"الألعاب المنطقية الرياضية في فصول فيمب وفي أوقات الفراغ. التشاور. الألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة لتكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة
عمل الدورة
الموضوع: الألعاب المنطقية والرياضية التي تعمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتكوين التفكير المنطقي
جدول المحتويات
مقدمة
1.1 الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
استنتاج
مقدمة
ملاءمة. يتكون التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي وهو أعلى مرحلة في تطور التفكير. إن تحقيق هذه المرحلة هو عملية طويلة ومعقدة ، حيث أن التطور الكامل للتفكير المنطقي لا يتطلب فقط نشاطًا عاليًا للنشاط العقلي ، ولكن أيضًا معرفة عامة حول السمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع ، والتي تتجسد في الكلمات. لا ينبغي للمرء أن ينتظر حتى يبلغ الطفل الرابعة عشرة من عمره ، ويصل إلى مرحلة العمليات الشكلية-المنطقية ، عندما يكتسب تفكيره سمات مميزة للنشاط العقلي للكبار. يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
لكن لماذا يحتاج المنطق إلى طفل صغير ، طفل ما قبل المدرسة؟ الحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية ، يتم إنشاء "أرضية" معينة ، كما كانت ، تتشكل عليها وظائف عقلية مهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي ، فإن المهارات والقدرات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. ومن أهم هذه المهارات مهارة التفكير المنطقي ، والقدرة على "التصرف في العقل". سيجد الطفل الذي لم يتقن أساليب التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حل المشكلات وممارسة التمارين سيتطلب الكثير من الوقت والجهد. نتيجة لذلك ، قد تتأثر صحة الطفل أو تضعف أو حتى تتلاشى تمامًا الاهتمام بالتعلم.
من أجل تطوير التفكير المنطقي ، من الضروري تقديم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لتحليل وتوليف ومقارنة وتصنيف وتعميم وبناء استنتاجات استقرائية واستنتاجية بشكل مستقل.
بعد إتقان العمليات المنطقية ، سيصبح الطفل الأكبر سنًا أكثر انتباهاً ، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح ، ويكون قادرًا على التركيز على جوهر المشكلة في الوقت المناسب ، وإقناع الآخرين بأنه على حق. سيصبح التعلم أسهل ، مما يعني أن كل من عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا.
الغرض من الدراسة هو النظر في الألعاب المنطقية والرياضية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
لتجسيد الأفكار حول الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لدراسة تكوين وتطوير المجال المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
اعتبر الألعاب الرياضية المنطقية كوسيلة لتفعيل تدريس الرياضيات.
الهدف من الدراسة هو تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
موضوع البحث ألعاب منطقية ورياضية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة.
كان الأساس النظري لهذا العمل هو عمل مؤلفين مثل: Sycheva G.E. ، Nosova E.A. ، Nepomnyashchaya R.L. و اخرين.
طرق البحث: تحليل الأدب.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.
الفصل الأول السمات النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف للمجالات الفكرية والأخلاقية الإرادية والعاطفية للشخصية. يتميز تطور الشخصية والنشاط بظهور صفات واحتياجات جديدة: المعرفة بالأشياء والظواهر التي لم يلاحظها الطفل بشكل مباشر آخذة في التوسع. يهتم الأطفال بالصلات الموجودة بين الأشياء والظواهر. إن تغلغل الطفل في هذه الروابط يحدد إلى حد كبير نموه. يرتبط الانتقال إلى المجموعة الأكبر سنًا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة ، يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سنًا بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. إنه يدعم الشعور "بالبلوغ" لدى الأطفال ، وعلى أساسه ، يجعلهم يسعون جاهدين لحل مشاكل جديدة وأكثر تعقيدًا تتعلق بالإدراك والتواصل والنشاط.
بالاعتماد على الحاجة إلى تأكيد الذات والاعتراف بقدراتهم من قبل البالغين ، وهو ما يميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يوفر المربي الظروف لتنمية استقلالية الأطفال ومبادراتهم وإبداعهم. إنه يخلق باستمرار مواقف تشجع الأطفال على تطبيق معارفهم ومهاراتهم بنشاط ، ويضعهم المزيد والمزيد من المهام المعقدة ، ويطور إرادتهم ، ويدعم الرغبة في التغلب على الصعوبات ، ويبدأ العمل حتى النهاية ، ويهدف إلى إيجاد حلول إبداعية جديدة. من المهم إتاحة الفرصة للأطفال لحل المهام المحددة بشكل مستقل ، لتوجيههم إلى إيجاد عدة خيارات لحل مشكلة واحدة ، ودعم مبادرة الأطفال وإبداعهم ، وإظهار نمو إنجازاتهم للأطفال ، وإثارة الشعور فيهم. من الفرح والفخر من الأعمال المستقلة الناجحة.
يتم تسهيل تنمية الاستقلال من خلال تنمية مهارات الأطفال لتحديد هدف (أو قبوله من المربي) ، والتفكير في طريقة تحقيقه ، وتنفيذ خطتهم ، وتقييم النتيجة من موقع الهدف. يتم تحديد مهمة تطوير هذه المهارات من قبل المعلم على نطاق واسع ، مما يخلق الأساس لإتقان الأطفال النشط في جميع أنواع الأنشطة.
أعلى شكل من أشكال استقلالية الأطفال هو الإبداع. مهمة المربي هي إثارة الاهتمام بالإبداع. يتم تسهيل ذلك من خلال خلق مواقف إبداعية في الألعاب والأنشطة المسرحية والفنية والبصرية ، في العمل اليدوي ، والإبداع اللفظي. كل هذه عناصر إلزامية لأسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في نشاط إبداعي مثير ، يواجه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة تحديد فكرة وأساليب وأشكال تنفيذها بشكل مستقل. يدعم المعلم المبادرات الإبداعية للأطفال ، ويخلق في المجموعة جوًا من النشاط الإبداعي الجماعي وفقًا للاهتمامات.
يولي المعلم اهتمامًا جادًا لتنمية النشاط المعرفي واهتمامات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يتم تسهيل ذلك من خلال الجو العام لحياة الأطفال. عنصر إلزامي في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل المشكلات ، وفي إجراء التجارب الأولية (بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة وما إلى ذلك) ، وفي الألعاب التعليمية والألغاز وفي صناعة الألعاب المصنوعة منزليًا ، أبسط الآليات والنماذج. يشجع المربي ، من خلال مثاله ، الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة: فهو يلفت الانتباه إلى السمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بالتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والاستدلال ، والتخمين.
بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بمستقبل التعليم. تخلق احتمالية التعليم مزاجًا خاصًا في مجموعة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يتطور الاهتمام بالمدرسة بشكل طبيعي من خلال التواصل مع المعلم ، من خلال الاجتماعات مع المعلم ، والأنشطة المشتركة مع تلاميذ المدارس ، والزيارات المدرسية ، وألعاب لعب الأدوار حول موضوع المدرسة. الشيء الرئيسي هو ربط الاهتمام النامي للأطفال بموقف اجتماعي جديد ("أريد أن أصبح تلميذًا") مع الشعور بنمو إنجازاتهم ، مع الحاجة إلى تعلم وإتقان أشياء جديدة. يسعى المعلم إلى تنمية انتباه وذاكرة الأطفال ، ويشكل ضبط النفس الأولي ، والقدرة على التنظيم الذاتي لأفعالهم. يتم المساعدة في ذلك من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب التي تتطلب من الأطفال مقارنة الكائنات وفقًا لعدة معايير والبحث عن الأخطاء وحفظها وتطبيق قاعدة عامة وتنفيذ الإجراءات بشروط. يتم لعب هذه الألعاب يوميًا مع طفل أو مع مجموعة فرعية من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تنفيذ التعلم المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل رئيسي في شكل فصول مجموعات فرعية ويتضمن فصولًا في الدورة المعرفية في الرياضيات ، والتحضير لإتقان القراءة والكتابة ، والتعرف على العالم الخارجي ، وتطوير الأنشطة الفنية والإنتاجية والقدرات الموسيقية والإيقاعية. في النشاط المستقل ، في اتصال المعلم مع الأطفال ، يتم إنشاء الفرص للتوسع والتعميق والاستخدام المتغير الواسع من قبل الأطفال للمحتوى الذي يتم إتقانه في الفصل الدراسي.
شرط التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو التواصل الهادف مع الأقران والبالغين.
يحاول المعلم تنويع ممارسة التواصل مع كل طفل. من خلال الدخول في التواصل والتعاون ، يظهر الثقة والحب والاحترام لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يستخدم عدة نماذج للتفاعل: حسب نوع النقل المباشر للخبرة ، عندما يعلم المعلم الطفل مهارات جديدة ، وأساليب عمل ؛ حسب نوع الشراكة المتساوية ، عندما يكون المربي مشاركًا متساويًا في أنشطة الأطفال ، وبحسب نوع "الشخص الراشد الوصي" ، عندما يلجأ المعلم تحديدًا إلى الأطفال للمساعدة في حل المشكلات ، عندما يصحح الأطفال الأخطاء "التي يرتكبها" الكبار ، إعطاء النصيحة ، إلخ.
من المؤشرات المهمة للوعي الذاتي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات موقفهم التقييمي تجاه أنفسهم والآخرين. تسمح الفكرة الإيجابية لمظهره المستقبلي المحتمل لأول مرة للطفل بإلقاء نظرة نقدية على بعض عيوبه ، وبمساعدة شخص بالغ ، حاول التغلب عليها. يرتبط سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. يؤثر إدراك الطفل الإيجابي لذاته بشكل مباشر على نجاح نشاطه ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل. في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بصفته شخصًا نشطًا ، وفي نفس الوقت يدرك نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. تخلق تجربة معرفة الذات المتطلبات الأساسية لتشكيل قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على العلاقات السلبية مع أقرانهم ، ومواقف الصراع. تساعد معرفة قدراتك وخصائصك على فهم قيمة الأشخاص من حولك.
يتميز تطور التفكير بالأحكام التالية. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الاعتماد بالفعل على الخبرة السابقة - فالجبال البعيدة لا تبدو مسطحة بالنسبة له من أجل فهم أن الحجر الكبير ثقيل ، وليس عليه أن يلتقطه - فقد جمع دماغه الكثير من المعلومات من قنوات الإدراك المختلفة. ينتقل الأطفال تدريجياً من الأفعال مع الأشياء نفسها إلى الأفعال مع صورهم. في اللعبة ، لم يعد الطفل مضطرًا لاستخدام شيء بديل ، يمكنه تخيل "مادة اللعب" - على سبيل المثال ، "أكل" من طبق تخيلي بملعقة خيالية. على عكس المرحلة السابقة ، عندما يحتاج الطفل للتفكير في التقاط شيء ما والتفاعل معه ، يكفي الآن تخيله.
خلال هذه الفترة ، يعمل الطفل بنشاط مع الصور - ليس فقط خياليًا في اللعبة ، عندما يتم تقديم سيارة بدلاً من مكعب ، و "تظهر" الملعقة بيد فارغة ، ولكن أيضًا في الإبداع. من المهم جدًا في هذا العصر عدم تعويد الطفل على استخدام المخططات الجاهزة ، وليس فرض أفكاره الخاصة. في هذا العصر ، يعد تطور الخيال والقدرة على إنشاء صور جديدة خاصة بهم هو المفتاح لتنمية القدرات الفكرية - بعد كل شيء ، يكون التفكير مجازيًا ، وكلما كان الطفل أفضل في تكوين صوره الخاصة ، كان دماغه أفضل يطور. يعتقد الكثير من الناس أن الخيال هو مضيعة للوقت. ومع ذلك ، كيف يتطور التفكير المجازي بشكل كامل ، يعتمد عمله أيضًا على المرحلة التالية المنطقية. لذلك ، لا تقلق إذا كان الطفل في سن الخامسة لا يستطيع العد والكتابة. والأسوأ بكثير إذا كان لا يستطيع اللعب بدون ألعاب (بالرمل والعصي والحصى وما إلى ذلك) ولا يحب أن يكون مبدعًا! في النشاط الإبداعي ، يحاول الطفل تصوير صوره المخترعة ، بحثًا عن ارتباط بالأشياء المعروفة. من الخطير جدًا خلال هذه الفترة "تدريب" الطفل على صور معينة - على سبيل المثال ، الرسم وفقًا لنموذج ، أو تلوين ، إلخ. هذا يمنعه من إنشاء صوره الخاصة ، أي من التفكير.
1.2 تكوين وتطوير المجال المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
يعد تكوين التقنيات المنطقية عاملاً مهمًا يساهم بشكل مباشر في تطوير عملية التفكير لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تتفق جميع الدراسات النفسية المكرسة لتحليل أساليب وشروط تنمية تفكير الطفل بالإجماع على حقيقة أن التوجيه المنهجي لهذه العملية ليس ممكنًا فحسب ، بل إنه فعال للغاية أيضًا ، أي عند تنظيم عمل خاص على تكوين وتطوير طرق التفكير المنطقية ، هناك زيادة كبيرة في فعالية هذه العملية ، بغض النظر عن المستوى الأولي لنمو الطفل.
دعونا نفكر في إمكانيات التضمين النشط في عملية التطور الرياضي لطفل في سن ما قبل المدرسة لطرق مختلفة من الإجراءات العقلية على المواد الرياضية.
التسلسل هو بناء تسلسل تصاعدي أو تنازلي. مثال كلاسيكي على السلالة: دمى متداخلة ، أهرامات ، أوعية فضفاضة ، إلخ.
يمكن تنظيم المسلسلات حسب الحجم: حسب الطول ، والارتفاع ، والعرض - إذا كانت الأشياء من نفس النوع (الدمى ، والعصي ، والشرائط ، والحصى ، وما إلى ذلك) وببساطة "حسب الحجم" (مع الإشارة إلى ما يعتبر "الحجم" ) - إذا كانت الأشياء من أنواع مختلفة (ضع الألعاب حسب ارتفاعها). يمكن تنظيم التسلسلات حسب اللون: حسب درجة كثافة اللون.
التحليل - اختيار خصائص الكائن ، واختيار كائن من مجموعة أو اختيار مجموعة من الكائنات وفقًا لسمة معينة.
على سبيل المثال ، يتم إعطاء العلامة: تعكر. أولاً ، يتم فحص كل كائن في المجموعة بحثًا عن وجود أو عدم وجود هذه السمة ، ثم يتم تحديدها ودمجها في مجموعة وفقًا للسمة "تعكر".
التوليف هو مزيج من العناصر المختلفة (الميزات والخصائص) في كل واحد. في علم النفس ، يعتبر التحليل والتوليف عمليتين متكاملتين (يتم إجراء التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل).
يمكن تقديم مهام تكوين القدرة على تفرد عناصر كائن (ميزات) ، وكذلك دمجها في كل واحد ، من الخطوات الأولى للتطور الرياضي للطفل.
فمثلا:
أ. التكليف باختيار موضوع من مجموعة على أي أساس (2-4 سنوات):
خذ الكرة الحمراء. خذ الكرة الحمراء ، لكن ليس الكرة. خذ الكرة ، لكن ليس الحمراء.
مهمة اختيار عدة عناصر حسب السمة المشار إليها (2-4 سنوات): اختر جميع الكرات. اختر الكرات المستديرة وليس الكرات.
ب. التخصيص لاختيار موضوع واحد أو أكثر على عدة أسس محددة (2-4 سنوات):
اختر كرة زرقاء صغيرة. اختر كرة حمراء كبيرة.
يتضمن تخصيص النوع الأخير الجمع بين ميزتين للكائن في كل واحد.
من أجل تطوير النشاط العقلي التحليلي الاصطناعي المنتج لدى طفل في سن ما قبل المدرسة ، توصي المنهجية بالمهام التي يحتاج الطفل فيها إلى النظر في نفس الكائن من وجهات نظر مختلفة. إن طريقة تنظيم مثل هذا الاعتبار الشامل (أو على الأقل متعدد الجوانب) هي طريقة تعيين مهام مختلفة لنفس الكائن الرياضي.
المقارنة هي تقنية منطقية تتطلب تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات الكائن (كائن ، ظاهرة ، مجموعة من الكائنات).
تتطلب المقارنة القدرة على تمييز بعض ميزات كائن ما وتجريده عن الآخرين. لإبراز الميزات المختلفة لكائن ما ، يمكنك استخدام لعبة Find It:
أي من هذه العناصر هي صفراء كبيرة؟ (الكرة والدب).
ما هي الجولة الصفراء الكبيرة؟ (كرة) ، إلخ.
يجب أن يستخدم الطفل الأكبر سنًا دور القائد بقدر ما يستخدم المستجيب ، وهذا سوف يعده للمرحلة التالية - القدرة على الإجابة على السؤال:
ماذا يمكنك أن تقول عن هذا الموضوع؟ (البطيخ كبير ، مستدير ، أخضر. الشمس مستديرة ، صفراء ، حارة).
خيار. من سيخبر المزيد عنها؟ (الشريط طويل ، أزرق ، لامع ، حرير.)
خيار. "ما هو: أبيض ، بارد ، متفتت؟" إلخ.
تتطلب مهام تقسيم الكائنات إلى مجموعات وفقًا لبعض السمات (الكبيرة والصغيرة والأحمر والأزرق وما إلى ذلك) مقارنة.
تهدف جميع الألعاب من نوع "ابحث عن نفس" إلى تطوير القدرة على المقارنة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن أن يختلف عدد وطبيعة علامات التشابه بشكل كبير.
التصنيف هو تقسيم المجموعة إلى مجموعات وفقًا لبعض السمات ، والتي تسمى أساس التصنيف. قد يتم تحديد أو عدم تحديد أساس التصنيف (يتم استخدام هذا الخيار في كثير من الأحيان مع الأطفال الأكبر سنًا ، حيث يتطلب القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه أثناء فصل تصنيف المجموعة ، يجب ألا تتقاطع المجموعات الفرعية الناتجة في أزواج ويجب أن يشكل اتحاد جميع المجموعات الفرعية هذه المجموعة. بمعنى آخر ، يجب أن ينتمي كل كائن إلى مجموعة فرعية واحدة فقط.
يمكن إجراء التصنيف مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا:
باسم العناصر (الكؤوس والأطباق ، الأصداف والحصى ، لعبة البولنج والكرات ، إلخ) ؛
حسب الحجم (الكرات الكبيرة في مجموعة ، والكرات الصغيرة في المجموعة الأخرى ؛ والأقلام الرصاص الطويلة في صندوق ، والأقلام القصيرة في الأخرى ، وما إلى ذلك) ؛
حسب اللون (الأزرار الحمراء في هذا المربع والأخضر في هذا المربع) ؛
في الشكل (مربعات في هذا الصندوق ، دوائر في هذا الصندوق ؛ مكعبات في هذا الصندوق ، طوب في هذا الصندوق ، إلخ) ؛
لأسباب أخرى (صالحة للأكل وغير صالحة للأكل ، الحيوانات العائمة والطائرة ، نباتات الغابات والحدائق ، الحيوانات البرية والداجنة ، إلخ.)[ 4 ، ص 48] .
جميع الأمثلة المذكورة أعلاه هي تصنيفات تستند إلى أساس معين: المعلم نفسه يعلم الأطفال عنها. في حالة أخرى ، يحدد الأطفال الأكبر سنًا الأساس بأنفسهم. يحدد المدرس فقط عدد المجموعات التي يجب تقسيم مجموعة الكائنات (الكائنات) إليها. في هذه الحالة ، لا يمكن تحديد الأساس بطريقة فريدة.
عند اختيار مادة لمهمة ما ، يجب على المعلم التأكد من عدم الحصول على مجموعة توجه الأطفال إلى ميزات غير مهمة للكائنات ، مما يدفعهم إلى تعميمات غير صحيحة. يجب أن نتذكر أنه عند إجراء تعميمات تجريبية ، يعتمد الأطفال على علامات خارجية مرئية للأشياء ، والتي لا تساعد دائمًا في الكشف عن جوهرها وتحديد المفهوم بشكل صحيح.
يعد تكوين القدرة على إجراء التعميمات بشكل مستقل في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أمرًا في غاية الأهمية من وجهة نظر تنموية عامة. فيما يتعلق بالتغييرات في محتوى ومنهجية تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية ، والتي تهدف إلى تطوير قدرة الطلاب على التعميم النظري التجريبي ، وفي المستقبل ، من المهم تعليم الأطفال في رياض الأطفال طرقًا مختلفة لنشاط النمذجة باستخدام حقيقي ، الرؤية التخطيطية والرمزية (V.V. Davydov) ، لتعليم الطفل مقارنة نتائج أنشطته وتصنيفها وتحليلها وتلخيصها.
الفصل الثاني تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب المنطقية والرياضية
2.1 تدريس الرياضيات في المجموعة العليا في رياض الأطفال
يوفر "برنامج تعليم رياض الأطفال" في المجموعة العليا توسعًا كبيرًا ، وتعميقًا وتعميمًا للمفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال ، والمزيد من تطوير أنشطة العد. يتعلم الأطفال العد حتى 10 ، ليس فقط الأشياء المدركة بصريًا ، ولكن أيضًا الأصوات والأشياء التي يتم إدراكها عن طريق اللمس والحركات. يتم توضيح فكرة الأطفال بأن عدد الأشياء لا يعتمد على حجمها وترتيبها المكاني واتجاه العد. بالإضافة إلى ذلك ، يتأكدون من أن المجموعات التي تحتوي على نفس العدد من العناصر تتوافق مع عدد طبيعي واحد (5 سناجب ، 5 أشجار عيد الميلاد ، 5 نهايات بعلامة النجمة ، إلخ).
في أمثلة تجميع المجموعات من كائنات مختلفة ، يتعرفون على التركيب الكمي لوحدات الأرقام حتى 5. بمقارنة الأرقام المتجاورة في غضون 10 بناءً على المواد المرئية ، يتعلم الأطفال أي من الرقمين المتجاورين أكبر ، أيهما أقل ، يحصلون على فكرة أولية عن التسلسل العددي - حول المتسلسلة الطبيعية.
في المجموعة الأقدم ، بدأوا في تشكيل مفهوم أن بعض الأشياء يمكن تقسيمها إلى عدة أجزاء متساوية. يقسم الأطفال نماذج الأشكال الهندسية (مربع ، مستطيل ، مثلث) إلى جزأين و 4 أجزاء ، بالإضافة إلى كائنات أخرى ، قارن الكل والأجزاء.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل التمثيلات المكانية والزمانية. لذلك ، يتعلم الأطفال رؤية التغيير في حجم الأشياء ، وتقييم حجم الأشياء من حيث الأبعاد الثلاثة: الطول والعرض والارتفاع ؛ تعمق أفكارهم حول خصائص الكميات.
يتم تعليم الأطفال التمييز بين الأشكال الهندسية القريبة في الشكل: دائرة وشكل بيضاوي ، لتحليل ووصف شكل الأشياء باستمرار.
في الأطفال ، يوطدون القدرة على تحديد موقع شيء ما بالنسبة لأنفسهم في كلمة ("على يساري نافذة ، أمامي خزانة") ، بالنسبة إلى كائن آخر ("الأرنب هو يجلس على يمين الدمية حصان يقف على يسار الدمية ").
قم بتطوير القدرة على التنقل في الفضاء: قم بتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري وتمارين الجمباز. يتم تعليمهم تحديد موضع الطفل بين الأشياء المحيطة (على سبيل المثال ، "أنا أقف خلف الكرسي" ، "بالقرب من الكرسي" ، إلخ). يحفظ الأطفال أسماء أيام الأسبوع وتسلسلها.
تستخدم طرق وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية في فصول الرياضيات في المجموعة العليا بشكل أساسي في المجمع. الأطفال في سن الخامسة قادرون على فهم المهمة المعرفية التي حددها المعلم والتصرف وفقًا لتعليماته. يتيح لك تحديد المهمة إثارة نشاطهم المعرفي. يتم إنشاء مثل هذه المواقف عندما لا تكون المعرفة المتاحة كافية للعثور على إجابة للسؤال المطروح ، وهناك حاجة لتعلم شيء جديد ، لتعلم شيء جديد. على سبيل المثال ، يسأل المدرس: "كيف تعرف أن الجدول أطول من عرضه؟" لا يمكن تطبيق تقنية التطبيق المعروفة للأطفال. يوضح لهم المعلم طريقة جديدة لمقارنة الأطوال بمقياس.
الدافع الدافع للبحث هو مقترحات لحل أي لعبة أو مشكلة عملية (اختر زوجًا ، اجعل مستطيلًا مساويًا للمستطيل المحدد ، واكتشف العناصر الأكثر ، وما إلى ذلك).
من خلال تنظيم العمل المستقل للأطفال مع الصدقات ، يحدد المعلم أيضًا المهام لهم (تحقق ، وتعلم ، وتعلم أشياء جديدة ، وما إلى ذلك).
يتم توحيد وصقل المعرفة وأساليب العمل في عدد من الحالات من خلال تقديم مهام للأطفال ، يعكس محتواها مواقف قريبة ومفهومة لهم. لذلك ، يكتشفون طول أربطة الأحذية والأحذية المنخفضة ، ويختارون حزامًا للساعة ، وما إلى ذلك. ويضمن اهتمام الأطفال بحل مثل هذه المشكلات العمل الفكري النشط ، والاستيعاب القوي للمعرفة. تم تشكيل التمثيلات الرياضية "متساوية" ، "غير متساوية" ، "أكثر - أقل" ، "كل وجزء" ، إلخ على أساس المقارنة. يمكن للأطفال بعمر 5 سنوات بالفعل ، بتوجيه من المعلم ، النظر باستمرار في الأشياء ، وتحديد ميزاتها المتجانسة ومقارنتها. على أساس المقارنة ، فإنها تكشف عن العلاقات الأساسية ، على سبيل المثال ، علاقات المساواة وعدم المساواة ، التسلسل ، الكل والجزء ، وما إلى ذلك ، توصل إلى أبسط الاستنتاجات.
يحظى تطوير عمليات النشاط العقلي (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم) في المجموعة الأكبر سنًا باهتمام كبير. يتم تنفيذ جميع هذه العمليات من قبل الأطفال على أساس الرؤية.
إذا تمت مقارنة الكائنات في المجموعات الأصغر سنًا ، أثناء التحديد الأساسي لخاصية أو أخرى ، والتي تختلف فقط في خاصية واحدة معينة (تختلف الشرائط في الطول فقط ، عند فهم مفاهيم "الأطول - الأقصر") ، يتم تقديم الكائنات الآن التي تحتوي بالفعل على 2-3 علامات اختلاف (على سبيل المثال ، خذ شرائط ليس فقط بأطوال وعرض مختلفة ، ولكن أيضًا بألوان مختلفة ، وما إلى ذلك).
يتم تعليم الأطفال أولاً مقارنة الأشياء في أزواج ، ثم مقارنة عدة أشياء في وقت واحد. يرتبون نفس الكائنات في صف واحد أو يجمعونها وفقًا لخاصية أو أخرى. أخيرًا ، يجرون مقارنة في حالة الصراع ، عندما يتم إخفاء الميزات الأساسية لحل مشكلة معينة من قبل الآخرين ، ظاهريًا أكثر وضوحًا. على سبيل المثال ، اتضح أي الكائنات أكثر (أقل) بشرط أن يشغل عدد أقل من الكائنات مساحة كبيرة. تتم المقارنة على أساس الطرق المباشرة وغير المباشرة للمقارنة والمعارضة (التراكبات ، التطبيقات ، العد ، "نمذجة القياس"). نتيجة لهذه الإجراءات ، يقوم الأطفال بمساواة عدد الأشياء أو ينتهكون مساواتهم ، أي القيام بإجراءات أولية ذات طبيعة رياضية.
يتم اختيار واستيعاب الخصائص الرياضية والوصلات والعلاقات من خلال تنفيذ إجراءات مختلفة. لا يزال التضمين النشط للمحللين المختلفين في عمل المحللين المختلفين ذا أهمية كبيرة في تعليم الأطفال بعمر 5 سنوات.
يتم إجراء دراسة وتحليل ومقارنة الأشياء في حل المشكلات من نفس النوع في تسلسل معين. على سبيل المثال ، يتم تعليم الأطفال تحليل ووصف نمط يتكون من نماذج لأشكال هندسية باستمرار ، وما إلى ذلك. تدريجيًا ، يتقنون الطريقة العامة لحل المشكلات في هذه الفئة ويستخدمونها بوعي. نظرًا لأن فهم محتوى المهمة وطرق حلها من قبل الأطفال في هذا العصر يتم تنفيذه في سياق الإجراءات العملية ، يتم دائمًا تصحيح الأخطاء التي يرتكبها الأطفال من خلال الإجراءات باستخدام المواد التعليمية.
في المجموعة الأكبر سنا ، يقومون بتوسيع أنواع المساعدات البصرية وتغيير طبيعتها إلى حد ما. يستمر استخدام الألعاب والأشياء كمواد توضيحية. ولكن الآن يشغل مكان كبير العمل بالصور والألوان والصور الظلية للأشياء ، ويمكن أن تكون رسومات الكائنات تخطيطية. من منتصف العام الدراسي ، يتم تقديم أبسط المخططات ، على سبيل المثال ، "الأرقام العددية" ، "السلم الرقمي" ، "مخطط المسار" (الصور التي توضع عليها صور الأشياء في تسلسل معين).
يبدأ "نواب" الأشياء الحقيقية في تقديم الدعم البصري. يقدم المعلم الأشياء المفقودة في الوقت الحالي كنماذج للأشكال الهندسية. على سبيل المثال ، يخمن الأطفال من كان أكثر في الترام: الأولاد أو البنات ، إذا كان الأولاد يشار إليهم بمثلثات كبيرة ، والبنات بمثلثات صغيرة. تظهر التجربة أن الأطفال يقبلون بسهولة مثل هذا التصور المجرد. ينشط التخيل الأطفال ويعمل كدعم للذاكرة التعسفية ، وبالتالي ، في بعض الحالات ، يتم نمذجة الظواهر التي ليس لها شكل مرئي. على سبيل المثال ، يتم تحديد أيام الأسبوع بشكل تقليدي بواسطة رقائق متعددة الألوان. يساعد هذا الأطفال على إنشاء علاقات ترتيبية بين أيام الأسبوع وتذكر تسلسلها.
في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يزداد دور طرق التدريس اللفظي. تعليمات وشروحات المعلم توجيه وتخطيط أنشطة الأطفال. عند إعطاء التعليمات ، يأخذ في الاعتبار ما يعرفه الأطفال وما يمكنهم فعله ، ويظهر فقط أساليب العمل الجديدة. تحفز أسئلة المعلم أثناء الشرح على إظهار الاستقلال والإبداع لدى الأطفال ، مما يدفعهم إلى البحث عن طرق مختلفة لحل المشكلة نفسها: "كيف يمكنك القيام بذلك؟ تحقق منه؟ قلها؟"
يتم تعليم الأطفال على إيجاد صيغ مختلفة لوصف نفس الروابط والعلاقات الرياضية. تطوير أساليب جديدة للعمل في الكلام أمر ضروري. لذلك ، أثناء العمل مع الصدقات ، يسأل المعلم أحد الأطفال أو الطفل الآخر ماذا وكيف ولماذا يفعل ؛ يمكن لطفل واحد القيام بالمهمة على السبورة في هذا الوقت وشرح أفعاله. إن مرافقة الفعل بالكلام يسمح للأطفال بفهمه. بعد الانتهاء من أي مهمة ، يتبع الاستطلاع. يبلغ الأطفال عما فعلوه وكيف فعلوه وما حدث نتيجة لذلك.
نظرًا لتراكم القدرة على أداء بعض الإجراءات ، يمكن أن يُطلب من الطفل أولاً اقتراح ماذا وكيف يفعل (بناء عدد من الأشياء ، وتجميعها ، وما إلى ذلك) ، ثم القيام بعمل عملي. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعليم الأطفال لتخطيط طرق وترتيب إكمال المهمة. يتم ضمان استيعاب المنعطفات الصحيحة للكلام من خلال تكرارها المتكرر فيما يتعلق بأداء متغيرات مختلفة من المهام من نفس النوع.
في المجموعة الأكبر سنًا ، بدأوا في استخدام ألعاب الكلمات وتمارين الألعاب ، والتي تستند إلى إجراءات الأداء: "قل العكس!" ، "من سيتصل بك بشكل أسرع؟" ، "ما هو أطول (أقصر)؟" وإلخ.
تعقيد وتنوع أساليب العمل ، وتغيير الفوائد والمواقف تحفز على إظهار استقلال الأطفال ، وتنشيط تفكيرهم. للحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية ، يقدم المعلم باستمرار عناصر اللعبة (البحث والتخمين) والمسابقات فيها: "من سيجد (أحضر ، اسمًا) بشكل أسرع؟" إلخ.
2.2 الإمكانيات البيداغوجية للعبة في تنمية التفكير المنطقي
الأعمال النظرية والتجريبية لـ A.S. فيجوتسكي ، ف. ليونتييف ، S.L. يشير روبنشتاين إلى أنه لا يمكن لأي من الصفات المحددة - التفكير المنطقي والخيال الإبداعي والذاكرة الهادفة - أن تتطور في الطفل بغض النظر عن التعليم ، نتيجة للنضج التلقائي للميول الفطرية. يتم تشكيلها خلال الطفولة ، في عملية التنشئة ، والتي تلعب ، كما كتب L.S. فيجوتسكي "دور قيادي في النمو العقلي للطفل".
من الضروري تنمية تفكير الطفل ، من الضروري تعليمه المقارنة والتعميم والتحليل وتطوير الكلام وتعليم الطفل الكتابة. نظرًا لأن الحفظ الميكانيكي لمجموعة متنوعة من المعلومات ، فإن نسخ تفكير البالغين لا يفعل شيئًا لتنمية تفكير الأطفال.
V.A. كتب Sukhomlinsky: "... لا تسقط فيض من المعرفة على طفل ... - يمكن دفن حب الاستطلاع والفضول تحت فيض من المعرفة. كن قادرًا على فتح شيء واحد أمام الطفل في العالم المحيط ، ولكن افتحه بطريقة تجعل قطعة من الحياة تلعب أمام الأطفال بكل ألوان قوس قزح. افتح دائمًا شيئًا لم يقال حتى يرغب الطفل في العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما تعلمه.
لذلك ، يجب أن يكون تعليم الطفل ونموه غير مقيّد ، ويتم تنفيذه من خلال أنواع الأنشطة والوسائل التربوية المميزة لعمر معين. تعد اللعبة أداة تنموية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
على الرغم من حقيقة أن اللعبة تتوقف تدريجياً عن العمل كنوع رائد من النشاط في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، إلا أنها لا تفقد وظائفها التنموية.
يا. يعتبر كومينيوس اللعب كشكل من أشكال النشاط الضروري للطفل.
لفت أ.س.ماكارينكو انتباه الآباء إلى حقيقة أن "تنشئة شخصية المستقبل لا ينبغي أن تتمثل في القضاء على اللعبة ، ولكن في تنظيمها بطريقة تجعل اللعبة تظل لعبة ، بل صفات الطفل المستقبلي المواطن. في اللعبة ".
في الشكل الرئيسي للعبة ، ينعكس لعب الأدوار ، والإبداع ، وانطباعات الأطفال عن المعرفة المحيطة بهم ، وفهم الأحداث والظواهر الجارية. في عدد كبير من الألعاب ذات القواعد ، ومجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية ،
أنشطة للأطفال للتعلم. إتقان هذا يتماشى مع التطور العقلي العام ، وفي نفس الوقت ، يتم تنفيذ هذا التطور في اللعبة.
يحدث التطور العقلي للأطفال في كل من عملية الألعاب الإبداعية (يطورون القدرة على تعميم وظائف التفكير) والألعاب التعليمية. يشير الاسم التعليمي ذاته إلى أن هذه الألعاب لها غرضها الخاص في النمو العقلي للأطفال ، وبالتالي يمكن اعتبارها وسيلة مباشرة للتربية العقلية.
إن الجمع بين مهمة التعلم وشكل اللعبة في لعبة تعليمية ، وتوافر المحتوى والقواعد الجاهزة تمكن المعلم من استخدام الألعاب التعليمية بشكل أكثر منهجية للتربية العقلية للأطفال.
من المهم جدًا ألا تكون اللعبة مجرد وسيلة ووسيلة للتعلم ، بل هي أيضًا متعة ومتعة للطفل. يحب جميع الأطفال اللعب ، ويعتمد ذلك على مدى أهمية وفائدة هذه الألعاب على الكبار.
أثناء اللعب ، لا يستطيع الطفل فقط تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا ، ولكن أيضًا اكتساب مهارات وقدرات جديدة وتنمية قدرات عقلية. لهذه الأغراض ، يتم استخدام ألعاب خاصة للنمو العقلي للطفل ، مشبعة بالمحتوى المنطقي. كان إيه إس ماكارينكو يدرك جيدًا أن لعبة واحدة ، حتى أفضلها ، لا يمكنها ضمان النجاح في تحقيق الأهداف التعليمية. لذلك ، سعى إلى إنشاء مجموعة من الألعاب ، معتبراً أن هذه المهمة هي الأهم في موضوع التعليم.
في علم أصول التدريس الحديث ، تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة فعالة لتنمية الطفل ، وتنمية العمليات العقلية الفكرية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال.
بمساعدة لعبة تعليمية ، يتم تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، لاستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة. تتحدى العديد من الألعاب الأطفال لاستخدام المعرفة الموجودة بعقلانية في العمليات العقلية:
العثور على السمات المميزة في الأشياء وظواهر العالم المحيط ؛
قارن ، مجموعة ، صنف الأشياء وفقًا لمعايير معينة ، استخلص الاستنتاجات الصحيحة.
نشاط تفكير الأطفال هو الشرط الأساسي لموقف واعي لاكتساب معرفة صلبة وعميقة ، وإقامة علاقات مختلفة في الفريق.
الألعاب التعليمية تطور قدرات الأطفال الحسية. تكمن عمليات الإحساس والإدراك في معرفة الطفل بالبيئة. كما أنه يطور كلام الأطفال: القاموس ممتلئ ويتم تنشيطه ، وتشكيل النطق الصحيح للصوت ، وتطوير الكلام المترابط ، والقدرة على التعبير عن أفكار المرء بشكل صحيح.
تتطلب بعض الألعاب من الأطفال استخدام مفاهيم عامة ومحددة بنشاط وممارسة في العثور على المرادفات والكلمات المتشابهة في المعنى وما إلى ذلك.
أثناء اللعبة ، يتم تحديد تطور التفكير والكلام في اتصال مستمر ؛ عندما يتواصل الأطفال في اللعبة ، يتم تنشيط الكلام ، وتتطور القدرة على مناقشة أقوالهم وحججهم.
لذلك ، اكتشفنا أن قدرات تطوير اللعبة رائعة. من خلال اللعبة يمكنك تطوير وتحسين كل جوانب شخصية الطفل. نحن مهتمون بالألعاب التي تطور الجانب الفكري من اللعبة والتي تساهم في تنمية تفكير الطلاب الأصغر سنًا.
الألعاب الرياضية هي ألعاب يتم فيها نمذجة الإنشاءات والعلاقات والأنماط الرياضية. للعثور على إجابة (حل) ، كقاعدة عامة ، من الضروري إجراء تحليل أولي لشروط أو قواعد أو محتوى اللعبة أو المهمة. في سياق الحل ، يلزم استخدام الأساليب والاستدلالات الرياضية.
مجموعة متنوعة من الألعاب والمهام الرياضية هي ألعاب ومهام وتمارين منطقية. وهي تهدف إلى تدريب التفكير عند تنفيذ العمليات والإجراءات المنطقية. من أجل تنمية تفكير الأطفال ، يتم استخدام أنواع مختلفة من المهام والتمارين البسيطة. هذه مهام للعثور على رقم مفقود ، متابعة عدد من الأرقام ، للعثور على الأرقام المفقودة في عدد من الأشكال (إيجاد الأنماط الكامنة وراء اختيار هذا الشكل ، إلخ.)
وبالتالي ، فإن الألعاب الرياضية المنطقية هي ألعاب يتم فيها نمذجة العلاقات الرياضية ، وهي أنماط تتضمن أداء العمليات والإجراءات المنطقية.
يحدد L.A. Stolyarov الهيكل التالي للعبة التعلم ، والذي يتضمن العناصر الرئيسية المميزة للعبة تعليمية حقيقية: مهمة تعليمية ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والنتيجة.
المهام التعليمية:
دائمًا ما يتم تطويره بواسطة البالغين ؛
تهدف إلى تكوين معرفة جديدة بشكل أساسي وتطوير الهياكل المنطقية للتفكير ؛
تصبح أكثر صعوبة في كل مرحلة جديدة ؛
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإجراءات وقواعد اللعبة ؛
يتم تقديمها من خلال مهمة لعبة ويتم تحقيقها من قبل الأطفال.
القواعد ثابتة بشكل صارم ، فهي تحدد الطريقة والترتيب وتسلسل الإجراءات وفقًا للقاعدة.
تتيح لك إجراءات اللعبة تنفيذ مهمة تعليمية من خلال اللعبة.
نتائج اللعبة هي إكمال إجراء اللعبة أو الفوز.
تستخدم الألعاب والتمارين المنطقية الرياضية مادة منظمة خاصة تسمح لك بتصور المفاهيم المجردة والعلاقات بينها.
مواد منظمة بشكل خاص:
الأشكال الهندسية (الأطواق ، الكتل الهندسية) ؛
مخطط؛
مخططات القواعد (سلاسل الأرقام) ؛
مخططات الوظائف (أجهزة الكمبيوتر) ؛
مخططات التشغيل (رقعة الشطرنج).
لذا ، فإن الإمكانيات التربوية للعبة التعليمية كبيرة جدًا. تنمي اللعبة جميع جوانب شخصية الطفل ، وتنشط القدرات الفكرية الخفية للأطفال.
2.3 الألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة لتفعيل تدريس الرياضيات
يتم دعم الاهتمام بالرياضيات بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تسلية المهام نفسها والأسئلة والمهام. بالحديث عن التسلية ، نحن لا نعني ترفيه الأطفال بألعاب التسلية الفارغة ، ولكن الترفيه عن محتوى المهام الرياضية. الترفيه المبرر تربويا يهدف إلى جذب انتباه الأطفال وتقويته وتنشيط نشاطهم العقلي. يحمل الترفيه بهذا المعنى دائمًا عناصر من الذكاء والمرح والاحتفال. يخدم التسلية كأساس لاختراق أذهان الأطفال حس الجمال في الرياضيات نفسها. يتميز التسلية بوجود الضوء والفكاهة الذكية في محتوى المهام الرياضية ، في تصميمها ، في خاتمة غير متوقعة عند أداء هذه المهام. يجب أن تكون الفكاهة في متناول الأطفال. لذلك ، يسعى المعلمون من الأطفال أنفسهم إلى الحصول على شرح واضح لجوهر المهام السهلة - النكات ، المواقف المضحكة التي يجد الطلاب أنفسهم فيها أحيانًا أثناء الألعاب ، أي. الوصول إلى فهم جوهر الدعابة نفسها وعدم إلحاق الضرر بها. عادة ما يتجلى حس الفكاهة عندما يجدون ميزات مضحكة منفصلة في مواقف مختلفة. إن روح الدعابة ، إذا كان الشخص يمتلكها ، تخفف من إدراك الفشل الفردي في الوضع الحالي. يجب أن تكون الدعابة الخفيفة لطيفة ، وخلق روحًا عالية من البهجة.
يتم إنشاء جو الفكاهة الخفيف من خلال تضمين مهام القصة ومهام أبطال حكايات الأطفال الخيالية المضحكة ، بما في ذلك مهام النكات ، من خلال إنشاء مواقف لعب ومسابقات ممتعة.
أ) اللعبة التعليمية كوسيلة لتعليم الرياضيات.
تلعب الألعاب دورًا مهمًا في دروس الرياضيات. هذه ألعاب تعليمية بشكل أساسي ، أي الألعاب ، التي يساهم محتواها إما في تطوير العمليات الذهنية الفردية ، أو في تطوير التقنيات الحسابية ، ومهارات عد الطلاقة. يزيد التضمين الهادف للعبة من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويعزز تأثير التعلم نفسه. يؤدي إنشاء موقف اللعبة إلى حقيقة أن الأطفال المتحمسين للعبة ، بشكل غير محسوس ودون الكثير من الجهد والتوتر ، يكتسبون بعض المعارف والمهارات والقدرات. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يكون لدى الأطفال حاجة قوية للعب ، لذلك يقوم معلمو رياض الأطفال بإدراجها في دروس الرياضيات. تجعل اللعبة الدروس غنية عاطفياً ، وتضفي مزاجًا مبهجًا لفريق الأطفال ، وتساعد على الإدراك الجمالي للوضع المتعلق بالرياضيات.
تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتثقيف النشاط العقلي للأطفال ، فهي تنشط العمليات العقلية ، وتثير اهتمامًا كبيرًا بعملية التعلم لدى الطلاب. في ذلك ، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على صعوبات كبيرة ، وتدريب قوتهم ، وتطوير قدراتهم ومهاراتهم. فهي تساعد على جعل أي مادة تعليمية مثيرة ، وتسبب الرضا العميق لدى الأطفال ، وتخلق مزاجًا ممتعًا للعمل ، وتسهل عملية إتقان المعرفة.
في الألعاب التعليمية ، يلاحظ الطفل ، ويقارن ، ويقارن ، ويصنف الأشياء وفقًا لميزة أو أخرى ، ويجعل التحليل والتركيب متاحًا له ، ويجعل التعميمات.
توفر الألعاب التعليمية فرصة لتطوير اعتباطية العمليات العقلية عند الأطفال مثل الانتباه والذاكرة. تتطور مهام اللعبة في براعة الأطفال ، وسعة الحيلة ، والإبداع. يتطلب الكثير منهم القدرة على بناء بيان ، حكم ، استنتاج ؛ لا تتطلب جهودًا عقلية فحسب ، بل تتطلب أيضًا جهودًا قوية الإرادة - التنظيم والتحمل والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، لإخضاع مصالحهم لمصالح الفريق.
ومع ذلك ، ليست كل لعبة لها قيمة تعليمية وتعليمية مهمة ، ولكنها فقط لعبة تكتسب طابع النشاط المعرفي. لعبة تعليمية ذات طبيعة تعليمية تجعل النشاط المعرفي الجديد للطفل أقرب إلى النشاط المألوف له بالفعل ، مما يسهل الانتقال من اللعب إلى العمل العقلي الجاد.
تعتبر الألعاب التعليمية ضرورية بشكل خاص في تعليم وتربية الأطفال في سن السادسة. تمكنوا من تركيز انتباه حتى أكثر الأطفال خمولًا. في البداية ، يبدي الأطفال اهتمامًا باللعبة فقط ، ثم بالمادة التعليمية التي بدونها تكون اللعبة مستحيلة. من أجل الحفاظ على طبيعة اللعبة وفي نفس الوقت لتعليم الأطفال الرياضيات بنجاح ، هناك حاجة إلى ألعاب من نوع خاص. يجب تنظيمها بطريقة تجعلها: أولاً ، كطريقة لأداء إجراءات اللعبة ، هناك حاجة موضوعية للتطبيق العملي للحساب ؛ ثانيًا ، سيكون محتوى اللعبة والإجراءات العملية شيقة وتوفر فرصة للأطفال لإظهار الاستقلال والمبادرة.
ب) تمارين منطقية في فصول الرياضيات.
تمارين المنطق هي إحدى الوسائل التي يتم من خلالها تكوين التفكير الصحيح عند الأطفال. عندما يتحدث الناس عن التفكير المنطقي ، فإنهم يقصدون التفكير الذي يتوافق تمامًا مع الواقع الموضوعي من حيث المحتوى.
تمكّن تمارين المنطق من بناء أحكام صحيحة على أساس مادة رياضية في متناول الأطفال ، بناءً على تجربة الحياة ، دون إتقان نظري أولي لقوانين وقواعد المنطق نفسها.
في عملية التمارين المنطقية ، يتعلم الأطفال عمليًا مقارنة الأشياء الرياضية ، وإجراء أبسط أنواع التحليل والتركيب ، وإقامة علاقات بين المفاهيم العامة والمحددة.
في أغلب الأحيان ، لا تتطلب التمارين المنطقية المقدمة للأطفال حسابات ، ولكنها تجبر الأطفال فقط على إصدار أحكام صحيحة وإعطاء براهين بسيطة. التدريبات بحد ذاتها مسلية ، لذا فهي تساهم في ظهور الاهتمام لدى الأطفال بعملية النشاط الذهني. وهذه إحدى المهام الأساسية للعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
نظرًا لحقيقة أن التمارين المنطقية هي تمارين في النشاط العقلي ، وأن تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يكون في الغالب ملموسًا ومجازيًا ، فأنا أستخدم التخيل في الدروس. اعتمادًا على خصائص التمارين ، يتم استخدام الرسومات والرسومات والشروط الموجزة للمهام وسجلات المصطلحات والمفاهيم كتصور.
لطالما خدمت الألغاز الشعبية وكانت بمثابة مادة رائعة للتأمل. في الألغاز ، عادة ما يشار إلى بعض علامات الكائن ، والتي من خلالها يتم تخمين الكائن نفسه أيضًا. الألغاز هي نوع من المهام المنطقية لتحديد كائن من خلال بعض ميزاته. قد تكون العلامات مختلفة. يميزون كلا من الجانب النوعي والكمي للموضوع. بالنسبة لدروس الرياضيات ، يتم اختيار هذه الألغاز التي يقع فيها الكائن نفسه جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، من خلال الخصائص الكمية بشكل أساسي. إن إبراز الجانب الكمي للكائن (التجريد) ، وكذلك العثور على كائن من خلال الخصائص الكمية ، هي تمارين منطقية ورياضية مفيدة ومثيرة للاهتمام.
ج) دور لعبة تمثيل الأدوار في عملية تدريس الرياضيات.
من بين الألعاب الرياضية للأطفال ، هناك أيضًا ألعاب لعب الأدوار. يمكن وصف ألعاب لعب الأدوار بأنها إبداعية. يتمثل الاختلاف الرئيسي بينهما عن الألعاب الأخرى في الإنشاء المستقل لمخطط اللعبة وقواعدها وتنفيذها. القوة الأكثر جاذبية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي تلك الأدوار التي تمنحهم الفرصة لإظهار الصفات الأخلاقية العالية للشخص: الصدق ، والشجاعة ، والصداقة الحميمة ، والحيلة ، والذكاء ، والبراعة. لذلك ، فإن مثل هذه الألعاب لا تساهم فقط في تطوير المهارات الرياضية الفردية ، ولكن أيضًا في الحدة والمنطق في التفكير. على وجه الخصوص ، تساهم اللعبة في تعليم الانضباط ، لأن. يتم لعب أي لعبة وفقًا للقواعد ذات الصلة. عند المشاركة في اللعبة ، يتبع الطفل قواعد معينة ؛ في الوقت نفسه ، يطيع القواعد نفسها ليس تحت الإكراه ، ولكن بشكل طوعي ، وإلا فلن تكون هناك لعبة. ويرتبط تنفيذ القواعد بالتغلب على الصعوبات ، مع إظهار المثابرة.
ومع ذلك ، على الرغم من كل أهمية وأهمية اللعبة في عملية الدرس ، فهي ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتطوير الاهتمام بالرياضيات. يجب دائمًا إبراز الجانب الرياضي من محتوى اللعبة بوضوح في المقدمة. عندها فقط ستؤدي دورها في التطور الرياضي للأطفال وغرس اهتمامهم بالرياضيات.
يحتوي التعليم على مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. الأداة الأكثر فاعلية هي الكتل المنطقية التي طورها عالم النفس والرياضيات المجري جينيس ، لتنمية التفكير المنطقي المبكر ولإعداد الأطفال لتعلم الرياضيات. كتل جين هي مجموعة من الأشكال الهندسية ، والتي تتكون من 48 شكلاً ثلاثي الأبعاد يختلف في الشكل (دوائر ، مربعات ، مستطيلات ، مثلثات) ، اللون (أصفر ، أزرق ، أحمر) ، حجم (كبير وصغير) في السمك (سميك) ورقيق) أي أن كل شكل يتميز بأربع خصائص: اللون ، الشكل ، الحجم ، السماكة. لا يوجد حتى رقمان في المجموعة متطابقان في جميع الخصائص. في ممارستهم ، يستخدم معلمو رياض الأطفال بشكل أساسي الأشكال الهندسية المسطحة. مجمع الألعاب والتمارين بكتل Gyenes عبارة عن درج فكري طويل ، والألعاب والتمارين نفسها هي خطواتها. في كل خطوة من هذه الخطوات ، يجب أن يقف الطفل. تساعد الكتل المنطقية الطفل على إتقان العمليات والإجراءات العقلية ، والتي تشمل: تحديد الخصائص ، ومقارنتها ، والتصنيف ، والتعميم ، والترميز وفك التشفير ، وكذلك العمليات المنطقية.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للكتل أن تضع في عقول الأطفال بداية ثقافة التفكير الخوارزمية ، وتطور لدى الأطفال القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان الأفكار حول الأرقام والأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.
في عملية الإجراءات المختلفة باستخدام الكتل ، يتقن الأطفال أولاً القدرة على تحديد خاصية واحدة وتجريدها في الكائنات (اللون والشكل والحجم والسمك) ومقارنة الكائنات وتصنيفها وتعميمها وفقًا لإحدى هذه الخصائص. ثم يتقنون القدرة على تحليل الكائنات ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها من خلال خاصيتين في وقت واحد (اللون والشكل والشكل والحجم والحجم والسمك ، وما إلى ذلك) ، بعد ذلك بقليل بثلاثة (اللون والشكل والحجم والشكل ، الحجم والسمك وما إلى ذلك) وبأربع خصائص (اللون ، الشكل ، الحجم ، السماكة) ، مع تنمية التفكير المنطقي للأطفال.
في نفس التمرين ، يمكنك تغيير قواعد إكمال المهمة ، مع مراعاة قدرات الأطفال. على سبيل المثال ، يقوم العديد من الأطفال ببناء مسارات. لكن أحد الأطفال مدعو لبناء مسار بحيث لا توجد كتل من نفس الشكل بجانب بعضها البعض (تعمل بخاصية واحدة) ، والآخر - بحيث لا توجد كتل متطابقة بجانبها في الشكل واللون (تعمل مع خاصيتين في وقت واحد). اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال ، من الممكن عدم استخدام المجمع بأكمله ، ولكن جزء منه ، أولاً تختلف الكتل في الشكل واللون ، ولكن نفس الحجم والسماكة ، ثم تختلف في الشكل واللون و الحجم ، ولكن نفس السماكة ونهاية المجموعة الكاملة للأرقام.
هذا مهم جدًا: كلما زادت تنوع المادة ، زادت صعوبة تجريد بعض الخصائص من الأخرى ، وبالتالي المقارنة والتصنيف والتعميم.
باستخدام الكتل المنطقية ، يقوم الطفل بتنفيذ إجراءات مختلفة: التخطيط ، والتبديل ، والإزالة ، والإخفاء ، والبحث ، والقسمة ، والجدل على طول الطريق.
لذا ، باللعب بالكتل ، يقترب الطفل من فهم العلاقات المنطقية المعقدة بين المجموعات. من اللعب بالمكعبات المجردة ، ينتقل الأطفال بسهولة إلى الألعاب بمجموعات حقيقية ، باستخدام مواد خرسانية.
استنتاج
تم تصميم التطوير الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مؤسسة تعليمية محددة (روضة أطفال ، مجموعات تطوير ، مجموعات تعليمية إضافية ، صالة للألعاب الرياضية ، إلخ) على أساس مفهوم مؤسسة ما قبل المدرسة ، وأهداف وأهداف تنمية الطفل ، وبيانات التشخيص ، النتائج المتوقعة. يحدد المفهوم نسبة المكونات قبل الرياضية وما قبل المنطقية في محتوى التعليم. تعتمد النتائج المتوقعة على هذه النسبة: تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتفكير المنطقي والإبداعي أو النقدي ؛ تكوين أفكار حول الأرقام ، والمهارات الحسابية أو الاندماجية ، وطرق تحويل الأشياء ، وما إلى ذلك.
التوجه في البرامج الحديثة لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال ، توفر دراستهم أساسًا لاختيار المنهجية. تتضمن البرامج الحديثة ("التنمية" ، "قوس قزح" ، "الطفولة" ، "الأصول" ، إلخ.) ، كقاعدة عامة ، المحتوى المنطقي والرياضي ، الذي يساهم تطويره في تنمية القدرات المعرفية والإبداعية والفكرية لـ الأطفال.
يتم تنفيذ هذه البرامج من خلال التقنيات التنموية القائمة على النشاط والموجهة نحو الشخصية وتستبعد التعلم "المنفصل" ، أي التكوين المنفصل للمعرفة والمهارات مع التوحيد اللاحق.
يعد تكوين المفاهيم العامة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا لزيادة تطوير التفكير في سن المدرسة.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعرفة الجديدة حول الواقع المحيط وفي نفس الوقت يتعلم تحليل وتوليف ومقارنة وتعميم ملاحظاته ، أي لأداء أبسط العمليات العقلية. يلعب التعليم والتدريب أهم دور في النمو العقلي للطفل.
يعرّف المربي الطفل بالواقع المحيط ، ويطلعه على عدد من المعارف الأولية حول ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية ، والتي بدونها يكون تطور التفكير مستحيلاً. ومع ذلك ، يجب الإشارة إلى أن مجرد حفظ الحقائق الفردية ، والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة ، لا يمكن حتى الآن ضمان التطور الصحيح لتفكير الأطفال.
لكي يبدأ الطفل في التفكير ، من الضروري تعيين مهمة جديدة له ، في عملية الحل التي يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.
لذلك فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية اهتمامات الطفل العقلية ، وتعيين بعض المهام المعرفية له ، وإجباره على أداء بعض العمليات العقلية بشكل مستقل من أجل تحقيق النتيجة المرجوة ، يكتسب أهمية كبيرة في التربية العقلية للطفل. . يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول والمشي والرحلات ، والألعاب التعليمية ذات الطبيعة المعرفية ، وجميع أنواع الألغاز والألغاز المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.
تستخدم التقنيات المنطقية كوسيلة لتكوين التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة - وهي المقارنة والتوليف والتحليل والتصنيف والبرهان وغيرها - في جميع أنواع الأنشطة. يتم استخدامها بدءًا من الصف الأول لحل المشكلات ووضع الاستنتاجات الصحيحة. الآن ، في ظل ظروف التغيير الجذري في طبيعة العمل البشري ، تزداد قيمة هذه المعرفة. والدليل على ذلك هو الأهمية المتزايدة لمحو الأمية الحاسوبية ، والتي يعد المنطق أحد أسسها النظرية. تساهم معرفة المنطق في التنمية الثقافية والفكرية للفرد.
عند اختيار الأساليب والتقنيات ، يجب أن يتذكر المربي أن العملية التعليمية تعتمد على تقنية حل المشكلات. لذلك ، تُعطى الأولوية للعبة باعتبارها الطريقة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والترفيه الرياضي ، والألعاب التعليمية والتعليمية والمنطقية والرياضية ؛ تمارين اللعبة التجريب. حل المشكلات الإبداعية والإشكالية ، بالإضافة إلى الأنشطة العملية.
قائمة الأدب المستخدم
Bezhenova M. الأبجدية الرياضية. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. - م: Eksmo، SKIF، 2005.
Beloshistaya A.V. الاستعداد للرياضيات. إرشادات لتنظيم الفصول مع الأطفال من سن 5-6 سنوات. - م: يوفينتا ، 2006.
Volchkova V.N. ، ستيبانوفا إن. ملخصات فصول المجموعة العليا في رياض الأطفال. رياضيات. دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: TC "مدرس" ، 2007.
دينيسوفا د ، دوروشين يو.رياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة كبار 5+. - م: تركيب الفسيفساء ، 2007.
مسلية الرياضيات. مواد للصفوف والدروس مع أطفال ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. - م: أوشيتيل ، 2007.
زفونكين إيه. الاطفال والرياضيات. نادي منزلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: MTsNMO ، MIOO ، 2006.
كوزنتسوفا ف. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. طريقة شائعة لدروس اللعبة. - سانت بطرسبرغ: أونيكس ، أونيكس سانت بطرسبرغ ، 2006.
Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: Detstvo-Press ، 2007.
Peterson L.G. ، Kochemasova E.E. لعب لعبة. دورة عملية في الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. - م: يوفينتا ، 2006.
سيشيفا جي. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: Knigolyub ، 2007.
Shalaeva G. الرياضيات للعباقرة الصغار في المنزل ورياض الأطفال. - م: AST ، سلوفو ، 2009.
) لم أكن مهتمًا بشكل عرضي. ربما يتذكر أحد القراء العاديين ملخصي. في ذلك ، كتبت أنه بالفعل في العصور الوسطى ، كان وضع الرسومات والأنماط يعتبر مفيدًا جدًا لتنمية إبداع الأطفال. يمكن أن تكون مادة التصميم مختلفة تمامًا: المكعبات العادية ، والأزرار ، والشظية ، والفسيفساء ، إلخ. مكعبات نيكيتين ، في رأيي ، لها مزايا مقارنة بالمواد الأخرى للتخطيط. عند اللعب معهم ، لا يلزم فقط وضع مكعب ، ولكن أيضًا اختيار وجه مناسب للرسم ، مما يعقد المهمة.
تحتوي المجموعة على 16 مكعبًا متطابقًا ، وكتيبًا به رسوم بيانية. تتكون اللعبة من تخطيط الرسومات والأنماط المتماثلة.
كل وجه من وجوه المكعب له لونه الخاص:
وبالتالي ، من هذه المجموعة ، يمكنك إضافة عدد لا يصدق من الرسومات والأنماط. ما زلنا نتدرب على أبسط ما يلي:
مرفق مع المكعبات كتيب ذو مغزى. لديها الكثير من الخيارات للمخططات. يعد وضع الرسومات حسب العينات مجرد مرحلة وسيطة في العمل بهذه المكعبات. الهدف الرئيسي ، بالطبع ، هو عمل خيالي والبدء في ابتكار رسوماتك الخاصة.
 |
 |
بالإضافة إلى المجموعة ، اشتريت ألبومًا به مهام (متجري):
 |
 |
 |
 |
المكعبات مصنوعة من البلاستيك. يبدو أنها كانت في الأصل زرقاء. يتم لصق الألوان الأحمر والأصفر والأبيض في الأعلى.
بدأنا التعرف على المكعبات من خلال وضع أبسط الرسومات والتدرب عليها من الألبوم. لا أستطيع أن أقول أنه كان لدينا اندفاع مع ظهور مكعبات نيكيتين. في هذه المرحلة ، تحب Yana ممارسة ألعاب القصة أكثر ، بما في ذلك هذه المكعبات. يلعبون دور الفطر فيها 😀.
كوزينر العصي
هذه مادة عد متعددة الوظائف (متجري). تتضمن المجموعة 10 أنواع من العصي. يتم تمييز كل حجم عصا بلون خاص به. كلما كبرت العصي ، قل عددها. الأهم من ذلك كله هو أصغر العصي (أبيض - 25 قطعة) ، وأقلها أكبر العصي (برتقالية - 4 قطع).
بالإضافة إلى تعلم العد ، يمكن وضع أنماط ورسومات مختلفة من هذه العصي. وتجدر الإشارة إلى أن عصي العد العادية تشترك في القليل مع عصي Kuisiner. هذه الأخيرة كبيرة جدًا. في المقطع العرضي ، لديهم شكل مربع ، لذلك يمكن وضع أشكال ثلاثية الأبعاد منها.
اهتمامي الخاص بهذه العصي يرجع إلى دراسة تقنيات التطوير التي تم اختبارها عبر الزمن. في القرن التاسع عشر ، طور معلم مبتكر مجموعة من المواد لتنمية الأطفال. كان أحد عناصر تطوير الإبداع هو وضع الصور من الشظية. عندما رأيت لأول مرة عصي Cuisiner ومكعبات وألبومات Nikitin مع رسوم بيانية لهم ، كنت سعيدًا بشكل لا يصدق بوجود نظائر لهدايا Froebel حاليًا. وتجدر الإشارة إلى أن النسخة الحديثة من تطوير المواد أكثر متعة ومتعددة الوظائف من تلك التي تعود إلى العصور الوسطى. باستخدام عصي Cuisiner ، يمكنك دراسة الألوان والأحجام والعد والمقارنات وأبسط العمليات الحسابية.
بالإضافة إلى ذلك ، تم تطوير عدد من الألبومات والمجموعات ذات الرسوم البيانية خصيصًا للعصي ، مما يزيد من الاهتمام. اشترينا مجموعة "على الشرفة الذهبية ...". المجموعة رائعة ، لكن في رأيي لا توجد مخططات كافية للصغار. فيما يلي بعض الصور من الحيزات:
مع العصي ، وكذلك مع كتل Gyenes ، هناك العديد من الخيارات للألعاب التعسفية. نظرًا لأننا بدأنا للتو في التعرف عليهم ، فإننا نلعب أبسط الخيارات:
ربما ، بمرور الوقت ، سيكون لدينا حصالة صغيرة مع ألعاب العصا. سأقدم اليوم مثالاً على كيف علمت يانا تخطيط منزل. تبين أن التكرار المعتاد خطوة بخطوة غير مثير للاهتمام ، وفي هذه الحالة لا يمكن حتى القول إن منزل Yana لم ينجح. لم يكن يريد أن يبنيها على الإطلاق ، لأن كل أعوادنا عبارة عن "هلام يحتاج الأطفال (ألعاب قطيفة) إلى أكله": عفوًا :. كان علي أن أفرض مؤامراتي الخاصة. لهذا ، استخدمت حكاية خرافية عن أرنب وثعلب. حصلت يانا على الدعائم التالية: ملصق أرنبة ، و 4 عصي زرقاء ، و 2 عصي حمراء ، وورقة A4. أخذت نفسي: 4 عصي برتقالية ، 2 عصي حمراء ، ملصق به ثعلب وورقة A4.
- يتم لصق الملصقات في وسط الأوراق. فعلت الأول ، تبعتني يانا.
- لقد صنعوا الأرضية - وضع الجميع العصا تحت الملصق.
- لقد صنعوا سقفًا - وضعوا عصا على الملصق.
- الجدران المبنية - ضع العصي على الجانبين.
- ثم قاموا ببناء غطاء - عصاان في الأعلى. في تلك اللحظة ، أضاء وجه يانا بالنتيجة.
 |
 |
يوجد عدد كبير من الألعاب التي تحتوي على أصابع Cuisiner المصممة لمختلف الأعمار على الإنترنت. يمكن العثور عليها عن طريق الدخول في محرك البحث عبارة "ملخص الفئات التي تحتوي على عصي Cuisiner للمبتدئين / الكبار".
قرص الرياضيات
واحد آخر من "المطورين" لدينا من فئة "كل شيء عبقري بسيط" هو جهاز لوحي رياضي (متجري). وهو مصمم لدراسة المفاهيم الأساسية للهندسة (التناظر ، إلخ) وتطوير الكلام.
لعبة البناء المطرقة
لقد كنت مهتمًا بهذه اللعبة بسبب فرصة تسجيل "قرنفل" بشكل حقيقي وبفضل عنصرها الإبداعي. 
عند الطلب ، لم أكن أعتقد أن مثل هذه "القرنفل" يمكن أن تكون خطرة على الأطفال ، لأنني لم أر ما هي. عندما رأيت أن "الأزرار" عبارة عن أزرار طاقة بغطاء دائري ، شعرت بخيبة أمل. ومع ذلك ، من العدل أن نقول إن وجود الأزرار الآمنة ، مع القدرة على التسجيل بشكل حقيقي ، يتحدى قوانين الفيزياء.
في البداية ، أثارت اللعبة اهتمامًا كبيرًا. استقبلت فرصة تسجيل "قرنفل" بضجة كبيرة. لكن عددًا من القيود ، لأسباب أمنية ، سرعان ما برد الحماسة للعبة. أعتقد أن هذه اللعبة مناسبة أكثر لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة أو الأكبر سنًا.
ختاماً
عند قراءة منشورات حول "razvivashki" المتوافرة لدينا ، كثيرًا ما أتلقى أسئلة حول حاجتهم إلى الأطفال. أريد أن أشير إلى أن يانا وأنا لدينا ميزة خاصة - وفرة من الكتب و "المطورين". لدينا عدد متزايد منهم لأنني أرى أنه عائد كبير على ألعابنا التعليمية. إنه لمن دواعي سروري البالغ أن أقدم لـ Yana المهمة التالية وأراقب اهتمامها وتقدمها. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يدرك ذلك من أجل النمو المتناغم للطفل محتوى جميع "المطورين" مسألة ثانوية. الأساس هو التواصل العاطفي والمعرفي والمتنوع مع الأم.. يمكنك لعب مجموعة متنوعة من ألعاب القصص مع طفلك كل يوم أو القيام بجولات مختلفة مع الكثير من المحادثات الجيدة في سن مبكرة. مثل هذا التطوير في سن مبكرة لن يكون أقل فعالية من مجموعة كبيرة من "المطورين". يكتب بتفصيل كبير عن أمثلة عديدة حول تنظيم التفاعل الصحيح بين الأم والطفل.
في نفس الوقت عندما يتعلق الأمر بالتنمية مرحلة ما قبل المدرسة في سن الروضة المتوسطة والكبيرة، ثم التعرف على أساسيات الرياضيات وتنمية الإبداع من خلال وضع الرسومات والأنماط هي نقاط مهمة. للتعرف على العديد من المفاهيم ، ستكون هناك حاجة إلى أمثلة توضيحية. المواد الموصوفة أعلاه هي خيار ممتاز لهذه الأغراض.
كل عملية تطوير ممتعة وفعالة!
إذا أعجبتك المادة ، فاكتب عنها في منتداك المفضل حول الأطفال وأضف رابطًا لهذه الصفحة في منشورك أو أعد نشر هذا المنشور على الشبكات الاجتماعية:
لا تنس أيضًا الاشتراك في المجموعة أو الانضمام إليها
"الألعاب المنطقية الرياضية في فئات FEMP وفي وقت الفراغ"
"بدون اللعب ، لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون.
اللعبة عبارة عن نافذة ضخمة مشرقة يتم من خلالها
يتدفق تيار واهب للحياة إلى العالم الروحي للطفل
التصورات والمفاهيم حول العالم.
اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع و
حب الاستطلاع."
في A. Sukhomlinsky
تساهم الألعاب التعليمية في تطوير:
Ø - الاهتمام
Ø - التفكير
Ø - الذاكرة
Ø - المنطق
Ø - عمليات التفكير:
مقارنة
تصنيف
تعميم
تركيب.
إن تعليم الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة أمر لا يمكن تصوره دون استخدام الألعاب المسلية والمهام والترفيه. في الوقت نفسه ، يتم تحديد دور المواد المسلية البسيطة مع الأخذ بعين الاعتبار القدرات العمرية للأطفال ومهام التطوير والتعليم الشامل: تكثيف النشاط العقلي ، والاهتمام بالمادة الرياضية ، وجذب الأطفال وتسليتهم ، وتطوير العقل ، لتوسيع وتعميق المفاهيم الرياضية ، لتوحيد المعرفة والمهارات المكتسبة ، لممارسة في تطبيقها في أنشطة أخرى ، بيئة جديدة.
تُستخدم الألعاب المنطقية الرياضية أيضًا لتشكيل الأفكار والتعرف على المعلومات الجديدة. في هذه الحالة ، الشرط الذي لا غنى عنه هو استخدام نظام من الألعاب والتمارين.
الأطفال نشيطون للغاية في إدراك المهام - النكات والألغاز والتمارين المنطقية. إنهم يبحثون بإصرار عن مسار عمل يؤدي إلى نتيجة. في حالة توفر مهمة مسلية للطفل ، فإنه يطور موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاهها ، مما يحفز النشاط العقلي. يهتم الطفل بالهدف النهائي: الإضافة ، والعثور على الشكل المطلوب ، والتحويل ، الذي يأسره.
من بين مجموعة متنوعة من المواد الرياضية في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الألعاب التعليمية على نطاق واسع. الغرض الرئيسي من الألعاب هو تزويد الأطفال بالتمرين في التمييز ، وتسليط الضوء ، وتسمية مجموعات من الأشياء ، والأرقام ، والأشكال الهندسية ، والاتجاهات ، وما إلى ذلك. في الألعاب التعليمية ، من الممكن تكوين معرفة جديدة ، وتعريف الأطفال بأساليب العمل. تحل كل لعبة مشكلة محددة تتعلق بتحسين التمثيل الرياضي (الكمي ، المكاني ، الزمني) للأطفال.
يتم تضمين الألعاب المنطقية والرياضية مباشرة في محتوى الفصول كأحد وسائل تنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان هذه الألعاب في هيكل درس FEMP حسب عمر الأطفال ، والغرض ، والمعنى ، ومحتوى الدرس ، الذي يهدف إلى تحقيق المهمة المحددة لتشكيل الأفكار. الألعاب المنطقية والرياضية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تمت دراسته مسبقًا.
في تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفال ، يتم استخدام تمارين الألعاب التعليمية المختلفة المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. إنها تختلف عن المهام والتمارين النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمشكلة (للعثور على ، تخمين ، عدم توقع تقديمها نيابة عن بطل حكاية أدبية (بينوكيو ، تشيبوراشكا ، دونو). وعملية حلها وإيجاد إجابة مبنية على الاهتمام بالمشكلة مستحيلة بدون عمل فكري نشط ، وهذا البند يشرح أهمية الألعاب والمهام والتمارين المنطقية والرياضية في النمو العقلي والشامل للأطفال. في سياق الألعاب والتمارين التي تحتوي على مادة رياضية مسلية ، يتقن الأطفال القدرة على البحث عن حلول بأنفسهم ، ويزود المعلم الأطفال فقط بمخطط واتجاه لتحليل مشكلة مسلية ، مما يؤدي في النهاية إلى حل. التمرين في حل المشكلات بهذه الطريقة يطور النشاط العقلي والتفكير المنطقي واستقلالية الفكر والموقف الإبداعي للمهمة التعليمية والمبادرة.
في رياض الأطفال ، في الصباح والمساء ، يمكنك ممارسة ألعاب ذات محتوى رياضي (لفظي وباستخدام كتيبات ، مطبوعة على سطح المكتب ، مثل "أشكال دومينو" ، "تكوين صورة" ، "حساب الدومينو" ، "لوتو" ، "بحث زوج "، ألعاب الداما والشطرنج. من خلال التنظيم السليم والتوجيه من المعلمين ، تساعد هذه الألعاب في تطوير القدرات المعرفية لدى الأطفال ، وتشكيل الاهتمام بالأفعال بالأرقام ، والأشكال الهندسية ، والكميات ، وحل المشكلات. وبالتالي ، فإن التمثيلات الرياضية لـ تم تحسين الأطفال ، ولكن هذا لا يكفي لتحديد وتطوير الاهتمامات والميول المتنوعة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم تنظيم الألعاب الفكرية وتوجيهها من قبل المربي ، ونادرًا ما يلعبها الأطفال بمفردهم ، وفي رياض الأطفال ، من الضروري تهيئة مثل هذه الظروف للنشاط الرياضي للطفل ، والذي يظهر فيه الاستقلال في اختيار مواد اللعبة ، والألعاب ، بناءً على احتياجاته النامية واهتماماته. في سياق اللعبة ، التي تنشأ بمبادرة من الطفل نفسه ، ينضم إلى العمل الفكري المعقد.
ركن الرياضيات الترفيهي هو ركن مخصص ومجهز رياضيًا بالألعاب والكتيبات والمواد وبطريقة معينة مكان مصمم بشكل فني. يمكنك تنظيمه باستخدام العناصر المعتادة لأثاث الأطفال: طاولة وخزانة ملابس توفر للأطفال حرية الوصول إلى المواد الموجودة هناك. يُمنح هؤلاء الأطفال أنفسهم الفرصة لاختيار اللعبة التي يهتمون بها ، ودليل للمحتوى الرياضي واللعب بشكل فردي أو مع أطفال آخرين ، في مجموعة فرعية صغيرة.
عند تنظيم ركن للرياضيات المسلية ، يجب على المرء أن ينطلق من مبدأ توافر الألعاب للأطفال في الوقت الحالي وأن يضع في الزاوية مثل هذه الألعاب ومواد الألعاب ، والتي يمكن للأطفال تطويرها على مستويات مختلفة. من إتقان القواعد وإجراءات اللعبة المحددة ، ينتقلون إلى ابتكار إصدارات جديدة من الألعاب. تتوفر خيارات رائعة للإبداع في ألعاب Tangram ، و Columbus Egg ، و Magic Circle ، و Cubes and Color ، و Cubes for All ، وما إلى ذلك. يمكن للأطفال ابتكار صور ظلية جديدة أكثر تعقيدًا ، ليس فقط من واحدة ، ولكن أيضًا من 2-3 مجموعات لـ لعبه؛ صورة ظلية واحدة ونفسها ، على سبيل المثال ، ثعلب ، تتكون من مجموعات مختلفة. لتحفيز الألعاب الجماعية والنشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري استخدام الألواح المغناطيسية ، والفلانوجراف مع مجموعات من الأشكال ، وعد العصي ، وألبومات لرسم المهام التي اخترعوها ، ورسم الأشكال. من بين مجموعة متنوعة من الألغاز ، تعد الألغاز ذات العصي هي الأكثر قبولًا في سن ما قبل المدرسة. يطلق عليهم مشاكل البراعة ذات الطبيعة الهندسية ، لأنه أثناء الحل ، كقاعدة عامة ، هناك تغيير ، وتحول شخصية إلى أخرى ، وليس مجرد تغيير في عددهم. في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أبسط الألغاز. من الضروري أن يكون لديك مجموعات من عصي العد العادية من أجل جعل المهام المرئية منها - الألغاز. بالإضافة إلى ذلك ، سوف تحتاج إلى جداول بها رسوم بيانية مصورة عليها ، والتي تخضع للتحويل. على الجانب الخلفي من الجدول ، يشار إلى ما هو التحول الذي يجب القيام به والرقم الذي يجب أن يكون النتيجة.
تحتل الألعاب مكانًا خاصًا بين الترفيه الرياضي لتجميع الصور المستوية للأشياء والحيوانات والطيور والمنازل والسفن من مجموعات خاصة من الأشكال الهندسية. في هذه الحالة ، لا يتم تحديد مجموعات الأشكال بشكل تعسفي ، ولكنها أجزاء من الشكل مقطوعة بطريقة معينة: مربع ، مثلث ، دائرة ، بيضاوي. إنها ممتعة للأطفال والكبار. ينبهر الأطفال بنتيجة تأليف ما رأوه على العينة أو ما يقصدونه ، ويتم إشراكهم في أنشطة عملية نشطة في اختيار طريقة ترتيب الأشكال من أجل تكوين صورة ظلية.
من بين مجموعة متنوعة من الألعاب المنطقية والرياضية والترفيهية ، أكثر ما يمكن الوصول إليه وإثارة للاهتمام في سن ما قبل المدرسة هي الألغاز والمهام - النكات. في ألغاز المحتوى الرياضي ، يتم تحليل كائن من وجهة نظر زمنية ، من وجهة نظر كمية أو مكانية ، يتم ملاحظة أبسط العلاقات الرياضية: حلقتان ، ونهايتان ، وقرنفل (مقص) في المنتصف. يعيش أربعة إخوة تحت سقف واحد (طاولة).
الغرض من الألغاز والمهام - النكات والأسئلة المسلية هو تعريف الأطفال بالنشاط العقلي النشط وتطوير القدرة على إبراز الخصائص الرئيسية والعلاقات الرياضية المحجوبة ببيانات خارجية غير أساسية. يمكن أن يستخدمها المربي في عملية المحادثات والمحادثات والملاحظات مع الأطفال من أي ظواهر ، أي في حالة إنشاء الموقف الضروري. من أجل تنمية تفكير الأطفال ، يتم استخدام أنواع مختلفة من المهام والتمارين المنطقية. هذه مهام للعثور على رقم مفقود ، متابعة عدد من الأرقام ، العلامات ، للعثور على الأنماط والأرقام ، للعثور على رقم مفقود في سلسلة (العثور على الأنماط الكامنة وراء اختيار هذا الشكل) ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال: أي من الارقام زائدة هنا ولماذا؟ ما هو الرقم الذي يجب وضعه في الخلية الفارغة؟ اللعبة هي "The Fourth Extra". الغرض من المهام والتمارين المنطقية هو تنشيط النشاط العقلي للأطفال ، لتنشيط عملية التعلم.
الألعاب الذكية والألغاز والألعاب المسلية ذات أهمية كبيرة للأطفال. يمكن للأطفال ، دون تشتيت انتباههم ، التدرب لفترة طويلة على تحويل الأشكال ، أو تبديل العصي أو غيرها من الأشياء وفقًا لنمط معين ، وفقًا لخطتهم الخاصة. في مثل هذه الفصول ، تتشكل الصفات المهمة لشخصية الطفل: الاستقلالية ، والملاحظة ، وسعة الحيلة ، والبراعة ، والمثابرة ، وتطوير المهارات البناءة. في سياق حل المهام ببراعة ، والألغاز ، يتعلم الأطفال التخطيط لأفعالهم ، والتفكير فيها ، والبحث عن إجابة ، والتخمين حول الإجابة ، مع إظهار الإبداع.
تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب المنطقية والرياضية
2.2 الألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة لتفعيل تدريس الرياضيات
يتم دعم الاهتمام بالرياضيات بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تسلية المهام نفسها والأسئلة والمهام. بالحديث عن التسلية ، نحن لا نعني ترفيه الأطفال بألعاب التسلية الفارغة ، ولكن الترفيه عن محتوى المهام الرياضية. الترفيه المبرر تربويا يهدف إلى جذب انتباه الأطفال وتقويته وتنشيط نشاطهم العقلي. يحمل الترفيه بهذا المعنى دائمًا عناصر من الذكاء والمرح والاحتفال. يخدم التسلية كأساس لاختراق أذهان الأطفال حس الجمال في الرياضيات نفسها. يتميز التسلية بوجود الضوء والفكاهة الذكية في محتوى المهام الرياضية ، في تصميمها ، في خاتمة غير متوقعة عند أداء هذه المهام. يجب أن تكون الفكاهة في متناول الأطفال. لذلك ، يسعى المعلمون من الأطفال أنفسهم إلى الحصول على شرح واضح لجوهر المهام السهلة - النكات ، المواقف المضحكة التي يجد الطلاب أنفسهم فيها أحيانًا أثناء الألعاب ، أي. الوصول إلى فهم جوهر الدعابة نفسها وعدم إلحاق الضرر بها. عادة ما يتجلى حس الفكاهة عندما يجدون ميزات مضحكة منفصلة في مواقف مختلفة. إن روح الدعابة ، إذا كان الشخص يمتلكها ، تخفف من إدراك الفشل الفردي في الوضع الحالي. يجب أن تكون الدعابة الخفيفة لطيفة ، وخلق روحًا عالية من البهجة.
يتم إنشاء جو الفكاهة الخفيف من خلال تضمين مهام القصة ومهام أبطال حكايات الأطفال الخيالية المضحكة ، بما في ذلك مهام النكات ، من خلال إنشاء مواقف لعب ومسابقات ممتعة.
أ) اللعبة التعليمية كوسيلة لتعليم الرياضيات.
تلعب الألعاب دورًا مهمًا في دروس الرياضيات. هذه ألعاب تعليمية بشكل أساسي ، أي الألعاب ، التي يساهم محتواها إما في تطوير العمليات الذهنية الفردية ، أو في تطوير التقنيات الحسابية ، ومهارات عد الطلاقة. يزيد التضمين الهادف للعبة من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويعزز تأثير التعلم نفسه. يؤدي إنشاء موقف اللعبة إلى حقيقة أن الأطفال المتحمسين للعبة ، بشكل غير محسوس ودون الكثير من الجهد والتوتر ، يكتسبون بعض المعارف والمهارات والقدرات. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يكون لدى الأطفال حاجة قوية للعب ، لذلك يقوم معلمو رياض الأطفال بإدراجها في دروس الرياضيات. تجعل اللعبة الدروس غنية عاطفياً ، وتضفي مزاجًا مبهجًا لفريق الأطفال ، وتساعد على الإدراك الجمالي للوضع المتعلق بالرياضيات.
تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتثقيف النشاط العقلي للأطفال ، فهي تنشط العمليات العقلية ، وتثير اهتمامًا كبيرًا بعملية التعلم لدى الطلاب. في ذلك ، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على صعوبات كبيرة ، وتدريب قوتهم ، وتطوير قدراتهم ومهاراتهم. فهي تساعد على جعل أي مادة تعليمية مثيرة ، وتسبب الرضا العميق لدى الأطفال ، وتخلق مزاجًا ممتعًا للعمل ، وتسهل عملية إتقان المعرفة.
في الألعاب التعليمية ، يلاحظ الطفل ، ويقارن ، ويقارن ، ويصنف الأشياء وفقًا لميزة أو أخرى ، ويجعل التحليل والتركيب متاحًا له ، ويجعل التعميمات.
توفر الألعاب التعليمية فرصة لتطوير اعتباطية العمليات العقلية عند الأطفال مثل الانتباه والذاكرة. تتطور مهام اللعبة في براعة الأطفال ، وسعة الحيلة ، والإبداع. يتطلب الكثير منهم القدرة على بناء بيان ، حكم ، استنتاج ؛ لا تتطلب جهودًا عقلية فحسب ، بل تتطلب أيضًا جهودًا قوية الإرادة - التنظيم والتحمل والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، لإخضاع مصالحهم لمصالح الفريق.
ومع ذلك ، ليست كل لعبة لها قيمة تعليمية وتعليمية مهمة ، ولكنها فقط لعبة تكتسب طابع النشاط المعرفي. لعبة تعليمية ذات طبيعة تعليمية تجعل النشاط المعرفي الجديد للطفل أقرب إلى النشاط المألوف له بالفعل ، مما يسهل الانتقال من اللعب إلى العمل العقلي الجاد.
تعتبر الألعاب التعليمية ضرورية بشكل خاص في تعليم وتربية الأطفال في سن السادسة. تمكنوا من تركيز انتباه حتى أكثر الأطفال خمولًا. في البداية ، يبدي الأطفال اهتمامًا باللعبة فقط ، ثم بالمادة التعليمية التي بدونها تكون اللعبة مستحيلة. من أجل الحفاظ على طبيعة اللعبة وفي نفس الوقت لتعليم الأطفال الرياضيات بنجاح ، هناك حاجة إلى ألعاب من نوع خاص. يجب تنظيمها بطريقة تجعلها: أولاً ، كطريقة لأداء إجراءات اللعبة ، هناك حاجة موضوعية للتطبيق العملي للحساب ؛ ثانيًا ، سيكون محتوى اللعبة والإجراءات العملية شيقة وتوفر فرصة للأطفال لإظهار الاستقلال والمبادرة.
ب) تمارين منطقية في فصول الرياضيات.
تمارين المنطق هي إحدى الوسائل التي يتم من خلالها تكوين التفكير الصحيح عند الأطفال. عندما يتحدث الناس عن التفكير المنطقي ، فإنهم يقصدون التفكير الذي يتوافق تمامًا مع الواقع الموضوعي من حيث المحتوى.
تمكّن تمارين المنطق من بناء أحكام صحيحة على أساس مادة رياضية في متناول الأطفال ، بناءً على تجربة الحياة ، دون إتقان نظري أولي لقوانين وقواعد المنطق نفسها.
في عملية التمارين المنطقية ، يتعلم الأطفال عمليًا مقارنة الأشياء الرياضية ، وإجراء أبسط أنواع التحليل والتركيب ، وإقامة علاقات بين المفاهيم العامة والمحددة.
في أغلب الأحيان ، لا تتطلب التمارين المنطقية المقدمة للأطفال حسابات ، ولكنها تجبر الأطفال فقط على إصدار أحكام صحيحة وإعطاء براهين بسيطة. التدريبات بحد ذاتها مسلية ، لذا فهي تساهم في ظهور الاهتمام لدى الأطفال بعملية النشاط الذهني. وهذه إحدى المهام الأساسية للعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
نظرًا لحقيقة أن التمارين المنطقية هي تمارين في النشاط العقلي ، وأن تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يكون في الغالب ملموسًا ومجازيًا ، فأنا أستخدم التخيل في الدروس. اعتمادًا على خصائص التمارين ، يتم استخدام الرسومات والرسومات والشروط الموجزة للمهام وسجلات المصطلحات والمفاهيم كتصور. لطالما خدمت الألغاز الشعبية وكانت بمثابة مادة رائعة للتأمل. في الألغاز ، عادة ما يشار إلى بعض علامات الكائن ، والتي من خلالها يتم تخمين الكائن نفسه أيضًا. الألغاز هي نوع من المهام المنطقية لتحديد كائن من خلال بعض ميزاته. قد تكون العلامات مختلفة. يميزون كلا من الجانب النوعي والكمي للموضوع. بالنسبة لدروس الرياضيات ، يتم اختيار هذه الألغاز التي يقع فيها الكائن نفسه جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، من خلال الخصائص الكمية بشكل أساسي. إن إبراز الجانب الكمي للكائن (التجريد) ، وكذلك العثور على كائن من خلال الخصائص الكمية ، هي تمارين منطقية ورياضية مفيدة ومثيرة للاهتمام.
ج) دور لعبة تمثيل الأدوار في عملية تدريس الرياضيات.
من بين الألعاب الرياضية للأطفال ، هناك أيضًا ألعاب لعب الأدوار. يمكن وصف ألعاب لعب الأدوار بأنها إبداعية. يتمثل الاختلاف الرئيسي بينهما عن الألعاب الأخرى في الإنشاء المستقل لمخطط اللعبة وقواعدها وتنفيذها. القوة الأكثر جاذبية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي تلك الأدوار التي تمنحهم الفرصة لإظهار الصفات الأخلاقية العالية للشخص: الصدق ، والشجاعة ، والصداقة الحميمة ، والحيلة ، والذكاء ، والبراعة. لذلك ، فإن مثل هذه الألعاب لا تساهم فقط في تطوير المهارات الرياضية الفردية ، ولكن أيضًا في الحدة والمنطق في التفكير. على وجه الخصوص ، تساهم اللعبة في تعليم الانضباط ، لأن. يتم لعب أي لعبة وفقًا للقواعد ذات الصلة. عند المشاركة في اللعبة ، يتبع الطفل قواعد معينة ؛ في الوقت نفسه ، يطيع القواعد نفسها ليس تحت الإكراه ، ولكن بشكل طوعي ، وإلا فلن تكون هناك لعبة. ويرتبط تنفيذ القواعد بالتغلب على الصعوبات ، مع إظهار المثابرة.
ومع ذلك ، على الرغم من كل أهمية وأهمية اللعبة في عملية الدرس ، فهي ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتطوير الاهتمام بالرياضيات. يجب دائمًا إبراز الجانب الرياضي من محتوى اللعبة بوضوح في المقدمة. عندها فقط ستؤدي دورها في التطور الرياضي للأطفال وغرس اهتمامهم بالرياضيات.
يحتوي التعليم على مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. الأداة الأكثر فاعلية هي الكتل المنطقية التي طورها عالم النفس والرياضيات المجري جينيس ، لتنمية التفكير المنطقي المبكر ولإعداد الأطفال لتعلم الرياضيات. كتل جين هي مجموعة من الأشكال الهندسية ، والتي تتكون من 48 شكلاً ثلاثي الأبعاد يختلف في الشكل (دوائر ، مربعات ، مستطيلات ، مثلثات) ، اللون (أصفر ، أزرق ، أحمر) ، حجم (كبير وصغير) في السمك (سميك) ورقيق) أي أن كل شكل يتميز بأربع خصائص: اللون ، الشكل ، الحجم ، السماكة. لا يوجد حتى رقمان في المجموعة متطابقان في جميع الخصائص. في ممارستهم ، يستخدم معلمو رياض الأطفال بشكل أساسي الأشكال الهندسية المسطحة. مجمع الألعاب والتمارين بكتل Gyenes عبارة عن درج فكري طويل ، والألعاب والتمارين نفسها هي خطواتها. في كل خطوة من هذه الخطوات ، يجب أن يقف الطفل. تساعد الكتل المنطقية الطفل على إتقان العمليات والإجراءات العقلية ، والتي تشمل: تحديد الخصائص ، ومقارنتها ، والتصنيف ، والتعميم ، والترميز وفك التشفير ، وكذلك العمليات المنطقية.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للكتل أن تضع في عقول الأطفال بداية ثقافة التفكير الخوارزمية ، وتطور لدى الأطفال القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان الأفكار حول الأرقام والأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.
في عملية الإجراءات المختلفة باستخدام الكتل ، يتقن الأطفال أولاً القدرة على تحديد خاصية واحدة وتجريدها في الكائنات (اللون والشكل والحجم والسمك) ومقارنة الكائنات وتصنيفها وتعميمها وفقًا لإحدى هذه الخصائص. ثم يتقنون القدرة على تحليل الكائنات ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها من خلال خاصيتين في وقت واحد (اللون والشكل والشكل والحجم والحجم والسمك ، وما إلى ذلك) ، بعد ذلك بقليل بثلاثة (اللون والشكل والحجم والشكل ، الحجم والسمك وما إلى ذلك) وبأربع خصائص (اللون ، الشكل ، الحجم ، السماكة) ، مع تنمية التفكير المنطقي للأطفال.
في نفس التمرين ، يمكنك تغيير قواعد إكمال المهمة ، مع مراعاة قدرات الأطفال. على سبيل المثال ، يقوم العديد من الأطفال ببناء مسارات. لكن أحد الأطفال مدعو لبناء مسار بحيث لا توجد كتل من نفس الشكل بجانب بعضها البعض (تعمل بخاصية واحدة) ، والآخر - بحيث لا توجد كتل متطابقة بجانبها في الشكل واللون (تعمل مع خاصيتين في وقت واحد). اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال ، من الممكن عدم استخدام المجمع بأكمله ، ولكن جزء منه ، أولاً تختلف الكتل في الشكل واللون ، ولكن نفس الحجم والسماكة ، ثم تختلف في الشكل واللون و الحجم ، ولكن نفس السماكة ونهاية المجموعة الكاملة للأرقام.
هذا مهم جدًا: كلما زادت تنوع المادة ، زادت صعوبة تجريد بعض الخصائص من الأخرى ، وبالتالي المقارنة والتصنيف والتعميم.
باستخدام الكتل المنطقية ، يقوم الطفل بتنفيذ إجراءات مختلفة: التخطيط ، والتبديل ، والإزالة ، والإخفاء ، والبحث ، والقسمة ، والجدل على طول الطريق.
لذا ، باللعب بالكتل ، يقترب الطفل من فهم العلاقات المنطقية المعقدة بين المجموعات. من اللعب بالمكعبات المجردة ، ينتقل الأطفال بسهولة إلى الألعاب بمجموعات حقيقية ، باستخدام مواد خرسانية.
تفعيل النشاط المعرفي للطلبة الصغار من خلال استخدام الألعاب التعليمية التي تعمل كشرط لنجاح التعليم.
اللعبة هي أحد تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتثقيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والطلاب الأصغر سنًا ، وتعليمهم أفعالًا مختلفة باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال ...
لعبة تعليمية في نظام وسائل تدريس الرياضيات للصفوف 5-6
دور ومكان الألعاب التعليمية "... الألعاب هي اكتساب قيم لعلم التربية ، لأنها تعوض عن الطبيعة العقلانية أحادية الجانب للمدرسة الحديثة ، وتساهم في تعليم الشباب ، وتؤدي إلى إحساس المسؤولية تجاه الآخرين ...
لعبة تعليمية كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي في دروس الرياضيات في الصف الأول
لعبة تعليمية كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب الصغار في دروس الرياضيات
الشروط التعليمية في نظام التكوين التدريسي في المدرسة الابتدائية
الموقف الإشكالي هو صعوبة فكرية للشخص تنشأ عندما لا يعرف كيف يشرح الظاهرة ، الحقيقة ، عملية الواقع التي نشأت ، لا تستطيع تحقيق الهدف من خلال طريقة العمل المعروفة له ...
الواجبات المنزلية كوسيلة لتعزيز الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا
كما ذكرنا سابقًا ، فإن النشاط الرائد للطلاب الأصغر سنًا هو التدريس ، لذلك يجب أن تجد القدرة على زيادة طاقتهم في هذه العملية ...
اللعبة كوسيلة لتفعيل النشاط التربوي والكلامي في المرحلة المتوسطة
أدوات اللعبة لتنمية شخصية الطلاب الأصغر سنًا
على عكس الأنشطة الأخرى ، يحتوي اللعب على هدف في حد ذاته ؛ لا يقوم الطفل بتعيين أو حل المهام الدخيلة والمنفصلة في اللعب. غالبًا ما يتم تعريف اللعب على أنه نشاط يتم إجراؤه لمصلحته ...
استخدام الوسائل التعليمية المرئية في دروس التاريخ
التعليم المرئي هو مثل هذا التدريب الذي تتشكل فيه الأفكار والمفاهيم لدى الطلاب على أساس الإدراك المباشر للظواهر التي تتم دراستها أو بمساعدة صورهم. من أولى مراحل الوعي إلى أعلاها ...
الألعاب التعليمية المنطقية والرياضية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
إن التطوير الفعال للقدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة هو أحد المشاكل الملحة في عصرنا. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتعون بذكاء متطور يحفظون المواد بشكل أسرع ، وهم أكثر ثقة في قدراتهم ...
طرق استخدام النماذج المرئية في تعليم تلاميذ المدارس على حل المشكلات الرياضية
الأشكال الرئيسية للأنشطة اللامنهجية في الرياضيات في المدرسة الابتدائية ومنهجية تنفيذها
تلعب الألعاب ، وخاصة الألعاب التعليمية ، دورًا مهمًا في الأنشطة اللامنهجية في الرياضيات. قيمتها الرئيسية هي أنها تثير اهتمام الأطفال ، وتعزز تأثير التعلم نفسه. خلق مواقف اللعبة يؤدي إلى ...
تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب المنطقية والرياضية
يتم دعم الاهتمام بالرياضيات بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تسلية المهام نفسها والأسئلة والمهام. بالحديث عن التسلية ، نحن لا نعني ترفيه الأطفال بألعاب التسلية الفارغة ، ولكن الترفيه عن محتوى المهام الرياضية ...
لعب الأدوار في دروس اللغة الإنجليزية في الصفوف الابتدائية
من بين جميع أشكال العمل في درس اللغة الإنجليزية ، تعتبر أساليب اللعب هي الأكثر فاعلية في تحقيق هدف تطوير إمكانات الفرد. الرغبة في اللعب حاجة طبيعية لأي طفل سليم ...
دور المهام العملية في تعليم أطفال المدارس أساسيات سلامة الحياة
المبدأ الرئيسي للتدريس والتنشئة في المدرسة الثانوية هو الارتباط الوثيق بين التدريس والعمل ...
