إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

القلق من سن المدرسة

أهمية البحث. في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي.

يتسم الوضع الحالي للأطفال في مجتمعنا بالحرمان الاجتماعي. الحرمان والتقييد وعدم كفاية بعض الشروط اللازمة لبقاء كل طفل على قيد الحياة ونموه.

تلاحظ وزارة التعليم في الاتحاد الروسي أن عدد الأطفال من "المجموعة المعرضة للخطر" قد ازداد ، وأن كل طالب ثالث لديه انحرافات في الجهاز العصبي النفسي.

يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بانعدام الحب ، والعلاقات الأسرية الدافئة والموثوقة ، والارتباط العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول رجعية.

يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل. يصبح القلق تكوينًا ثابتًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك ، كان أحد مشتقات مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث توطيد القلق وتكثيفه وفقًا لآلية "الحلقة النفسية المفرغة" ، مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، والتي بدورها ، تولد تقييمات تنبؤية سلبية وتحدد في كثير من النواحي طريقة التجارب الفعلية ، مما يساهم في لزيادة القلق واستمراره.

للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر. هذه "القمم العمرية للقلق" هي نتيجة أهم الاحتياجات الاجتماعية.

في "قمم القلق المرتبطة بالعمر" ، يظهر القلق على أنه غير بناء ، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك ، فإن معرفة أسباب القلق المتزايد سيؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب ، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الغرض من الدراسة هو ملامح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث -

لتحقيق هذا الهدف واختبار فرضية البحث المقترحة ، تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد الدراسة.

2. التحري عن سمات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.

قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 بمدينة كراسنويارسك.

نفسية وتربويةصفة مميزةالقلق.تعريفالمفاهيم"القلق".محليوأجنبيالآراءعلى المعطىمسائل

في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لهذا المفهوم ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.

لوحظت كلمة "مزعجة" في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يعتقد مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة من العدو لثلاث مرات عن الخطر.

في القاموس النفسي ، يتم تقديم التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية للقلق ، وهياج الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة.

على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل التحدث في عطلة أو الإجابة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذه هي مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق كثيرًا وفي مواقف متنوعة (عند الرد على السبورة ، والتواصل مع بالغين غير مألوفين ، وما إلى ذلك) ، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا. هذه الحالة ترافق أي شخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد ، فإننا نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الأماكن المغلقة.

يشرح K. Izard الفرق بين مصطلحي "الخوف" و "القلق" بهذه الطريقة: القلق هو مزيج من بعض المشاعر ، والخوف هو واحد منها فقط.

القلق هو حالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الانتباه الحسي والتوتر الحركي في حالة الخطر المحتمل ، مما يوفر استجابة مناسبة للخوف. سمة شخصية تتجلى في مظهر خفيف ومتكرر من القلق. ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، الذي يتميز بعتبة منخفضة للتعبير عن القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.

بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. يحدث القلق مع خلفية مواتية لخصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء ، ولكنه يتشكل في الجسم الحي ، ويرجع ذلك أساسًا إلى انتهاكات أشكال التواصل بين الأشخاص والشخصيات.

القلق - تجارب عاطفية سلبية ناتجة عن توقع شيء خطير ، ذات طابع منتشر ، لا ترتبط بأحداث معينة. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى في توقع تطور غير موات للأحداث. على عكس الخوف كرد فعل لتهديد معين ، فهو خوف عام أو منتشر أو لا طائل من ورائه. عادة ما يرتبط بتوقع الفشل في التفاعل الاجتماعي وغالبًا ما يكون بسبب عدم الوعي بمصدر الخطر.

في حالة القلق على المستوى الفسيولوجي ، يتم تسجيل زيادة في التنفس ، وزيادة في معدل ضربات القلب ، وزيادة تدفق الدم ، وزيادة في ضغط الدم ، وزيادة في الإثارة العامة ، وانخفاض في عتبة الإدراك.

من الناحية الوظيفية ، لا يحذر القلق من خطر محتمل فحسب ، بل يشجع أيضًا على البحث عن هذا الخطر وتجسيده ، إلى دراسة نشطة للواقع بهدف (الإعداد) لتحديد الهدف المهدِّد. يمكن أن يتجلى في شكل شعور بالعجز ، والشك الذاتي ، والعجز أمام العوامل الخارجية ، والمبالغة في قوتهم والطبيعة المهددة. تتمثل المظاهر السلوكية للقلق في الفوضى العامة للنشاط ، مما ينتهك اتجاهه وإنتاجيته.

القلق كآلية لتطور العصاب - القلق العصابي - يتشكل على أساس التناقضات الداخلية في تطور وبنية النفس - على سبيل المثال ، من مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، وعدم كفاية الصلاحية الأخلاقية للدوافع ، وما إلى ذلك ؛ يمكن أن يؤدي إلى اعتقاد غير ملائم بوجود تهديد لأفعال الفرد.

يشير A. M. Parishioners إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لتعريف R. S. Nemov ، "القلق هو خاصية تتجلى بشكل دائم أو ظاهري للشخص لكي يدخل في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة"

يعتقد E. Savina ، الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

وفقًا لتعريف S. S.

بحكم التعريف ، A.V. بيتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. يزداد القلق عادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية ، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لمشاكل الشخصية.
تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للإنسان ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الشخص مع شخصه. بيئة.

ج. أراكيلوف ، ن. ليسينكو ، إي. ويشير شوت ، بدوره ، إلى أن القلق مصطلح نفسي غامض يصف كلاً من حالة معينة من الأفراد في فترة زمنية محدودة وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدب في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص ضغوط مختلفة.

القلق - كخاصية شخصية مرتبطة بالخصائص المحددة وراثياً للدماغ البشري الذي يعمل ، والتي تسبب إحساسًا متزايدًا بالاستثارة العاطفية ومشاعر القلق.

في دراسة عن مستوى التطلعات لدى المراهقين ، ذكر م. وجد نيمارك حالة عاطفية سلبية في شكل قلق ، خوف ، عدوانية ، والتي نتجت عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. أيضا ، لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين لديهم تقدير كبير لذاتهم. لقد زعموا أنهم "الأفضل" ، أو أنهم يحتلون أعلى منصب في الفريق ، أي أن لديهم مطالبات عالية في مجالات معينة ، على الرغم من أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق ادعاءاتهم.

يعتقد علماء النفس المحليون أن تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ لدى الأطفال يتطور نتيجة التنشئة غير السليمة ، والتقييمات المتضخمة من قبل البالغين لنجاح الطفل ، والثناء ، والمبالغة في إنجازاته ، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.

إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. يكشف الاصطدام بالصعوبات والمتطلبات الجديدة عن تناقضها. ومع ذلك ، فإن الطفل يجاهد بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته ، حيث أنه يوفر له احترام الذات ، وهو موقف جيد تجاه نفسه. ومع ذلك ، فإن الطفل لا ينجح دائمًا. بدعوى تحقيق مستوى عالٍ من الإنجاز في التعلم ، قد لا يمتلك المعرفة الكافية ، أو المهارات اللازمة لتحقيقها ، أو الصفات السلبية أو السمات الشخصية قد لا تسمح له بأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه في الفصل. وبالتالي ، فإن التناقضات بين الادعاءات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن الاحتياجات ، يطور الطفل آليات دفاع لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول العثور على أسباب إخفاقاته في الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب الفشل في نفسه ، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه ، ويظهر الغضب ، والاستياء ، والعدوانية.

السيدة. نيمارك يسمي هذا "تأثير عدم الكفاية" - "... رغبة عاطفية حادة لحماية النفس من ضعف المرء ، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي ، ونفور الحقيقة ، والغضب والتهيج ضد كل شيء وكل شخص." يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لأشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية لتأكيد الذات إلى حقيقة أن مصالح هؤلاء الأطفال موجهة فقط لأنفسهم.

مثل هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية ، يكون القلق مبررًا ، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية للطفل ، ولكن نظرًا لأن عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه ، وقدراته ، والناس ثابتون ، فإن عدم الملاءمة سيصبح سمة ثابتة لموقفه من العالم ، ومن ثم عدم الثقة والشك وغيرهما من السمات المماثلة التي ستصبح القلق الحقيقي قلقًا ، عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة تكون سلبية بشكل موضوعي بالنسبة له.

تم إدخال فهم القلق في علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي أن القلق خاصية فطرية للشخصية ، كشرط متأصل في الأصل في الشخص.

جادل مؤسس التحليل النفسي ، ز. يعتقد Z. Freud أن تضارب الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. الغرائز البدائية ، عندما يكبر الإنسان ، تتلقى أشكالًا جديدة من المظاهر. ومع ذلك ، في أشكال جديدة ، يصطدمون بمحرمات الحضارة ، ويجبر الإنسان على إخفاء رغباته وقمعها. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ الولادة وتستمر طوال الحياة. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الوضع في تسامي "الطاقة الشحمية" ، أي في اتجاه الطاقة لأهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.

في علم النفس الفردي ، يقدم A. Adler نظرة جديدة على أصل العصاب. وفقًا لأدلر ، يعتمد العصاب على آليات مثل الخوف ، والخوف من الحياة ، والخوف من الصعوبات ، فضلاً عن الرغبة في الحصول على موقف معين في مجموعة من الأشخاص لا يستطيع الفرد ، بسبب أي خصائص فردية أو ظروف اجتماعية. تحقق ، أي أنه من الواضح أن في قلب العصاب مواقف يشعر فيها الشخص ، بسبب ظروف معينة ، بدرجة أو بأخرى بشعور بالقلق.

يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من الشعور الذاتي بالضعف الجسدي أو أي عيوب في الجسم ، أو من تلك الخصائص والصفات العقلية للشخص التي تتعارض مع تلبية الحاجة إلى التواصل. الحاجة إلى التواصل هي في نفس الوقت الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة. الشعور بالدونية وعدم القدرة على شيء ما يعطي الإنسان بعض المعاناة ، ويحاول التخلص منها إما بالتعويض ، أو بالاستسلام ، والتخلي عن الرغبات. في الحالة الأولى ، يوجه الفرد كل طاقته للتغلب على دونيته. أولئك الذين لم يفهموا صعوباتهم والذين كانت طاقتهم موجهة نحو أنفسهم يفشلون.

السعي لتحقيق التفوق ، يطور الفرد "أسلوب حياة" ، خط حياة وسلوك. بالفعل في سن 4-5 ، قد يشعر الطفل بالفشل ، وعدم اللياقة ، وعدم الرضا ، والدونية ، مما قد يؤدي إلى حقيقة أنه سيتم هزيمة الشخص في المستقبل.

أصبحت مشكلة القلق موضوع دراسة خاصة بين الفرويديين الجدد وقبل كل شيء ك. هورني. في نظرية هورني ، المصادر الرئيسية للقلق الشخصي والقلق ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمثبطات الاجتماعية ، ولكنها نتيجة لعلاقات إنسانية خاطئة. في الشخصية العصبية لعصرنا ، يسرد هورني 11 احتياجات عصبية:

1. الحاجة العصابية للعاطفة والموافقة ، الرغبة في إرضاء الآخرين ، أن تكون لطيفًا.

2. الحاجة العصابية إلى "الشريك" الذي يلبي جميع الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.

3. الحاجة العصابية للحد من حياة المرء في حدود ضيقة ، لتذهب دون أن يلاحظها أحد.

4. الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال العقل والبصيرة.

5. حاجة العصابية إلى استغلال الآخرين للحصول على الأفضل منهم.

6. الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو الهيبة.

7. الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم صورة الذات.

8. ادعاءات عصابية للإنجاز الشخصي ، الحاجة إلى التفوق على الآخرين.

9. الحاجة العصابية إلى الرضا عن النفس والاستقلالية ، والحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد.

10. حاجة العصابية للحب.

11. الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول.

يعتقد K.Horney أنه من خلال تلبية هذه الاحتياجات ، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق ، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع ولا يمكن إشباعها ، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.

إلى حد كبير ، K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بخلق "نظرية العلاقات الشخصية". لا يمكن عزل الشخصية عن الآخرين والمواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة ، يدخل الطفل في علاقة مع الناس ، وقبل كل شيء ، مع والدته. كل تطور إضافي وسلوك الفرد يرجع إلى العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من قلق أولي ، قلق ، وهو نتاج العلاقات الشخصية (الشخصية).

يعتبر سوليفان الجسم بمثابة نظام طاقة للتوتر ، والذي يمكن أن يتأرجح بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناتج عن تهديدات حقيقية أو خيالية للأمن البشري.

يعتبر سوليفان ، مثل هورني ، أن القلق ليس فقط كواحدة من سمات الشخصية الرئيسية ، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطوره. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة ، نتيجة للتواصل مع بيئة اجتماعية غير مواتية ، يكون القلق موجودًا دائمًا وثابتًا طوال حياة الشخص. التخلص من مشاعر القلق لدى الفرد يصبح "حاجة مركزية" والقوة المحددة لسلوكه. يطور الشخص "ديناميكيات" مختلفة ، وهي طريقة للتخلص من الخوف والقلق.

يقترب إي فروم من فهم القلق بشكل مختلف. على عكس هورني وسوليفان ، يتعامل فروم مع مشكلة الانزعاج العقلي من وجهة نظر التطور التاريخي للمجتمع.

يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع القرون الوسطى بأسلوبه الإنتاجي وبنيته الطبقية ، لم يكن الشخص حراً ، لكنه لم يكن منعزلاً ووحيدًا ، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يتعرض لمثل هذه المخاوف كما هو الحال في ظل الرأسمالية ، لأنه لم يكن "منعزلاً" عن الأشياء ، عن الطبيعة ، عن الناس. كان الإنسان متصلاً بالعالم من خلال الروابط الأولية ، والتي يسميها فروم "الروابط الاجتماعية الطبيعية" الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية ، تنكسر الروابط الأولية ، ويظهر فرد حر ، ومنفصل عن الطبيعة ، عن الناس ، ونتيجة لذلك يشعر بإحساس عميق بعدم الأمان والعجز والشك والوحدة والقلق. من أجل التخلص من القلق الناتج عن "الحرية السلبية" ، يسعى الإنسان إلى التخلص من هذه الحرية ذاتها. إنه يرى السبيل الوحيد للهروب من الحرية ، أي الهروب من نفسه ، في محاولة منه لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول Fromm و Horney و Sullivan إظهار آليات مختلفة لتخفيف القلق.

يعتقد فروم أن كل هذه الآليات ، بما في ذلك "الهروب إلى النفس" ، تغطي فقط الشعور بالقلق ، لكنها لا تُريح الفرد منه تمامًا. على العكس من ذلك ، يزداد الشعور بالعزلة ، لأن فقدان "الأنا" هو أكثر الحالات إيلامًا. الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية ، وفقًا لفروم ، فهي ليست رد فعل على الظروف البيئية ، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن القلق يقوم على رد فعل الخوف ، والخوف هو رد فعل فطري على مواقف معينة تتعلق بالحفاظ على سلامة الجسم.

لا يميز المؤلفون بين القلق والقلق. يبدو كلاهما على أنه توقع للمتاعب ، والتي تسبب يومًا ما الخوف لدى الطفل. القلق أو القلق هو توقع شيء قد يسبب الخوف. مع القلق ، يمكن للطفل أن يتجنب الخوف.

من خلال تحليل وتنظيم النظريات المدروسة ، يمكننا تحديد عدة مصادر للقلق ، والتي أبرزها المؤلفون في أعمالهم:

1. القلق بسبب الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط بعض المحفزات التي تهدد الألم والخطر والضيق الجسدي.

2. القلق من فقدان الحب (حب الأم ، عاطفة الأقران).

3. القلق يمكن أن يكون سببه الشعور بالذنب ، والذي يظهر عادة في موعد لا يتجاوز 4 سنوات. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتسم الشعور بالذنب بمشاعر الإذلال الذاتي ، والانزعاج من النفس ، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.

4. القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. يحدث إذا شعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية ، لكنه لا يتطابق معها.

5. يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة الإحباط. يُعرَّف الإحباط بأنه تجربة تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي ، وما إلى ذلك) ولا يميز المؤلفون بشكل واضح بين هذه المفاهيم.

6. القلق متأصل في كل شخص بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. يمكن أن يكون الشعور القوي بالقلق "معوقًا عاطفيًا" ويؤدي إلى اليأس. يمثل القلق بالنسبة للإنسان المشاكل التي يجب التعامل معها. لهذا الغرض ، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.

7. في ظهور القلق ، تعلق أهمية كبيرة على التربية الأسرية ، ودور الأم ، وعلاقة الطفل بالأم. تحدد فترة الطفولة مسبقًا التطور اللاحق للشخصية.

وهكذا ، فإن موسر وكورنر وكاغان ، من ناحية ، يعتبرون القلق بمثابة رد فعل فطري على الخطر الكامن في كل فرد ، ومن ناحية أخرى ، فإنهم يجعلون درجة قلق الشخص تعتمد على درجة شدة الظروف ( المنبهات) التي تسبب الشعور بالقلق الذي يواجهه الشخص. التفاعل مع البيئة.

وهكذا ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

تصنيفمحيطالقلق

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير طبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في أغلب الأحيان إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية الوعي بالذات.

نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. يتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، وإحساس غير محدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. توطد في عملية تكوين الشخصية لتشكيل تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

الأسبابمظهر خارجيوتطويرالقلقفيالأطفال

من بين أسباب قلق الطفولة ، في المقام الأول ، حسب إ. سافينا ، التربية الخاطئة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه ، خاصة مع والدته. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط الحب المادي ("إذا فعلت بشكل سيئ ، فلن يحبوني"). عدم الرضا عن حاجة الطفل للحب سيشجعه على السعي لإشباعه بأي وسيلة.

يمكن أن يكون قلق الأطفال أيضًا نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، في محاولة لحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من النشاط والاستقلال ، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التنشئة على المطالب المفرطة التي لا يستطيع الطفل مواجهتها أو التكيف مع الصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ ، وغالبًا ما ينمي الوالدان "صحة" السلوك: الموقف تجاه الطفل قد تشمل الرقابة الصارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات ، يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي يضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته والدتي ، فلن تحبني" ، "إذا لم أفعل الصواب" الشيء ، سوف يعاقبونني ").

يمكن أن يكون قلق الطفل أيضًا بسبب خصوصيات تفاعل المعلم (المربي) مع الطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي أو تناقض المتطلبات والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار ، وعدم "إرضائهم" ، من بدء إطار عمل صارم.

بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) ، والأنشطة ، والمشي ، وما إلى ذلك ؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، قطع الأطفال ("نينا بتروفنا ، لكن لدي ... هدوء! أرى كل شيء! سأذهب إلى الجميع بنفسي!") ؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن ، لم أقل لأخذ الأوراق بين يديك!" ، "اخرس على الفور ، أقول!"). يمكن أيضًا أن يُعزى انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال إلى القيود. لذا ، إذا كانت لدى الطفل عواطف في عملية النشاط ، فيجب طرده ، وهو ما يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي ("من المضحك هناك ، بيتروف؟! أنا من سأضحك عندما أنظر إلى رسوماتك "،" لماذا تبكين؟ عذب الجميع بدموعي! ").

غالبًا ما تكون الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم على اللوم والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.

يتسبب المعلم غير المتسق (المربي) في قلق الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر في متطلبات المعلم (المربي) ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستلزم الارتباك في الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

يحتاج المعلم (المعلم) أيضًا إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب قلق الأطفال ، وفي المقام الأول حالة الرفض من قبل الأقران ؛ يعتقد الطفل أن حقيقة أنهم لا يحبونه هي خطأه ، فهو سيء ("يحبون الطيبين") يستحق الحب ، وسيسعى الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية ، والنجاح في الأنشطة. إذا لم يتم تبرير هذه الرغبة ، فإن قلق الطفل يزداد.

الموقف التالي هو حالة التنافس والمنافسة ، وسوف يسبب قلقًا شديدًا بشكل خاص لدى الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي. في هذه الحالة ، سيسعى الأطفال ، عند دخولهم في حالة من التنافس ، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.

حالة أخرى هي حالة المسؤولية المتزايدة. عندما يدخل الطفل القلق في ذلك ، يكون قلقه بسبب الخوف من عدم تلبية الأمل وتوقعات شخص بالغ ورفضه من قبله. في مثل هذه الحالات ، يختلف الأطفال القلقون ، كقاعدة عامة ، في رد فعل غير كافٍ. في حالة بعد نظرهم أو توقعهم أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تتضمن هذه الأنماط الخوف المنهجي من الانخراط في الأنشطة التي تسبب القلق ، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.

بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. في عدد من الحالات ، يتم تربيتها حرفيًا في جو نفسي مقلق ومريب للعائلة ، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بمزاجه ويتخذ شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي.

ومع ذلك ، فإن مثل هذه الميزة الفردية غير السارة تظهر أحيانًا في الأطفال الذين لا يتعرض آباؤهم للريبة ويكونون متفائلين بشكل عام. هؤلاء الآباء ، كقاعدة عامة ، يعرفون جيدًا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. يولون اهتماما خاصا للانضباط والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك ، يواجه باستمرار مجموعة متنوعة من المهام التي يجب عليهم حلها من أجل تبرير التوقعات العالية لوالديهم. ليس من الممكن دائمًا للطفل أن يتعامل مع جميع المهام ، وهذا يسبب عدم الرضا عن كبار السن. نتيجة لذلك ، يجد الطفل نفسه في حالة من التوقع الشديد المستمر: سواء تمكن من إرضاء والديه أو قام ببعض الإغفال ، والذي سيتبعه الرفض واللوم. يمكن أن يتفاقم الموقف بسبب متطلبات الوالدين غير المتسقة. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم خطوة أو أخرى من خطواته ، ولكن من حيث المبدأ يتوقع استياءًا محتملاً ، فإن وجوده بالكامل يكون ملونًا باليقظة الشديدة والقلق.

أيضًا ، لظهور وتطور القلق والخوف ، فهم قادرون على التأثير بشكل مكثف على الخيال النامي للأطفال من نوع الحكاية الخيالية. في الثانية من العمر ، هذا ذئب - نقرة بأسنان يمكن أن تؤذي ، تعض ، تأكل مثل غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير. في مطلع 2-3 سنوات ، يخاف الأطفال من Barmaley. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات ، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. يمكن لكل هذه الشخصيات فقط تعريف الأطفال بالجوانب السلبية والسلبية للعلاقات الإنسانية ، والقسوة والخداع والقسوة والجشع ، فضلاً عن الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه ، فإن مزاج الحكايات الخيالية التي تؤكد الحياة ، والتي ينتصر فيها الخير على الشر ، والحياة على الموت ، تجعل من الممكن أن نوضح للطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.

للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهره وحظره.

لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر.

هذا "القلق من التقدم في السن" هو نتيجة لأهم الاحتياجات الاجتماعية. عند الأطفال الصغار ، ينشأ القلق من الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التكيف مع المدرسة ، في سن المراهقة الأصغر - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين) ، في الشباب المبكر - الموقف تجاه المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.

الخصائصسلوكمزعجالأطفال

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين يضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل ذلك" أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها. الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط ، وعينان منخفضة ، ويجلسون بترتيب على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال على المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بعناية كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. ("ليوبا متوترة للغاية. قليلاً - تبكي. وهي لا تريد أن تلعب مع الرجال - إنها تخشى أن يكسروا ألعابها." "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك سحب قبالة "). وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.

يذكرتجربةولهالتحليلات.منظمة،طُرقوطُرقابحاث

أجريت الدراسة على أساس مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 لمدينة كراسنويارسك الصف الرابع.

تم استخدام الطرق:

اختبار القلق (ف. آمين)

الغرض: تحديد مستوى قلق الطفل.

المواد التجريبية: 14 رسمًا (8.5 × 11 سم) مصنوعة في نسختين: لفتاة (تظهر الفتاة في الشكل) وللصبي (يظهر الصبي في الشكل). يمثل كل رسم بعض المواقف النموذجية لحياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط الخطوط العريضة للرأس معطاة. يتم توفير رسمين إضافيين لكل رسم برأس طفل ، يتوافقان تمامًا مع حجم محيط الوجه في الرسم. أحد الرسوم الإضافية يصور وجه طفل مبتسم ، والآخر يظهر وجها حزينا. إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. تتم المقابلة في غرفة منفصلة. بعد تقديم الرسم للطفل ، يعطي الباحث التعليمات. تعليمات.

1. اللعب مع الأطفال الصغار. "ما رأيك في أن يكون وجه الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال

2. الطفل والأم مع طفل. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يمشي مع والدته وطفله "

3. موضوع العدوان. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟"

4. الضمادة. "ما رأيك ، ما هو نوع الوجه الذي سيكون حزينًا أم مرحًا لهذا الطفل؟ هو / هي يرتدي الملابس

5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنًا

6. وضعه في الفراش وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يذهب إلى النوم

7. الغسل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو / هي في الحمام

8. التوبيخ. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"

9. التجاهل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لهذا البنك: سعيد أم حزين؟"

10. هجوم عدواني "هل تعتقد أن وجه هذا الطفل حزين أو مرح؟"

11. التقاط الألعاب. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدًا

12. العزل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"

13. الطفل مع الوالدين. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) مع والدته وأبيه

14. الأكل وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يأكل.

من أجل تجنب فرض اختيارات على الطفل ، يتم تبديل اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفقات 1)

ضياءمعرفيمستوىالمدرسةتريأهمية

الغرض: تهدف الطريقة إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية.

تعليمات: يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه "نعم" أو "لا". عند الإجابة على سؤال ، يجب أن يكتب الطفل رقمه والإجابة "+" إذا وافق عليه ، أو "-" إذا لم يوافق.

خصائص المحتوى لكل عامل. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة. تجارب الضغط الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل ، والتي مقابلها تتطور اتصالاته الاجتماعية (مع أقرانه في المقام الأول). الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية وما إلى ذلك.

الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.

الخوف من حالة التحقق من المعرفة - موقف سلبي وقلق في مواقف التحقق (خاصة في الأماكن العامة) من المعرفة والإنجازات والفرص.

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - ركز على أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، والقلق بشأن التقييمات المقدمة للآخرين ، وتوقع التقييمات السلبية. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، وتزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مثير للقلق. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل. (الملحق 2)

1. استبيان J. تايلور (مقياس الشخصية لمظهر من مظاهر القلق).

الغرض: التعرف على مستوى القلق الشخصي للموضوع.

المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 بيانا.

تعليمات. يُطلب منك الإجابة على استبيان يحتوي على عبارات حول سمات شخصية معينة. لا يمكن أن تكون هناك إجابات جيدة أو سيئة هنا ، لذلك لا تتردد في التعبير عن رأيك ، ولا تضيع وقتك في التفكير.

دعنا نحصل على الإجابة الأولى التي تتبادر إلى الذهن. إذا كنت توافق على هذه العبارة فيما يتعلق بك ، فاكتب "نعم" بجوار رقمها ، إذا كنت لا توافق - "لا" ، إذا كنت لا تستطيع أن تحدد بوضوح - "لا أعرف".

الصورة النفسية للأفراد القلقين للغاية:

يتميزون بميل في مجموعة واسعة من المواقف لإدراك أي مظهر من مظاهر صفات شخصيتهم ، وأي اهتمام بهم كتهديد محتمل لمكانتهم واحترامهم لذاتهم. إنهم يميلون إلى تصور المواقف المعقدة على أنها تهديد وكارثي. وفقًا للتصور ، تتجلى أيضًا قوة رد الفعل العاطفي.

هؤلاء الناس سريعون الانفعال وسريع الانفعال ومستعدون باستمرار للنزاع والاستعداد للحماية ، حتى لو كان ذلك غير ضروري من الناحية الموضوعية. كقاعدة عامة ، تتميز بعدم كفاية الاستجابة للتعليقات والنصائح والطلبات. من الأمور الرائعة بشكل خاص احتمال حدوث أعطال عصبية وردود فعل عاطفية في المواقف التي نتحدث فيها عن كفاءتهم في قضايا معينة ، ومكانتهم ، واحترامهم لذاتهم ، وموقفهم. التركيز المفرط على نتائج أنشطتهم أو أساليب سلوكهم ، سواء للأفضل أو للأسوأ ، أو لهجة قاطعة تجاههم أو نغمة تعبر عن الشك - كل هذا يؤدي حتما إلى الاضطرابات والصراعات ، إلى خلق أنواع مختلفة من النفسية. الحواجز التي تعيق التفاعل الفعال مع هؤلاء الناس.

من الخطر تقديم مطالب عالية بشكل قاطع على الأشخاص القلقين للغاية ، حتى في الحالات التي يكون فيها ذلك ممكنًا من الناحية الموضوعية ، فإن الاستجابة غير الكافية لمثل هذه المطالب يمكن أن تؤخر ، أو حتى تؤجل لفترة طويلة ، تحقيق النتيجة المرجوة.

الصورة النفسية للأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض:

الهدوء واضحا بشكل مميز. إنهم لا يميلون دائمًا إلى إدراك وجود تهديد لمكانتهم واحترامهم لذاتهم في أوسع مجموعة من المواقف ، حتى عندما يكون ذلك موجودًا بالفعل. لا يمكن ملاحظة ظهور حالة من القلق فيهم إلا في المواقف المهمة بشكل خاص وذات الأهمية الشخصية (الامتحانات ، المواقف العصيبة ، التهديد الحقيقي للحالة الزوجية ، إلخ). شخصياً ، هؤلاء الأشخاص هادئون ، فهم يعتقدون أنه ليس لديهم شخصياً سبب أو سبب للقلق بشأن حياتهم وسمعتهم وسلوكهم وأنشطتهم. احتمالية الصراعات والانهيارات والانفجارات العاطفية صغيرة للغاية.

نتائج البحث

منهجية البحث "اختبار القلق (ف. آمين)"

يعاني 5 أشخاص من كل 8 من مستوى عالٍ من القلق.

منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"

نتيجة للدراسة ، تلقينا:

القلق العام في المدرسة: 4 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع ، 3 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط ​​، وشخص واحد من أصل 8 لديه مستوى منخفض.

· المعاناة من ضغوط اجتماعية: 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، 2 شخص من 8 لديهم مستوى متوسط.

· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: شخصان من أصل 8 يتمتعان بمستوى عالٍ ، و 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط.

· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض.

الخوف من حالة اختبار المعرفة: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض

· الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين: 6 أشخاص من أصل 8 يتمتعون بمستوى عالٍ ، وشخص واحد لديه مستوى متوسط ​​، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد: 2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، و 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، وشخصان لديهم مستوى منخفض.

· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، شخصان لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض.

المنهجيةابحاث"استبيانجيه تايلور "

نتيجة للدراسة ، تلقينا: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​يميل إلى الارتفاع ، شخصان لديهم مستوى متوسط ​​من القلق.

طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و "الحيوان غير الموجود".

نتيجة للدراسة ، تلقينا:

كريستينا ك .: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، والعقلانية ، والنهج غير الإبداعي للمهمة ، والانطواء.

فيكتوريا ك .: في بعض الأحيان السلبية ، والنشاط العالي ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، ومنهج عقلاني ، وغير إبداعي للمهمة ، والتظاهر ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.

أوليانا م .: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.

ألكساندر ش .: عدم اليقين ، القلق ، الاندفاع ، أحيانًا مخاوف اجتماعية ، إظهار ، انطواء ، عدوان دفاعي ، الحاجة إلى الدعم ، شعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية.

آنا س: الانطوائية ، الانغماس في العالم الداخلي للفرد ، الميل إلى التخيل الدفاعي ، التظاهر ، السلبية ، الموقف السلبي تجاه الفحص ، أحلام اليقظة ، الرومانسية ، الميل إلى التخيل التعويضي.

أليكسي الأول: التوجه الإبداعي ، والنشاط العالي ، والاندفاع ، وأحيانًا الارتباط الاجتماعي ، والمخاوف ، والانفتاح ، والتواصل الاجتماعي ، والتظاهر ، وزيادة القلق.

فلاديسلاف الخامس: زيادة القلق ، والتظاهر ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والصراع ، والتوتر في الاتصالات ، والاضطراب العاطفي.

فيكتور س: السلبية ، الخلفية الاكتئابية للمزاج ممكنة ، اليقظة ، الشك ، أحيانًا عدم الرضا عن المظهر ، الانبساطية ، أحيانًا الحاجة إلى الدعم ، التظاهر ، القلق المتزايد ، إظهار العدوانية ، فقر الخيال ، أحيانًا الشك ، اليقظة ، أحيانًا صراع داخلي ، رغبات متضاربة ، شعور بنقص المهارة في العلاقات الاجتماعية ، الخوف من الهجوم والميل إلى العدوان الدفاعي.

من المفيد جدًا لمثل هذا الطفل أن يحضر فصولًا جماعية للتصحيح النفسي - بعد استشارة طبيب نفساني. موضوع قلق الأطفال متطور جيدًا في علم النفس ، وعادة ما يكون تأثير هذه الأنشطة ملموسًا.

إحدى الطرق الرئيسية للمساعدة هي طريقة إزالة التحسس. يتم وضع الطفل باستمرار في مواقف تسبب له القلق. بدءً من أولئك الذين يثيرونه قليلاً ، وانتهاءً بأولئك الذين يسببون قلقًا كبيرًا وحتى خوفًا.

إذا تم تطبيق هذه الطريقة على البالغين ، فيجب أن تستكمل بالاسترخاء والاسترخاء. بالنسبة للأطفال الصغار ، هذا ليس بالأمر السهل ، لذا يتم استبدال الاسترخاء بامتصاص الحلوى.

تُستخدم ألعاب التمثيل الدرامي في العمل مع الأطفال (في "مدرسة مخيفة" ، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تزعج الطفل أكثر من غيرها. تقنيات استخلاص المخاوف ، يتم استخدام قصص حول مخاوفهم. في مثل هذه الفصول ، لا يكون الهدف هو تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنهم سيساعدونه في التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وانفتاحًا ، وزيادة الثقة بالنفس. تدريجيًا ، سيتعلم التحكم في عواطفه أكثر.

يمكنك محاولة القيام بأحد التمارين مع طفلك في المنزل. غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من التعامل مع بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم "لا أستطيع فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك". إذا رفض الطفل تولي القضية لهذه الأسباب ، فاطلب منه أن يتخيل طفلًا يعرف ويستطيع أن يفعل أقل مما يفعل. على سبيل المثال ، فهو لا يعرف كيف يحسب ، ولا يعرف الحروف ، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلًا آخر سيتعامل بالتأكيد مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يقتنع بأنه قد ذهب بعيدًا عن عدم الكفاءة ويمكنه ، إذا حاول ، الاقتراب من المهارة الكاملة. اطلب منه أن يقول "لا أستطيع ..." واشرح لنفسه سبب صعوبة هذه المهمة بالنسبة له. "أستطيع ..." - أن نلاحظ ما هو بالفعل في حدود سلطته. "سأكون قادرًا على ..." - كيف سيتعامل مع المهمة ، إذا بذل كل جهد ممكن. أكد أن الجميع لا يعرف كيف يفعل شيئًا ، ولا يمكنه فعل شيء ما ، لكن الجميع ، إذا أراد ، سيحقق هدفه.

استنتاج

من المعروف أن تغيير العلاقات الاجتماعية يمثل صعوبات كبيرة للطفل. يرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل أساسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل ، مع تغيير في البيئة والظروف المألوفة وإيقاع الحياة.

يقترن توقع الخطر الوشيك بإحساس المجهول: فالطفل ، كقاعدة عامة ، غير قادر على شرح ما يخاف منه في جوهره.

القلق ، كدولة مستقرة ، يمنع وضوح الفكر وكفاءة الاتصال والمشاريع ، ويخلق صعوبات في مقابلة أشخاص جدد. بشكل عام ، يعتبر القلق مؤشرًا ذاتيًا لمشاكل الشخص. ولكن لكي تتشكل ، يجب على الشخص أن يراكم أمتعة من الطرق غير الناجحة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق. لهذا السبب ، من أجل منع النوع القلق والعصابي لتطور الشخصية ، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها تعلم كيفية التعامل مع الإثارة وانعدام الأمن وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار العاطفي.

سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، وخلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. يمكن أن تحدث الحالات الداخلية المتناقضة لروح الطفل عن طريق:

مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن الآباء يناقضون أنفسهم ، إما يسمحون بنفس الشيء أو يمنعونه بوقاحة) ؛

المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛

المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف معال مذل.

وثائق مماثلة

القلق كواحد من الظواهر الشائعة في التطور العقلي. دراسات القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. ملامح وعوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على القلق وانعدام الأمن.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/22/2013


القيام بالأعمال الإصلاحية والنمائية وتكوين السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحسين مؤشرات الجودة لاستيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات في عملية التعلم. أسباب القلق والوقاية منه والتغلب عليه.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 01/20/2016


التحليل النظري لمشاكل القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. أسباب حدوثه وخصائص مظاهره عند الأطفال. تطوير برنامج الفصول الإصلاحية والنمائية لتصحيح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافة 11/29/2010


علامات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الاحتمالات النفسية والتربوية لنشاط اللعبة. الخصائص النفسية للعبة تمثيل الأدوار وتنظيم جلسات إصلاحية لطبيب نفساني مع الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافتها في 11/23/2008


الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. مفهوم ال SPD وأسباب حدوثه. ملامح العمليات العقلية والمجال الشخصي في التخلف العقلي. دراسة تجريبية للسمات التنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة أطروحة 19/05/2011


أنواع وخصائص الانتباه وخصائصها. ملامح الخصائص الفردية للاهتمام في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أسباب الغياب الحقيقي للعقل. أشكال الانتباه اللاإرادية والتعسفية. عملية تحريض الإثارة وعمليات التثبيط.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/18/2012


تعريف الخوف والقلق والتشابه والاختلاف. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي النفسي. نتائج تأثير العمل الإصلاحي النفسي على القلق والمخاوف عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/31/2009


الخوف وأنواع القلق. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على الخوف والقلق عند الأطفال. تقنية لتحديد المخاوف لدى الأطفال باستخدام رسم المخاوف واختبار القلق الخاص (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen).

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/20/2012


مفهوم ومحددات تكوين القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وأسبابه ومشكلاته. تنظيم وأدوات ونتائج دراسة الفروق العمرية في مستوى قلق الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار أطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/02/2016


مشكلة القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي. القلق والخصائص العمرية لأطفال المدارس. ظهور حالة اجتماعية جديدة للعلاقات عندما يدخل الطفل المدرسة. اختبار القلق من مدرسة فيليبس.

مدرس في المدرسة الابتدائية Ternovykh A. B.

أسباب القلق المدرسي عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

في العقد الماضي ، زاد الاهتمام بدراسة مشكلة القلق المدرسي وتكيف الطلاب بشكل كبير ، بسبب التغيرات الجذرية في المجتمع التي أدت إلى عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ ، ونتيجة لذلك ، تجارب التوتر والقلق العاطفي.
تعتمد الصحة النفسية للأطفال على عوامل اجتماعية واقتصادية وبيئية وثقافية ونفسية والعديد من العوامل الأخرى.
وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش ، الطفل ، باعتباره الجزء الأكثر حساسية في المجتمع ، يخضع لتأثيرات سلبية مختلفة. دائمًا ما يصاحب التعليم المدرسي (تعلم أشياء جديدة واختبار المهارات والقدرات المكتسبة) زيادة في القلق لدى الأطفال. لكن على الرغم من ذلك ، فإن بعض المستوى الأمثل من القلق ينشط التعلم ، ويجعله أكثر فاعلية. في هذه الحالة ، يعتبر القلق عاملاً في حشد الانتباه والذاكرة والقدرات الفكرية.

القلق هو ظاهرة نفسية شائعة في عصرنا ويعتبر تجربة من عدم الراحة العاطفية ، وهاجس الخطر الوشيك. من دواعي القلق بشكل خاص في السنوات الأخيرة عملية تشكيل حالات القلق لدى الأطفال في المدرسة الابتدائية.

تعد المدرسة من أوائل المدارس التي فتحت عالم الحياة الاجتماعية والاجتماعية للطفل ، وبالتوازي مع الأسرة ، تقوم بأحد الأدوار الرئيسية في تنشئة الطفل. وبذلك تصبح المدرسة أحد العوامل المحددة في تكوين شخصية الطفل. تتشكل العديد من خصائصه الرئيسية وصفاته الشخصية خلال هذه الفترة من الحياة ، وكيفية وضعها يعتمد إلى حد كبير على كل تطوره اللاحق.

د بالنسبة لأي طفل ، يعد الذهاب إلى المدرسة حدثًا مهمًا للغاية. يعتاد المرء بسرعة على البيئة الجديدة والمتطلبات الجديدة ، بينما تتأخر عملية التكيف للآخر. يرتبط قبول الطفل في المدرسة ، كما تعلم ، بظهور أهم ورم شخصي - "الموقف الداخلي للطالب". الموقف الداخلي هو المركز التحفيزي الذي يضمن تركيز الطفل على التعلم ، وموقفه الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في التوافق مع نموذج "الطالب الجيد". في الحالات التي تكون فيها أهم احتياجات الطفل ، والتي تعكس موقف الطالب ، غير راضية ، فقد يعاني من ضغوط عاطفية مستمرة ، يتم التعبير عنها في توقع الفشل المستمر في المدرسة ، وضعف الموقف تجاه نفسه من قبل المعلمين وزملائه ، والخوف من المدرسة ، عدم الرغبة في الالتحاق بها.

القلق المدرسي هو أحد مظاهر الاضطراب العاطفي لدى الطفل. يتم التعبير عنها في الإثارة والقلق المتزايد في المواقف التعليمية ، في الفصل ، تحسباً لموقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران. يشعر الطفل باستمرار بعدم كفاءته ، ودونيته ، وليس متأكدًا من صحة سلوكه وقراراته.

عادةً ما يقول المعلمون وأولياء الأمور عن مثل هذا الطفل أنه "خائف من كل شيء" و "ضعيف جدًا" و "لا يثق به" و "حساس للغاية" و "يأخذ كل شيء على محمل الجد" ، إلخ. ومع ذلك ، فإن هذا عادة لا يسبب الكثير من القلق للبالغين. في الوقت نفسه ، يُظهر تحليل ممارسة الاستشارة أن هذا القلق هو أحد رواد العصاب عند الأطفال وأن العمل للتغلب عليه أمر ضروري.

يعد المستوى المرتفع من القلق المدرسي لدى الأطفال ، وبالمناسبة ، انخفاض احترام الذات لديهم أمرًا نموذجيًا للفترة التي يدخل فيها الأطفال المدرسة. عادة ما تستمر فترة التكيف في الصف الأول من شهر إلى ثلاثة أشهر. بعد ذلك ، كقاعدة عامة ، يتغير الوضع: تستقر الرفاهية العاطفية واحترام الذات لدى الطفل. الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من القلق المدرسي في الصفوف الأولى يصلون حاليًا إلى 30-35 ٪. التجارب السلبية ، مخاوف الطفل من جوانب مختلفة من الحياة المدرسية يمكن أن تصبح شديدة ومستقرة. يصف المتخصصون مثل هذه الاضطرابات العاطفية بطرق مختلفة. يستخدم مصطلح "العصاب المدرسي" عندما يعاني الطالب من القيء والحمى والصداع "غير المعقول". وهو في الصباح ، عندما تحتاج إلى الاستعداد للمدرسة. يشير "رهاب المدرسة" إلى نوع شديد من الخوف من الذهاب إلى المدرسة. قد لا يكون مصحوبًا بأعراض جسدية ، لكن من الصعب الاستغناء عن رعاية طبية في هذه الحالة. والقلق المدرسي هو أحد أشكال الضيق العاطفي لدى الطفل في سن المدرسة الابتدائية ، الأمر الذي يتطلب اهتمامًا وثيقًا من المعلمين وأولياء الأمور ، لأنه. يمكن أن يتطور إلى شكل أكثر خطورة.

يتم تحديد أسباب القلق المدرسي من خلال التنظيم النفسي العصبي الطبيعي للطالب. لكن ليس الدور الأخير في هذه العملية يتم لعبه من خلال خصوصيات التنشئة ، التي تضخمها متطلبات الوالدين للطفل. بالنسبة لبعض الأطفال ، فإن المخاوف والإحجام عن الذهاب إلى المدرسة ناتجة عن نظام التعليم نفسه ، بما في ذلك السلوك غير العادل أو اللباقة للمعلم. علاوة على ذلك ، يوجد بين هؤلاء الأطفال تلاميذ بأداء أكاديمي مختلف للغاية. يحدد عالم النفس المعروف أ. أبناء الرعية السمات التالية للأطفال القلقين في المدرسة:

مستوى تعليمي مرتفع نسبيًا. في الوقت نفسه ، قد يعتبر المعلم أن مثل هذا الطفل غير قادر أو غير قادر بشكل كافٍ على التعلم. لا يمكن لهؤلاء الطلاب تحديد المهمة الرئيسية في العمل ، والتركيز عليها. يحاولون التحكم في جميع عناصر المهمة في نفس الوقت. إذا لم يكن من الممكن التعامل مع المهمة على الفور ، فإن الطفل القلق يرفض المزيد من المحاولات. يفسر الفشل ليس من خلال عدم قدرته على حل مشكلة معينة ، ولكن من خلال افتقاره إلى أي قدرات. في الدرس ، قد يبدو سلوك هؤلاء الأطفال غريبًا: في بعض الأحيان يجيبون على الأسئلة بشكل صحيح ، وأحيانًا يصمتون أو يجيبون بشكل عشوائي ، بما في ذلك إعطاء إجابات سخيفة. يتحدثون أحيانًا بشكل غير متسق ، باختناق ، خجل ، وإيماءات ، وأحيانًا بالكاد تسمع. ولا علاقة له بمدى معرفة الطفل بالدرس. عندما يتم توجيه الطالب القلق إلى خطأه ، تزداد غرابة السلوك ، ويبدو أنه يفقد كل الاتجاهات في الموقف ، ولا يفهم كيف يمكنه ويجب أن يتصرف. . ومع ذلك ، فإن القلق المدرسي هو سمة من سمات الأطفال وأعمار المدرسة الأخرى. يمكن أن يتجلى في موقفهم من الدرجات ، والخوف من الاختبارات والامتحانات.

يؤدي دخول الطفل إلى المدرسة مثل الانهيار الجليدي إلى زيادة عدد التقييمات اللفظية وغير اللفظية التي يواجهها يوميًا. يجد الأطفال القلقون حرفيًا منذ الأيام الأولى لوجودهم في المدرسة أنفسهم في حالة تقييم سلبي ، وفشل مزمن. إن عدم قدرة الطفل على التعامل مع هذا الفشل هو إلى حد كبير أساس ظهور القلق فيه وترسيخه.

لدراسة ظاهرة القلق أجرينا دراسة للتعرف على القلق لدى الأطفال وتحديد أسباب القلق.

استخدمت الدراسة ما يليطرق البحث : دراسة وتحليل الأدبيات حول مشكلة البحث والملاحظة والاختبار والدراسة والتحليل لمنتجات أنشطة الأطفال.

استخدمت الدراسة عددًا من التشخيصاتالمنهجيات ، عمل اختبار يهدف إلى تحديد الاستمرارية والاستعداد للدراسة:

تقنية الإسقاط "حيوان غير موجود" ؛

منهجية "المنازل" O. A. Orekhova؛

منهج "تشخيص القلق المدرسي" أ. م. أبناء الرعية.

تضمنت هذه الدراسة طلاب الصف الأول.عند تحليل نتيجة هذه الدراسة لوحظ أنه في أكبر عدد من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، كانت عوامل القلق الشديد هي: الخوف من حالة اختبار المعرفة ، والخوف من التعبير عن الذات ، والمشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين ، والقلق العام بشأن المدرسة.

نتيجة للدراسة ، من أجل تكوين مساحة تعليمية آمنة ، مع مراعاة التقنيات الموفرة للصحة وتصحيح العوامل السلبية التي تزعزع استقرار الصحة العاطفية للمشاركين في العملية التعليمية ، تم تنفيذ أنشطة عمل جماعية خاصة مع أطفال المرحلة الابتدائية. سن الدراسة.

يعطي البحث الذي تم إجراؤه أسبابًا لاستنتاج أنه من أجل تقليل حدود القلق المدرسي المتزايد ، من الضروري تحديد وجود وخصائص مظاهر القلق لدى الأطفال الصغار في الوقت المناسب.

المصادر والأدب.

أستابوف ف. القلق عند الأطفال - سانت بطرسبرغ: مطبعة بيتر ، 2004. - 224 ص.

Bityanova ، M.R. تكيف الطفل مع المدرسة: التشخيص ، التصحيح ، الدعم التربوي. - م: 1997. - 298 ص.

فينجر ، أ. الفحص النفسي لأطفال المدارس الصغار [نص] / A.L. فينجر ، ج. زوكرمان. - م: فلادوس بريس ، 2003. - 160 ص.

Guzanova T.V. تغيرات في توزيع المخاوف المدرسية لدى تلاميذ الصف الأول خلال العام الدراسي // علم النفس والتربية. 2009. №5

كوستينا إل. طرق تشخيص القلق [نص]: معينات التدريس / ل.م. كوستينا. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 198 ص.

Miklyaeva A.V. القلق المدرسي: التشخيص والوقاية والتصحيح - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 128 ص.

موخاميتوفا ، ر. علم النفس. دروس للأطفال في الصفوف 1-2. / شركات. آر إم موخاميتوفا. - فولغوغراد: مدرس - AST ، 2004. - 112 ص.

Mukhina VS علم النفس التنموي. - م: 2007.]

ملامح النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات / إد. D. B. Elkonin ، A.L Venger. - م: علم أصول التدريس ، 1988. -136 ص.

سن المدرسة الابتدائية هو العمر من وقت دخولك المدرسة حتى نهاية المدرسة الابتدائية.

إن دخول الطفل إلى المدرسة يعني بالنسبة له الانتقال إلى أسلوب حياة جديد ، نشاط قيادي جديد ؛ هذا يؤثر بشكل حاسم على تكوين شخصية الطفل بأكملها. يصبح التدريس هو النشاط الرائد. لدى الطفل علاقات جديدة مع الأشخاص من حوله ، تظهر مسؤوليات جديدة. الطفل يأخذ مكانه في المجتمع. إلى جانب المسؤوليات الجديدة ، يتلقى الطالب حقوقًا جديدة.

إن منصب تلميذ المدرسة يلزمه بأنشطة أكثر مسؤولية ، ويغرس الشعور بالواجب والمسؤولية ، والقدرة على التصرف بوعي وبطريقة منظمة ، ويطور سمات شخصيته القوية الإرادة. يسمح المستوى الأيديولوجي والعلمي العالي للمعرفة المكتسبة في المدرسة للأطفال بتحقيق التطور الفكري الممكن في هذا العمر ، ويشكل فيهم موقفًا إدراكيًا كاملًا للواقع.

يصبح قبول الطفل في المدرسة سببًا لزيادة مسؤوليته وتغيير وضعه الاجتماعي وصورته الذاتية ، والتي بحسب أ.م. يؤدي أبناء الرعية في بعض الحالات إلى ارتفاع مستوى القلق 34.

لذلك يلاحظ ك. هورني أن ظهور القلق وتوطيده مرتبطان بعدم الرضا عن الاحتياجات الرئيسية المتعلقة بالعمر للطفل ، والتي تصبح متضخمة 44 ، ص 137.

يمثل التغيير في العلاقات الاجتماعية بسبب الالتحاق بالمدرسة صعوبات كبيرة للطفل ويمكن أن يتسبب في تطور القلق ،

إ. تلاحظ مولوتشكوفا أن القلق المدرسي هو شكل معتدل نسبيًا من مظاهر الاضطراب العاطفي لدى الطفل. يتسم القلق المدرسي بالإثارة ، وزيادة القلق في المواقف التعليمية ، في الفصل ، وتوقع موقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران. يشعر الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من قلق المدرسة المتزايد بعدم كفاءتهم ، والدونية ، وهم غير متأكدين من صحة سلوكهم وقراراتهم. عادة ما يلاحظ المعلمون وأولياء الأمور مثل هذه السمات لأطفال المدارس الذين يعانون من القلق الشديد: فهم "خائفون من كل شيء" ، و "ضعفاء للغاية" ، و "مشبوهين" ، و "حساسين للغاية" ، و "يأخذون كل شيء على محمل الجد" ، إلخ. 29 ، ص 52.

القلق يلون الموقف تجاه الذات والآخرين والواقع بألوان قاتمة. مثل هذا الطالب ليس فقط غير متأكد من نفسه ، ولكنه أيضًا لا يثق بالجميع والجميع. بالنسبة لنفسه ، لا يتوقع الطفل القلق أي شيء جيد ، بينما ينظر إلى الآخرين على أنهم مهددون ومتضاربون وغير قادرين على تقديم الدعم. وكل هذا بإحساس متصاعد ومريض بالكرامة. الآن يكسر الطفل كل شيء من منظور القلق والريبة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتأثر نمو الأطفال بالعلاقة مع المعلم. المعلم للأطفال له سلطة في بعض الأحيان أكثر من الآباء. يمكن أن يكون القلق لدى الطالب الأصغر سناً بسبب خصوصيات التفاعل بين المعلم والطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي ، أو تناقض المتطلبات والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار ، وعدم "إرضائهم" ، من بدء إطار عمل صارم.

بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) في الأنشطة والمشي وما إلى ذلك ؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، تمزيق الأطفال ؛ قمع مبادرة الأطفال. يمكن أيضًا أن يُعزى انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال إلى القيود.

يضع المعلمون الاستبداديون حدودًا صارمة ، وتيرة الدرس والمطالب لديهم عالية بشكل مفرط. التعلم من هؤلاء المعلمين ، الأطفال في حالة توتر مستمر لفترة طويلة ، فهم يخشون عدم التواجد في الوقت المناسب أو القيام بشيء خاطئ 8. الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم تساهم أيضًا في تكوين القلق ، فهم يلومون ويصرخون ويوبخون ويعاقبون.

يتسبب المعلم غير المتسق في القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر في متطلبات المربي ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستتبع الارتباك في الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

لا تحرم مخاوف المدرسة الطفل من الراحة النفسية وفرحة التعلم فحسب ، بل تساهم أيضًا في نمو عصاب الأطفال.

من بين أسباب قلق الأطفال ، وفقًا لـ E. Savina ، أهمها التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية للطفل مع الوالدين ، خاصة مع الأم. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط الحب المادي

قد يكون القلق عند الطلاب الأصغر سناً ناتجاً عن علاقة تكافلية مع الأم ، عندما تشعر الأم وكأنها واحدة مع الطفل ، تحاول حمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطالب الأصغر سنًا بالقلق والخوف والقلق والقلق ، إذا تُرك بدون أم. القلق يمنع تطور النشاط والاستقلالية وتتطور السلبية والاعتماد.

يتم تسهيل تكوين القلق عند الطفل من خلال المطالب المفرطة من البالغين ، والتي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التكيف مع الصعوبة. يخشى الطفل عدم التعامل مع الواجبات ، من فعل شيء خاطئ.

القلق والخوف من الأمور النموذجية للأطفال الذين نشأوا في أسرة حيث يزرع الآباء "صحة" السلوك: رقابة صارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في مثل هذه العائلات ، يكون القلق نتيجة للخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها البالغون 37 ، ص 13

أجرى من قبل B.M. تسمح لنا دراسة أبناء الرعية 34 بتقديم المخطط التالي لأصل القلق وتوطيده في المراحل العمرية المختلفة. في سن المدرسة الابتدائية ، هذا هو الوضع في الأسرة ، والعلاقات مع البالغين المقربين تستفز الطفل لتجربة الصدمات النفسية الدقيقة وتؤدي إلى حالة من التوتر العاطفي والقلق ذات الطبيعة التفاعلية. يشعر الطفل باستمرار بعدم الأمان ، ونقص الدعم في بيئة قريبة ، وبالتالي العجز. هؤلاء الأطفال ضعفاء ، ويتفاعلون بحدة مع مواقف الآخرين من حولهم. كل هذا ، بالإضافة إلى حقيقة أنهم يتذكرون الأحداث السلبية في الغالب ، يؤدي إلى تراكم التجارب العاطفية السلبية ، والتي تزداد باستمرار وفقًا لقانون "الحلقة النفسية المفرغة" وتجد تعبيرها في تجربة مستقرة نسبيًا من القلق 34 .

ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ، ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات (V.G. Belov ، R.G. Korotenkova ، M.A. Guryeva ، A.V. Pavlovskaya). هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ. .

ومع ذلك ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، ويمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.

وبالتالي ، فإن قلق تلاميذ المدارس الصغار هو نتيجة الإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والحماية من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة الخاصة. خلال هذه الفترات ، لم يكن القلق بعد تكوينًا شخصيًا بحد ذاته ، بل هو نتيجة العلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين. غالبًا ما يرتبط القلق بين الطلاب الأصغر سنًا بالأنشطة التعليمية ، ويخشى الأطفال ارتكاب خطأ ، والحصول على علامة سيئة ، ويخافون من النزاعات مع أقرانهم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

مقدمة

1. مفهوم القلق في علم النفس

1.1 تعريف القلق

1.2 مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2. دراسة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.1 تشخيص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.2 أبحاث القلق عند الأطفال

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

طلب

مقدمة

موضوع عمل الدورة هو "خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية".

تُظهر المعرفة العلمية الحديثة اهتمامًا متزايدًا بمشكلة قلق الشخصية.

القلق ظاهرة نفسية شائعة في عصرنا. إنه عرض متكرر من أعراض العصاب والذهان الوظيفي. مثل أي تكوين نفسي ، يتميز القلق ببنية معقدة ، بما في ذلك الجوانب المعرفية والعاطفية والتشغيلية ، مع الهيمنة العاطفية. بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لسوء الشخص وعدم تكيفه. يعتبر القلق بمثابة تجربة من عدم الراحة العاطفية ، وهاجس الخطر الوشيك. مصدر قلق خاص لعلماء النفس في السنوات الأخيرة هو عملية تشكيل حالات القلق في البيئة المدرسية.

تشمل ضغوط المدرسة الحالات النفسية والفسيولوجية والعاطفية المسببة للأمراض للطلاب بسبب المناخ النفسي غير المواتي في الفصل الدراسي ، والصراعات بين الطلاب ، والتأثير التعليمي للمعلمين ، والنظام المنظم بشكل غير صحيح لاختبار معرفة الطلاب (استطلاعات في الفصل ، والاختبارات ، الامتحانات).

الأسباب الرئيسية للقلق المدرسي: الصراع بين احتياجات الطفل ؛ مطالب متضاربة من الآباء والمعلمين ؛ المتطلبات غير الكافية التي لا تتوافق مع التطور النفسي الفسيولوجي للطفل ؛ تعارض النظام التعليمي للمدرسة ؛ نظام غير مرن للتعليم في المدرسة.

تشمل المظاهر الرئيسية للقلق المدرسي ما يلي: غالبًا ما يجيب الطالب ليس على صميم الموضوع ، ولا يمكنه تحديد الشيء الرئيسي ؛ يعاني من الفشل لفترة طويلة أثناء الدرس ؛ بصعوبة تضبط في الفصول الدراسية بعد الاستراحة ، لعبة في الهواء الطلق ؛ مع سؤال غير متوقع من المعلم ، غالبًا ما يضيع الطالب ، ولكن إذا أعطي وقتًا للتفكير ، يمكنه الإجابة جيدًا ؛ يؤدي أي مهمة لفترة طويلة ، وغالبًا ما يصرف ؛ يتطلب اهتمامًا مستمرًا من المعلم ؛ لأدنى سبب يصرف الانتباه عن المهمة ؛ يكره الدرس بشكل ملحوظ ، ويضعف ، ويظهر النشاط فقط في فترات الراحة ؛ لا يعرف كيف يبذل الجهود ، إذا لم ينجح شيء ما ، توقف عن العمل ، يبحث عن نوع من العذر ؛ لا يجيب أبدًا بشكل صحيح أبدًا إذا تم طرح السؤال خارج الصندوق ، إذا كنت بحاجة إلى أن تكون سريع البديهة ؛ بعد شرح المعلم ، يصعب أداء مهام مماثلة ؛ صعوبة في تطبيق المفاهيم التي تم تعلمها مسبقًا.

المصدر الرئيسي لقلق الطلاب الأصغر سنًا هو الأسرة. في المستقبل ، بالفعل بالنسبة للمراهقين ، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير ، لكن دور المدرسة يتضاعف. تختلف شدة الشعور بالقلق ، ومستوى القلق لدى الأولاد والبنات. في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. وتخشى الفتيات أيضًا ما يسمى بالأشخاص "الخطرين" - مثيري الشغب ، والسكارى ، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ.

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. هذا هو سبب الاهتمام المتزايد بدراسة هذه المشكلة.

تمت دراسة مفاهيم "القلق" و "القلق" من قبل العديد من العلماء ، مثل Z. Freud و K. Izard و K. Horney و A.M. أبناء الرعية ، في. ميرلين ، ف. بيريزين وآخرون يستمر العمل على حل هذه المشكلة حتى يومنا هذا.

يتكون عمل الدورة من فصلين. يتناول الفصل الأول مفهوم القلق في علم النفس. يصف هذا الفصل أيضًا وجود القلق في عملية تعليم الأطفال في المدرسة ، وتحديداً في سن المدرسة الابتدائية. يصف الفصل الثاني دراسة أجريت مع الأطفال للتعرف على القلق ، بالإضافة إلى وصف للطرق المستخدمة.

الانزعاج العاطفي تجربة القلق القلق

1. مفهوم القلق في علم النفس

1.1 تعريف القلق

في علم النفس ، هناك العديد من التفسيرات لمفهوم القلق. دعنا ننتبه إلى بعض منهم.

وفقًا لـ A.M. أبناء الرعية ، القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لـ E.G. سيلييف ، يُعرَّف القلق بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

وفقًا لـ V.V. دافيدوفا ، القلق هو سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة.

يمكن العثور على تعريف مماثل عند تحليل عمل A.V. بتروفسكي. في رأيه ، القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.

وهكذا ، في ظل مفهوم "القلق" ، يفهم علماء النفس حالة الشخص ، التي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

على الرغم من أن علماء النفس الممارسين في التواصل المهني اليومي يستخدمون كلمتي "القلق" و "القلق" كمرادفات ، إلا أن هذين المفهومين غير متكافئين بالنسبة لعلم النفس. في علم النفس الحديث ، من المعتاد التمييز بين "القلق" و "القلق" ، على الرغم من أن هذا التمييز لم يكن واضحًا قبل نصف قرن. الآن مثل هذا التمايز المصطلحي هو سمة لكل من علم النفس المحلي والأجنبي ، ويسمح لنا بتحليل هذه الظاهرة من خلال فئات الحالة العقلية والخصائص العقلية.

بالمعنى الأكثر عمومية ، يُعرَّف القلق بأنه حالة عاطفية تنشأ في حالة خطر غير مؤكد وتتجلى في توقع تطور غير موات للأحداث. إن تجسيد هذا التعريف يسمح لنا بالنظر إلى القلق باعتباره حالة عاطفية غير مواتية أو حالة داخلية ، والتي تتميز بمشاعر ذاتية للتوتر والقلق ونبوءات قاتمة. تحدث حالة القلق عندما يدرك الفرد حافزًا أو موقفًا معينًا على أنه يحمل عناصر تهديد أو خطر أو ضرر محتمل أو فعلي.

تم إدخال مفهوم القلق إلى علم النفس في عام 1925 من قبل ز. إن التمييز بين القلق والخوف وفقًا للمبدأ الذي اقترحه Z. Freud يدعمه أيضًا العديد من الباحثين المعاصرين. من المعتقد ، على عكس الخوف كرد فعل لتهديد معين ، أن القلق هو خوف عام أو منتشر أو لا طائل من ورائه.

ووفقًا لوجهة نظر أخرى ، فإن الخوف هو رد فعل على تهديد لشخص ما ككائن بيولوجي ، عندما تكون حياة الشخص معرضة للخطر ، سلامته الجسدية ، في حين أن القلق هو تجربة تحدث عندما يتعرض الشخص للتهديد كموضوع اجتماعي ، عندما تتعرض قيمه وأفكاره للخطر. عن نفسه ومكانته في المجتمع. في هذه الحالة ، يُنظر إلى القلق على أنه حالة عاطفية مرتبطة بإمكانية الإحباط من الاحتياجات الاجتماعية.

وفقًا لـ K.

في الوجودية ، يُفهم القلق على أنه نتيجة الإدراك والتجربة بأن كل شيء عابر ، والإدراك الخفي لمحدوديتنا الحتمية. وبسبب هذا ، فهو طبيعي وغير قابل للإزالة ، في حين أن الخوف ناتج عن المحفزات التي يحددها الفرد بشكل أو بآخر (الأشياء ، والأحداث ، والأفكار ، والذكريات) ، ونتيجة لذلك ، يكون أكثر تحت سيطرته. في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أن الشخص فقط باعتباره كائنًا يتمتع بالوعي الذاتي يمكن أن يكون قلقًا.

القلق هو سلسلة من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي تتحقق نتيجة التعرض لضغوط مختلفة ، والتي يمكن أن تكون محفزات خارجية (أشخاص ، مواقف) وعوامل داخلية (الحالة الحالية ، تجربة الحياة الماضية التي تحدد تفسير الأحداث وتوقع سيناريوهات تطورها ، وما إلى ذلك). يؤدي القلق عدة وظائف مهمة: فهو يحذر الشخص من خطر محتمل ويشجع على البحث وتحديد هذا الخطر بناءً على دراسة نشطة للواقع المحيط.

في علم النفس ، هناك نوعان من القلق: التعبئة والاسترخاء. إن تحريك القلق يعطي دفعة إضافية للنشاط ، في حين أن استرخاء القلق يقلل من فعاليته حتى التوقف التام.

السؤال عن نوع القلق الذي سيختبره الشخص في كثير من الأحيان يتم تحديده إلى حد كبير في مرحلة الطفولة. يلعب أسلوب تفاعل الطفل مع الآخرين المهمين دورًا مهمًا هنا. يرى الباحثون أسباب الميل إلى الشعور بالقلق المريح ، أولاً وقبل كل شيء ، في تكوين ما يسمى بـ "العجز المكتسب" لدى الطفل ، والذي ، بعد أن عزز ، يقلل بشكل كبير من فعالية النشاط التعليمي. العامل الثاني الذي يحدد طبيعة "وساطة القلق" للنشاط هو شدة حالة ذهنية معينة.

وفقًا لـ F.B. Berezin ، يرتبط حدوث القلق بزيادة في النشاط السلوكي ، وتغيير في طبيعة السلوك. يُنظر إلى الانخفاض في شدة القلق كدليل على كفاية وكفاية أشكال السلوك المنفذة ، مثل استعادة التكيف الذي كان يعاني من ضعف سابقًا.

على عكس الألم ، فإن القلق هو إشارة خطر لم تتحقق بعد. إن التنبؤ بهذا الخطر ذو طبيعة احتمالية ، ويعتمد على كل من العوامل الظرفية والشخصية ، ويتم تحديده في النهاية من خلال خصائص المعاملات في بيئة الإنسان والنظام. في الوقت نفسه ، قد تكون العوامل الشخصية أكثر أهمية من العوامل الظرفية ، وفي هذه الحالة ، تعكس شدة القلق الخصائص الفردية للموضوع إلى حد أكبر من الأهمية الحقيقية للتهديد.

القلق الأقل شدة يتوافق مع الشعور بالتوتر الداخلي ، والذي يتم التعبير عنه في تجارب التوتر واليقظة وعدم الراحة. إنه لا يحمل علامات التهديد ، ولكنه بمثابة إشارة على نهج أكثر ظواهر تنذر بالخطر. هذا المستوى من القلق له أعلى قيمة تكيفية.

في المستوى الثاني ، يتم استبدال الشعور بالتوتر الداخلي أو استكماله بردود فعل مفرطة الحركة ، بسبب اكتساب المنبهات المحايدة سابقًا أهمية ، وعند تقويتها ، تكتسب لونًا عاطفيًا سلبيًا.

المستوى الثالث - القلق في الواقع - يتجلى في تجربة تهديد غير محدد. الشعور بالخطر الغامض الذي يمكن أن يتطور إلى خوف (المستوى الرابع) هو حالة تحدث عندما يزداد القلق ويتجلى في تجسيد لخطر غامض. في الوقت نفسه ، فإن الأشياء التي تم تحديدها على أنها "مخيفة" لا تعكس بالضرورة السبب الحقيقي للقلق.

المستوى الخامس يسمى الشعور بحتمية وقوع كارثة وشيكة. ينشأ نتيجة ازدياد القلق وتجربة استحالة تجنب الخطر ، وهي كارثة وشيكة ، لا ترتبط بمحتوى الخوف ، بل بزيادة القلق فقط.

يتم التعبير عن أشد مظاهر القلق - المستوى السادس - الإثارة القلق والخوف - في الحاجة إلى التفريغ الحركي ، والبحث عن المساعدة ، مما يؤدي إلى تشويش السلوك البشري قدر الإمكان.

هناك عدة وجهات نظر حول العلاقة بين شدة الشعور بالقلق وفعالية النشاط الذي يتوسطه.

تنص نظرية العتبة على أن كل فرد لديه عتبة الإثارة الخاصة به ، والتي بعدها تنخفض كفاءة النشاط بشكل حاد.

النقطة المشتركة لهذه النظريات هي فكرة أن القلق الشديد له تأثير غير منظم.

إن حالة القلق المريح ، مثل أي حالة عقلية أخرى ، تجد تعبيرها على مستويات مختلفة من التنظيم البشري (فسيولوجي ، وعاطفي ، ومعرفي ، وسلوكي).

على المستوى الفسيولوجي ، يتجلى القلق في زيادة معدل ضربات القلب ، وزيادة التنفس ، وزيادة حجم الدورة الدموية الدقيقة ، وزيادة ضغط الدم ، وزيادة الاستثارة العامة ، وانخفاض عتبات الحساسية ، وجفاف الفم ، وضعف في الساقين ، إلخ.

يتميز المستوى العاطفي بتجربة العجز والعجز الجنسي وانعدام الأمن وتناقض المشاعر مما يؤدي إلى صعوبات في اتخاذ القرار وتحديد الأهداف (المستوى المعرفي).

تم العثور على أكبر تنوع بين المظاهر السلوكية للقلق - المشي بلا هدف في جميع أنحاء الغرفة ، وعض الأظافر ، والهز على كرسي ، والنقر بالأصابع على الطاولة ، وشد الشعر ، ولف أشياء مختلفة في اليدين ، وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن حالة القلق تنشأ كدالة للموقف الخطير (المحتمل) والخصائص الشخصية للشخص المرتبطة بتفسيرها.

على عكس القلق ، يعتبر القلق في علم النفس الحديث خاصية عقلية ويتم تعريفه على أنه ميل الفرد لتجربة القلق ، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق.

يستخدم مصطلح "القلق" للإشارة إلى الفروق الفردية المستمرة نسبيًا في ميل الفرد لتجربة الحالة. لا تتجلى هذه الميزة بشكل مباشر في السلوك ، ولكن يمكن تحديد مستواها بناءً على عدد المرات ومدى شدة حالات القلق لدى الشخص. يميل الشخص المصاب بالقلق الشديد إلى إدراك العالم من حوله على أنه يحتوي على خطر وتهديد إلى حد أكبر بكثير من الشخص الذي يعاني من مستوى منخفض من القلق.

في هذه الحالة ، وصف القلق ز. شكل من أشكال القلق ".

في علم النفس الروسي ، يُنظر إلى القلق تقليديًا أيضًا على أنه مظهر من مظاهر المتاعب التي تسببها الأمراض النفسية والعصبية الحادة ، أو نتيجة لصدمة نفسية.

في الوقت الحالي ، تغير الموقف تجاه ظاهرة القلق بشكل كبير ، وأصبحت الآراء المتعلقة بهذه السمة الشخصية أقل وضوحًا وقاطعًا. يعتمد النهج الحديث لظاهرة القلق على حقيقة أنه لا ينبغي اعتبار الأخير سمة شخصية سلبية بطبيعتها ؛ إنها إشارة إلى عدم كفاية بنية نشاط الفاعل فيما يتعلق بالموقف. كل شخص لديه المستوى الأمثل من القلق ، ما يسمى القلق المفيد ، وهو شرط ضروري لتنمية الشخصية.

حتى الآن ، تتم دراسة القلق باعتباره أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية. في الوقت نفسه ، لا يزال الانتماء إلى مستوى أو آخر من مستويات التنظيم العقلي البشري مسألة مثيرة للجدل ؛ يمكن تفسيرها على أنها فردية وممتلكات شخصية لشخص.

وفقًا لـ V.S. ميرلين وأتباعه ، القلق هو سمة عامة للنشاط العقلي المرتبط بالقصور الذاتي للعمليات العصبية.

حتى الآن ، لا تزال آليات تكوين القلق غير مؤكدة ، ومشكلة معالجة هذه الخاصية العقلية في ممارسة المساعدة النفسية تتلخص إلى حد كبير في ما إذا كانت سمة فطرية محددة وراثيًا ، أو تتشكل تحت تأثير ظروف الحياة المختلفة. حاول أ.م. أبناء الرعية الذين وصفوا نوعين من القلق:

القلق غير المبرر ، عندما لا يستطيع الشخص ربط تجاربه بأشياء محددة ؛

القلق كميل لتوقع المتاعب في مختلف الأنشطة والتواصل.

يرجع النوع الأول من القلق إلى خصائص الجهاز العصبي ، أي الخصائص الفيزيولوجية العصبية للجسم ، وهي فطرية ، بينما في الآخرين تكتسب هذه الخاصية العقلية في تجربة الحياة الفردية.

وفقًا لـ A.M. يمكن لأبناء الرعية التمييز بين الخيارات التالية لتجربة القلق والتغلب عليه:

يتم اختبار القلق المفتوح بوعي ويتجلى في نشاط في شكل حالة من القلق. يمكن أن توجد بأشكال مختلفة ، على سبيل المثال:

كقلق حاد وغير منظم أو منظم بشكل سيء ، يؤدي في أغلب الأحيان إلى اضطراب النشاط البشري ؛

القلق المنظم والتعويض ، والذي يمكن أن يستخدمه الشخص كمحفز لأداء الأنشطة المناسبة ، والتي ، مع ذلك ، ممكنة بشكل أساسي في المواقف المستقرة والمألوفة ؛

القلق المزروع المرتبط بالبحث عن "فوائد ثانوية" من قلق المرء ، الأمر الذي يتطلب نضجًا شخصيًا معينًا (يظهر هذا النوع من القلق في مرحلة المراهقة فقط).

القلق الخفي - بدرجات متفاوتة من اللاوعي ، ويتجلى إما في الهدوء المفرط ، وعدم الحساسية للمتاعب الحقيقية وحتى إنكارها ، أو بشكل غير مباشر من خلال أشكال معينة من السلوك (نتف الشعر ، والخطوة من جانب إلى آخر ، والتنصت بالأصابع على الطاولة ، وما إلى ذلك) :

الهدوء غير الكافي (ردود الفعل وفقًا لمبدأ "أنا بخير!" ، المرتبطة بمحاولة حماية تعويضية للحفاظ على احترام الذات ؛ لا يُسمح بتدني احترام الذات في الوعي) ؛

تجنب الموقف.

وبالتالي ، فإن حالة القلق أو القلق بصفتها خاصية عقلية تتعارض مع الاحتياجات الشخصية الأساسية: الحاجة إلى الرفاهية العاطفية والشعور بالثقة والأمان.

من السمات المحددة للقلق كصفة شخصية أنه يمتلك قوته التحفيزية الخاصة. يرجع ظهور القلق وتوطيده إلى حد كبير إلى عدم الرضا عن الاحتياجات الفعلية للشخص ، والتي أصبحت متضخمة. يتم توحيد وتقوية القلق بشكل كبير وفقًا لآلية "الحلقة النفسية المفرغة".

يمكن فك شفرة آلية "الحلقة النفسية المفرغة" على النحو التالي: القلق الناشئ في عملية النشاط يقلل جزئيًا من فعاليتها ، مما يؤدي إلى تقييمات ذاتية أو تقييمات سلبية من الآخرين ، والتي بدورها تؤكد شرعية القلق. في مثل هذه الحالات. في الوقت نفسه ، نظرًا لأن تجربة القلق هي حالة ذاتية غير مواتية ، فقد لا يدركها الشخص.

وبالتالي ، فإن القلق هو عامل يتوسط السلوك البشري إما في مجموعة محددة أو في مجموعة واسعة من المواقف.

1.2 مظهر من مظاهر القلق لدى أطفال المدارس الابتدائيةحالراستا

القلق المدرسي هو أحد المشاكل النموذجية التي يواجهها طبيب نفساني في المدرسة. يجذب اهتمامًا خاصًا لأنه أوضح علامة على سوء تكيف الطفل ، مما يؤثر سلبًا على جميع مجالات حياته: ليس فقط الدراسة ، ولكن أيضًا التواصل ، بما في ذلك خارج المدرسة والصحة والمستوى العام للرفاهية النفسية.

تعقد هذه المشكلة بسبب حقيقة أنه في كثير من الأحيان في ممارسة الحياة المدرسية ، يعتبر الأطفال الذين يعانون من القلق الشديد الأكثر "ملاءمة" للمعلمين وأولياء الأمور: فهم يحضرون دائمًا الدروس ، ويسعون جاهدين لتلبية جميع متطلبات المعلمين ، ولا يفعلون ذلك. تنتهك قواعد السلوك في المدرسة. من ناحية أخرى ، ليس هذا هو الشكل الوحيد من مظاهر القلق في المدرسة الثانوية ؛ غالبًا ما تكون هذه مشكلة الأطفال الأكثر "صعوبة" ، الذين يصنفهم الآباء والمعلمون على أنهم "لا يمكن السيطرة عليهم" ، "غافل" ، "سيئ الأدب" ، "متعجرف". هذه المجموعة المتنوعة من مظاهر القلق المدرسي ترجع إلى عدم تجانس الأسباب المؤدية إلى سوء التكيف في المدرسة.

في الوقت نفسه ، على الرغم من الاختلافات الواضحة في المظاهر السلوكية ، فإنها تستند إلى متلازمة واحدة - القلق المدرسي ، وهو أمر ليس من السهل دائمًا التعرف عليه.

يبدأ القلق المدرسي بالتشكل في سن ما قبل المدرسة. ينشأ نتيجة لقاء الطفل بمتطلبات التعليم والاستحالة الواضحة للوفاء بها. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يكون "مستعدًا" بالفعل للاستجابة المثيرة للقلق لمختلف جوانب الحياة المدرسية.

يعتبر سن المدرسة الابتدائية غنيًا عاطفياً. هذا يرجع إلى حقيقة أنه مع دخول المدرسة ، يتسع نطاق الأحداث المزعجة المحتملة.

نظرًا لأن القلق هو عنصر لا يتجزأ من عملية التكيف ، فإن طلاب الصف الأول يعانون من القلق الأكبر بشأن الحياة المدرسية ، حيث يعد الحضور إلى المدرسة شكلاً جديدًا من أشكال تنظيم الحياة.

بحلول الصف الثاني ، يكون الطفل موجهًا بالكامل في نظام الأنشطة التعليمية والمتطلبات المدرسية. بشكل عام ، في الصف الثاني أو الثالث ، يكون القلق أقل مما كان عليه في السنة الأولى من المدرسة. في الوقت نفسه ، يؤدي التطور الشخصي إلى حقيقة أن مجموعة الأسباب المحتملة للقلق المدرسي آخذة في التوسع. وتشمل هذه:

مشاكل المدرسة (التعادل ، الملاحظات ، العقوبات) ؛

مشاكل منزلية (تجارب الوالدين والعقوبات) ؛

الخوف من العنف الجسدي (يمكن لطلاب المدارس الثانوية أخذ المال ، ومضغ العلكة) ؛

التواصل غير المواتي مع الأقران ("إغاظة" ، "ضحك").

فيما يتعلق بانتقال الطفل إلى المدرسة ، تبرز مشكلة التكيف النفسي للطفل مع المدرسة كمشكلة إتقان مساحة اجتماعية جديدة للتطور ووضع اجتماعي جديد - موقف تلميذ.

لدى أطفال المدارس الابتدائية تناقض بين الدوافع التي يدخل بها الطفل إلى المدرسة وتلك اللازمة لأنشطة التعلم الناجحة. لم يتطور هذا النشاط بعد على أنه نزاهة وكشيء خاص بالطفل.

عند الذهاب إلى المدرسة ، يعمل المعلم لأول مرة من أجل الطفل باعتباره تجسيدًا لمتطلبات وتقييمات المجتمع. يبذل طالب مبتدئ الكثير من الجهد ليعلم نفسه أن يتعلم. على سبيل المثال ، تحتاج إلى تذكر المادة والإجابة ليس عندما "تخطر ببالك" ، ولكن عندما يُطلب منك ذلك. هذا يفترض تنظيمًا إراديًا للذاكرة ويطورها.

دائمًا ما يكون سبب القلق صراعًا داخليًا ، عدم تناسق تطلعات الطفل ، فعندما تتعارض إحدى رغباته مع أخرى ، يتدخل المرء مع الآخر. يمكن أن يكون سبب الحالة الداخلية المتناقضة للطفل: مطالب متضاربة عليه ، تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن الآباء يناقضون أنفسهم ، ويسمحون الآن ، ثم يحظرون بوقاحة نفس الشيء) ؛ المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛ المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف مذل ومعتمد. في جميع الحالات الثلاث ، هناك شعور "بفقدان الدعم" ؛ فقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة ، وعدم اليقين في جميع أنحاء العالم.

قد يكون أساس الصراع الداخلي للطفل صراعًا خارجيًا - بين الوالدين. ومع ذلك ، فإن الخلط بين الصراعات الداخلية والخارجية أمر غير مقبول على الإطلاق. التناقضات في بيئة الطفل لا تصبح دائمًا تناقضات داخلية له. لا يشعر كل طفل بالقلق إذا كانت والدته وجدته لا تحب بعضهما البعض وتربيته بشكل مختلف. فقط عندما يأخذ الطفل كلا الجانبين من العالم المتضارب على محمل الجد ، وعندما يصبحان جزءًا من حياته العاطفية ، يتم خلق جميع الظروف لظهور القلق.

غالبًا ما يرجع القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا إلى نقص المحفزات العاطفية والاجتماعية. بالطبع ، يمكن أن يحدث هذا لأي شخص في أي عمر. لكن الدراسات أظهرت أنه في مرحلة الطفولة ، عندما يتم وضع أساس شخصية الإنسان ، يمكن أن تكون عواقب القلق كبيرة وخطيرة. القلق دائمًا ما يهدد أولئك الذين يكون الطفل عبئًا على الأسرة ، حيث لا يشعر بالحب ، ولا يهتمون به. كما أنه يهدد أولئك الذين يكون التعليم في الأسرة مفرطًا في العقلانية ، وقليلًا من الكتب ، وباردًا ، وبدون شعور أو تعاطف.

لا يخترق القلق روح الطفل إلا عندما يتغلغل الصراع في حياته كلها ، مما يمنعه من تحقيق أهم احتياجاته.

وتشمل هذه الاحتياجات الأساسية: الحاجة إلى الوجود المادي (الغذاء ، والماء ، والتحرر من التهديد الجسدي ، وما إلى ذلك) ؛ الحاجة إلى التقارب والتعلق بشخص أو مجموعة من الناس ؛ الحاجة إلى الاستقلال ، والاستقلال ، والاعتراف بالحق في "أنا" المرء ؛ الحاجة إلى تحقيق الذات ، للكشف عن قدرات الفرد ، والقوى الخفية ، والحاجة إلى معنى الحياة والهدف.

من أكثر أسباب القلق شيوعًا المطالب المفرطة على الطفل ، وهو نظام تعليمي غير مرن وعقائدي لا يأخذ في الاعتبار نشاط الطفل واهتماماته وقدراته وميوله. أكثر أنظمة التعليم شيوعًا هو "يجب أن تكون طالبًا ممتازًا". تُلاحظ مظاهر القلق المعبر عنها لدى الأطفال ذوي الأداء الجيد ، والذين يتميزون بالضمير ، والصرامة تجاه أنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع التوجه نحو الدرجات ، وليس نحو عملية الإدراك. يحدث أن يركز الآباء على الإنجازات العالية التي يتعذر الوصول إليها في الرياضة والفن ، ويفرضون عليه (إذا كان صبيًا) صورة رجل حقيقي ، قوي ، شجاع ، ماهر ، غير مهزوم ، غير متسق (ومن المستحيل القيام به) يتوافق مع هذه الصورة) يؤذي الأنانية الصبيانية. نفس المجال يشمل فرض مصالح غريبة على الطفل (ولكن ذات قيمة عالية من قبل الوالدين) ، مثل السياحة والسباحة. لا شيء من هذه الأنشطة سيء في حد ذاتها. ومع ذلك ، يجب أن ينتمي اختيار الهواية إلى الطفل نفسه. إن المشاركة القسرية للطفل في الأمور التي لا تهم الطالب تضعه في موقف من الفشل الحتمي.

من الصعب للغاية تحمل حالة القلق النقي ، أو ، كما يقول علماء النفس ، "الطفو الحر". عدم اليقين وغموض مصدر التهديد يجعل البحث عن مخرج من الموقف صعبًا ومعقدًا للغاية. عندما أغضب ، يمكنني القتال. عندما أشعر بالحزن ، يمكنني البحث عن العزاء. لكن في حالة القلق ، لا أستطيع الدفاع أو القتال ، لأنني لا أعرف ما الذي أقاتل وأدافع عنه.

بمجرد أن ينشأ القلق ، يتم تشغيل عدد من الآليات في روح الطفل والتي "تعالج" هذه الحالة إلى شيء آخر ، وإن كان أيضًا غير سار ، ولكنه ليس غير محتمل. قد يعطي مثل هذا الطفل انطباعًا ظاهريًا بالهدوء وحتى الثقة بالنفس ، ولكن من الضروري تعلم التعرف على القلق و "تحت القناع".

تتمثل المهمة الداخلية التي تواجه الطفل غير المستقر عاطفياً في العثور على جزيرة آمنة في بحر القلق ومحاولة تقويتها بأفضل شكل ممكن ، وإغلاقها من جميع الجوانب من الأمواج الهائجة للعالم المحيط. في المرحلة الأولى ، يتشكل شعور بالخوف: يخاف الطفل من البقاء في الظلام ، أو التأخر عن المدرسة ، أو الإجابة على السبورة. الخوف هو أول مشتق للقلق. ميزته أنه يحتوي على حدود ، مما يعني أنه يوجد دائمًا بعض المساحة الحرة خارج هذه الحدود.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا هو الحال بالنسبة لأولئك الأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا لا تطاق ، ويطالبون بذلك ، والتي لا يستطيع الأطفال القيام بها ، وفي حالة الفشل ، عادة ما يتم معاقبتهم وإهانتهم.

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا ، على عكس البالغين ، في حالة تنقل مستمر. بالنسبة لهم ، فإن الحركة هي حاجة قوية مثل الحاجة إلى الطعام ، والحب الأبوي. لذلك ، يجب التعامل مع رغبتهم في الحركة باعتبارها واحدة من الوظائف الفسيولوجية للجسم. في بعض الأحيان ، لا تزال مطالب الوالدين بالجلوس عمليا مفرطة لدرجة أن الطفل يُحرم عمليا من حرية الحركة.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيب المعلمون على الأسئلة بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم.

يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية ، ويقومون بقضم أظافرهم ، ومص أصابعهم ، وشد شعرهم ، وممارسة العادة السرية. التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد وضبط النفس ، عيون حزينة ، يجلسون بشكل أنيق على كرسي ، يحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، عدم إحداث ضوضاء ، يفضل عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول.

وبالتالي ، فإن قلق تلاميذ المدارس الأصغر يمكن أن يكون سببه كل من النزاعات الخارجية الناشئة عن الوالدين والصراعات الداخلية - من الطفل نفسه. يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.

2. دراسة القلق عند أطفال المدارس الابتدائية

2.1 تشخيص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائيةمعالذي - التي

في الفصل الأول ، تم إجراء تحليل للأدبيات النفسية حول تعريف القلق في علم النفس ، بالإضافة إلى وصف القلق المدرسي لدى الطلاب الأصغر سنًا في الأدبيات النفسية. بالإضافة إلى تحليل الأدبيات حول هذه المسألة ، تم إجراء دراسة عن القلق لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، والتي سيتم وصفها في هذا الفصل.

الغرض من هذه الدراسة النفسية: دراسة ووصف القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية: تحديد مستوى قلق الأطفال سيساعد في تحديد مستوى قلق كل طفل ويساعد المعلم على إيجاد مقاربات للأطفال وخلق الرفاهية العاطفية للأطفال.

حدد الغرض من الدراسة وفرضيتها أهداف الدراسة:

1. تحديد الأساليب اللازمة لإجراء الدراسة.

2. تشخيص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

3. تحديد مستوى القلق عند الأطفال.

طرق البحث:

1. طرق الكشف عن مستوى القلق لدى الأطفال ر. تملا ، م. دوركي ، ف. آمين.

2. اختبار القلق Ch. Phillips.

استخدمت الدراسة طريقة الكشف عن القلق لدى الأطفال بواسطة ف. آمين ، ر. تيمل ، م. دوركي. شارك في الدراسة طلاب من الصف الثاني "ب" التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية "مدرسة بودا كوشيليفو الابتدائية". تكونت العينة من 24 طفلاً (12 ولداً و 12 فتاة).

يتضمن اختبار القلق (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen) 14 رسماً منفصلاً للأولاد ومنفصلة للفتيات (انظر الملحق أ). يمثل كل رسم بعض المواقف النموذجية في حياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط الخطوط العريضة للرأس معطاة. يتم توفير رسمين إضافيين لكل رسم برأس طفل ، ويتوافق الحجم تمامًا مع محيط الوجه في الرسم. يصور أحدهما وجهًا مبتسمًا لطفل والآخر - وجه حزين. يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. تتم المقابلة في غرفة منفصلة.

بناءً على بيانات البروتوكول ، يتم حساب مؤشر قلق الطفل (IT). تمثل تقنية المعلومات نسبة الاختيارات السلبية عاطفياً (اختيار وجه حزين) إلى إجمالي عدد الرسومات المقدمة (14).

IT = عدد الاختيارات السلبية عاطفياً / 14 * 100.

أطفال تكنولوجيا المعلومات ينقسمون إلى 3 مجموعات:

1) 0-20٪ - مستوى منخفض من القلق ؛

2) 20-50٪ - متوسط ​​؛

3) أكثر من 50٪ - مرتفع.

يتيح تحليل البيانات النوعية إمكانية تحديد سمات تجربة الطفل العاطفية في مواقف مختلفة ، والتي يمكن تقسيمها إلى مواقف ذات تلوين عاطفي إيجابي وسلبي ومواقف ذات معنى مزدوج.

تشمل المواقف ذات التلوين العاطفي الإيجابي تلك المعروضة في الشكل. 1 (العب مع الأطفال الصغار) ، 5 (العب مع الأطفال الأكبر سنًا) ، و 13 (الطفل مع الوالدين).

تظهر المواقف ذات التلوين العاطفي السلبي في الشكل. 3 (هدف العدوان) ، 8 (توبيخ) ، 10 (هجوم عدواني) ، 12 (عزل).

المواقف في الشكل. 2 (الرضيع والأم والرضيع) ، 4 (ارتداء الملابس) ، 6 (الذهاب إلى الفراش بمفرده) ، 7 (الغسيل) ، 9 (التجاهل) ، 11 (تنظيف الألعاب) ، و 14 (الأكل بمفرده).

تين. 4 (خلع الملابس) ، 6 (الذهاب إلى الفراش بمفرده) و 14 (الأكل بمفرده). من المرجح أن يعاني الأطفال الذين يتخذون قرارات عاطفية سلبية في هذه المواقف درجة عالية من القلق.

الأطفال الذين يتخذون خيارات عاطفية سلبية في المواقف 2 (الرضيع والأم والطفل) ، 7 (غسل) ، 9 (تجاهل) و 11 (تنظيف الألعاب) هم أكثر عرضة للإصابة بمستويات عالية أو متوسطة من القلق.

عند تفسير البيانات ، يعتبر القلق الذي يعاني منه الطفل في موقف معين مظهرًا من مظاهر تجربته العاطفية السلبية في هذا الموقف أو موقف مشابه.

يشير المستوى المرتفع من القلق إلى نقص التكيف العاطفي للطفل مع مواقف حياتية معينة. التجربة العاطفية الإيجابية أو السلبية عاطفياً تجعل من الممكن الحكم على خصوصيات علاقة الطفل مع أقرانه ، البالغين في الأسرة ، في المدرسة.

بعد معالجة وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنية ، حددنا مستوى قلق كل طفل مشارك في الدراسة. النتائج موصوفة في الجدول رقم 1.

نتائج دراسة مستوى القلق 2 "ب"

اسم العائلة الاسم الأول

نيجات. انتخابات

مستوى التنبيه

1.كوزلينوك د. (م)

2 - تيموشينكو م. (رجل)

3-فينوكوروفا ج. (ح)

4 - ديجاريف آي (م)

5 - تيموخوفا ن. (ح)

6- كوزلوفا ك. (ح)

7 - شيكالوفا أ. (ح)

8. لابيتسكي ر. (رجل)

9 - سيرجاشيفا ك. (ح)

10- كاشيتسكايا ك.

11. كاربوف د. (م)

12. كرافتسوف ك. (م)

13. بيداكوف ت. (م)

14. ماكوفيتسكي د. (م)

15 - ياكوبوفيتش س. (ح)

16 - كيرينكو س.

17- فورسيكوفا زه (ح)

18. كوبروسيف س. (م)

19. نوفيكوف م. (رجل)

20 توربينا أ (ح)

21- زيتسيفا ك.

22 بولتونوفا أ. (ح)

23. Kurylenko S. (m)

24- كيليشيف م (م)

النتيجة الإجمالية موضحة في الجدول 2.

كما يتضح من جداول 24 طفلاً ، لوحظ مستوى منخفض من القلق لدى 3 أطفال ، وهو 12.5٪ ؛ أكثر من نصف الأطفال (17) لديهم مستوى متوسط ​​من القلق - 70.8٪ ؛ لوحظ مستوى عالٍ من القلق لدى 4 أطفال بنسبة 16.7٪. أظهر الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق أثناء التشخيص القلق والإثارة. في بعض الأطفال ، لوحظ زيادة في النشاط الحركي: تأرجح الساق ، ولف الشعر حول الإصبع. أثناء التشخيص ، غالبًا ما يختار الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق صورة تظهر وجهًا حزينًا. على السؤال "لماذا؟" ، أجاب هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان: "لأنه عوقب" ، "لأنها وبخت" ، إلخ.

من هذه الدراسة ، يمكننا أن نستنتج أن أطفال هذه الفئة لديهم قلق معين في مواقف معينة. يحتاج معلم الفصل إلى الاهتمام بالعلاقات في أسر الأطفال. أيضًا ، يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق.

2.2 دراسة قلق الأطفال

الغرض من المنهجية هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يتكون الاختبار من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس ، أو ...

وثائق مماثلة

القلق كواحد من الظواهر الشائعة في التطور العقلي. دراسات القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. ملامح وعوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على القلق وانعدام الأمن.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/22/2013


القيام بالأعمال الإصلاحية والنمائية وتكوين السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحسين مؤشرات الجودة لاستيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات في عملية التعلم. أسباب القلق والوقاية منه والتغلب عليه.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 01/20/2016


ملامح التعلم والنمو العقلي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وخصائص الأورام الرئيسية. مفهوم القلق ومظاهره. طرق تشخيص درجة القلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر واستحسانهم العملي.

أطروحة تمت إضافة 10/15/2010


علامات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الاحتمالات النفسية والتربوية لنشاط اللعبة. الخصائص النفسية للعبة تمثيل الأدوار وتنظيم جلسات إصلاحية لطبيب نفساني مع الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافتها في 11/23/2008


القلق كحالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الانتباه الحسي والتوتر الحركي في حالة الخطر المحتمل: الأسباب ، الأنواع الرئيسية. النظر في سمات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، تمت إضافة 12/16/2012


مفهوم ومحددات تكوين القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وأسبابه ومشكلاته. تنظيم وأدوات ونتائج دراسة الفروق العمرية في مستوى قلق الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار أطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/02/2016


مفهوم الخوف في علم نفس الطفل الحديث. خصائص مؤشرات القلق لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. تنظيم ومنهجية دراسة البيانات التجريبية حول العلاقة بين المخاوف ومستوى تقدير الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافتها في 02/12/2011


مفهوم تقدير الذات والقلق في الأدبيات النفسية. إجراء دراسة تشخيصية نفسية للوقوف على مدى النجاح في الأنشطة التربوية وتقدير الذات ومستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من السنة الثانية من الدراسة.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/29/2013


الجوهر النفسي للتوتر. ملامح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة. مبدأ تحليل نظام لويس وبيركي المدرسي. دور المعلم في تنمية مستوى الإدراك الذاتي لدى الطلاب. دراسة مستوى القلق لدى أطفال المدارس الابتدائية والثانوية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/13/2012


دراسة ظاهرة القلق والأداء الأكاديمي في العلوم النفسية الخارجية والمحلية. ملامح سن المدرسة الابتدائية. منهجية إجراء دراسة للعلاقة بين القلق ومستوى الأداء المدرسي لدى الطلاب الأصغر سنًا.