"تنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب الأصغر سنًا"

معلمة في مدرسة ابتدائية

سميت جامعة الملك سعود "OSSH رقم 3 على اسمها. »

سنة 2012

أصبحت مشكلة التطور الفكري للطلاب في ظروف المدرسة الحديثة هي السائدة. الانتباه إلى هذه المشكلة تمليه ظروف الحياة الحديثة.

التنمية الفكرية هي أهم عنصر في أي نشاط بشري.من أجل تلبية احتياجاتهم في التواصل والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بمختلف مكونات النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير. لذلك ، تتطور القدرات الفكرية لأي شخص في النشاط وتمثل نفسها أنواعًا خاصة من النشاط.

التوجه نحو شخص يتمتع بمستوى عالٍ من تكوين الصفات الفكرية المختلفة يشجع المعلم على البحث باستمرار عن طرق لتحديث العملية التعليمية ، وكذلك تحديد وإنشاء الظروف النفسية والتربوية والتنظيمية والتربوية اللازمة للإفصاح الكامل. وتنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب.

عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ذلك ماذا او مايعطى الطفل من الطبيعةو ما يتم الحصول عليهتحت تأثير البيئة.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات هي من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية.

يتميز سن المدرسة الابتدائية المكثفالتنمية الفكرية. خلال هذه الفترة ، يتم تطوير جميع العمليات العقلية وإدراك الطفل للتغييرات التي تحدث في سياق الأنشطة التعليمية.

في مختلف المصادر النفسية والتربوية ، يتم الكشف عن مفهوم "الذكاء" بطرق مختلفة.

يفهم D. Veksler الذكاء على أنه "القدرة على قياس نقاط القوة ، وظروف الحياة بنجاح ، باستخدام الخبرة والمعرفة المتراكمة." أي أن الذكاء يعتبره قدرة الشخص على التكيف مع البيئة.

عالم النفس: "الذكاء هو قدرة معرفية عامة تحدد استعداد الشخص لاستيعاب واستخدام المعرفة والخبرة ، وكذلك التصرف بذكاء في مواقف المشاكل".

لذا ، فإن العقل هو مجموعة من الصفات للفرد ، والتي توفر النشاط العقلي للإنسان. وهي بدورها تتميز بما يلي:

Ø سعة الاطلاع:مجموع المعرفة من مجال العلم والفن ؛

Ø القدرة على التفكير: التحليل والتركيب ومشتقاتها: الإبداع والتجريد.

Ø القدرة على التفكير المنطقي، القدرة على إقامة علاقات سببية في العالم المحيط ؛

Ø الانتباه والذاكرة والملاحظة والإبداع وأنواع مختلفة من التفكير: تأثير بصري ، تصويري ، لفظي ، منطقي ، كلام ، إلخ.

ما هي القدرات؟

القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لنشاط إنتاجي معين.

("القاموس التربوي").

ترتبط القدرات ارتباطًا وثيقًا بالتوجه العام للشخصية ، ومدى استقرار ميول الشخص تجاه نشاط معين.

ماذا تعني القدرة الفكرية؟

القدرات الفكرية هي قدرات ضرورية لأداء أنواع عديدة من الأنشطة ليس فقط.

القدرة الفكرية تعني - الذاكرة ، الإدراك ، الخيال ، التفكير ، الكلام ، الاهتمام. يعد تطورهم من أهم مهام تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كما يظهر من تحليل الأدبيات ، تحدث الخبرة العملية للتدريس في التطور الفكري للمدرسة الابتدائية ليس في حد ذاته ، ولكن نتيجة تفاعل متعدد الأطراف للطفل مع أشخاص آخرين:في الاتصال ، في الأنشطة ، ولا سيما في الأنشطة التعليمية. لا يمكن أن يكون الإدراك السلبي والاستيعاب الجديد أساسًا للمعرفة الراسخة. لذلك مهمة المعلم - تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب وإشراكهم في الأنشطة النشطة.

للقيام بذلك ، من المهم جدًا تهيئة الظروف في المدرسة الابتدائية للنمو الكامل للأطفال ، لتشكيل عمليات معرفية مستقرة لديهم ، لتطوير مهارات وقدرات النشاط العقلي ، والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

ومع ذلك ، غالبًا ما لا يتم توفير مثل هذه الشروط بشكل كامل ، نظرًا لأن تنظيم المعلم لأعمال الطلاب وفقًا للنموذج لا يزال أسلوبًا شائعًا في الممارسة: تمارين من نوع تدريب يعتمد على التقليد ولا يتطلب الاختراع والمبادرة.

في ظل هذه الظروف ، لا يطور الأطفال ما يكفي من صفات التفكير المهمة. من حيث العمق والحرجية والمرونة ، وهي جوانب استقلالها.يتطلب تطوير التفكير المستقل نهجًا فرديًا لكل طفل.

أين وكيف يمكننا تطوير القدرات المعرفية والفكرية؟

الأشكال الرئيسية للعمل التي يستخدمها معلمي المدارس الابتدائية في عملهم هي

Ø درس

Ø دائرة الموضوع

Ø ألعاب ذهنية

Ø الأولمبياد

يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل رئيسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ودرجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، واستعدادهم للتعليم الذاتي المستمر ، أي التطور الفكري ، يعتمد على قدرة المعلم على "ملء الوعاء وإضاءة الشعلة" ، على القدرة على تنظيم النشاط المعرفي المنهجي.

في دروسي ، غالبًا ما أقدم للأطفال مهامًا مثل: "التخمين" ، "التفكير" ، "ما الذي تغير" ، "إنشاء نمط" ، "فك الشفرة" ، "تكوين رقم" ، "حل مشكلة التمرير" - والتي تساهم في تنمية النشاط العقلي للطلاب.

في ممارستي ، أستخدم أيضًا الألعاب الفكرية في الموضوعات. الألعاب الفكرية هي مسابقة للقدرات العقلية للطلاب في المادة.يتم تحديد الذكاء البشري في المقام الأول ليس بمقدار المعرفة المتراكمة ، ولكن من خلال مستوى عالٍ من التفكير المنطقي. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال لتحليل ومقارنة وتعميم المعلومات الواردة ، وكذلك استخدام المعرفة المكتسبة من ملاحظاتهم وخبراتهم.

Ø بيان الهدف من اللعبة.

يتم توفير لعبة مثيرة للاهتمام من قبل منظمة واضحة. بادئ ذي بدء ، يجب عليك إدراك وصياغة هدف اللعبة ، والإجابة على الأسئلة: ما هي المهارات والقدرات التي سيتقنها الأطفال أثناء اللعبة ، وما هي لحظة اللعبة التي يجب أن تحظى باهتمام خاص ، وما هي الأهداف التعليمية التي يتم السعي وراءها أثناء اللعبة؟

Ø تحديد عدد اللاعبين.

الألعاب المختلفة لها أعداد مختلفة منها. إذا أمكن ، يجب أن نسعى جاهدين لضمان مشاركة كل طالب في اللعبة. لذلك ، إذا قام بعض الأطفال بتنفيذ أنشطة اللعب ، فيمكن للبقية أن يلعبوا دور وحدات التحكم ومجموعات الدعم والمشاركين في الاستراحة الموسيقية.

Ø مقدمة لقواعد اللعبة.

إذا كانت اللعبة على طريقة لعبة تلفزيونية ، فيمكنك استخدام نفس قواعد اللعبة كلها أو جزء منها. يمكنك أيضًا ابتكار ما يخصك. الشيء الرئيسي هو أن كل مشارك يعرف ويتبع قواعد اللعبة بوضوح.

Ø اختيار المهام والمعدات للعبة.

يمكن للمدرس المتمرس أن يؤلف المهام بنفسه ، أو يمكنه استخدام المهام الجاهزة من الإنترنت أو المنشورات المطبوعة. يمكن صنع المعدات اللازمة للعبة مع الأطفال (بطاقات إشارة مع أرقام) ، أو سؤال طلاب المدارس الثانوية أو إشراك أولياء الأمور.

Ø يمثل عامل الوقت.

بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التخطيط بوضوح لمعامل الوقت للعبة.

المشاركة في الألعاب الفكرية هي الخطوة الأولى في التحضير لمزيد من المشاركة في الأولمبياد. يمكن إقامة الألعاب الأولمبية من الصف الثاني ، عندما يقرأ الأطفال جيدًا بالفعل. يمكن إجراء الجولة الأولى مع جميع طلاب الفصل لغرض التشخيص من أجل تحديد قدرات الأطفال في مجالات المعرفة المختلفة. ثم اقض كل ربع أو نصف عام مع هؤلاء الأطفال الذين أظهروا قدرات كبيرة ، ولكن أيضًا ضع في الاعتبار رغبة البقية.

تتحقق الكفاءة العالية في تنمية القدرات الفكرية إذا تم تنفيذ هذا العمل بشكل منهجي ، وليس من حالة إلى أخرى.

كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. من أجل إظهار مواهبهم ، يحتاجون إلى توجيه ذكي من الكبار. مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك الألعاب ، تعمل بشكل منهجي وهادف على تطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير ، وتحفيز عمليات إعادة الهيكلة والتبديل ونشاط البحث باستمرار ؛ لتعليم الأطفال التفكير ، والتعامل مع المشكلات بمرونة ، وليس الحشو ، ولكن التفكير ، واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة ، وإيجاد مناهج جديدة ومبتكرة ، والحصول على نتائج أنيقة ، وحلول جميلة ، من أجل الشعور بمتعة التعلم.

يشعر الأطفال بفرحة التعلم والنجاح والمعلمين بالنتائج. يسعد طلابي بالمشاركة في العديد من المسابقات الفكرية: "Ak bota" ، و "Asyl tas" ، و "Russian Bear cub" ، والأولمبياد على مستوى المقاطعات والأقاليم ، ويصبحون فائزين. ويحافظون على إنجازاتهم في المدرسة الثانوية. في عام 2011 ، خرّيجي السابقون (طلاب الصف التاسع: يوليا سينتشينكو ، وزانار نورجاليفا ، وإيلينا غريغوريفا) في الكتاب الجمهوري "آمال كازاخستان" ، في عام 2012: Evseeva Anastasia و Butova Anastasia و Popov Sergey.

اجتاز طلاب الصف السادس مارغريتا كوروتكوفا وفلاديسلاف برايس بنجاح جولات التصفيات ودخلوا مدرسة نازارباييف الفكرية الإقليمية للأطفال الموهوبين.

أتمنى لكم كل التوفيق والنجاح في عملك!

كتب مستخدمة:

1. "طالب مبتدئ. تنمية القدرات المعرفية ، م ، التنوير 2003

2. "كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال". M.، دار النشر "Os-89"، 2007.

3. "تنمية القدرات المعرفية" ، M. ، ROSTkniga ، 2011

4. ، "التحضير للأولمبياد الرياضي" ، M. ، Iris-press ، 2009

5. ، "أولمبياد المدرسة" ، M. ، Iris-press ، 2007

6. "مهام الأولمبياد المدرسي" ، م ، واكو ، 2010

7.، "Russian with passion"، Yekaterinburg، ARD LTD، 1998

طلب.

فك تشفير الكلمة بترتيب جذور المعادلات بترتيب تصاعدي.

	س - 135 = 665

(الرباعية)

حل الألغاز:

(زبيب)

(سطح - المظهر الخارجي)

(زرزور)

خمن!

فكر في!

كل المنزل! تم إجراء المكالمة!

المثال موجود على السبورة.

طار إلى فئة الثدي

ووحدات منقوصة.

طار جايز

وتضاعف.

طارت العصافير

ولم يكن هناك رقم ثلاثة.

واسمحوا لي أن أعرف ، يا أطفال

اين كانت هذه الارقام؟

ميزانية البلدية مؤسسة التعليم العام

"المدرسة الثانوية رقم 49"

(وصف خبرة العمل)

معلمة في مدرسة ابتدائية

NIZAMOVA OLGA NIKOLAEVNA

نوفوكوزنتسك ، 2012

تنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب الأصغر سنًا

يكتسب التطور الفكري للشخص أهمية خاصة في ظروف الوضع الحالي لانتقال المجتمع إلى مرحلة تطور المعلومات. من المعروف أنه في مجتمع المعلومات ، على عكس المجتمع الصناعي ، يتم إنتاج الفكر والمعرفة واستهلاكهما بشكل أساسي ، على التوالي ، ويعمل معظم أفراد المجتمع في إنتاج منتج معلوماتي. لذلك ، في ملامح مجتمع المعلومات الناشئة ، يندرج التعليم والفكر في فئة الثروة الوطنية ، وتتطلب الحياة فيه مستوى فكريًا عاليًا وثقافة معلوماتية ونشاطًا إبداعيًا من أفراد المجتمع.

ما سبق يلفت الانتباه إلى أهمية حل مشكلة النمو الفكري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، حيث أنه خلال هذه الفترة يتطور الفكر بشكل خاص بشكل مكثف. إن تطوير القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا يضمن في كثير من النواحي نجاح ليس فقط الأنشطة التعليمية والمعرفية ، ولكن أيضًا مسار الحياة المستقبلية للطلاب بأكمله. تظهر الملاحظات العديدة للمعلمين والأبحاث التي أجراها علماء النفس بشكل مقنع أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط العقلي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة عادة ما يدخل في فئة المتدربين في الصفوف المتوسطة.

أحد الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة هو خلق الظروف في الصفوف الأولية التي تضمن التطور الفكري الكامل للأطفال ، المرتبط بتكوين اهتمامات ومهارات وقدرات معرفية مستقرة للنشاط العقلي ، وصفات العقل ، المبادرة الإبداعية والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

يتم تحديد حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال فهم جوهر ظاهرة الذكاء نفسها وخصائص تطورها في مرحلة الطفولة.

تظل مشكلة الذكاء ، على الرغم من كثرة الأعمال حول هذه القضية في العالم والتاريخ المحلي للبحث النفسي ، الأكثر إثارة للجدل. حتى الآن ، لا يوجد تعريف واضح للذكاء. يتم تفسيره اعتمادًا على وجهة نظر الذكاء ، وعلى الخصائص التي تصفه ، وفي النهاية ، على النهج المنهجي الذي اختاره الباحث للنظر في الذكاء.

نأخذ هذا النهج لالعقل وفقًا لما يتم تفسيره على أنهمجموعة من صفات الفرد توفر النشاط العقلي للإنسان.بدوره ، يتميز الذكاء بما يلي:

سعة الاطلاع: مجموع المعرفة من مجال العلم والفن ؛

القدرة على العمليات الذهنية: التحليل والتركيب ومشتقاتها: الإبداع والتجريد.

القدرة على التفكير المنطقي ، والقدرة على إقامة علاقات سببية في جميع أنحاء العالم ؛

الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء وأنواع مختلفة من التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي اللفظي ، الكلام ، إلخ.

يرتبط الذكاء ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي ، ويعمل في هذا الصدد كقدرة عقلية عامة.

قدرة - الجودة الفردية المرتبطة بالاستعداد للتطوير الناجح لنشاط معين. القدرة ليست نتيجة ، ولكنها شرط ، وجاهزية ، وعملية إتقان ZUN. وعليه ، فإن الذكاء ليس مجموع المعرفة والعمليات الذهنية ، بل هو ما يساهم في استيعابها الناجح.

نتخذ نهجًا تعليميًا لمفهوم الذكاء.

تم إثبات الدور الريادي للتعليم باعتباره الحافز الرئيسي للتنمية في أعمال العديد من علماء النفس المحليين (B.G. Ananiev ، L. S. Vygotsky ، L. )

يقترح L. S. مثل هذا المحتوى الذي قد يتطلب من الطفل أن يكون لديه أشكال جديدة أعلى من التفكير. "التعلم يقود التنمية" - أطروحة L.S. اكتسب Vygotsky في أيامنا أهمية خاصة وصوتًا في الممارسة التربوية.

تم تأكيد فكرة إمكانية تطور خاص للعقل من خلال العديد من الدراسات التجريبية التي أجريت في بلدان مختلفة (أعمال ج. جيلفورد ، ك. ماكينون ، ك. أوزبورن ، في.

مشكلة تطوير القدرات الفكرية بالنسبة لي ، كمدرس في المرحلة الابتدائية ، ذات أهمية خاصة ، حيث أن علماء النفس قد أثبتوا أن خصائص النفس البشرية ، وأسس العقل والمجال الروحي بأكمله تنشأ وتتشكل بشكل أساسي في مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي. سن المدرسة ، على الرغم من أن نتائج التطوير عادة ما تكتشف لاحقًا.

مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة الهيكلة والتطوير النشط لجميع العمليات المعرفية. يجب أن تكون الخصائص المشتركة هي التعسف والإنتاجية والاستدامة.

إن التقدم في النمو العقلي للأطفال في السنوات الثلاث أو الأربع الأولى من التعليم ملحوظ للغاية. من هيمنة التفكير المجازي الأولي والفعال البصري ، من مستوى ما قبل المفهوم للتطور والتفكير الضعيف في المنطق ، يجب على الطالب الارتقاء إلى التفكير المنطقي اللفظي على مستوى مفاهيم محددة.

عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. ثم هناك انتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية ، والتي ترتبط بمستوى معين من تطور القدرة على التعميم والتجريد. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه الصف الخامس ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء الأنماط. لكن هذا غالبا ما لا يتم ملاحظته. يجد الأطفال صعوبة في التعميم والمقارنة والتحليل واستخلاص النتائج. يجدون صعوبة في إنشاء الأنماط. في هذا الصدد ، يفقد الأطفال الاهتمام بالموضوع ، وبشكل عام ، في التعلم. ولا يمكن أن يكون الإدراك والاستيعاب السلبي للجديد أساس المعرفة الراسخة.

يُظهر البحث النفسي والتربوي أن عملية تطوير الذكاء ممكنة مع التنظيم الصحيح للنشاط التربوي والمعرفي وهي فعالة بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية ، عندما تكون الاحتياجات الشخصية للمعرفة قوية بما فيه الكفاية ، ويكون مجال الحاجة التحفيزية مرنًا للتدريس. تأثير.

بالنظر إلى كل ما سبق ، أعتقد أن تنمية القدرات الفكرية ، وتطوير التفكير المستقل والإبداعي والاستكشافي والبحثي من المهام الرئيسية للتعليم المدرسي بشكل عام وفي الصفوف الابتدائية بشكل خاص. يجب أن يضع التعليم الابتدائي الأسس الأساسية للتطور الفكري للأطفال ، مما سيخلق ظروفًا لتعليم شخص مبدع ، يفكر بشكل مستقل ، ويقيم أفعاله بشكل نقدي ، ويمكنه المقارنة ، والمقارنة ، وطرح عدة طرق لحل مشكلة ، وتسليط الضوء الشيء الرئيسي واستخلاص استنتاجات عامة ؛ تطبيق المعرفة في ظروف غير قياسية.

يصبح هذا ممكنًا في ظل الشرط الوحيد: العمل المضني على التطور الفكري للطالب.

لذلك ، فإن الهدف الرئيسي من نشاطي التدريسي هو:

تهيئة الظروف لتنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب الأصغر سنا ، ...

1. امنح الطلاب معرفة قوية بالموضوعات.
2. تنمية القدرات الفكرية لكل طالب.
3. تعليم الاجتهاد والاستقلالية والفضول والنشاط الإبداعي.

مهام:

1. التعرف على المستوى الأولي لتنمية القدرات الفكرية لكل طالب.
2. لبناء نظام عمل فردي بحيث يحدث تعليم كل طفل بأقصى توتر لقواه.
3. إعلام الوالدين بنجاحات ومشاكل أطفالهم ، وإشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة.

عند إعداد الدروس وإدارتها ، أسترشد بالمبادئ التالية:

1 . مبدأ التأثير التنموي المتنوع على عقل الطفل.

بالنسبة لدروسي ، أقوم باختيار وتأليف مثل هذه التدريبات التي لا تساهم فقط في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات حول موضوع معين ، ولكن أيضًا في تطوير عدد من الصفات الفكرية.

2. مبدأ النهج الفعال للتعلم.

أحاول تنظيم الدرس بطريقة يبحث فيها الأطفال عن طرقهم الخاصة لحل المهام ، حيث يتم في نفس الوقت تنشيط نشاطهم العقلي وتحسين صفاتهم الفكرية.

3. مبدأ الجواب المعقول.

أقوم بتشكيل المهام بطريقة يضطر فيها الأطفال إلى تبرير وجهة نظرهم ، ونسختهم الخاصة من الحل.

1. مبدأ الدافع الإيجابي

من أجل عملية تعلم ناجحة ، أخلق ظروفًا خاصة في الفصل الدراسي - جو من الفرح والمفاجأة والبهجة.أنا أستخدم على نطاق واسع إنشاء "حالة نجاح" ، وألهم الطلاب على الإيمان بنقاط قوتهم ، وأنهم سينجحون.

1. مبدأ الإنسانية والتعاون

أنا أحب طلابي من كل قلبي ، وأقبل الجميع بخصائصهم وأوجه قصورهم ، وأحاول أن أفهمهم وأساعدهم. أنا مهتم بطلابي كأفراد. أحترم اختيارهم في كل شيء ، حتى فيما لا أتفق معه تمامًا. يمكنني أن أجادل وأنصح ، لكنني لا أضغط عليهم ولا أحاول كسر معتقداتهم.

المحتوى المحدد للتطور الفكري على مختلف المستوياتالتعليم الابتدائي نفرق فيه حسب الخصائص العمرية للأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لتنمية طلاب الصف الأول في تحسين المجال الحسي الإدراكي والتفكير التصويري البصري وتشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية. في الصف الثاني ، تم تحسين التفكير البصري المجازي وتم وضع الأسس لتشكيل التفكير المنطقي اللفظي وخطة العمل الداخلية كأحد التشكيلات الجديدة لهذه الفترة من التطور. ينصب التركيز الرئيسي في التطور الفكري لطلاب الصفوف 3-4 على تكوين التفكير المنطقي واللفظي ، وتنمية الانتباه ، وتحسين خطة العمل الداخلية.

تحدد الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا خصائص نشاطهم الفكري. تفكيرهم وذاكرتهم هي في الغالب ملموسة بطبيعتها ، مرتبطة بأشياء محددة. لذلك ، من أجل التكوين الكامل للعمليات العقلية الرائدة ، من المهم تطوير المجال الحسي والإدراك والانتباه والخيال.

تم حل المهمة الرئيسية في هذه العمليةتطوير الإدراك ،- لتعليم تلاميذ المدارس تحديد وتحليل السمات الفردية أو خصائص الأشياء المدركة (اللون ، الشكل) ، لفهم ما يرونه ، بما في ذلك النشاط العقلي في عملية الإدراك. لتطوير تصور هادف ، نستخدم المهام للمقارنة. يتم تقديم الطلاب بصور مقترنة بها اختلافات طفيفة. مهمة الأطفال هي إيجاد هذه الاختلافات. نحن نعتبر المهام الفعالة التي من الضروري تحديد ما لم يكتمل. يتم عرض رسومات لأشياء مألوفة للأطفال مع تفاصيل مفقودة ويطلب منهم تحديد ما هو مفقود في الأشياء. أمثلة على المهام: كرسي بدون ساق ، فيل بدون ناب واحد ، كلب بدون مخلب ، إلخ. لعبة "التقاط نمط" تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يتم عرض "سجاد" للأطفال بأشكال مختلفة مع "ثقوب" ذات تكوينات مختلفة. مهمة الطلاب هي اختيار التصحيح المناسب.

نعلق أهمية خاصة على تكوين استقرار الانتباه ، الذي تحدده مدة تركيزه ، وتوزيعه ، أي القدرة على التحكم في أداء إجراءين أو أكثر في وقت واحد. لهذا الغرض ، يتم استخدام تمارين "الخطوط المتشابكة" ، وجميع أنواع "اختبارات التصحيح" ، أي الحذف من الجدول لأي رمز أو أكثر من الرموز المشار إليها.

الاتجاه الرئيسي فيتطوير الذاكرة من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فنحن نعتبر تكوينبوساطة الحفظ، أي استخدام وسائل مساعدة للحفظ ، بما في ذلك الإشارات والرموز. هذا يتطلب القدرة على تقسيم الأشياء التي تم تذكرها إلى أجزاء ، لتمييز الخصائص المختلفة فيها ، لإنشاء روابط وعلاقات معينة بين أي منها وبعض أنظمة العلامات التقليدية. لتنمية الذاكرة الترابطية عند الأطفال ، نستخدم تمارين مثل:

أ) تذكر الكلمات بمساعدة الصور ؛

ب) حفظ الكلمات بتجميع قصة ؛

نشكل خيال الطلاب بمساعدة المهام التي تحفز الخيال ، بما في ذلك المواقف الخيالية ، على سبيل المثال:

1) مهام لتنمية الخيال اللفظي: أ) كتابة القصص الخيالية والقصص. ب) تخيل ماذا سيحدث إذا ... ؛

2) مهام لتكوين الخيال غير اللفظي (إنشاء كائن جديد: حيوان ، آلية ، إلخ) ؛

3) مهام الخيال الإيمائي (تصور غلاية ، سيارة ، قطار ، إلخ) ؛

4) مهام لتنمية الخيال البصري: أ) مهام لإكمال رسم غير مكتمل ؛ ب) ارسم أكبر عدد ممكن من الأشياء باستخدام الأشكال الهندسية.

يتضمن التطور العقلي الكامل للطلاب الأصغر سنًا استخدام جميع أنواع التفكير الثلاثة. لتطوير التفكير المرئي الفعال ، نستخدم على نطاق واسع:

الأنشطة التقليدية للأطفال: الرسم والنمذجة والتصميم ؛

تمارين "إعادة ترتيب البطاقة" التي طورها A.Z. زاك.

Games B.N. نيكيتين: "أضعاف نمط" ، "تجميع مربع" ، "فريد" ، "النقاط" ، "الطوب" ؛

الألعاب التعليمية: المُنشئ ، والألعاب الجاهزة ، والفسيفساء ، واللوتو ، والدومينو ، إلخ.

للتطوير التصويرية المرئيةفي التفكير ، نستخدم التدريبات التالية: "الشيء الإضافي" ، "التقسيم إلى مجموعات" ، "السخافات" ، إلخ. أساس هذه التمارين هو الصور ، مع الأخذ في الاعتبار أي الطفل يجب أن يكمل المهمة المقترحة.

واحدة من الميزات الأساسيةالتفكير المنطقي اللفظيهي عملية المفاهيم. يتضمن تطوير التفكير المنطقي اللفظي تكوين العمليات العقلية: التحليل والتركيب والتعميم ، إلخ. لتطوير عمليات المقارنة ، نستخدم المهام حيث نحتاج إلى مقارنة الأشياء المتشابهة (ذبابة وفراشة ؛ طاولة وكرسي ؛ كتاب ودفتر ؛ ماء وحليب ، إلخ). ن.) وتسمية علامات التشابه والاختلاف.

أقوم بتكوين عمليات التعميم ، مع إبراز الشيء الرئيسي بمساعدة التمارين:

أ) "اعثر على الكلمة الإضافية" ؛

ب) تسمية الكلمات المتعلقة بأي مفهوم عام (الأشجار ، الرياضة ، الحيوانات ، النقل ، إلخ) ؛

ج) تحديد المفهوم (دراجة ، زر ، مسمار ، طائرة ، إلخ) ؛

د) التقط المرادفات (المتضادات) ، إلخ.

من أجل تطوير عمليات التحليل والتوليف ، نستخدم الجناس الناقصة على نطاق واسع ، لسد الفجوات بين الحروف في الكلمات ، وكذلك التمارين التي من الضروري فيها إجراء تحليل بين المفاهيم. على سبيل المثال ، أغنية - الملحن = الطائرة -؟ هناك خيارات الإجابة الممكنة:

أ) المطار ، ب) الوقود ، ج) المصمم ، د) الطيار ، هـ) المقاتل.

أيضًا ، من أجل تطوير التفكير المنطقي ، نستخدم مهام اللعبة ، على سبيل المثال: "اصنع لغزًا" ، "اصنع قصة".

تظهر الملاحظات طويلة المدى في عملية العمل مع الأطفال بشكل مقنع أن تلاميذ المدارس الصغار يتحولون عن طيب خاطر وباهتمام كبير إلى الألعاب والمهام والألغاز الذهنية ، والتي بدورها تساهم في تطوير نشاطهم الإبداعي.النشاط الإبداعييحدد إلى حد كبير نجاح الأنشطة التعليمية ، حيث يساهم المستوى العالي من النشاط الإبداعي في رغبة الطالب في تحقيق نتيجة إيجابية ويشجعه على تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا في المواقف الجديدة.

إن التنظيم الصحيح للنشاط التربوي والمعرفي في الإدراك والفهم وإعادة إنتاج المواد الجديدة سيطور جميع العمليات المعرفية للطلاب. بادئ ذي بدء ، فإن محتوى النشاط المعرفي ، والأهم من ذلك ، أشكال وأساليب تنظيمه لها قيمة تحفيزية كبيرة في عملية تطوير القدرات الفكرية.

تكوين الدافع الإيجابيفيما يتعلق بالنشاط التربوي والمعرفي وعملية التوتر الفكرينحن نعتبرها واحدة من أهم الأولويات.

نحاول خلق مشاعر إيجابية أثناء عملية التعلم. في هذه الحالة ، ترتبط الخبرات الداخلية العميقة للفرد بالعمليات المعرفية (الانتباه والذاكرة والحفظ والفهم) وتجعل عملية تطوير القدرات الفكرية أكثر فعالية.

لخلق مواقف عاطفية في سياق الدروس ، نولي أهمية كبيرة لاستخدام تقنيات الفن ، والتصوير ، والسطوع ، والترفيه ، والمفاجأة ، والخبرة الأخلاقية.

نحن نستخدم اللعبة على نطاق واسع ، والتي طالما استخدمت كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. الألعاب التعليمية المختلفة ، عند إدخالها بشكل صحيح في العملية التعليمية ، يكون لها تأثير كبير على تطور العمليات العقلية المختلفة.

كطريقة مهمة للحفاظ على الدافع ، نستخدمهاخلق "حالة نجاح"عندما يشعر الطالب بالرضا من النشاط المعرفي. نتأكد من أن كل طفل على دراية بتقدمه ، كما نتأكد من أن نجاحات الطلاب قد لاحظت وتقديري على النحو الواجب.

يوفر نظام العمل لدينا مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، والتي يتم تشكيلها في كل مرحلة من مراحل الدرسخط كامل الصفات الفكرية للفرد.

نحن نعتبر أنه من المهم للغاية تكوين القدرة على التأمل والتقييم الذاتي. للقيام بذلك ، في نهاية كل درس ، عند التلخيص ، نسأل الطلاب الأسئلة التالية: ما الذي أعجبك في الدرس؟ ماذا تعلمت الجديد؟ ما الذي بدا صعبا؟ ما الذي يجب تكراره؟ ما هي المهمة الأكثر إثارة للاهتمام؟

من المساعدة الجيدة لنا التنظيم الخاص للفصول الاختيارية العادية ، والتي يتضمن محتواها:

1) تطور العمليات المعرفية (الأحاسيس ، الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل) ؛

2) خلق المتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التربوية ، أي الصفات والمهارات النفسية ، والتي بدونها لا يمكن تنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح (القدرة على نسخ نموذج معطى في كل من الأشكال المرئية واللفظية ؛ القدرة على الاستماع والاستماع إلى المعلم ، أي القدرة على الانصياع للتعليمات الشفهية للمعلم ، والقدرة على مراعاة نظام معين من المتطلبات في عمل الفرد) ؛

3) تكوين الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية (خطة عمل داخلية ، أي القدرة على أداء المهام فكريا دون دعم ومعالجة حقيقية للأشياء ؛ التعسف في التحكم ليس فقط في العمليات الحركية ، ولكن بشكل أساسي العمليات الفكرية ، أي يجب أن يتعلم تلميذ المدرسة بشكل تعسفي التحكم في إدراكهم ، والانتباه ، والحفظ التعسفي ، والنشاط العقلي الخاضع للمهمة ، والتفكير ، أي القدرة على إدراك عملياتهم العقلية ، ومسار أنشطتهم ، وتحليل إجاباتهم ، والصعوبات ، والأخطاء).

تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع. الهدف الرئيسي من هذه الفصول هو تكوين الخصائص الشخصية الإيجابية لأطفال المدارس من خلال التطوير الهادف لمجالهم المعرفي. المبادئ المفاهيمية الرئيسية لفصولي هي:

أ) خلق حالة من النجاح ؛

ب) التحرر في الإبداع.

ج) تعقيد المهام المقترحة.

د) مراعاة القدرات الفردية لكل طفل ؛

ه) تناوب المهام من مختلف الاتجاهات ؛

و) الطبيعة المعقدة للفئات.

تحتوي الفصول الدراسية على هيكل محدد ، والذي يتضمن الجزء التمهيدي والرئيسي والأخير.

تتمثل مهمة الجزء التمهيدي في إنشاء خلفية عاطفية إيجابية معينة للطلاب ، والتي بدونها يكون الاستيعاب الفعال للمعرفة مستحيلاً. يجب تعزيز هذا المزاج العاطفي الإيجابي ، الذي يتم إنشاؤه باستمرار في الفصول التنموية ، تدريجياً لدى الطلاب ونقله إلى دروس مدرسية أخرى. لخلق خلفية عاطفية إيجابية ، نطلب من الأطفال أن يبتسموا لبعضهم البعض ويقولون كلمات لطيفة. تحمل هذه الكلمات طاقة إيجابية وتساعد على خلق جو من الثقة والدفء والود والمزاج الجيد.

يتم تحديد المهام الخاصة بالجزء الرئيسي من الدرس مع مراعاة تركيزها على العمليات المعرفية ذات الصلة ومن وجهة نظر الراحة للعمل الجماعي في الفصل الدراسي. لتحقيق تأثير متطور ، نستخدم مهام متعددة من نفس النوع. من أجل منع انخفاض اهتمام الطلاب بتكرار المهام من نفس النوع ، نسعى جاهدين لتقديم مجموعة متنوعة من التصميم الخارجي لمحتوى عدد من المهام ، ولكن للحفاظ على وحدة توجههم النفسي الداخلي. في سياق دروس التطور الفكري ، يتم تطبيق مبدأ "الحلزوني" ، أي العودة إلى نفس المهمة ، ولكن بمستوى أعلى من الصعوبة.

تتمثل مهمة الجزء الأخير من الدرس في تلخيص نتائج الدرس ومناقشة نتائج عمل الطلاب والصعوبات التي واجهتهم في إكمال المهام. النقطة الأساسية هنا هي إجابات الطلاب على السؤال: ماذا فعلنا وماذا تعلمنا في هذا الدرس؟

في الأنشطة اللامنهجية ، نظرًا لاختياريتها ، ونقص التقييمات ، من الصعب الحفاظ على مستوى عالٍ من النشاط المعرفي والانضباط إذا تم تنظيمها بنفس طريقة الدروس. لذلك ، فإننا نقوم بتضمين اللعبة ، والعناصر التنافسية ، والحفاظ على جو ودي ومهتم ، واستخدام العمل الجماعي ، وإقامة تعاون مع الأطفال. يتيح لك ذلك إجراء فصول على مستوى معرفي عالٍ ، والحفاظ على جو عملي وفي نفس الوقت.

من السمات الأساسية للفصول المتعلقة بالتنمية الفكرية ، على عكس دروس المادة التقليدية ، تحويل التركيز من الجانب الإنتاجي للتدريس إلى جانبه الإجرائي. في دروس التطور الفكري ، لا يتم وضع العلامات ، ولكن التقييم إلزامي. يتخلص الطلاب من سيكولوجية "التصحيح" ، فهم لا يخشون إعطاء إجابة خاطئة ، لأنني أقبل جميع إجابات الأطفال ، واستمع بعناية ، ونتيجة للمناقشة الجماعية ، يتخذ الأطفال القرار الصحيح. يطور الطلاب تدريجيًا موقفًا تجاه هذه الأنشطة كوسيلة لتنمية شخصيتهم. المعيار الرئيسي لفعالية هذه الفئات هو:

أ) بهجة المعرفة.

ب) استمرار تحقيق نتائج جديدة.

ج) اكتساب خبرة فكرية جديدة.

يخلق الجو العام في دروس التطور الفكري خلفية عاطفية إيجابية خاصة: الاسترخاء ، والاهتمام ، والرغبة في تعلم كيفية أداء المهام المقترحة. يساعد الوعي بنجاح الفرد على الكشف عن القدرات النفسية للطلاب ، وزيادة احترامهم لذاتهم ، وثقتهم بأنفسهم.

هذه الخلفية العاطفية ، والموقف الإيجابي للطلاب تجاه مهامنا له تأثير لاحق معين وينتشر تدريجياً في الدروس المدرسية العادية. لذلك يلاحظ أولياء الأمور بعد دروس التطور الفكري أن الطلاب يكونون أكثر نشاطًا واهتمامًا ويتعاملون بنجاح مع المهام التعليمية. يقول الأطفال أنفسهم إنهم بعد انتهاء فصولنا الدراسية يؤدون واجباتهم المدرسية بشكل أسرع ويتعلمون بشكل أفضل. وهكذا ، تصبح دروس التطور الفكري إحدى طرق تكوين موقف إيجابي واهتمام بالتعلم بشكل عام: نتيجة لهذه الفصول ، يحقق الطلاب نجاحًا كبيرًا في تنميتهم. كما يكتسبون المهارات الفكرية اللازمة التي يستخدمها تلاميذ المدارس في العمل التربوي في دروس المادة ، مما يؤدي إلى النجاحات الأولى للطفل ، مما يعني أن هناك أيضًا اهتمامًا بالتعلم.

بشكل عام ، من أجل الحفاظ على عملية تطوير القدرات الفكرية ومواءمتها ، نحاول خلال الفصول الدراسية القيام بما يلي:

1. شجع طفلك على التفكير والتصرف بشكل مستقل.
2. لا تتدخل في رغبة الطفل في فعل شيء بمفرده.
3. احترم وجهة نظر الطالب.
4. اعرض على الأطفال عمل المزيد من الرسومات المجانية والصور اللفظية والصوتية واللمسية والذوق وغيرها من المظاهر الإبداعية العفوية أثناء الدرس.
5. كن غير مبال بإبداع الأطفال.
6. للإبداع واللعب أحيانًا مع الأطفال معًا - كمشارك عادي في هذه العملية.
7. إيلاء مزيد من الاهتمام لتنظيم عملية التوتر الفكري والإبداعي ، وليس النتائج.
8. استخدم التقنيات والمهام "الإبداعية" ، والألعاب الإبداعية مع الكلمات ، وحركات الجسم ، والأصوات ، والصور المرئية ، وما إلى ذلك.
9. حافظ على خلفية عاطفية إيجابية في الفصل الدراسي لنفسك ولأطفالك - البهجة والتركيز الهادئ والفرح والإيمان بقوتك وقدرات كل طفل.

في ساعات الدرس ، أحب أنا وأولادي ممارسة الألعاب التي تنمي سعة الاطلاع وتوسع آفاقنا. على سبيل المثال ، أشياء مثل: "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" لعبة خاصة "،" ذكي وذكي "،" KVN "،" أفضل ساعة ". الغرض من هذه الألعاب هو تعميم المعرفة والمهارات المكتسبة.

وفقًا لفكرة الأطفال في الفصل ، تم إنشاء عنوان "أريد أن أعرف كل شيء!" في مظروف كبير ، يقوم الرجال بإلقاء أوراق تحتوي على أكثر الأسئلة المدهشة حول الحياة التي تهمهم. هناك الكثير من الأسئلة كل أسبوع. من بينها ، على سبيل المثال ،: "لماذا لا يوجد شتاء في أفريقيا" ، "ما هو الفضاء" ، "لماذا يتم تشغيل المصباح الكهربائي". ثم تعمل هذه الأسئلة كمواضيع للمحادثات والمناقشات المستقبلية ، ويحاول الرجال أنفسهم العثور على إجابات لهذه الأسئلة. تنافس: من هو أسرع وأكثر دقة. وهكذا تزداد هيبة المعرفة. يستمتع معظم طلابنا بحضور فصل "الشطرنج" الاختياري. كما أن الشطرنج ولعبة الداما هي الألعاب المفضلة للأطفال في فترة الاستراحة.

إن التنظيم الناجح للأنشطة التعليمية والمعرفية لطلاب المدارس الابتدائية مستحيل دون استخدام نهج فردي.بالإضافة إلى الخصائص المعقدة لمكونات المجال الفكري مثل الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والخيال ، فإننا نأخذ دائمًا في الاعتبار خصائص المجالات العاطفية والإرادية للطفل ، وكذلك خصائص المزاج ، سرعة ردود الفعل المختلفة. نحاول أن نأخذ في الاعتبار توجه شخصية كل طفل. تماشيًا مع المناهج المتمايزة والفردية ، يتم اختيار مهام الطلاب بحيث يتلقى أولئك الذين يحتاجون إلى التحفيز المهام المتاحة لهم في المرحلة المناسبة ، ثم ينتقلون إلى تمارين أكثر تعقيدًا.

وهذا هو السبب في أن أحد أهم الأماكن في نظام عملنا هو تشخيص تطور القدرات الفكرية للطلاب. يسمح لك التشخيص بتتبع ديناميكيات التطور الفكري لطلابي ، وفعالية نظام عملي ، والأهم من ذلك ، للتأثير بشكل فعال على عملية تعليمهم وتنشئتهم باستخدام نهج فردي معقول ومميز لكل طفل.

يعتبر تشخيص تطور طلاب الصف الأول هو الأساس لبناء كل الأعمال الإضافية مع كل طالب معين ، ومجموعة من الطلاب ، والفصل ككل. في المستقبل ، أتتبع نتائج تطور القدرات الفكرية سنويًا ، وأقارنها بتلك التي تم الحصول عليها من قبل.

لدراسة مستوى التطور الفكري لأطفال المدارس ، أستخدم مجموعة من الأساليب (تم تطويرها بواسطة LF Tikhomirova ، AV Basov)

تتضمن المجموعة طرقًا لدراسة الذاكرة والانتباه والعمليات العقلية على المستوى اللفظي بالإضافة إلى المهام التي تتيح لك تقييم درجة التعسف وفهم التعليمات الشفهية والقدرة على بناء نشاطك وفقًا لمتطلباته ومخزون الطفل المعرفة وإتقان الكلام المكتوب والمهارات الرياضية الأساسية:

1. الوعي العام.

(تهدف الطريقة إلى تحديد مجموعة أفكار الطفل حول العالم من حوله ، والقدرة على التفكير وتبرير استنتاجاته).
2. جمع الأرقام مع التبديل(مقياس غير مستخدم في التشخيص الأولي).

(تهدف الطريقة إلى دراسة الإيقاع العقلي ، والاستقرار ، والتقلبات في الانتباه ، وقابلية التبديل ، والإرهاق. وهي تتيح لك تقييم الفهم والقدرة على اتباع التعليمات الشفهية ، وسرعة تشكيل أنماط عمل جديدة).

3. إصلاح الخلل

(تهدف التقنية إلى دراسة اليقظة ، وتشكيل وظيفة التحكم).

4. تشغيل القصة.

(تهدف الطريقة إلى تحديد بعض جوانب تطوير الكلام: فهم الكلام ، وكذلك مستوى الذاكرة الدلالية).

5. الذاكرة الدلالية.

(يتم تقييم قدرة الطفل على الحفظ الدلالي).
6. قم بتأليف عبارة من ثلاث كلمات.

7. تأليف عبارة من أربع كلمات.

(تهدف الطريقتان 6 و 7 إلى تقييم القدرة على تخليق الكلام للقدرة على إنشاء اتصالات منطقية دلالية).

8. مقارنة المفاهيم.

9. التصنيف (استبعاد المفهوم الزائد).

10. تشبيهات بسيطة (تحليل العلاقات بين المفاهيم).

11. عزل السمات الأساسية.

(الأساليب 8 ، 9 ، 10 تهدف إلى دراسة العمليات الذهنية الأساسية على المستوى اللفظي).

إن الزيادة في مستوى تنمية القدرات الفكرية لطلابي تتجلى بشكل غير مباشر من خلال التحسن في جودة تحصيل الطلاب. بحلول الصف الرابع ، كان معظم الأطفال قد شكلوا اهتمامات معرفية مستقرة ، ومهارات وقدرات النشاط العقلي ، وتجلت المبادرة الإبداعية والاستقلالية بنشاط في البحث عن طرق لحل المشكلات.

من الناحية الموضوعية ، أصبح الأطفال أكثر فضولًا ، وتعلموا التفكير بشكل أكثر نقديًا ، وبدأت أشكال الذاكرة الوسيطة الأكثر تعقيدًا في العمل بنشاط ، وتم تطوير المتطلبات الأساسية للتفكير اللفظي المنطقي المجرد ، ومستوى عالٍ من التعسف في التحكم في كل من الحركية والفكرية. تم تحديد العمليات. كل هذه الصفات سمحت للأطفال بالتكيف بسهولة أكبر مع الانتقال إلى الرابط الأوسط.

في الختام ، أود أن أشير إلى أنه لم يكن من قبيل المصادفة أن أنشأت نشاطي بهذه الطريقة ، لأنني مدرس في المدرسة رقم 49 ، وأساس الفكرة المفاهيمية هو تكوين النشاط المستقل للطلاب.

ببساطة ، مع اتباع نهج فردي أثناء تدريب الطلاب ، يصبح التفكير أكثر إنتاجية. ولكن من ناحية أخرى ، يجب أن يتمتع الطفل بالتطور العقلي المناسب لزيادة مستوى التعلم. بالمناسبة ، تجدر الإشارة على الفور إلى أن العديد من المعلمين يعتقدون أن التعلم يعتمد على مستوى ذكاء الطفل. هذا ، ببساطة ، إذا كان المستوى منخفضًا ، فبغض النظر عن مقدار ما تعلمه للطفل ، فلن يتعلم أي شيء. هذا البيان خاطئ تماما. يعتمد مستوى الذكاء ، أولاً وقبل كل شيء ، بشكل دقيق على طرق التدريس ، وأيضًا ، بشكل مهم ، على الصفات الشخصية للمعلم. من أجل تثقيف تلاميذ المدارس ورفع مستوى تفكيرهم ، من الضروري أن يكون المعلم دائمًا قادرًا على إيجاد نهج خاص لكل طفل. ليس سراً أن كل شخص لديه طريقة معينة في التفكير ، لأنه ليس من أجل لا شيء أن ينقسم الناس بشكل مشروط إلى إنسانيين وفنيين. لذلك ، من أجل تعليمك التفكير بشكل أفضل ، عليك أن تختار المجال الأسهل على الطفل ، ومن خلاله تجد طرقًا لتدريس المواد المعقدة.

طرق التطوير

تجدر الإشارة إلى أنه من الأسهل والأسهل تعليم أطفال المدارس في سن المدرسة الأصغر. هذا ليس مفاجئًا ، لأن طلاب المدارس الابتدائية غالبًا ما يرغبون حقًا في تعلم أشياء جديدة وينزعجون بصدق إذا لم ينجحوا. لكن طلاب المدارس المتوسطة والثانوية لديهم أولويات مختلفة قليلاً. التعليم والمعرفة لم يعد هدفهم الرئيسي. يعد تحسين نموهم العقلي أكثر صعوبة وتحفيز الأطفال على تعلم شيء جديد ، خاصة إذا كان من الصعب عليهم.

إذا تحدثنا عن طرق محددة لتحسين التفكير وزيادة الذكاء ، فبالطبع ، فإن الأمر يستحق التركيز على الفور على تنمية الذاكرة. كلما زادت المعلومات التي يمكن أن يتذكرها الشخص ، زاد ذكاءه. ولكن بشرط ألا يتمكن فقط من تجميع المعلومات الواردة ، ولكن أيضًا معالجتها. خلاف ذلك ، قد يكون الحفظ السريع لكميات كبيرة من المعلومات ، دون معالجتها لاحقًا ، علامة على ضعف الذكاء ، ولكن على العكس من ذلك ، قد يكون هناك العديد من الأمراض العقلية والعقلية.

من أجل تحسين النمو العقلي والذاكرة ، يحتاج المعلمون إلى تذكر أن العمل مع طلاب المدارس الابتدائية يجب أن يتم بطريقة مرحة. لا يمكنك إجبار الطفل على تعلم آية. يجب أن يكون مهتمًا بهذه القصيدة. لذلك ، تقدم طرق التدريس الحديثة مجموعة متنوعة من أشكال إجراء الدروس في شكل لعبة.

الاختبارات

من أجل تحديد طرق تدريس طالب معين بشكل صحيح ، عليك أن تعرف بالضبط مستوى ذكائه وتفكيره. هذا هو سبب وجود اختبارات نفسية خاصة. وهي مقسمة إلى كتل مختلفة ، كل منها يستهدف منطقة معينة. بعد أن يجتاز الطفل الاختبارات ، يمكن للمدرس تحديد مدى تطور الطفل ، وما هي أفضل طرق التدريس لاستخدامها ، ونوع المعلومات التي سيتعرف عليها الطالب بشكل أسهل وأسرع.

من أجل نمو الأطفال بشكل كافٍ ولديهم مخزون كبير من المعرفة والمهارات ، يجب إشراكهم منذ الطفولة المبكرة ، وتحسين ذاكرتهم وتقديم معلومات جديدة باستمرار. ولكن حتى في حالة عدم حصول الطفل على ما يكفي قبل دخول المدرسة ، يمكن سد هذه الفجوة دائمًا في الصفوف الدنيا. أنت فقط بحاجة إلى النهج الصحيح والصبر ورغبة المعلم.

ملامح التطور الفكري للطلاب الأصغر سنا

ستيبانيكوفا إي.

مرشح العلوم التربوية ، مدرس VKK ،

سميت صالة MBOU للألعاب الرياضية على اسم الأكاديمي ن.جي باسوف ، فورونيج

الكلمات الدالة: التطور الفكري ، تلاميذ المدارس الأصغر سنا ، النشاط التربوي ، النشاط الفكري ، العمليات المعرفية ، التفكير ، الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة.

في نظام التعليم الحديث ، يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة حياة الطفل من حوالي ستة إلى أحد عشر عامًا. حاليًا ، يتفق معظم الباحثين على أن الفترة المثلى للتطور الفكري هي مرحلة ما قبل المدرسة وخاصة سن المدرسة الابتدائية. هذه المرحلة العمرية للطفل لها استعدادها الخاص لتنمية جوانب معينة من العقل. يتم تحديد هذا الاستعداد من خلال وجود بعض المتطلبات الفيزيولوجية والنفسية التي يمكن أن توفر نتيجة عالية عند التفاعل مع الظروف التربوية المواتية.

أتاح تحليل الأدب النفسي والتربوي تحديد عدد من السمات المشتركة لسن المدرسة الابتدائية ، والتي تعطي سببًا للاعتقاد بأن هذا العمر حساس للتطور الفكري.

في ظل التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا ، نفهم عملية ونتائج نشاطهم العقلي ، مما يدل على موقف إيجابي تجاهها ، وتشكيل أفعال عقلية منطقية ، والقدرة على التنظيم الذاتي ، ووجود قدرة متطورة على التحول بشكل مناسب وتطبيق المعلومات الواردة. .

عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، يكون لديه مهارات وقدرات أنشطة التعلم ، ومهمة المدرسة الابتدائية هي تعليمه كيفية التعلم. في عملية أنشطة التعلم ، لا يكتسب طلاب المدارس الابتدائية المعرفة والمهارات والقدرات فحسب ، بل يتعلمون أيضًا تحديد الأهداف وإيجاد طرق لاستيعاب المعرفة وتطبيقها ومراقبة أفعالهم وتقييمها.

في سن المدرسة الابتدائية ، تبدأ دوافع التعلم والاحتياجات والاهتمامات المعرفية في التكوين ، وتتطور تقنيات ومهارات النشاط الفكري ، ويتم الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية للأطفال ؛ تبدأ مهارات التنظيم الذاتي وضبط النفس والتنظيم الذاتي واحترام الذات في التطور.

النشاط الفكري هو مثل هذا النشاط الذي يقلب الطفل على نفسه ، ويتطلب التفكير ، والإجابة على الأسئلة: "ما كنت عليه" و "ما أصبحت". يتعلم الطالب تدريجياً أن ينظر إلى نفسه كما لو كان من خلال عيون شخص آخر من الخارج ، ليقيم نفسه.

تحت تأثير التعليم ، يخضع أطفال المدارس الإعدادية لإعادة هيكلة جميع العمليات المعرفية. يبدأ الطلاب الأصغر سنًا تدريجيًا في إتقان عملياتهم العقلية ، وتعلم التحكم في الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.

في علم النفس ، يشير التطور الفكري المرتبط بالعمر إلى التحولات النوعية في التفكير البشري. في سن المدرسة الابتدائية ، أصبح التفكير هو الوظيفة العقلية المهيمنة. في تطوير تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنا ، يميز علماء النفس مرحلتين رئيسيتين. في المرحلة الأولى ، يقوم الطلاب بتحليل المادة التعليمية بشكل أساسي في خطة مرئية - فعالة ومرئية - تصويرية.يمكّن المستوى الكافي من نمو الطفل من حل المشكلات دون استخدام الإجراءات العملية ، والأشياء ، ولكن فقط على أساس التمثيلات العقلية. يسمح هذا النوع من التفكير باستخدام التمثيلات التخطيطية ،أداء الأعمال لنفسك - عقليا ، أيتم تحسين التفكير البصري المجازي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وتم وضع الأسس لتشكيل التفكير المنطقي اللفظي وخطة العمل الداخلية كأحد الأورام في هذه الفترة من التطور.هذا يعني أن التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا قد ارتفع إلى مستوى جديد ، فقد شكلوا خطة عمل داخلية.

في المرحلة الثانية من تطور التفكير ، يتقن الأطفال العلاقات العامة بين السمات الفردية للمفاهيم ، أي التصنيف ، فهي تشكل نوعًا تحليليًا اصطناعيًا من النشاط ، وتتقن عمل النمذجة. هذا يعني أن التفكير المنطقي يبدأ في التكون.

التطور الحسي السريع للطفل في مرحلة ما قبل المدرسةفي عمر معين يؤدي إلى حقيقة أن الطالب الأصغر لديهمستوى كافٍ من تطور الإدراك: لديه مستوى عالٍ منحدة البصر والسمع والتوجه إلى شكل ولونميتا. إلى في نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك.هو - هي يحفز المزيد من تطوير الإدراك ،يبدو الملاحظة كنشاط خاص ، تتطور الملاحظة كسمة شخصية.

تتطور ذكرى تلاميذ المدارس الصغار في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية حية أو صور ذاكرة ، إلخ. لكنهم قادرون بالفعل على الحفظ عن قصد وتعسفي والمواد ليست مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية.

في سن المدرسة المبكرة ، يتطور الانتباه. الطلاب في المدرسة الابتدائية قادرون بالفعل على التركيز على الأنشطة غير الممتعة ، لكن لا يزال لديهم اهتمام غير إرادي. لا يزال من الصعب عليهم التركيز على مادة معقدة غير مفهومة ، لاختراق جوهر الأشياء (الأحداث ، الظواهر) ، كما يصعب عليهم التحكم في أنشطتهم. يتميز انتباه تلاميذ المدارس الصغار بالحجم الصغير والاستقرار المنخفض.

يتم تسهيل تنمية الاهتمام الطوعي للطلاب الأصغر سنًا من خلال التنظيم الواضح لأفعال الطفل باستخدام نموذج وأيضًا مثل هذه الإجراءات التي يمكنه إدارتها بشكل مستقل وفي نفس الوقت التحكم في نفسه باستمرار. لذلك ، تدريجياً ، يتعلم الطالب الأصغر أن يسترشد بهدف محدد بشكل مستقل ، أي يصبح الاهتمام الطوعي هو الرائد. يؤثر التعسف المتزايد في الانتباه أيضًا على تطور خصائص الانتباه الأخرى.

في عملية النشاط التربوي يتلقى الطالب الكثير من المعلومات الوصفية ، وهذا يتطلب منه إعادة إنشاء الصور باستمرار ، والتي بدونها يستحيل فهم المادة التعليمية واستيعابها ، أي. يتم تضمين إعادة تخيل الطالب الأصغر سنًا من بداية التعليم في نشاط هادف يساهم في نموه العقلي.

لتنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا ، فإن أفكارهم ذات أهمية كبيرة. لذلك ، فإن العمل العظيم للمعلم في الدروس حول تراكم نظام التمثيلات الموضوعية للأطفال مهم.حيث ينمي الطفل قدرته على التحكم في عقلهيصبح الخيال أكثر وأكثر قابلية للتحكمالعملية ، وتنشأ صورها بما يتماشى مع المهام التييضع أمامه محتوى النشاط التربوي. يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لـالتطوير الإبداعي الخيال المنطقي.

وهكذا توصلنا إلى استنتاج مفاده أن سن الالتحاق بالمدرسة الابتدائية فترة حساسة للتطور الفكري. في هذا العصر ، يتم وضع دوافع التعلم ؛ الاهتمامات المعرفية تبدأ مهارات وقدرات النشاط الفكري في التكون ؛ يكشف عن الخصائص والقدرات الفردية للأطفال ؛ تبدأ عملية استيعاب المعايير الأخلاقية والاجتماعية ؛ تطوير مهارات الاتصال مع الأقران. هناك عقل لكل جوانب التطور العقلي (الذاكرة ، الإدراك ، الانتباه ، التفكير ، التخيل) ، وعيهم والتعسف. يأخذ أهمية كبيرة مثل هذا الأورام في هذا العصر مثل التفكير المجرد النظري ، يتم تكوين صورة عامة للعالم ، ويتم إنشاء العلاقات بين مجالات مختلفة من الواقع المدروس. يبدأ انعكاس المهارات والقدرات في التبلور ، والتنظيم الذاتي ، وضبط النفس ، والتنظيم الذاتي وتقدير الذات. كل هذه السمات النفسية لتنمية الطلاب الأصغر سنًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتكمل وتحدد بعضها البعض بشكل جزئي.

تتيح معرفة ومراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطلاب الأصغر سنًا لمعلم المدرسة الابتدائية اختيار أشكال وطرق ووسائل تدريس مختلفة لها إمكانات كبيرة في التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا.

المؤلفات

1. Asaulyuk E. P. التكامل متعدد التخصصات كوسيلة للتنمية الفكرية لأطفال المدارس الأصغر سنا: ديس ... مرشح العلوم التربوية.- فورونيج ، 2012. - 211 ص.

2. Leites N. S. علم نفس الموهبة عند الأطفال والمراهقين. / إن إس لييتس.- م ، 1996 - 416 ص.

3. Kholodnaya M. A. علم نفس الذكاء. مفارقات البحث / م. أ. خلودنايا. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 272 ص.

4. إلكونين د. ب. علم نفس تدريس الطلاب الأصغر سنًا / د. ب. إلكونين. - م: علم أصول التدريس ، 1974. - 315 ص.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 28"

التنمية الفكرية للطلاب الصغار

فاسينا سفيتلانا فيتاليفنا

كيميروفو

2012

مقدمة ………………………………………………………………………. 1

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية للفكر

تنمية أطفال المدارس

1.1 الذكاء والتنمية الفكرية والفكرية

المهارات ……………………………………………………………… .. 4

جوهر المهارات الفكرية ……………………… .15

تلاميذ المدارس في دروس اللغة الروسية

الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا في

دروس اللغة الروسية …………………………………………………………؛ 41

المراجع ……………………………………………………… .52

التطبيق ………………………………………………………………… .. 55

1

مقدمة.

إن الحياة الكاملة للإنسان تضع أمامه باستمرار مهام ومشاكل حادة وعاجلة. ظهور مثل هذه المشاكل والصعوبات والمفاجآت يعني أنه في الواقع من حولنا لا يزال هناك الكثير من المجهول والخفي. لذلك ، نحن بحاجة إلى معرفة أعمق بالعالم ، واكتشاف المزيد والمزيد من العمليات والخصائص والعلاقات الجديدة بين الأشخاص والأشياء. لذلك ، بغض النظر عن الاتجاهات الجديدة ، التي ولدت من متطلبات العصر ، تخترق المدرسة ، بغض النظر عن كيفية تغيير البرامج والكتب المدرسية ، فإن تكوين ثقافة النشاط الفكري للطلاب كان دائمًا ولا يزال أحد أهم العناصر التعليمية والتعليمية العامة. المهام التعليمية.

الذكاء هو القدرة على التفكير. الذكاء ليس من الطبيعة ، بل يجب تطويره طوال الحياة.

التنمية الفكرية هي أهم جانب في إعداد الأجيال الصاعدة.

يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل رئيسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ومن قدرته على تنظيم نشاط معرفي منهجي ، يعتمد على درجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر ، أي. تطورهم الفكري.

يعترف معظم العلماء بأن تنمية القدرات الإبداعية والمهارات الفكرية لأطفال المدارس أمر مستحيل بدون التعلم القائم على المشكلات.

أساليب التعلم القائم على حل المشكلات لها تأثير إيجابي على تنمية القدرات الفكرية لطلاب المدارس الابتدائية.

يتم اختيارهم من قبل المعلم اعتمادًا على أهداف الدرس ومحتوى المادة قيد الدراسة:

أساليب البحث عن مجريات الأمور - السماح للطلاب أنفسهم ، تحت إشراف المعلم ، باكتشاف معرفة جديدة ، وتطوير القدرات الإبداعية ؛

الطريقة الحوارية - توفر مستوى أعلى من النشاط المعرفي للطلاب في عملية التعلم ؛

الطريقة الأحادية - تغذي مخزون المعرفة لدى الطلاب

حقائق إضافية.

مينشينسكايا ، بي يا جالبيرين ، إن إف تاليزينا ، تي في كودريافتسيف ، يو كي بابانسكي ، آي يا ليرنر ، إم آي ماخموتوف ، إيه إم ماتيوشكين ، آي إس ياكيمانسكايا وآخرون.

المهمة الرئيسية للمدرسة ، وقبل كل شيء - التطوير الشامل للفرد والاستعداد لمزيد من التطوير. لذلك تم اختيار الموضوع التالي: "التنمية الفكرية للطلبة الصغار".

هدف:

1. زيادة الاهتمام بعملية التعلم.

2. القدرة على حل المشكلات غير المعياري.

3. التربية على الاستقلال والمثابرة في

تحقيق الهدف.

4. القدرة على التحليل والتفكير المنطقي.

هدف العمل - عملية تعليم تلاميذ المدارس.

موضوعات - التعلم القائم على حل المشكلات كعامل في التطور الفكري لأطفال المدارس.

بناء على الهدف والموضوع لتحقيق الهدف ، ما يلي مهام:

دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث.

للكشف عن جوهر التطور الفكري.

تنظيم العمل البحثي.

لحل المهام تم استخدام طرق البحث التالية:

تحليل الأعمال النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث ؛

الملاحظة والمحادثة والاختبار والاستجواب ؛

التجربة التربوية ومعالجة البيانات.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية للتطور الفكري لأطفال المدارس.

1.1 الذكاء ، التطور الفكري

والمهارات الفكرية.

مفهوم "الذكاء" الذي انتقل إلى اللغات الحديثة من اللاتينية إلىالقرن السادس عشر وكان يعني في الأصل القدرة على الفهم ، فقد أصبح في العقود الأخيرة فئة علمية عامة ذات أهمية متزايدة. تناقش الأدبيات المتخصصة الموارد الفكرية للمجموعات الفردية من السكان والاحتياجات الفكرية للمجتمع ككل.

يمكن القول دون مبالغة أن الغالبية العظمى من الأبحاث التجريبية في علم النفس مرتبطة بدراسة المجال المعرفي للشخصية.

كما تعلم ، يتم التحقيق في المجال المعرفي للشخصية بمساعدة الاختبارات.

تم تقديم مفهوم "الاختبار" كنظام للمهام المعيارية القصيرة المصممة لقياس مستوى تطور بعض العمليات العقلية وسمات الشخصية بشكل موضوعي من قبل عالم النفس الإنجليزي الشهير F.Galton. تم تطوير أفكار F. Galton بشكل أكبر في أعمال عالم النفس الأمريكي D. Cattell ، الذي طور أنظمة اختبار لدراسة أنواع مختلفة من الحساسية ووقت رد الفعل وسعة الذاكرة قصيرة المدى.

كانت الخطوة التالية في تطوير الاختبار هي نقل طريقة الاختبار من قياس أبسط الصفات الحسية والذاكرة إلى قياس الوظائف العقلية العليا ، والتي يُشار إليها بمصطلح "العقل" ، "الذكاء". تم اتخاذ هذه الخطوة من قبل عالم النفس الشهير أ. بينيه ، الذي طور في عام 1905 ، مع تي سيمون ، نظام اختبارات لقياس مستوى نمو ذكاء الأطفال.

في عام 1921 ، نظمت مجلة "Psychology of Learning" مناقشة شارك فيها كبار علماء النفس الأمريكيين. طُلب من كل منهم تحديد الذكاء وتسمية أفضل طريقة لقياس الذكاء. كأفضل طريقة لقياس الذكاء ، قام جميع العلماء تقريبًا بتسمية الاختبار ، ومع ذلك ، تبين أن تعريفاتهم للذكاء متناقضة بشكل متناقض مع بعضها البعض. تم تعريف الذكاء بأنه "القدرة على التفكير المجرد" (L. Termen) ، "القدرة على إعطاء إجابات جيدة وفقًا لمعيار الحقيقة ، الحقيقة" (E. القدرة على التكيف مع الواقع المحيط "(S. Colvin) وما إلى ذلك.

في الوقت الحاضر ، في نظرية علم الخصية ، لا يزال نفس الوضع تقريبًا كما كان في عشرينيات وأربعينيات القرن العشرين. لا يوجد حتى الآن اتفاق بشأن ما يجب أن تقيسه اختبارات الذكاء) ؛ كما كان من قبل ، يقوم المختبرين ببناء أنظمتهم التشخيصية على أساس نماذج متضاربة من الذكاء.

على سبيل المثال ، يبني عالم النفس الأمريكي ف.فريمان نظرية يتألف الذكاء وفقًا لها من 6 مكونات:

القدرة على العمليات الرقمية.

مفردات.

القدرة على إدراك أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء.

طلاقة الكلام.

القدرة على التفكير.

ذاكرة.

هنا ، يتم أخذ كل من الوظيفة العقلية العامة (الذاكرة) ومثل هذه القدرات التي من الواضح أنها عواقب مباشرة للتعلم (القدرة على العمل ، والمفردات) كمكونات للذكاء.

عالم النفس الإنجليزي جي إيسنك يقلل بشكل أساسي من ذكاء الشخص إلى سرعة العمليات العقلية.

يميز عالما النفس الأمريكيان R.Kettel و J.Horn عنصرين في الفكر: "سائل" و "متبلور". العنصر "السائل" للذكاء محدد سلفًا وراثيًا ويتجلى مباشرة في جميع مجالات النشاط البشري ، ويصل إلى ذروته في بداية مرحلة البلوغ ثم يتلاشى. المكون "المتبلور" للعقل هو في الواقع مجموع المهارات التي تشكلها الحياة.

يفسر مؤلف أحد أشهر طرق دراسة الذكاء ، عالم النفس الأمريكي د. ويكسلر ، الذكاء على أنه قدرة عامة للفرد ، والتي تتجلى في النشاط الهادف ، والتفكير الصحيح والفهم ، وفي تكييف البيئة مع قدرات الفرد. بالنسبة لعالم النفس السويسري الشهير جي بياجيه ، فإن الجوهر يكمن في هيكلة العلاقة بين البيئة والكائن الحي.

العلماء والمعلمون الألمان ميلهورن ج. يسمى الذكاء هو مجموعة من القدرات التي تميز مستوى ونوعية عمليات التفكير للفرد. إنهم يعتقدون أن وظيفة العقل هي حل المشكلات القائمة بشكل موضوعي. التفكير الموجه للمشكلة هو التعبير عن أكثر أشكال الذكاء تطوراً. يخلق معرفة جديدة لتطوير العالم المحيط. التفكير المشكل يؤدي إلى أكثر أو أقل توسع كبير ونوعي لآفاق المعرفة ، مما يجعل من الممكن التأثير الواعي على الطبيعة والمجتمع وفقًا للأفكار البشرية.

تشير التشخيصات النفسية إلى أنه من الصعب مقارنة معدلات الذكاء المشتقة من الاختبارات المختلفة مع بعضها البعض ، لأن المفاهيم المختلفة للذكاء هي أساس الاختبارات المختلفة ، ويتم تضمين المهام المختلفة في الاختبارات.

في الوقت الحاضر ، يرى العديد من علماء القياس النفسي بوضوح أكثر فأكثر النقص في وسائلهم لتقييم الذكاء. يحاول بعضهم تحسين إجراء الاختبار ، باستخدام الأساليب الرياضية والثابتة على نطاق واسع ، ليس فقط في تجميع أنظمة الاختبار ، ولكن أيضًا في تطوير نماذج الذكاء التي تقوم عليها هذه الاختبارات. لذلك ، في الاختبار ، أصبح الاتجاه واسع الانتشار ، حيث يستخدم ممثلوه ، عند توصيف وقياس الذكاء ، طريقة تحليل العوامل.

يعتمد ممثلو هذا الاتجاه على عمل Ch. سبيرمان ، الذي عاد في عام 1904 ، بناءً على تحليل نتائج اجتياز عدد من الاختبارات الفكرية حسب الموضوعات ، طرح نظرية يتألف بموجبها الذكاء من عامل مشترك "جي"-" الطاقة العقلية العامة "- تشارك في حل جميع الاختبارات الذهنية ، وعدد من العوامل المحددة-" س"، كل منها يعمل ضمن حدود هذا الاختبار ولا يرتبط بالاختبارات الأخرى.

تم تطوير أفكار سبيرمان بعد ذلك في أعمال L. Thurstone و J.Gilford.

ينطلق ممثلو النهج العامل في علم الاختبارات من ملاحظة حقيقية مفادها أن بعض الأشخاص الذين يؤدون أداءً جيدًا في بعض الاختبارات قد يفشلون في التصرف عند حل مشكلات أخرى. وبالتالي ، تشارك مكونات مختلفة من الذكاء في حل الاختبارات المختلفة.

حدد جيلفورد بشكل تجريبي 90 عاملاً (قدرات) للذكاء (من 120 عاملًا نظريًا ، في رأيه ، ممكن).

من أجل الحصول على فكرة عن التطور الفكري للموضوع ، من الضروري ، وفقًا لجيلفورد ، التحقيق في درجة تطور جميع العوامل التي يتكون منها الذكاء.

ثورستون ، بدوره ، طور نموذجًا للذكاء يتكون من 7 عوامل:

القدرة المكانية.

سرعة الإدراك.

سهولة التعامل مع المواد الرقمية.

فهم الكلمات.

الذاكرة الترابطية.

طلاقة الكلام.

الفهم أو الاستدلال.

بشكل عام ، الذكاء (من اللاتينيةintellektus- الفهم ، المفهوم) - بالمعنى الواسع ، كل نشاط معرفي للشخص ، بمعنى أضيق - التفكير.

يشغل التفكير الدور الريادي في بنية العقل ، الذي ينظم أي عملية معرفية. يتم التعبير عن هذا في العزم والانتقائية لهذه العمليات: الإدراك يتجلى في الملاحظة ، والذاكرة تلتقط الظواهر المهمة في مجال أو آخر وتغذيها بشكل انتقائي في عملية التفكير ، ويتم تضمين الخيال كحلقة وصل ضرورية في الحل مشكلة إبداعية ، أي يتم تضمين كل من العمليات العقلية عضويا في الفعل العقلي للموضوع.

العقل هو أعلى نتاج للدماغ وهو أكثر أشكال انعكاس الواقع الموضوعي تعقيدًا ، والذي نشأ على أساس انعكاسات أبسط ويتضمن هذه الأشكال (الحسية) الأبسط.

حدثت قفزة نوعية في تطور الفكر البشري مع ظهور النشاط العمالي وظهور الكلام. يرتبط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالممارسة البشرية ، ويخدمها ، ويتم اختباره بواسطته. من خلال تجريده من الفرد ، وتعميم النموذجي والأساسي ، لا ينحرف العقل البشري عن الواقع ، ولكنه يكشف بشكل أعمق وكامل عن أنماط الموجود.

تضمن الطبيعة الاجتماعية للنشاط البشري نشاطه الفكري العالي. إنه لا يهدف فقط إلى إدراك الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا لتغييره وفقًا للاحتياجات الاجتماعية. تضمن طبيعة النشاط الفكري وحدة الإدراك نفسه (التفكير) ، والموقف من الإدراك (العواطف) والتنفيذ العملي (الإرادة) لهذا الإجراء.

تتطلب تنشئة عقل الطفل تنمية شاملة لقدراته المعرفية (اتساع ودقة مختلف الأحاسيس ، والملاحظة ، وتمارين أنواع مختلفة من الذاكرة ، وتحفيز الخيال) ، ولكن بشكل خاص تنمية التفكير. إن تربية العقل هي إحدى المهام المركزية للتطور المتناغم الشامل للشخصية. تؤكد الموسوعة التربوية على أن "التربية الفكرية هي أهم جانب في الاستعداد لحياة وعمل الأجيال الشابة ، والتي تتمثل في توجيه تنمية الذكاء والقدرات المعرفية من خلال إثارة الاهتمام بالنشاط الفكري والتسليح بالمعرفة وطرق الحصول عليها. وتطبيقها عمليا ، وغرس ثقافة العمل الفكري ". الاهتمام بتعليم الفكر المتنامي هو مهمة الأسرة والمدرسة والعلوم التربوية على طول المسار الكامل لتطورهم التاريخي.

لقد ثبت أن التطور الفكري هو عملية مستمرة تحدث في التعلم والعمل والألعاب ومواقف الحياة ، وأنه يحدث بشكل مكثف في سياق الاستيعاب النشط والتطبيق الإبداعي للمعرفة ، أي في الأفعال التي تحتوي على عمليات ذات قيمة خاصة لتنمية الفكر.

من الممكن تحديد السمات النموذجية للعقل المتطور ، والتي تعتبر معرفتها مهمة لفهم عملية التعليم الفكري. الميزة الأولى من هذا القبيل هي الموقف النشط لعالم الظواهر المحيط.

الرغبة في تجاوز ما هو معروف ، تجد نشاط العقل تعبيرًا في الرغبة المستمرة في توسيع المعرفة وتطبيقها بشكل خلاق لأغراض نظرية وعملية. يرتبط نشاط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالملاحظة ، والقدرة على تمييز الظواهر والحقائق جوانبها الأساسية والعلاقات المتبادلة.

يتميز الفكر المتطور بنهج منهجي يوفر روابط داخلية بين المهمة والوسائل اللازمة لحلها الأكثر عقلانية ، مما يؤدي إلى سلسلة من الإجراءات والبحث.

الطبيعة المنهجية للعقل هي في نفس الوقت انضباطه ، مما يضمن الدقة في العمل وموثوقية النتائج التي يتم الحصول عليها.

يتميز الفكر المتطور أيضًا بالاستقلالية ، والتي تتجلى في كل من الإدراك والأنشطة العملية. ترتبط استقلالية العقل ارتباطًا وثيقًا بطبيعته الإبداعية. إذا اعتاد الشخص في مدرسة الحياة على العمل التنفيذي والإجراءات المقلدة ، فمن الصعب جدًا عليه الحصول على الاستقلال. لا يقتصر الذكاء المستقل على استخدام أفكار وآراء الآخرين. إنه يبحث عن طرق جديدة لدراسة الواقع ، ويلاحظ الحقائق التي لم يلاحظها أحد من قبل ويعطيها تفسيرات ، ويكشف عن أنماط جديدة.

في علم النفس الحديث ، من المقبول عمومًا أن التعلم يؤدي إلى التطور الفكري. ومع ذلك ، فإن مشكلة الارتباط والتفاعل بين تعليم تلميذ المدرسة وتطوره الفكري لم يتم دراستها بشكل كافٍ.

يتم تفسير مفهوم التطور الفكري (العقلي) من قبل باحثين مختلفين بطرق مختلفة.

كان S.L Rubinshtein و B.G Ananiev من بين أول من دعوا إلى البحث في التطور العقلي العام والذكاء العام. لذا،

تمت دراسة هذه المشكلة في اتجاهات مختلفة. من بين هذه الدراسات ، تجدر الإشارة إلى البحث الذي أجراه NS Leites ، الذي يشير إلى أن القدرات العقلية العامة ، والتي تشمل في المقام الأول جودة العقل (على الرغم من أنها يمكن أن تعتمد أيضًا بشكل كبير على الخصائص الإرادية والعاطفية) ، تميز إمكانية المعرفة النظرية و النشاط العملي للشخص. أهم شيء بالنسبة للعقل البشري هو أنه يسمح لك بعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وبالتالي يجعل من الممكن تحويل الواقع بشكل خلاق. كما أظهر NSLite ، فإن بعض الأنشطة والتنظيم الذاتي متجذرة في خصائص النشاط العصبي العالي ، وهي شروط داخلية أساسية لتكوين القدرات العقلية العامة.

يحاول علماء النفس الكشف عن بنية القدرات العقلية العامة. على سبيل المثال ، يعتقد N.D. Levitov أن القدرات العقلية العامة تشمل في المقام الأول تلك الصفات التي تم تحديدها على أنها سريعة الذكاء (سرعة التوجيه العقلي) ، والتفكير ، والنقدية.

أ.منشينسكايا حققت بشكل مثمر في مشكلة النمو العقلي مع مجموعة من زملائها. تنطلق هذه الدراسات من الموقف الذي شكله D.N. Bogoyavlensky و N.A Menchinskaya أن النمو العقلي يرتبط بفئتين من الظواهر. أولاً ، يجب أن يكون هناك تراكم لمخزون المعرفة - لفت P. شرط ضروري للتفكير. ثانيًا ، تلك العمليات العقلية التي يتم الحصول على المعرفة من خلالها مهمة لتوصيف النمو العقلي. هذا هو ، خاصية

النمو العقلي هو تراكم صندوق خاص من التقنيات العقلية المتطورة والمثبتة بحزم والتي يمكن أن تُعزى إلى المهارات الفكرية. باختصار ، يتميز النمو العقلي بما ينعكس في الوعي ، وأكثر من ذلك بكيفية حدوث الانعكاس.

تحلل هذه المجموعة من الدراسات العمليات العقلية لأطفال المدارس من وجهات نظر مختلفة. يتم تحديد مستويات التفكير الإنتاجي ، والتي تحددها مستويات النشاط التحليلي والتركيبي. تستند هذه المستويات إلى:

أ) الروابط بين التحليل والتوليف ،

ب) الوسائل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه العمليات ،

ج) درجة اكتمال التحليل والتركيب.

إلى جانب ذلك ، تتم دراسة التقنيات العقلية أيضًا كنظام عمليات تم تشكيله خصيصًا لحل المشكلات من نوع معين داخل نفس موضوع المدرسة أو لحل مجموعة واسعة من المشكلات من مجالات المعرفة المختلفة (E.N. Kabanova-Meller).

وجهة نظر L.V. Zankov هي أيضًا موضع اهتمام. بالنسبة له ، فإن الأمر الحاسم من حيث التطور العقلي هو الاندماج في نظام وظيفي معين لأنماط العمل هذه التي تتميز بطبيعتها. على سبيل المثال ، تم تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الملاحظة التحليلية في بعض الدروس ، وتعميم السمات الأساسية في دروس أخرى. يمكننا التحدث عن التقدم في التطور العقلي عندما تتحد هذه الطرق المتنوعة للنشاط العقلي في نظام واحد ، في نشاط تحليلي - تركيبي واحد.

فيما يتعلق بما سبق ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو المعايير الموضوعية (العلامات ، المؤشرات) للنمو العقلي. تم تقديم قائمة هذه المعايير العامة جدًا بواسطة N.D. Levitov. في رأيه ، يتميز النمو العقلي بالمؤشرات التالية:

التفكير المستقل،

سرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ،

سرعة التوجه العقلي (الحيلة) في حل المهام غير القياسية ،

الاختراق العميق في جوهر الظواهر قيد الدراسة (القدرة على التمييز بين الأساسي وغير الضروري) ،

حرجية العقل ، والافتقار إلى الميل إلى الأحكام المنحازة وغير المعقولة.

بالنسبة لـ DB Elkonin ، فإن المعيار الرئيسي للتطور العقلي هو وجود بنية منظمة بشكل صحيح للنشاط التعليمي (نشاط تعليمي مكون) بمكوناته - تحديد مهمة ، واختيار الوسائل ، وضبط النفس والفحص الذاتي ، وكذلك الصحيح نسبة المادة والخطط الرمزية في النشاط التربوي.

في هذا الصدد ، تعتبر NA Menchinskaya ميزات النشاط العقلي مثل:

سرعة (أو بطء) الاستيعاب ؛

مرونة عملية التفكير (أي سهولة أو ، وفقًا لذلك ، صعوبة إعادة هيكلة العمل ، والتكيف مع ظروف المهمة المتغيرة) ؛

الارتباط الوثيق (أو ، بالتالي ، التجزئة) للمكونات البصرية والتجريدية للتفكير ؛

مستويات مختلفة من الأنشطة التحليلية والتركيبية.

تعتبر E.N. Kabanova-Meller المعيار الرئيسي للتطور العقلي نقلًا واسعًا وفعالًا لأساليب النشاط العقلي ، المتكون من كائن واحد ، إلى كائن آخر. يرتبط المستوى العالي من النمو العقلي بتعميم متعدد التخصصات للتقنيات العقلية ، مما يفتح إمكانية نقلها على نطاق واسع من موضوع إلى آخر.

تحظى المعايير التي طورها ZI Kalmykova في المختبر مع N.A. Menchinskaya بأهمية خاصة. هذا هو ، أولاً ، وتيرة التقدم - وهو مؤشر لا ينبغي الخلط بينه وبين وتيرة العمل الفردية. سرعة العمل وسرعة التعميم شيئان مختلفان. يمكنك العمل ببطء ولكن يمكنك التعميم بسرعة والعكس صحيح. يتم تحديد وتيرة التقدم من خلال عدد التمارين من نفس النوع اللازمة لتشكيل التعميم.

معيار آخر للنمو العقلي لأطفال المدارس هو ما يسمى "التفكير الاقتصادي" ، أي عدد التفكير ، على أساسه يحدد الطلاب نمطًا جديدًا على أنفسهم. في الوقت نفسه ، انطلق ZI Kalmykova من الاعتبارات التالية. يستخدم الطلاب ذوو المستوى المنخفض من التطور العقلي المعلومات الواردة في ظروف المشكلة بشكل سيئ ، وغالبًا ما يحلونها على أساس التجارب العمياء أو المقارنات غير المعقولة. لذلك ، تبين أن طريقهم إلى الحل غير اقتصادي ، فهو مثقل بالأحكام الملموسة والمتكررة والخطأ. يحتاج هؤلاء الطلاب باستمرار إلى التصحيح والمساعدة الخارجية. يمتلك الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور العقلي رصيدًا كبيرًا من المعرفة وطرقًا للتعامل معها ، واستخراج المعلومات الموجودة في ظروف المشكلة بالكامل ، والتحكم المستمر في أفعالهم ، وبالتالي فإن طريقهم لحل المشكلة يكون موجزًا ​​وموجزًا ​​، معقول.

تتمثل إحدى المهام المهمة لعلم النفس الحديث في بناء طرق نفسية ذات مؤشرات علمية موضوعية يمكن استخدامها لتشخيص مستوى النمو العقلي لأطفال المدارس في المراحل العمرية المختلفة.

حتى الآن ، تم تطوير بعض الأساليب لتشخيص التطور الفكري لأطفال المدارس في عملية التعلم. ترتبط هذه الطرق بتقييم وقياس معلمات النشاط العقلي مثل:

طرق النشاط العقلي.

القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، إلخ.

1.2 جوهر المهارات الفكرية.

في القاموس التربوي ، يتم تعريف مفهوم "المهارة" على النحو التالي: "المهارات - الاستعداد للإجراءات العملية والنظرية التي تتم بسرعة ودقة ووعي ، بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية".

تتضمن مهارات التعلم استخدام الخبرة المكتسبة سابقًا ومعرفة معينة. المعرفة والمهارات جزء لا يتجزأ من أي عمل هادف ومترابط وظيفيًا. يتم تحديد جودة المهارات من خلال طبيعة ومحتوى المعرفة حول الإجراء المقصود.

تزود دراسة كل موضوع أكاديمي وإجراء التمارين والعمل المستقل الطلاب بالقدرة على تطبيق المعرفة. في المقابل ، يساهم اكتساب المهارات في تعميق المعرفة وزيادة تراكمها. التحسين والأتمتة ، تتحول المهارات إلى مهارات. ترتبط المهارات ارتباطًا وثيقًا بالمهارات كطرق لأداء عمل يتوافق مع الأهداف والظروف التي يتعين على الفرد التصرف فيها. ولكن ، على عكس المهارات ، يمكن تكوين مهارة بدون تمرين خاص في أداء أي عمل. في هذه الحالات ، يعتمد على المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، أثناء القيام بأعمال لا تشبه إلا واحدة. في الوقت نفسه ، تتحسن المهارة مع إتقان المهارة. المستوى العالي من المهارة يعني القدرة على استخدام مهارات مختلفة

تحقيق نفس الهدف حسب ظروف العمل. مع التطور العالي للمهارة ، يمكن تنفيذ إجراء بأشكال مختلفة ، كل منها يضمن نجاح الإجراء في ظروف معينة معينة.

يعد تكوين المهارات عملية معقدة من النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة الدماغية ، في

يتم خلالها إنشاء الجمعيات وتوحيدها بين المهمة والمعرفة اللازمة لتنفيذها وتطبيق المعرفة في الممارسة. تعمل الإجراءات المتكررة على تعزيز هذه الارتباطات ، كما أن اختلافات المهام تجعلها أكثر دقة. وهكذا تتشكل سمات وعلامات المهارات: المرونة ، أي. القدرة على التصرف بعقلانية في المواقف المختلفة ، المرونة ، أي الحفاظ على الدقة والسرعة ، على الرغم من بعض الآثار الجانبية ، والقوة (لا تضيع المهارة خلال الفترة التي لا يتم استخدامها فيها عمليًا) ، والحد الأقصى من التقريب للظروف والمهام الحقيقية.

في الأدبيات التربوية الحديثة لا يوجد نهج واحد لتصنيف مهارات التعلم. يعتقد بعض العلماء أن "المهارات والمهارات تنقسم إلى معممة (متعددة التخصصات) وخاصة (خاصة بالمواضيع الفردية) ، وفكرية وعملية ، وتعليمية وتعليمية ذاتية ، وعمالة عامة ومهنية ، وعقلانية وغير عقلانية ، وإنتاجية وإنجابية ، وبعضها الآخر. . " ومع ذلك ، فإن تقسيم المهارات إلى أنواع مشروط إلى حد ما ، لأن. غالبًا لا توجد حدود حادة تميزهم. لذلك ، قررنا أن التصنيف التالي الذي اقترحه NA Loshkareva أكثر دقة. وفقًا لهذا التصنيف ، يتم توفير العمل التربوي لأطفال المدارس من خلال المهارات التعليمية والتنظيمية والتعليمية والفكرية والتعليمية والإعلامية والتعليمية والتواصلية. نفس التصنيف

يو كي بابانسكي. سنناقش المزيد من التفاصيل فقط في المهارات التعليمية والفكرية.

يحدد Yu.K.Babansky في عمله المجموعات التالية من المهارات الفكرية: لتحفيز نشاط الفرد ؛ تدرك المعلومات بعناية ؛ حفظ بعقلانية الفهم المنطقي للمادة التعليمية ، مع إبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ حل إشكالية

المهام المعرفية أداء التمارين بشكل مستقل ؛ ممارسة ضبط النفس في الأنشطة التربوية والمعرفية.

كما ترون ، سوف يبني بابانسكي تصنيفه على نهج نشط. دون رفض هذا التصنيف ، سننظر في فئة أخرى من المهارات الفكرية ، والتي كانت تقوم على مفهوم "الذكاء". في هذا التصنيف ، نعني بالمهارات الفكرية استعداد الشخص لأداء الأعمال الفكرية. المهارات الفكرية هنا هي المهارات التالية:

تصور شعور،

تذكر،

لتكون منتبها ،

فكر في،

لديك حدس.

لنأخذ في الاعتبار المجموعات المدرجة من المهارات الفكرية ، بما في ذلك تلك التي حددها يو كي بابانسكي.

1. الدافع للتعلم.

من المعروف أن نجاح أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، يعتمد إلى حد كبير على وجود دوافع إيجابية للتعلم.

بطبيعتها ، رد الفعل التوجيهي غير المشروط "لماذا؟" متأصل في الشخص. مهمة المعلمين هي التأكد من ذلك خلال الفترة بأكملها

التعليم المدرسي لخلق أفضل الظروف للحفاظ على هذا الفضول المتأصل في الشخص ، وليس لإخماده ، ولكن لتكميله بدوافع جديدة تأتي من محتوى التعليم وأشكاله وطرقه لتنظيم النشاط المعرفي ، من أسلوب الاتصال مع الطلاب. يجب تشكيل الدافع وتطويره وتحفيزه بشكل خاص ، والأهم من ذلك ، يجب تعليم تلاميذ المدارس على "تحفيز أنفسهم" دوافعهم.

من بين دوافع التعلم المتنوعة ، يمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين: دوافع الاهتمام المعرفي ودوافع الواجب والمسؤولية في التعلم. تتجلى دوافع الاهتمام المعرفي في الرغبة المتزايدة في الألعاب المعرفية والمناقشات التعليمية والخلافات والأساليب الأخرى لتحفيز التعلم. ترتبط دوافع الواجب والمسؤولية في المقام الأول بوجود نظام أكاديمي واعي لدى الطالب ، والرغبة في تلبية متطلبات المعلمين وأولياء الأمور ، واحترام الرأي العام للفصل عن طيب خاطر.

من خلال معرفة حالة دوافع الطالب ، يمكن للمدرس أن يحثه على الفور على التخلص من أوجه القصور التي يجب العمل عليها بجد في المستقبل القريب. في الواقع ، لا يفكر العديد من الطلاب في هذه المشكلة على الإطلاق ، ويكفي لفت انتباههم إلى ذلك ، حيث يبدأون قسريًا في الانخراط في التعليم الذاتي ، على الأقل في أشكاله الأولية. يجب أيضًا مطالبة تلاميذ المدارس الآخرين بالطرق المتاحة للتعليم الذاتي لدوافع التعلم. لا يزال البعض الآخر بحاجة إلى مزيد من التحكم الدقيق والمنهجي في مسار التعليم الذاتي ، في توفير المساعدة المستمرة لهم. يجب على المعلمين تعليم تلاميذ المدارس على فهم الأهمية الذاتية للتعلم - ما الذي يمكن أن تقدمه دراسة هذا الموضوع لتنمية ميوله وقدراته ، من أجل التوجيه المهني ، والاقتراب من إتقان مهنة الاهتمام. يجب على المعلمين مساعدة الطالب على إدراك ذلك

يعطي تعليما للتحضير للتواصل في بيئة نابضة ، في فريق عمل. كل هذا يتطور لدى تلاميذ المدارس منعكس من التحفيز الذاتي والتحفيز الذاتي. في الشؤون التعليمية ، عادة ما تعمل مشاعر الواجب والمسؤولية والانضباط الواعي كمصادر للتحفيز. يرتبط التعليم الذاتي في مجال الانضباط الأكاديمي ورباطة الجأش أيضًا بتطور "مناعة الضوضاء" ؛ القدرة على إجبار نفسك على القيام بذلك مرارًا وتكرارًا

حل "مستعصية" للمشكلة. بنفس القدر من الأهمية هو العرض الواضح للمتطلبات من جانب المعلمين ، ووحدة هذه المتطلبات ، والدافع الواضح للصفوف المعطاة.

يستحق نظام المكافآت المعقول اهتمامًا جادًا. الثناء على الإجابة ، والإدخال الجدير بالثناء في اليوميات وعلى شاشة التقدم - كل هذا يساهم في ظهور دوافع ذات قيمة اجتماعية تلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تحفيز التعلم بشكل عام.

أهم شيء بالنسبة للمعلم هو ضرورة تحقيق تحويل التحفيز الخارجي إلى تحفيز ذاتي لدى طلاب التحفيز الداخلي. وهنا يعد الاندماج الماهر بين تحديد الأهداف وتحفيز الطالب أمرًا مهمًا بشكل خاص. بالتفكير في مهام نشاطه في المنزل وفي حجرة الدراسة ، فإن الطالب ، وخاصة الأكبر سنًا ، يحفز نشاطه بالفعل. ينخرط تلاميذ المدارس بشكل أكثر نشاطًا في التعليم الذاتي للدوافع إذا رأوا أن هذه العملية تهم المعلمين وأولياء الأمور وممتلكات الطلاب ، عندما يتم دعمهم عند ظهور صعوبات.

لذلك ، نرى ما يتضمن تحديدًا عملية التحفيز الذاتي للتعلم:

وعي الطلاب بالتدريس كواجب عام ؛

تقييم الأهمية النظرية والعملية للموضوع والقضية قيد الدراسة ؛

تقييم الأهمية الذاتية للتدريس بشكل عام وهذا الموضوع من أجل تنمية قدرات الفرد أو تطلعاته المهنية أو ، على العكس من ذلك ، للتخلص بشكل هادف من الأسباب التي تمنع المرء من الاعتماد الكامل على فرص التعلم الحقيقية ؛

الرغبة في اكتساب ليس فقط المعرفة الأكثر تشويقًا وإشراقًا وإثارة وتسلية ، ولكن لإتقان محتوى التعليم بأكمله ؛

تنمية المهارات لطاعة النظام الذاتي ، والتحفيز الطوعي للتعليم ؛

الاستمرار في التغلب على الصعوبات التعليمية.

الرغبة في فهم ، إدراك ، تجربة ، تقييم ، فائدة الفرد في تلبية متطلبات المعلمين وأولياء الأمور وموظفي الفصل ؛

قمع واعي للخوف من الإجابات أو الواجبات الدراسية أو الاختبارات القادمة.

2. القدرة على الإدراك.

الإدراك هو انعكاس في عقل الشخص للأشياء أو الظواهر مع تأثيرها المباشر على الحواس. في سياق الإدراك ، هناك ترتيب وتوحيد الأحاسيس الفردية في صور متكاملة للأشياء والأحداث. الإدراك يعكس الكائن ككل ، في مجمل خصائصه. في الوقت نفسه ، لا يتم اختزال الإدراك إلى مجموع الأحاسيس ، ولكنه يمثل مرحلة جديدة نوعيًا من الإدراك الحسي بسماته المتأصلة.

على الرغم من أن الإدراك ينشأ نتيجة للعمل المباشر للمحفز على المستقبلات ، إلا أن الصور الإدراكية لها دائمًا معنى دلالي معين. ترتبط القدرة على الإدراك لدى الشخص ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، مع فهم جوهر الشيء. تعني القدرة على إدراك شيء ما بوعي القدرة على تسميته ذهنيًا ، أي لإسناد الكائن المدرك إلى مجموعة معينة ، فئة الأشياء ، لتعميمه في كلمة. حتى على مرأى من شخص غريب

كائن ، نحاول أن نكتشف فيه التشابه مع الأشياء المألوفة لدينا ، لننسبه إلى فئة معينة. القدرة على الإدراك هي القدرة على تنظيم بحث ديناميكي لأفضل تفسير وشرح للبيانات المتاحة. الإدراك هو عملية نشطة يقوم خلالها الشخص بالعديد من الإجراءات من أجل تكوين صورة مناسبة لشيء ما.

أظهرت تجارب نفسية وتربوية متعددة أننا لا نستطيع أن ندرك قبل أن نتعلم الإدراك. الإدراك هو نظام من الإجراءات الإدراكية ، ويتطلب إتقانها تدريبًا وممارسة خاصين.

إن أهم شكل من أشكال الإدراك هو القدرة على الملاحظة. يمكن وصف الملاحظة بأنها تصور متعمد ومخطط للأشياء أو الظواهر في العالم المحيط. في الملاحظة ، يعمل الإدراك كنشاط مستقل. غالبًا لا نفرق بين أصوات معينة للغة أجنبية ، ولا نسمع زيفًا في أداء مقطوعة موسيقية ، أو لا نراه في أداء درجات الألوان في اللوحات. يمكن ويجب تعلم الملاحظة.

قال العالم الهولندي المعروف إم مينارت: "التنوير يعتمد عليك - ما عليك سوى أن تلمس عينيك بعصا سحرية تسمى" تعرف على ما يجب أن تنظر إليه ". في الواقع ، يتم تحديد نجاح الملاحظة إلى حد كبير من خلال صياغة المشكلة. يحتاج المراقب إلى "بوصلة" تشير إلى اتجاه المراقبة. هذه "البوصلة" هي المهمة الموكلة للمراقب ، خطة المراقبة.

للمراقبة الناجحة ، فإن الإعداد الأولي لها ، والخبرة السابقة ، ومعرفة المراقب لها أهمية كبيرة. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت معرفته ، زادت ثروته

المعرفة. يجب أن يأخذ المعلم أنماط الملاحظة هذه في الاعتبار عند تنظيم أنشطة الطلاب.

يساعد تكوين القدرة على الملاحظة لدى الطلاب على ضمان استيعاب أكثر فاعلية للمعرفة الجديدة عند تطبيق مبدأ تصور التعلم. من الواضح أن عملية التعلم لا يجب أن تُبنى فقط على مبدأ قبول الطلاب للمعلومات التي يتواصلون معها

مدرس الدرس "يجب تنظيم عملية التعلم كنشاط عقلي نشط للطلاب." أظهرت الدراسات التجريبية أن أحد المكونات الأساسية لعملية صنع القرار هو التلاعب بصورة الموقف التي نشأت على أساس النشاط الإدراكي التوجيهي والبحثي. تشير الحاجة إلى ترجمة حالة المشكلة إلى خطة داخلية لعملية صنع القرار إلى الأهمية القصوى للنهج الصحيح لدراسة مبدأ تصور التعلم. يجب ألا يوجه استخدام التخيل في التدريس عملية تكوين صورة للموقف فحسب ، بل يجب أن يوجه أيضًا عملية إعادة هيكلة هذه الصورة وفقًا للمهمة المطروحة. يجب أن يوجه تسلسل استخدام الوسائل المرئية في الدرس نشاط الطلاب في إنشاء نموذج للمادة قيد الدراسة.

مثل هذا النهج لاستخدام مبدأ التصور في التدريس ، عندما يكون قائمًا على الملاحظة النشطة والنشاط العقلي النشط للطلاب ، يجب أن يضمن الاستيعاب الفعال والدائم للمعرفة.

3. القدرة على الانتباه.

اليقظة هي شرط مهم لا ينفصل عن فعالية جميع أنواع النشاط البشري ، في المقام الأول العمل والتعليم. كلما كان العمل معقدًا ومسؤولًا ، زادت مطالبته للاهتمام. من أجل التنظيم الناجح للعمل التربوي ، من الضروري أن يكون لدى الطلاب القدرة على الانتباه إلى المدى المناسب. حتى المعلم الروسي العظيم K.D. Ushinsky ، الذي أكد على دور الانتباه في التعلم ، كتب: "الانتباه هو بالضبط الباب الذي يمر من خلاله كل شيء يدخل روح شخص من العالم الخارجي فقط." من الواضح أن تعليم الأطفال إبقاء هذه الأبواب مفتوحة أمر ضروري لنجاح التعليم بأكمله.

اعتمادًا على موضوع التركيز (الأشياء المدركة ، تمثيلات الذاكرة ، الأفكار ، الحركات) ، يتم تمييز المظاهر التالية للانتباه: الحسية (الإدراكية) ، الفكرية ، الحركية (الحركية). ينقسم الانتباه كعملية معرفية إلى نوعين حسب طبيعة أصله وطرق تنفيذه: الانتباه اللاإرادي والطوعي. ينشأ الاهتمام اللاإرادي ويتم الحفاظ عليه بغض النظر عن النوايا الواعية لأهداف الشخص. الاهتمام الطوعي هو تركيز موجه بوعي ومنظم.

بما أن تعريف مفهوم "المهارة" يؤكد الحاجة إلى الأداء الواعي للأفعال ، إذن ، بالحديث عن القدرة على الانتباه ، سوف نفهم تكوين الانتباه الطوعي. يتطور الاهتمام الطوعي على أساس الاهتمام غير الطوعي. تتشكل القدرة على الانتباه عندما يضع الشخص لنفسه مهمة معينة في نشاطه ويطور بوعي برنامج عمل. تتشكل هذه القدرة الفكرية ليس فقط من خلال التعليم ، ولكن أيضًا إلى حد كبير من خلال التعليم الذاتي للطلاب. في درجة تكوين القدرة على الانتباه ، يتجلى نشاط الفرد. مع الاهتمام التعسفي ، تكون المصالح غير مباشرة بطبيعتها (هذه هي مصالح الهدف ، نتيجة النشاط). إذا كان المحتوى وعملية النشاط نفسها في النشاط الهادف مثيرة للاهتمام وذات مغزى للطفل ، وليس فقط نتيجتها ، كما هو الحال في التركيز الطوعي ، فهناك سبب للحديث عن الاهتمام اللاحق الطوعي. يتسم الاهتمام اللاحق الطوعي بتركيز عالٍ طويل الأمد ؛ وهو يرتبط بشكل معقول بالنشاط العقلي الأكثر كثافة ومثمرًا ، والإنتاجية العالية لجميع أنواع العمل. تعتبر قيمة النشاط التعليمي كبيرة بشكل خاص لتكوين الاهتمام الطوعي ، أي القدرة على الانتباه.

سن المدرسة هو فترة تطورها النشط ، يعتقد بعض علماء النفس (P.Ya. Galperin وآخرون) أن عدم اهتمام أطفال المدارس يرتبط بتكوين أدنى لوظائف التحكم في الظروف التي تتطور فيها تلقائيًا. في هذا الصدد ، يتم تنفيذ مهام التطوير المنهجي للقدرة على الانتباه كتكوين هادف مستمر للإجراءات الآلية للتحكم العقلي. تتميز القدرة الفكرية على الانتباه بمختلف المظاهر النوعية. وهي تشمل: الاستقرار والتبديل والتوزيع وحجم الانتباه.

يسمح لنا تحليل ممارسة التدريس بتسليط الضوء على بعض أوجه القصور النموذجية التي تمنع الطلاب من الاستماع بعناية إلى تفسيرات المعلمين. بادئ ذي بدء ، هذا هو تركيز ضعيف للانتباه على الشيء الرئيسي ، وهو انتهاك لمنطق العرض ، وغياب التعميمات والاستنتاجات المدروسة جيدًا والواضحة والمفسرة بشكل لا لبس فيه. نادرًا ما يتم استخدام التقنيات التصويرية الفنية ؛ وهذا يقلل من النبرة العاطفية للتفسير. يتم إعاقة انتباه الطلاب أحيانًا بسبب عدم قدرة المعلمين على ضمان الانضباط الجيد في الفصل الدراسي.

تكتسب مجموعة متنوعة من طرق التدريس أهمية خاصة من أجل الحفاظ على انتباه الطلاب على المستوى المناسب: رواية القصص ، والمحادثة ، والحل المستقل لمواقف المشاكل ، وما إلى ذلك ، مع الجمع والتناوب الصحيحين ، يمكنك تطوير اليقظة بشكل نشط كسمات شخصية .

4. القدرة على التذكر.

الميزة الأكثر أهمية للنفسية هي أن انعكاس التأثيرات الخارجية يستخدمه الفرد باستمرار في سلوكه الإضافي. يتم تنفيذ المضاعفات التدريجية للسلوك بسبب تراكم الخبرة الفردية. سيكون تكوين الخبرة مستحيلًا إذا ظهرت صور العالم الخارجي في القشرة الدماغية

اختفى الدماغ دون أن يترك أثرا. عند الدخول في اتصالات مختلفة مع بعضها البعض ، يتم إصلاح هذه الصور وحفظها وإعادة إنتاجها وفقًا لمتطلبات الحياة والنشاط.

يسمى الحفظ والحفظ والاستنساخ اللاحق من قبل الفرد لتجربته بالذاكرة. الذاكرة هي أهم ما يميز الحياة العقلية للإنسان ، فهي تضمن وحدة وسلامة شخصية الإنسان. مجموع المهارات اللازمة لحفظ وتخزين وإعادة إنتاج أنواع مختلفة من المعلومات ، سوف نسمي كذلك القدرة الفكرية على الحفظ.

تنقسم الذاكرة كعملية ذهنية إلى أنواع منفصلة وفقًا لثلاثة معايير رئيسية:

وفقًا لطبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى حركية ، وتصويرية ، ومنطقية لفظية ؛

حسب طبيعة أهداف النشاط - إلى غير طوعي وتعسفي ؛

من خلال مدة التوحيد والحفظ (فيما يتعلق بدورها ومكانها في النشاط) - على المدى القصير والطويل الأجل والتشغيل.

وفقًا لتعريف المهارات الفكرية ، من خلال تكوين القدرة على الحفظ نعني تطوير الذاكرة التصويرية أو المنطقية اللفظية التعسفية ، والتي يجب أن تكون طويلة الأجل أو عملية.

الذاكرة التصويرية هي ذاكرة للتمثيلات ، وصور الطبيعة والحياة ، وكذلك الأصوات والعلامات والأذواق. لتعزيز تدريس الهندسة (والعديد من العلوم الأخرى) ، من المهم بشكل خاص للطلاب تطوير ذاكرة للتمثيلات.

يتم تجسيدها في شكل لغة مختلف ، ومن ثم يمكن توجيه إعادة إنتاجها نحو نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط ، أو تصميمها اللفظي الحرفي.

القدرة على حفظ الأشكال المنطقية اللفظية هي مهارة بشرية على وجه التحديد ، على عكس القدرة على حفظ الصور ، والتي في أبسط نسخها يمكن أيضًا تشكيلها في الحيوانات. بناءً على تطور أنواع الذاكرة الأخرى ، تصبح الذاكرة المنطقية اللفظية رائدة فيما يتعلق بها ، ويعتمد تطوير جميع أنواع الذاكرة الأخرى على تطورها. تنتمي القدرة على حفظ الأشكال اللفظية والمنطقية إلى المهارات الفكرية الرائدة اللازمة لاستيعاب المعرفة من قبل الطلاب في عملية التعلم.

يُطلق على الحفظ والاستنساخ ، حيث يوجد غرض خاص لتذكر أو استرجاع شيء ما ، ذاكرة عشوائية. يمكن الحديث عن تكوين القدرة على الحفظ فقط عند حدوث تطور للذاكرة العشوائية.

تتميز الذاكرة طويلة المدى بحفظ المواد على المدى الطويل بعد التكرار المتكرر والتكاثر. يشير مفهوم "الذاكرة العاملة" إلى عمليات الذاكرة التي تخدم مباشرة الأفعال والعمليات البشرية. عندما يقوم أي شخص بأي إجراء ، على سبيل المثال ، الحساب ، فإنه يؤديه في أجزاء ، على شكل قطع. في الوقت نفسه ، يحتفظ الشخص "في ذهنه" ببعض النتائج الوسيطة حتى يتعامل معها. أثناء تقدمك نحو النتيجة النهائية ، قد يتم نسيان مادة معينة من "النفايات". تُلاحظ ظاهرة مماثلة عند القراءة أو الغش بشكل عام عند القيام بأي عمل أكثر أو أقل تعقيدًا. يمكن أن تكون أجزاء المواد التي يعمل عليها الشخص مختلفة (تبدأ عملية القراءة عند الطفل بطي الحروف الفردية). حجم هذه القطع ، ما يسمى بالوحدات التشغيلية

الذاكرة ، تؤثر بشكل كبير على نجاح نشاط معين.

بالإضافة إلى أنواع الذاكرة ، تتميز عملياتها الرئيسية أيضًا. في الوقت نفسه ، تعتبر الوظائف المختلفة التي تؤديها الذاكرة في الحياة والنشاط هي الأساس. تشمل عمليات الذاكرة الحفظ (التعزيز) ، والاستنساخ (التجديد ، والتجديد) والحفاظ على المواد. دعونا نصف بإيجاز المهارات ذات الصلة.

يمكن تعريف القدرة على الحفظ (بالمعنى الضيق ، كجزء من القدرة التعليمية والفكرية العامة على الحفظ) على أنها القدرة على ترسيخ المعرفة الجديدة من خلال ربطها بالمعرفة المكتسبة سابقًا.

القدرة على إعادة إنتاج المعلومات هي القدرة على تحديث المعرفة الثابتة مسبقًا عن طريق استخلاصها من الذاكرة طويلة المدى ونقلها إلى الذاكرة التشغيلية.

بالفعل في مرحلة المراهقة ، يجب أن تصبح الذاكرة هدفًا ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا للتعليم الذاتي. يحقق التعليم الذاتي للذاكرة نجاحًا كبيرًا عندما يعتمد على معرفة أنماط تكوينها. أساس تطوير الذاكرة الدلالية هو النشاط المعرفي الهادف للفرد.

5. القدرة على الحدس.

الحدس (اللات. حدس- التأمل ، الرؤية ، التحديق) - مصطلح يعني نفس التأمل المباشر ، المعرفة المكتسبة في سياق التطور العملي والروحي لشيء ما ، التمثيل المرئي. على الرغم من اختلاف الحدس عن القدرة على التفكير الخطابي (أي استنتاج مفهوم منطقيًا من مفهوم آخر) ، إلا أنه لا يتعارض معه. إن التأمل في شيء من خلال الحواس (ما يسمى أحيانًا الحدس الحسي) لا يمنحنا معرفة موثوقة أو عالمية. لا يمكن تحقيق هذه المعرفة إلا من خلال

من خلال العقل والحدس الفكري. في ظل هذا الأخير ، يفهم ديكارت أعلى شكل من أشكال المعرفة ، عندما تكون حقيقة هذا الموقف أو ذاك ، تصبح الفكرة واضحة للعقل مباشرة ، دون مساعدة المنطق ، والأدلة (على سبيل المثال ، إذا كانت كميتان مساويتان للثالث ، إذن هم متساوون مع بعضهم البعض).

لا تختزل المعرفة العلمية في التفكير المنطقي والمفاهيمي. يلعب الحدس الحسي والفكري دورًا مهمًا في العلوم. مهما كانت الطريقة التي يتم بها الحصول على هذا الموقف أو ذاك ، يتم إثبات موثوقيته من خلال التحقق العملي. على سبيل المثال ، يُنظر إلى حقيقة العديد من بديهيات الرياضيات وقواعد المنطق بشكل حدسي ليس بسبب طبيعتها الفطرية ، ولكن لأنه تم التحقق منها في الممارسة ، بلايين المرات ، اكتسبوا بالنسبة لشخص ما "قوة التحيز" .

6. القدرة على ممارسة ضبط النفس في التعلم.

من المعروف أنه بدون الرقابة الحالية والنهائية ، من المستحيل إجراء تقييم موضوعي للفعالية الحقيقية للعمل التربوي. بدون التحقق من درجة استيعاب المادة ، ودقة المشكلة التي يتم حلها ، ومحو الأمية في كتابة مقال ، دون تطوير عادة التحقق من أفعالك دائمًا ، من المستحيل ضمان صحتها.

وفي الوقت نفسه ، تظهر دراسة درجة تطور مهارة ضبط النفس لدى الطلاب أنها تتشكل كقاعدة ضعيفة. لا يعمل الطلاب دائمًا بشكل صحيح مع أسئلة التحكم في الكتاب المدرسي ، مع الإجابات في الكتب المشكلة.

تُظهر تجربة المعلمين في مدينة موسكو وسانت بطرسبرغ أنه من المفيد استخدام تقنيات خاصة لتطوير مهارات ضبط النفس لدى الطلاب. أولاً ، من الضروري نصح تلاميذ المدارس أثناء التحضير المنزلي للتحقق من درجة استيعاب المواد التعليمية من خلال وضع خطة لما قرأوه وإعادة سرد أفكارهم الرئيسية بكلماتهم الخاصة.

تتمثل الوسيلة المهمة التالية لتطوير ضبط النفس في تعليم الطلاب الإجابة بشكل منهجي على أسئلة التحكم في الكتاب المدرسي ، بالإضافة إلى أسئلة التحكم الإضافية التي تتطلب التفكير في النص. في الصفوف المتوسطة والعالية ، يُطلب من الطلاب تكوين أسئلة تحكم للنص بأنفسهم إذا لم يكونوا موجودين في الكتاب المدرسي. في هذه الحالة ، يتم تنفيذ ضبط النفس على القدرة على تفرد الأساسي والأساسي في وقت واحد. طريقة قيّمة بشكل خاص لضبط النفس هي التحقق من صحة المهام المكتوبة. للقيام بذلك ، يتم استخدام طرق خاصة بكل موضوع. على سبيل المثال ، في الرياضيات ، يتم إجراء تقدير تقريبي لصحة حل مشكلة ما ؛ يتم تقييم واقع الحياة للنتائج ؛ يتم التحقق من دقة الحسابات من خلال الإجراءات العكسية (الضرب بالقسمة ، الجمع بالطرح ، وما إلى ذلك).

من السمات البارزة لتجربة المعلمين المعاصرين مشاركة أطفال المدارس في التحقق المتبادل من المقالات والعمل المستقل. مع إدخال مناظير الشفرة في الممارسة المدرسية ، توسع هذا النوع من العمل على الأخطاء بشكل كبير ، مثل مقارنة الحل الخاص بك بعينة معروضة على الشاشة.

يضمن الجمع بين أساليب العمل الموصوفة أعلاه بشكل ثابت تطوير القدرة على ممارسة ضبط النفس في التعلم.

7. القدرة على أداء التمارين بشكل مستقل وحل المهام الإشكالية والمعرفية.

ينطلق علم أصول التدريس الحديث من حقيقة أن الطالب لا ينبغي أن يكون مجرد موضوع للتعلم ، بل يدرك بشكل سلبي المعلومات التعليمية للمعلم. إنه مدعو إلى أن يكون موضوعًا نشطًا في نفس الوقت ، ويمتلك المعرفة بشكل مستقل ويحل المشكلات المعرفية. للقيام بذلك ، لا يحتاج إلى تطوير المهارات فقط

الإدراك اليقظ للمعلومات التربوية ، وكذلك استقلالية التعلم ، والقدرة على أداء التدريبات التدريبية ، وإجراء التجارب ، وكذلك حل المشكلات الإشكالية.

من الوسائل القيمة لتنمية مهارات الحل المستقل للمشكلات التعليمية مهام للطلاب لإيجاد نطاق القضايا المدروسة في الواقع المحيط ، وعلى هذا الأساس ، لتأليف مهام جديدة في الفيزياء والرياضيات والمواد الأخرى. يحب الطلاب حقًا التجميع المستقل للمشكلات ، خاصةً إذا قام المعلم بعد ذلك بتنظيم نقاشهم الجماعي ، بالإضافة إلى حل أفضلها.

إن أكثر الوسائل قيمة لتطوير التفكير المستقل هو التعلم القائم على حل المشكلات. في التعلم القائم على حل المشكلات ، يقوم الطلاب بوضع افتراضات ، والبحث عن الحجج لإثباتها ، وصياغة بعض الاستنتاجات والتعميمات بشكل مستقل ، والتي تعد بالفعل عناصر جديدة للمعرفة حول الموضوع ذي الصلة. لذلك ، فإن التعلم القائم على حل المشكلات لا يطور الاستقلال فحسب ، بل يشكل أيضًا بعض المهارات في أنشطة التدريس والبحث.

8. القدرة على التفكير.

أهم المهارات الفكرية - القدرة على التفكير - سننظر فيها بمزيد من التفصيل. أشار الأكاديمي أ.ف. بوغوريلوف إلى أن "... قلة قليلة من أولئك الذين يتخرجون من المدرسة سيكونون علماء رياضيات. ومع ذلك ، فمن غير المرجح أن يكون هناك شخص واحد على الأقل لا يضطر إلى التفكير والتحليل والإثبات ، فالإتقان الناجح لأساسيات العلم وأدوات العمل غير ممكن بدون تكوين ثقافة التفكير. حتى أديسون قال إن المهمة الرئيسية للحضارة هي تعليم الشخص التفكير.

يبدأ النشاط المعرفي بالأحاسيس والتصورات ، ومن ثم قد يكون هناك انتقال إلى التفكير. ومع ذلك ، فإن أي ، حتى التفكير الأكثر تطورًا ، يحتفظ دائمًا بالاتصال بالإدراك الحسي ، أي بـ

الأحاسيس والتصورات والأفكار. يستقبل نشاط الفكر كل مادته من مصدر واحد فقط - من الإدراك الحسي.

من خلال الأحاسيس والإدراك ، يرتبط التفكير مباشرة بالعالم الخارجي وهو انعكاسه. يتم التحقق باستمرار من صحة (كفاية) هذا الانعكاس في سياق الممارسة. نظرًا لأنه في إطار الإدراك الحسي فقط (بمساعدة القدرة على الشعور والإدراك) ، من المستحيل تشريح مثل هذا التأثير العام والشامل والمباشر لتفاعل الموضوع مع الكائن الذي يتم إدراكه ، ثم تشكيل القدرة على التفكير أمر ضروري. بمساعدة هذه المهارة الفكرية ، يتم تنفيذ معرفة أعمق بالعالم الخارجي. نتيجة لذلك ، من الممكن تفكيك وكشف الترابطات الأكثر تعقيدًا بين الأشياء والأحداث والظواهر.

في عملية التفكير ، باستخدام بيانات الأحاسيس والتصورات والأفكار ، يتخطى الشخص في نفس الوقت حدود الإدراك الحسي ، أي يبدأ في التعرف على مثل هذه الظواهر من العالم الخارجي ، وخصائصها وعلاقاتها ، والتي ليست كذلك. بشكل مباشر على الإطلاق في التصورات وبالتالي لا يتم تقديمها على الفور على الإطلاق.

بالنسبة للنشاط العقلي للشخص ، فإن علاقته ضرورية ليس فقط مع الإدراك الحسي ، ولكن أيضًا مع اللغة والكلام. فقط مع ظهور الكلام يصبح من الممكن تجريد واحدة أو أخرى من خصائصه من الشيء الذي يمكن إدراكه وإصلاح الفكرة أو المفهوم الخاص به في كلمة خاصة. لا يمكن التفكير البشري - بأشكاله التي لم يتم تنفيذها - بدون اللغة. كل فكرة تنشأ وتتطور مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكلام. كلما تم التفكير في هذا الفكر أو ذاك بشكل أعمق وأشمل ، كلما تم التعبير عنه بوضوح ووضوح بالكلمات ، في الكلام الشفوي أو المكتوب. على العكس من ذلك ، أكثر

يتم تحسين الصياغة اللفظية للفكر وشحذها ، وكلما أصبح هذا الفكر أكثر وضوحًا ووضوحًا.

أظهرت الملاحظات الخاصة في سياق التجارب النفسية والتربوية أن العديد من أطفال المدارس غالبًا ما يواجهون صعوبات في عملية حل مشكلة ما حتى يصيغوا منطقهم بصوت عالٍ. عندما يبدأ المحللون على وجه التحديد وبشكل أكثر وضوحًا في الصياغة ، فإن نطق المنطق الرئيسي واحدًا تلو الآخر (حتى لو كان من الواضح أنه خاطئ في البداية) ، فإن مثل هذا التفكير بصوت عالٍ عادة ما يسهل حل المشكلات.

مثل هذه الصياغة والتوحيد والتثبيت للفكر بالكلمات يعني قراءة فكرة ، ويساعد على إبقاء الانتباه في لحظات وأجزاء مختلفة من هذا الفكر ويساهم في فهم أعمق. بفضل هذا ، يصبح التفكير المفصل والمتسق والمنهجي ممكنًا ، أي مقارنة واضحة وصحيحة مع بعضها البعض لجميع الأفكار الرئيسية التي تنشأ في عملية التفكير. وهكذا ، في الكلمة ، في صياغة الفكر ، يتم احتواء أهم المتطلبات الأساسية لتكوين القدرة على التفكير الخطابي. التفكير الخطابي هو التفكير المنطقي والمنقسم والواعي. الفكر ثابت بقوة في صياغة الكلام - شفهيًا أو حتى مكتوبًا. لذلك ، هناك دائمًا إمكانية ، إذا لزم الأمر ، للعودة إلى هذا الفكر مرة أخرى ، والتفكير فيه بعمق أكبر ، والتحقق منه ، وفي سياق التفكير ، لربطه بأفكار أخرى.

إن صياغة الأفكار في عملية الكلام هي أهم شرط لتشكيلها. يمكن أن يلعب ما يسمى بالكلام الداخلي أيضًا دورًا مهمًا في هذه العملية: عند حل مشكلة ما ، لا يحلها الشخص بصوت عالٍ ، ولكن بصمت ، كما لو كان يتحدث إلى نفسه فقط. وهكذا ، فإن التكوين

ترتبط القدرة على التفكير ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. التفكير موجود بالضرورة في غلاف مادي لفظي.

يفترض الإدراك استمرارية كل المعرفة المكتسبة في سياق التاريخ البشري. يتم تثبيت جميع النتائج الرئيسية للإدراك بمساعدة اللغة - في الكتب والمجلات وما إلى ذلك. في كل هذا ، تظهر الطبيعة الاجتماعية للتفكير البشري. إن التطور الفكري للشخص يتحقق بالضرورة في عملية استيعاب المعرفة التي طورتها البشرية في سياق التطور الاجتماعي التاريخي. إن عملية الإدراك البشري للعالم مشروطة بالتطور التاريخي للمعرفة العلمية ، والتي يتقن كل شخص نتائجها في سياق التدريب.

خلال فترة التعليم بأكملها ، يظهر أمام الطفل نظام معرفة ومفاهيم جاهز ومعروف جيدًا ، اكتشفه وطوره الجنس البشري في سياق التاريخ السابق. لكن ما هو معروف للبشرية وليس جديدًا عليه ، يتبين حتمًا أنه غير معروف وجديد لكل طفل. لذلك ، فإن استيعاب كل ثروة المعرفة المتراكمة تاريخيًا يتطلب جهودًا كبيرة من التفكير ، وعملًا إبداعيًا جادًا من الطفل ، على الرغم من أنه يتقن نظامًا جاهزًا من المفاهيم ، ويتقنه بتوجيه من الكبار. وبالتالي ، فإن حقيقة أن الأطفال يتعلمون معرفة معروفة بالفعل للبشرية ويقومون بها بمساعدة الكبار لا تستبعد ، بل على العكس ، تشير إلى الحاجة إلى تطوير القدرة على التفكير المستقل لدى الأطفال أنفسهم. خلاف ذلك ، سيكون استيعاب المعرفة شكليًا بحتًا ، وسطحيًا ، بلا تفكير ، ميكانيكيًا. وبالتالي ، فإن القدرة على التفكير هي أساس ضروري لاستيعاب المعرفة (على سبيل المثال ، من قبل الأطفال) واكتساب معرفة جديدة تمامًا (من قبل العلماء في المقام الأول) في سياق التطور التاريخي للبشرية.

تتضمن القدرة على التفكير القدرة على استخدام الأشكال المنطقية - المفاهيم والأحكام والاستنتاجات. المفاهيم هي فكرة تعكس السمات العامة والأساسية والمميزة (الخاصة) للأشياء وظواهر الواقع. يتم الكشف عن محتوى المفاهيم في الأحكام ، والتي يتم التعبير عنها دائمًا في شكل لفظي. الأحكام هي انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها. تتكون الأحكام بطريقتين رئيسيتين:

بشكل مباشر ، عندما يعبرون عما يُدرك ؛

بشكل غير مباشر - من خلال الاستدلال أو التفكير.

في عمل التفكير الاستنتاجي والاستنتاجي (وعلى وجه الخصوص التنبئي) ، تتجلى طابعه الوسيط بوضوح أكبر. الاستدلال هو ارتباط بين الأفكار (المفاهيم والأحكام) ، ونتيجة لذلك نحصل على حكم آخر من حكم واحد أو أكثر ، ونستخرجه من محتوى الأحكام الأصلية. جميع الأشكال المنطقية ضرورية للغاية للمسار الطبيعي للنشاط العقلي. بفضلهم ، يصبح أي تفكير قاطعًا ومقنعًا ومتسقًا ، وبالتالي يعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح.

عملية التفكير هي أولاً وقبل كل شيء التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. لذا ، فإن القدرة على التفكير تتضمن القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. القدرة على التحليل هي القدرة على تحديد بعض الجوانب والعناصر والخصائص والصلات والعلاقات وما إلى ذلك في كائن ما ؛ لتحطيم كائن يمكن التعرف عليه إلى مكونات مختلفة. القدرة على التوليف هي القدرة على الجمع بين مكونات الكل التي حددها التحليل. التحليل والتركيب مترابطان دائمًا. القدرة على التحليل والتوليف تخلق الأساس لتشكيل القدرة على مقارنة الأشياء المختلفة. القدرة على المقارنة

هذه هي القدرة على مقارنة كائنات المعرفة من أجل إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينها. المقارنة تؤدي إلى التعميم. في سياق التعميم في الأشياء المقارنة - نتيجة لتحليلها - يتم تمييز شيء مشترك. هذه الخصائص المشتركة للعديد من الكائنات من نوعين:

شائعة مثل الميزات المتشابهة ،

مشترك كسمات أساسية.

يتم تحديد الميزات الأساسية المشتركة أثناء ونتيجة التحليل والتركيب المتعمق.

أنماط التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم هي أنماط التفكير الرئيسية والداخلية والمحددة. على أساسها ، يمكن تفسير جميع المظاهر الخارجية للنشاط العقلي فقط. وبالتالي ، يلاحظ المعلم غالبًا أن الطالب الذي حل مشكلة معينة أو أتقن نظرية معينة لا يمكنه تنفيذ التحويل ، أي استخدم هذا الحل في ظروف أخرى ، فلا يمكن تطبيق النظرية لحل المشكلات من نفس النوع ، إذا كان محتواها ، أو رسمها ، إلخ. معدلة نوعا ما. على سبيل المثال ، الطالب الذي أثبت للتو النظرية حول مجموع الزوايا الداخلية لمثلث في رسم بمثلث حاد يفشل غالبًا في تنفيذ نفس المنطق إذا تم تدوير الرسم المألوف بالفعل بمقدار 90 درجة أو إذا كان الطالب رسم بمثلث منفرج. يشير هذا الموقف إلى عدم كفاية تكوين المهارات اللازمة للتحليل والتوليف والتعميم. يساعد تباين شروط المهمة الطالب على تحليل المهمة المقترحة له ، وتحديد أهم مكوناتها وتعميمها. عندما يفرز ويعمم الشروط الأساسية للمشكلات المختلفة ، ينقل الحل من مشكلة إلى أخرى ، والتي تشبه في الأساس المشكلة الأولى. لذلك وراء الاعتماد الخارجي "اختلاف الظروف - نقل القرار" الاعتماد الداخلي "التحليل - التعميم".

التفكير هادف. تظهر الحاجة إلى تطبيق القدرة على التفكير أولاً وقبل كل شيء عندما يظهر أمام الشخص هدف جديد ومشكلة جديدة وظروف وشروط جديدة للنشاط أثناء الحياة والممارسة. القدرة على التفكير بحكم طبيعتها ضرورية فقط في المواقف التي تظهر فيها هذه الأهداف الجديدة ، والوسائل والأساليب القديمة للنشاط ليست كافية (رغم أنها ضرورية) لتحقيقها. تسمى مثل هذه المواقف إشكالية.

القدرة على التفكير هي القدرة على البحث عن شيء جديد واكتشافه. في تلك الحالات التي يمكن فيها الاستغناء عن المهارات القديمة ، لا ينشأ موقف إشكالي وبالتالي فإن القدرة على التفكير ببساطة ليست مطلوبة. على سبيل المثال ، طالب من الصف الثاني لا يجعله يفكر في سؤال مثل: "كم سيكون 2 × 2؟". تختفي أيضًا الحاجة إلى تطبيق القدرة على التفكير في تلك الحالات عندما يتقن الطالب طريقة جديدة لحل مشاكل أو أمثلة معينة ، ولكنه يضطر إلى حل هذه المهام والأمثلة المماثلة التي أصبحت معروفة له بالفعل مرارًا وتكرارًا. وبالتالي ، فليس كل موقف في الحياة يمثل إشكالية ؛ إثارة الفكر.

يرتبط التفكير وحل المشكلات ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. لكن القدرة على التفكير لا يمكن اختزالها إلى القدرة على حل المشكلات. يتم حل المشكلة فقط بمساعدة القدرة على التفكير ، وليس بطريقة أخرى. لكن القدرة على التفكير لا تتجلى فقط في حل المهام المصاغة بالفعل (على سبيل المثال ، نوع المدرسة). إنه ضروري أيضًا لتحديد المهام ، لتحديد وفهم المشكلات الجديدة. في كثير من الأحيان ، يتطلب العثور على مشكلة وطرحها جهدًا فكريًا أكثر من حلها اللاحق. القدرة على التفكير ضرورية أيضًا لاستيعاب المعرفة ، وفهم النص في عملية القراءة ، وفي العديد من الحالات الأخرى التي لا تتطابق على الإطلاق مع حل المشكلات.

على الرغم من أن القدرة على التفكير لا تقتصر على القدرة على حل المشكلات ، فمن الأفضل تشكيلها في سياق حل المشكلات ، عندما يصادف الطالب مشاكل وأسئلة مجدية له ويصوغها.

توصل علماء النفس والمعلمون إلى استنتاج مفاده أنه ليس من الضروري إزالة جميع الصعوبات من مسار الطالب. فقط من خلال التغلب عليهم سيكون قادرًا على تكوين مهاراته الفكرية. إن المساعدة والتوجيه من جانب المعلم ليست لإزالة هذه الصعوبات ، ولكن لإعداد الطلاب للتغلب عليها.

في علم النفس ، يعد التصنيف التالي البسيط والمشروط إلى حد ما لأنواع التفكير أمرًا شائعًا: المرئي - المؤثر ؛ التصويرية المرئية مجردة (نظري).

وفقًا لهذا ، سوف نميز بين القدرة على التفكير المجرد والقدرة على التفكير البصري.

وفي التطور التاريخي للبشرية ، وفي عملية نمو كل طفل ، فإن نقطة البداية ليست نشاطًا نظريًا بحتًا ، بل نشاطًا عمليًا. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرة على التفكير البصري بشكل أساسي. في جميع الحالات ، يجب أن يدرك الطفل ويتخيل الشيء بوضوح. بمعنى آخر ، لا يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلا في الصور المرئية ولا يتقنون المفاهيم بعد (بالمعنى الدقيق للكلمة). على أساس الخبرة العملية والحسية البصرية ، يطور الأطفال في سن المدرسة - في البداية بأبسط الأشكال - القدرة على التفكير المجرد ، أي القدرة على التفكير في شكل مفاهيم مجردة. يظهر التفكير هنا بشكل أساسي في شكل مفاهيم وعقلانية مجردة. إن إتقان المفاهيم في سياق إتقان أساسيات العلوم المختلفة من قبل أطفال المدارس - الرياضيات والفيزياء والتاريخ - له أهمية كبيرة في التطور الفكري للأطفال. إن تكوين القدرة على التفكير المجرد لدى أطفال المدارس في سياق إتقان المفاهيم لا يعني على الإطلاق أنه لا توجد حاجة لتطوير القدرة على

فكر بصريا. على العكس من ذلك ، فإن هذا الشكل الأساسي للقدرة على التفكير لا يزال يتحسن. ليس فقط في الأطفال ، ولكن أيضًا عند البالغين ، تتطور جميع أنواع وأشكال النشاط العقلي باستمرار - بدرجة أو بأخرى.

تشمل السمات الفردية للقدرة على التفكير صفات مثل الاستقلال والمرونة وسرعة التفكير. تتجلى القدرة على التفكير المستقل بشكل أساسي في القدرة على رؤية مشكلة جديدة وطرحها ثم حلها بنفسك. تكمن مرونة التفكير في القدرة على تغيير الخطة الأولية لحل مشكلة ما إذا كانت لا تفي بشروط المشكلة ، والتي يتم عزلها تدريجياً في سياق حلها والتي لا يمكن أخذها في الاعتبار منذ البداية. .

إن أهم علامة على تكوين القدرة على التفكير هو تكوين القدرة على إبراز الأساسيات ، بشكل مستقل عن التعميمات الجديدة. عندما يفكر الشخص ، لا يقتصر على ذكر هذه الحقيقة أو الحدث أو ذاك ، حتى لو كانت مشرقة وجديدة ومثيرة للاهتمام وغير متوقعة. يذهب التفكير بالضرورة إلى أبعد من ذلك ، ويتعمق في جوهر ظاهرة معينة ويكتشف القانون العام للتطور لجميع الظواهر المتجانسة إلى حد ما ، بغض النظر عن مدى اختلافها ظاهريًا عن بعضها البعض.

لا يقتصر الأمر على التلاميذ من الصفوف العليا فحسب ، بل أيضًا على مستوى المبتدئين ، فهم قادرون تمامًا ، على أساس المواد المتاحة لهم ، على عزل الأساسي في الظواهر والحقائق الفردية ، ونتيجة لذلك ، يتوصلون إلى تعميمات جديدة. تجربة نفسية وتربوية طويلة المدى بواسطة V.V. آخر مرة. مما لا شك فيه أن تفكير تلاميذ المدارس لا يزال يحتوي على احتياطيات وإمكانيات كبيرة جدًا وغير مستخدمة بشكل كافٍ. واحدة من المهام الرئيسية

علم النفس والتربية - للكشف عن جميع الاحتياطيات بالكامل ، وجعل التعلم أكثر فعالية وإبداعًا على أساسها.

الأنواع الرئيسية للمهام ، التي سيساهم إدراجها في نظام عمل المعلم مع الطلاب في تكوين مهاراتهم الفكرية ، في المقام الأول مهام البحث (الملاحظات ، إعداد تجربة ، البحث عن إجابة في الأدبيات العلمية ، إلخ) ، مما يساهم في تنمية حب الاستطلاع ، والاستقلالية ، والتفكير الاستقرائي. هناك عدد من المهام التي تهدف إلى تطوير التفكير الإبداعي ، من بينها أكثرها شيوعًا: كتابة المقالات ، وتجميع المهام الخاصة بك ، والمهام "الصعبة" ، حيث يتعين عليك تخمين أي شرط موجود في شكل ضمني ، ومهام لـ تصميم الأدوات أو الأجهزة وما إلى ذلك.

مهم جدا تعيينات لإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والمساهمة في تنمية التفكير المنطقي ، على نطاق واسع على أساس التحليل والتعميمات.

يتم تسهيل تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية بواسطة المهام التي تتطلب اختيار الحل (اقتصادية ، أكثر دقة أو شاملة) من بين تلك المقترحة. (إيجاد حل أقصر لمشكلة رياضية).

يلعب دور مهم في تطوير التفكير المنطقي والتعميم مهام للمقارنة ، بدءًا من الأبسط - "أقوى من ..." - وانتهاءً بالمقارنات التي تكشف عن تشابه أو اختلاف المفاهيم ، والظواهر المعقدة.

إلى جانب المهام التي توفر المقارنة والاختيار والبحث عن الحل الأكثر عقلانية والشرعية المهام التي تهدف إلى تبسيط الإجراءات العقلية ، تعويد الطلاب على أدائها في تسلسل صارم ، يضمن الالتزام به الحصول على النتائج الصحيحة ، أي استعمال

الخوارزميات أو تجميعها المستقل. تتشكل عناصر التفكير الخوارزمي في دراسة اللغات الروسية والأجنبية والرياضيات والفيزياء والكيمياء.

تنشأ بعض الصعوبات في أعمال التطوير التخمين والحدس . في الرياضيات ، يؤدي هذا إلى توجيه الطلاب إلى "البصيرة" ، والتي تحدث عندما يصبح مسار الحل بأكمله واضحًا للطالب ، على أساس تحليل الظروف وتعداد الحلول الممكنة ، ولم يعد العمل الحسابي الفعلي مهمًا جدًا. . يتم تسهيل تكوين التفكير القاطع والتعميم من قبل عدد من المهام المتعلقة بالتحليل والتعميم ميزات لتسليط الضوء على الظاهرة في فئة أو نوع معين. من بينها: تلخيص المهمة تحت نوع معروف بالفعل ، واختيار مفهوم معمم لمجموعة من الكلمات أو اختيار مفهوم معين لمفهوم معمم ، وإيجاد القواسم المشتركة في مجموعة من المفاهيم وتخصيص مفهوم مناسب لذلك. الخصائص المشتركة.

يجب أن تلبي عملية أي عملية ، بما في ذلك التعليم المدرسي ، حاجتين إنسانيتين مهمتين. أحدهما هو الرغبة في معرفة العالم ، لاكتساب المعرفة ، والآخر هو الرغبة في تكوين شخصية الفرد ، والتنمية الفكرية للفرد ، ومعرفة أعمق بالعالم واستخدام أكثر اكتمالاً للفرد. قوتها الخاصة.

يكمن أساس النشاط العقلي في تنمية القدرات العقلية واستقلالية التفكير. لا يمكن الحصول على استقلالية التفكير من خلال دراسة من جانب واحد للمعلومات الجاهزة. لذلك ، فإن طرق الدراسة التي تتناول التفكير الإنجابي والانتباه والذاكرة ليست كافية. إلى جانبهم ، هناك حاجة إلى طرق تشجع الطلاب على توجيه المعرفة بالواقع ، لحل المشكلات النظرية بشكل مستقل. هذا هو التعلم القائم على حل المشاكل.

الفصل 2

تلاميذ المدارس في دروس اللغة الروسية.

الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا في الفصل

اللغة الروسية.

لعدد من السنوات ، اكتسب نظام تعليم اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية من G.A. باكولينا اعترافًا متزايدًا بين المعلمين. ويهدف إلى تحسين جودة الكلام الشفوي والمكتوب للأطفال ، ويضمن المشاركة النشطة لأطفال المدارس في صياغة وصياغة وحل المشكلات التعليمية.

يوفر هذا النظام مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، حيث يتم في نفس الوقت تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في كل مرحلة هيكلية من درس اللغة الروسية أثناء دراسة المادة اللغوية وعلى أساسها.

يتم تحقيق ذلك من خلال إجراء تغييرات معينة على محتوى وتنظيم عملية التعلم مقارنة بالنظام التقليدي.

تم تغيير المحتوى من خلال:

إدخال مفردات إضافية أثناء عمل المفردات والتهجئة ، وتوحيد وتكرار وتعميم ما تمت دراسته ؛

زيادة حجم استخدام الأمثال والأقوال والوحدات اللغوية في مراحل مختلفة من الدروس ؛

توسيع نطاق العمل بالمفاهيم والمصطلحات ؛

اشتمال محتوى الدروس على أنواع مختلفة من النصوص ذات الطابع التربوي والمعرفي.

يساعد المحتوى المحدث للتعليم على توسيع آفاق الطلاب ، ويعمق المعرفة بالعالم من حولهم ، ويفضل نمو الطفل كشخص ، وينشط

النشاط العقلي للأطفال ، يجعل من الممكن استخدام خصائص سن المدرسة الابتدائية بشكل مثمر من أجل التنمية الكاملة للقدرات الفكرية للطلاب.

لغرض الإثبات العملي للاستنتاجات ، تم تنفيذ العمل لاختبار فرضية العمل.

تتكون التجربة التربوية من ثلاث مراحل:

يذكر

التكويني

المتابعة

كان الغرض من المرحلة الأولى من العمل هو اختبار مدى استعداد الطلاب لحل المهام والتمارين البحثية.

لتحديد مستوى تكوين القدرات الفكرية ، من الضروري معرفة موقف كل طفل من دروس اللغة الروسية. تم اقتراح استبيان لتحديد موقف تلاميذ المدارس من الموضوع.

رقم ص ص.

تختلف المهام الإبداعية في الغرض التعليمي منها ، ودرجة استقلالية الطلاب ، ومستوى الإبداع. إن أهم هدف تعليمي للمهام الإبداعية هو تطوير أطفال المدارس القدرة على التنقل بنجاح في الحياة ، وحل مشاكل الحياة بسرعة وبشكل صحيح ، والقدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة. تختلف المهام من حيث التعقيد ، وهي مثيرة للاهتمام في المحتوى ، تهدف إلى استكشاف الصفات المختلفة للتفكير الإبداعي.

كل هذا ساهم في التعرف على القدرات الفكرية للطلاب.

يتكون الاختبار من 7 مهام. كان الوقت محدودًا - 40 دقيقة. تم إجراء تقييم مستويات تكوين القدرات الفكرية وفقًا للجدول (الملحق 2).

مستوى القدرات الفكرية

في المرحلة الثانية ، تم اختيار هذه التمارين وجمعها ، حيث يطور الطلاب خلالها التفكير المنطقي اللفظي والانتباه والذاكرة والقدرات الفكرية. من الدرس إلى الدرس ، تصبح المهام أكثر صعوبة.

مرحلة التعبئة.

الغرض من مرحلة التعبئة هو إشراك الطفل في العمل. يتضمن محتواها مجموعات من التمارين التي تتضمن عمليات مختلفة بالحروف. تُستخدم مادة الحروف في شكل تمثيل رسومي للأحرف على بطاقات خاصة يمكن لأطفال المدارس إعادة ترتيبها وتبادلها على قماش التنضيد ، أي القيام بأعمال حقيقية معهم. تم تصميم التمارين لمدة 2-4 دقائق من كل درس وهي مصممة لتحسين أنواع تفكير الطفل: بصري - فعال ، بصري - مجازي ، لفظي - رمزي ، لفظي - منطقي. في نفس الوقت الذي يتطور فيه التفكير والانتباه والذاكرة والذكاء والملاحظة والقدرة على الكلام.

ما التباديلان للبطاقات ذات الأحرف التي يجب إجراؤها في الصف السفلي بحيث تكون الأحرف في الأعلى والأسفل بنفس الترتيب؟

ما هي التباديل الأربعة للبطاقات ذات الأحرف التي يجب إجراؤها في الصف السفلي بحيث تكون الأحرف في كلا الصفين في نفس التسلسل؟

ما هو الحرف الذي يمكن إضافته إلى الأحرف W ، W ، H؟ (SCH)

تفاصيل عقد دقيقة الخط

في دقيقة الخط ، هناك مرحلتان: الإعدادية والتنفيذية. تتكون المرحلة التحضيرية بدورها من جزأين:

تعريف الطلاب وصياغتهم لموضوع دقيقة للخط ؛

صياغة الأطفال لخطة الإجراءات القادمة لكتابة الرسائل وعناصرها.

في الجزء الأول من المرحلة التحضيرية ، يقوم الطلاب ، باستخدام تقنيات مطورة خصيصًا ، بتحديد الحرف (الحروف) المخصص للكتابة بشكل مستقل. على سبيل المثال ، يعطي المعلم المهمة: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ما هو الحرف الذي سنكتبه اليوم؟ هل هو أكثر شيوعًا من غيره؟ كم مرة؟ ما هذا الحرف؟

أ ص ص ن

ز ص

ص ص م

يقوم الطلاب بحشد الانتباه والملاحظة والإبداع وتحديد الحرف المطلوب (الحروف) وإعطاء إجابة معقولة كاملة ، وفي نفس الوقت يصوغون موضوع دقيقة من الخط: "اليوم نحن

دعنا نكتب رسالة ص. تم تصويرها في كثير من الأحيان أكثر من غيرها ، أو بالأحرى 5 مرات. بالنسبة للجزء الثاني من المرحلة الإعدادية ، يكتب المعلم

على السبورة سلسلة من الحروف ، مجمعة وفقًا لمبدأ جديد لكل درس ، وتقدم للأطفال المهمة التالية

على سبيل المثال: "تحديد ترتيب كتابة الأحرف في هذا الصف:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr ... "

يشرح الطلاب بصوت عالٍ نظام الكتابة: "حرف P صغير ، مع تبديل الأحرف بالترتيب الأبجدي."

في المرحلة التنفيذية ، يكتب الأطفال سلسلة الأحرف الأولى في دفتر ملاحظات ، ويستمرون بها بشكل مستقل حتى نهاية السطر.

وهكذا ، في دقيقة من الخط ، لا يقوم الطلاب بتحسين مهاراتهم الرسومية فحسب ، بل يطورون أيضًا مهارات التفكير والانتباه والذكاء السريع والملاحظة والكلام والقدرات التحليلية الاصطناعية.

ميزات إجراء المفردات والهجاء

يتم تقديم المفردات والعمل الإملائي بمساعدة المهام الخاصة التي تطور القدرات الإبداعية للأطفال ، ويحدد الطلاب الكلمة التي سيتعرفون عليها.

كل تقنية لها استخداماتها الخاصة وتحمل حمولة معينة.

أول استقبال- البحث المتعلق بالعمل على الصوتيات وتكرار المادة المدروسة.

1. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "إن الكلمة الجديدة التي ستتعلمها اليوم مخفية في سلسلة من الحروف. ضع في اعتبارك السلسلة ، وابحث عن المقاطع الموجودة فيها بالترتيب التالي: SG ، SGS ، SGS

(C- ساكن ، G- حرف علة)

بوضعهم معًا في التسلسل المحدد ، ستعرف الكلمة.

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(قلم)

من درس إلى درس ، تتغير المهام ومبدأها في التجميع. يتم التعرف على المعنى المعجمي للكلمة المدروسة من خلال طريقة بحث جزئية ، يقوم خلالها الأطفال بتكوين تعريفات ، وإيجاد مفاهيم عامة وميزات أساسية لموضوع معين محدد بكلمة جديدة. يساهم هذا النوع من العمل في إتقان أقوى لتهجئة الكلمة.

2. "قم بإزالة الأحرف التي تشير إلى الحروف الساكنة التي لا صوت لها في هذا الشكل عقليًا ، وسوف تتعرف على الكلمة التي سنلتقي بها في الدرس."

P F B K T X E W S R H Y W Z Ts A (بتولا)

3. "اشطب ذهنيًا الحروف الساكنة غير المزاوجة من أجل الصلابة - النعومة ، وسوف تتعلم كلمة جديدة سنتعلمها في الدرس."

و ا دبليو جي ج ح ا ص SCH ا ص د(حديقة)

الاستقبال الثاني- يتكون من استخدام مختلف الأصفار والأكواد مع تعليمات محددة من المعلم لتحديد كلمة جديدة.

4. انظر بعناية إلى هذا التشفير:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 أ م إن أو آر ك ف يو

2 S D Y L W T

والمفتاح الخاص به: 2-1 ، 1-4 ، 2-5 ، 1-4 ، 1 - 2 ، 1 - 1

بعد حل مفتاح هذا التشفير ، ستتعلم الكلمة التي سنتعرف عليها في الدرس.

ص ***

يتيح لك العمل المنهجي باستخدام الرموز والأكواد والأصفار تكوين التفكير المجرد.

تفاصيل تعلم المواد الجديدة.

في الصفوف الابتدائية ، يتم استخدام طريقة البحث الجزئي لدراسة المواد التعليمية الجديدة. تتناوب الأسئلة المصاغة بوضوح للمعلم مع إجابات الطلاب بطريقة توصل الطلاب بشكل مستقل في نهاية البحث المنطقي إلى الاستنتاج الضروري.

في الصفوف العليا من المدرسة الابتدائية ، يكون استخدام الطريقة الإشكالية مبررًا وفعالًا تمامًا. إنه ينطوي على قيام المعلم بخلق حالة مشكلة ، ودراستها من قبل الطلاب وصياغة استنتاج.

يتطلب إنشاء موقف مشكلة عدة مستويات: مرتفع ، متوسط ​​، منخفض.

لا تحتوي المهمة (الموقف) الإشكالية على مستوى عالٍ على تلميحات ، بمستوى متوسط ​​- 1-2 تلميحات. على مستوى منخفض ، يتم لعب دور المطالبات من خلال الأسئلة والمهام ، من خلال الإجابة على الطلاب الذين يصلون إلى النتيجة المرجوة.

على سبيل المثال ، عند دراسة الموضوع: "علامة ناعمة في نهاية الأسماء بعد الهسهسة" ، هناك ثلاثة مستويات ممكنة.

مستوى عال.

اقرأ الكلمات المكتوبة بعناية. أوجد الاختلاف في التهجئة. صياغة قاعدة.

ابنة ، طبيب ، صمت ، كوخ ، شيلم ، سكين.

مستوى متوسط.

اقرأ أعمدة الكلمات بعناية. اشرح مبدأ تجميعهم. صياغة قاعدة لكتابتها.

ابنة الطبيب

كوخ هادئ

سكين الجاودار

مستوى منخفض.

اقرأ بعناية الكلمات المكتوبة في العمودين الأول والثاني:

ابنة الطبيب

كوخ هادئ

سكين الجاودار

اجب على الاسئلة التالية:

أي جزء من الكلام كل الكلمات المكتوبة؟

حدد جنس الاسم الأول والثاني

أعمدة؟

ما هي الحروف الساكنة في نهاية الأسماء في كلا العمودين؟

في نهاية أي الأسماء وفي أي حالة يتم كتابة علامة ناعمة؟

تتطلب المشاركة في البحث أقصى تركيز من الأطفال ، ونشاط عقلي مكثف ، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، وتفعيل العملية المعرفية ، وتوفير الطلاقة في الإجراءات التحليلية والتركيبية ، وتعليم المنطق في التفكير.

توحيد المادة المدروسة.

عند دمج المادة المدروسة ، من الممكن تكوين صفات ومهارات فكرية معينة للطلاب بشكل هادف من خلال مجموعة خاصة من التمارين. يهدف كل نوع من المهام إلى تحسين الصفات الفكرية.

مثال على الوظيفة:

اقرأ الجملة ، أعطها وصفًا: انشر هذه الجملة ، وأضف إليها كلمة واحدة عند كل تكرار وكرر جميع الكلمات التي سبق نطقها.

نزل الضباب على المدينة.

نزل ضباب أبيض على المدينة.

ساد ضباب أبيض ببطء على المدينة.

ساد ضباب أبيض ببطء على مدينتنا.

وبالتالي ، فإن التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا في عملية تدريس اللغة الروسية يحدث من خلال إثراء محتواها وتحسين أساليب النشاط العملي للطلاب في الفصل.

فهرس

Aidarova L.I. المشاكل النفسية لتدريس اللغة الروسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. - م ، 1987.

Arsiry A. T. مواد مسلية عن اللغة الروسية. - م ، 1995.

Bakulina G.A. التنمية الفكرية لأطفال المدارس الصغار في دروس اللغة الروسية. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2001. 254 ص.

بارانوف إم تي. منهجية اللغة الروسية. - م ، 1990.

Basova NV علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. - روستوف اون دون 1999.

Blonsky P.P. أعمال تربوية ونفسية مختارة. T. 2. - M. ، 1979.

Vlasenko AI أسئلة عامة عن منهجية اللغة الروسية في المدرسة الحديثة. - م ، 1973.

Vlasenkov A.I. تطوير تدريس اللغة الروسية. - م ، 1983.

Galperin P. Ya. ، Kotik N.R في سيكولوجية التفكير الإبداعي // قضايا علم النفس - 1982. - رقم 5

Galperin P. Ya. ، Maryutin T. M. ، Meshkov T. A. انتباه تلاميذ المدارس. - م ، 1987.

Grebenyuk O. S. نظرية التعلم. - م: فلادوس - مطبعة ، 157 ص.

Davydov VV مشاكل تطوير التعليم. - م: علم أصول التدريس ، 1986 ، 218s.

نظرية دافيدوف VV للتطوير. - م: إنتور ، 244 ثانية.

Dorovsky AI مائة نصيحة لتنمية الموهبة عند الأطفال. الآباء والمعلمين والمعلمين. - M. ، Rospedagenstvo ، 1997.

Dmitrov V.M. تنمية القدرات الإبداعية للطلاب // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2001.

Zhedek PS استخدام أساليب تطوير التدريس في دروس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. - تومسك. 1992.

Zotov Yu.B. تنظيم درس حديث. - م ، 1984. - 236 ثانية.

Ilnitskaya I. A. مواقف مشكلة وطرق إنشائها في الدرس. - م: المعرفة ، 1985. 234 ص.

Kudryavtsev V. T. التعلم القائم على حل المشكلات: الأصول ، الجوهر ، المنظور. - م: المعرفة 1991 ، 327 ص.

Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. - م: TI Sfkra بمشاركة "يريت" 2002. 269 صفحة.

كوبالوفا إيه يو. تحسين طرق تدريس اللغة الروسية: (مجموعة مقالات). دليل للمعلمين. - م: التعليم ، 1981. 254 ثانية.

Leontiev A. A. "مدرسة 2100". الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير البرنامج التعليمي. - م: "بلاص" 2000 العدد 4 ، 208 ق.

ليرنر آي يا نظام تعليمي لطرق التدريس. - م ، 1976.

ليرنر يا ، الأسس التربوية لطرق التدريس. - م ، 1981 ، 136 ثانية.

Lerner I. Ya. التعلم المشكل. - م ، 149 ثانية.

Lvov R. M. طرق تدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. - م ، 2000. 462 ثانية.

م الأسئلة العامة لمنهجية اللغة الروسية لفوف. - م ، 1983.

Makhmutov M. I. تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة. - م ، 1977.

Makhmutov M. I. التعلم القائم على حل المشكلات / M.I Makhmutov. - م ، 1975.

مخموتوف م. درس حديث. الطبعة الثانية. - م ، 1985.

Nekrasov T.V. تطوير التعليم في دروس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. - تومسك 1994.

نيموف رس علم النفس. - م ، 1994.

Palamarchuk K. I. "المدرسة تعلم التفكير." - م: التنوير ، 1987. 208s.

Podlasy I.P. Pedagogy. دورة جديدة. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999: كتاب 1.

Polyakova A. V. مهام التعلم الإبداعي في اللغة الروسية للطلاب في الصفوف 1-4. - م ، 1998.

اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية / إد. N. S. Soloveichik ، P. S. Zhedek. - م ، 1997.

مجموعة من مهام الاختبار للصف 3 / Batalova V.K. ، Katkov E.G. ، Litvinova E.A. - M.: "Intellect-Center" ، 2005. 112p.

Sinitsin V. A. "سأبدأ ، وستستمر ...": دليل عن اللغة الروسية لمعلم في مدرسة ابتدائية. - تشيبوكساري. 1997.

Skatkina M.N. تعليم المدرسة الثانوية. - م ، 1982. - 270 ثانية.

سميرنوف س أ. علم أصول التدريس. - م ، 1999. 452.s

Selevko GK تقنيات تعليمية حديثة. - م ، 1998.

Trofimova O. V. التقاليد والابتكارات في التعليم الحديث. - ياروسلافل ، 1999.

خارلاموف آي ف. علم أصول التدريس. - م ، 1990.

شاموفا T. I. تفعيل التدريس لأطفال المدارس. - م ، 1982.

Yakimanskaya I. S. تطوير التعليم. - م: بروجرس ، 1987.

الملحق

1. حدد النمط ، تابع السلسلة:آب آف آج _______________________________________________________________

2. انظر بعناية في سلسلة من الحروف ، والعثور على كلمة في القاموس. V J M O G U R E Z U P N O E ________________

3. اكتب أزواج من الكلمات. العينة: حور - شجرة.بايك أدوات المائدة لوحة الطيور زنبق الوادي بيري القلاع الأسماك زهرة التوت ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. اكتب الكلمات بالتسلسل التالي: فحص ، فحص ، فحص. أدخل الأحرف المفقودة. ضع خط تحت التهجئات. العينة: بلوط ، بلوط - بلوط.

1) du..ok، du..ki، du ..؛ _______________________________2) zu..ki، zu ..، zu..ok؛ _______________________________3) خاتم ..، عصابة..كى، خاتم .. طيب؛ _______________________________4) الجانب .. ، الجانب .. هو ، الجانب ..ka ؛ ________________________________

5. قم بتأليف وتدوين كلمتين مفردتين m r x sh z o o o o _______________ _______________

6. اقرأ. استبدل علامة الاستفهام بالرقم الصحيح. سلم الغابة 1 2 ?

8ب . حل رموز الكلمة واكتبها.لكن

ص

ب لكن

لكن

ح

___________________

موقف الطلاب الأصغر سنًا من الموضوع.

رقم ص ص.

يوضح هذا الجدول أن اللغة الروسية هي في المرتبة الأخيرة.