أصبح مفهوم "الذكاء" ، الذي انتقل إلى اللغات الحديثة من اللاتينية في القرن السادس عشر وكان يعني في الأصل القدرة على الفهم ، فئة علمية عامة متزايدة الأهمية في العقود الأخيرة. . تناقش الأدبيات المتخصصة الموارد الفكرية للمجموعات الفردية من السكان والاحتياجات الفكرية للمجتمع ككل.

يمكن القول دون مبالغة أن الغالبية العظمى من البحوث التجريبية في علم أصول التدريس مرتبطة بدراسة المجال المعرفي للشخصية. كما تعلم ، يتم التحقيق في المجال المعرفي للشخصية بمساعدة الاختبارات.

تم تقديم مفهوم "الاختبار" كنظام من المهام المعيارية القصيرة المصممة لقياس مستوى تطور بعض العمليات العقلية وسمات الشخصية بشكل موضوعي من قبل عالم النفس الإنجليزي الشهير فرانسيس جالتون. .

تم تطوير أفكار فرانسيس جالتون بشكل أكبر في أعمال عالم النفس الأمريكي كاتيل جيمس ماكين ، الذي طور أنظمة اختبار لدراسة أنواع مختلفة من الحساسية ووقت رد الفعل والذاكرة قصيرة المدى.

كانت الخطوة التالية في تطوير الاختبار هي نقل طريقة الاختبار من قياس أبسط الصفات الحسية والذاكرة إلى قياس الوظائف العقلية العليا ، والتي يُشار إليها بمصطلح "العقل" ، "الذكاء". تم اتخاذ هذه الخطوة من قبل عالم النفس الشهير ألفريد بينيه ، الذي طور عام 1905 ، مع ثيودومري سيمومنيس ، نظام اختبارات لقياس مستوى تطور ذكاء الأطفال.

على أساس طرق الاختبار ، يتم الحصول على مؤشر التطور العقلي - حاصل الذكاء (المهندس الفكري ، اختصار. IQ). يتضمن نظام اختبارات تحديد معدل الذكاء كلا من المهام التي تتطلب إجابة لفظية للأسئلة المطروحة ، ومهام التلاعب ، على سبيل المثال ، طي رقم كامل وفقًا لأجزائه. مطلوب حل (بحد زمني) مسائل وأمثلة حسابية بسيطة ، والإجابة على عدد من الأسئلة ، وتحديد معنى بعض المصطلحات والكلمات. يتم تسجيل الردود على مقياس محدد مسبقًا. تتم ترجمة إجمالي الدرجات التي تم الحصول عليها في جميع المهام إلى درجة حاصل الذكاء المقابلة.

في عام 1921 ، نظمت مجلة "Psychology of Learning" مناقشة شارك فيها كبار علماء النفس الأمريكيين. طُلب من كل منهم تحديد الذكاء وتسمية أفضل طريقة لقياس الذكاء. كأفضل طريقة لقياس الذكاء ، قام جميع العلماء تقريبًا بتسمية الاختبار ، ومع ذلك ، تبين أن تعريفاتهم للذكاء متناقضة بشكل متناقض مع بعضها البعض. تم تعريف الذكاء على أنه "القدرة على التفكير المجرد" (ليف سيرجيفيتش تيرمين) ، "القدرة على إعطاء إجابات جيدة وفقًا لمعيار الحقيقة ، الحقيقة" (إدوارد لي ثورندايك) ، أو هيئة المعرفة أو القدرة على التعلم ، وتقديم القدرة على التكيف مع الواقع المحيط "(ستيفن كولفين) وما إلى ذلك.

في الوقت الحاضر ، في نظرية علم الخصية ، لا يزال نفس الوضع تقريبًا كما كان في عشرينيات وأربعينيات القرن العشرين. لا يوجد حتى الآن اتفاق بشأن ما يجب أن تقيسه اختبارات الذكاء) ؛ كما كان من قبل ، يقوم المختبرين ببناء أنظمتهم التشخيصية على أساس نماذج متضاربة من الذكاء.

على سبيل المثال ، يبني عالم النفس الأمريكي ف.فريمان نظرية يتألف الذكاء وفقًا لها من 6 مكونات:

القدرة على العمليات الرقمية.

مفردات.

القدرة على إدراك أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشكال الهندسية.

طلاقة الكلام.

القدرة على التفكير.

هنا ، يتم أخذ كل من الوظيفة العقلية العامة (الذاكرة) والقدرات التي من الواضح أنها عواقب مباشرة للتعلم (القدرة على العمليات الرقمية ، والمفردات) كمكونات للذكاء. يقلل عالم النفس الإنجليزي هانز يورغن آيسنك بشكل أساسي من ذكاء الشخص إلى سرعة العمليات العقلية.

حدد علماء النفس الأمريكيون ريموند برنارد كاتيل وجي هورن عنصرين في الفكر: "سائل" و "متبلور". العنصر "السائل" للذكاء محدد سلفًا وراثيًا ويتجلى مباشرة في جميع مجالات النشاط البشري ، ويصل إلى ذروته في بداية مرحلة البلوغ ثم يتلاشى. إن المكون "المتبلور" للعقل هو في الواقع مجموع المهارات التي تشكلها الحياة.

مؤلف أحد أشهر طرق دراسة الذكاء ، عالم النفس الأمريكي ديفيد ويكسلر ، يفسر الذكاء على أنه قدرة عامة للفرد ، والتي تتجلى في النشاط الهادف ، والتفكير الصحيح والفهم ، وفي تكييف البيئة مع قدرات الفرد. بالنسبة لعالم النفس السويسري الشهير Piaget ، يعمل Jean essence في هيكلة العلاقة بين البيئة والكائن الحي.

العلماء والمعلمين الألمان جورج هربرت ميهلهورن. و Melhorn H. Herbert يسمي الذكاء مجموعة من القدرات التي تميز مستوى ونوعية عمليات تفكير الشخص. إنهم يعتقدون أن وظيفة العقل هي حل المشكلات القائمة بشكل موضوعي. التفكير الموجه للمشكلة هو التعبير عن أكثر أشكال الذكاء تطوراً. يخلق معرفة جديدة لتطوير العالم المحيط. يؤدي التفكير الإشكالي إلى توسع كبير نوعي إلى حد ما في آفاق المعرفة ، مما يجعل التأثير الواعي ممكنًا على الطبيعة والمجتمع وفقًا للأفكار البشرية.

يقترح المربون وعلماء النفس أن معدلات الذكاء المشتقة من الاختبارات المختلفة يصعب مقارنتها مع بعضها البعض ، لأن المفاهيم المختلفة للذكاء تستند إلى اختبارات مختلفة ومهام مختلفة مدرجة في الاختبارات.

في الوقت الحاضر ، يرى العديد من العلماء بشكل أكثر وضوحًا النقص في وسائلهم لتقييم الذكاء. يحاول بعضهم تحسين إجراء الاختبار ، باستخدام الأساليب الرياضية والثابتة على نطاق واسع ، ليس فقط في تجميع أنظمة الاختبار ، ولكن أيضًا في تطوير نماذج الذكاء التي تقوم عليها هذه الاختبارات. لذلك ، في الاختبار ، أصبح الاتجاه واسع الانتشار ، حيث يستخدم ممثلوه ، عند توصيف وقياس الذكاء ، طريقة تحليل العوامل.

يعتمد ممثلو هذا الاتجاه على عمل تشارلز إدوارد سبيرمان ، الذي عاد في عام 1904 ، بناءً على تحليل نتائج اجتياز عدد من الاختبارات الفكرية حسب الموضوعات ، وطرح نظرية يتألف الذكاء وفقًا لها من عامل مشترك "G - "الطاقة العقلية العامة" - تشارك في حل جميع الاختبارات الذهنية ، وعدد من العوامل المحددة - "S" ، كل منها يعمل ضمن حدود هذا الاختبار ولا يرتبط بالاختبارات الأخرى.

ينطلق ممثلو النهج العامل في علم الاختبارات من ملاحظة حقيقية مفادها أن بعض الأشخاص الذين يؤدون أداءً جيدًا في بعض الاختبارات قد يفشلون في التصرف عند حل مشكلات أخرى. وبالتالي ، تشارك مكونات مختلفة من الذكاء في حل الاختبارات المختلفة.

حدد جيلفورد بشكل تجريبي 90 عاملاً (قدرات) للذكاء (من 120 عاملًا نظريًا ، في رأيه ، ممكن). من أجل الحصول على فكرة عن التطور الفكري للموضوع ، من الضروري ، وفقًا لجيلفورد ، التحقيق في درجة تطور جميع العوامل التي يتكون منها الذكاء.

قام Loomis Lemon Thurstone ، بدوره ، بتطوير نموذج للذكاء يتكون من 7 عوامل:

القدرة المكانية.

سرعة الإدراك.

سهولة التعامل مع المواد الرقمية.

فهم الكلمات.

الذاكرة الترابطية.

طلاقة الكلام.

الفهم أو الاستدلال.

بشكل عام ، الذكاء (من الكلمة اللاتينية intellektus - الفهم ، المفهوم) - بمعنى واسع ، كل نشاط إدراكي للشخص ، بمعنى أضيق - التفكير .. في عملنا ، سنركز على تعريف الذكاء كمجموعة من العمليات المعرفية من الأحاسيس والتصورات إلى التفكير والخيال الشامل.

يشغل التفكير الدور الريادي في بنية العقل ، الذي ينظم أي عملية معرفية. يتم التعبير عن هذا في العزم والانتقائية لهذه العمليات: الإدراك يتجلى في الملاحظة ؛ يتم تضمين كل من العمليات العقلية عضويا في الفعل العقلي للموضوع. العقل هو أعلى نتاج للدماغ ، وهو أكثر أشكال انعكاس الواقع الموضوعي تعقيدًا ، والذي نشأ على أساس انعكاسات أبسط ويتضمن هذه الأشكال (الحسية) الأبسط. حدثت قفزة نوعية في تطور الفكر البشري مع ظهور النشاط العمالي وظهور الكلام. يرتبط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالممارسة البشرية ، ويخدمها ، ويتم اختباره بواسطته. من خلال تجريده من الفرد ، وتعميم النموذجي والأساسي ، لا ينحرف العقل البشري عن الواقع ، ولكنه يكشف بشكل أعمق وكامل عن أنماط الموجود.

تضمن الطبيعة الاجتماعية للنشاط البشري نشاطه الفكري العالي. إنه لا يهدف فقط إلى إدراك الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا لتغييره وفقًا للاحتياجات الاجتماعية. تضمن طبيعة النشاط الفكري وحدة الإدراك نفسه (التفكير) ، والموقف من الإدراك (العواطف) والتنفيذ العملي (الإرادة) لهذا الإجراء.

يتطلب تنمية عقل الطفل تنمية شاملة لقدراته المعرفية (اتساع ودقة مختلف الأحاسيس ، الملاحظة ، تمارين لأنواع مختلفة من الذاكرة ، تحفيز الخيال) ، ولكن بشكل خاص تنمية التفكير. إن تربية العقل هي إحدى المهام المركزية للتطور المتناغم الشامل للشخصية. تؤكد الموسوعة التربوية أن "التربية الفكرية هي أهم جانب في الاستعداد لحياة وعمل الأجيال الشابة ، وهي توجيه تنمية الفكر والقدرات المعرفية من خلال إثارة الاهتمام بالنشاط الفكري والتسليح بالمعرفة وطرق الحصول عليها. وتطبيقها عمليا ، وغرس ثقافة العمل الفكري ". الاهتمام بتعليم الفكر المتنامي هو مهمة الأسرة والمدرسة والعلوم التربوية على طول المسار الكامل لتطورهم التاريخي. لقد ثبت أن التطور الفكري هو عملية مستمرة تحدث في التعلم والعمل والألعاب ومواقف الحياة ، وأنه يحدث بشكل مكثف في سياق الاستيعاب النشط والتطبيق الإبداعي للمعرفة ، أي في الأفعال التي تحتوي على عمليات ذات قيمة خاصة لتنمية الفكر.

من الممكن تحديد السمات النموذجية للعقل المتطور ، والتي تعتبر معرفتها مهمة لفهم عملية التطور الفكري. الميزة الأولى من هذا القبيل هي الموقف النشط لعالم الظواهر المحيط. الرغبة في تجاوز ما هو معروف ، تجد نشاط العقل تعبيرًا في الرغبة المستمرة في توسيع المعرفة وتطبيقها بشكل خلاق لأغراض نظرية وعملية. يرتبط نشاط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالملاحظة ، والقدرة على تمييز الظواهر والحقائق جوانبها الأساسية والعلاقات المتبادلة.

يتميز الفكر المتطور بنهج منهجي يوفر روابط داخلية بين المهمة والوسائل اللازمة لحلها الأكثر عقلانية ، مما يؤدي إلى سلسلة من الإجراءات والبحث. الطبيعة المنهجية للعقل هي في نفس الوقت انضباطه ، مما يضمن الدقة في العمل وموثوقية النتائج التي يتم الحصول عليها. يتميز الفكر المتطور أيضًا بالاستقلالية ، والتي تتجلى في كل من الإدراك والأنشطة العملية. ترتبط استقلالية العقل ارتباطًا وثيقًا بطبيعته الإبداعية. إذا اعتاد الشخص في مدرسة الحياة على العمل التنفيذي والإجراءات المقلدة ، فمن الصعب جدًا عليه الحصول على الاستقلال. لا يقتصر الذكاء المستقل على استخدام أفكار وآراء الآخرين. إنه يبحث عن طرق جديدة لدراسة الواقع ، ويلاحظ الحقائق التي لم يلاحظها أحد من قبل ويعطيها تفسيرات ، ويكشف عن أنماط جديدة.

في العلم الحديث ، من المقبول عمومًا أن التعلم يؤدي إلى التطور الفكري. ومع ذلك ، فإن مشكلة الارتباط والتفاعل بين تعليم تلميذ المدرسة وتطوره الفكري لم يتم دراستها بشكل كافٍ. يتم تفسير مفهوم التطور الفكري (العقلي) من قبل باحثين مختلفين بطرق مختلفة. كان سيرجي ليونيدوفيتش روبينشتاين وبوريمس جيراسيموفيتش أنانييف من بين أول من دعوا إلى البحث في التطور العقلي العام والذكاء العام. لذلك ، تحدث بوريمس جيراسيموفيتش أنانييف عن هذه الفئات مثل السمة العقلية المعقدة للشخص ، والتي يعتمد عليها نجاح التعلم والعمل.

تمت دراسة هذه المشكلة في اتجاهات مختلفة. من بين هذه الدراسات ، تجدر الإشارة إلى دراسات Anamniev Natan Semenovich ، الذي يشير إلى أن القدرات العقلية العامة ، والتي تشمل في المقام الأول جودة العقل (على الرغم من أنها يمكن أن تعتمد بشكل كبير على الخصائص الإرادية والعاطفية) ، تميز إمكانية المعرفة النظرية والنشاط العملي للشخص. أهم شيء بالنسبة للعقل البشري هو أنه يسمح لك بعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وبالتالي يجعل من الممكن تحويل الواقع بشكل خلاق. كما أوضح أنانييف ناتان سيمينوفيتش ، فإن بعض الأنشطة والتنظيم الذاتي متجذرة في خصائص النشاط العصبي العالي ، وهي شروط داخلية أساسية لتكوين القدرات العقلية العامة.

يحاول علماء النفس الكشف عن بنية القدرات العقلية العامة. على سبيل المثال ، يعتقد Levitov Nikolai Dmitrievich أن القدرات العقلية العامة ، أولاً وقبل كل شيء ، تشمل تلك الصفات التي تم تحديدها على أنها سريعة الذكاء (سرعة التوجه العقلي) ، والتفكير ، والنقدية. أ.منشينسكايا حققت بشكل مثمر في مشكلة النمو العقلي مع مجموعة من زملائها. تنطلق هذه الدراسات من الموقف الذي شكله D.N. Bogoyavlensky و N.A Menchinskaya أن النمو العقلي يرتبط بفئتين من الظواهر. أولاً ، يجب أن يكون هناك تراكم لمخزون المعرفة - فقد انتبه P. شرط ضروري للتفكير. ثانيًا ، تلك العمليات الذهنية التي تساعد على اكتساب المعرفة مهمة لتوصيف النمو العقلي. أي أن السمة المميزة للنمو العقلي هي تراكم صندوق خاص من التقنيات العقلية المتطورة والمثبتة بشكل ثابت والتي يمكن أن تُنسب إلى مهارات تفكيريه. باختصار ، يتميز النمو العقلي بما ينعكس في الوعي ، وأكثر من ذلك بكيفية حدوث الانعكاس.

تحلل هذه المجموعة من الدراسات العمليات العقلية لأطفال المدارس من وجهات نظر مختلفة. يتم تحديد مستويات التفكير الإنتاجي ، والتي تحددها مستويات النشاط التحليلي والتركيبي. تستند هذه المستويات إلى:

• أ) الروابط بين التحليل والتوليف ،
• ب) الوسائل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه العمليات ،
• ج) درجة اكتمال التحليل والتركيب.

إلى جانب ذلك ، تتم دراسة التقنيات العقلية أيضًا كنظام عمليات تم تشكيله خصيصًا لحل المشكلات من نوع معين داخل نفس موضوع المدرسة أو لحل مجموعة واسعة من المشكلات من مجالات المعرفة المختلفة (E.N. Kabanova-Meller).

وجهة نظر L.V. Zankov هي أيضًا موضع اهتمام. بالنسبة له ، فإن الأمر الحاسم من حيث التطور العقلي هو الاندماج في نظام وظيفي معين لأنماط العمل هذه التي تتميز بطبيعتها. على سبيل المثال ، تم تعليم تلاميذ المدارس الكبار الملاحظة التحليلية في بعض الدروس ، وتعميم السمات الأساسية في دروس أخرى. يمكننا التحدث عن التقدم في التطور العقلي عندما تتحد هذه الطرق المتنوعة للنشاط العقلي في نظام واحد ، في نشاط تحليلي - تركيبي واحد.

فيما يتعلق بما سبق ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو المعايير الموضوعية (العلامات ، المؤشرات) للنمو العقلي. تم تقديم قائمة هذه المعايير العامة جدًا بواسطة N.D. Levitov. في رأيه ، يتميز النمو العقلي بالمؤشرات التالية:

• 1) استقلال الفكر ،
• 2) سرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ،
• 3) سرعة التوجه العقلي (الحيلة) في حل المهام غير القياسية ،
• 4) نظرة عميقة لجوهر الظواهر قيد الدراسة (القدرة على التمييز بين الأساسي وغير الضروري) ،
• 5) حرجية العقل ، وعدم وجود ميل إلى الأحكام المنحازة وغير المعقولة.

بالنسبة لـ DB Elkonin ، فإن المعيار الرئيسي للتطور العقلي هو وجود بنية منظمة بشكل صحيح للنشاط التعليمي (نشاط تعليمي مكون) بمكوناته - تحديد مهمة ، واختيار الوسائل ، وضبط النفس والفحص الذاتي ، وكذلك الصحيح نسبة المادة والخطط الرمزية في النشاط التربوي.

على ال. في هذا الصدد ، يعتبر Menchinskaya ميزات النشاط العقلي مثل:

• 1) سرعة (أو بطء) الاستيعاب ؛
• 2) مرونة عملية التفكير (أي سهولة أو ، وفقًا لذلك ، صعوبة إعادة هيكلة العمل ، والتكيف مع ظروف المهمة المتغيرة) ؛
• 3) الارتباط الوثيق (أو ، بالتالي ، التجزئة) للمكونات البصرية والتجريدية للتفكير ؛
• 4) مستويات مختلفة من الأنشطة التحليلية والتركيبية.

إن. تعتبر كابانوفا ميلر أن المعيار الرئيسي للنمو العقلي هو النقل الواسع والفعال لتقنيات النشاط العقلي المتكونة من كائن إلى كائن آخر. يرتبط المستوى العالي من النمو العقلي بتعميم متعدد التخصصات للتقنيات العقلية ، مما يفتح إمكانية نقلها على نطاق واسع من موضوع إلى آخر.

تحظى المعايير التي طورها ZI Kalmykova في المختبر مع N.A. Menchinskaya بأهمية خاصة. هذا هو ، أولاً ، وتيرة التقدم - وهو مؤشر لا ينبغي الخلط بينه وبين وتيرة العمل الفردية. سرعة العمل وسرعة التعميم شيئان مختلفان. يمكنك العمل ببطء ولكن يمكنك التعميم بسرعة والعكس صحيح. يتم تحديد وتيرة التقدم من خلال عدد التمارين من نفس النوع اللازمة لتشكيل التعميم.

معيار آخر للتطور العقلي لأطفال المدارس هو ما يسمى "التفكير الاقتصادي" ، أي عدد الحجج التي على أساسها يحدد الطلاب نمطًا جديدًا لأنفسهم. في الوقت نفسه ، انطلق ZI Kalmykova من الاعتبارات التالية. يستخدم الطلاب ذوو المستوى المنخفض من التطور العقلي المعلومات الواردة في ظروف المشكلة بشكل سيئ ، وغالبًا ما يحلونها على أساس التجارب العمياء أو المقارنات غير المعقولة. لذلك ، تبين أن طريقهم إلى الحل غير اقتصادي ، فهو مثقل بالأحكام الملموسة والمتكررة والخطأ. يحتاج هؤلاء الطلاب باستمرار إلى التصحيح والمساعدة الخارجية. يمتلك الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور العقلي رصيدًا كبيرًا من المعرفة وطرقًا للتعامل معها ، واستخراج المعلومات الموجودة في ظروف المشكلة بالكامل ، والتحكم المستمر في أفعالهم ، وبالتالي فإن طريقهم لحل المشكلة يكون موجزًا ​​وموجزًا ​​، معقول.

من المهام المهمة للعلم الحديث بناء طرق نفسية ذات مؤشرات موضوعية وعلمية يمكن استخدامها لتشخيص مستوى النمو العقلي لأطفال المدارس في المراحل العمرية المختلفة.

حتى الآن ، تم تطوير بعض الأساليب لتشخيص التطور الفكري لأطفال المدارس في عملية التعلم. ترتبط هذه الطرق بتقييم وقياس معلمات النشاط العقلي مثل:

طرق النشاط العقلي.

القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، إلخ.

في الأدبيات التربوية الحديثة لا يوجد نهج واحد لتصنيف مهارات التعلم. يعتقد بعض العلماء أن "المهارات والمهارات تنقسم إلى معممة (متعددة التخصصات) وخاصة (خاصة بالمواضيع الفردية) ، وفكرية وعملية ، وتعليمية وتعليمية ذاتية ، وعمالة عامة ومهنية ، وعقلانية وغير عقلانية ، وإنتاجية وإنجابية ، وبعضها الآخر. ". ومع ذلك ، فإن تقسيم المهارات إلى أنواع مشروط إلى حد ما ، لأن. غالبًا لا توجد حدود حادة تميزهم. لذلك ، قررنا أن التصنيف التالي الذي اقترحه NA Loshkareva أكثر دقة. وفقًا لهذا التصنيف ، يتم توفير العمل التربوي لأطفال المدارس من خلال المهارات التعليمية والتنظيمية والتعليمية والفكرية والتعليمية والإعلامية والتعليمية والتواصلية. يو كي بابانسكي يعطي نفس التصنيف. سنناقش بمزيد من التفصيل فقط المهارات التربوية والفكرية ، باستخدام مصطلح "فكري" في عملنا.

تقنيات التربية التنموية في حجرة الدراسة بالمدرسة الابتدائية

من لا يعرف في أي ميناء يبحر ،

لا توجد رياح خلفية لذلك.

ليس من الضروري تعليم الأفكار ، ولكن تعليم التفكير.

في أوائل الثلاثينيات من القرن العشرين. طرح L.S. Vygotsky فكرة التعليم الذي يسبق التطور ويركز على تنمية الطفل باعتباره الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكنها مجرد وسيلة لتطوير الطلاب.

تم تطوير أفكار L.S.Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط (A.N. Leontiev ، P.Ya. Galperin ، إلخ). نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعليم ، تم إبراز تكوين الطفل كموضوع لأنواع وأشكال مختلفة من النشاط البشري.

قام LV Zankov ، الذي تطور في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، بإحدى المحاولات الأولى لتنفيذ هذه الأفكار نظام التنمية الشاملة المكثفةللمدرسة الابتدائية. في ذلك الوقت ، وبسبب الظروف المعروفة ، لم يتم تطبيقه.

تم تطوير اتجاه مختلف قليلاً للتعليم التنموي في الستينيات من قبل DB Elkonin و V.V. Davydov وتجسد في ممارسة المدارس التجريبية. ركزت التكنولوجيا الخاصة بهم على تنمية القدرات الفكريةطفل.

تنمية الذكاء لدى الطلاب الأصغر سنًا

يهدف نظام التعليم التنموي إلى تنمية قدرات الأطفال الفكرية ورغباتهم وقدراتهم على التعلم ومهارات التعاون التجاري مع أقرانهم. في سن المدرسة الابتدائية ، يخضع الطفل لتنمية عقلية مكثفة. طبيعة الذكاء مزدوجة - بيولوجية ومنطقية في نفس الوقت. يلعب الذكاء دورًا رئيسيًا ليس فقط في نفسية الإنسان ، ولكن بشكل عام في حياته. الذكاء (الفهم ، الفهم ، الفهم ، العقل) هو القدرة على التعامل مع المهام ذات الصلة ، ليتم تضمينها بشكل فعال في الحياة الاجتماعية والثقافية. الذكاء هو تكيف عقلي مع الظروف الجديدة. تعتمد فعالية التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا على أنشطة المعلم ، ونهجه الإبداعي في تعليم الأطفال ، عندما يعطي المعلم الأفضلية لأساليب التدريس والتقنيات التي تحفز العمليات المعرفية المعقدة ، وتعزز الأنشطة المستقلة للطلاب التي تركز على إبداعهم. يعد تكوين عقلية متناغمة أحد المهام الرئيسية للعملية التربوية. لدى تلاميذ المدارس عقليات مختلفة - بالنسبة للبعض ، التحليلية ، بالنسبة للآخرين ، يسود التصوير البصري ، وبالنسبة للآخرين ، يتم تطوير المكونات التصويرية والتجريدية بشكل متساوٍ نسبيًا. لذلك ، من الضروري رفع المستوى إلى أعلى مستوى ممكن لكل من التفكير المنطقي والتجريدي. للقيام بذلك ، يجب تقديم المادة بطريقة أكثر ضخامة ، مع إبراز الجانب المنطقي والمجازي فيها. للتعلم الناجح ، يجب على الطلاب صياغة 3 مكونات للتفكير:

مستوى عالٍ من العمليات العقلية الأولية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، الحكم ، الاستدلال ؛

مستوى عال من النشاط ، ورخاوة في التفكير ، والتي تتمثل في ظهور عدة خيارات لحل المشكلة ، وعدد كبير من الفرضيات ، والأفكار.

مستوى عالٍ من التنظيم والهدف ، والذي يتجلى في التوجه نحو إبراز الأساسي في الظاهرة ، في استخدام المخططات المعممة لتحليل الظاهرة.

وتوجد أفضل الظروف لذلك في تكنولوجيا تطوير التعليم ، لأنها تقوم على مشاركة الطفل في العملية التعليمية كموضوع تعليمي. شكل الهدف ، الذي يصبح فيه الطالب موضوع نشاط تعليمي ، هي المهمة. يجب أن تصاغ المهمة بطريقة تمكنها من تحقيق وظيفة الهدف ، أي تحديد طبيعة وطريقة النشاط. يجب أن تكون المواد التعليمية إشكالية. يجب أن تمثل المهام المقدمة للطلاب مهمة إشكالية. هذه المهمة هي بناء تربوي مصطنع ، حيث تستخدم العملية التعليمية تلك المهام الإشكالية التي تم حلها بالفعل من قبل المجتمع والمعلم يعرف بالفعل هذا الحل. بالنسبة للطالب ، تظهر المهمة كمشكلة ذاتية. إذا كانت المادة التعليمية ذات طبيعة إشكالية ، ولم يكن لدى الأطفال أساس لحل مهمة إبداعية مجردة - منطقية ، ففي هذه الحالة يجب على المعلم بناء المهمة بطريقة تجعل شروط المهمة متاحة لـ التصور المباشر للطلاب أو يمكن تمثيله بصريًا. ليست كل المواد إشكالية. ومع ذلك ، يجب أيضًا تقديمها للأطفال في شكل مهام تحقق هدفًا وظيفيًا. إذا لم يتم تشكيل الإجراءات المعرفية اللازمة بين الطلاب الأصغر سنًا ، فسيتم تقديم المهام بطريقة مرحة ، في شكل لعبة تعليمية مصغرة. وبالتالي ، يحتاج المعلم إلى تخطيط مهام للطلاب على وجه التحديد في الدرس الذي سيؤدون فيه إجراءات فكرية مماثلة مرارًا وتكرارًا على أساس معلومات جديد. يؤدي أداء المهمة باستمرار إلى توسيع قاعدة المعلومات للمعرفة الجديدة. وبالتالي ، يتم اكتساب المعرفة وأساليب الإجراءات الفكرية في عملية أداء مجموعة متنوعة من المهام. إن المتطلب التعليمي الأساسي لتكنولوجيا التعليم التنموي هو تحديد هدف الدرس في شكل مهام تنموية تحدد الإجراءات الفكرية التي تؤدي إلى فهم المادة التعليمية. يؤدي نجاح إنجاز المهام التنموية إلى ظواهر عاطفية قوية ، بما في ذلك ما يسمى "الشعور بالبهجة العقلية". تمت صياغة المتطلبات التعليمية التالية لتكنولوجيا التعليم التنموي كتحضير لإكمال المهام التنموية في العملية التعليمية بنجاح. تفرض تقنية التعلم التنموي متطلبًا مهمًا آخر على المهام المستخدمة في مراحل مختلفة من العملية التعليمية - لا يجب أن تقود المهام الطلاب إلى فهم ما تتم دراسته فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تصحيحية. نتيجة لذلك ، يمكن استخدام تقنية التعلم المقترحة عند العمل مع الأطفال ذوي الإمكانات الفكرية العالية ، وكذلك مع الأطفال ذوي المستوى المتوسط ​​من الذكاء. مهام لتطوير التفكير المنطقي والإبداعي ، وإعادة التخيل والإبداع ، والإدراك التحليلي التركيبي والذاكرة المنطقية من درس إلى آخر ، وتغيير محتواها وفقًا لموضوع الدرس ، وتكرار أساليب أداء الإجراءات بشكل متكرر ، وزيادة تدريجية فقط مستوى تعقيدها.

تفعيل النشاط الذهني والكلامي للطلاب في مرحلة الدرس "بيان المهمة التربوية"

كان مبدأ نشاط الطفل في العملية التعليمية ولا يزال أحد المبادئ الرئيسية في علم أصول التدريس. وهو يتألف من الإدراك النشط الهادف من قبل الطلاب للظواهر المدروسة وفهمها ومعالجتها وتطبيقها. ينطوي هذا المبدأ على مثل هذه النوعية من النشاط التعليمي ، الذي يتميز بمستوى عالٍ من التحفيز ، والحاجة الواعية لاستيعاب المعرفة والمهارات ، والفعالية وفقًا لمتطلبات الوقت والمجتمع.

تعتمد فعالية العملية التعليمية وحالة النشاط المعرفي على وعي الطالب بالغرض من النشاط. كما لاحظ D.G Leites ، لا يمكن أن ينشأ هذا الهدف تلقائيًا للطالب ، بمجرد أن يدق الجرس ، يجب أن يتم صقله وتحقيقه من قبل الطالب بمساعدة المعلم. في هذه الحالة ، يجب أن يهدف نشاط المعلم إلى تهيئة الظروف لتشكيل تحديد أهداف نشط في الدرس. في هذا الصدد ، أصبح من الضروري تطوير تقنيات تساهم في تكوين دافع التعلم في الفصل.

تعتمد جميع التقنيات على النشاط العقلي والكلامي النشط للطلاب. مهمة المعلم هي تنظيم وتوجيه أنشطة الطلاب.

أقوم بتصنيف جميع التقنيات وفقًا لقناة الإدراك السائدة.

1. بصري:

سؤال الموضوع

اعمل على المفهوم

حالة مضيئة

استثناء

تخمين

حالة المشكلة

التجمع.

2. السمع:

قيادة في الحوار

اجمع الكلمة

استثناء

مشكلة من الدرس السابق.

تُظهر الممارسة أنه من الممكن لطلاب الصف الأول صياغة موضوع وتحديد مهام الدرس في ظل ظروف معينة. يتم تجديد الوقت الذي يقضيه الدرس في فهم موضوع وأهداف الدرس من خلال فعالية العمل التعليمي ونجاح الطالب والتفكير الواعي للدرس.

الشروط الإلزامية لاستخدام الطرق التالية هي:

- تنظيم الإدراك من خلال الإدراك البصري والسمعي واللمسي (في بعض الحالات) ، في ضوء خصوصيات نمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ،
- مع مراعاة مستوى معرفة وخبرة الأطفال ،
- التوفر ، أي درجة صعوبة قابلة للحل ،
- التسامح ، ضرورة الاستماع إلى كل الآراء ، الصواب والخطأ ، ولكن بالضرورة مبرر ،
- يجب أن يكون كل عمل موجهًا إلى نشاط عقلي نشط.

إن عملية تحديد الأهداف لا تشكل الدافع فقط ، والحاجة إلى العمل ، بل تعلم العزيمة ، وجدوى الأعمال والأفعال ، وتطور القدرات المعرفية والإبداعية. يدرك الطالب نفسه على أنه موضوع نشاط وحياته الخاصة. عملية تحديد الهدف هي عمل جماعي ، كل طالب مشارك ، عامل نشط ، الجميع يشعر وكأنه مبتكر خلق مشترك. يتعلم الأطفال التحدث بأفكارهم ، مع العلم أنه سيتم سماعها وقبولها. يتعلمون الاستماع وسماع الآخر ، وبدونه لن ينجح التفاعل.

تقنيات تفعيل النشاط العقلي والكلامي للطلاب في مرحلة الدرس "بيان المهمة التربوية".

سؤال الموضوع

تمت صياغة موضوع الدرس في شكل سؤال. يحتاج الطلاب إلى بناء خطة عمل للإجابة على السؤال. يطرح الأطفال العديد من الآراء ، وكلما زادت الآراء ، تم تطوير القدرة على الاستماع لبعضهم البعض ودعم أفكار الآخرين بشكل أفضل ، وكلما كان العمل أكثر إثارة للاهتمام وأسرع. يمكن أن يقود عملية الاختيار من قبل المعلم نفسه في حالة العلاقات بين المادة والمادة ، أو من قبل الطالب المختار ، ويمكن للمدرس في هذه الحالة فقط التعبير عن رأيه وتوجيه النشاط.

على سبيل المثال ، بالنسبة لموضوع الدرس "كيف تتغير الصفات؟" وضع خطة عمل:

1. كرر المعرفة حول الصفة.
2. تحديد أجزاء الكلام التي يتم دمجها.
3. تغيير بعض الصفات مع الأسماء.
4. تحديد نمط التغييرات ، واستخلاص النتيجة.

اعمل على المفهوم

أقدم للطلاب اسم موضوع الدرس للإدراك البصري وأطلب منهم شرح معنى كل كلمة أو العثور عليها في "القاموس التوضيحي". على سبيل المثال ، موضوع الدرس هو "تصريف الأفعال". علاوة على ذلك ، من معنى الكلمة نحدد مهمة الدرس. وبالمثل ، يمكن أن يتم ذلك من خلال اختيار الكلمات ذات الصلة أو من خلال البحث عن ينبع مكون الكلمات في كلمة مركبة. على سبيل المثال ، موضوعات الدروس "جملة" ، "مستطيل".

قيادة في الحوار

في مرحلة تحديث المادة التعليمية ، يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والتجسيد ومنطق التفكير. أقود الحوار إلى شيء لا يستطيع الأطفال التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية التبرير لأفعالهم. وبالتالي ، تنشأ حالة تتطلب بحثًا أو إجراءً إضافيًا.

اجمع الكلمة

تعتمد التقنية على قدرة الأطفال على عزل الصوت الأول في الكلمات وتجميعه في كلمة واحدة. يهدف الاستقبال إلى تنمية الانتباه السمعي وتركيز التفكير على الإدراك الجديد.
على سبيل المثال ، موضوع الدرس هو "فعل".

- اجمع الكلمة من الأصوات الأولى للكلمات: "الرعد ، المداعبة ، اللطيف ، الصوت ، الجزيرة ، الصيد".
إذا كان ذلك ممكنًا وضروريًا ، يمكنك تكرار أجزاء الكلام التي تمت دراستها على الكلمات المقترحة وحل المشكلات المنطقية.

وضع نقطة مضيئة

من بين العديد من الكائنات من نفس النوع ، الكلمات والأرقام والحروف والأرقام ، يتم تمييز أحدها باللون أو الحجم. من خلال الإدراك البصري ، يتركز الانتباه على الكائن المحدد. يتم تحديد سبب عزل وعمومية كل ما هو مقترح بشكل مشترك. بعد ذلك ، يتم تحديد موضوع الدرس وأهدافه.
على سبيل المثال ، موضوع الدرس في الصف الأول هو "الرقم والرقم 6".

التجمع

أقترح أن يقسم الأطفال عددًا من الكلمات والأشياء والأرقام والأرقام إلى مجموعات لإثبات أقوالهم. وسيستند التصنيف إلى إشارات خارجية ، والسؤال: "لماذا لديهم مثل هذه العلامات؟" ستكون مهمة الدرس.
على سبيل المثال: يمكن اعتبار موضوع الدرس "علامة ناعمة في الأسماء بعد الهسهسة" عند تصنيف الكلمات: شعاع ، ليل ، كلام ، حارس ، مفتاح ، شيء ، فأر ، ذيل حصان ، فرن. يمكن أن يبدأ درس الرياضيات في الصف الأول حول موضوع "الأعداد المكونة من رقمين" بجملة: "قسّم الأرقام إلى مجموعتين: 6 ، 12 ، 17 ، 5 ، 46 ، 1 ، 21 ، 72 ، 9.

استثناء

يمكن استخدام الاستقبال من خلال الإدراك البصري أو السمعي.

النظرة الأولى.يتكرر أساس تقنية "النقطة المضيئة" ، ولكن في هذه الحالة ، يحتاج الأطفال إلى إيجاد شيء غير ضروري من خلال تحليل ما هو مشترك ومختلف ، مما يبرر اختيارهم.
على سبيل المثال ، موضوع الدرس هو "الحيوانات البرية".

رياضيات الصف الأول "العدد 10 وتكوينه".

النوع الثاني.أسأل الأطفال سلسلة من الألغاز أو الكلمات فقط ، مع التكرار الإجباري المتكرر للألغاز أو سلسلة الكلمات المقترحة. عند التحليل ، يحدد الأطفال الفائض بسهولة.
على سبيل المثال ، العالم من حولنا في الصف الأول حول موضوع الدرس "الحشرات".
- استمع واحفظ سلسلة من الكلمات: "الكلب ، السنونو ، الدب ، البقرة ، العصفور ، الأرنب ، الفراشة ، القط".
ما هو القاسم المشترك بين كل الكلمات؟ (أسماء الحيوانات)
من هو الغريب في هذا الخط؟ (من بين العديد من الآراء الراسخة ، من المؤكد أن الإجابة الصحيحة ستظهر).

تخمين

1) تم اقتراح موضوع الدرس في شكل رسم بياني أو عبارة غير مكتملة. يحتاج الطلاب إلى تحليل ما يرونه وتحديد موضوع ومهمة الدرس.
على سبيل المثال ، بالنسبة لدرس اللغة الروسية في الصف الأول حول موضوع "عرض" ، يمكنك تقديم مخطط:

2) يقترح موضوع الدرس وكلمات "المساعدون":

دعنا نكرر
لندرس
يتعلم
دعونا تحقق

بمساعدة الكلمات "المساعدين" يقوم الأطفال بصياغة أهداف الدرس.

3) يتم تنظيم نشاط معرفي نشط للبحث عن أنماط في بناء عدد من العناصر المكونة وافتراض العنصر التالي من هذه السلسلة. إن إثبات أو دحض افتراض هو مهمة الدرس. على سبيل المثال: بالنسبة لموضوع "الرقم 9 وتكوينه" ، يتم إجراء ملاحظة على سلسلة من الأرقام: 1 ، 3 ، 5 ، 7 ، ...

للحصول على درس روسي حول موضوع "صيغة المستقبل للأفعال" ، أقدم للأطفال سلسلة من الكلمات:

4) تحديد سبب الجمع بين الكلمات والحروف والأشياء وتحليل النمط والاعتماد على معرفتك. بالنسبة لدرس رياضيات حول موضوع "ترتيب العمليات الحسابية في التعبيرات ذات الأقواس" ، أقدم للأطفال سلسلة من التعبيرات وأطرح السؤال: "ما الذي يوحد جميع التعبيرات؟ كيف نحسب؟"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

حالة المشكلة(وفقًا لما قاله M.I. Makhmutov).

تنشأ حالة التناقض بين المعلوم والمجهول في مرحلة التحقيق. في الوقت نفسه ، تتكرر المعرفة اللازمة لتعلم مادة جديدة. تسلسل تطبيق هذه التقنية على النحو التالي:
- حل ذاتي
- التحقق الجماعي من النتائج
- تحديد أسباب التناقضات في النتائج أو صعوبات التنفيذ
- بيان مهمة الدرس.
على سبيل المثال ، بالنسبة لدرس الرياضيات حول موضوع "القسمة على رقم مكون من رقمين" للعمل المستقل ، أقدم عددًا من التعبيرات:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

بالنسبة لدرس اللغة الروسية حول موضوع "تهجئة الكلمات بعلامات تفصل بين b و b" ، يمكنك دعوة أولئك الذين يرغبون في كتابة عدد من الكلمات على السبورة ، وإذا أمكن ، شرح التهجئة (يمكن للأطفال كتابة الكلمات وفقًا لـ التجربة البصرية للتعرف عليهم): العائلة ، المربى ، الشرفة ، العاصفة الثلجية ، الرماية.

مشكلة الدرس السابق

في نهاية الدرس ، يتم عرض مهمة على الأطفال ، والتي يجب أن تكون هناك صعوبات في التنفيذ ، بسبب نقص المعرفة أو ضيق الوقت ، مما يعني استمرار العمل في الدرس التالي. وبالتالي ، يمكن صياغة موضوع الدرس في اليوم السابق ، وفي الدرس التالي يمكن فقط تذكره وتبريره.

فرص التطور الفكري لطالب أصغر في عملية التعلم وفقًا لـ "مدرسة روسيا" EMC.

أهمية موضوع دراسة الذكاء: التطور الشامل للشخصية ، أي ليس تعليم القراءة والعد والكتابة وإنما تنمية السمات الشخصية والقدرات الفكرية والإبداعية.
هدف : اختيار محتوى تعليم الطالب الأصغر وطرق تطوره الفكري.

مهام: تحليل المعايير والمواد التعليمية "مدرسة روسيا" ؛

تصنيف الوسائل التعليمية.

إنشاء بنك للمواد التعليمية حول تكوين المهارات والمهام من أجل التنمية

المجال التحفيزي ، مهام لتنمية احترام الذات والعمليات المعرفية.

القدرات الفكرية للطلاب.

إشكالية التطور الفكري للطلاب في ظروف المدرسة الحديثة تكتسب قيمة مهيمنة. الانتباه إلى هذه المشكلة تمليه ظروف الحياة الحديثة.

التنمية الفكرية هي أهم عنصر في أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاتهم في التواصل والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بمختلف مكونات النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير. لذلك ، تتطور القدرات الفكرية لأي شخص في النشاط وهي نفسها أنواع خاصة من النشاط.

التوجه نحو شخص يتمتع بمستوى عالٍ من تكوين الصفات الفكرية المختلفة يشجع المعلم على البحث باستمرار عن طرق لتحديث العملية التعليمية ، وكذلك تحديد وإنشاء الظروف النفسية والتربوية والتنظيمية والتربوية اللازمة للإفصاح الكامل. وتنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة. إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات هي من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية.

يتميز سن المدرسة الأصغر بالتطور الفكري المكثف. خلال هذه الفترة ، يتم تطوير جميع العمليات العقلية وإدراك الطفل للتغييرات التي تحدث في سياق الأنشطة التعليمية. يحدث التطور المكثف للذكاء لدى الطفل في سن المدرسة الابتدائية. وتجدر الإشارة إلى أن القدرات الفكرية تتطور في النشاط وأن تطورها يتطلب نشاطًا معرفيًا عاليًا للأطفال. لكن ليس كل نشاط يطور القدرات. يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل رئيسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ودرجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر ، أي. تطورهم الفكري.

في مصادر نفسية وتربوية مختلفة ، ينكشف مفهوم "الذكاء" بطرق مختلفة ، على سبيل المثال: ديفيد فيكسلريُفهم الذكاء على أنه القدرة على قياس نقاط القوة وظروف الحياة بنجاح باستخدام الخبرة والمعرفة المتراكمة. أي أن الذكاء يعتبره قدرة الشخص على التكيف مع البيئة ، وعلم النفس

I ل. يعتقد Domashenko أن الذكاء هو قدرة معرفية عامة تحدد استعداد الشخص لاستيعاب واستخدام المعرفة والخبرة ، وكذلك التصرف بذكاء في مواقف المشاكل.

الذكاءهي مجموعة من صفات الفرد التي توفر نشاطًا عقليًا

شخص.

القدرة الفكرية – هذه هي القدرات اللازمة لأداء أنواع عديدة من الأنشطة ليس فقط.

القدرة الفكرية تعني- الذاكرة ، الإدراك ، الخيال ، التفكير ، الكلام ، الانتباه. يعد تطورهم من أهم مهام تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كما يوضح تحليل الأدب ، فإن الخبرة العملية للتدريس في المدرسة الابتدائية ، يصبح التطور الفكري للطلاب ممكنًا مع مثل هذا التنظيم لعمل المعلم ، مما يضمن الطبيعة التحويلية لنشاط الطلاب عند تدريسهم في منطقة التنمية القريبة. لا يحدث التطور الفكري من تلقاء نفسه ، ولكن نتيجة للتفاعل المتعدد الأطراف للطفل مع الآخرين: في الاتصال ، في الأنشطة ، وعلى وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية. لا يمكن أن يكون الإدراك السلبي والاستيعاب الجديد أساسًا للمعرفة الراسخة. لذلك فإن مهمة المعلم هي تنمية القدرات العقلية للطلاب وإشراكهم في الأنشطة النشطة.

لهذا ، من المهم جدًا تهيئة الظروف في المدرسة الابتدائية للنمو الكامل للأطفال ، لتشكيل عمليات معرفية مستقرة لديهم ، لتطوير مهارات وقدرات النشاط العقلي ، والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

معايير التطور الفكري والعقلي هي: استقلالية التفكير ، وسرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ، وسرعة التوجه في حل المشكلات غير المعيارية ، والقدرة على التمييز بين الأساسي وغير الضروري ، والمستويات المختلفة للنشاط التحليلي والتركيبي ، حرجية العقل. من خلال تنمية الفكر ، يمكننا إعطاء الطفل دفعة قوية لمعرفة العالم من حولنا. يستخدم الشخص الذي لديه عقل متطور مقدار المعرفة المكتسبة بشكل أكثر نشاطًا ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارجه. يتكيف هؤلاء الأطفال بسهولة أكبر مع التأثيرات الخارجية ، وهم أقل عرضة للإجهاد ، ومقاومون للإجهاد النفسي الجسدي ، ولديهم مهارات تطوير الذات والتفكير المنطقي.

التعليم المدرسي- من أصعب اللحظات وأهميتها في حياة الأطفال نفسياً وفسيولوجياً. اليوم ، يحتوي نظام التعليم على العديد من البرامج التي تهدف إلى تطوير الإمكانات الفكرية لأطفال المدارس. وهم بالطبع يساهمون في تنمية العديد من سمات الشخصية ، ولكن ليس كل الطلاب يكتسبون المعرفة بسهولة أثناء الدراسة في هذه البرامج ، لأن الأطفال لديهم قدرات وخصائص نفسية مختلفة. تأخذ البرامج التقليدية في الاعتبار قدرات كل طالب. لذلك ، من بين أولئك الذين درسوها ، هناك العديد من العلماء في مختلف مجالات العلوم ، والمعلمين الرائعين وغيرهم من المشاهير. لوحظ أنه يمكن للجميع الدراسة في إطار برنامج "مدرسة روسيا". منذ الأيام الأولى في المدرسة ، يواجه الطالب عددًا من المشكلات التي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتجربته ، والتي يتطلب حلها تعظيم حشد القوى الفكرية والجسدية. خلال هذه الفترة ، يحتاج الطلاب إلى مساعدة ليس فقط المعلمين ، ولكن أيضًا من أولياء الأمور. وتجدر الإشارة إلى أن ميزة برنامج "مدرسة روسيا" تكمن في حقيقة أن الآباء يسهل فهم كل من المحتوى ومتطلبات البرنامج.من المهم أيضًا أن يركز برنامج "مدرسة روسيا" دائمًا على المبدأ الرئيسي للتعليم - توافر محتوى المواد التعليمية. يتكون محتوى الوظيفة التعليمية للتعلم من مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات الثابتة في المناهج الدراسية في المواد. تتطلب برامج التطوير الخاصة بالمؤلف التزامًا صارمًا للغاية بالتوصيات المنهجية لمنشئيها ، بينما يتضمن برنامج "مدرسة روسيا" أسلوب المعلم الإبداعي في عملية التعلم. إنه يوفر كلاً من التباين واستخدام عناصر التقنيات المرتبطة بالتقدم التقني والمعلوماتي. من خلال العمل في هذا البرنامج ، يكون المعلم في ظروف يمكن في ظلها بسهولة تنفيذ نهج يركز على الطالب في التدريس. بالإضافة إلى ذلك ، فهي ، مثلها مثل غيرها ، تضمن تنمية مهارات التعلم لدى أطفال المدارس. من الناحية المنهجية ، هذا البرنامج مجهز جيدًا. يتيح برنامج مدرسة روسيا إمكانية تنفيذ مبدأ التعلم الناجح ، وهو أمر مهم بشكل خاص اليوم. أعتقد أن "مدرسة روسيا" EMC تجعل من الممكن تحقيق جودة عالية من معرفة الطلاب. توفر المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة الابتدائية فرصة لمزيد من التعليم الناجح في المستوى المتوسط. يتم تقديم مواد الكتب المدرسية في هذه المجموعة في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب ذوي القدرات الفردية المختلفة. يهدف هذا النظام التقليدي إلى التطور الفكري والأخلاقي للطلاب.

التطور الفكري لطالب أصغر سنا:

تكوين القدرة على استخدام المعرفة في موقف غير قياسي ، في ظروف الاختيار ووجود خطأ ؛

تنمية استقلالية الأطفال ومبادرةهم في اختيار الوسائل اللازمة لحل مشكلة تربوية ؛

تكوين القدرة على اكتساب المعرفة ،

تشكيل الإجراءات الوصفية التي تضمن البحث عن المعلومات ، والعمل معها ، والكافية للمهمة التعليمية ؛

تعلم إدراك الجهل ، والقدرة على اكتشاف الخطأ وتصحيحه ، ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع الغرض من مهمة التعلم ؛

الاستخدام المناسب للعمليات العقلية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، المقارنة ، إلخ) ؛

مع مراعاة المستوى العمري لتطور التفكير والكلام والخيال والإدراك والعمليات المعرفية الأخرى ؛

تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة كشرط أساسي لتنمية مستوى كاف من المهارات التعليمية العامة

يكتسب الطلاب هذه التشكيلات الجديدة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا عند تنظيم المسابقات والمسابقات الفكرية والإبداعية والإبداع العلمي والتقني وأنشطة التصميم والبحث. يتم تحديد النتيجة النهائية للنشاط التعليمي للمدرسة الابتدائية في المعيار كـ "صورة للخريجين": * فضولي ، مهتم ، يتعلم بنشاط عن العالم ؛ * قادر على التعلم ، قادر على تنظيم أنشطته الخاصة ؛ * احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع وتاريخ وثقافة كل أمة. * خير ، قادر على الاستماع والاستماع إلى الشريك ، واحترام رأي الآخرين ؛ * على استعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل مسؤولية أفعالهم ؛ * فهم أساسيات أسلوب حياة صحي وآمن. المجموعة التعليمية والمنهجية "مدرسة روسيا" - أداة موثوقة لتنفيذ معايير الجيل الثاني. يفرض المعيار الجديد متطلبات جديدة على نتائج التعليم الابتدائي. يتم تحقيق هذه النتيجة بفضل المواد التعليمية الحديثة ، بما في ذلك الكتب المدرسية والوسائل التعليمية لجيل جديد يلبي جميع متطلبات المعيار. هذه المجموعة هي "مدرسة روسيا" EMC لدار النشر "التنوير". تم إنشاؤه في عام 2001 ، والذي حصل على أكبر تقدير في المدارس الروسية ، تم تطوير المجموعة بنجاح وفقًا لمتطلبات الوقت ، حيث يتم تحسينها ، وتضم أفضل تجربة تعليمية حية ، وهي الآن أداة موثوقة لتنفيذ الجيل الثاني المعايير. مبادئ بناء "مدرسة روسيا" UMC هي: أولوية التعليم في العملية التعليمية ، وطبيعة التعليم الموجهة نحو الشخصية والنشاط. تعمل جميع الموضوعات ، بما في ذلك تلك الخاصة بالدورة الجمالية ، على نتيجة مشتركة ، وتشكيل صورة حديثة واحدة للعالم في الطفل وتطوير القدرة على التعلم. تتضمن المجموعة كتبًا دراسية في تخصصات مثل: محو الأمية ، واللغة الروسية ، والقراءة الأدبية ، والرياضيات ، والعالم من حولنا ، والفنون الجميلة ، والموسيقى ، وعلوم الكمبيوتر ، والعمل الفني ، وسلامة الحياة ، واللغات الأجنبية. أكملت جميع الكتب المدرسية سطورًا من الصف الأول إلى الرابع ، بالإضافة إلى دعم تعليمي ومنهجي مفصل في شكل كتب عمل ومواد تعليمية وأوراق اختبار وتطورات للدروس وقراءة كتب ومزايا أخرى. يتمثل أحد الأحكام المهمة للمعيار في توجيه محتوى التعليم نحو تكوين القيم العائلية التي تشكل الثروة الثقافية والروحية والأخلاقية للشعب الروسي. يتم حل هذه المهمة عن طريق جميع المواد الأكاديمية ، ومن بينها مقرر "العالم من حولنا" الذي يحتل مكانة خاصة ، حيث يشكل تكوين القيم العائلية أحد المهام الرئيسية. خصوصية الدورة هي أن معرفة العالم المحيط تقدم كمشروع مشترك ، يتم تنفيذه من خلال تفاعل شخص بالغ وطفل في الأسرة. تقليديا ، يمكن أن يطلق عليه "دعونا نستكشف العالم معا." يتضمن هذا المشروع الأنشطة المشتركة التالية: قراءة الأدب التربوي ، الملاحظة ، الأنشطة البيئية ، المشي والسفر ، والعديد من المواقف الأخرى. لدعم هذا النشاط ، تشتمل المجموعة على كتب: "الصفحات الخضراء" ، مفتاح الأطلس "من الأرض إلى السماء" ، "العملاق في المقاصة ، أو" الدروس الأولى للأخلاق البيئية ". تم إنشاء هذه الكتب ليس فقط للعمل في الفصل ، ولكن إلى حد كبير للعمل في الأسرة ، والتي تعد سمة مميزة للمجموعة. إن تكوين المادة والأنشطة التعليمية الشاملة ، وأسس القدرة على التعلم هو نتيجة متكاملة للتعليم في المدرسة الابتدائية في إطار معيار الجيل الثاني. يتم تحقيق هذه النتيجة أيضًا عن طريق جميع المواد الأكاديمية. على سبيل المثال ، لنفكر في تنظيم الأنشطة التعليمية في دروس اللغة الروسية بمعدل V.P. Kanakina ، V.G. Goretsky. إن القواسم المشتركة بين الهيكل والنظام المنهجي والجهاز المنهجي للكتب المدرسية للصفوف من 1 إلى 4 يمنحهم طابع نظام تربوي متكامل. يتم تغطية كل موضوع في تسلسل معين. من بين وسائل إدارة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب المقدمين في الكتب المدرسية ، تحتل الخطط التحليلية مكانة بارزة. الخطط التحليلية هي نظام من الأسئلة يصاحب كل مهمة تقريبًا. تلعب المعلومات حول اللغة دورًا خاصًا في الكتب المدرسية ، والتي تُمنح للأطفال بشكل أساسي للتأمل ، والفهم الأعمق ، والوعي ، وفي بعض الحالات للحفظ. تهدف المعلومات المأخوذة من تاريخ اللغة التي يتم إجراؤها في الكتب المدرسية إلى تعريف الأطفال بطرح سؤال وإيجاد إجابة لما يحدث ولماذا يتغير في اللغة. ، ودراسة اللغة الأم. النظام المنهجي للكتب المدرسية يوجه أنشطة المعلم لخلق جو من الاكتشاف والمفاجأة في الفصل الدراسي ، لتطوير مهارات التعلم الاستقلال ، ومرحلة تلو المرحلة والتنظيم الديالكتيكي للتعليم. في هيكل المعيار الجديد ، تحتل متطلبات نتائج التعليم الموضوعية والمنهجية (الأنشطة التعليمية الشاملة) أحد المراكز الرئيسية. جميع الكتب المدرسية الموجودة في المجموعة تلبي هذه المتطلبات. في معايير الجيل الثاني ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لعمل الطلاب بالمعلومات ، كأحد أهم مكونات القدرة على التعلم. في هذا الصدد ، طورت "مدرسة روسيا" EMC نظامًا خاصًا للملاحة يسمح للطالب بالتنقل داخل المجموعة ، بالإضافة إلى تجاوز المجموعة بحثًا عن مصادر أخرى للمعلومات. يربط نظام المهام الخاص بين الكتاب المدرسي وكتاب العمل والكتب المدرسية وكتاب الاختبار ، كما ينظم البحث عن المعلومات الضرورية: على الإنترنت ، والموسوعات ، والمراجع ، والتاريخ المحلي ، وأدب العلوم الشعبية. من السمات المهمة للكتب المدرسية تخصيص المستويات الأساسية والمتقدمة من المواد التعليمية ، مما يسمح للطلاب بالتقدم في تطوير الدورات التدريبية ، مع مراعاة الخصائص الفردية والاهتمامات والميول. لا شك أن قيمة المجموعة تكمن في حقيقة أن لها مثل هذه الخصائص التي تكون دائمًا مهمة جدًا بالنسبة للمعلم. وهي: الأساسيات ، والموثوقية ، والاستقرار ، والانفتاح على الأشياء الجديدة. أود أن أفكر في كل هذا في مثال تحسين الكتب المدرسية لمسار الرياضيات بواسطة M. I. Moro. نظرًا لتفاصيل الموضوع ، أولى المؤلفون اهتمامًا خاصًا لمثل هذا العرض التقديمي للمواد التعليمية على صفحات الكتب المدرسية للرياضيات ، مما يخلق ظروفًا لتشكيل إجراءات فكرية عالمية لدى الطلاب ، مثل مقارنة الأشياء الرياضية وتصنيفها وتحليلها. الموقف المقترح والحصول على الاستنتاجات ، وفقًا لتحديد الوظائف المختلفة لنفس الكائن الرياضي وإقامة روابطه مع الكائنات الأخرى ، وتحديد السمات الأساسية وغربلة العناصر غير الأساسية ، ونقل أساليب العمل المتقنة والمعرفة المكتسبة إلى شروط أخرى. إن إتقان تقنيات المقارنة والتحليل والتصنيف يشكل الإجراءات العقلية الشاملة للطلاب ، ويطور القدرة على إجراء التعميمات ؛ يسهل دمج الأطفال في الأنشطة التعليمية ليس فقط في دروس الرياضيات ، ولكن أيضًا في دراسة المواد الدراسية الأخرى. رئيسي الأهداف التعليم الابتدائي في الرياضيات هو: التطور الرياضي للطلاب الأصغر سنًا ، وتشكيل نظام المعرفة الرياضية الأولية ، وتنمية الاهتمام بالرياضيات ، والنشاط العقلي. يحدد البرنامج عددًا من المهام التي يهدف حلها إلى تحقيق الأهداف الرئيسية للتعليم الرياضي الأساسي: - تكوين عناصر من النشاط الفكري المستقل بناءً على إتقان الأساليب الرياضية البسيطة لفهم العالم (القدرة على التأسيس والوصف ونمذجة وشرح العلاقات الكمية والمكانية) ؛ - تطوير أسس التفكير المنطقي ، والرمزي ، والخوارزمي ؛ - تنمية الخيال المكاني. - تطوير الكلام الرياضي. - تكوين نظام للمعرفة الرياضية الأولية والقدرة على تطبيقها لحل المشكلات التربوية والمعرفية والعملية ؛ - تكوين القدرة على البحث عن المعلومات والعمل معها ؛ - تكوين أفكار أولية حول محو الأمية الحاسوبية ؛ - تنمية القدرات المعرفية. - تعزيز الرغبة في توسيع المعرفة الرياضية ؛ - تكوين التفكير النقدي. - تنمية المهارات لإثبات الحكم المعلن والدفاع عنه بشكل معقول وتقييم وقبول أحكام الآخرين. سيضمن حل هذه المشكلات أن يدرك الطلاب الأصغر سنًا شمولية الطرق الرياضية لمعرفة العالم ، واستيعاب المعرفة الرياضية الأولية ، وعلاقة الرياضيات بالواقع المحيط ومع المواد الدراسية الأخرى ، فضلاً عن الاهتمام الشخصي بتوسيع المعرفة الرياضية. في دورة "الرياضيات" تتشكل أولى المعالم المكانية والزمانية في الطفل ، ويتعرف الأطفال على عالم الكميات والسرعات والطرق المختلفة لعرض وقراءة المعلومات. يتم تقديم عدد كبير من الألعاب الرياضية التي تتضمن العمل في أزواج. عناوين "مشاريعنا" موجهة نحو العمل في مجموعات. تقدم كتب الرياضيات المدرسية "صفحات للفضوليين". تم التخطيط لبناء محتوى مادة الموضوع بطريقة تجعل أطفال المدارس ، بدءًا من الصف الأول ، يتعلمون ليس فقط الملاحظة والمقارنة. تصنيف الأشياء ، والعقل ، والتعميمات ، ولكن أيضًا سجل نتائج ملاحظاتهم وأفعالهم بطرق مختلفة (لفظية ، عملية ، صوتية ، بيانية). كل هذا سيساهم في تكوين القدرة على حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية. في نهاية كل درس ، يتم توفير مهام الفحص الذاتي. ينتهي كل موضوع في الكتاب المدرسي بالعناوين التالية: "ماذا تعلمت؟" ، "ماذا تعلمت" ، "لنختبر أنفسنا ونقيم إنجازاتنا." خلال دراسة الدورة بأكملها ، سيتم بناء المهام بشكل منهجي لتنظيم أنشطة النمذجة. يأخذ نظام الكتب المدرسية في "مدرسة روسيا" EMC في الاعتبار الخصائص النفسية والعمرية للطلاب الأصغر سنًا ، والفرص التعليمية المختلفة للأطفال. في هذا الصدد ، ومن أجل تحقيق هذه النتائج الشخصية ، فإن الكتب المدرسية لجميع سطور الموضوع تضع مجموعة متنوعة من التمارين والمهام والمهام ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، والأحاجي ، مصحوبة برسوم توضيحية ملونة تساعد على زيادة تحفيز الطلاب ، مع مراعاة انتقال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من اللعب إلى أنشطة التعلم. أداة تعليمية - مجموعة متنوعة من المواد و "أداة" العملية التعليمية ، بفضل استخدامها أكثر نجاحًا وفي وقت قصير بشكل عقلاني لتحقيق هدف التعلم. تحت وسائل التعلم يُفهم: مادة أو كائن مثالي يستخدمه المعلم والطلاب لاستيعاب المعرفة (P. I. Pidkasisty). الغرض التعليمي الرئيسي من الوسائل التعليمية هو تسريع عملية استيعاب المواد التعليمية ، أي تقريب عملية التعلم من أكثر الخصائص فعالية. هناك مجموعتان من الوسائل التعليمية:أ) تعني كمصدر للمعلومات ؛ ب) الوسائل ، كأداة لإتقان المادة التعليمية ، وتنقسم جميع الوسائل التعليمية إلى المادية والمثالية. تشمل الوسائل المادية الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية ، ومواد الاختبار ، والمعينات البصرية ، و TCO (الوسائل التعليمية التقنية) ، ومعدات المختبرات. الوسائل المثالية هي الأنظمة المقبولة عمومًا للغات الإشارة (الكلام) ، والكتابة (الكلام المكتوب) ، والأنظمة الرمزية لمختلف العلوم ، والمساعدات البصرية ، وبرامج الكمبيوتر التعليمية ، وطرق وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية وأنظمة متطلبات التعلم. يصبح التعلم فعالا إذا كانت الوسائل المادية والمثالية للتعلم مترابطة وتكمل بعضها البعض. تصنيف الأموال: Kraevsky نقاط البداية ، التي هي الأساس لتصنيف الوسائل التعليمية. واعتبر أن المحتوى هو الرابط الرئيسي في نظام التعليم. هذا هو الأساس الذي تُبنى عليه أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التربوية وعملية تعليم الطفل وتنشئته وتنميته برمتها. يحدد محتوى التعليم طريقة إتقان المعرفة ، الأمر الذي يتطلب الترابط بين الوسائل التعليمية. يتكون محتوى التعليم من 3 مستويات: المستوى 1 - الدرس. بناءً على الموضوع المقترح وكمية المادة ، يبني المعلم الدرس بنفسه ، ويحاول أن يعكس بشكل كامل محتوى التعليم المضمن في موضوع هذا الدرس. المستوى 2 - مادة أكاديمية. يتكون محتوى الموضوع بناءً على حجم الساعات المخصصة للموضوع وأهمية أقسام المادة التعليمية التي تم اختيارها للدراسة. المستوى 3 - عملية التعلم بأكملها. (في جميع طرق التدريس في مؤسسات التعليم العام ، والتي تغطي جميع المحتويات ، أي المواد الأكاديمية ، وعددها ، وعدد الساعات المخصصة لكل منها)

أدوات التعلم المثالية

الوسائل المادية للتعليم

المستوى 1 - في الدرس:

الأعمال الفنية ، الإنجازات الثقافية الأخرى (الرسم ، الموسيقى ، الأدب) ، الوسائل البصرية (الرسومات ، الرسومات ، الرسوم البيانية) ، برامج الكمبيوتر التعليمية حول موضوع الدرس ، أنظمة الإشارات ، أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية في الدرس.

نصوص منفصلة عن الكتاب المدرسي ، والواجبات ، والتمارين والمهام للطلاب لحل مواد الاختبار ، ومعدات المختبرات ، والتكلفة الإجمالية للملكية.

المستوى الثاني - المادة الأكاديمية:

رموز التخصصات المختلفة ، برامج الكمبيوتر التعليمية التي تغطي الدورة الدراسية الكاملة للموضوع ، وتطوير البيئة لتراكم المهارات في هذا الموضوع.

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية والتطورات المنهجية (توصيات حول الموضوع).

المستوى 3 - عملية التعلم بأكملها:

نظام التعليم وطرق التدريس ونظام متطلبات المدرسة العامة.

غرف الدراسة والمكتبات والمقاصف ، مكتب طبي ، غرفة للإدارة والمعلمين ، غرف خلع الملابس ، غرف المرافق.

بادئ ذي بدء ، تم تصميم الوسائل التعليمية لتقليل الوقت الذي يقضيه في إدراك المعلومات التعليمية المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدتهم ، يتم نقل جميع المعلومات الضرورية. وظيفة أخرى هي القدرة على النظر في الكائن قيد الدراسة ككل وفي أجزاء. وهي مصممة أيضًا لضمان أنشطة المعلم والطلاب. ولهذا ، يجب دائمًا استخدامها في الدرس بطريقة معقدة. يرتبط تطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية واللعبية. تعد اللعبة مصدرًا لتنمية وعي الطفل ، والتعسف في سلوكه ، وشكل خاص لنمذجة العلاقة بين الطفل والبالغ. تخلق بيئة اللعب بيئة يكون فيها الأطفال مستعدين وقادرين على ممارسة استقلاليتهم. تعتبر تصرفات الطفل في اللعبة ، المصحوبة بارتفاع عاطفي كبير ، واهتمام إدراكي ثابت ، أقوى محفز لنشاطه في الإدراك. تحظى الألعاب في عملية التعلم - الألعاب التعليمية باهتمام كبير للطلاب الأصغر سنًا. هذه الألعاب تجعلك تفكر وتوفر فرصة للطالب لاختبار قدراتهم وتطويرها. إنها إحدى وسائل تنمية القدرات الفكرية. أغراض استخدام الألعاب التعليميةمع التالية: - التطور الفكري لأطفال المدارس. خلق الظروف المناسبة لتنمية كل طفل كشخص ، وتنمية قدراته الإبداعية ؛ النهج الفردي لكل طفل واستخدام الوسائل التعليمية الفردية ؛ التطور العاطفي والنفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، والذي يتم تسهيله من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية ؛ تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ؛ زيادة حجم المفاهيم والأفكار والمعلومات التي يتقنها الطالب ؛ أنها تشكل التجربة الفردية للطالب. أنواع الألعاب للأطفال متنوعة للغاية. من بين الألعاب التعليمية ، هناك ألعاب بالمعنى الصحيح للكلمة ، ودروس ألعاب ، وتمارين ألعاب. تتميز اللعبة التعليمية بوجود خطة لعبة أو مهمة لعبة. تعتبر القواعد عنصرا أساسيا في اللعبة التعليمية. يضمن تطبيق القواعد تنفيذ محتوى اللعبة. يساعد وجود القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل مشكلة اللعبة. وهكذا ، فإن الطفل في اللعبة يتعلم عن غير قصد. في اللعبة التعليمية ، تتشكل القدرة على إطاعة القواعد ، لأن. يعتمد نجاح اللعبة على دقة الامتثال للقواعد. نتيجة لذلك ، تؤثر الألعاب على تكوين السلوك التعسفي والتنظيم. وفقًا لطبيعة المواد المستخدمة ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية بشكل مشروط إلى ألعاب بها أشياء وألعاب لوحية وألعاب كلمات. ألعاب الكائن- هذه ألعاب مع لعبة تعليمية شعبية ، فسيفساء من مادة طبيعية. إجراءات اللعبة الرئيسية معهم: التوتير ، التمديد ، التدحرج ، التقاط الكل من الأجزاء ، إلخ. هذه الألعاب تطور الألوان والأحجام والأشكال. ألعاب اللوحتهدف إلى توضيح الأفكار حول البيئة ، وتحفيز المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير والعمليات (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف ، إلخ). لوحة - ألعاب مطبوعةتنقسم إلى عدة أنواع: الصور المزدوجة ، اللوتو ، الدومينو ، الصور المنقسمة والمكعبات القابلة للطي ، الألعاب مثل "المتاهة" ، "اللوتو الهندسي". ألعاب الكلمات.تضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الألعاب الشعبية مثل "الدهانات" و "الصمت" و "الأسود والأبيض" ، إلخ. الألعاب تنمي الانتباه ، والذكاء السريع ، والاستجابة السريعة ، والكلام المتماسك. تحتوي بنية اللعبة التعليمية ومهامها وقواعدها وأفعالها بشكل موضوعي على إمكانية تطوير العديد من صفات النشاط الاجتماعي. وهكذا ، في اللعبة التعليمية ، تتاح للطفل الفرصة لتصميم سلوكه وأفعاله. تنقسم اللعبة التعليمية بشروط إلى عدة مراحل. يتميز كل منها بمظاهر معينة لنشاط الأطفال. تتميز المرحلة الأولى برغبة الطفل في اللعب والعمل بنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: محادثة ، ألغاز ، عدّ القوافي ، تذكير باللعبة التي تحبها. في المرحلة الثانية ، يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة وقواعدها وإجراءاتها. خلال هذه الفترة ، وُضعت الأسس لصفات مهمة مثل الصدق والعزم والمثابرة والقدرة على التغلب على مرارة الفشل والقدرة على الابتهاج ليس فقط بنجاح المرء ، ولكن أيضًا في نجاح رفاقه. في المرحلة الثالثة ، يُظهر الطفل ، الذي يعرف قواعد اللعبة بالفعل ، إبداعًا ، وينشغل بالبحث عن إجراءات مستقلة. يجب عليه تنفيذ الإجراءات الواردة في اللعبة: تخمين ، إيجاد ، إخفاء ، تصوير ، التقاط. للتعامل معهم بنجاح ، من الضروري إظهار البراعة وسعة الحيلة والقدرة على التنقل في الموقف. يجب أن يصبح الطفل الذي أتقن اللعبة منظمًا لها ومشاركًا نشطًا فيها. تتوافق كل مرحلة من مراحل اللعبة مع مهام تربوية معينة. في المرحلة الأولى ، يجعل المعلم الأطفال مهتمين باللعبة ، ويخلق توقعًا بهيجًا للعبة جديدة مثيرة للاهتمام ، ويجعلهم يرغبون في اللعب. في المرحلة الثانية ، يعمل المعلم ليس فقط كمراقب ، ولكن أيضًا كشريك على قدم المساواة ، قادر على الإنقاذ في الوقت المناسب ، لتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل. في المرحلة الثالثة ، دور المعلم هو تقييم إبداع الأطفال في حل مشاكل اللعبة. من المهام الرئيسية للتربية العقلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائيةهو تنمية التفكير والكلام. تتشكل هاتان العمليتان العقليتان المترابطتان بشكل وثيق وتتطوران عندما يدرك الطفل العالم من حوله. لتعويد الطفل على العمل العقلي ، من الضروري جعله ممتعًا وممتعًا. يتم تحقيق العمل الذهني الترفيهي بطرق مختلفة ، من بينها لعبة تعليمية تحتل مكانة خاصة ، تحتوي على فرص كبيرة لتنمية النشاط العقلي للأطفال ، لتنمية استقلاليتهم ونشاط تفكيرهم. في شكل لعبة ، تسير عملية التفكير نفسها بشكل أسرع وأكثر نشاطًا ، لأن اللعبة نشاط متأصل في هذا العصر. في اللعبة يتغلب الطفل على صعوبات العمل الذهني بسهولة ، ولا يلاحظ أنه يتم تعليمه. في اللعبة التعليمية ، يتعلم الأطفال التفكير في الأشياء التي لا يفهمونها بشكل مباشر في وقت معين. تعلم هذه اللعبة الاعتماد على فكرة الأشياء التي سبق إدراكها في حل مشكلة ما. تتطلب اللعبة استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة. في هذه الألعاب ، يجب على الطفل أن يحل بشكل مستقل مختلف المهام العقلية: وصف الأشياء ، والتخمين من الوصف ، وفقًا لعلامات التشابه والاختلاف ، وتجميع الأشياء وفقًا للخصائص المختلفة ، والعلامات ، وإيجاد الأمور غير المنطقية في الأحكام ، وابتكار القصص مع تضمين الخرافات ، إلخ. في مجملها ، يجب أن تساهم الألعاب التعليمية (النامية والمعرفية) في تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال الإبداعي لدى الأطفال والقدرة على التحليل والتركيب وإدراك العلاقات المكانية وتطوير المهارات البناءة والإبداع وتثقيف الطلاب في مجال الملاحظة ، سلامة الأحكام ، عادات الفحص الذاتي ، لتعليم الأطفال إخضاع أفعالهم للمهمة ، لإنهاء العمل. وتجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية مهمة جدًا لتنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا.

الألعاب المعرفية والفكرية كوسيلة لفهم العالم من حولك.تقريبا أي لعبة تعليمية. ومع ذلك ، هناك نوع خاص من الألعاب يقوم على التطوير الهادف ، وإثراء الفكر ، ونقل المعلومات المهمة ، والمعلومات حول العالم ، والألعاب التي تركز بشكل هادف على تعليم الطفل. في الأدبيات العلمية ، عادةً ما تسمى ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية تعليمية أو معرفية ، وتسمى ألعاب الأطفال الأكبر سنًا بالذهنية. تسمح لك اللعبة التعليمية المعرفية بوضع موضوع التدريب والسياقات الاجتماعية المهمة للنشاط العمالي المستقبلي. في ألعاب من هذا النوع ، تتم محاكاة الظروف الملائمة لتكوين الشخصية ، والتي تعتبر ضرورية للأنشطة المهنية في المستقبل ، مقارنةً بالتدريب العادي. في التعلم "السياقي" ، يندمج تحقيق الأهداف التعليمية البحتة مع الأهداف التربوية والتنموية ، مما ينشط عملية الإدراك. عند تنظيم الجزء الرئيسي من الحدث ، يجب على المعلم محاولة الجمع بين الكلمة والصورة والعرض والنشاط الإبداعي والقدرة التنافسية. يجب ألا ننسى الترفيه. يمكن أن تنتشر في جميع أنحاء التكوين (أي الجزء الرئيسي) ، ويمكن تجميعها في كتلة واحدة. وتشمل هذه: الأغاني الشائعة ، والألعاب الجماعية ، والمسابقات ، والمرح والجذب ، والرقصات ، وأرقام الحفلات الموسيقية ، والمفاجآت ، وعروض الضيوف ، وما إلى ذلك. يجب أن يكون الجزء الأخير واضحًا ومشرقًا وقصيرًا. مناسب هنا: الجوائز ، إفشاء الأسرار ، التقييم الجماعي ، اتخاذ القرار ، الطقوس ، الأغنية الشائعة ، إلخ.

يتضمن الأخير استخلاص المعلومات وتحليل اللعبة. مهما كانت أشكال اللعب المختارة ، يجب أن تستوفي المتطلبات التالية:

يجب أن تعزز اللعبة بناء الفريق.

لها قيمة تعليمية.

تنشيط الأنشطة الاجتماعية للطلاب.

قدم النشاط الذهني للمشاركين في اللعبة.

خلق الظروف لإبداع الأطفال.

امتثل لمبدأ: "أقل عدد ممكن من المتفرجين ، أكبر عدد ممكن من الممثلين".

عند إجراء اللعبة ، يجب على المعلم أن يتذكر أن اللعبة يجب أن تستبعد حتى أدنى احتمال للمخاطر التي تهدد صحة الأطفال. ومع ذلك ، من المستحيل استبعاد القواعد الصعبة منه ، والتي ليس من السهل اتباعها. تتطلب بعض الألعاب جردًا وعناصر وسمات مختلفة. يجب مراقبة مدى ملاءمتها. يجب أن تكون الأشياء والأشياء المستخدمة في اللعبة آمنة ومريحة للأطفال وصحية. لا ينبغي أن تكون اللعبة مقامرة أكثر من اللازم ، وتهين كرامة اللاعبين. يجب أن يفهم الأطفال جيدًا معنى ومحتوى اللعبة ، وقواعدها وعملياتها ، وأن يعرفوا الترجمة الدقيقة للمصطلحات والمفاهيم ، وأن يتعلموا فكرة كل دور في اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون اللعبة في محتواها تربويًا ، ويعتمد اختيارها أيضًا على عمر اللاعبين وتطورهم البدني وآفاقهم. يجب أن تكون نهاية اللعبة مثمرة - النصر ، الهزيمة ، التعادل. يجب أن تكون مشرقة وعاطفية وتحتوي على تحليل. يتم أخذ الانتهاك وعدم الامتثال للقواعد في الاعتبار من قبل نظام نقاط الجزاء أو النقاط أو التقييم. تتطلب اللعبة نفس الموقف اليقظ تجاه الذات ، بالإضافة إلى وسائل أخرى للتأثير على الأطفال ، على سبيل المثال ، العمل. اللعبة وسيلة مهمة للتطوير والتعليم ، وسيلة حية ، مشرقة ، بهيجة. يجب أن نتذكر أن الجوهر التعليمي الكامل للألعاب ينعكس في قواعدها. تنظيم لعبة تعليمية لا تنس الجمهور.

لجذب انتباه الطلاب ، يمكنك استخدام الأساليب التالية:

إعلان ملون ، ملصق ، ملصقات ، إعلانات ، غير قياسي في الشكل ، مؤامرة ، مع نص مثير للاهتمام ، بطاقة دعوة ، رسالة دعوة ، بطاقة بريدية ، بطاقة عمل ؛ "إعلان مباشر" ، إعلان على الراديو والتلفزيون. عند اختيار لاعبين للمشاركة في لعبة تعليمية ، من الضروري إعلامهم مسبقًا بموضوع البرنامج ، بالإضافة إلى مجالات المعرفة التي ستتم مناقشتها. من المستحسن الإشارة إلى قائمة الأدبيات التي يمكن استخدامها في الإعداد الذاتي. يمكن أن تكون قواميس وكتب مرجعية وموسوعات. ليس من الضروري قراءتها من الغلاف إلى الغلاف ، الشيء الرئيسي هو العثور على إجابة السؤال الصحيح. إذا لزم الأمر ، يمكنك استخدام المواد الصوتية والمرئية والمرئية ، بالإضافة إلى خدمات الإنترنت. من الممكن أيضًا تنظيم المشاورات ، حيث يمكن للمشاركين الحصول بشكل فردي على المعلومات اللازمة وطرح الأسئلة التي تهمهم. سيتم تقدير المعرفة المكتسبة من قبل اللاعبين من قبل لجنة التحكيم ، والتي قد تشمل مدرسين متخصصين ومتخصصين من مختلف المجالات. من المستحسن أن تكون تقييماتهم موضوعية وعادلة ولا تثير قضايا خلافية. يجب أن نتذكر أن أي لعبة لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون مشابهة للدرس ، والعمل الإضافي لدراسة المواد التي تمت دراستها في المدرسة. الشيء الرئيسي الذي يجب على المعلم أن يسعى من أجله هو إشعال شرارة الاهتمام في مجال معين من المعرفة. فقط مثل هذه الشرارة يمكن أن تسبب سلسلة من ردود الفعل من الحماس ، وفضول البحث ، والبحث ، وخلق الجو الذي تنمو فيه شجرة المعرفة بشكل رائع.

المهمة الرئيسية التي يتعين حلها في عملية تطوير الإدراك- لتعليم تلاميذ المدارس تحديد وتحليل السمات الفردية أو خصائص الأشياء المدركة (اللون ، الشكل) ، لفهم ما يرونه ، بما في ذلك النشاط العقلي في عملية الإدراك. من أجل تطوير الإدراك الهادف ، تكون مهام المقارنة مفيدة. يتم تقديم الطلاب بصور مقترنة بها اختلافات طفيفة. مهمة الأطفال هي إيجاد هذه الاختلافات. المهام فعالة حيث من الضروري تحديد ما لم يكتمل. يتم عرض رسومات لأشياء مألوفة للأطفال بتفاصيل مفقودة ويطلب منهم تحديد ما هو مفقود في الأشياء. أمثلة على المهام: كرسي بدون ساق ، فيل بدون ناب واحد ، كلب بدون مخلب ، إلخ. لعبة "التقاط نمط" تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يتم عرض "سجاد" للأطفال بأشكال مختلفة مع "ثقوب" ذات تكوينات مختلفة. مهمة الطلاب هي اختيار التصحيح المناسب. لإجراء دورات تدريبية لتحسين سرعة ودقة الإدراك ، يمكنك استخدام جدول مكون من 100 خلية مع رسومات وصور ، بأشكال هندسية ، مع مجموعة من الحروف ، كما يُنصح باستخدام مصفوفة ذات أشكال هندسية بأحجام مختلفة . لعبة "ماذا يوجد في العبوة" ، "التعليق في اليدين" ، "تطوير العين" ، "القياس بالعين" ، إلخ.
انتباههو أساس أي نشاط فكري وعملي. في المدرسة الابتدائية ، تعلق أهمية خاصة على تكوين استقرار الانتباه ، الذي تحدده مدة تركيزه ، وتوزيعه ، أي القدرة على التحكم في أداء إجراءين أو أكثر في وقت واحد. هناك تمارين مختلفة لتطوير هذه الخاصية العقلية الهامة. الأكثر شيوعًا بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا هي "الخطوط الملزمة" ، وجميع أنواع "اختبارات التصحيح" ، أي حذف أي واحد أو أكثر من الأحرف المشار إليها من الجدول. على سبيل المثال ، في الشكل الأبجدي للجدول ، يجد الطفل فيه ويشطب الحرف المحدد. جداول شولت فعالة في تنمية الانتباه. إنها جداول رقمية يتم فيها ترتيب الأرقام من 1 إلى 25 بشكل عشوائي ، ومهمة الأطفال هي العثور على جميع الأرقام وعرضها في أسرع وقت ممكن.
الاتجاه الرئيسي في التنمية ذاكرةتلاميذ المدارس الأصغر سنًا هو تكوين الحفظ الوسيط ، أي استخدام الوسائل المساعدة للحفظ ، بما في ذلك الرموز والرموز. هذا يتطلب القدرة على تقسيم الأشياء التي تم تذكرها إلى أجزاء ، لتمييز الخصائص المختلفة فيها ، لإنشاء روابط وعلاقات معينة بين أي منها وبعض أنظمة العلامات التقليدية. يتم تسهيل تطوير الذاكرة الترابطية من خلال تمارين مثل:
أ) تذكر الكلمات بمساعدة الصور ؛
ب) حفظ الكلمات بتجميع قصة ؛
ج) حفظ الكلمات الأجنبية باستخدام استقبال الارتباطات الصوتية. تهدف لعبة "الكلمات" إلى تطوير الذاكرة اللفظية. تتم دعوة الطفل لكتابة أكبر عدد ممكن من الكلمات المتعلقة بالموضوع: المدرسة ، والموسيقى ، والشتاء ، والربيع ، والصيف ، وما إلى ذلك. تقنية "10 كلمات"
تطوير خيالهو شرط أساسي مهم للتعلم الناجح. في جميع التخصصات المدرسية ، توجد مهام عندما يكون من الضروري تخيل موقف لم يكن فيه الطفل أبدًا ، لإنشاء صور ليس لها مثيل محدد في الواقع المحيط ، لتحويل الصورة الموجودة ، للانتقال من إطار واحد للإشارة إلى آخر. تطوير هذه الجودة الهامة هو عنصر مهم التنمية الفكرية. يتم تكوين الخيال بمساعدة المهام التي تحفز الخيال ، بما في ذلك المواقف الخيالية. وتشمل هذه:
1) مهام لتنمية الخيال اللفظي: كتابة القصص الخيالية ، القصص ؛ تخيل ماذا سيحدث إذا ... ؛
2) مهام لتكوين الخيال غير اللفظي (إنشاء كائن جديد: حيوان ، آلية ، إلخ) ؛
3) مهام الخيال الإيمائي (تصور غلاية ، سيارة ، قطار ، إلخ) ؛
4) مهام لتنمية الخيال البصري:
أ) أكمل رسمًا غير مكتمل ؛
ب) ارسم أكبر عدد ممكن من الأشياء باستخدام الأشكال الهندسية.
يتم تسهيل تنمية التفكير المرئي الفعال من خلال الأنشطة التقليدية للأطفال: الرسم والنمذجة والتصميم. هناك ألعاب خاصة تم تطويرها بواسطة B.P. نيكيتين: "أضعاف النمط" ، "تجميع المربع" ، "النقاط" ، "الطوب" ، "الإطارات وبطانات منتسوري". الألعاب التعليمية التقليدية مفيدة أيضًا: المُنشئ ، والألعاب الجاهزة ، والفسيفساء ، واللوتو ، والدومينو ، ومكعب روبيك ، وما إلى ذلك. تعطي التمارين التي طورتها A.3 تأثيرًا إنمائيًا عاليًا. زاك ، "أعد ترتيب البطاقة".
على أساس التفكير المرئي الفعال ، يتم تشكيل نوع أكثر تعقيدًا من التفكير - التصويري البصري. يمكّن المستوى الكافي من نمو الطفل من حل المشكلات دون استخدام الإجراءات العملية ، والأشياء ، ولكن فقط على أساس التمثيلات العقلية. يسمح لك هذا النوع من التفكير باستخدام الصور التخطيطية ، للعمل في عقلك. لتنمية هذا النوع من التفكير ، يُنصح باستخدام مثل هذه التمارين: "كائن إضافي" ، "قسِّم إلى مجموعات" ، "هراء" ، إلخ. أساس هذه التمارين هو الصور ، مع الأخذ في الاعتبار التي يجب على الطفل إكمالها. المهمة المقترحة.
يتضمن تطوير التفكير المنطقي اللفظي تكوين العمليات العقلية:
التحليل والتركيب والتعميم ، إلخ. لتطوير عمليات المقارنة ، يتم استخدام المهام حيث يكون من الضروري مقارنة الأشياء المتشابهة (ذبابة وفراشة ؛ طاولة وكرسي ؛ كتاب ودفتر ملاحظات ؛ الماء والحليب ، إلخ. .) واسم علامات التشابه والاختلاف. يتم تشكيل عمليات التعميم ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي بمساعدة تمارين: "ابحث عن كلمة إضافية" ؛ تسمية الكلمات المتعلقة بأي مفهوم عام (الأشجار ، الرياضة ، الحيوانات ، النقل ، إلخ) ؛ تحديد المفهوم (دراجة ، زر ، مسمار ، طائرة ، إلخ) ؛ اختيار المرادفات (المتضادات) ، إلخ. لتطوير عمليات التحليل والتركيب ، يتم استخدام مثل هذه التمارين التي يكون من الضروري فيها إجراء تحليل بين المفاهيم. على سبيل المثال ، أغنية - الملحن = الطائرة -؟ هناك خيارات الإجابة الممكنة:
أ) مطار
ب) الوقود
ج) منشئ
د) طيار
د) المقاتل.
تتطور العمليات التحليلية والتركيبية بنشاط في عملية حل الجناس الناقصة ، وسد الفجوات في الحروف في الكلمات ، وما إلى ذلك.

1. من الضروري مساعدة الأطفال على إتقان النشاط العقلي الهيكلي المعقد ،

تعلم التفكير بشكل مستقل وحل المشكلات العقلية.

2.

3.

4.

5. يجب أن يكون التعليم موجهًا لتنمية القدرات العقلية.

6. يجب إثارة الاهتمام بالعمل الفكري ، ويجب تشكيل موقف إيجابي

للنشاط العقلي.

7. من الضروري تعليم الإجراءات العقلانية وطرق التحقق من صحة حل المشكلات.

8. من الضروري تعليم الأطفال أن يشرحوا شفهيًا سبب قيامه بهذه المهمة أو تلك بالطريقة التي قام بها.

9. مجال العمل المهم هو تنمية قدرة الطفل على التفكير باستمرار ،

استخلاص استنتاجات من الحقائق المرصودة ، فكر بشكل مستقل ، سلط الضوء على الفكر

مشكلة والعثور على إجابات لأسئلة جديدة.

10.

1. من الضروري مساعدة الأطفال على التعامل مع تطور دور اجتماعي جديد - دور الطالب ،

قبول المتطلبات الجديدة ، وإتقان الأنشطة الجديدة بالنسبة له ، والدخول بنشاط في أنشطة جديدة

علاقات.

2. من الضروري خلق جو من القبول والأمان داخل الفصل حتى يشعر الطفل بذلك

يتم تقديره وقبوله بغض النظر عن سلوكه ونجاحه.

3. ابحث عن طرق لجميع الأطفال للحصول على تجربة إيجابية في المدرسة. جائزة

الأطفال لتحسين أنشطة التعلم وليس للنجاح المطلق فيها.

4. عند تنمية إحساس الطفل بالكفاءة في أي نشاط ، يجب على المعلم ، قدر الإمكان ،

غالبًا ما يؤكد على كل ما تعلمه الطفل بالفعل وماذا يمكن أن يتعلمه ، ولكن ليس كذلك

إصلاح الانتباه على عجزه ونقصه.

5. إذا لم ينجح الطفل في شيء ما ، فإن مهمة المعلم هي أن تلهمه بأن النجاح سيأتي بالتأكيد.

6. اعتمادًا على محتوى الدرس ، يجب على المعلم تنظيم أنشطة التعلم بهذه الطريقة

من أجل تشكيل دورة تحفيزية لدى أطفال المدارس تتوافق مع هذا العمل. هذه الدورة

له عدة مراحل: من الدافع لبدء العمل

/ الاستعداد والتضمين / لتحفيز سير العمل ومن ثم التحفيز على الإنجاز.

7. في عملية التعلم ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للمعرفة

العمليات وتنفيذ نهج فردي للأطفال.

8. لا تقارن الأطفال ببعضهم البعض ، امدحهم على نجاحاتهم وإنجازاتهم.

9. لا تنسى أنك قبل أن لا تكون طفلاً بلا جنس ، بل ولد أو بنت أكيدة

ميزات التفكير والإدراك والعواطف.

10. عند تعليم الأولاد ، اعتمد على نشاطهم البحثي العالي والبراعة.

11. عند تعليم الفتيات ، لا تفهم فقط مبدأ إكمال المهمة معهم ، ولكن أيضًا تعليمهم

التصرف بشكل مستقل وليس وفقًا لمخططات معدة مسبقًا.

12. يجب ألا تعلم الطفل كثيرًا بقدر ما تنمي فيه الرغبة في التعلم.

13. من أجل التعلم الناجح ، يجب أن نحول مطالبنا إلى رغبات الطفل.

1. لتنمية احترام الذات لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو في الفصل الدراسي

الراحة والدعم النفسي.

2. لا ينبغي للمدرس أن يقيم عمل الطلاب بشكل هادف (لا يضع علامة فحسب ، بل يعطي

التفسير المقابل) ، ليس فقط لتعليمهم المبادئ المشتركة للتقييم ، ولكن أيضًا للإبداع

الخلفية العاطفية الإيجابية في أي تقييم حتى منخفض.

3. من الضروري أن نوضح للأطفال أنهم يقيمون عملًا معينًا فقط ، لكن ليسوا شخصًا ، لا

قارن الأطفال ببعضهم البعض.

4. تصحيح تقدير الذات لتقريبه إلى المستوى المناسب.

5. تنمية التوجه نحو التقييم الإيجابي لصفات الأقران.

6. تكوين القدرة على التقييم الصحيح وتوصيف سمات مظهر الفرد ،

السلوك ، والقدرة على إبراز نقاط القوة والضعف لديهم.

7. مواءمة علاقات الطفل في الأسرة ومع الأقران.

يجب أن تُبنى عملية التدريس الكاملة للمعلم بطريقة يشعر بها الطفل: التدريس هو متعة وليس مجرد واجب ، يمكن أن يتم التعلم بشغف. لذلك ، يجب أن تكون الدروس والأنشطة اللاصفية على مستوى عالٍ من الاهتمام والنشاط المعرفي ، وأن تتم في جو ودي وفي حالة نجاح. كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. من أجل إظهار مواهبهم ، يحتاجون إلى توجيه ذكي من الكبار. تعمل مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك الألعاب ، على تطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير بشكل منهجي وهادف ؛ لتعليم الأطفال التفكير ، والتفكير ، وعدم الحشو ، لاستخلاص النتائج بأنفسهم من أجل الشعور بمتعة التعلم.

المؤلفات:

1. "مدرسة روسيا" عبارة عن مجموعة من برامج العمل للصفوف 1-4. كتيب لمعلمي المؤسسات التعليمية. م "التنوير" 2011 - 528 ثانية.

2. أنوفرييف ، أ. كيفية التغلب على صعوبات تعليم الأطفال. جداول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية / A. F. Anufriev، S. N. Kostromina. - م: Os-89 ، 1999. - 224 ص. 3. Ovcharova، R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية / R. V. Ovcharova. -M: Sfera، 1996240 ص.

4. Sirotyuk A.L. تعليم الأطفال في علم النفس الفسيولوجي: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - م: TC "المجال" 2000. - 128 ثانية.

5. تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. -192 ص.

6. Kholodova O.A. للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية (6-7 سنوات) / دليل منهجي الصف الأول + برنامج الدورة "RPS". الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: روستكنيجا .2009 - 270 ثانية.

7. موارد الإنترنت.

ميزانية البلدية مؤسسة التعليم العام

"المدرسة الثانوية رقم 49"

(وصف خبرة العمل)

معلمة في مدرسة ابتدائية

NIZAMOVA OLGA NIKOLAEVNA

نوفوكوزنتسك ، 2012

تنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب الأصغر سنًا

يكتسب التطور الفكري للشخص أهمية خاصة في ظروف الوضع الحالي لانتقال المجتمع إلى مرحلة تطور المعلومات. من المعروف أنه في مجتمع المعلومات ، على عكس المجتمع الصناعي ، يتم إنتاج الفكر والمعرفة واستهلاكهما بشكل أساسي ، على التوالي ، ويعمل معظم أفراد المجتمع في إنتاج منتج معلوماتي. لذلك ، في ملامح مجتمع المعلومات الناشئة ، يندرج التعليم والفكر في فئة الثروة الوطنية ، وتتطلب الحياة فيه مستوى فكريًا عاليًا وثقافة معلوماتية ونشاطًا إبداعيًا من أفراد المجتمع.

ما سبق يلفت الانتباه إلى أهمية حل مشكلة النمو الفكري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، حيث أنه خلال هذه الفترة يتطور الفكر بشكل خاص بشكل مكثف. إن تطوير القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا يضمن في كثير من النواحي نجاح ليس فقط الأنشطة التعليمية والمعرفية ، ولكن أيضًا مسار الحياة المستقبلية للطلاب بأكمله. تظهر الملاحظات العديدة للمعلمين والأبحاث التي أجراها علماء النفس بشكل مقنع أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط العقلي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة عادة ما يدخل في فئة المتدربين في الصفوف المتوسطة.

أحد الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة هو خلق الظروف في الصفوف الأولية التي تضمن التطور الفكري الكامل للأطفال ، المرتبط بتكوين اهتمامات ومهارات وقدرات معرفية مستقرة للنشاط العقلي ، وصفات العقل ، المبادرة الإبداعية والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

يتم تحديد حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال فهم جوهر ظاهرة الذكاء نفسها وخصائص تطورها في مرحلة الطفولة.

تظل مشكلة الذكاء ، على الرغم من كثرة الأعمال حول هذه القضية في العالم والتاريخ المحلي للبحث النفسي ، الأكثر إثارة للجدل. حتى الآن ، لا يوجد تعريف واضح للذكاء. يتم تفسيره اعتمادًا على وجهة نظر الذكاء ، وعلى الخصائص التي تصفه ، وفي النهاية ، على النهج المنهجي الذي اختاره الباحث للنظر في الذكاء.

نأخذ هذا النهج لالعقل وفقًا لما يتم تفسيره على أنهمجموعة من صفات الفرد توفر النشاط العقلي للإنسان.بدوره ، يتميز الذكاء بما يلي:

سعة الاطلاع: مجموع المعرفة من مجال العلم والفن ؛

القدرة على العمليات الذهنية: التحليل والتركيب ومشتقاتها: الإبداع والتجريد.

القدرة على التفكير المنطقي ، والقدرة على إقامة علاقات سببية في جميع أنحاء العالم ؛

الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء وأنواع مختلفة من التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي اللفظي ، الكلام ، إلخ.

يرتبط الذكاء ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي ، ويعمل في هذا الصدد كقدرة عقلية عامة.

قدرة - الجودة الفردية المرتبطة بالاستعداد للتطوير الناجح لنشاط معين. القدرة ليست نتيجة ، ولكنها شرط ، وجاهزية ، وعملية إتقان ZUN. وعليه ، فإن الذكاء ليس مجموع المعرفة والعمليات الذهنية ، بل هو ما يساهم في استيعابها الناجح.

نتخذ نهجًا تعليميًا لمفهوم الذكاء.

تم إثبات الدور الريادي للتعليم باعتباره الحافز الرئيسي للتنمية في أعمال العديد من علماء النفس المحليين (B.G. Ananiev ، L. S. Vygotsky ، L. )

يقترح L. S. مثل هذا المحتوى الذي قد يتطلب من الطفل أن يكون لديه أشكال جديدة أعلى من التفكير. "التعلم يقود التنمية" - أطروحة L.S. اكتسب Vygotsky في أيامنا أهمية خاصة وصوتًا في الممارسة التربوية.

تم تأكيد فكرة إمكانية تطور خاص للعقل من خلال العديد من الدراسات التجريبية التي أجريت في بلدان مختلفة (أعمال ج. جيلفورد ، ك. ماكينون ، ك. أوزبورن ، في.

مشكلة تطوير القدرات الفكرية بالنسبة لي ، كمدرس في المرحلة الابتدائية ، ذات أهمية خاصة ، حيث أن علماء النفس قد أثبتوا أن خصائص النفس البشرية ، وأسس العقل والمجال الروحي بأكمله تنشأ وتتشكل بشكل أساسي في مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي. سن المدرسة ، على الرغم من أن نتائج التطوير عادة ما تكتشف لاحقًا.

مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة الهيكلة والتطوير النشط لجميع العمليات المعرفية. يجب أن تكون الخصائص المشتركة هي التعسف والإنتاجية والاستدامة.

إن التقدم في النمو العقلي للأطفال في السنوات الثلاث أو الأربع الأولى من التعليم ملحوظ للغاية. من هيمنة التفكير المجازي الأولي والفعال البصري ، من مستوى ما قبل المفهوم للتطور والتفكير الضعيف في المنطق ، يجب على الطالب الارتقاء إلى التفكير المنطقي اللفظي على مستوى مفاهيم محددة.

عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. ثم هناك انتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية ، والتي ترتبط بمستوى معين من تطور القدرة على التعميم والتجريد. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه الصف الخامس ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء الأنماط. لكن هذا غالبا ما لا يتم ملاحظته. يجد الأطفال صعوبة في التعميم والمقارنة والتحليل واستخلاص النتائج. يجدون صعوبة في إنشاء الأنماط. في هذا الصدد ، يفقد الأطفال الاهتمام بالموضوع ، وبشكل عام ، في التعلم. ولا يمكن أن يكون الإدراك والاستيعاب السلبي للجديد أساس المعرفة الراسخة.

يُظهر البحث النفسي والتربوي أن عملية تطوير الذكاء ممكنة مع التنظيم الصحيح للنشاط التربوي والمعرفي وهي فعالة بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية ، عندما تكون الاحتياجات الشخصية للمعرفة قوية بما فيه الكفاية ، ويكون مجال الحاجة التحفيزية مرنًا للتدريس. تأثير.

بالنظر إلى كل ما سبق ، أعتقد أن تنمية القدرات الفكرية ، وتطوير التفكير المستقل والإبداعي والاستكشافي والبحثي من المهام الرئيسية للتعليم المدرسي بشكل عام وفي الصفوف الابتدائية بشكل خاص. يجب أن يضع التعليم الابتدائي الأسس الأساسية للتطور الفكري للأطفال ، مما سيخلق ظروفًا لتعليم شخص مبدع ، يفكر بشكل مستقل ، ويقيم أفعاله بشكل نقدي ، ويمكنه المقارنة ، والمقارنة ، وطرح عدة طرق لحل مشكلة ، وتسليط الضوء الشيء الرئيسي واستخلاص استنتاجات عامة ؛ تطبيق المعرفة في ظروف غير قياسية.

يصبح هذا ممكنًا في ظل الشرط الوحيد: العمل المضني على التطور الفكري للطالب.

لذلك ، فإن الهدف الرئيسي من نشاطي التدريسي هو:

تهيئة الظروف لتنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب الأصغر سنا ، ...

1. امنح الطلاب معرفة قوية بالموضوعات.
2. تنمية القدرات الفكرية لكل طالب.
3. تعليم الاجتهاد والاستقلالية والفضول والنشاط الإبداعي.

مهام:

1. التعرف على المستوى الأولي لتنمية القدرات الفكرية لكل طالب.
2. لبناء نظام عمل فردي بحيث يحدث تعليم كل طفل بأقصى توتر لقواه.
3. إعلام الوالدين بنجاحات ومشاكل أطفالهم ، وإشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة.

عند إعداد الدروس وإدارتها ، أسترشد بالمبادئ التالية:

1 . مبدأ التأثير التنموي المتنوع على عقل الطفل.

بالنسبة لدروسي ، أقوم باختيار وتأليف مثل هذه التدريبات التي لا تساهم فقط في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات حول موضوع معين ، ولكن أيضًا في تطوير عدد من الصفات الفكرية.

2. مبدأ النهج الفعال للتعلم.

أحاول تنظيم الدرس بطريقة يبحث فيها الأطفال عن طرقهم الخاصة لحل المهام ، حيث يتم في نفس الوقت تنشيط نشاطهم العقلي وتحسين صفاتهم الفكرية.

3. مبدأ الجواب المعقول.

أقوم بتشكيل المهام بطريقة يضطر فيها الأطفال إلى تبرير وجهة نظرهم ، ونسختهم الخاصة من الحل.

1. مبدأ الدافع الإيجابي

من أجل عملية تعلم ناجحة ، أخلق ظروفًا خاصة في الفصل الدراسي - جو من الفرح والمفاجأة والبهجة.أنا أستخدم على نطاق واسع إنشاء "حالة نجاح" ، وألهم الطلاب على الإيمان بنقاط قوتهم ، وأنهم سينجحون.

1. مبدأ الإنسانية والتعاون

أنا أحب طلابي من كل قلبي ، وأقبل الجميع بخصائصهم وأوجه قصورهم ، وأحاول أن أفهمهم وأساعدهم. أنا مهتم بطلابي كأفراد. أحترم اختيارهم في كل شيء ، حتى فيما لا أتفق معه تمامًا. يمكنني أن أجادل وأنصح ، لكنني لا أضغط عليهم ولا أحاول كسر معتقداتهم.

المحتوى المحدد للتطور الفكري على مختلف المستوياتالتعليم الابتدائي نفرق فيه حسب الخصائص العمرية للأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لتنمية طلاب الصف الأول في تحسين المجال الحسي الإدراكي والتفكير التصويري البصري وتشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية. في الصف الثاني ، تم تحسين التفكير البصري المجازي وتم وضع الأسس لتشكيل التفكير المنطقي اللفظي وخطة العمل الداخلية كأحد التشكيلات الجديدة لهذه الفترة من التطور. ينصب التركيز الرئيسي في التطور الفكري لطلاب الصفوف 3-4 على تكوين التفكير المنطقي واللفظي ، وتنمية الانتباه ، وتحسين خطة العمل الداخلية.

تحدد الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا خصائص نشاطهم الفكري. تفكيرهم وذاكرتهم هي في الغالب ملموسة بطبيعتها ، مرتبطة بأشياء محددة. لذلك ، من أجل التكوين الكامل للعمليات العقلية الرائدة ، من المهم تطوير المجال الحسي والإدراك والانتباه والخيال.

تم حل المهمة الرئيسية في هذه العمليةتطوير الإدراك ،- لتعليم تلاميذ المدارس تحديد وتحليل السمات الفردية أو خصائص الأشياء المدركة (اللون ، الشكل) ، لفهم ما يرونه ، بما في ذلك النشاط العقلي في عملية الإدراك. لتطوير تصور هادف ، نستخدم المهام للمقارنة. يتم تقديم الطلاب بصور مقترنة بها اختلافات طفيفة. مهمة الأطفال هي إيجاد هذه الاختلافات. نحن نعتبر المهام الفعالة التي من الضروري تحديد ما لم يكتمل. يتم عرض رسومات لأشياء مألوفة للأطفال مع تفاصيل مفقودة ويطلب منهم تحديد ما هو مفقود في الأشياء. أمثلة على المهام: كرسي بدون ساق ، فيل بدون ناب واحد ، كلب بدون مخلب ، إلخ. لعبة "التقاط نمط" تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يتم عرض "سجاد" للأطفال بأشكال مختلفة مع "ثقوب" ذات تكوينات مختلفة. مهمة الطلاب هي اختيار التصحيح المناسب.

نعلق أهمية خاصة على تكوين استقرار الانتباه ، الذي تحدده مدة تركيزه ، وتوزيعه ، أي القدرة على التحكم في أداء إجراءين أو أكثر في وقت واحد. لهذا الغرض ، يتم استخدام تمارين "الخطوط المتشابكة" ، وجميع أنواع "اختبارات التصحيح" ، أي الحذف من الجدول لأي رمز أو أكثر من الرموز المشار إليها.

الاتجاه الرئيسي فيتطوير الذاكرة من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فنحن نعتبر تكوينبوساطة الحفظ، أي استخدام وسائل مساعدة للحفظ ، بما في ذلك الإشارات والرموز. هذا يتطلب القدرة على تقسيم الأشياء التي تم تذكرها إلى أجزاء ، لتمييز الخصائص المختلفة فيها ، لإنشاء روابط وعلاقات معينة بين أي منها وبعض أنظمة العلامات التقليدية. لتنمية الذاكرة الترابطية عند الأطفال ، نستخدم تمارين مثل:

أ) تذكر الكلمات بمساعدة الصور ؛

ب) حفظ الكلمات بتجميع قصة ؛

نشكل خيال الطلاب بمساعدة المهام التي تحفز الخيال ، بما في ذلك المواقف الخيالية ، على سبيل المثال:

1) مهام لتنمية الخيال اللفظي: أ) كتابة القصص الخيالية والقصص. ب) تخيل ماذا سيحدث إذا ... ؛

2) مهام لتكوين الخيال غير اللفظي (إنشاء كائن جديد: حيوان ، آلية ، إلخ) ؛

3) مهام الخيال الإيمائي (تصور غلاية ، سيارة ، قطار ، إلخ) ؛

4) مهام لتنمية الخيال البصري: أ) مهام لإكمال رسم غير مكتمل ؛ ب) ارسم أكبر عدد ممكن من الأشياء باستخدام الأشكال الهندسية.

يتضمن التطور العقلي الكامل للطلاب الأصغر سنًا استخدام جميع أنواع التفكير الثلاثة. لتطوير التفكير المرئي الفعال ، نستخدم على نطاق واسع:

الأنشطة التقليدية للأطفال: الرسم والنمذجة والتصميم ؛

تمارين "إعادة ترتيب البطاقة" التي طورها A.Z. زاك.

Games B.N. نيكيتين: "أضعاف نمط" ، "تجميع مربع" ، "فريد" ، "النقاط" ، "الطوب" ؛

الألعاب التعليمية: المُنشئ ، والألعاب الجاهزة ، والفسيفساء ، واللوتو ، والدومينو ، إلخ.

للتطوير التصويرية المرئيةفي التفكير ، نستخدم التدريبات التالية: "الشيء الإضافي" ، "التقسيم إلى مجموعات" ، "السخافات" ، إلخ. أساس هذه التمارين هو الصور ، مع الأخذ في الاعتبار أي الطفل يجب أن يكمل المهمة المقترحة.

واحدة من الميزات الأساسيةالتفكير المنطقي اللفظيهي عملية المفاهيم. يتضمن تطوير التفكير المنطقي اللفظي تكوين العمليات العقلية: التحليل والتركيب والتعميم ، إلخ. لتطوير عمليات المقارنة ، نستخدم المهام حيث نحتاج إلى مقارنة الأشياء المتشابهة (ذبابة وفراشة ؛ طاولة وكرسي ؛ كتاب ودفتر ؛ ماء وحليب ، إلخ). ن.) وتسمية علامات التشابه والاختلاف.

أقوم بتكوين عمليات التعميم ، مع إبراز الشيء الرئيسي بمساعدة التمارين:

أ) "اعثر على الكلمة الإضافية" ؛

ب) تسمية الكلمات المتعلقة بأي مفهوم عام (الأشجار ، الرياضة ، الحيوانات ، النقل ، إلخ) ؛

ج) تحديد المفهوم (دراجة ، زر ، مسمار ، طائرة ، إلخ) ؛

د) التقط المرادفات (المتضادات) ، إلخ.

من أجل تطوير عمليات التحليل والتوليف ، نستخدم الجناس الناقصة على نطاق واسع ، لسد الفجوات بين الحروف في الكلمات ، وكذلك التمارين التي من الضروري فيها إجراء تحليل بين المفاهيم. على سبيل المثال ، أغنية - الملحن = الطائرة -؟ هناك خيارات الإجابة الممكنة:

أ) المطار ، ب) الوقود ، ج) المصمم ، د) الطيار ، هـ) المقاتل.

أيضًا ، من أجل تطوير التفكير المنطقي ، نستخدم مهام اللعبة ، على سبيل المثال: "اصنع لغزًا" ، "اصنع قصة".

تظهر الملاحظات طويلة المدى في عملية العمل مع الأطفال بشكل مقنع أن تلاميذ المدارس الصغار يتحولون عن طيب خاطر وباهتمام كبير إلى الألعاب والمهام والألغاز الذهنية ، والتي بدورها تساهم في تطوير نشاطهم الإبداعي.النشاط الإبداعييحدد إلى حد كبير نجاح الأنشطة التعليمية ، حيث يساهم المستوى العالي من النشاط الإبداعي في رغبة الطالب في تحقيق نتيجة إيجابية ويشجعه على تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا في المواقف الجديدة.

إن التنظيم الصحيح للنشاط التربوي والمعرفي في الإدراك والفهم وإعادة إنتاج المواد الجديدة سيطور جميع العمليات المعرفية للطلاب. بادئ ذي بدء ، فإن محتوى النشاط المعرفي ، والأهم من ذلك ، أشكال وأساليب تنظيمه لها قيمة تحفيزية كبيرة في عملية تطوير القدرات الفكرية.

تكوين الدافع الإيجابيفيما يتعلق بالنشاط التربوي والمعرفي وعملية التوتر الفكرينحن نعتبرها واحدة من أهم الأولويات.

نحاول خلق مشاعر إيجابية أثناء عملية التعلم. في هذه الحالة ، ترتبط الخبرات الداخلية العميقة للفرد بالعمليات المعرفية (الانتباه والذاكرة والحفظ والفهم) وتجعل عملية تطوير القدرات الفكرية أكثر فعالية.

لخلق مواقف عاطفية في سياق الدروس ، نولي أهمية كبيرة لاستخدام تقنيات الفن ، والتصوير ، والسطوع ، والترفيه ، والمفاجأة ، والخبرة الأخلاقية.

نحن نستخدم اللعبة على نطاق واسع ، والتي طالما استخدمت كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. الألعاب التعليمية المختلفة ، عند إدخالها بشكل صحيح في العملية التعليمية ، يكون لها تأثير كبير على تطور العمليات العقلية المختلفة.

كطريقة مهمة للحفاظ على الدافع ، نستخدمهاخلق "حالة نجاح"عندما يشعر الطالب بالرضا من النشاط المعرفي. نتأكد من أن كل طفل على دراية بتقدمه ، كما نتأكد من أن نجاحات الطلاب قد لاحظت وتقديري على النحو الواجب.

يوفر نظام العمل لدينا مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، والتي يتم تشكيلها في كل مرحلة من مراحل الدرسخط كامل الصفات الفكرية للفرد.

نحن نعتبر أنه من المهم للغاية تكوين القدرة على التأمل والتقييم الذاتي. للقيام بذلك ، في نهاية كل درس ، عند التلخيص ، نسأل الطلاب الأسئلة التالية: ما الذي أعجبك في الدرس؟ ماذا تعلمت الجديد؟ ما الذي بدا صعبا؟ ما الذي يجب تكراره؟ ما هي المهمة الأكثر إثارة للاهتمام؟

من المساعدة الجيدة لنا التنظيم الخاص للفصول الاختيارية العادية ، والتي يتضمن محتواها:

1) تطور العمليات المعرفية (الأحاسيس ، الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل) ؛

2) خلق المتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التربوية ، أي الصفات والمهارات النفسية ، والتي بدونها لا يمكن تنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح (القدرة على نسخ نموذج معطى في كل من الأشكال المرئية واللفظية ؛ القدرة على الاستماع والاستماع إلى المعلم ، أي القدرة على الانصياع للتعليمات الشفهية للمعلم ، والقدرة على مراعاة نظام معين من المتطلبات في عمل الفرد) ؛

3) تكوين الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية (خطة عمل داخلية ، أي القدرة على أداء المهام فكريا دون دعم ومعالجة حقيقية للأشياء ؛ التعسف في التحكم ليس فقط في العمليات الحركية ، ولكن بشكل أساسي العمليات الفكرية ، أي يجب أن يتعلم تلميذ المدرسة بشكل تعسفي التحكم في إدراكهم ، والانتباه ، والحفظ التعسفي ، والنشاط العقلي الخاضع للمهمة ، والتفكير ، أي القدرة على إدراك عملياتهم العقلية ، ومسار أنشطتهم ، وتحليل إجاباتهم ، والصعوبات ، والأخطاء).

تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع. الهدف الرئيسي من هذه الفصول هو تكوين الخصائص الشخصية الإيجابية لأطفال المدارس من خلال التطوير الهادف لمجالهم المعرفي. المبادئ المفاهيمية الرئيسية لفصولي هي:

أ) خلق حالة من النجاح ؛

ب) التحرر في الإبداع.

ج) تعقيد المهام المقترحة.

د) مراعاة القدرات الفردية لكل طفل ؛

ه) تناوب المهام من مختلف الاتجاهات ؛

و) الطبيعة المعقدة للفئات.

تحتوي الفصول الدراسية على هيكل محدد ، والذي يتضمن الجزء التمهيدي والرئيسي والأخير.

تتمثل مهمة الجزء التمهيدي في إنشاء خلفية عاطفية إيجابية معينة للطلاب ، والتي بدونها يكون الاستيعاب الفعال للمعرفة مستحيلاً. يجب تعزيز هذا المزاج العاطفي الإيجابي ، الذي يتم إنشاؤه باستمرار في الفصول التنموية ، تدريجياً لدى الطلاب ونقله إلى دروس مدرسية أخرى. لخلق خلفية عاطفية إيجابية ، نطلب من الأطفال أن يبتسموا لبعضهم البعض ويقولون كلمات لطيفة. تحمل هذه الكلمات طاقة إيجابية وتساعد على خلق جو من الثقة والدفء والود والمزاج الجيد.

يتم تحديد المهام الخاصة بالجزء الرئيسي من الدرس مع مراعاة تركيزها على العمليات المعرفية ذات الصلة ومن وجهة نظر الراحة للعمل الجماعي في الفصل الدراسي. لتحقيق تأثير متطور ، نستخدم مهام متعددة من نفس النوع. من أجل منع انخفاض اهتمام الطلاب بتكرار المهام من نفس النوع ، نسعى جاهدين لتقديم مجموعة متنوعة من التصميم الخارجي لمحتوى عدد من المهام ، ولكن للحفاظ على وحدة توجههم النفسي الداخلي. في سياق دروس التطور الفكري ، يتم تطبيق مبدأ "الحلزوني" ، أي العودة إلى نفس المهمة ، ولكن بمستوى أعلى من الصعوبة.

تتمثل مهمة الجزء الأخير من الدرس في تلخيص نتائج الدرس ومناقشة نتائج عمل الطلاب والصعوبات التي واجهتهم في إكمال المهام. النقطة الأساسية هنا هي إجابات الطلاب على السؤال: ماذا فعلنا وماذا تعلمنا في هذا الدرس؟

في الأنشطة اللامنهجية ، نظرًا لاختياريتها ، ونقص التقييمات ، من الصعب الحفاظ على مستوى عالٍ من النشاط المعرفي والانضباط إذا تم تنظيمها بنفس طريقة الدروس. لذلك ، فإننا نقوم بتضمين اللعبة ، والعناصر التنافسية ، والحفاظ على جو ودي ومهتم ، واستخدام العمل الجماعي ، وإقامة تعاون مع الأطفال. يتيح لك ذلك إجراء فصول على مستوى معرفي عالٍ ، والحفاظ على جو عملي وفي نفس الوقت.

من السمات الأساسية للفصول المتعلقة بالتنمية الفكرية ، على عكس دروس المادة التقليدية ، تحويل التركيز من الجانب الإنتاجي للتدريس إلى جانبه الإجرائي. في دروس التطور الفكري ، لا يتم وضع العلامات ، ولكن التقييم إلزامي. يتخلص الطلاب من سيكولوجية "التصحيح" ، فهم لا يخشون إعطاء إجابة خاطئة ، لأنني أقبل جميع إجابات الأطفال ، واستمع بعناية ، ونتيجة للمناقشة الجماعية ، يتخذ الأطفال القرار الصحيح. يطور الطلاب تدريجيًا موقفًا تجاه هذه الأنشطة كوسيلة لتنمية شخصيتهم. المعيار الرئيسي لفعالية هذه الفئات هو:

أ) بهجة المعرفة.

ب) استمرار تحقيق نتائج جديدة.

ج) اكتساب خبرة فكرية جديدة.

يخلق الجو العام في دروس التطور الفكري خلفية عاطفية إيجابية خاصة: الاسترخاء ، والاهتمام ، والرغبة في تعلم كيفية أداء المهام المقترحة. يساعد الوعي بنجاح الفرد على الكشف عن القدرات النفسية للطلاب ، وزيادة احترامهم لذاتهم ، وثقتهم بأنفسهم.

هذه الخلفية العاطفية ، والموقف الإيجابي للطلاب تجاه مهامنا له تأثير لاحق معين وينتشر تدريجياً في الدروس المدرسية العادية. لذلك يلاحظ أولياء الأمور بعد دروس التطور الفكري أن الطلاب يكونون أكثر نشاطًا واهتمامًا ويتعاملون بنجاح مع المهام التعليمية. يقول الأطفال أنفسهم إنهم بعد انتهاء فصولنا الدراسية يؤدون واجباتهم المدرسية بشكل أسرع ويتعلمون بشكل أفضل. وهكذا ، تصبح دروس التطور الفكري إحدى طرق تكوين موقف إيجابي واهتمام بالتعلم بشكل عام: نتيجة لهذه الفصول ، يحقق الطلاب نجاحًا كبيرًا في تنميتهم. كما يكتسبون المهارات الفكرية اللازمة التي يستخدمها تلاميذ المدارس في العمل التربوي في دروس المادة ، مما يؤدي إلى النجاحات الأولى للطفل ، مما يعني أن هناك أيضًا اهتمامًا بالتعلم.

بشكل عام ، من أجل الحفاظ على عملية تطوير القدرات الفكرية ومواءمتها ، نحاول خلال الفصول الدراسية القيام بما يلي:

1. شجع طفلك على التفكير والتصرف بشكل مستقل.
2. لا تتدخل في رغبة الطفل في فعل شيء بمفرده.
3. احترم وجهة نظر الطالب.
4. اعرض على الأطفال عمل المزيد من الرسومات المجانية والصور اللفظية والصوتية واللمسية والذوق وغيرها من المظاهر الإبداعية العفوية أثناء الدرس.
5. كن غير مبال بإبداع الأطفال.
6. للإبداع واللعب أحيانًا مع الأطفال معًا - كمشارك عادي في هذه العملية.
7. إيلاء مزيد من الاهتمام لتنظيم عملية التوتر الفكري والإبداعي ، وليس النتائج.
8. استخدم التقنيات والمهام "الإبداعية" ، والألعاب الإبداعية مع الكلمات ، وحركات الجسم ، والأصوات ، والصور المرئية ، وما إلى ذلك.
9. حافظ على خلفية عاطفية إيجابية في الفصل الدراسي لنفسك ولأطفالك - البهجة والتركيز الهادئ والفرح والإيمان بقوتك وقدرات كل طفل.

في ساعات الدرس ، أحب أنا وأولادي ممارسة الألعاب التي تنمي سعة الاطلاع وتوسع آفاقنا. على سبيل المثال ، أشياء مثل: "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" لعبة خاصة "،" ذكي وذكي "،" KVN "،" أفضل ساعة ". الغرض من هذه الألعاب هو تعميم المعرفة والمهارات المكتسبة.

وفقًا لفكرة الأطفال في الفصل ، تم إنشاء عنوان "أريد أن أعرف كل شيء!" في مظروف كبير ، يقوم الرجال بإلقاء أوراق تحتوي على أكثر الأسئلة المدهشة حول الحياة التي تهمهم. هناك الكثير من الأسئلة كل أسبوع. من بينها ، على سبيل المثال ،: "لماذا لا يوجد شتاء في أفريقيا" ، "ما هو الفضاء" ، "لماذا يتم تشغيل المصباح الكهربائي". ثم تعمل هذه الأسئلة كمواضيع للمحادثات والمناقشات المستقبلية ، ويحاول الرجال أنفسهم العثور على إجابات لهذه الأسئلة. تنافس: من هو أسرع وأكثر دقة. وهكذا تزداد هيبة المعرفة. يستمتع معظم طلابنا بحضور فصل "الشطرنج" الاختياري. كما أن الشطرنج ولعبة الداما هي الألعاب المفضلة للأطفال في فترة الاستراحة.

إن التنظيم الناجح للأنشطة التعليمية والمعرفية لطلاب المدارس الابتدائية مستحيل دون استخدام نهج فردي.بالإضافة إلى الخصائص المعقدة لمكونات المجال الفكري مثل الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والخيال ، فإننا نأخذ دائمًا في الاعتبار خصائص المجالات العاطفية والإرادية للطفل ، وكذلك خصائص المزاج ، سرعة ردود الفعل المختلفة. نحاول أن نأخذ في الاعتبار توجه شخصية كل طفل. تماشيًا مع المناهج المتمايزة والفردية ، يتم اختيار مهام الطلاب بحيث يتلقى أولئك الذين يحتاجون إلى التحفيز المهام المتاحة لهم في المرحلة المناسبة ، ثم ينتقلون إلى تمارين أكثر تعقيدًا.

وهذا هو السبب في أن أحد أهم الأماكن في نظام عملنا هو تشخيص تطور القدرات الفكرية للطلاب. يسمح لك التشخيص بتتبع ديناميكيات التطور الفكري لطلابي ، وفعالية نظام عملي ، والأهم من ذلك ، للتأثير بشكل فعال على عملية تعليمهم وتنشئتهم باستخدام نهج فردي معقول ومميز لكل طفل.

يعتبر تشخيص تطور طلاب الصف الأول هو الأساس لبناء كل الأعمال الإضافية مع كل طالب معين ، ومجموعة من الطلاب ، والفصل ككل. في المستقبل ، أتتبع نتائج تطور القدرات الفكرية سنويًا ، وأقارنها بتلك التي تم الحصول عليها من قبل.

لدراسة مستوى التطور الفكري لأطفال المدارس ، أستخدم مجموعة من الأساليب (تم تطويرها بواسطة LF Tikhomirova ، AV Basov)

تتضمن المجموعة طرقًا لدراسة الذاكرة والانتباه والعمليات العقلية على المستوى اللفظي بالإضافة إلى المهام التي تتيح لك تقييم درجة التعسف وفهم التعليمات الشفهية والقدرة على بناء نشاطك وفقًا لمتطلباته ومخزون الطفل المعرفة وإتقان الكلام المكتوب والمهارات الرياضية الأساسية:

1. الوعي العام.

(تهدف الطريقة إلى تحديد مجموعة أفكار الطفل حول العالم من حوله ، والقدرة على التفكير وتبرير استنتاجاته).
2. جمع الأرقام مع التبديل(مقياس غير مستخدم في التشخيص الأولي).

(تهدف الطريقة إلى دراسة الإيقاع العقلي ، والاستقرار ، والتقلبات في الانتباه ، وقابلية التبديل ، والإرهاق. وهي تتيح لك تقييم الفهم والقدرة على اتباع التعليمات الشفهية ، وسرعة تشكيل أنماط عمل جديدة).

3. إصلاح الخلل

(تهدف التقنية إلى دراسة اليقظة ، وتشكيل وظيفة التحكم).

4. تشغيل القصة.

(تهدف الطريقة إلى تحديد بعض جوانب تطوير الكلام: فهم الكلام ، وكذلك مستوى الذاكرة الدلالية).

5. الذاكرة الدلالية.

(يتم تقييم قدرة الطفل على الحفظ الدلالي).
6. قم بتأليف عبارة من ثلاث كلمات.

7. تأليف عبارة من أربع كلمات.

(تهدف الطريقتان 6 و 7 إلى تقييم القدرة على تخليق الكلام للقدرة على إنشاء اتصالات منطقية دلالية).

8. مقارنة المفاهيم.

9. التصنيف (استبعاد المفهوم الزائد).

10. تشبيهات بسيطة (تحليل العلاقات بين المفاهيم).

11. عزل السمات الأساسية.

(الأساليب 8 ، 9 ، 10 تهدف إلى دراسة العمليات الذهنية الأساسية على المستوى اللفظي).

إن الزيادة في مستوى تنمية القدرات الفكرية لطلابي تتجلى بشكل غير مباشر من خلال التحسن في جودة تحصيل الطلاب. بحلول الصف الرابع ، كان معظم الأطفال قد شكلوا اهتمامات معرفية مستقرة ، ومهارات وقدرات النشاط العقلي ، وتجلت المبادرة الإبداعية والاستقلالية بنشاط في البحث عن طرق لحل المشكلات.

من الناحية الموضوعية ، أصبح الأطفال أكثر فضولًا ، وتعلموا التفكير بشكل أكثر نقديًا ، وبدأت أشكال الذاكرة الوسيطة الأكثر تعقيدًا في العمل بنشاط ، وتم تطوير المتطلبات الأساسية للتفكير اللفظي المنطقي المجرد ، ومستوى عالٍ من التعسف في التحكم في كل من الحركية والفكرية. تم تحديد العمليات. كل هذه الصفات سمحت للأطفال بالتكيف بسهولة أكبر مع الانتقال إلى الرابط الأوسط.

في الختام ، أود أن أشير إلى أنه لم يكن من قبيل المصادفة أن أنشأت نشاطي بهذه الطريقة ، لأنني مدرس في المدرسة رقم 49 ، وأساس الفكرة المفاهيمية هو تكوين النشاط المستقل للطلاب.

لطالما كانت الشخصيات الذكية المطورة عقليًا بسعر رائع. يتمتع الشخص الذي يتميز بمخزون جيد من المعرفة في مختلف المجالات بميزة على الآخرين ، مما يؤدي إلى النجاح في الأنشطة المهنية. من الضروري التمييز بين الذكاء المتطور وسعة الاطلاع. بعد كل شيء ، يمكنك معرفة الكثير من المعلومات الرائعة ، ولكن لا تكون قادرًا على التحليل والمقارنة والتفكير المنطقي. اليوم ، هناك العديد من الطرق لتطوير الذكاء ، والتي يمكن استخدامها منذ سن مبكرة جدًا.

ذكاء الطفل

مع العلم أن النفس البشرية هي القدرة على إدراك العالم المحيط بطريقة معينة والاستجابة له ، فليس من الصعب فهم ماهية الذكاء. - نوعية النفس التي تغطي جميع جوانب النشاط البشري: الذهني والعاطفي والجسدي. إنها القدرة على التكيف مع مجموعة متنوعة من المواقف بناءً على مستوى تطور الفرد. وبعبارة أخرى ، فإن العقل المتطور هو مرادف لشخصية متطورة بشكل متناغم ، مزيج من ثروة العالم الداخلي مع التطور البدني.

"هل تعلم أن تنمية القدرات الفكرية للطفل هي جزء لا يتجزأ من التنمية المتناغمة ، والتي تشمل التربية الروحية والبدنية؟"

سيسأل العديد من الآباء أنفسهم السؤال التالي: لماذا يطور الذكاء عند الطفل؟ الجواب واضح: لكي يصبح الطفل قادرًا على التعلم بسرعة وسهولة وفعالية ، واستخدام المعرفة المكتسبة بنجاح ، واكتشاف الاكتشافات في المستقبل ، أو تعلم القيام بما لا يستطيع الآخرون القيام به. لذلك ، ينبغي إيلاء الاهتمام لتنمية الذكاء منذ الطفولة المبكرة.

مراحل تطور الذكاء

بادئ ذي بدء ، يتجلى مستوى الذكاء (حاصل الذكاء ، معدل الذكاء) في القدرة العقلية للطفل. التفكير مرتبط مباشرة بالنشاط البدني. يتحرك الطفل أو يزحف أو يركض أو يدوس في البرك أو يلعب بالرمل ، يتعلم الطفل الواقع من حوله ويطور دماغه. فيما يتعلق بهذا ، لا ينبغي لأحد أن يحد من النشاط الحركي للفتات ، مما يسمح له باستكشاف العالم بشكل مستقل. تمنع المحظورات والقيود نشاط دماغ الطفل.

عندما يكبر الطفل ، من الأفضل الانخراط في الألعاب معه بأكبر قدر ممكن من النشاط لتطوير التفكير المنطقي والعد والتعميم والكلام. يمكنك بالفعل البدء في تعليم الطفل القراءة: سيؤدي ذلك إلى تنشيط تنمية التفكير وتشكيل وزيادة المفردات.

سيتطور الطلاب الأصغر سنًا فكريًا من خلال لعب ألعاب اللوح أو ألعاب منطق الكمبيوتر. يعد اللعب طريقة رائعة لتنظيم التعلم لأي شيء. موافق ، إنه أفضل بكثير عندما يتم تطوير القدرات الفكرية في بيئة غير مزعجة.

الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو كيفية تطوير المراهقين فكريا. يصبح المناهج الدراسية أكثر تعقيدًا عامًا بعد عام ، وبالتالي يمكن أن تكون الاختبارات الأولى اختبارًا حقيقيًا للطلاب الذين يعانون من صعوبات فكرية. تتميز المراهقة بتغيرات في المجالين الجسدي والعقلي ، فضلاً عن بعض الانخفاض في الاهتمام المعرفي. هذا هو المكان الذي يحتاج فيه الآباء إلى التفكير مليًا في كيفية تحفيز التطور الفكري للمراهقين ، وليس فقط إجبارهم على قراءة المزيد.

عوامل التطور الفكري

"هل تعلم أن إرضاع الطفل من الثدي ينشط نموه العقلي؟"

يعتمد التطور العقلي للطفل على عوامل معينة:

1. العوامل الوراثية.يشير هذا إلى الشخص الذي يتلقاه الطفل من والديه عند الولادة. يعتمد مستوى وجودة واتجاه التطور الفكري للطفل إلى حد كبير على هذه العوامل.

2. العوامل التي تظهر أثناء حمل الأم.تنعكس طريقة حياة المرأة الحامل في النمو العقلي للطفل. على سبيل المثال ، يمكن أن يتأثر التخلف العقلي للطفل الذي لم يولد بعد بما يلي:

• سوء التغذية
• نقص اليود الأمومي
• المرض أثناء الحمل
• تناول الأدوية
• الكحول وتعاطي المخدرات والتدخين.

3. العوامل البيئية.يمكن أن يحدث ضعف في النشاط العقلي للأطفال بسبب:

• سوء التغذية عند الأطفال
• نقص فى التواصل
• القيود على النشاط الحركي والمعرفي
• عائلة غير مكتملة.

4. عامل الأسرة الكبيرة.أظهرت الدراسات أن البكر أكثر تطورًا عقليًا من الأطفال الآخرين في الأسرة. ومع ذلك ، في العائلات الكبيرة ، يتطور الأطفال اجتماعيًا بشكل أفضل: يكتسبون بسهولة مهارات الاتصال والتكيف بسرعة مع المجتمع.
5. عامل المكانة الاجتماعية للأسرة.لا يسعد الأطفال من الأسر الفقيرة جدًا دائمًا والديهم بأدائهم المدرسي.
6. عامل تأثير المدرسة.في معظم مدارس التعليم العام ، لا يزال المعلمون يعتبرون الطالب الجيد هادئًا ، ويجيب على الأسئلة بالطريقة المطلوبة منه ، ولا يفعل شيئًا دون أن يسأل. لا تتوافق هذه الخصائص مع الأطفال ذوي الإمكانات الإبداعية العالية: أولئك الذين يظهرون نهجًا غير قياسي لحل المشكلات. فقط مناهج التعليم التي تركز على الفرد والطالب هي التي ستحفز النمو العقلي للأطفال في المدرسة اليوم.
7. عامل الصفات الشخصية للطفل.يتأثر نمو القدرات العقلية أيضًا بشخصية الطفل ومزاجه. الأطفال المفكرون يهتمون بالمهام المعقدة ، لكنهم غير آمنين ويخافون من الفشل. الأطفال المنفعلون سطحيون إلى حد ما ، لكنهم قادرون على إظهار دوافع إبداعية تلقائيًا.
8. عامل الصفات الشخصية للوالدين.إنه لأمر جيد أن يكون الآباء متطورون فكريًا وناجحون وواثقون من أنفسهم ويحبون عملهم: في مثل هذه الظروف ، يتطور الأطفال بشكل أسرع. ومع ذلك ، ليس هذا هو الشرط الأساسي لتربية طفل ذكي. أهم شيء في التعليم هو رعاية الوالدين والإيمان بقوة الأبناء.

ذكاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

"إنه أمر مثير للاهتمام. يتكون دماغ الطفل حتى ثلاث سنوات بنسبة 80٪. حاول ألا تفوت هذه اللحظة لتكوين ذكاء الطفل.

النوع الرئيسي من حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة. بفضل اللعبة ، يتعلم الطفل العالم من حوله: يتعلم الألوان والأشكال ، ويتعلم عن النباتات والحيوانات ، ويتعلم التواصل. اللعبة هي أيضًا الطريقة الرئيسية لتطوير الذكاء.

عند رؤية اللعبة لأول مرة ، يفحصها الطفل بعناية: يفحصها ويلويها ويهزها ويتذوقها ويستمع إليها. بمعرفة هذه الطبيعة "الاستكشافية" للأطفال الصغار ، عليك أن تقدم لهم الألعاب التي تحفز قدرتهم على التفكير:

• صانعي الكتل
• الألعاب التي يمكن تفكيكها
• أدوات منزلية بسيطة للعب بها.

وإلا كيف يمكن للطفل استكشاف العالم أثناء تطوير الدماغ؟

1. حاول ألا تشتري كل الألعاب. يمكنك صنع الألعاب بيديك ، وتحويل الأدوات المنزلية إلى ألعاب: سيكون من المثير للاهتمام دراستها بهذه الطريقة.
2. أشرك طفلك في الإبداع المشترك. اصنع لعبة مع طفلك والعب بها.
3. اسمح للطفل باستخدام الأشياء المختلفة التي تهمه كلعبة. بطبيعة الحال ، في حدود معقولة: يجب أن يكونوا آمنين.

1. الكثير من الألعاب تشتت الانتباه. لذلك ، من الأفضل إزالة الألعاب الإضافية.
2. يحب الأطفال الألعاب متعددة الوظائف.
3. عادة ما يمل الطفل اللعب من المتجر.
4. سيكون الطفل أكثر اهتمامًا بالألعاب المعقدة التي يمكن استكشافها إلى ما لا نهاية.

جنبًا إلى جنب مع اللعب ، انخرط في ألعاب تعليمية (تعليمية) مع طفلك ، ولعب الألعاب الرياضية في الشارع ، واقرأ وعلم طفلك القراءة ، وابدأ في تعلم أساسيات اللغة الأجنبية باستخدام الفتات ، والقيام بالرسم والنمذجة ، وتطوير مهاراتك. طفل موسيقي. لا حاجة لزيادة الحمل على الطفل. من الناحية المثالية ، عندما تقام الفصول بطريقة مرحة ، تكون مثيرة وممتعة. عندها فقط سيتطور عقل طفل ما قبل المدرسة بشكل طبيعي ومتناغم.

شاهد مقطع فيديو حول كيفية تطوير القدرات العقلية للأطفال الصغار

ملامح التطور الفكري لأطفال المدارس

تصبح الدراسة النشاط الرائد للطلاب الأصغر سنًا. على أساس هذا النوع من النشاط ، يطور الأطفال بنشاط التفكير والميزات ذات الصلة (التحليل والتخطيط وغيرها) ، والحاجة إلى التعلم والتحفيز لذلك. يعتمد تطوير شخصية الطالب على مدى إثارة النشاط التعليمي ومدى نجاحه. في عملية أنشطة التعلم ، يكتسب الأطفال القدرة على التعلم واستخدام المعرفة النظرية. يشير إلى فترة تكثيف التطور الفكري. يحفز التطور العقلي أيضًا الصفات الأخرى للطالب. وبفضل هذا ، يأتي الوعي بالحاجة إلى النشاط التربوي ، ويتم الحفظ الطوعي والمتعمد ، والاهتمام والقدرة على التركيز ، وما إلى ذلك. ويعتمد نجاح التطور الفكري في هذا العصر على شخصية وأنشطة المعلم ، قدرته على نهج إبداعي في تعليم الأطفال ، واستخدام طرق التدريس الحديثة ، التي تهدف إلى تحفيز جميع العمليات المعرفية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

من المثير للاهتمام أن تتشكل العقلية لدى الأطفال في سن المدرسة. يمتلك البعض عقلية تحليلية ، والبعض الآخر لديه عقلية بصرية رمزية ، بينما يتميز البعض الآخر بوجود عناصر مجازية وتجريدية. من أجل تطوير عقول أطفال المدارس بشكل متناغم ، يحتاج المعلم إلى التأثير على كل من المكونات المنطقية والمجازية للعقل ، وتقديم المادة التعليمية في الحجم.

يتم تسهيل التعلم الناجح من خلال وجود مثل هذه المكونات في تفكير أطفال المدارس:

• القدرة على التفكير: تحليل المعلومات وتوليفها وتعميمها وتصنيفها وصياغة الأحكام والاستنتاجات ؛
• تكون قادرة على التفكير بشكل نقدي ، ولديها عدة خيارات لحل مشكلة ؛
• تكون قادرًا على إبراز الشيء الرئيسي ، انظر الهدف.

لتطوير التفكير بنجاح في سن المدرسة ، من الأفضل استخدام أفكار التربية التنموية. تفترض هذه التقنية التربوية أن المهام ذات طبيعة إشكالية ، مما يحفز التطور النشط لعقل الطالب.

تشخيص الذكاء

بمعرفة مستوى التطور العقلي للطفل ، يمكنك اختيار طرق التدريس المناسبة له. لتحديد مستوى الذكاء ، استخدم الخاص. للأطفال - صور مشرقة ، مع الأخذ في الاعتبار الأسئلة والإجابة عليها ، يُظهر الطفل مستوى معينًا من ذكائه. يمكن تشخيص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة المهام والاستبيانات الخاصة.

تستخدم الاختبارات النفسية للتحقق من معدل ذكاء أطفال المدارس. وهي مبنية على شكل كتل تهدف إلى دراسة الذكاء في مجالات مختلفة. بالتركيز على النتائج ، يمكنك معرفة كيف يرى المعلومات بشكل أفضل.

طرق تطوير الذكاء

ما الذي يمكن أن يحسن الصفات العقلية للطفل؟

1. الألعاب التي تنمي الدماغ.يمكن أن تكون لعبة الشطرنج أو لعبة الداما ، والألغاز ، والمنطق ، والألعاب النفسية واللوح.
2. الرياضيات والعلوم الدقيقة.تعلم الرياضيات بناء المفاهيم ، ومعالجة كل شيء بالترتيب.
3. قراءة.يمنحك كتاب الخيال الجيد دائمًا شيئًا لتفكر فيه. اقرأ لطفلك ، وعلمه القراءة بمفرده ، وناقش ما قرأه.
4. تعليم.تعتبر عملية التعلم قيمة في حد ذاتها ، حيث إنها تنشط تنمية جميع القدرات البشرية.
5. دراسة اللغة الأجنبية.
6. معرفة الجديد.اقرأ الموسوعات والكتب المرجعية مع طفلك ، وشاهد الأفلام والبرامج التعليمية ، واذهب إلى. اخلق بيئة يهتم فيها الطفل باكتشاف شيء جديد كل يوم. سيؤدي هذا إلى توسيع آفاقك وسعة الاطلاع. دع الطفل يكون فضوليًا.

كيف تحفز العقل؟

• استمر في طرح الأسئلة على طفلك
• استخدم الكلمات "فكر" ، "كن حذرًا" ، "تذكر"
• المشي ، الاسترخاء ، إعطاء المهام للطفل (الملاحظة ، العد ، حل اللغز)
• علم طفلك إنهاء ما بدأه
• ناقش مع الطفل نتائج أنشطته ، وحدد أوجه القصور ، وفكر في كيفية القيام بعمل أفضل.

الاستنتاجات

طور طفلك بشكل متناغم. الكتب وحدها لا تكفي لجعل الطفل ذكياً. إنشاء نظام كامل للتطور الفكري للطفل في المنزل. الدراسة معًا ، والاهتمام بالتنمية الشاملة للقدرات العقلية. اجعل الفصول الدراسية مملة ومفيدة.