ZPR من أصل دستوري. التخلف العقلي عند الأطفال: الأسباب والأعراض والعلاج. تشمل عوامل الخطر لتطوير اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
لطالما جذبت مشكلة التقدم الضعيف لجزء معين من طلاب مدرسة التعليم العام الأساسي الشامل انتباه المعلمين وعلماء النفس والأطباء وعلماء الاجتماع. لقد حددوا مجموعة معينة من الأطفال الذين لا يمكن تصنيفهم على أنهم متخلفون عقليًا ، لأنهم أظهروا ، ضمن حدود معرفتهم الحالية ، قدرة كافية على التعميم ، "منطقة واسعة من التطور القريب". تم تصنيف هؤلاء الأطفال في فئة خاصة - الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
السيدة. بيفزنر وت. لفت فلاسوفا (1968 ، 1973) الانتباه إلى دور النمو العاطفي في تشكيل شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، وكذلك إلى أهمية الاضطرابات العصبية الديناميكية (حالات الوهن والوهن الدماغي). تبعا لذلك ، تم تحديد التخلف العقلي ، الناشئة على أساس الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائيةتترافق مع تأثيرات ضارة على الجهاز العصبي المركزي أثناء الحمل ، وتأخر يحدث في المراحل المبكرة من حياة الطفل نتيجة عوامل ممرضة مختلفة أدت إلى حالات الوهن والدماغ في الجسم.
نتيجة لمزيد من العمل البحثي ، ك. اقترح Lebedinskaya تصنيفًا لأنواع ZPR وفقًا لمبدأ مسببات الأمراض:
يمكن أن يكون كل نوع من هذه الأنواع معقدًا بسبب عدد من العلامات الجسدية والدماغية والعصبية المؤلمة ، وله هيكله السريري والنفسي الخاص به ، وخصائصه الخاصة المتمثلة في عدم النضج العاطفي والضعف الإدراكي ، ومسبباته الخاصة.
التخلف العقلي (MPD)- متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية ، تباطؤ في معدل إدراك القدرات المحتملة للجسم ، غالبًا ما تظهر عند القبول في المدرسة ويتم التعبير عنها في عدم وجود عام مخزون المعرفة ، الأفكار المحدودة ، عدم نضج التفكير ، التركيز الفكري المنخفض ، غلبة اهتمامات الألعاب ، الشبع السريع في النشاط الفكري
يمكن تقسيم أسباب حدوث RPD إلى مجموعتين كبيرتين:
تشمل الأسباب البيولوجية ما يلي:
من بين أسباب الطبيعة الاجتماعية والنفسية تميز ما يلي:
يعتمد CRA على تفاعل الأسباب البيولوجية والاجتماعية. مع منهجيات ZPR ، Vlasova T.A. و بيفزنر إم إس. هناك نوعان رئيسيان:
الطفولة هي انتهاك لمعدل نضج أحدث أنظمة الدماغ الناشئة. يمكن أن تكون الطفولية متناسقة (مرتبطة بانتهاك الطبيعة الوظيفية ، وعدم نضج الهياكل الأمامية) وغير متناسقة (بسبب ظاهرة المواد العضوية في الدماغ) ؛
الوهن هو ضعف حاد ذو طبيعة جسدية وعصبية ، بسبب الاضطرابات الوظيفية والديناميكية للجهاز العصبي المركزي. يمكن أن يكون الوهن جسديًا وهنًا دماغيًا (زيادة استنفاد الجهاز العصبي).
دعونا نصف بمزيد من التفصيل كل نوع من أنواع SPR.
التخلف العقلي من أصل دستوري -ما يسمى بالطفولة التوافقية (ليست الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية المعقدة ، وفقًا لتصنيف MS Pevzner و T. الهيكل الطبيعي للمستودع العاطفي للأطفال الأصغر سنًا. غلبة الدافع العاطفي للسلوك ، وخلفية مزاجية متزايدة ، وفورية وإشراق العواطف مع سطحية وعدم استقرار ، وسهولة الإيحاء هي سمات مميزة. ترتبط صعوبات التعلم ، التي غالبًا ما تُلاحظ لدى هؤلاء الأطفال في الصفوف الدنيا ، بعدم نضج المجال التحفيزي والشخصية ككل ، وهيمنة اهتمامات الألعاب. الطفولة المتناسقة هي ، كما كانت ، شكل نووي من الطفولة العقلية ، حيث تظهر سمات عدم النضج العاطفي الإرادي في أنقى صورها وغالبًا ما يتم دمجها مع نوع جسم طفولي. هذا الانسجام في المظهر النفسي الجسدي ، ووجود حالات عائلية ، وخصائص عقلية غير مرضية تشير إلى مسببات خلقية في الغالب لهذا النوع من الطفولة. ومع ذلك ، غالبًا ما يمكن أن يرتبط أصل الطفولة التوافقية مع اضطرابات التمثيل الغذائي والتغذية الخفيفة في الرحم أو السنوات الأولى من الحياة. هؤلاء الأطفال ، في ظل ظروف مواتية ، يظهرون نتائج محاذاة جيدة.
تشمل هذه المجموعة أيضًا:
التخلف العقلي من أصل جسدي.هذا النوع من الشذوذ التطوري ناتج عن قصور جسدي طويل الأمد من أصول مختلفة: الالتهابات المزمنة وحالات الحساسية ، والتشوهات الخلقية والمكتسبة في المجال الجسدي ، والقلب في المقام الأول. في إبطاء معدل النمو العقلي للأطفال ، ينتمي دور مهم للمثابرة فقد القوة* ، مما يقلل ليس فقط النغمة العامة ، ولكن أيضًا من النغمة العقلية. غالبًا ما يكون هناك أيضًا تأخير في النمو العاطفي - الطفولة الجسدية ، بسبب عدد من الطبقات العصبية - انعدام الأمن والجبن المرتبط بالشعور بالدونية الجسدية ، وأحيانًا بسبب نظام من المحظورات والقيود التي يكون فيها الشخص ضعيفًا أو مريضًا جسديًا يقع الطفل.
في حالة الوهن ، لا يستطيع الطفل تحمل العبء الأكاديمي. غالبًا ما تظهر علامات التعب التالية:
تأخر النمو العقلي من أصل نفسيالمرتبطة بظروف التعليم غير المواتية التي تمنع التكوين الصحيح لشخصية الطفل. كما هو معروف ، يمكن أن تؤدي الظروف البيئية غير المواتية التي ظهرت مبكرًا وطويلة الأمد ولها تأثير مؤلم على نفسية الطفل ، إلى تحولات مستمرة في مجاله النفسي العصبي ، وتعطيل الوظائف اللاإرادية أولاً ، ثم التطور العقلي والعاطفي في المقام الأول. في مثل هذه الحالات ، نتحدث عن التطور المرضي (غير الطبيعي) للشخصية.
يجب تمييز هذا النوع من التخلف العقلي عن ظاهرة الإهمال التربوي والتي ليست ظاهرة مرضية ، ونقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية.
لوحظ ZPR من أصل نفسي بشكل أساسي مع التطور غير الطبيعي للشخصية وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي ، غالبًا بسبب الظاهرة نقص الحماية - ظروف الإهمال ، التي لا ينمي الطفل في ظلها الشعور بالواجب والمسؤولية ، وأشكال السلوك المرتبطة بالتثبيط النشط للتأثير. لا يتم تحفيز تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات والمواقف الفكرية. لذلك ، غالبًا ما يتم الجمع بين سمات عدم النضج المرضي للمجال العاطفي الإرادي في شكل القدرة العاطفية والاندفاع وزيادة الإيحاء لدى هؤلاء الأطفال مع مستوى غير كافٍ من المعرفة والأفكار اللازمة لإتقان المواد الدراسية.
متغير تطور الشخصية غير الطبيعي حسب النوع "معبود العائلة" تسبب ، على العكس من ذلك ، التدليل المفرط تربية. لا يغرس فيها الطفل سمات الاستقلالية والمبادرة والمسؤولية. هذه الطفولة النفسية المنشأ ، إلى جانب القدرة المنخفضة على الجهد الإرادي ، تتميز بسمات الأنانية والأنانية ، وكره العمل ، والموقف تجاه المساعدة والوصاية المستمرة.
غالبًا ما يتم ملاحظة تنوع التطور المرضي للشخصية وفقًا للنوع العصبي عند الأطفال الذين يظهر آباؤهم فظاظة وقسوة واستبدادًا وعدوانًا تجاه الطفل وأفراد الأسرة الآخرين. النوع يسمى "سندريلا". في مثل هذه البيئة ، غالبًا ما تتشكل شخصية خجولة وخجولة ، يتجلى عدم نضجها العاطفي في عدم كفاية الاستقلالية ، والتردد ، وانخفاض النشاط والمبادرة ، ويؤدي كذلك إلى سوء التكيف.
تنمية الطفل في الظروف التنشئة المتضاربة. يُجبر الأطفال على التكيف مع البالغين ، مما يؤدي إلى غياب المواقف الأساسية وتشكيل شخصية غير مستقرة.
التخلف العقلي من أصل عضوي دماغييحدث في كثير من الأحيان أكثر من المراحل الموصوفة الأخرى وغالبًا ما يكون له ثبات كبير وشدة من الاضطرابات في كل من المجال العاطفي الإرادي وفي النشاط المعرفي ويحتل المكان الرئيسي في هذا الشذوذ التنموي. تظهر دراسة سوابق المريض وجود قصور عضوي معتدل في الجهاز العصبي ، وغالبًا ما يكون من الطبيعة المتبقية (المتبقية) بسبب أمراض الحمل (التسمم الحاد ، العدوى ، التسمم والصدمات ، عدم توافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh) ، الخداج ، الاختناق والصدمات أثناء الولادة ، العدوى العصبية بعد الولادة ، أمراض الحثل السام في السنوات الأولى من العمر.
غالبًا ما تشير بيانات Anamnestic إلى تباطؤ في تغيير مراحل التطور العمرية: تأخير في تكوين الوظائف الثابتة ، والمشي ، والكلام ، ومهارات النظافة ، ومراحل نشاط اللعب.
في الحالة الجسدية ، إلى جانب العلامات المتكررة لتأخر النمو البدني (تخلف العضلات ، ونقص العضلات والأوعية الدموية ، وتأخر النمو) ، غالبًا ما يتم ملاحظة سوء التغذية العام ، مما لا يسمح لنا باستبعاد الدور الممرض لاضطرابات التنظيم اللاإرادي ؛ يمكن أيضًا ملاحظة أنواع مختلفة من خلل التنسج في الجسم. في الحالة العصبية ، غالبًا ما تصادف الوصمات استسقاء الرأس وأحيانًا ارتفاع ضغط الدم (المناطق المحلية ذات الضغط داخل الجمجمة المتزايد) وخلل التوتر العضلي الوعائي.
يترك القصور الدماغي العضوي ، أولاً وقبل كل شيء ، بصمة نموذجية على بنية التخلف العقلي نفسه - على كل من سمات عدم النضج العاطفي الإرادي ، وعلى طبيعة الضعف الإدراكي. يتم تمثيل عدم النضج العاطفي الإرادي الطفولة العضوية. يفتقر الأطفال إلى حيوية وإشراق المشاعر النموذجية للطفل السليم ؛ تتميز بضعف الاهتمام بالتقييم ، وانخفاض مستوى المطالبات. القابلية للإيحاء لها دلالة تقريبية وغالبًا ما تكون مصحوبة بنقص في النقد. يتميز نشاط اللعبة بفقر الخيال والإبداع والرتابة والرتابة. غالبًا ما تبدو الرغبة في اللعب كطريقة لتجنب الصعوبات في الفصل الدراسي. في كثير من الأحيان ، يتحول النشاط الذي يتطلب نشاطًا فكريًا هادفًا ، مثل إعداد الدروس ، إلى لعبة.
اعتمادًا على هيمنة خلفية عاطفية واحدة أو أخرى ، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الطفولة العضوية: غير مستقر - مع التنفيس الحركي ، والمزاج النشوة والاندفاع و فرمل - مع غلبة خلفية مزاجية منخفضة ، وتردد ، وخجل.
يتميز هذا النوع من التخلف العقلي بضعف النشاط الإدراكي بسبب نقص الانتباه والذاكرة والجمود في العمليات العقلية وبطئها وانخفاض قابليتها للتحويل ، فضلاً عن قصور الوظائف القشرية الفردية.
تم إجراء البحوث النفسية والتربوية في معهد أبحاث علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية تحت إشراف ف. لوبوفسكي ، ذكروا أن هؤلاء الأطفال يعانون من عدم استقرار في الانتباه ، ونمو غير كافٍ للسمع الصوتي ، والإدراك البصري واللمسي ، والتوليف البصري المكاني ، والجوانب الحركية والحسية للكلام ، والذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى ، والتنسيق بين اليد والعين ، والأتمتة من الحركات والأفعال. غالبًا ما يكون هناك اتجاه ضعيف في "اليمين-اليسار" ، ظاهرة الانعكاس في الكتابة ، صعوبات في التمييز بين حروف الكتابة المتشابهة.
الخصائص النفسية والتربوية العامة للأطفال مع تأخيرالتطور العقلي والفكري
اعتمادًا على الأصل (دماغي ، دستوري ، جسدي ، نفسي) ، وكذلك على وقت التعرض لجسم الطفل للعوامل الضارة ، يعطي التخلف العقلي خيارات مختلفة للانحرافات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي. نتيجة لدراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم تحديد عدد من السمات المحددة في مجالهم المعرفي والعاطفي الإرادي وسلوكهم وشخصيتهم ككل. تم تحديد السمات المشتركة التالية لـ CRA من المسببات المختلفة:
ذاكرة:غالبًا ما يكون التكوين غير الكافي للعمليات المعرفية هو السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند الدراسة في المدرسة. كما يتضح من العديد من الدراسات السريرية والنفسية والتربوية ، فإن مكانًا مهمًا في بنية الخلل في النشاط العقلي في هذا الشذوذ التطوري يعود إلى ضعف الذاكرة.
تشير ملاحظات المعلمين وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وكذلك الدراسات النفسية الخاصة ، إلى أوجه القصور في نمو ذاكرتهم اللاإرادية. الكثير مما يحفظه الأطفال عادة بسهولة ، كما لو كان في حد ذاته ، يسبب جهدًا كبيرًا من أقرانهم المتأخرين ويتطلب عملاً منظمًا بشكل خاص معهم.
أحد الأسباب الرئيسية لعدم كفاية إنتاجية الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي هو انخفاض في نشاطهم المعرفي.في دراسة T. V. Egorova (1969) ، خضعت هذه المشكلة لدراسة خاصة. تضمنت إحدى الطرق التجريبية المستخدمة في العمل استخدام مهمة ، كان الغرض منها ترتيب الصور مع صور الكائنات في مجموعات وفقًا للحرف الأولي لاسم هذه الكائنات. لقد وجد أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو لا يقومون فقط بإعادة إنتاج المواد اللفظية بشكل أسوأ ، ولكن أيضًا يقضون وقتًا أطول بشكل ملحوظ في تذكرها مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. لم يكن الاختلاف الرئيسي في الإنتاجية غير العادية للإجابات ، ولكن في موقف مختلف تجاه الهدف. لم يقم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأي محاولات تقريبًا من تلقاء أنفسهم لتحقيق استرجاع أكثر اكتمالاً ونادرًا ما استخدموا التقنيات المساعدة لهذا الغرض. في الحالات التي حدث فيها هذا ، غالبًا ما لوحظ استبدال الغرض من الإجراء. تم استخدام الطريقة المساعدة ليس لتذكر الكلمات الضرورية التي تبدأ بحرف معين ، ولكن لاختراع كلمات (أجنبية) جديدة تبدأ بالحرف نفسه.
في دراسة N.G. درس بودوبنايا اعتماد إنتاجية الحفظ اللاإرادي على طبيعة المادة وخصائص النشاط معها لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. كان على الموضوعات إنشاء روابط دلالية بين وحدات المجموعات الرئيسية والإضافية من الكلمات والصور (في مجموعات مختلفة). وجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في إتقان التعليمات الخاصة بالسلسلة ، والتي تتطلب اختيارًا مستقلًا للأسماء التي تتطابق مع معنى الصور أو الكلمات التي قدمها المجرب. لم يفهم الكثير من الأطفال المهمة ، لكنهم حاولوا الحصول على المادة التجريبية في أسرع وقت ممكن والبدء في التمثيل. في الوقت نفسه ، على عكس الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة ، لم يتمكنوا من تقييم قدراتهم بشكل مناسب وكانوا واثقين من أنهم يعرفون كيفية إكمال المهمة. تم الكشف عن اختلافات واضحة في كل من الإنتاجية ودقة واستقرار الحفظ اللاإرادي. كانت كمية المواد المستنسخة بشكل صحيح في القاعدة أعلى 1.2 مرة.
ن. يلاحظ Poddubnaya أن المواد المرئية يتم تذكرها بشكل أفضل من المواد اللفظية وهي دعم أكثر فعالية في عملية التكاثر. يشير المؤلف إلى أن الذاكرة اللاإرادية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا تعاني بنفس القدر مثل الذاكرة الإرادية ، لذلك يُنصح بتعليمهم على نطاق واسع.
تا. فلاسوفا ، إم. يشير بيفزنر إلى الانخفاض في الذاكرة الطوعية لدى الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي كأحد الأسباب الرئيسية لصعوباتهم في الدراسة. هؤلاء الأطفال لا يحفظون النصوص بشكل جيد: جدول الضرب ، لا يتذكرون الغرض من المشكلة وشروطها. تتميز بالتقلبات في إنتاجية الذاكرة ، والنسيان السريع لما تعلموه.
السمات الخاصة لذاكرة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:
انخفاض سعة الذاكرة وسرعة الحفظ ،
الذاكرة اللاإرادية أقل إنتاجية من المعتاد ،
تتميز آلية الذاكرة بانخفاض إنتاجية محاولات الحفظ الأولى ، لكن الوقت المطلوب للحفظ الكامل يقترب من المعدل الطبيعي ،
غلبة الذاكرة البصرية على اللفظية ،
انخفاض في الذاكرة العشوائية.
انتهاك الذاكرة الميكانيكية.
انتباه: أسباب ضعف الانتباه:
الظواهر الوهمية الموجودة في الطفل تمارس تأثيرها.
عدم تشكيل آلية التعسف عند الأطفال.
الدافع غير المشكل ، يظهر الطفل تركيزًا جيدًا للانتباه عندما يكون مثيرًا للاهتمام ، وحيث يكون مطلوبًا إظهار مستوى مختلف من التحفيز - انتهاك الاهتمام.
باحثة الأطفال مع التخلف العقلي L.M. تلاحظ Zharenkova السمات التالية للانتباه التي تميز هذا الاضطراب:
انخفاض تركيز الانتباه: عدم قدرة الطفل على التركيز على المهمة ، في أي نشاط ، والتشتت السريع. في دراسة N.G. تجلى Poddubnaya بوضوح في ميزات الاهتمام لدى الأطفال ZPR:في عملية تنفيذ المهمة التجريبية بأكملها ، لوحظت حالات تقلبات في الانتباه ، وعدد كبير من المشتتات ، والإرهاق السريع والتعب.
انخفاض مستوى الانتباه. لا يمكن أن يشارك الأطفال في نفس النشاط لفترة طويلة.
الاهتمام الطوعي أكثر خطورة. في العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال ، من الضروري إيلاء أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام الطوعي. للقيام بذلك ، استخدم ألعابًا وتمارين خاصة ("من هو أكثر انتباهاً؟" ، "ما الذي ينقص على الطاولة؟" وما إلى ذلك). في عملية العمل الفردي ، قم بتطبيق تقنيات مثل رسم الأعلام ، والمنازل ، والعمل على نموذج ، وما إلى ذلك.
تصور. أسباب ضعف الإدراك : مع التخلف العقلي ، يتم تعطيل النشاط التكاملي للقشرة الدماغية ، نصفي الكرة المخية ، ونتيجة لذلك ، يتم تعطيل العمل المنسق لأنظمة التحليل المختلفة: السمع ، والرؤية ، والنظام الحركي ، مما يؤدي إلى تعطيل الآليات النظامية للإدراك.
المساوئ الإدراكية:
تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطفل المصاب بالتخلف العقلي على تبسيط عمليات الإدراك وتعليم إعادة إنتاج الكائن بشكل هادف. في السنة الدراسية الأولى ، يوجه الشخص البالغ تصور الطفل في الفصل الدراسي ؛ في سن أكبر ، يُعرض على الأطفال خطة لأفعالهم. لتنمية الإدراك ، يتم تقديم المواد للأطفال في شكل رسوم بيانية ورقائق ملونة.
ملامح النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي
تمت دراسة هذه المشكلة بواسطة W.V. Ul'enkova ، T.V. إيغوروفا ، ت. Strekalova وغيرها. التفكير في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أكثر أمانًا من الأطفال المتخلفين عقليًا ، ويتم الحفاظ على القدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى.
تؤثر جميع العمليات العقلية على تطور التفكير:
في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على المهمة. هؤلاء الأطفال يعانون من ضعف الإدراك ، ولديهم خبرة ضئيلة في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص تفكير الطفل المتخلف عقليًا.
يرتبط هذا الجانب من العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير.
في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يعاني الكلام المتماسك ، وتضعف القدرة على التخطيط لأنشطتهم بمساعدة الكلام ؛ الكلام الداخلي مضطرب - وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل.
أوجه القصور العامة في النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي:
دافع البحث المعرفي غير المشكل (موقف غريب تجاه أي مهام فكرية). يميل الأطفال إلى تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم ، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض أداء مهمة صعبة ، واستبدال مهمة فكرية بمهمة لعب أقرب). مثل هذا الطفل لا يؤدي المهمة بالكامل ، ولكن الجزء الأبسط منها. لا يهتم الأطفال بنتيجة المهمة. تتجلى ميزة التفكير هذه في المدرسة ، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالموضوعات الجديدة.
عدم وجود مرحلة إرشادية واضحة في حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال المصابون بالتخلف العقلي في التصرف فورًا أثناء التنقل. تم تأكيد هذا الموقف في التجربة بواسطة N.G. بودوبنايا. عند تقديم تعليمات لمهمة ما ، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة ، لكنهم حاولوا الحصول على المادة التجريبية في أسرع وقت ممكن والبدء في العمل. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال ذوي التخلف العقلي يهتمون أكثر بإنهاء العمل بسرعة وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ، ولا يفهم أهمية المرحلة الإرشادية مما يؤدي إلى العديد من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم ، من المهم جدًا تهيئة الظروف له ليفكر في المهمة ويحللها في البداية.
3. ضعف النشاط العقلي ، أسلوب العمل "الطائش" (الأطفال ، بسبب التسرع ، عدم التنظيم ، يتصرفون بشكل عشوائي ، دون مراعاة الظروف المعينة بالكامل ؛ لا يوجد بحث موجه عن حل ، التغلب على الصعوبات). يحل الأطفال المشكلة على مستوى حدسي ، أي أن الطفل يبدو أنه يعطي الإجابة بشكل صحيح ، لكنه لا يستطيع شرحها.
4. التفكير النمطي ونمطه.
التفكير البصري المجازي.
يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفقًا لنمط بصري بسبب انتهاكات عمليات التحليل ، وانتهاك النزاهة ، والهدف ، ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في تحليل النمط ، وتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية ، إنشاء العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطته الخاصة.
التفكير المنطقي.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم انتهاكات لأهم العمليات العقلية التي تعمل كمكونات للتفكير المنطقي:
في جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتأخر مستوى التفكير المنطقي كثيرًا عن مستوى الطالب العادي. بحلول سن 6-7 ، يبدأ الأطفال ذوو النمو العقلي الطبيعي في التفكير ، واستخلاص استنتاجات مستقلة ، ومحاولة شرح كل شيء. يتقن الأطفال بشكل مستقل نوعين من الاستدلالات:
يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات كبيرة في بناء أبسط الاستنتاجات. لا تزال المرحلة في تطوير التفكير المنطقي - تنفيذ استنتاج من مقدمتين - قليلة الوصول إلى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لكي يتمكن الأطفال من التوصل إلى نتيجة ، يتم مساعدتهم بشكل كبير من قبل شخص بالغ يشير إلى اتجاه الفكر ، ويسلط الضوء على تلك التبعيات التي يجب إنشاء العلاقات بينها. حاول تجنب مثل هذه المواقف. هؤلاء الأطفال ، بسبب عدم تكوين التفكير المنطقي ، يقدمون إجابات عشوائية غير مدروسة ، ويظهرون عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية جميع أشكال التفكير لديهم.
بالنظر إلى كل ما سبق ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص.
متطلبات التدريب مع مراعاة خصائص الأطفال المتخلفين عقلياً:
أسئلة لضبط النفس:
Azbukina E.Yu. ، Mikhailova E.N. أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس: كتاب مدرسي - تومسك: دار النشر بجامعة تومسك الحكومية التربوية ، 2006. - 335 صفحة.
يتم تشخيص التخلف العقلي من أصل دستوري في الأطفال الذين يعانون من مظاهر الطفولة العقلية والنفسية الجسدية. تُترجم الطفولة (lat.infantilis) إلى اللغة الروسية وتعني "طفولي ، طفولي". في الأدبيات النفسية ، يعني ذلك تخلفًا في النمو ، يتجلى في الحفاظ في حالة البالغين على البنية الجسدية أو السمات الشخصية المتأصلة في الطفولة.
تم اقتراح مصطلح "الطفولة" لأول مرة من قبل E. فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، تم تقديم مصطلح "الطفولة العقلية" في بداية القرن التاسع عشر من قبل الطبيب النفسي الألماني جي. أنتون. اعتبرها المؤلف "طفولية جزئية" ، على عكس "الطفولة الكاملة" في التخلف العقلي. في الطب النفسي للبالغين ، يستخدم هذا المصطلح في كثير من الأحيان كجزء من تحليل التغيرات الشخصية في الأمراض العقلية المختلفة (مذكورة في: Lebedinsky ، 1985).
انتشار الطفولة العقلية ، وفقا لبعض المؤلفين ، هو 1.6 ٪ بين السكان الأطفال.
غالبًا ما تكون أسبابه هي تلف خفيف نسبيًا في الدماغ: معدي ، سام ، وغيرها ، بما في ذلك الصدمات والاختناق الجنيني. تعتبر الأشهر الثلاثة الأخيرة من فترة داخل الرحم وفترة الولادة غير مواتية بشكل خاص في هذا الصدد. يربط عدد من المؤلفين الطفولة عند الأطفال باستعداد وراثي دستوري وعوامل نفسية في شكل خصائص التربية مثل نقص أو فرط الحضانة ، والتنشئة الاستبدادية ، وما إلى ذلك (K. S. Lebedinskaya ، 1982 ؛ V.V. Kovalev ، 1985).
في الممارسة السريرية ، يتم تمييز شكلين من أشكال الطفولة العقلية: بسيطة ومعقدة (V.V.Kovalev ، 1973 ؛ T.A Vlasova and M. ، غير متناغمة ، عضوية ونفسية المنشأ.
توافقية (بسيطة) الطفولةيتجلى في تأخير موحد في وتيرة النمو البدني والعقلي. تم اقتراح اسم "الطفولية التوافقية" بواسطة G.E. Sukhareva (Sukhareva ، 1959 ، 1965). تتميز صورته السريرية بسمات عدم النضج ، "الطفولة" في شكل جسدي وعقلي. يبدو الأطفال أصغر من سنهم ، لأن لديهم نوع جسم طفولي مع مرونة طفولية في تعابير الوجه والمهارات الحركية. إن المجال العاطفي لهؤلاء الأطفال ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور ، يتوافق مع التركيب العقلي لطفل صغير: مع إشراق وحيوية المشاعر ، غلبة اهتمامات اللعب في السلوك ، وقابلية الإيحاء ، وعدم كفاية الاستقلال.
في سن مبكرة ، من الصعب تحديد علامات عدم النضج الإرادي العاطفي لدى الطفل ، وبالتالي يتم تشخيص الطفولة العقلية في كثير من الأحيان في المدرسة والمراهقة. ومع ذلك ، في السنوات الأولى من حياة الأطفال المصابين بالطفولة العقلية ، يمكن للخبراء ملاحظة انخفاض في النشاط المعرفي ، وعلاقة تكافلية مع الأم ، وتأخير في تطوير مهارات الاستقلال.
في سن ما قبل المدرسة ، يعاني هؤلاء الأطفال من تخلف في الاهتمامات الفكرية ، والذي يتجلى في زيادة التعب الذي يشتت انتباهه ، خاصة عندما يتطلب الأمر جهودًا قوية الإرادة من الطفل لإكمال المهام المعقدة. هؤلاء الأطفال لا يكلون في اللعبة ، حيث يظهرون الكثير من الإبداع والاختراع ، لكنهم في نفس الوقت سئموا من النشاط الفكري.
عندما يدخل الأطفال المدرسة بطفولة بسيطة ، هناك غلبة لمصالح اللعب على الاهتمامات المعرفية. من الصعب عليهم التركيز على المهمة لفترة طويلة ، لإظهار المثابرة طوال الدرس ، والامتثال لقواعد الانضباط (M. S. Pevzner ، 1972). وغالبًا ، استجابةً لمهام التعلم العادية ، يمكن أن تحدث تفاعلات عصبية واضطرابات سلوكية. غالبًا ما يكون تناغم المظهر العقلي مضطربًا في المدرسة والبلوغ ، لأن عدم نضج المجال العاطفي يجعل من الصعب على الطفل التكيف اجتماعيًا.
وفي الوقت نفسه ، فإن ديناميكيات العمر للطفولة التوافقية مواتية نسبيًا. مع التنظيم الصحيح للعمل التربوي ، فإن الأطفال الذين لديهم مزيج نسبي مماثل من عدم النضج العقلي والبدني يلحقون بأقرانهم في النمو العقلي العام. تدريجيا ، يزداد نشاطهم الفردي واستقلاليتهم ، وتظهر عناصر البحث والإبداع في أنشطتهم ، ويلاحظ تطور الخيال والأوهام. وفقًا لملاحظات الأطباء ، فإن مظاهر الطفولة العقلية البسيطة تنخفض أو تختفي تمامًا بحوالي عشر سنوات (VV Kovalev ، 1979).
تظهر الدراسات السريرية والنفسية أنه مع الطفولة العقلية البسيطة ، يشمل عدم النضج العقلي جميع مجالات نشاط الطفل ، بما في ذلك الفكري. ومع ذلك ، في بنية الخلل العقلي ، فإن تحديد الأعراض المعقدة هو عدم النضج العاطفي الإرادي. يتجلى هذا بوضوح في زيادة الانفعال وعدم الاستقرار وعدم استقلالية الأطفال ، وزيادة القابلية للإيحاء ، والرغبة في الاستمتاع بأنشطة اللعب ، والإهمال ، وعدم القدرة على إخضاع سلوك المرء لمتطلبات البالغين ، وفي الوقت نفسه ، في الإفراط في الاعتماد على الأحباء (V.V.Lebedinsky ، 1985). نموذجي للأطفال الذين يعانون من الطفولة العقلية في سن المدرسة الابتدائية هو غلبة اهتمامات الألعاب على التعلم وسوء الفهم ورفض الوضع المدرسي والمتطلبات التأديبية المرتبطة به ، مما يؤدي إلى سوء التكيف الاجتماعي والمدرسي. في فترة البلوغ ، قد يعاني هؤلاء الأطفال من التنافر الشخصي ، الذي يتجلى في إبراز الشخصية لنوع غير مستقر أو هيستيري (V. V. Kovalev ، 1985).
يعتبر النقص الفكري لدى الأطفال المصابين بالطفولة البسيطة ذا طبيعة ثانوية ، يتم تحديده من خلال التأخر في نضج مكونات الشخصية الناشئة. يتجلى ذلك في غلبة التفكير الواقعي-الفعال والتفكير التصويري-التصويري على المنطق التجريدي. عند أداء المهام الفكرية ، لا يكون لدى تلاميذ المدارس تركيز كافٍ ، وميل لتقليد النشاط (3. I. Kalmykova ، 1978 ؛ T. V. Egorova ، 1973 ؛ V. V. Lebedinsky ، 1985).
في دراسات علماء النفس ، تم الكشف عن أن التركيز غير الكافي ، وزيادة الانفعال لدى الأطفال الذين يعانون من الطفولة غير المعقدة يؤثر سلبًا على تكوين العمليات المعرفية. على سبيل المثال ، في دراسات خصائص الإدراك لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين لديهم شكل بسيط من الطفولة ، تم العثور على تنمية غير كافية للأساس التوجيهي للنشاط ، مما جعل من الصعب اختيار استراتيجية فعالة لحل المهام الإدراكية وتسبب في انخفاض في سرعة تنفيذها (صفدي حسن ، 1997).
يحتل استنفاد واضح للانتباه مكانة خاصة في بنية التخلف العقلي عند الأطفال المصابين بالطفولة ، خاصة أثناء الإجهاد الفكري. في الوقت نفسه ، في عملية نشاط الألعاب ، تتحسن إنتاجية الانتباه. تؤكد هذه البيانات على اعتماد الإنتاجية الفكرية لدى الأطفال المصابين بالطفولة على الدافع.
أظهرت الدراسات التي أجريت على ذاكرة الأطفال المصابين بالطفولة العقلية أنهم يتميزون بمستوى أعلى من تطور الذاكرة البصرية مقارنة بالكلام السمعي. يواجه العديد من الأطفال صعوبات كبيرة في تنظيم نشاط ذاكري ومراقبته. على سبيل المثال ، أثناء اللعبة ، تكون كفاءة الحفظ الخاصة بهم أعلى بكثير ، مما يؤكد الدور الإيجابي للمجموعة في فعالية عمليات الذاكرة لدى الأطفال المصابين بالطفولة العقلية (صفدي حسن ، 1997).
يتجلى عدم نضج المجال الإرادي العاطفي أيضًا في خصوصيات النشاط العقلي للأطفال المصابين بالطفولة العقلية. تظهر الدراسات تكوينًا كافيًا للعمليات العقلية ، ولكن النشاط المعرفي غير المتكافئ ، مما يقلل من إنتاجية نشاطهم الفكري (V.V.Lebedinsky ، 1985).
الطفولة غير المنسجمةتتميز بمجموعة من علامات عدم النضج العقلي ، وهي سمة من سمات الطفولة البسيطة ، مع سمات شخصية مرضية فردية ، مثل الإثارة العاطفية ، والصراع ، والتمركز حول الذات ، وما إلى ذلك (GE Sukhareva ، 1959).
يمكن أن تظهر سمات الشخصية المرضية في طفل بالفعل في بداية السنة الثانية من الحياة في شكل عناد وعدم استقرار عاطفي. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن تنعكس في ردود فعل الاحتجاج ، في رغبة الطفل في الوقوف على موقفه ، والإساءة إلى الأطفال أو الأقارب الآخرين ، وما إلى ذلك. للتعلق بمصادر الصراع ، في الخداع المرضي ، إلخ. في مرحلة المراهقة ، غالبًا ما يتجلى عدم نضج المجال العاطفي الإرادي في السلوك المنحرف والسمات المرضية. كما أكد في.في.كوفاليف ، فإن البنية وديناميكيات العمر للطفولة غير المنسجمة تتيح لنا اعتبارها مرحلة في السيكوباتية الناشئة. في أغلب الأحيان ، في الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من الطفولة ، يتشكل اعتلال نفسي من النوع الهستيري وغير المستقر والمثير (V.V. Kovalev ، 1985).
الطفولية غير المنسجمة في شكلها النقي أمر نادر الحدوث. النسخة الأكثر شيوعًا من الشكل الدستوري لـ ZPR هي الطفولة العضويةالذي يتطور نتيجة الضرر العضوي للدماغ. تتميز الطفولة العضوية بمزيج من الطفولة العقلية مع متلازمة نفسية عضوية. (G. E. Sukhareva ، 1965 ؛ S. S. Mnukhin ، 1968 ؛ K. S. Lebedinskaya ، 1982 ؛ V. V. Lebedinsky ، 1985 ؛ إلخ). يعتبر V.V. Kovalev أن الطفولة العضوية هي شكل من أشكال الأمراض العقلية العضوية المتبقية للتسبب المرضي المختلط (خلل التولد - اعتلال الدماغ) (V. Kovalev ، 1979). تحدث الطفولة العضوية غالبًا فيما يتعلق بعواقب تلف الدماغ العضوي المبكر بسبب التهابات أو إصابات الدماغ.
في الصورة السريرية ، كما هو الحال في الطفولة البسيطة ، هناك علامات على عدم نضج المجال العاطفي الإرادي ، والعفوية ، وزيادة الاهتمام بنشاط الألعاب ، ولكن بالاقتران مع القصور الفكري الحدودي بسبب انتهاك عدد من المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري: الانتباه والذاكرة والأداء العقلي (B V. Kovalev، 1985). يظل عدم النضج العاطفي الإرادي سمة أساسية ويتجلى في السلوك الطفولي ، والأحكام ، والسذاجة ، والإيحاء ، وهيمنة اهتمامات الألعاب ، وعدم القدرة على الانخراط في الأنشطة التي تتطلب جهدًا إراديًا. بالإضافة إلى ذلك ، هناك انخفاض في الحيوية العاطفية وسطوع المشاعر ، وسطحية الارتباطات العاطفية ، وفقر الخيال. مع تقدم العمر ، في الأطفال الذين يعانون من الطفولة العضوية ، يتجلى القصور الفكري بشكل أكثر وضوحًا - في انخفاض الأداء المدرسي.
يتميز النشاط الفكري للأطفال المصابين بالطفولة العضوية بالقصور الذاتي وضعف التحول في عمليات التفكير. تتميز اللعبة ثم النشاط التعليمي بالرتابة ، وانخفاض النشاط المعرفي ، وعدم الاهتمام بتقييم أفعال الفرد ، وانخفاض مستوى الادعاءات. يؤثر التخلف الواضح في متطلبات الذكاء (الانتباه ، الذاكرة ، الأداء العقلي) سلبًا على الإنتاجية الفكرية للأطفال ، لكنه لا يتسبب في انتهاك الوظائف الفكرية المناسبة ، مثل القدرة على التعميم والتجريد.
في دراسة نفسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من طفولة عضوية ، تم الكشف عن صعوبات في تحويل الانتباه ، وانخفاض كمية الذاكرة ، في كل من الأساليب البصرية والسمعية ، وتخلف الوظائف البصرية والمكانية (I. A. Yurkova ، 1971 ؛ V.V. Kovalev ، 1979 ؛ V. ليبيدينسكي ، 1985 ؛ آي آي مامايتشوك ، إي جي تروشيكينا ، 1997 ؛ إلخ). يسبب التعليم في مدرسة عامة صعوبات كبيرة لهؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يدرسون في فصول للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو في المدارس المساعدة.
كشفت الدراسات التي أجريت على شخصية الأطفال الذين يعانون من الطفولة عن هيكلها غير المتناسق ، وعدم كفاية احترام الذات ، والطرق غير الكافية للاستجابة العاطفية لحالة الصراع. علاوة على ذلك ، لوحظت أكثر اضطرابات الشخصية استمرارًا عند الأطفال الذين يعانون من طفولة عقلية معقدة. على عكس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من طفولة غير معقدة ، أظهر الأطفال المصابون بالطفولة العضوية انخفاضًا كبيرًا في مؤشر التكيف ، وميلًا إلى زيادة التثبيت على مصدر الصراع ، وعدم كفاية. طرقحل النزاعات ، بالإضافة إلى الأساليب البدائية للدفاع النفسي (الانحدار ، الإزاحة) (I. I.Mamaychuk، E.G Troshikhina، 1997). لوحظ في سلوكهم عدم الانتقاد والتثبيط الحركي وعناصر السلوك السيكوباتي. يعاني بعض الأطفال من ردود فعل تشبه العصاب.
ضمن الطفولة العضوية ، يحدد V.V. Kovalev المتغيرات المنفصلة: الوهن الدماغي ، والاعتلال العصبي ، وغير المتناسب ، والغدد الصماء والنفسية (V.V. Kovalev ، 1985).
في متغير الوهن الدماغي ، يتم الجمع بين عدم النضج العاطفي الإرادي وأعراض الضعف العصبي والقصور الفكري المعتدل.
يتميز البديل العصبي للطفولة المعقدة بانتشار مظاهر الوذمة العصبية في شكل زيادة التثبيط ، والخوف ، والخجل ، وقابلية الإيحاء ، والشك الذاتي ، وصعوبات في التكيف مع مجموعات الأطفال الذين يعانون من أعراض اضطرابات الانبات الجسدية الواضحة.
مع متغيرات الغدد الصماء ، يتم تحديد الصورة السريرية من خلال مجموعة من علامات الطفولة مع الخصائص العقلية النموذجية لنوع معين من الخلل الهرموني. على سبيل المثال ، في الأطفال الذين يعانون من تخلف في الأعضاء التناسلية (قصور التناسلية) ، لوحظ أن الطفولة هي تركيبة مع الخمول والبطء وقلة التركيز وغياب الذهن والتطور غير المجدي. مع حالة الغدة النخامية ، تتعايش علامات عدم النضج مع سمات الشيخوخة في المظهر الجسدي والعقلي ، والميل إلى التحذلق ، والتفكير مع ضعف الجهد الإرادي ، واضطرابات الانتباه والذاكرة المنطقية. K. S. Lebedinskaya ، بناءً على خصائص عدم النضج العاطفي الإرادي ، يحدد المتغيرات غير المستقرة والمثبطة للطفولة العضوية (K. S. Lebedinskaya ، 1982).
الطفولة النفسية ،كنوع خاص من الطفولة ، في الطب النفسي وعلم النفس المنزلي لم يتم دراستها بشكل كافٍ. يعتبر هذا الخيار بمثابة تعبير عن التكوين غير الطبيعي للشخصية في ظروف التنشئة غير السليمة (E. I. Kirichenko ، 1962 ؛ K. S. Lebedinskaya ، 1982).
هناك مراجع منفصلة في الأدبيات أن الحرمان الاجتماعي والعقلي المبكر يستلزم عدم النضج العاطفي ، وزيادة القدرة ، وانخفاض في ضبط النفس في السلوك ، مع درجة معينة من الاحتمالية التي تؤثر على تكوين شخصية غير ناضجة عاطفياً عند الأطفال مع تقدم العمر.
يمكن أيضًا تشكيل عدم النضج العاطفي الإرادي للشخص أثناء التعليم وفقًا لمبدأ الحماية المفرطة. مع هذا النوع من التنشئة ، جنبًا إلى جنب مع الطفولية ، تتشكل الأنانية ، والافتقار الشديد للاستقلالية ، والسلبية ، والتعصب العقلي ، وعدم القدرة على ممارسة أنفسهم.
التنشئة التعسفية للأطفال مع استخدام العقاب البدني والمحظورات المستمرة تساهم في تطوير وتدعيم عدم النضج العاطفي والإرادي في شكل نشاط مبادر منخفض ، واستقلالية غير كافية ، وتردد.
تتميز الطفولة النفسية المنشأ بعدم النضج الاجتماعي للفرد ، والذي يمكن أن يظهر في تخلف المواقف الأخلاقية ، وتوجهات القيم ، وفي انخفاض في ضبط النفس في السلوك. كل هذا يساهم في تكوين السلوك المنحرف (I.Mamaychuk، 2002).
في عملية التشخيص التفريقي للشكل الدستوري للتخلف العقلي من اضطرابات النمو العقلي الأخرى ، من الضروري استخدام نهج إكلينيكي ونفسي وتربوي متكامل.
بادئ ذي بدء ، من الضروري التمييز بين الطفولة العضوية والتخلف العقلي. على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، يتمتع الأطفال الذين يعانون من الطفولة بمستوى أعلى من التفكير المنطقي التجريدي ، والذي يتجلى في إمكانية تعميم الأشياء وفقًا للسمات الأساسية ، في اكتمال مقارنات الأشياء. الأطفال المصابون بالطفولة قادرون على استخدام المساعدة في النشاط العقلي ، ونقل المفاهيم المكتسبة إلى مهام وأشياء محددة جديدة ، ويكونون أكثر إنتاجية في الأنشطة المستقلة.
بالإضافة إلى ذلك ، إذا حدث قصور فكري أثناء الطفولة (على وجه الخصوص ، مع الطفولة العضوية) ، فإن له خصوصياته - وهو انتهاك لشروط الذكاء في المقدمة - ويميل إلى التخفيف. في هذا الصدد ، ينبغي اعتبار المعيار الرئيسي هو الغلبة في الطفولة العضوية لانتهاكات المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري (الذاكرة ، الانتباه ، الأداء العقلي ، وتيرة العمليات العقلية وتنقلها) ، في حين أن إمكانيات النشاط الفكري نفسه أقل اضطرابًا. . المهم هو التشخيص التفريقي للطفولة البسيطة من غير المنسجمة. قد يظهر هذا الأخير في وقت لاحق في التطور النفسي لشخصية الطفل ، ويساهم في تطوير الإثارة العاطفية ، والانفجار ، والدوافع الضعيفة ، واضطرابات السلوك الاجتماعي.
من خلال التدريب المناسب ، يمكن للأطفال المصابين بالطفولة تلقي تعليم ثانوي أو تعليم ثانوي غير مكتمل ، كما يمكنهم الوصول إلى التعليم المهني والتعليم الثانوي الخاص وحتى التعليم العالي. ومع ذلك ، في ظل وجود عوامل بيئية غير مواتية ، فإن الديناميكيات السلبية ممكنة ، خاصة في الطفولة المعقدة ، والتي يمكن أن تتجلى في سوء التكيف العقلي والاجتماعي للأطفال والمراهقين.
لذلك ، إذا قمنا بتقييم ديناميكيات النمو العقلي للأطفال المصابين بالطفولة ككل ، فهذا في الغالب موات. كما تظهر التجربة ، فإن مظهر عدم النضج العاطفي-الإرادي الشخصي الواضح يميل إلى الانخفاض مع تقدم العمر.
تصنيف Lebedinsky ، والذي يعتمد على العوامل المسببة الرئيسية والآليات المسببة للأمراض التي تسبب تأخرًا في النمو وتؤدي إلى بنية معينة للعيب. بناءً على هذا المعيار ، 4 أشكال رئيسية من ZPR.
ZPR من أصل دستوري (خلقي). ولكن غالبًا ما يرتبط أصله باضطرابات أيضية وغذائية خفيفة في فترة ما قبل الولادة وفي السنوات الأولى من الحياة.
يتميز الطفل بنوع جسم طفولي خاص ، وله وجه طفولي وتعبيرات وجه طفولية ، ونفسية طفولية (طفولية عقلية). السمة المميزة لهذا الشكل من التخلف العقلي هي الجمع عدم نضج المجالات العاطفية والفكرية.في الوقت نفسه ، فإن المجال العاطفي الإرادي ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور ، يشبه في كثير من النواحي بنية التكوين العاطفي للأطفال الأصغر سنًا. في الأطفال ، يسود الدافع العاطفي للسلوك ، هناك خلفية متزايدة من المزاج والعفوية وسطوع المشاعر مع سطحية وعدم استقرار وسهولة الإيحاء. لا ترتبط صعوبات التعلم لديهم كثيرًا بعدم كفاءتهم الفكرية ، ولكن مع عدم نضج المجال التحفيزي والشخصية ككل ، مع الهيمنة المستمرة لمصالح الألعاب. إن التنبؤ بتطور هؤلاء الأطفال مواتٍ ، وفي النهاية يستقرون في نموهم ويصلون إلى مستوى أقرانهم في ظل ظروف مواتية للتدريب والتعليم. ZPR من أصل جسدي. يتم ملاحظته في هؤلاء الأطفال الذين يعانون من أمراض جسدية حادة لفترة طويلة (داء السكري ، الربو القصبي ، السرطان ، أمراض الدورة الدموية ، إلخ). قبل المرض الرئيسي ، استمر نمو الطفل دون أي ميزات ، كما كان نظامه العصبي يعمل بشكل طبيعي ، حيث لم يكن هناك ضرر عضوي له في البداية. 1. يعاني الجهاز العصبي والدماغ، حيث أن اعتلال الصحة الجسدية له تأثير ضار على جميع أجهزة الجسم ، بما في ذلك الجهاز العصبي والدماغ (التسمم ، نقص الأكسجة). 2. تقليل وقت نشاط الطفلعندما يتمكن من اللعب والدراسة والتواصل مع الآخرين ، حيث يقضي هذا الوقت في فحص الطفل وعلاجه. 3. انخفاض النغمة العقليةبسبب الضعف العام المؤلم (الوهن) وزيادة الإرهاق والتعب ، فإن فرص نمو الطفل محدودة للغاية. في النشاط المستقل ، يتم إجراء عمليات تلاعب أقل بالأشياء مقارنة بالأطفال الأصحاء. ينخفض النشاط العام ، وخاصة النشاط المعرفي. يتقلب الانتباه ، ينخفض التركيز. في الحالات الشديدة ، تُلاحظ أيضًا ظاهرة الوهن الدماغي عند الأطفال. متلازمة الوهن الدماغي يتجلى في الطفل ليس فقط في زيادة التعب ، ولكن أيضًا في زيادة البطء العقلي ، وتدهور التركيز ، والذاكرة ، واضطرابات المزاج غير الدافعة ، والدموع ، والخمول ، والنعاس. يعاني الطفل من حساسية متزايدة للضوء الساطع والضوضاء القوية والاختناق والصداع. كل هذا له تأثير سلبي على التحصيل الدراسي. التأثير الممرض على نمو الطفل له أيضًا عملية علاج طويلة ومؤلمة وصعبة للطفل ، ودخول المستشفى لفترة طويلة ومتكررة. يتم وصف العديد من المحظورات والقيود للأطفال في مجال التغذية ، والتسلية ، والتواصل ، المتعلقة بطبيعة المرض والعلاج. تدريجيًا ، يتغير محتوى الاحتياجات الأساسية أيضًا عند الأطفال ، ودائرة اهتماماتهم مبنية حول المرض الرئيسي ، فهو أقل اهتمامًا بكل شيء يعيشه أقرانهم الأصحاء. يهتم الطفل ويقلق بشأن حالته ، وإمكانية الشفاء. المبدأ الرئيسي في العلاقات بين البالغين والأطفال هو الحماية المفرطة ، أي الرعاية المفرطة. فرط الحماية يؤدي في حد ذاته إلى انخفاض في نشاط الطفل ، فهو يتوقع من البالغين أن يفعلوا كل شيء من أجله. يستخف الآباء بمستوى متطلبات الطفل ، ويشكلون فيه منصب المستهلك ، والشك الذاتي ، وتدني احترام الذات. يتم تشجيع النزعة الأنانية ، وينصب اهتمام الطفل على مرضه ، ويتم إعطاء أهمية خاصة. غالبًا ما يكون هناك أيضًا تأخير في النمو العاطفي والإرادي عند الأطفال مرتبط بانعدام الأمن والخجل والمخاوف والقلق العام ، حيث يدرك الطفل ويشعر بدونيته الجسدية. وهكذا ، عند الأطفال المصابين بأمراض جسدية شديدة ، يبدأ التأخر في النمو بالتراكم تدريجياً مع التطور الطبيعي في البداية. الوهن (الضعف والخمول) مع الظروف الاجتماعية والنفسية غير المواتية يؤدي إلى تشويه في تكوين شخصية الطفل. يعتمد تشخيص التطور عند الأطفال ذوي الشكل الجسدي بشكل مباشر على شدة المرض الأساسي ومساره ونتائجه. ZPR من أصل نفسي المرتبطة بظروف الحياة غير المواتية وتنشئة الطفل ، سواء داخل الأسرة أو خارجها. غالبًا ما يحدث ZPR من أصل نفسي في هؤلاء الأطفال الذين تعرضوا منذ سن مبكرة للحرمان العقلي (الحرمان من المشاعر والانطباعات) والحرمان الاجتماعي (الحرمان من التواصل) ، وهو أمر نموذجي بشكل خاص للأطفال الذين نشأوا في مؤسسات مغلقة (دور الأيتام ، المدارس الداخلية) ، والأسر المختلة اجتماعيًا. للحرمان عواقب سلبية طويلة الأمد ، تظهر في تشوهات في تطور المجال العاطفي الإرادي ، ثم في المجال الفكري فيما بعد. هذا الشكل من التخلف العقلي له أصل اجتماعي ، ولا يرتبط بعدم النضج أو تلف الدماغ. ولكن مع البداية المبكرة والعمل لفترات طويلة ، يمكن أن تؤدي العوامل المؤلمة إلى تغيرات دائمة في المجال النفسي العصبي للطفل. في مرحلة الطفولة ، يعاني هؤلاء الأطفال من انخفاض حاد في الحاجة إلى التواصل ، ولا يشكلون علاقات ارتباط مع البالغين المقربين ، وفي سن مبكرة يعانون من اللامبالاة والخمول ، ونقص المبادرة ، وانخفاض في الحافز العام والمعرفي ، وتأخر في تطوير الكلام . في سن ما قبل المدرسة ، لوحظ الاكتئاب ، وانخفاض العاطفة ، والسلبية ، والقدرات التعاطفية لا تتشكل. في سن المدرسة الابتدائية ، لا يطور الأطفال الطوعية ، وهناك نقص في المجال الفكري ، وهؤلاء الأطفال عرضة للصراع والسلوك العدواني. في الوقت نفسه ، يشعرون بالحاجة الكبيرة إلى الاهتمام الخيري من الآخرين ، وحاجتهم للتواصل غير مرضية. في مرحلة المراهقة ، يعاني الأطفال من مجموعة متنوعة من المشاكل في تكوين الشخصية ، ويتطور الوعي الذاتي ، والتوجه الغامض نحو المستقبل ، وتستمر كل هذه الميزات حتى مرحلة البلوغ. يعتبر هذا النوع من ZPR مناسبًا تمامًا من وجهة نظر التغلب على التأخر المؤقت في التطوير. مع بدء العمل التصحيحي في الوقت المناسب (في أقرب وقت ممكن) والقيام بالأعمال التصحيحية بكفاءة ، مع خلق ظروف مواتية مناسبة لتنشئة الطفل ، يمكن التغلب على التأخر في النمو أو تقليله بشكل كبير. ومع ذلك ، فإن التنشئة خارج ظروف الأسرة في سن مبكرة جدًا لا يمكن التغلب عليها تمامًا ، لأن حالة الضيق العاطفي للطفل الذي ينشأ في هذا العمر تستمر بأشكال مختلفة طوال حياة الشخص. لا يعاني الأطفال المصابون بنوع نفسي من التخلف العقلي من انتهاكات جسيمة للذكاء أو متطلباته الأساسية (الذاكرة والانتباه والأداء) - تظل هذه الوظائف سليمة نسبيًا. العامل الرئيسي الذي يؤدي إلى انخفاض الإنتاجية الفكرية ، إلى الفشل المدرسي ، هو انخفاض الدافع والتشويه في تكوين المجال العاطفي الإرادي. يجب تمييز هذا الشكل من ZPR عن ظواهر الإهمال التربوي. مع الإهمال التربوي ، هناك نقص في المعرفة والمهارات لدى الطفل ، وتقل دائرة الأفكار بسبب نقص المعلومات والبيئة السيئة المحيطة بالطفل. عند ملء المعلومات ، يتعلم الطفل بسرعة ويكتسب المعرفة والمهارات ، ويتراكم الانطباعات. ZPR من أصل نفسي هو نتيجة للحالات المرضية طويلة الأجل التي تعمل بشكل منهجي ، ولا يمكن التغلب عليها إلا من خلال نقل المعلومات وخلق ظروف بيئية مواتية. ZPR من أصل مخي عضوي. يعاني الطفل من آفة عضوية في الجهاز العصبي المركزي. يحدث تلف الدماغ عند الطفل بشكل رئيسي في المراحل المتأخرة من النمو داخل الرحم ، وأثناء الولادة وفي الأيام الأولى بعد الولادة. في معظم الحالات ، لا يمكن التغلب على التأخر في النمو لدى هؤلاء الأطفال تمامًا ، ولا يمكن تعويضه إلا جزئيًا. البديل الأكثر تفضيلاً هو عندما يظهر اضطراب انتباه الطفل وتثبيط الحركة الحركية ، وتعاني الذاكرة والتفكير بدرجة أقل. يصف ماركوفسكايا نوعين مختلفين من التخلف العقلي من أصل دماغي عضوي.الخيار الأول - مع غلبة ظواهر الطفولة العضوية: في الأطفال ، تكون الآفات الدماغية أقل شدة ، والتنبؤ بالنمو والتغلب على التأخر في النمو أكثر ملاءمة. في الأطفال ، تسود سمات عدم نضج المجال العاطفي وفقًا لنوع الطفولة العضوية ، وتكون انتهاكات الوظائف العقلية العليا ذات طبيعة فسيفساء وديناميكية في الغالب ، بسبب النغمة العقلية المنخفضة والإرهاق المتزايد ، وتخلف الآليات التنظيمية للطفولة. روح. لا توجد إعاقات ذهنية أساسية: الذكاء اللفظي وغير اللفظي يكونان في المتوسط ضمن المعيار العمري. انخفاض الأداء العقلي والانتباه. لوحظ هذا البديل أيضًا في الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة. إلى عن على الخيار الثاني تتميز بحدة شديدة من آفات الدماغ ، وتوطينها في المناطق الجدارية والزمانية من الدماغ ، بالنسبة لهم التشخيص أقل ملاءمة. في هذا المتغير ، تسود انتهاكات النشاط المعرفي ، أي الذاكرة والتفكير والخيال. لاحظ النقص الأساسيوظائف عقلية أعلى: صعوبات في إدراك الأشياء المعقدة ، ضعف التنسيق الحركي البصري ، التوجه المكاني ، السمع الصوتي ، الذاكرة السمعية ، الكلام النشط ، عدم كفاية التفكير اللفظي والمنطقي. مؤشرات حاصل الذكاء (عام ، لفظي وغير لفظي) ، التي تم قياسها باستخدام اختبار Wechsler ، تقع في المنطقة الحدودية بين القاعدة والتخلف العقلي.
يشعر الآباء أحيانًا بالإحباط عند تشخيص طفلهم بالتخلف العقلي (MPD). في أغلب الأحيان ، يتم تصحيح هذا الانتهاك بشكل جيد من خلال النهج الصحيح للآباء والمعلمين. ولكن لهذا من الضروري تحديد هذا الانحراف عن القاعدة في وقت مبكر من الطفل. ستساعد الاختبارات الواردة في المقالة على القيام بذلك ، وسيساعد الجدول الفريد في تحديد نوع ZPR في الطفل. يوجد أيضًا في هذه المادة نصائح لآباء الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو النفسي.
ماذا يعني تشخيص التخلف العقلي - لمن ومتى يعطى تأخير في النمو النفسي؟
التخلف العقلي (MPD) هو انتهاك للتطور الطبيعي للنفسية ، والتي تتميز بتأخر في تطوير بعض الوظائف العقلية (التفكير والذاكرة والانتباه).
عادة ما يتم تشخيص الأمراض المنقولة بالاتصال الجنسي عند الأطفال دون سن 8 سنوات. في الأطفال حديثي الولادة ، لا يمكن اكتشاف التخلف العقلي ، لأنه أمر طبيعي. عندما يكبر الطفل ، لا يهتم الوالدان دائمًا بمحدودية قدراته العقلية أو يعزوها إلى سن مبكرة. لكن قد يُعطى بعض الأطفال في سن الرضاعة. يشير إلى بعض الاضطرابات في عمل الدماغ ، والتي قد تظهر في سن أكبر في شكل ZPR.
عند زيارة روضة الأطفال ، لا يمكن دائمًا تشخيص التخلف العقلي للطفل ، حيث لا يحتاج الطفل إلى أي نشاط عقلي مكثف. ولكن عند دخول المدرسة ، سيبرز الطفل المصاب بالتخلف العقلي بوضوح عن بقية الأطفال لأنه:
- من الصعب الجلوس في الفصل ؛
- من الصعب طاعة المعلم ؛
- التركيز على النشاط العقلي.
- ليس من السهل تعلمه ، فهو يسعى للعب والمرح.
جسديًا ، يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بصحة جيدة ، وتتمثل الصعوبة الرئيسية بالنسبة لهم في التكيف الاجتماعي. قد يهيمن تأخر النمو على الأطفال المصابين بالتخلف العقلي سواء في المجال العاطفي أو الفكر.
- مع تأخير في تطور المجال العاطفي القدرات العقلية للأطفال طبيعية نسبيًا. لا يتوافق التطور العاطفي لهؤلاء الأطفال مع أعمارهم ويتوافق مع نفسية الطفل الأصغر سنًا. يمكن لهؤلاء الأطفال اللعب بلا كلل ، فهم ليسوا مستقلين وأي نشاط عقلي متعب للغاية بالنسبة لهم. وبالتالي ، أثناء التحاقهم بالمدرسة ، يصعب عليهم التركيز على دراستهم ، وطاعة المعلم وطاعة الانضباط في الفصل.
- إذا كان لدى الطفل حالتطور البطيء للمجال الفكري إذن ، على العكس من ذلك ، سيجلس بهدوء وصبر في الفصل ، ويستمع إلى المعلم ويطيع الشيوخ. هؤلاء الأطفال خجولون وخجولون للغاية ويأخذون أي صعوبات على محمل الجد. يأتون إلى استشارة طبيب نفساني ليس بسبب الانتهاكات التأديبية ، ولكن بسبب صعوبات التعلم.
اختبارات للكشف عن التخلف العقلي - 6 طرق لتحديد التأخر في النمو العقلي عند الطفل
إذا كان لدى الوالدين شكوك حول النمو العقلي لأطفالهم ، فهناك بعض الاختبارات التي ستساعد في تحديد اضطرابات النمو العقلية.
يجب ألا تفسر نتائج هذه الاختبارات بنفسك ، حيث يجب على متخصص فقط القيام بذلك.
اختبار رقم 1 (حتى سنة واحدة)
يجب أن يتوافق النمو البدني والنفسي للطفل مع عمره. يجب أن يبدأ في إمساك رأسه في موعد أقصاه 1.5 شهر ، وأن يتدحرج من ظهره إلى معدته - في عمر 3-5 شهور ، ويجلس ويقف - في عمر 8-10 شهور. كما يجدر الانتباه إلى. يجب أن يثرثر الطفل الذي يبلغ من العمر 6-8 أشهر ، وأن ينطق كلمة "أم" بعمر سنة واحدة.
مقياس KID-R لتقييم نمو الطفل من عمر 2 إلى 16 شهرًا - و
اختبار رقم 2 (9-12 شهرًا)
في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تكوين مهارات عقلية بسيطة. على سبيل المثال ، يمكنك إخفاء لعبة أسفل صندوق أمام طفل وتسأله بمفاجأة "أين اللعبة؟" يجب أن يفهم الطفل أن اللعبة لا يمكن أن تختفي بدون أثر.
اختبار رقم 3 (1-1.5 سنة)
في هذا العمر ، يظهر الطفل اهتمامًا بالعالم من حوله. إنه مهتم بتعلم شيء جديد ، وتجربة ألعاب جديدة عن طريق اللمس ، وإظهار الفرح عند رؤية والدته. إذا لم يتم ملاحظة هذا النشاط للطفل ، فيجب أن يثير ذلك الشك.
مقياس نمو الطفل RCDI-2000 من 14 شهرًا إلى 3.5 عامًا - قم بتنزيل نموذج PDF وتعليمات للآباء لملئها
اختبار رقم 4 (2-3 سنوات)
هناك لعبة للأطفال حيث تحتاج إلى إدخال الأشكال في الثقوب المقابلة لها. في عمر سنتين أو ثلاث سنوات ، يجب على الطفل القيام بذلك دون مشاكل.
اختبار رقم 5 (3-5 سنوات)
في هذا العمر ، تبدأ آفاق الطفل في التكون. يسمي الأشياء بأسمائها الحقيقية. يمكن للطفل أن يشرح ماهية الآلة أو نوع الروبوت الذي يعمله الطبيب. في هذا العمر ، يجب ألا تطلب الكثير من المعلومات من الطفل ، ولكن مع ذلك ، يجب أن تثير الشكوك حول المفردات الضيقة والآفاق المحدودة.
اختبار رقم 6 (5-7 سنوات)
في هذا العمر ، يعد الطفل بحرية حتى 10 ويقوم بإجراء عمليات حسابية ضمن هذه الأرقام. يسمي بحرية أسماء الأشكال الهندسية ويفهم أين يوجد كائن واحد وأين يوجد العديد. أيضًا ، يجب أن يعرف الطفل الألوان الأساسية ويسميها بوضوح. من المهم جدًا الانتباه إلى نشاطه الإبداعي: يجب على الأطفال في هذا العمر أن يرسموا أو ينحتوا أو يصمموا شيئًا ما.
العوامل المسببة لـ ZPR
يمكن أن يكون هناك عدة أسباب للتخلف العقلي عند الأطفال. في بعض الأحيان تكون هذه عوامل اجتماعية ، وفي حالات أخرى ، يكون سبب ZPR هو الأمراض الخلقية للدماغ ، والتي يتم تحديدها باستخدام فحوصات مختلفة (على سبيل المثال ،).
- إلى العوامل الاجتماعية للتخلف العقلي تتضمن شروطًا غير مناسبة لتربية الطفل. غالبًا ما لا يتمتع هؤلاء الأطفال بحب ورعاية الوالدين أو الأم. قد تكون أسرهم معادية للمجتمع أو مختلة وظيفياً أو يتم تربيتهم في دور الأيتام. هذا يترك أثرا ثقيلا على نفسية الطفل وغالبا ما يؤثر على صحته العقلية في المستقبل.
- للأسباب الفسيولوجية لـ ZPR تشمل الوراثة أو الأمراض الخلقية أو الحمل الشديد للأم أو الأمراض المنقولة في مرحلة الطفولة المبكرة والتي أثرت على النمو الطبيعي للدماغ. في هذه الحالة ، بسبب تلف في الدماغ ، فإن الصحة العقلية للطفل تعاني.
أربعة أنواع من التخلف العقلي عند الأطفال
الجدول 1. أنواع التخلف العقلي عند الأطفال
| نوع ZPR | الأسباب | كيف تتجلى؟ |
| ZPR من أصل دستوري | الوراثة. | عدم النضج الجسدي والنفسي في وقت واحد. |
| ZPR من أصل جسدي | الأمراض الخطيرة المنقولة سابقًا والتي تؤثر على نمو الدماغ. | لا يتألم العقل في معظم الحالات ، لكن وظائف المجال الإرادي العاطفي متأخرة بشكل كبير في التطور. |
| ZPR من أصل نفسي | ظروف تعليم غير ملائمة (أيتام ، أطفال من أسر غير مكتملة ، إلخ). | قلة الحافز الفكري وعدم الاستقلالية. |
| أصل مخي عضوي | انتهاكات جسيمة لنضج الدماغ بسبب أمراض الحمل أو بعد أمراض خطيرة في السنة الأولى من العمر. | أشد أشكال التخلف العقلي حدة ، هناك تأخيرات واضحة في تطور المجال العاطفي الإرادي والفكري. |
في معظم الحالات ، ينظر الآباء إلى تشخيص التخلف العقلي بشكل مؤلم للغاية ، وغالبًا ما لا يفهمون معناها. من المهم أن ندرك أن التخلف العقلي لا يعني أن الطفل مريض عقليًا. يعني ZPR أن الطفل ينمو بشكل طبيعي ، فقط خلف أقرانه بقليل.
من خلال النهج الصحيح لهذا التشخيص ، بحلول سن العاشرة ، يمكن القضاء على جميع مظاهر التخلف العقلي.
- ادرس هذا المرض علميا. اقرأ المقالات الطبية واستشر طبيبًا نفسيًا أو طبيبًا نفسيًا. سيجد الآباء مقالات مفيدة: O.A. Vinogradova "تطوير التواصل اللفظي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي" ، N.Yu. Boryakova "الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي" ، D.V. زايتسيف ، تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في الأسرة.
- اتصل بالخبراء. يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى استشارة طبيب أعصاب ، وطبيب نفساني ، بالإضافة إلى مساعدة معلم عيوب ، ومعلم نفساني ، ومعالج نطق.
- سيكون من المفيد استخدام الألعاب التعليمية في التدريس. تحتاج إلى اختيار مثل هذه الألعاب بناءً على عمر الطفل وقدراته العقلية ، ولا ينبغي أن تكون ثقيلة وغير مفهومة للطفل.
- يجب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة الابتدائية حضور فصول FEMP(تكوين التمثيلات الرياضية الأولية). سيساعدهم ذلك على الاستعداد لاستيعاب الرياضيات والعلوم الدقيقة ، وتحسين التفكير المنطقي والذاكرة.
- تسليط الضوء على محدد الوقت (20-30 دقيقة) لإكمال الدروسوكل يوم في هذا الوقت أجلس مع الطفل للدروس. في البداية ساعده ، ثم اعتاد تدريجياً على الاستقلال.
- ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير. على سبيل المثال ، في المنتديات المواضيعية ، يمكنك العثور على أولياء الأمور الذين يعانون من نفس المشكلة والبقاء على اتصال معهم وتبادل خبرتك ونصائحك.
من المهم للوالدين أن يفهموا أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي لا يعتبر متخلفًا عقليًا ، لأنه يفهم تمامًا جوهر الأحداث الجارية ، ويؤدي بوعي المهام الموكلة إليه. مع النهج الصحيح ، في معظم الحالات ، تعود الوظائف الفكرية والاجتماعية للطفل في النهاية إلى طبيعتها.
التخلف العقلي من أصل دستوري في الوقت الحاضر ، يتم إيلاء اهتمام خاص لدراسة علم نفس الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، حيث أن دراسة الخصائص النفسية للأطفال ذوي التخلف العقلي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الفشل المدرسي. يتزايد حجم المعرفة التي يوفرها المنهج المدرسي باستمرار تحت تأثير التقدم العلمي والتكنولوجي ، بينما تشير الإحصائيات إلى أن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو كبير جدًا ، وللأسف هناك اتجاه إلى بعض الزيادة. في الوقت نفسه ، تؤدي الصعوبات في تعليم الأطفال إلى اضطرابات في سلوكهم ، مما يعقد الأداء الطبيعي للأسرة والمدرسة والمجتمع ككل ، وبالتالي فإن معرفة هذه المشكلة مهمة لمعلمي التعليم العام ومؤسسات ما قبل المدرسة ، وبالنسبة لعلماء النفس في المدرسة ، والتعليم التربوي بدون هذه المعرفة لا يمكن اعتباره مكتملاً. أجرى علماء النفس الأجانب والمحليون البحث عن المشكلة. في الممارسة النفسية المحلية ، تم إجراء المحاولات الأولى للعمل التربوي الخاص مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات ضمن مجموعات تجريبية صغيرة في معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. في وقت لاحق ، تم إجراء دراسات سريرية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بواسطة MS Pevzner، 1973؛ جنرال إلكتريك Sukhareva ، 1974 ؛ فلاسوفا ، كيه إس ليبيدينسكايا ، 1975 ؛ MG Reidiboim ، أسباب التخلف العقلي 1977. تم أخذها بعين الاعتبار في أعمال MS Pevzner ، T.A. Vlasova ، KS Lebedinskaya ، VV Lebedinsky ، ZI.
باعتبارها متخلفة في التنمية ، ولكن لديها إمكانات كبيرة للتنمية الفكرية. ضعف الوظيفة العقلية. مفهوم. الأسباب. التصنيف التخلف العقلي هو مفهوم تطور في علم النفس الروسي في الستينيات. القرن ال 20 بناءً على دراسة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة في مدرسة عادية (جماعية) ، وأولئك الذين تم تشخيصهم على أنهم متخلفون عقليًا ، بعد فترة قصيرة من الدراسة في مدرسة خاصة (مساعدة) ، بدأوا في المضي قدمًا بنجاح كبير و أظهروا إمكانات كبيرة ، من خلال تزويدهم بالدعم التربوي المناسب والمساعدة التنظيمية ، واصل هؤلاء الأطفال تعليمهم في مدرسة عامة. تم اقتراح مصطلح "التخلف العقلي" من قبل أخصائيي أمراض النطق ، معزولين ومخصصين كخيار آخر ، يختلف عن التخلف المستمر. مع التأخير في النمو العقلي ، نحن نتحدث فقط عن تباطؤ في وتيرته ، والذي يظهر غالبًا عند دخول المدرسة ويتم التعبير عنه في عدم وجود مخزون عام من المعرفة ، والأفكار المحدودة ، وعدم نضج التفكير ، وانخفاض التركيز الفكري ، غلبة اهتمامات الألعاب والشبع السريع في النشاط الفكري. على عكس الأطفال الذين يعانون من قلة النوم ، فإن هؤلاء الأطفال يتمتعون بالذكاء السريع في حدود المعرفة المتاحة ، وهم أكثر إنتاجية في استخدام المساعدة. في الوقت نفسه ، في بعض الحالات ، سيظهر تأخير في تطور المجال العاطفي (أنواع مختلفة من الطفولة) ، ولا يتم توضيح الانتهاكات في المجال الفكري. في حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، يسود التباطؤ في تطور المجال الفكري. وصف A. Strauss و L.
هم وجود آثار متبقية لتلف عضوي خفيف في الدماغ في المراحل الأولى من التطور ، والتي ، كما قد يفترض المرء ، هي أسباب صعوباتهم. وصفوهم بأنهم أطفال يعانون من حد أدنى من تلف الدماغ. بالإضافة إلى صعوبات التعلم ، لديهم بعض أوجه القصور السلوكية (الانهيارات العاطفية ، فرط النشاط) ، وفي نفس الوقت ، أداء مرتفع نسبيًا (ضمن الحدود الطبيعية) في الاختبارات الفكرية. اقترح عالم النفس S. Kirk تعريف "محدد" من أجل التأكيد على الاختلاف بين هؤلاء الأطفال من الأطفال المتخلفين عقليًا ، وبين الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر والجهاز الحركي ومن حالات اضطرابات نمو الكلام الأولية. يمكن أن تكون أسباب التخلف العقلي هي الأمراض المعدية الشديدة التي تصيب الأم أثناء الحمل ، وتسمم الحمل ، ونقص الأكسجة الجنيني المزمن بسبب قصور المشيمة ، والصدمات أثناء الحمل والولادة ، والعوامل الوراثية ، والاختناق ، والعدوى العصبية ، ونقص التغذية ، والأمراض الجسدية المزمنة ، وكذلك إصابات الدماغ. في الفترة المبكرة من حياة الطفل ، المستوى الأولي المنخفض للوظائف كسمة فردية لنمو الطفل ("طفولة دماغية - وفقًا لـ V.V. Kovalev") ، اضطرابات عاطفية شديدة ذات طبيعة عصبية مرتبطة بظروف غير مواتية للغاية من التطور المبكر. يتم تصنيف أطفال K.S.Lebedinskaya الذين يعانون من التخلف العقلي إلى 4 مجموعات: أصل دستوري ، جسدي المنشأ ، نفسي المنشأ وعضوية الدماغ 4. 3
ملامح التخلف العقلي من أصل دستوري دعونا ننظر في المجموعة الأولى - التخلف العقلي من أصل دستوري. هذه طفولية متناسقة وعقلية ونفسية فيزيائية. هؤلاء الأطفال مختلفون بالفعل ظاهريًا. وفقًا لـ Loren و Lasegue ، غالبًا ما يتوافق المظهر الطفولي مع نوع الجسم الطفولي مع اللدونة الطفولية لتعبيرات الوجه والمهارات الحركية. هم أكثر رشاقة ، وغالبًا ما يكون طولهم أقل من المتوسط ، ويحتفظ الوجه بسمات سن مبكرة ، حتى عندما يصبحون بالفعل أطفالًا في المدرسة. في هؤلاء الأطفال ، يكون التأخر في تطور المجال العاطفي واضحًا بشكل خاص. هم ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور مقارنة بالعصر الزمني. لديهم شدة أكبر من المظاهر العاطفية ، سطوع العواطف وفي نفس الوقت عدم استقرارهم وقدرتهم ، يتميزون جدًا بالتحولات السهلة من الضحك إلى البكاء والعكس صحيح ، فضلاً عن سهولة الإيحاء. أطفال هذه المجموعة لديهم اهتمامات لعب واضحة للغاية ، والتي تسود حتى في سن المدرسة. في اللعبة ، يظهرون الكثير من الإبداع والاختراع ، فهم يحبون تخيل واستبدال وإزاحة مواقف الحياة غير السارة بالنسبة لهم. في الوقت نفسه ، سرعان ما سئموا من النشاط الفكري. لذلك ، في الصف الأول من المدرسة ، يواجهون صعوبات مرتبطة بالتركيز الصغير على النشاط الفكري طويل المدى (يفضلون اللعب في الفصل) وعدم القدرة على الامتثال لقواعد الانضباط. في حجرة الدراسة ، "يتوقفون عن العمل" ولا يكملون المهام ، ويبكون بسرعة على تفاهات. 4
تهدأ عند التحول إلى اللعبة ، وعدم الاستقلالية وعدم انتقاد سلوكهم. وتتميز بشكل مشترك للجميع بالتأخر في النمو العقلي في جميع مجالات النشاط العقلي مع بداية سن المدرسة. يتم التعبير عن هذا في معدل أبطأ من المعتاد لاستقبال ومعالجة المعلومات الحسية ، والتكوين غير الكافي للعمليات والإجراءات العقلية ، والنشاط المعرفي المنخفض ، وضعف المصالح المعرفية ، والمعرفة والأفكار المحدودة والمجزأة حول البيئة. الأطفال متخلفون في تطوير الكلام (نقص النطق ، النبرة اللغوية ، المفردات المحدودة). تتجلى أوجه القصور في تطوير المجال الإرادي العاطفي في عدم الاستقرار العاطفي والإثارة ، وعدم تكوين تنظيم تعسفي للسلوك ، وضعف الدافع التعليمي وهيمنة الألعاب. تتميز بنقص المهارات الحركية وخاصة الدقيقة منها ، صعوبة تنسيق الحركات ، مظاهر فرط النشاط. السمات الأساسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي مظاهر فسيفساء متفاوتة من قصور النمو 4. الأنواع الفرعية من ZPR ذات الأصل الدستوري: الطفولية النفسية الجسدية المتناسقة. الأساس هو عوامل وراثية ، أو مرض في مرحلة الطفولة المبكرة. هم 2-3 سنوات متأخرة في نموهم البدني. يتميز بتطور الكلام بشكل جيد ؛ مشاعر معبرة مشرقة. الود. الود. جذب كبار السن. لا توجد انتهاكات جسيمة للمجال المعرفي. عندما يذهبون إلى المدرسة ، يصبحون من ذوي التحصيل غير الكافي. لا يوجد استعداد شخصي للمدرسة ، تهيمن اهتمامات الألعاب ، فهي تحول حالة التعلم إلى حالة ألعاب ، وفي المحادثات تتحدث بصراحة عن عدم الرغبة في التعلم. من المناسب إعادتهم إلى الروضة قبل النضج. ممكن 5
الديناميكيات المواتية ، قد تزداد أيضًا ميزات التشديد الهستيري (الحاجة إلى أن تكون في مركز الاهتمام ، وما إلى ذلك). طفولة نفسية فيزيائية غير منسجمة. تلف طفيف في الدماغ في مرحلة مبكرة من التطور. تأخر في التطور البدني. هناك انتهاك للنشاط المعرفي (نقص تكوين العمليات العقلية ، حجم ضيق من الذاكرة العالية ، صعوبات في تحليل العلاقات المكانية). إجهاد الانتباه ، غير مستقر ، أو القصور الذاتي المرضي ، عالق. التنافر في الأداء العقلي المنخفض. المجال العاطفي الإرادي ، في التواصل. مزاج قصير ، عدم استقرار عاطفي ، مشاكس ، إلخ. اللامبالاة تجاه الملاحظات. الديناميات أقل ملاءمة للمحاذاة. الطفولة النفسية الجسدية في قصور الغدد الصماء. انتهاك عمليات التمثيل الغذائي. إن التأخر في النمو البدني ، وخلل المرونة في الجسم وضعف التنسيق بين الحركات يخلق صعوبات في التواصل ، والمجمعات ، والقلق ، وما إلى ذلك. هناك تباطؤ في تدفق جميع العمليات العقلية. لا يوجد سطوع للخيال ، لا توجد مبادرة (تقدم ضعيف) ، يتم التعبير عن تقلبات المزاج مع غلبة المكون الاكتئابي ، ويلاحظ ظهور أعراض عصابية. يمكن تلطيف هذه الميزات ، هناك اتجاه إيجابي. وتجدر الإشارة إلى أنه ، بشكل عام ، فإن التشخيص الإيجابي هو سمة من سمات ZPR الدستورية ، بشرط أن يكون هناك تأثير تربوي مستهدف في شكل لعبة مسلية متاحة للطفل. إن تحديد هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والبدء المبكر في العمل التصحيحي ، والتدريب ليس من سن 7 ، ولكن من سن 8 ، يمكن أن يزيل تمامًا المشكلات الموضحة أعلاه. كما يجوز إرسال الطفل ، بقرار من المجلس النفسي والتربوي للمدرسة ، إلى فصل من التعليم التعويضي. إذا كان هناك 6
لا يوجد فصل في المدرسة ، ربما نسخة طبق الأصل من الفصل الأول. التكرار لا يؤذي الأطفال بالتخلف العقلي الدستوري. يندمجون بسهولة في فريق جديد ، وسرعان ما يعتادون على مدرس جديد. الحالة النفسية الجسدية التي تغيرت خلال السنة الأولى من الدراسة ، يسمح الدعم النفسي والتربوي الفردي لمثل هذا الطفل بإتقان برنامج مدرسة التعليم العام الجماعي على قدم المساواة مع الطلاب الآخرين ، ولا توجد مشاكل خطيرة في تعليمهم الإضافي 1. 7
ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة الوظائف الحسية الإدراكية لا توجد عيوب حسية أولية لدى الأطفال من هذه الفئة. في الوقت نفسه ، من الواضح تمامًا وجود أوجه قصور في الإدراك. كتب أ.شتراوس ول. . في سياق التطور العمري ، يتم التغلب على قصور الإدراك ، وكلما أسرع ، أصبحوا أكثر وعياً. يتم التغلب على التأخر في تطوير الإدراك البصري والإدراك السمعي بشكل أسرع. يحدث هذا بشكل مكثف بشكل خاص خلال فترة محو الأمية. يتطور الإدراك اللمسي بشكل أبطأ. ميزات المهارات الحركية هناك ارتباك حركي ونقص في التنسيق يتجلى حتى في الحركات الآلية مثل المشي والجري. في كثير من الأطفال ، إلى جانب ضعف تنسيق الحركات ، لوحظ فرط الحركة - نشاط حركي مفرط في شكل قوة غير كافية أو مفرطة أو نطاق حركة. يعاني بعض الأطفال من حركات رقصة الشكل (تشنجات عضلية). في بعض الحالات ، ولكن في كثير من الأحيان أقل بكثير ، يتم تقليل النشاط البدني بشكل كبير بالنسبة للقاعدة. إلى أقصى حد ، يتجلى التأخر في تطور المجال الحركي في مجال الحركات النفسية - حركات واعية طوعية تهدف إلى تحقيق هدف محدد ، معبرًا عنه في بطء الحركات وعدم دقةها وإحراجها ، وصعوبات في استنساخ مواقف اليد والأصابع. توجد صعوبات خاصة عند إجراء حركات متناوبة ، 8
على سبيل المثال ، الانحناء بالتناوب في قبضة اليد واستقامة الأصابع ، أو ثني الإبهام مع استقامة الأصابع المتبقية في نفس اليد في نفس الوقت. عند أداء الحركات الإرادية التي تجعل الأمر صعبًا على الأطفال ، غالبًا ما يظهر توتر العضلات المفرط ، وأحيانًا تشنجات رئوية. الاهتمام الأطفال لا يركزون بشكل جيد على شيء واحد ، وانتباههم غير مستقر. يتجلى عدم الاستقرار في أي نشاط آخر يشارك فيه الأطفال. لوحظ تركيز أكبر في ظروف الدرس الفردي ، حيث يتم تنظيم نشاط الطفل وتحفيزه من قبل البالغين وتقليل الانحرافات المختلفة. يرتبط قلة الانتباه لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي إلى حد كبير بالأداء المنخفض وزيادة الإرهاق ، وهي سمة خاصة للأطفال الذين يعانون من قصور عضوي في الجهاز العصبي المركزي. الذاكرة هناك غلبة للذاكرة التصويرية البصرية مقارنة باللفظية. ميزات التفكير لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة قيد الدراسة تأخر في تطوير جميع أنواع التفكير (المرئي والمرئي واللفظي) ، ولكن هذا التأخر يتجلى بشكل غير متساو. يتجلى إلى أدنى حد في التفكير المرئي الفعال ، خاصة إذا أخذنا في الاعتبار منطقة التطور القريب. إن التأخر في تطوير التفكير التصويري المرئي كبير جدًا. كما أن تطور التفكير اللفظي فيها يتخلف بشكل كبير عن ما يُلاحظ في المستوى العادي 9
تطوير الأقران. عدم التكافؤ في تكوين مظاهر مختلفة لهذا النوع من التفكير. في الوقت نفسه ، تم الكشف عن نقص واضح في تكوين العمليات والأفعال العقلية: التحليل والتوليف والتجريد والتعميم والتمييز والمقارنة (لا يمكن تطبيق الطفل باستخدام عملية أو أخرى في نفس الظروف عند حل مشكلة بسيطة لحل مهمة أخرى ، أكثر تعقيدًا إلى حد ما أو يتم تنفيذها في ظروف مختلفة). اتضح أن تعميم مفاهيم محددة (وأشياء حقيقية) وتصنيف الأشياء الحقيقية ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا باستيعاب مفردات اللغة ، يمكن الوصول إليها للأطفال ، على الرغم من أنها على مستوى أقل من تلك التي يتم تطويرها عادةً. تم العثور على تأخر كبير في مظاهر القدرة على تنفيذ الأحكام والاستنتاجات. تشمل خصوصيات تفكير الأطفال من النوع قيد الدراسة أيضًا التوجيه غير الكافي في ظروف المهمة واندفاع الإجراءات. ملامح تطور الكلام هناك ظهور متأخر للكلمات الأولى والعبارات الأولى ، وتوسع بطيء في المفردات وإتقان البنية النحوية. غالبًا ما تكون هناك أوجه قصور في النطق والتمييز بين الأصوات الفردية ، وعدم كفاية التمييز ، و "ضبابية" الكلام ، وهو ما يرتبط بانخفاض حركة الجهاز المفصلي بسبب عدم كفاية ممارسة الكلام. تم الكشف عن ميزات وصعوبات محددة في تكوين الكلمات. في التكوين من الاسم المألوف ، الصفات التي لا توجد في قاموسهم ، يمكنهم استخدام لاحقة منتجة ، ولكنها ليست مناسبة في هذه الحالة ، مما يؤدي إلى ظهور مصطلحات جديدة ("نافذة" ، "مدرسة"). عشرة
الجمل تبنيها بطريقة بدائية للغاية وترتكب العديد من الأخطاء: فهي تنتهك ترتيب الكلمات ، ولا تتفق على التعريفات مع تعريف الكلمة ، فهي تستبدل القصة من الصورة بسرد بسيط للأشياء المرسومة عليها. يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في فهم العلاقات التي تنقلها أشكال الحالة الآلية ("أظهر الحاكم بقلم رصاص") ، والتركيبات المنسوبة للحالة الجينية ("شقيق الأب" ، "أم الابنة") ، والبنى مع ترتيب غير عادي للكلمات ("فانيا أصيبت من قبل كوليا. من هو المقاتل؟") ، الإنشاءات المقارنة ("كوليا أعلى من فانيا ، لكنها أقل من سيريزها"). تحدث صعوبات كبيرة بسبب فهمهم لبعض أشكال التعبير عن العلاقات المكانية ("ارسم دائرة تحت مربع"). يعمل تيار الكلام بالنسبة لهم كشيء كامل ، فهم لا يعرفون كيفية تقسيمه إلى كلمات ، خاصة وأنهم غير قادرين على عزل الأصوات الفردية في كلمة واحدة. لا يوجد موقف إدراكي للكلام. نشاط اللعبة تتميز لعبة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل عام بالرتابة ، ونقص الإبداع ، وفقر الخيال ، وعدم كفاية الانفعالات ، وانخفاض نشاط الأطفال مقارنة بالنشاط الملاحظ في القاعدة. تتميز لعبة الحبكة بغياب الحبكة التفصيلية ، والافتقار الواضح للتنسيق بين أفعال المشاركين ، وتقسيم الأدوار والالتزام غير الواضح أيضًا بقواعد اللعبة. لا يبدأ الأطفال من الفئة الموصوفة عمومًا ألعاب الحبكة بمفردهم. في بعض الأحيان يأخذون الألعاب ، أو ينظرون إليها ، أو يؤدون حركات لعب الأشياء ، أو يمشون ، أو يركضون في جميع أنحاء الغرفة ، أو يفعلون شيئًا آخر. معنى اللعبة بالنسبة لهم هو أداء الحركات بالألعاب ، في أحسن الأحوال ، تكون اللعبة إجرائية بطبيعتها مع عناصر الحبكة. أحد عشر
تتجلى أيضًا العاطفة غير الكافية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في موقفهم من اللعب ، ولا توجد مفضلات. ملامح المجال العاطفي هناك تأخر في تطور العواطف: عدم الاستقرار العاطفي ، وعدم الاستقرار ، وسهولة تغيير الحالة المزاجية والمظاهر المتناقضة للعواطف. فهم ينتقلون بسهولة ، من وجهة نظر المراقب ، غالبًا دون دافع من الضحك إلى البكاء والعكس بالعكس. يمكن أن تتسبب مناسبة غير مهمة في إثارة عاطفية وحتى رد فعل عاطفي حاد غير مناسب للموقف. يظهر مثل هذا الطفل أحيانًا حسن النية تجاه الآخرين ، ثم يصبح فجأة غاضبًا وعدوانيًا. في الوقت نفسه ، لا يتم توجيه العدوان إلى تصرفات الفرد ، بل على الشخصية نفسها. في كثير من الأحيان ، يعاني الأطفال في سن ما قبل المدرسة من التخلف العقلي من القلق والقلق. إنهم في الواقع لا يحتاجون إلى التفاعل مع أقرانهم ، ويفضلون اللعب بمفردهم ، ولا توجد ارتباطات واضحة لأي شخص ، والتفضيلات العاطفية لأي من أقرانهم ، أي الأصدقاء ليسوا مميزين ، العلاقات الشخصية غير مستقرة. التفاعل ظرفية. يفضل الأطفال التواصل مع البالغين أو الأطفال الأكبر سنًا منهم ، لكن حتى في هذه الحالات لا يظهرون نشاطًا كبيرًا. غالبًا ما تتسبب الصعوبات التي يواجهها الأطفال عند أداء المهام وتوقعاتهم في أن يكون لديهم ردود فعل عاطفية حادة وانفجارات عاطفية. الخوف من الفشل يقلل بشكل كبير من إنتاجية الأطفال في حل المشكلات الفكرية ويؤدي إلى تكوين احترام الذات المتدني عندهم. تم تحديد عواطف محددة فقط بنجاح. يتم التعرف على الحالات العاطفية البسيطة الخاصة بها أسوأ من المشاعر التي تم تصويرها في 12
صور شخصية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتعرفون بنجاح كبير في الصور على أسباب الحالات العاطفية للشخصيات 3. 13
ميزات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة من الصعب للغاية على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الامتثال لنظام المدرسة ، والامتثال لقواعد السلوك الواضحة ، وتوجد صعوبات في التكيف مع المدرسة. خلال الدروس ، لا يمكنهم الجلوس ، أو الدوران ، أو النهوض ، أو فرز الأشياء الموجودة على الطاولة وفي الحقيبة ، أو التسلق أسفل الطاولة. عند الاستراحات ، يركضون بلا هدف ، ويصرخون ، وغالبًا ما يبدأون في ضجة لا معنى لها. تلعب خاصية فرط النشاط التي يتميز بها معظمهم دورًا مهمًا في هذا السلوك. يتميز نشاطهم التعليمي بالإنتاجية المنخفضة: فهم في كثير من الأحيان لا يتقنون المهام التي قدمها المعلم ، ولا يمكنهم التركيز على تنفيذها لفترة طويلة نسبيًا ، كما أنهم مشتتون بسبب أي محفزات خارجية. ميزات الانتباه: الانتباه غير مستقر ، مصحوبًا بزيادة التشتت. يتجلى عدم الاستقرار بطرق مختلفة: في بعض الأطفال ، في بداية المهمة ، هناك أقصى تركيز لهم ، والذي يتناقص باطراد مع استمرار النشاط ، ويبدأ الطالب في ارتكاب الأخطاء أو يتوقف تمامًا عن أداء المهمة ، في حالات أخرى ، يحدث أكبر تركيز للانتباه بعد فترة معينة من تنفيذ الإجراءات المعينة ، ثم يتناقص تدريجياً. هناك أطفال لديهم تقلبات دورية في الانتباه (GI Zharenkova). عادةً ما يقتصر الأداء المستقر لأي نشاط في الفئة الأولى على 57 دقيقة -3. الإدراك في حالة عدم وجود أوجه قصور أولية في الرؤية والسمع وأنواع أخرى من البطء والحساسية ، فقد لوحظ أنها غير دقيقة ، 14
تجزئة الإدراك ، الصعوبات في تحديد شخصية مقابل الخلفية والتفاصيل في الصور المعقدة ، والفقر وعدم كفاية التمايز للصور المرئية للتمثيلات. في الوقت نفسه ، لا توجد صعوبات في التعرف على الأشياء المألوفة لهم في الصور الواقعية ، مما يشير أيضًا إلى عدم وجود قصور أساسي في الوظائف الحسية. مع تقدم العمر ، يتحسن تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وتتحسن مؤشرات وقت رد الفعل ، مما يعكس سرعة الإدراك. مع تقدم العمر ، في عملية التعلم والتطوير لدى أطفال الفئة قيد الدراسة ، يتم تشكيل وتحسين العمليات الإدراكية والإدراك الهادف للتمثيل. (ملاحظة) ، الصور تطور الذاكرة وفقًا للأفكار والآراء المقبولة عمومًا للمعلمين ، يتذكر الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المواد التعليمية ويعيدون إنتاجها بشكل أسوأ بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ميزات الحفظ غير الطوعي: إن إنتاجية إعادة إنتاج مادة مطبوعة بشكل لا إرادي في تلاميذ الصف الأول المصابين بالتخلف العقلي هي أقل 1.6 مرة في المتوسط من نظرائهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، وتبين أنها أسوأ حتى من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي والذين يبلغون من العمر عامين. -3 سنوات أصغر. أولئك الذين كانوا أكثر نشاطًا مع المادة أظهروا نتائج أفضل. حفظ المواد المرئية أعلى من اللفظي. يتم تشكيل الحفظ التعسفي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بوتيرة أبطأ بكثير ، ويتم ملاحظة أفضل المؤشرات مع الحفظ الطوعي للمواد المرئية. يتذكر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل بعد كل عرض تقديمي ، و 15
"تفقد" أكثر ، في كثير من الأحيان أثناء التكاثر ، يتم استدعاء نفس الشيء بشكل متكرر. السمات العامة للذاكرة قصيرة المدى: حجم صغير ، زيادة بطيئة في الإنتاجية أثناء العروض التقديمية المتكررة ، زيادة تثبيط الآثار نتيجة للتداخل من الآثار الجانبية ، اضطرابات في الترتيب في التكاثر ، انتقائية منخفضة. السمات العامة للذاكرة: غلبة الرؤية على اللفظية ؛ التخلف في ضبط النفس ، والذي يتجلى بشكل أوضح في المقدمة أثناء التكاثر وفي التغييرات في الكلمات المعروضة للحفظ ؛ انتقائية ضعيفة للذاكرة ، الحفظ الوسيط (بدلاً من الكلمة التي تم اختيار صورة معينة لها ، تم إعادة إنتاج اسم الكائن المصور عليها) ؛ عدم القدرة على تطبيق طرق عقلانية للحفظ عن عمد (على سبيل المثال ، استخدم خطة عند حفظ نص متماسك أو ربط بطريقة معينة ، وفهم المادة المحفوظة) ؛ انخفاض النشاط العقلي في عملية التكاثر3. التفكير النشاط الإدراكي منخفض للغاية ، وهو أكثر مظاهر وضوحا لمستوى النشاط العقلي المنخفض بشكل عام والدافع الإدراكي الضعيف للغاية. القدرة على الاختيار من "الترسانة" المتاحة العملية اللازمة في هذه الحالة بالذات ، خبرة محدودة في استخدام العمليات والإجراءات الذهنية ، يتبين أنها توجه معيب في ظروف المهمة. 16
بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يكون التفكير الفعال بصريًا هو الأقرب إلى مستوى التكوين المقابل للقاعدة المتوسطة. من خلال حل المشكلات البسيطة من النوع المقابل ، يتأقلم الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي بنجاح مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، بينما يتم حل المشكلات الأكثر تعقيدًا بشرط أن يتم تزويدهم بنوع أو نوعين من المساعدة (على سبيل المثال ، بعد تحفيز إضافي ومظاهرة لعينة مفصلة). مستوى التفكير اللفظي أقل بكثير. ملامح تطور الكلام الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في بداية سن المدرسة لا يواجهون صعوبات على مستوى الاتصال اليومي الأساسي مع الكبار والأقران. إنهم يمتلكون المفردات اليومية والأشكال النحوية اليومية اللازمة لذلك. ومع ذلك ، فإن التوسع في مفردات الخطاب الموجه خارج إطار الموضوعات اليومية المتكررة بشكل متكرر يؤدي إلى حقيقة أن هناك سوء فهم لبعض الأسئلة التي يتم طرحها على الطفل والتعليمات التي تحتوي على كلمات غير معروف معناها أو غير واضح بما فيه الكفاية للطفل ، أو الأشكال النحوية التي لم يتعلمها. يمكن أن ترتبط الصعوبات في الفهم أيضًا بأوجه القصور في النطق ، والتي غالبًا ما يتم ملاحظتها عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. عادةً ما تكون أوجه القصور هذه غير كبيرة ، حيث يتم تقليلها بشكل أساسي إلى التشويش ، و "ضبابية" الكلام ، ومع ذلك ، فإنها تؤدي إلى عيوب في تحليل مادة الكلام المدركة ، مما يؤدي بدوره إلى تأخر في تكوين التعميمات اللغوية. نتيجة لذلك ، لا يستطيع الأطفال في كثير من الأحيان ، حتى لو يعرفون الكلمة الصحيحة ، استخدامها أو استخدامها بشكل غير صحيح. يرتبط هذا بعدد كبير من الأخطاء ، القواعد اللغوية في كلامهم. المفردات 17
يتجلى الفقر في كل من العدد الصغير للكلمات المستخدمة (المفردات النشطة ضيقة بشكل خاص) ، وفي حقيقة أن الكلمات التي يستخدمها الأطفال إما لها معنى محدود للغاية ، أو على العكس من ذلك ، واسعة جدًا وغير متمايزة. تستخدم الكلمات في بعض الأحيان بشكل عام بمعنى غير ملائم. مخزون الكلمات التي تشير إلى خصائص وسمات الأشياء محدود بشكل خاص. في خطاب الأطفال ، هناك صفات بشكل أساسي تشير إلى لون الأشياء وحجمها وشكلها ، وغالبًا ما تكون المادة التي صنعت منها. في كثير من الأحيان ، بدلاً من الصفات من النوع الأخير ، يستخدم الأطفال الأسماء بحرف الجر ("السياج المصنوع من الألواح" بدلاً من "السياج الخشبي"). عدد قليل جدا من الصفات التقييمية. الأسماء هي إحدى أكثر فئات الكلمات شيوعًا في حديث الأطفال. كما يختلف محتوى المفاهيم التي تدل عليها الكلمات المتاحة بشكل كبير عن تلك الخاصية التي يتطور بها الأطفال بشكل طبيعي. غالبًا ما يتضمن ميزات غير مهمة في حالة عدم وجود تعريف منها. هذا يؤدي إلى صعوبات وأخطاء كبيرة في تصنيف وتجميع الكائنات. معظم الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لا يفصلون الأفعال عن الكلمات التي تدل على الأشياء وعلاماتها ("أذن مطبوخة" ، "أعطتها لأختي" ، "جاء الثلج"). لوحظت صعوبات كبيرة في استخدام وفهم حروف الجر ، لا سيما للدلالة على العلاقات المكانية والزمانية - "لأن" ، "من خلال" ، "من تحت" ، "خلف" ، "بين" ، "قبل" ، "بعد" ، إلخ. في الكلام العفوي للأطفال ، العديد من حروف الجر هذه غائبة تمامًا. الهيكل النحوي للكلام 18
تتطابق طرق تكوين الكلمات مع تلك التي لوحظت في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي: استخدام اللواحق من أجل تحويل كلمة. من بين الكلمات المحولة بشكل مستقل ، كما هو الحال في الأطفال العاديين ، تسود الأسماء. ومع ذلك ، إذا كان الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي يتميزون بحوالي ضعف تكوين الأسماء ذات المعنى المستقل (بحار البحر) مقارنة بالأسماء ذات الظل أو ذاك (جسر الجسر) ، فعندئذٍ في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يظهر كلا الشكلين من أشكال تكوين الكلمات تقريبا بالتساوي. هم يشكلون الصفات أقل من ذلك بكثير ؛ من حيث تكوين الأفعال أحادية الجذر ، يتبين أنها تقريبًا في نفس المستوى مثل أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي. يرتبط الأطفال بسهولة بجذور الكلمات مع لاحقات أخرى لا تتوافق معها عادةً ، مما يؤدي إلى ظهور مصطلحات جديدة مثل "grozaki" و "grozilka" و "groznik" (من كلمة "thunderstorm") و "krasnik" (من كلمة "kra sit") ، إلخ. فترة تكوين الكلمات (بما في ذلك تشكيل الكلمات الجديدة) هي ظاهرة طبيعية في عملية تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ("من سنتين إلى خمس سنوات") وتنتهي عادةً في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية سن. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لوحظت هذه الظاهرة حتى في السنة الثانية من المدرسة. قد لا يتم الكشف عن عدم كفاية التكوين النحوي لخطاب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الكلام العفوي ، لذلك غالبًا ما يتم ملاحظته فقط عندما يبدأ الطفل المدرسة. يتجلى في الصعوبات في إتقان أشكال جديدة من الكلام (السرد والاستدلال) ويظهر في المواقف التي تتطلب بيانات خطاب مفصلة. 19
يستمر التأخر في تطور الكلام ، كما هو موضح في دراسات ج. ملامح المجال والشخصية العاطفية: القدرة العاطفية ، ضعف الجهود الإرادية ، عدم الاستقلالية والإيحاء ، عدم النضج الشخصي بشكل عام. يتجلى الضعف العاطفي في عدم استقرار الحالة المزاجية والعواطف ، وتغيرها السريع ، والبدء السهل للإثارة العاطفية أو البكاء ، وأحيانًا مظاهر العاطفة غير المحفزة ، ومظاهر القلق والقلق. في المدرسة ، هناك حالة من التوتر ، والتصلب ، والسلبية ، والشك الذاتي ، وعدم كفاية المرح والبهجة ، بدلاً من ذلك ، كمظهر من مظاهر الإثارة ، وعدم القدرة على تقييم الموقف والمزاج للآخرين. أطفال المجموعة الأولى صاخبون ومتحركون: أثناء فترات الراحة والمشي ، يتسلقون الأشجار ، ويمتطون السور ، ويصرخون بصوت عالٍ ، ويحاولون المشاركة في ألعاب الأطفال الآخرين ، لكنهم لا يستطيعون اتباع القواعد ، ويتشاجرون ويتدخلون مع الآخرين. مع البالغين يكونون حنونين وحتى ملائمين ، لكنهم يتعارضون بسهولة ، بينما يظهرون الفظاظة والصخب. إن مشاعر الندم والاستياء لديهم سطحية وقصيرة الأجل. مع التثبيط العقلي ، إلى جانب عدم النضج الشخصي ، يتجلى عدم الاستقلالية ، والتردد ، والجبن ، والبطء. يؤدي الارتباط التكافلي مع الوالدين إلى صعوبات في التعود على المدرسة. غالبًا ما يبكون هؤلاء الأطفال ويفتقدون المنزل ويتجنبون الألعاب الخارجية ويضيعون على السبورة وغالبًا لا يجيبون ، حتى أنهم يعرفون الإجابة الصحيحة. الدرجات المنخفضة والتعليقات يمكن أن تجعلهم يبكون. لا يمكنهم وصف حالتهم العاطفية في موقف معين. يشير هذا إلى تخلف معين في المجال العاطفي ، والذي تبين أنه مستمر تمامًا. عشرين
يتأخر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي في تكوين السلوك الطوعي ، وغالبًا ما يكون لديهم سلوك اندفاعي 3. أكبر صعوبة في تطوير النشاط التطوعي هي تشكيل السيطرة على نشاط الفرد. يتميز تطور شخصية الأطفال في هذه الفئة بأصالة كبيرة. تتميز بتدني احترام الذات ، الشك الذاتي. في سن المدرسة الثانوية ، يُظهر تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي عددًا من سمات الشخصية المشتركة مع تلك التي لوحظت في المراهقين الذين يتطورون بشكل طبيعي. هذا هو ضعف ، ضعف للفرد ، عالية القدرة على الخروج من ردود الفعل مع العدوان على البيئة ، مما يؤدي إلى الصراع ؛ خطأ في العلاقات مع الآخرين ؛ شدة ردود الفعل الواقية. وجود علامات إبراز الشخصية. ولكن على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، فقد أعربوا عن ردود أفعال ضعيفة لتأكيد الذات وتقرير المصير ، وهي سمة من سمات هذا العصر. ليست هناك حاجة ملحة إلى الاتحاد مع الأقران ، فالبالغين يظلون أكثر أهمية بالنسبة لهم 3. المراجع 1. Blinova، L.N. التشخيص والتصحيح في تربية الأطفال المتخلفين عقلياً / ل.ن. Blinova // دليل الدراسة. - م. "NC ENAS". - 2001. - ص 136 2. Lebedinsky ، V.V. اضطرابات النمو العقلي في مرحلة الطفولة / V.V. Lebedinsky // كتاب مدرسي. بدل للطلاب. نفسية. مزيف. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية". - 2003. 3. لوبوفسكي ، ف. علم النفس الخاص / V.I Lubovsky / / كتاب مدرسي لطلاب الكليات المعيبة في المؤسسات التعليمية التربوية العليا. - M "ASADEMA". - 2005. - ص. 482 21
4. نازاروفا ، ن. التربية الخاصة / N.M. Nazarova ، // كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. - M "ASADEMA". - 2000. - ص 51722
