردات النشطة.

بناء قواعدي: تشير خصائص علاج النطق لدى الطفل ذو المستوى 3 من OHP إلى ملاحظة القواعد النحوية في تكوين الكلمات وتنسيقها مع أجزاء أخرى من الكلام. يخطئ الطفل عند اختيار جمع الاسم. هناك اضطرابات في تكوين الكلمات تتجاوز إطار الكلام اليومي. من الصعب نقل مهارات تكوين الكلمات إلى خطاب جديد. يتم استخدام الجمل البسيطة في الغالب في العرض التقديمي.

خطاب متصل: يمكن تتبع الصعوبات في البيانات التفصيلية والتصميم اللغوي. التسلسل في القصة مكسور، وهناك فجوات دلالية في خط المؤامرة. يتم انتهاك العلاقات الزمنية والعلاقات بين السبب والنتيجة في النص.

يتلقى أطفال ما قبل المدرسة ذوي المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد (ODD) التوصيف في سن 7 سنوات من معالج النطق الذي يقوم بإجراء الفصول الدراسية معهم. إذا كانت نتائج الطبقات مع معالج النطق لا تجلب النتيجة المرجوة، فيجب عليك استشارة طبيب أعصاب.

مستوى 4

أعلاه كان وصف تقريبي للمستوى 3 OHP، والمستوى 4 مختلف قليلاً. المعلمات الأساسية: زيادة مفردات الطفل بشكل ملحوظ، على الرغم من وجود فجوات في المفردات والقواعد. من الصعب استيعاب المواد الجديدة، ويمنع تعلم الكتابة والقراءة. يستخدم الأطفال حروف الجر البسيطة بشكل صحيح ولا يختصرون الكلمات الطويلة، ولكن غالبًا ما يتم إسقاط بعض الأصوات من الكلمات.

صعوبات النطق:

التعبير البطيء والكلام غير الواضح.
السرد ممل وغير خيالي، ويعبّر الأطفال عن أنفسهم بجمل بسيطة؛
وفي قصة مستقلة ينتهك المنطق؛
من الصعب اختيار التعبيرات؛
يتم تشويه كلمات الملكية والتصغير؛
يتم استبدال خصائص الأشياء بمعاني تقريبية؛
يتم استبدال أسماء الكائنات بكلمات ذات خصائص مماثلة.

مساعدة من طبيب نفساني

تشير خصائص الأطفال ذوي المستوى 3 من ODD إلى الحاجة إلى الفصول الدراسية ليس فقط مع معالج النطق، ولكن أيضًا مع طبيب نفساني. التدابير الشاملة سوف تساعد في تصحيح أوجه القصور. بسبب ضعف الكلام، يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في التركيز ويجدون صعوبة في التركيز على مهمة ما. وفي الوقت نفسه، ينخفض الأداء.

أثناء تصحيح علاج النطق، من الضروري إشراك طبيب نفساني. وتتمثل مهمتها في زيادة الدافع للتعلم والأنشطة. يجب على الأخصائي إجراء تدخل نفسي يهدف إلى تنمية التركيز. يوصى بإجراء الفصول الدراسية ليس مع واحد، ولكن مع مجموعة صغيرة من الأطفال. من المهم أن نأخذ في الاعتبار احترام الطفل لذاته، حيث أن تدني احترام الذات يعيق نموه. لذلك يجب على الأخصائي مساعدة الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد على الإيمان بقوتهم ونجاحهم.

تأثير تصحيحي معقد

إن النهج التربوي لتصحيح OPD ليس عملية سهلة، فهو يتطلب تنفيذًا هيكليًا خاصًا للمهام المعينة. يتم تنفيذ العمل الأكثر فعالية في المؤسسات المتخصصة حيث يعمل المعلمون المؤهلون. إذا تم تشخيص "عسر التلفظ" بالإضافة إلى OHP، فإن العلاج يعتمد على جميع الأمراض. يمكن إضافة العلاج الدوائي إلى التأثير التصحيحي. يجب أن يشارك طبيب الأعصاب هنا. تهدف المؤسسات والمراكز الخاصة إلى تصحيح القصور في تنمية الوظائف الفكرية وتصحيح القصور في مهارات الاتصال.

أول شيء أريد أن أقوله للأهل هو: لا تيأسوا إذا كان الطفل يعاني من اضطراب العناد الشارد. ليست هناك حاجة للتعارض مع المعلمين والمتخصصين إذا قاموا بتشخيص "المستوى الثالث من اضطراب العناد الشارد". سيساعدك هذا فقط على اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب. ستساعدك الفصول الدراسية مع طفلك على تصحيح كلامه بسرعة والتعامل مع الأمراض. كلما أسرعت في الوصول إلى جوهر المشكلة والبدء في العمل مع المتخصصين، كلما سارعت عملية الاسترداد في الاتجاه الصحيح.

يمكن أن يكون العلاج طويلاً، وتعتمد نتائجه إلى حد كبير على الوالدين. تحلى بالصبر وساعد طفلك على دخول العالم بخطاب واثق ومتطور.

سفيتلانا بوجنريبكو
خصائص الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد (ODD) المستوى 3

تخلف الكلام العام (فيما يلي - ONR)- اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يتعطل فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام أي الجانب الصوتي (علم الصوتيات)والجانب الدلالي (مفردات، قواعد)مع السمع والذكاء الطبيعي. تم تقديمه للاستخدام من قبل مؤسس علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا، R. E. Levina وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب (N. A. Nikashina، G. A. Kashe، L. F. Spirova، G. I. Zharenkova).

اوه بي 1 يتميز المستوى بغياب الكلام، يرتبط بالفترة الأولى من إتقان اللغة الأم في مرحلة التطور (عادةً ما يُسمى تقليديًا "جملة من كلمة واحدة، جملة من كلمتين جذريتين".

للتواصل، الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد أولاً مستوىيستخدمون بشكل أساسي كلمات الثرثرة والمحاكاة الصوتية والأسماء الفردية والأفعال ذات المحتوى اليومي وأجزاء من الجمل الثرثرة التي يكون تصميمها الصوتي غير واضح وغير واضح وغير مستقر للغاية. في كثير من الأحيان، يعزز الطفل كلامه بتعبيرات الوجه والإيماءات. ويمكن ملاحظة حالة مماثلة من الكلام لدى الأشخاص المتخلفين عقليا. أطفال. لكن الفرق أطفالمع OHP من المتخلفين عقليا في ذلك ماذا: حجم المفردات السلبية يتجاوز بشكل كبير المفردات النشطة؛ وتستخدم الإيماءات وتعبيرات الوجه التعبيرية للتعبير عن أفكارهم؛ صفة مميزةمبادرة رائعة في البحث عن الكلام في عملية الاتصال، ونقدية كافية لخطاب المرء.

أوه بي 2 مستوىالموصوفة في علاج النطق باسم "بدايات الكلام الجملي"، يتوافق مع الفترة العادية "إتقان البنية النحوية للجمل".

هو سمة من سمات، أنه بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات الثرثرة، على الرغم من أنها مشوهة، إلا أن الكلمات الشائعة الاستخدام ثابتة إلى حد ما.

اوه بي 3 ويتميز المستوىيمثل وجود الكلام الفعلي المتطور مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي خيارًا فريدًا لفترة استيعاب الطفل للنظام المورفولوجي للغة.

اوه بي 4 ويتميز المستوىالفجوات الفردية في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد.

Filicheva T.B. يسمى التخلف العام للكلام - "أمراض النطق التي يوجد فيها تأخر مستمر في تكوين جميع مكونات اللغة أنظمة: الصوتيات، المفردات، القواعد."

على الرغم من اختلاف طبيعة العيوب، أشار Lyakso E. E. في عمله إلى ذلك أطفالمع OHP هناك مظاهر نموذجية تشير إلى اضطراب جهازي في نشاط الكلام. واحدة من العلامات الرائدة هي بداية متأخرة كلمات: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحياناً بعمر 5 سنوات. الكلام غير نحوي وغير مصمم صوتيًا بشكل كافٍ. المؤشر الأكثر تعبيراً هو التأخر في الكلام التعبيري مع الفهم الجيد نسبيًا للوهلة الأولى للكلام الموجه. كلام هؤلاء يصعب فهم الأطفال. لا يوجد نشاط كلام كافٍ، والذي ينخفض بشكل حاد مع تقدم العمر، دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

يترك نشاط الكلام المنخفض بصمة على تكوين الأطفال الحسيةالمجال الفكري والعاطفي. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. مع الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيا في أطفاليتم تقليل الذاكرة اللفظية، وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.

هناك عدم كفاية التنسيق بين الأصابع واليدين، وتخلف المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.

حاليا، بحلول سن 4.5-5 سنوات، يجب على الأطفال إتقان النظام بأكمله لغتهم الأم. لغة: التحدث بشكل متماسك، والتعبير عن أفكارك بشكل كامل، وتكوين جمل معقدة مفصلة بسهولة، وإعادة سرد القصص والحكايات الخيالية بسهولة. ينطق مثل هذا الطفل جميع الأصوات بشكل صحيح ويعيد إنتاج الكلمات متعددة المقاطع بسهولة. تتراوح مفرداته من أربعة إلى خمسة آلاف كلمة.

في نظرية وممارسة علاج النطق، في ظل اضطرابات النطق العامة (في أطفالمع سمع طبيعي وذكاء سليم في المقام الأول) يعتبر Z. I. Agranovich شكلاً من أشكال أمراض النطق حيث يتم تعطيل تكوين كل مكون من مكونات الكلام أنظمة: المفردات، البنية النحوية، النطق السليم. في هذه الحالة، هناك انتهاك لتشكيل الجوانب الدلالية والنطقية للكلام. يمكن التعبير عن هذا بطرق مختلفة درجات: من عدم القدرة الكاملة على دمج الكلمات في عبارات أو من نطق المجمعات الصوتية الفردية بدلاً من الكلمات إلى الكلام الممتد مع عناصر النقص الصوتي الصوتي والنحوي المعجمي. لكن على أية حال فإن المخالفة تتعلق بجميع مكونات اللغة أنظمة: الصوتيات والمفردات والقواعد. ومن هنا اسم الخلل - تخلف الكلام العام.

دعونا نلقي نظرة على الأسباب الشائعة لاضطرابات النطق في أطفال، والتي أبرزها A. N. Gvozdev:

1. خارجي:

بدني (الإشعاع المخترق، الصدمة الكهربائية، التأثيرات الميكانيكية);

المواد الكيميائية (الكحول، التدخين، إدمان المخدرات);

بيولوجي (الفيروسات، البكتيريا، سموم الحشرات).

2. أسباب داخلية:

عمر الوالدين

هرموني (عدم التوافق المناعي، عامل Rh);

علم الأمراض الوراثي.

أشكال علم الأمراض العائلية (يمكن أن تكون وراثية وغير وراثية، بسبب نمط الحياة أو العادات في الأسرة، الاستعداد الوراثي).

3. أسباب عضوية:

التخلف والأضرار التي لحقت بالدماغ في فترة ما قبل الولادة، في وقت الولادة (إصابات الولادة والاختناق تؤدي إلى نزيف داخل الجمجمة ويمكن أن تؤثر على مناطق الكلام في الدماغ)؛

اضطرابات الكلام المحيطية (تلف السمع، الحنك المشقوق);

- مرض الأم: التسمم، أمراض التوليد.

الضعف الجسدي العام للطفل، أمراض داخل الرحم، أمراض الأعضاء الداخلية، الكساح، الاضطرابات الأيضية.

الحالات الإجتماعية:

الضعف الجسدي للطفل.

زيادة الاستثارة العصبية.

بيئة صاخبة للغاية.

المقلدة.

ثنائية اللغة.

يدعي Gvozdev A.N. أيضًا أن مجمل الانتهاكات المذكورة يمثل عقبة خطيرة أمام إتقان برنامج رياض الأطفال العام، وبالتالي برنامج مدارس التعليم العام.

وفقًا لطريقة Rusetskaya M.N.، ONR 3 ويتميز المستوىيمثل وجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي متغيرًا فريدًا لفترة استيعاب الطفل للنظام المورفولوجي للغة. اتصال مجاني يجد الأطفال ذوو المستوى 3 SDD الأمر صعبًا للغاية. حتى تلك الأصوات التي يستطيع الأطفال نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في الكلام المستقل. صفة مميزةالنطق غير المتمايز للأصوات (الصفير، الهسهسة، التشويش والسونور، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة.

يستخدم الأطفال في هذه المرحلة بشكل صحيح النماذج النحوية البسيطة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام، ويحاولون بناء جمل مركبة ومعقدة. عادة لم يعودوا يجدون صعوبة في تسمية الأشياء والأفعال والعلامات والصفات والحالات المعروفة لهم جيدًا من خلال تجربة الحياة. يمكنهم التحدث بحرية عن أسرهم وأنفسهم ورفاقهم، وأحداث الحياة المحيطة بهم، وكتابة قصة قصيرة.

ومع ذلك، فإن الدراسة الدقيقة لحالة جميع جوانب الكلام تكشف صورة واضحة عن التخلف في كل مكون من مكونات اللغة أنظمة: المفردات والقواعد والصوتيات.

إلى جانب الجمل الصحيحة، هناك أيضًا جمل غير نحوية، والتي تنشأ، كقاعدة عامة، بسبب أخطاء في التنسيق والإدارة. هذه الأخطاء ليست كذلك دائم: يمكن استخدام نفس النموذج النحوي أو الفئة بشكل صحيح أو غير صحيح في مواقف مختلفة.

غالبًا ما تحدث الأخطاء عند إنشاء جمل معقدة باستخدام أدوات العطف والكلمات المتحالفة. عند إنشاء مقترحات بناءً على صورة، غالبًا ما يقوم الأطفال بتسمية الشخصية والإجراء نفسه بشكل صحيح، ولا يدرجون في الجملة أسماء الكائنات التي تستخدمها الشخصية.

Benilova S. Yu.، Davidovich L. R.، Rudneva O. V. يجادلون بأنه على الرغم من النمو الكمي في المفردات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المستوى 3معجمية أخطاء:

استبدال اسم جزء من كائن باسم الكائن بأكمله (اطلب - "يشاهد");

استبدال اسماء المهن بأسماء الأفعال (راقصة الباليه - "العمة ترقص");

استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس (العصفور - "طائر"; الأشجار - "أشجار عيد الميلاد");

الاستبدال المتبادل للخصائص (طويل القامة، واسعة، طويلة - "كبير"، قصير - "صغير").

في التعبيرات الحرة، يستخدم الأطفال بشكل قليل الصفات والأحوال التي تشير إلى خصائص وحالة الأشياء وأساليب العمل.

يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. لا يوجد فهم كافٍ للتغيرات في معنى الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية.

الفجوات الموصوفة في تطوير الصوتيات والمفردات والبنية النحوية في أطفاليظهر الأطفال في سن المدرسة أنفسهم بشكل أكثر وضوحا عند الدراسة في المدرسة، مما يخلق صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة والمواد التعليمية.

تقترح شركة Shadrina L.G., Semenova N.V. في هذه الحالة إجراء الفحص التالي. يحدد معالج النطق حجم مهارات الكلام، ويقارنها بالمعايير العمرية مستوىالنمو العقلي، ويحدد العلاقة بين الخلل والخلفية التعويضية والكلام والنشاط المعرفي.

من الضروري تحليل التفاعل بين عملية إتقان الجانب الصوتي من الكلام وتطوير المفردات والبنية النحوية. من المهم تحديد العلاقة بين تطور الكلام التعبيري والمثير للإعجاب لدى الطفل، والتعرف على الدور التعويضي للأجزاء المحفوظة من القدرة على الكلام، والمقارنة مستوىتطوير الوسائل اللغوية واستخدامها الفعلي في التواصل الكلامي /

وبالتالي، تجدر الإشارة إلى أنه من المهم جدًا تمييز OSD عن الحالات الأخرى، سواء كانت أكثر اعتدالًا، على سبيل المثال، التأخر المؤقت في تطور الكلام (TSD)، والاضطرابات الأكثر شدة، على سبيل المثال، قلة النطق أو تأخر تطور الكلام. الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع، حيث يعمل OHP كعيب ثانوي.

يتطلب عمل معالج النطق اتباع نهج مختلف يعتمد على تحديد مجالات نشاط النطق الأكثر تطوراً. في هذا الصدد، من المستحسن أن يتعامل المتخصص مع المشكلة بعناية ويختار بشكل صحيح الأساليب والتقنيات الحديثة للعمل الإصلاحي التي تهدف إلى التغلب على اضطرابات النطق.

قد يكون الفحص الآخر هو الفحص عندما تكون المهمة، إلى جانب تحديد طبيعة اضطراب النطق، هي التمييز بين اضطراب النطق نفسه واضطرابات النطق الناجمة عن فقدان السمع أو التخلف العقلي، وهو ما يكون ضروريًا في بعض الأحيان في عملية اختيار الأطفال للتعليم في مدارس خاصة. وفي هذه الحالة، يمكن استخدام مواد الكلام لفحص السمع والذكاء. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة لاستخدام تقنيات إضافية لاستكشاف القدرات الفكرية للأطفال. اعتمادا على الغرض والمهام العملية المحددة، يتم استخدام نوع أو آخر من الفحص.

الفصل الثالث. أهمية الخطاب العام

خصائص تخلف النطق العام عند الأطفال

يجب فهم التخلف العام في الكلام لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية على أنه شكل من أشكال شذوذ الكلام الذي يضعف فيه تكوين جميع مكونات نظام الكلام المرتبط بالجوانب الصوتية والدلالية للكلام.

مع التخلف العام للكلام، هناك بداية متأخرة، وضعف المفردات، والقواعد النحوية، والعيوب في النطق وتكوين الصوت.

يمكن التعبير عن تخلف الكلام عند الأطفال بدرجات متفاوتة: من الغياب التام للكلام أو حالة الثرثرة إلى الكلام الموسع، ولكن مع عناصر التخلف الصوتي والمعجمي النحوي.

تقليديًا، يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف العام في الكلام، حيث يتميز المستويان الأولان بدرجات عميقة من ضعف النطق، وفي المستوى الثالث، وهو المستوى الأعلى، لا يكون لدى الأطفال سوى فجوات معزولة في تطوير الجانب الصوتي من الكلام والمفردات والبنية النحوية. .

المستوى الأول من تطوير الكلام تتميز بالغياب الكامل أو شبه الكامل لوسائل الاتصال اللفظية في السن الذي يكون فيه الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي قد طوروا الكلام في الغالب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات، وأحيانًا أكبر، لديهم مفردات نشطة هزيلة تتكون من المحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. يتم تشكيل هذه المجمعات الصوتية المصحوبة بالإيماءات من قبل الأطفال أنفسهم وغير مفهومة للآخرين. لذلك، بدلا من أن تذهب السيارة، يقول الطفل "بيبي"، بدلا من الأرض والسقف - "لي"، يرافق الكلام بإيماءة الإشارة، بدلا من الجد - "دي"، وما إلى ذلك.

في الآونة الأخيرة، يمكنك أن تسمع بشكل متزايد من آباء الأطفال أنهم يشعرون بالقلق إزاء تطور الكلام لدى الطفل. يعتقد شخص ما أن الطفل يتحدث قليلا، ومفرداته غير كافية ولا تتوافق مع معايير العمر؛ ويعتقد البعض الآخر أنه يتكلم كثيراً، لكن النطق الصوتي يكون غير واضح وغير واضح. بعض الناس لا يحبون وتيرة الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن هناك أيضًا آباء يلاحظون النقص المطلق في الكلام لدى طفلهم الصغير. ما إذا كان الأمر يستحق البدء في القلق وما إذا كان مستوى المحادثة لطفل ما قبل المدرسة يتوافق مع معايير العمر لا يمكن تحديده بشكل صحيح إلا من قبل متخصصين في أمراض النطق عند الأطفال.

أسباب ضعف تقدم النطق عند الأطفال الصغار

يكبر الطفل ويبدأ في نطق كلماته البسيطة الأولى. وهذا يجعل الآباء سعداء للغاية، فهم فخورون بهذه النجاحات ويظهرون عن طيب خاطر مهارات الرجل الصغير لجميع الأقارب. يمر القليل من الوقت، ويتقن الطفل المشي منتصبا، والأمهات يهرعن بالفعل إلى المتخصصين، مطالبين بالتشاور مع معالج النطق. المشكلة الرئيسية في رأيهم هي أن الطفل توقف فجأة عن الكلام ولم يعد حديثه يتطور. هذا الرأي خاطئ، ويشرح علماء نفس الأطفال ومعالجو النطق سبب هذا التأخير الواضح من خلال حقيقة أن نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمبكرة يتموج. مع ظهور مهارات جديدة، مثل المشي المستقيم، والتلاعب الواعي بالأشياء، يظهر مظهر تلاشي تلك المهارات المكتسبة بالفعل. في الواقع، يستمر كلام الطفل في التطور بنشاط، وتجميع المفردات السلبية والمساهمة في تطوير الوظائف الفكرية. تتمثل مهمة الوالدين في هذه المرحلة في مواصلة التأثير التواصلي النشط على الطفل، وقراءة المزيد، ورواية القصص الخيالية القصيرة، وحفظ القصائد القصيرة. مع مرور الوقت، سيتم استئناف نشاط الكلام لدى الطفل، وسوف تتراكم مهارات الاتصال بوتيرة قياسية.

خصائص مشاكل النطق لدى طفل ما قبل المدرسة

وما ينبغي أن يثير القلق هو ما يسمى بالتشخيص الشامل، والذي يتم إجراؤه غالبًا في سن الثالثة. يحدد الخبراء عددًا من الاضطرابات المحددة التي تشير إلى مشاكل خطيرة لدى طفل ما قبل المدرسة. يعتبر الأول والأكثر شيوعا هو تأخر الكلام بشكل عام: تظهر الكلمات الأولية الأولى في القاموس لمدة ثلاث إلى أربع سنوات، وأحيانا حتى خمس سنوات. يحدد الخبراء الإبراز الواضح للقواعد النحوية في تفكير الطفل وعدم اكتمال بنية العبارات باعتباره المظهر الثاني للانتهاكات. الشيء الثالث الذي يمكن وينبغي أن ينبه البالغين هو عدم القدرة على التعبير عن أفكارهم مع فهم الرسالة الموجهة إليهم بشكل صحيح. والعلامة الأخيرة والرابعة قد تكون عدم الفهم والغموض في الكلام المنطوق لمرحلة ما قبل المدرسة. إن وجود مثل هذه الأمراض يجعل من الممكن افتراض تخلف عام في الكلام لدى الطفل، ولكن لا يمكن تحديد التشخيص النهائي إلا

ملامح النمو لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق

من الصعب تحديد الانحرافات الموجودة في نمو الطفل دون مشاركة معالج النطق أو طبيب نفساني الأطفال، لأن الآباء الذين ليس لديهم تعليم خاص يخاطرون بارتكاب أخطاء في افتراضاتهم. إن مهارات التواصل لدى طفل ما قبل المدرسة الذي يعاني من أمراض النطق المعقدة أقل تطورًا بكثير من مهارات الأطفال الذين يتطور كلامهم بشكل طبيعي، أو أولئك الذين لديهم المستوى 3 من OHP. خصائص الاضطرابات لدى هؤلاء الأطفال متعددة الأوجه: هناك أمراض مثل تشويه النطق، وانتهاك بنية المقاطع (دائمًا تقريبًا في اتجاه تقليلها). إن تطور الكلام لدى الطفل الذي يعاني من تخلف عام في المستوى 3 أعلى بشكل ملحوظ. لقد طور هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل ملحوظ الكلام الفعلي المتطور، ولكن في الوقت نفسه، يتم التعبير بوضوح عن عناصر التخلف. التواصل عند هؤلاء الأطفال صعب بسبب سوء الفهم من قبل من حولهم. إنهم يتحدثون بحرية فقط بصحبة هؤلاء الأشخاص الذين يمكنهم تحديد وشرح ما يقولونه. اليوم، تعتبر اضطرابات النطق من المستوى 2-3 أكثر أمراض النطق شيوعًا لدى الأطفال المعاصرين. لعدد من الأسباب، فإن العدد المسجل رسميا لهذه الأمراض يتزايد كل عام.

خصائص الكلام للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

لا يوصي الخبراء بتشخيص التأخر في تطوير وظيفة التواصل بشكل مستقل. على الرغم من وجود علامات عامة، إلا أن كل طفل له خصوصيته الفردية وسبب الاضطراب. يعد تأخر تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة اضطرابًا معقدًا، كما سيؤكد ذلك كل معالج نطق. يتميز المستوى 3 من OHP بإخفاقات واضحة في نظام الاتصال: انتهاكات المفردات والقواعد والصوتيات. في الوقت نفسه، يحاول الطفل بنشاط استخدام مقترحات بدرجات متفاوتة من التعقيد: مركب ومعقد وبسيط شائع. قد يتم الحفاظ على المكون نفسه، ولكن غالبًا ما يتم تعطيله بسبب إغفال المكونات الهيكلية أو إعادة ترتيبها. تبدأ الكلمات المكونة من مقطعين أو ثلاثة مقاطع في الظهور في مفردات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي يحب الطفل استخدامها، ويستخدمها بكل سرور، وينطقها بجد. من الواضح أن البنية النحوية للكلام غير مكتملة، وقد تكون الأخطاء غير متناسقة. يمكن لطفل ما قبل المدرسة نطق نفس العبارة أو الجملة إما بشكل غير صحيح أو بشكل صحيح في المرة القادمة. كما يتم تسجيل العيوب المعجمية بسهولة، على الرغم من النمو الكمي الواضح للمفردات. لا يصعب الطفل على نفسه نطق الكلمات الصعبة. على سبيل المثال، بدلاً من قول "راكب دراجة"، سيقول الطفل "عمه يركب". ليس من غير المألوف في خطاب مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة استبدال اسم الكائن بأكمله بكلمات تشير إلى أجزائه الفردية، والعكس صحيح، اعتمادًا على ما هو أسهل في النطق. إذا وجد صعوبة في نطق كلمة معقدة، فيمكنه أيضًا استبدالها باسم النوع، والعكس صحيح: بدلاً من "عصفور" سيقول الطفل "طائر"، وبدلاً من "أشجار" يمكنه أن يقول "عيد الميلاد" شجرة". في كثير من الأحيان، يسمح الأطفال ذوو المستوى 3 من OHP في حديثهم بالاستبدال المتبادل للعلامات، على سبيل المثال: طويل القامة، واسع - هذا "كبير"، قصير - "صغير".

ملامح مستوى تطور الكلام المتماسك

يولي متخصصو الأطفال اهتمامًا خاصًا لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة، سواء المونولوج أو الحواري. في المدرسة الابتدائية، يواجه المعلمون بشكل متزايد مشكلة عدم قدرة الطالب على بناء إجابته بشكل متماسك وصياغة بيانه الخاص. في كثير من الأحيان، يفتقد الآباء، الذين ينجرفون أيضًا في النضال من أجل نقاء النطق السليم، جانبًا أساسيًا مثل تكوين القدرة على السرد المتماسك. وفقط بعد زيارة معالج النطق يبدأون في فهم أهمية هذا الإغفال. تتميز العبارات المتماسكة للطفل الذي يعاني من تأخر في النمو بأصالتها المحددة. من الصعب جدًا على الطفل بناء عبارات معقدة ومفصلة. تنقطع قصة القصة باستمرار بسبب فقدان العناصر الدلالية الأساسية. يتم تقليل نشاط الكلام المستقل بشكل ملحوظ، وغالبا ما يجد الطفل صعوبة في ترجمة الكلمات من المفردات السلبية إلى النشطة. من الصعب على الطفل ذو المستوى 3 من اضطراب الشخصية الصعبة أن يجد كلمات لوصف ألعابه المفضلة، وعادةً ما يقتصر على التعريفات الهزيلة والعبارات القصيرة.

ملامح الإدراك الصوتي

يتميز تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات في وظائف التواصل بالقصور والعيوب: يقوم هؤلاء الأطفال بمساعدة خارجية بتمرين اختيار صورة بصوت معين باسمها، أو لا يمكنهم القيام بذلك على الإطلاق. ويصعب عليهم التمييز بين أصوات الحروف المتحركة في مواضع مختلفة من الكلمات. أي تلاعب بالصوتيات أمر صعب. ألعاب "التقاط الصوت"، "التقاط المقطع"، "التقاط الكلمة" لا تثير اهتمام الأطفال، لأنه من الصعب عليهم اتباع القواعد، فهم يتأخرون باستمرار ويتخلفون عن اللاعبين الأطفال الآخرين الذين هم تتطور بشكل طبيعي. كما أن التفريق البسيط بين "حرف العلة والحرف الساكن" يمكن أن يسبب صعوبات أيضًا، لذلك يحاول الطفل أيضًا تجنب الألعاب التي تهدف إلى تعزيز هذه المهارة.

تصحيح أمراض النطق

بعد فحص الطفل من قبل أخصائي علاج النطق للأطفال، يمكن للأخصائي تشخيص "ONP، المستوى 3". توضح خصائص مجمل الأعراض بوضوح الاتجاه الصحيح للتدخلات الإصلاحية وإعادة التأهيل التي تهدف إلى القضاء على اضطرابات نمو النطق. كما يخطط معالج النطق المعتمد للأطفال - وينبغي له - لتصحيح الوضع. بادئ ذي بدء، يهدف العلاج الإصلاحي إلى فهم وفهم الكلام، والقضاء على انتهاكات المفردات والقواعد. يتم إيلاء نفس القدر من الأهمية للنطق السليم، وبناء الجمل والعبارات المتماسكة. عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تخلف عام في الكلام في المستوى 3، يتم الاهتمام أيضًا بتطوير القدرة على بناء الجمل الفعلية بشكل مستقل المستخدمة في وظيفة موسعة. يوصي الخبراء بتخصيص وقت كافٍ للتحضير لتحسين مهارات الكتابة والقراءة بعد تسجيل بعض ديناميكيات تصحيح مشكلات النطق.

المشكلات النفسية للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق

عادةً ما يكون تصحيح عيوب النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة أمرًا معقدًا. بالإضافة إلى علاج النطق، يحتاج الطفل أيضًا إلى مساعدة طبيب نفساني للأطفال. بسبب اضطرابات النطق المعقدة، غالبًا ما يعاني الطفل أيضًا من مشاكل في النطق، ومن الصعب عليه التركيز على مهمة ما، وكذلك الحفاظ على انتباهه لفترة طويلة على نفس الشيء. يتم تقليل أداء هؤلاء الأطفال بشكل كبير، وسرعان ما سئموا من الأنشطة التعليمية. مهمة الطبيب النفسي هي تنظيم الدعم النفسي للطفل خلال فترة تصحيح علاج النطق. بادئ ذي بدء، ينبغي إيلاء الاهتمام لزيادة مستوى التحفيز لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين تم تشخيصهم بالمستوى 3 من ODD لفصول علاج النطق والتدريب. سيكون من المهم أيضًا تنظيم تدخلات نفسية تصحيحية تهدف إلى تطوير القدرة على تركيز الاهتمام وإبقائه للمدة المطلوبة وتوسيع حجمه. يوصي الخبراء، مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المعقدة، بإجراء الفصول الدراسية مع عدة أطفال، وتقسيم مجموعة واحدة إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات فرعية. يمكن للطبيب النفسي أيضًا تخطيط دروس فردية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في النطق، ومن الممكن أيضًا دمجها في مجموعات فرعية. يجب عليك أيضًا الانتباه إلى مستوى احترام الطفل لذاته: انخفاض احترام الذات سيعيق الأداء السريع بسبب عدم الثقة في نجاح الفرد وعدم الرغبة في مساعدة نفسه. ولهذا السبب يوصي متخصصو الأطفال بإجراء تصحيح شامل لأوجه القصور في النطق في مؤسسة أطفال منظمة خصيصًا تسمى مركز تنمية الطفل.

اتجاه الإجراءات التصحيحية المعقدة

نتيجة لتنفيذ العمل النفسي والتربوي المنهجي الذي يهدف إلى تحفيز مراكز النطق لدى الطفل، وتطوير المجالات المعرفية والإرادية، يجب أن يُظهر مستوى التطور العقلي والتواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة ديناميكيات إيجابية. بادئ ذي بدء، يجب أن يكون هذا ملحوظا في تحسين القدرة على إدراك الكلام الموجه إليه بشكل صحيح وفقا لمعايير العمر الحالية. من الضروري أن نحقق من الطفل أقصى قدر من صحة التصميم الصوتي للكلمات ونقل بنيتها. يحدث تحسين وتطوير التواصل النشط من خلال تكوين القدرة على استخدام جمل متفاوتة التعقيد ودمج العبارات في مونولوج متماسك. إن أبسط مهارات إعادة الرواية، كقاعدة عامة، تخضع أيضًا للتحسين والتصحيح. يتميز OHP (3) بعدم القدرة على إعادة سرد النص المسموع، حتى لو كان صغير الحجم. تتمثل مهمة المعلمين في مرحلة التصحيح في تعليم هذه المهارة وتعزيز النجاح. عادةً ما ينخرط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طيب خاطر في التفاعل اللفظي مع بعضهم البعض في شكل حوار.يتميز تكوين الكلام التواصلي للطفل مع تأخر النمو بالنقص، لذلك يجب عليه أيضًا أن يتعلم تطوير القدرة على الحفاظ على المحادثة في سياق العمل الإصلاحي الذي يتم تنفيذه معه.التأثير التربوي، كما تتضمن القاعدة أيضًا تكوين القدرة على صياغة بيانات مستقلة باستخدام الكلمات المنسقة بشكل صحيح في الجمل.

تنظيم الإجراءات التصحيحية الشاملة

يعد النهج التربوي لتصحيح عيوب النطق لدى طفل ما قبل المدرسة الحديث عملية معقدة إلى حد ما ويتطلب تنفيذًا خاصًا وهيكليًا، خاصة بالنسبة للأطفال الذين تم تشخيصهم بالمستوى الثالث من اضطراب العناد الشارد. يتم تنفيذ العمل التصحيحي بشكل أكثر فعالية في مؤسسات ما قبل المدرسة المتخصصة، مع مراعاة التفاعل المخطط لجميع المتخصصين في الأطفال المتخصصين والمعلمين المؤهلين. يتميز نظام إقامة الطفل في مثل هذه المؤسسة بتنظيمه اللطيف وتركيزه الإصلاحي. بالإضافة إلى التخلف الكلامي على مختلف المستويات، هناك أيضًا تشخيص "عسر التلفظ". غالبًا ما يكون المستوى 3 من OHP مشكلة ذات صلة. يقوم المعلمون الذين يعملون مع هؤلاء الطلاب ببناء العلاج الإصلاحي مع الأخذ في الاعتبار علم الأمراض، مما يجعله أكثر تنظيماً وشمولاً. يمكن تشخيص عسر التلفظ من قبل طبيب أعصاب الأطفال، مع الأخذ بعين الاعتبار استنتاجات معالج النطق. الأكثر شيوعًا هو ما يسمى بالشكل الممحى من علم الأمراض، والذي يمكن تصحيحه بشكل أسهل وأسرع قليلاً إذا تمت إضافة العلاج الدوائي أيضًا إلى التأثير التصحيحي. يتم وصف الأدوية نفسها والجرعة من قبل طبيب أعصاب الأطفال أو طبيب نفسي. المؤسسات التي تنفذ التصحيح المتخصص المستهدف لأوجه القصور في الوظيفة التواصلية للأطفال، كقاعدة عامة، تتمتع بوضع "مركز تنمية الطفل". يمكن أن يكون تركيز المركز مختلفًا: من التأثير التصحيحي على الأطفال من أجل تحسين كلام الطفل إلى تصحيح أوجه القصور في الوظيفة الفكرية. ويقوم المتخصصون العاملون في مثل هذه المؤسسات بوضع برامج خاصة وطرق إصلاحية للتلاميذ، والتي تختلف إلى حد ما في تعقيدها ومدة الفصول الدراسية، حسب مستوى المخالفة. وهو أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين لديهم مستوى OHP 3. خصائص الطفل المصاب بمثل هذا الانحراف تراعي جميع جوانب الاضطرابات الكلامية والنفسية.

عندما يواجه الآباء مشكلة اضطراب النطق لدى أطفالهم، يجب ألا ييأسوا. إن التشخيص من معالج النطق أو حتى طبيب أعصاب الأطفال ليس حكماً بالإعدام، بل مجرد إشارة للعمل. تتنوع أسباب الانحرافات التواصلية عن القاعدة، بما في ذلك الجينات والعصبية، ولا يمكن تحديد طبيعتها إلا بمساعدة فحص خاص يجريه متخصصون مناسبون. إن الالتزام الصارم بالتوصيات، كقاعدة عامة، هو مفتاح النجاح في النضال من أجل نقاء وصحة الكلام لدى الطفل. يجب أيضًا ألا تقف وتتجادل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة الذين يبدأون في الشك في أن الطفل يعاني من مرض يسمى OHP (المستوى 3). إن خصائص وأوصاف اضطرابات النطق لدى الطفل، التي جمعها معلمو مؤسسة رعاية الطفل، ستساعد المتخصصين على فهم درجة وطبيعة علم الأمراض بسرعة. وهذا بدوره سيساعد على تنظيم الانحراف الحالي وتصحيحه بسرعة وكفاءة. غالبًا ما يعتمد نجاح تصحيح عيوب التواصل على فهم عمق المشكلة ودرجة مسؤولية القضاء عليها من قبل الوالدين أنفسهم. بالتعاون الوثيق مع المتخصصين والمعلمين الإصلاحيين، مع التنفيذ الصارم لجميع التوصيات والمهام، يمكنك الاعتماد على النجاح وإنقاذ طفلك من مثل هذه المشاكل. عادة ما تكون عملية التصحيح وإعادة التأهيل طويلة جدًا ومضنية، ويمكن أن تستغرق أكثر من شهر أو سنة.

من الضروري التحلي بالصبر وتركيز الجهود قدر الإمكان على تنظيم المساعدة المشتركة لطفل من المستوى 3-4 OPD. يجب أيضًا ألا تتجاهل تناول الأدوية التي أوصى بها الأطباء، لأنه في الحالات التي يكون فيها الاضطراب عصبيًا بطبيعته، فإن العلاج التصحيحي والأدوية المعقد سيساعد بشكل فعال في القضاء على التشوهات. وهذا بدوره سيؤدي إلى تبسيط وتسريع عملية التخلص من مشاكل علاج النطق بشكل كبير.