مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

من إعداد: زاموتايفا أناستازيا ، طالبة في السنة الثانية في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" في مدرسة FEFU للتربية

1. مفهوم "القلق"

في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لمفهوم "القلق" ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق في الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها .

يشير ذلك إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.

يعتقد الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

القلق ، من وجهة النظر ، هو سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ خصائصها الاجتماعية لذلك.

يفسر تعريف مشابه ، "القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.

القلق ، وفقًا للرأي ، هو سمة شخصية تتكون في حدوث سهل بشكل خاص لحالة من القلق.

يزداد القلق عادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية. بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للشخصية ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد مع شخصيته. بيئة.

وهكذا ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

2. أنواع القلق

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي الناجم عن بعض المواقف المحددة ، والتي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير الطبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في الغالب إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.

نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تمتلكها بشكل موضوعي ، والتي تتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، والشعور غير المحدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. توطد في عملية تكوين الشخصية لتشكيل تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

3. أسباب القلق

دائمًا ما يكون سبب القلق صراعًا داخليًا ، عدم تناسق تطلعات الطفل ، فعندما تتعارض إحدى رغباته مع أخرى ، يتدخل المرء مع الآخر. يمكن أن يكون سبب الحالة الداخلية المتناقضة للطفل: مطالب متضاربة عليه ، تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن الآباء يناقضون أنفسهم ، ويسمحون الآن ، ثم يحظرون بوقاحة نفس الشيء) ؛ المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛ المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف مذل ومعتمد. في جميع الحالات الثلاث ، هناك شعور "بفقدان الدعم" ؛ فقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة ، وعدم اليقين في جميع أنحاء العالم.

قد يكون أساس الصراع الداخلي للطفل صراعًا خارجيًا - بين الوالدين. ومع ذلك ، فإن الخلط بين الصراعات الداخلية والخارجية أمر غير مقبول على الإطلاق. التناقضات في بيئة الطفل لا تصبح دائما التناقضات الداخلية له. لا يشعر كل طفل بالقلق إذا كانت والدته وجدته لا تحب بعضهما البعض وتربيته بشكل مختلف.

فقط عندما يأخذ الطفل كلا الجانبين من العالم المتضارب على محمل الجد ، وعندما يصبحان جزءًا من حياته العاطفية ، يتم خلق جميع الظروف لظهور القلق.

غالبًا ما يرجع القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا إلى نقص المحفزات العاطفية والاجتماعية. بالطبع ، يمكن أن يحدث هذا لأي شخص في أي عمر. لكن الدراسات أظهرت أنه في مرحلة الطفولة ، عندما يتم وضع أساس شخصية الإنسان ، يمكن أن تكون عواقب القلق كبيرة وخطيرة. القلق دائمًا ما يهدد أولئك الذين يكون الطفل عبئًا على الأسرة ، حيث لا يشعر بالحب ، ولا يهتمون به. كما أنه يهدد أولئك الذين يكون التعليم في الأسرة مفرطًا في العقلانية ، وقليلًا من الكتب ، وباردًا ، وبدون شعور أو تعاطف.

لا يخترق القلق روح الطفل إلا عندما يتغلغل الصراع في حياته كلها ، مما يمنعه من تحقيق أهم احتياجاته.

وتشمل هذه الاحتياجات الأساسية: الحاجة إلى الوجود المادي (الغذاء ، والماء ، والتحرر من التهديد الجسدي ، وما إلى ذلك) ؛ الحاجة إلى التقارب والتعلق بشخص أو مجموعة من الناس ؛ الحاجة إلى الاستقلال ، والاستقلال ، والاعتراف بالحق في "أنا" المرء ؛ الحاجة إلى تحقيق الذات ، للكشف عن قدرات الفرد ، والقوى الخفية ، والحاجة إلى معنى الحياة والهدف.

من أكثر أسباب القلق شيوعًا المطالب المفرطة على الطفل ، وهو نظام تعليمي غير مرن وعقائدي لا يأخذ في الاعتبار نشاط الطفل واهتماماته وقدراته وميوله. نظام التعليم الأكثر شيوعًا - "يجب أن تكون طالبًا ممتازًا". تُلاحظ مظاهر القلق المعبر عنها لدى الأطفال ذوي الأداء الجيد ، والذين يتميزون بالضمير ، والصرامة تجاه أنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع التوجه نحو الدرجات ، وليس نحو عملية الإدراك.

يحدث أن يركز الآباء على الإنجازات العالية التي يتعذر الوصول إليها في الرياضة والفن ، ويفرضون عليه (إذا كان صبيًا) صورة رجل حقيقي ، قوي ، شجاع ، ماهر ، غير مهزوم ، غير متسق (ومن المستحيل القيام به) يتوافق مع هذه الصورة) يؤذي الأنانية الصبيانية. نفس المجال يشمل فرض مصالح غريبة على الطفل (ولكن ذات قيمة عالية من قبل الوالدين) ، مثل السياحة والسباحة. لا شيء من هذه الأنشطة سيء في حد ذاتها. ومع ذلك ، يجب أن ينتمي اختيار الهواية إلى الطفل نفسه. إن المشاركة القسرية للطفل في الأمور التي لا تهم الطالب تضعه في موقف من الفشل الحتمي.

4. عواقب التجارب المقلقة.

حالة القلق النقي ، أو كما يقول علماء النفس "الطفو الحر" ، من الصعب للغاية تحملها. عدم اليقين وغموض مصدر التهديد يجعل البحث عن مخرج من الموقف صعبًا ومعقدًا للغاية. عندما أغضب ، يمكنني القتال. عندما أشعر بالحزن ، يمكنني البحث عن العزاء. لكن في حالة القلق ، لا أستطيع الدفاع أو القتال ، لأنني لا أعرف ما الذي أقاتل وأدافع عنه.

بمجرد أن ينشأ القلق ، يتم تفعيل عدد من الآليات في روح الطفل التي "تعالج" هذه الحالة إلى شيء آخر ، وإن كان أيضًا غير سار ، ولكنه ليس غير محتمل. قد يعطي مثل هذا الطفل انطباعًا ظاهريًا بالهدوء وحتى الثقة بالنفس ، ولكن من الضروري تعلم التعرف على القلق و "تحت القناع".

تتمثل المهمة الداخلية التي تواجه الطفل غير المستقر عاطفياً في العثور على جزيرة آمنة في بحر القلق ومحاولة تقويتها بأفضل شكل ممكن ، وإغلاقها من جميع الجوانب من الأمواج الهائجة للعالم المحيط. في المرحلة الأولى ، يتشكل شعور بالخوف: يخاف الطفل من البقاء في الظلام ، أو التأخر عن المدرسة ، أو الإجابة على السبورة.

الخوف هو أول مشتق للقلق. ميزته أنه يحتوي على حدود ، مما يعني أنه يوجد دائمًا بعض المساحة الحرة خارج هذه الحدود.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا مستحيلة ، ويطالبون بذلك ، وهو ما لا يستطيع الأطفال القيام به ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! يمكنك" ر تفعل أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

كما نعلم ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا ، على عكس البالغين ، في حالة تنقل مستمر. بالنسبة لهم ، فإن الحركة هي حاجة قوية مثل الحاجة إلى الطعام ، والحب الأبوي. لذلك ، يجب التعامل مع رغبتهم في الحركة باعتبارها واحدة من الوظائف الفسيولوجية للجسم. في بعض الأحيان ، لا تزال مطالب الوالدين بالجلوس عمليا مفرطة لدرجة أن الطفل يُحرم عمليا من حرية الحركة.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم.

يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية ، ويقومون بقضم أظافرهم ، ومص أصابعهم ، وشد شعرهم ، وممارسة العادة السرية. التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.

5. علامات القلق

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد وضبط النفس ، عيون حزينة ، يجلسون بشكل أنيق على كرسي ، يحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، عدم إحداث ضوضاء ، يفضل عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال على المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بعناية كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح".

لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. "ليوبا عصبية للغاية. قليلا في البكاء. وهي لا تريد أن تلعب مع الرجال - فهي تخشى أن يكسروا ألعابها. "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك خلعها. وبالتالي ، فإن قلق تلاميذ المدارس الأصغر يمكن أن يكون سببه كل من الصراعات الخارجية الناشئة عن الوالدين والصراعات الداخلية - من الطفل نفسه. يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.

2) المساعدة في تحقيق النجاح في تلك الأنشطة التي يعتمد عليها وضع الطفل في المقام الأول ؛

4) تنمية الثقة بالنفس ، التي يؤدي عدم وجودها إلى الشعور بالخجل الشديد ؛

5) استخدام التدابير غير المباشرة: على سبيل المثال ، لتقديم أقران موثوقين لدعم طفل خجول.

فهرس

1) Harizova وتصحيح القلق لدى طلاب المدارس الابتدائية / الدعم النفسي - التربوي للعملية التربوية: النظرية والتطبيق. عدد واحد. ملخصات تقارير المؤتمر الإقليمي العلمي العملي - http: // www. ***** / lib / elib / Data / Content // افتراضي. aspx.

2) الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ، إد. . - م: مركز النشر "الأكاديمية" ص 19. - http: // ***** / Books / 1/0177 / index. شتمل.

مقدمة

القلق من سن المدرسة

أهمية البحث. في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي.

يتسم الوضع الحالي للأطفال في مجتمعنا بالحرمان الاجتماعي. الحرمان والتقييد وعدم كفاية بعض الشروط اللازمة لبقاء كل طفل على قيد الحياة ونموه.

تلاحظ وزارة التعليم في الاتحاد الروسي أن عدد الأطفال من "المجموعة المعرضة للخطر" قد ازداد ، وأن كل طالب ثالث لديه انحرافات في الجهاز العصبي النفسي.

يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بانعدام الحب ، والعلاقات الأسرية الدافئة والموثوقة ، والارتباط العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول رجعية.

يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل. يصبح القلق تكوينًا ثابتًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك ، كان أحد مشتقات مجموعة واسعة من الاضطرابات. يتم إصلاح القلق وتقويته بواسطة الآلية الحلقة النفسية المفرغة ، مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجارب العاطفية السلبية ، والتي بدورها تؤدي إلى تقييمات تنبؤية سلبية وتحدد في كثير من النواحي طريقة التجارب الفعلية ، مما يساهم في زيادة واستمرار القلق.

للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر. هؤلاء ذروة القلق المرتبط بالعمر هي نتيجة أهم الاحتياجات الاجتماعية.

في ذروة القلق المرتبط بالعمر يعمل القلق على أنه غير بناء ، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك ، فإن معرفة أسباب القلق المتزايد سيؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب ، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الغرض من الدراسة هو ملامح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث -

لتحقيق هذا الهدف واختبار فرضية البحث المقترحة ، تم تحديد المهام التالية:

تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد الدراسة.

دراسة سمات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.

قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 بمدينة كراسنويارسك.

الخصائص النفسية والتربوية للقلق. تعريف "القلق". وجهات النظر المحلية والأجنبية حول هذه القضية

في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لهذا المفهوم ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.

لوحظت كلمة "مزعجة" في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يعتقد مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة من العدو لثلاث مرات عن الخطر.

في القاموس النفسي ، يتم تقديم التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية للقلق ، وهياج الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة.

على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل التحدث في عطلة أو الإجابة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذه هي مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق كثيرًا وفي مواقف متنوعة (عند الرد على السبورة ، والتواصل مع بالغين غير مألوفين ، وما إلى ذلك) ، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا. هذه الحالة ترافق أي شخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد ، فإننا نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الأماكن المغلقة.

يشرح K. Izard الفرق بين مصطلحي "الخوف" و "القلق" بهذه الطريقة: القلق هو مزيج من بعض المشاعر ، والخوف هو واحد منها فقط.

القلق هو حالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الانتباه الحسي والتوتر الحركي في حالة الخطر المحتمل ، مما يوفر استجابة مناسبة للخوف. سمة شخصية تتجلى في مظهر خفيف ومتكرر من القلق. ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، الذي يتميز بعتبة منخفضة للتعبير عن القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.

بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. يحدث القلق مع خلفية مواتية لخصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء ، ولكنه يتشكل في الجسم الحي ، ويرجع ذلك أساسًا إلى انتهاكات أشكال التواصل بين الأشخاص والشخصيات.

القلق - تجارب عاطفية سلبية ناتجة عن توقع شيء خطير ، ذات طابع منتشر ، لا ترتبط بأحداث معينة. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى في توقع تطور غير موات للأحداث. على عكس الخوف كرد فعل لتهديد معين ، فهو خوف عام أو منتشر أو لا طائل من ورائه. عادة ما يرتبط بتوقع الفشل في التفاعل الاجتماعي وغالبًا ما يكون بسبب عدم الوعي بمصدر الخطر.

في حالة القلق على المستوى الفسيولوجي ، يتم تسجيل زيادة في التنفس ، وزيادة في معدل ضربات القلب ، وزيادة تدفق الدم ، وزيادة في ضغط الدم ، وزيادة في الإثارة العامة ، وانخفاض في عتبة الإدراك.

من الناحية الوظيفية ، لا يحذر القلق من خطر محتمل فحسب ، بل يشجع أيضًا على البحث عن هذا الخطر وتجسيده ، إلى دراسة نشطة للواقع بهدف (الإعداد) لتحديد الهدف المهدِّد. يمكن أن يتجلى في شكل شعور بالعجز ، والشك الذاتي ، والعجز أمام العوامل الخارجية ، والمبالغة في قوتهم والطبيعة المهددة. تتمثل المظاهر السلوكية للقلق في الفوضى العامة للنشاط ، مما ينتهك اتجاهه وإنتاجيته.

القلق كآلية لتطور العصاب - القلق العصابي - يتشكل على أساس التناقضات الداخلية في تطور وبنية النفس - على سبيل المثال ، من مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، وعدم كفاية الصلاحية الأخلاقية للدوافع ، وما إلى ذلك ؛ يمكن أن يؤدي إلى اعتقاد غير ملائم بوجود تهديد لأفعال الفرد.

يشير A. M. Parishioners إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لتعريف R. S. Nemov ، "القلق هو خاصية تتجلى بشكل دائم أو ظاهري للشخص لكي يدخل في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة"

يعتقد E. Savina ، الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

وفقًا لتعريف S. S.

بحكم التعريف ، A.V. بتروفسكي: القلق - ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. يزداد القلق عادةً في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية ، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لمشاكل الشخصية .
تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للإنسان ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الشخص مع شخصه. بيئة.
ج. أراكيلوف ، ن. ليسينكو ، إي. ويشير شوت ، بدوره ، إلى أن القلق مصطلح نفسي غامض يصف كلاً من حالة معينة من الأفراد في فترة زمنية محدودة وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدب في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص ضغوط مختلفة.

القلق - كخاصية شخصية مرتبطة بالخصائص المحددة وراثياً للدماغ البشري الذي يعمل ، والتي تسبب إحساسًا متزايدًا بالاستثارة العاطفية ومشاعر القلق.

في دراسة عن مستوى التطلعات لدى المراهقين ، ذكر م. وجد نيمارك حالة عاطفية سلبية في شكل قلق ، خوف ، عدوانية ، والتي نتجت عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. أيضا ، لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين لديهم تقدير كبير لذاتهم. زعموا أن يكونوا كذلك أفضل الأفضل الطلاب ، أو يحتلون أعلى منصب في الفريق ، أي أنه كانت هناك مطالبات عالية في مناطق معينة ، رغم أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق ادعاءاتهم.

يعتقد علماء النفس المحليون أن تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ لدى الأطفال يتطور نتيجة التنشئة غير السليمة ، والتقييمات المتضخمة من قبل البالغين لنجاح الطفل ، والثناء ، والمبالغة في إنجازاته ، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.

إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. يكشف الاصطدام بالصعوبات والمتطلبات الجديدة عن تناقضها. ومع ذلك ، فإن الطفل يجاهد بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته ، حيث أنه يوفر له احترام الذات ، وهو موقف جيد تجاه نفسه. ومع ذلك ، فإن الطفل لا ينجح دائمًا. بدعوى تحقيق مستوى عالٍ من الإنجاز في التعلم ، قد لا يمتلك المعرفة الكافية ، أو المهارات اللازمة لتحقيقها ، أو الصفات السلبية أو السمات الشخصية قد لا تسمح له بأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه في الفصل. وبالتالي ، فإن التناقضات بين الادعاءات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن الاحتياجات ، يطور الطفل آليات دفاع لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول العثور على أسباب إخفاقاته في الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب الفشل في نفسه ، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه ، ويظهر الغضب ، والاستياء ، والعدوانية.

السيدة. نويمارك يسميها تأثير عدم الكفاية - ... رغبة عاطفية حادة في حماية النفس من ضعف المرء ، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي ، ونفور الحقيقة ، والغضب والتهيج ضد كل شيء وكل شخص . يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لأشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية لتأكيد الذات إلى حقيقة أن مصالح هؤلاء الأطفال موجهة فقط لأنفسهم.

مثل هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية ، يكون القلق مبررًا ، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية للطفل ، ولكن نظرًا لأن عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه ، وقدراته ، والناس ثابتون ، فإن عدم الملاءمة سيصبح سمة ثابتة لموقفه من العالم ، ومن ثم عدم الثقة والشك وغيرهما من السمات المماثلة التي ستصبح القلق الحقيقي قلقًا ، عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة تكون سلبية بشكل موضوعي بالنسبة له.

تم إدخال فهم القلق في علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي أن القلق خاصية فطرية للشخصية ، كشرط متأصل في الأصل في الشخص.

جادل مؤسس التحليل النفسي ، ز. يعتقد Z. Freud أن تضارب الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. الغرائز البدائية ، عندما يكبر الإنسان ، تتلقى أشكالًا جديدة من المظاهر. ومع ذلك ، في أشكال جديدة ، يصطدمون بمحرمات الحضارة ، ويجبر الإنسان على إخفاء رغباته وقمعها. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ الولادة وتستمر طوال الحياة. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الموقف في التسامي الطاقة الشحمية ، أي في اتجاه الطاقة لأهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.

في علم النفس الفردي ، يقدم A. Adler نظرة جديدة على أصل العصاب. وفقًا لأدلر ، يعتمد العصاب على آليات مثل الخوف ، والخوف من الحياة ، والخوف من الصعوبات ، فضلاً عن الرغبة في الحصول على موقف معين في مجموعة من الأشخاص لا يستطيع الفرد ، بسبب أي خصائص فردية أو ظروف اجتماعية. تحقق ، أي أنه من الواضح أن في قلب العصاب مواقف يشعر فيها الشخص ، بسبب ظروف معينة ، بدرجة أو بأخرى بشعور بالقلق.

يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من الشعور الذاتي بالضعف الجسدي أو أي عيوب في الجسم ، أو من تلك الخصائص والصفات العقلية للشخص التي تتعارض مع تلبية الحاجة إلى التواصل. الحاجة إلى التواصل هي في نفس الوقت الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة. الشعور بالدونية وعدم القدرة على شيء ما يعطي الإنسان بعض المعاناة ، ويحاول التخلص منها إما بالتعويض ، أو بالاستسلام ، والتخلي عن الرغبات. في الحالة الأولى ، يوجه الفرد كل طاقته للتغلب على دونيته. أولئك الذين لم يفهموا صعوباتهم والذين كانت طاقتهم موجهة نحو أنفسهم يفشلون.

في السعي لتحقيق التفوق ، يتطور الفرد طريق الحياة ، خط الحياة والسلوك. بالفعل في سن 4-5 ، قد يشعر الطفل بالفشل ، وعدم اللياقة ، وعدم الرضا ، والدونية ، مما قد يؤدي إلى حقيقة أنه سيتم هزيمة الشخص في المستقبل.

أصبحت مشكلة القلق موضوع دراسة خاصة بين الفرويديين الجدد وقبل كل شيء ك. هورني. في نظرية هورني ، المصادر الرئيسية للقلق الشخصي والقلق ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمثبطات الاجتماعية ، ولكنها نتيجة لعلاقات إنسانية خاطئة. في هذا الكتاب الشخصية العصابية في عصرنا يسرد هورني 11 احتياجات عصبية:

الحاجة العصابية للعاطفة والموافقة ، الرغبة في إرضاء الآخرين ، أن تكون ممتعًا.

الحاجة العصبية ل شريك من يلبي كل الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.

الحاجة العصابية إلى قصر حياة المرء على حدود ضيقة ، لتذهب دون أن يلاحظها أحد.

الحاجة العصبية للقوة على الآخرين من خلال العقل والبصيرة.

الحاجة العصابية لاستغلال الآخرين ، للحصول على أفضل النتائج منهم.

الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة.

الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم صورة الذات.

الادعاءات العصابية للإنجاز الشخصي ، والحاجة إلى التفوق على الآخرين.

الحاجة العصبية للرضا عن النفس والاستقلالية ، الحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد.

الحاجة العصبية للحب.

الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول.

يعتقد K.Horney أنه من خلال تلبية هذه الاحتياجات ، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق ، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع ولا يمكن إشباعها ، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.

إلى حد كبير ، K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بالخالق نظرية العلاقات الشخصية . لا يمكن عزل الشخصية عن الآخرين والمواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة ، يدخل الطفل في علاقة مع الناس ، وقبل كل شيء ، مع والدته. كل تطور إضافي وسلوك الفرد يرجع إلى العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من قلق أولي ، قلق ، وهو نتاج العلاقات الشخصية (الشخصية).

يعتبر سوليفان الجسم بمثابة نظام طاقة للتوتر ، والذي يمكن أن يتأرجح بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناتج عن تهديدات حقيقية أو خيالية للأمن البشري.

يعتبر سوليفان ، مثل هورني ، أن القلق ليس فقط كواحدة من سمات الشخصية الرئيسية ، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطوره. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة ، نتيجة للتواصل مع بيئة اجتماعية غير مواتية ، يكون القلق موجودًا دائمًا وثابتًا طوال حياة الشخص. التخلص من مشاعر القلق لدى الفرد يصبح الحاجة المركزية والقوة المحددة لسلوكه. ينتج الإنسان بشكل مختلف ديناميكيات وهي وسيلة للتخلص من الخوف والقلق.

يقترب إي فروم من فهم القلق بشكل مختلف. على عكس هورني وسوليفان ، يتعامل فروم مع مشكلة الانزعاج العقلي من وجهة نظر التطور التاريخي للمجتمع.

يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع القرون الوسطى بأسلوبه الإنتاجي وبنيته الطبقية ، لم يكن الشخص حراً ، لكنه لم يكن منعزلاً ووحيدًا ، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يتعرض لمثل هذه المخاوف كما هو الحال في ظل الرأسمالية ، لأنه لم يكن كذلك منبوذ من الأشياء ، من الطبيعة ، من الناس. كان الإنسان متصلاً بالعالم من خلال الروابط الأولية التي يسميها فروم روابط اجتماعية طبيعية الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية ، تنكسر الروابط الأولية ، ويظهر فرد حر ، ومنفصل عن الطبيعة ، عن الناس ، ونتيجة لذلك يشعر بإحساس عميق بعدم الأمان والعجز والشك والوحدة والقلق. للتخلص من القلق المتولد الحرية السلبية يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية بالذات. إنه يرى السبيل الوحيد للهروب من الحرية ، أي الهروب من نفسه ، في محاولة منه لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول Fromm و Horney و Sullivan إظهار آليات مختلفة لتخفيف القلق.

يعتقد فروم أن كل هذه الآليات بما في ذلك الهروب إلى نفسه ، قم فقط بتغطية الشعور بالقلق ، ولكن لا تخفف عن الفرد منه تمامًا. على العكس من ذلك ، فإن الشعور بالعزلة يشتد ، مثل فقدان المرء لذاته أنا يشكل الحالة الأكثر إيلاما. الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية ، وفقًا لفروم ، فهي ليست رد فعل على الظروف البيئية ، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن القلق يقوم على رد فعل الخوف ، والخوف هو رد فعل فطري على مواقف معينة تتعلق بالحفاظ على سلامة الجسم.

لا يميز المؤلفون بين القلق والقلق. يبدو كلاهما على أنه توقع للمتاعب ، والتي تسبب يومًا ما الخوف لدى الطفل. القلق أو القلق هو توقع شيء قد يسبب الخوف. مع القلق ، يمكن للطفل أن يتجنب الخوف.

القلق بسبب الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط بعض المحفزات التي تهدد الألم والخطر والضيق الجسدي.

القلق من فقدان الحب (حب الأم ، عاطفة الأقران).

يمكن أن يكون القلق بسبب الشعور بالذنب ، والذي لا يظهر عادة حتى سن 4 سنوات. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتسم الشعور بالذنب بمشاعر الإذلال الذاتي ، والانزعاج من النفس ، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.

القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. يحدث إذا شعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية ، لكنه لا يتطابق معها.

يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة الإحباط. يُعرَّف الإحباط بأنه تجربة تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي ، وما إلى ذلك) ولا يميز المؤلفون بشكل واضح بين هذه المفاهيم.

القلق شائع لدى الجميع بطريقة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. يمكن أن يكون هناك شعور قوي بالقلق شلل عاطفيا ويؤدي إلى اليأس. يمثل القلق بالنسبة للإنسان المشاكل التي يجب التعامل معها. لهذا الغرض ، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.

عند حدوث القلق ، تعلق أهمية كبيرة على التربية الأسرية ، ودور الأم ، وعلاقة الطفل بالأم. تحدد فترة الطفولة مسبقًا التطور اللاحق للشخصية.

وهكذا ، فإن موسر وكورنر وكاغان ، من ناحية ، يعتبرون القلق بمثابة رد فعل فطري على الخطر الكامن في كل فرد ، ومن ناحية أخرى ، فإنهم يجعلون درجة قلق الشخص تعتمد على درجة شدة الظروف ( المنبهات) التي تسبب الشعور بالقلق الذي يواجهه الشخص. التفاعل مع البيئة.

وهكذا ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

تصنيف أنواع القلق

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير طبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في أغلب الأحيان إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية الوعي بالذات.

نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. يتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، وإحساس غير محدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. توطد في عملية تكوين الشخصية لتشكيل تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال

من بين أسباب قلق الطفولة ، في المقام الأول ، حسب إ. سافينا ، التربية الخاطئة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه ، خاصة مع والدته. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط الحب المادي ("إذا فعلت بشكل سيئ ، فلن يحبوني"). عدم الرضا عن حاجة الطفل للحب سيشجعه على السعي لإشباعه بأي وسيلة.

يمكن أن يكون قلق الأطفال أيضًا نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، في محاولة لحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من النشاط والاستقلال ، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التنشئة على المطالب المفرطة التي لا يستطيع الطفل مواجهتها أو التكيف مع الصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ ، وغالبًا ما ينمي الوالدان "صحة" السلوك: الموقف تجاه الطفل قد تشمل الرقابة الصارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات ، يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي يضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته والدتي ، فلن تحبني" ، "إذا لم أفعل الصواب" الشيء ، سوف يعاقبونني ").

يمكن أن يكون قلق الطفل أيضًا بسبب خصوصيات تفاعل المعلم (المربي) مع الطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي أو تناقض المتطلبات والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار ، وعدم "إرضائهم" ، من بدء إطار عمل صارم.

بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) ، والأنشطة ، والمشي ، وما إلى ذلك ؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، قطع الأطفال ("نينا بتروفنا ، لكن لدي ... هدوء! أرى كل شيء! سأذهب إلى الجميع بنفسي!") ؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن ، لم أقل لأخذ الأوراق بين يديك!" ، "اخرس على الفور ، أقول!"). يمكن أيضًا أن يُعزى انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال إلى القيود. لذا ، إذا كانت لدى الطفل عواطف في عملية النشاط ، فيجب طرده ، وهو ما يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي ("من المضحك هناك ، بيتروف؟! أنا من سأضحك عندما أنظر إلى رسوماتك "،" لماذا تبكين؟ عذب الجميع بدموعي! ").

غالبًا ما تكون الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم على اللوم والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.

يتسبب المعلم غير المتسق (المربي) في قلق الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر في متطلبات المعلم (المربي) ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستلزم الارتباك في الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

يحتاج المعلم (المعلم) أيضًا إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب قلق الأطفال ، وفي المقام الأول حالة الرفض من قبل الأقران ؛ يعتقد الطفل أن حقيقة أنهم لا يحبونه هي خطأه ، فهو سيء ("يحبون الطيبين") يستحق الحب ، وسيسعى الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية ، والنجاح في الأنشطة. إذا لم يتم تبرير هذه الرغبة ، فإن قلق الطفل يزداد.

الموقف التالي هو حالة التنافس والمنافسة ، وسوف يسبب قلقًا شديدًا بشكل خاص لدى الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي. في هذه الحالة ، سيسعى الأطفال ، عند دخولهم في حالة من التنافس ، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.

حالة أخرى هي حالة المسؤولية المتزايدة. عندما يدخل الطفل القلق في ذلك ، يكون قلقه بسبب الخوف من عدم تلبية الأمل وتوقعات شخص بالغ ورفضه من قبله. في مثل هذه الحالات ، يختلف الأطفال القلقون ، كقاعدة عامة ، في رد فعل غير كافٍ. في حالة بعد نظرهم أو توقعهم أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تتضمن هذه الأنماط الخوف المنهجي من الانخراط في الأنشطة التي تسبب القلق ، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.

بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. في عدد من الحالات ، يتم تربيتها حرفيًا في جو نفسي مقلق ومريب للعائلة ، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بمزاجه ويتخذ شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي.

ومع ذلك ، فإن مثل هذه الميزة الفردية غير السارة تظهر أحيانًا في الأطفال الذين لا يتعرض آباؤهم للريبة ويكونون متفائلين بشكل عام. هؤلاء الآباء ، كقاعدة عامة ، يعرفون جيدًا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. يولون اهتماما خاصا للانضباط والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك ، يواجه باستمرار مجموعة متنوعة من المهام التي يجب عليهم حلها من أجل تبرير التوقعات العالية لوالديهم. ليس من الممكن دائمًا للطفل أن يتعامل مع جميع المهام ، وهذا يسبب عدم الرضا عن كبار السن. نتيجة لذلك ، يجد الطفل نفسه في حالة من التوقع الشديد المستمر: سواء تمكن من إرضاء والديه أو قام ببعض الإغفال ، والذي سيتبعه الرفض واللوم. يمكن أن يتفاقم الموقف بسبب متطلبات الوالدين غير المتسقة. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم خطوة أو أخرى من خطواته ، ولكن من حيث المبدأ يتوقع استياءًا محتملاً ، فإن وجوده بالكامل يكون ملونًا باليقظة الشديدة والقلق.

أيضًا ، لظهور وتطور القلق والخوف ، فهم قادرون على التأثير بشكل مكثف على الخيال النامي للأطفال من نوع الحكاية الخيالية. في الثانية من العمر ، هذا ذئب - نقرة بأسنان يمكن أن تؤذي ، تعض ، تأكل مثل غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير. في مطلع 2-3 سنوات ، يخاف الأطفال من Barmaley. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات ، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. يمكن لكل هذه الشخصيات فقط تعريف الأطفال بالجوانب السلبية والسلبية للعلاقات الإنسانية ، والقسوة والخداع والقسوة والجشع ، فضلاً عن الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه ، فإن مزاج الحكايات الخيالية التي تؤكد الحياة ، والتي ينتصر فيها الخير على الشر ، والحياة على الموت ، تجعل من الممكن أن نوضح للطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.

للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهره وحظره.

لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر.

هذا "القلق من التقدم في السن" هو نتيجة لأهم الاحتياجات الاجتماعية. عند الأطفال الصغار ، ينشأ القلق من الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التكيف مع المدرسة ، في سن المراهقة الأصغر - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين) ، في الشباب المبكر - الموقف تجاه المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.

ملامح سلوك الأطفال القلقين

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين يضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل ذلك" أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها. الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط ، وعينان منخفضة ، ويجلسون بترتيب على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال على المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بعناية كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. ("ليوبا متوترة للغاية. قليلاً - تبكي. وهي لا تريد أن تلعب مع الرجال - إنها تخشى أن يكسروا ألعابها." "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك سحب قبالة "). وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.

اختبار التحقق وتحليله. تنظيم وأساليب وأساليب البحث

أجريت الدراسة على أساس مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 لمدينة كراسنويارسك الصف الرابع.

تم استخدام الطرق:

اختبار القلق (ف. آمين)

الغرض: تحديد مستوى قلق الطفل.

المواد التجريبية: 14 رسمًا (8.5 × 11 سم) مصنوعة في نسختين: لفتاة (تظهر الفتاة في الشكل) وللصبي (يظهر الصبي في الشكل). يمثل كل رسم بعض المواقف النموذجية لحياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط الخطوط العريضة للرأس معطاة. يتم توفير رسمين إضافيين لكل رسم برأس طفل ، يتوافقان تمامًا مع حجم محيط الوجه في الرسم. أحد الرسوم الإضافية يصور وجه طفل مبتسم ، والآخر يظهر وجها حزينا. إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. تتم المقابلة في غرفة منفصلة. بعد تقديم الرسم للطفل ، يعطي الباحث التعليمات. تعليمات.

1.العب مع الأطفال الصغار. "ما رأيك في أن يكون وجه الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال

2.الطفل والأم مع الطفل. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يمشي مع والدته وطفله "

.موضوع العدوان. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟"

.صلصة. "ما رأيك ، ما هو نوع الوجه الذي سيكون حزينًا أم مرحًا لهذا الطفل؟ هو / هي يرتدي الملابس

.العب مع الأطفال الأكبر سنًا. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنًا

.النوم وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يذهب إلى النوم

.غسل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو / هي في الحمام

.توبيخ. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"

.تجاهل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لهذا البنك: سعيد أم حزين؟"

.هجوم عدواني "هل تعتقد أن وجه هذا الطفل حزين أو مرح؟"

.جمع الألعاب. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدًا

.عازلة. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"

.طفل مع والديه. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) مع والدته وأبيه

.الأكل وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يأكل.

من أجل تجنب فرض اختيارات على الطفل ، يتم تبديل اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفقات 1)

تشخيص مستوى القلق المدرسي

الغرض: تهدف الطريقة إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية.

تعليمات: يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه "نعم" أو "لا". عند الإجابة على سؤال ، يجب أن يكتب الطفل رقمه والإجابة "+" إذا وافق عليه ، أو "-" إذا لم يوافق.

خصائص المحتوى لكل عامل. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة. تجارب الضغط الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل ، والتي مقابلها تتطور اتصالاته الاجتماعية (مع أقرانه في المقام الأول). الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية وما إلى ذلك.

الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.

الخوف من حالة التحقق من المعرفة - موقف سلبي وقلق في مواقف التحقق (خاصة في الأماكن العامة) من المعرفة والإنجازات والفرص.

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - ركز على أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، والقلق بشأن التقييمات المقدمة للآخرين ، وتوقع التقييمات السلبية. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، وتزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مثير للقلق. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل. (الملحق 2)

1.استبيان J. تايلور (مقياس شخصي لمظاهر القلق).

الغرض: التعرف على مستوى القلق الشخصي للموضوع.

المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 بيانا.

تعليمات. يُطلب منك الإجابة على استبيان يحتوي على عبارات حول سمات شخصية معينة. لا يمكن أن تكون هناك إجابات جيدة أو سيئة هنا ، لذلك لا تتردد في التعبير عن رأيك ، ولا تضيع وقتك في التفكير.

دعنا نحصل على الإجابة الأولى التي تتبادر إلى الذهن. إذا كنت توافق على هذا البيان فيما يتعلق بك ، فاكتب بجوار رقمه "نعم ، إذا كنت لا توافق - "لا" ، إذا كنت لا تستطيع أن تحدد بوضوح - "لا أعرف".

يتميزون بميل في مجموعة واسعة من المواقف لإدراك أي مظهر من مظاهر صفات شخصيتهم ، وأي اهتمام بهم كتهديد محتمل لمكانتهم واحترامهم لذاتهم. إنهم يميلون إلى تصور المواقف المعقدة على أنها تهديد وكارثي. وفقًا للتصور ، تتجلى أيضًا قوة رد الفعل العاطفي.

هؤلاء الناس سريعون الانفعال وسريع الانفعال ومستعدون باستمرار للنزاع والاستعداد للحماية ، حتى لو كان ذلك غير ضروري من الناحية الموضوعية. كقاعدة عامة ، تتميز بعدم كفاية الاستجابة للتعليقات والنصائح والطلبات. من الأمور الرائعة بشكل خاص احتمال حدوث أعطال عصبية وردود فعل عاطفية في المواقف التي نتحدث فيها عن كفاءتهم في قضايا معينة ، ومكانتهم ، واحترامهم لذاتهم ، وموقفهم. التركيز المفرط على نتائج أنشطتهم أو أساليب سلوكهم ، سواء للأفضل أو للأسوأ ، أو لهجة قاطعة تجاههم أو نغمة تعبر عن الشك - كل هذا يؤدي حتما إلى الاضطرابات والصراعات ، إلى خلق أنواع مختلفة من النفسية. الحواجز التي تعيق التفاعل الفعال مع هؤلاء الناس.

من الخطر تقديم مطالب عالية بشكل قاطع على الأشخاص القلقين للغاية ، حتى في الحالات التي يكون فيها ذلك ممكنًا من الناحية الموضوعية ، فإن الاستجابة غير الكافية لمثل هذه المطالب يمكن أن تؤخر ، أو حتى تؤجل لفترة طويلة ، تحقيق النتيجة المرجوة.

الصورة النفسية للأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض:

الهدوء واضحا بشكل مميز. إنهم لا يميلون دائمًا إلى إدراك وجود تهديد لمكانتهم واحترامهم لذاتهم في أوسع مجموعة من المواقف ، حتى عندما يكون ذلك موجودًا بالفعل. لا يمكن ملاحظة ظهور حالة من القلق فيهم إلا في المواقف المهمة بشكل خاص وذات الأهمية الشخصية (الامتحانات ، المواقف العصيبة ، التهديد الحقيقي للحالة الزوجية ، إلخ). شخصياً ، هؤلاء الأشخاص هادئون ، فهم يعتقدون أنه ليس لديهم شخصياً سبب أو سبب للقلق بشأن حياتهم وسمعتهم وسلوكهم وأنشطتهم. احتمالية الصراعات والانهيارات والانفجارات العاطفية صغيرة للغاية.

نتائج البحث

منهجية البحث "اختبار القلق (ف. آمين)"

يعاني 5 أشخاص من أصل 8 من مستوى عالٍ من القلق.

منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"

نتيجة للدراسة ، تلقينا:

· القلق العام في المدرسة: 4 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع ، و 3 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط ​​، وشخص واحد من أصل 8 لديه مستوى منخفض.

· تعاني من ضغوط اجتماعية: 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، 2 شخص من 8 لديهم مستوى متوسط.

· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط.

· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض.

· الخوف من حالة اختبار المعرفة: 4 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض

· الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين: 6 أشخاص من أصل 8 يتمتعون بمستوى عالٍ ، وشخص واحد لديه مستوى متوسط ​​، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

· انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد: 2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع ، 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​، شخصان لديهم مستوى منخفض.

· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، شخصان لديهم مستوى متوسط ​​، شخص واحد لديه مستوى منخفض.

منهجية البحث "استبيان جيه تايلور"

نتيجة للدراسة ، تلقينا: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​يميل إلى الارتفاع ، شخصان لديهم مستوى متوسط ​​من القلق.

طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و "الحيوان غير الموجود".

نتيجة للدراسة ، تلقينا:

كريستينا ك .: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، والعقلانية ، والنهج غير الإبداعي للمهمة ، والانطواء.

فيكتوريا ك .: في بعض الأحيان السلبية ، والنشاط العالي ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، ومنهج عقلاني ، وغير إبداعي للمهمة ، والتظاهر ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.

أوليانا م .: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.

ألكساندر ش .: عدم اليقين ، القلق ، الاندفاع ، أحيانًا مخاوف اجتماعية ، إظهار ، انطواء ، عدوان دفاعي ، الحاجة إلى الدعم ، شعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية.

آنا س: الانطوائية ، الانغماس في العالم الداخلي للفرد ، الميل إلى التخيل الدفاعي ، التظاهر ، السلبية ، الموقف السلبي تجاه الفحص ، أحلام اليقظة ، الرومانسية ، الميل إلى التخيل التعويضي.

أليكسي الأول: التوجه الإبداعي ، والنشاط العالي ، والاندفاع ، وأحيانًا الارتباط الاجتماعي ، والمخاوف ، والانفتاح ، والتواصل الاجتماعي ، والتظاهر ، وزيادة القلق.

فلاديسلاف الخامس: زيادة القلق ، والتظاهر ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والصراع ، والتوتر في الاتصالات ، والاضطراب العاطفي.

فيكتور س: السلبية ، الخلفية الاكتئابية للمزاج ممكنة ، اليقظة ، الشك ، أحيانًا عدم الرضا عن المظهر ، الانبساطية ، أحيانًا الحاجة إلى الدعم ، التظاهر ، القلق المتزايد ، إظهار العدوانية ، فقر الخيال ، أحيانًا الشك ، اليقظة ، أحيانًا صراع داخلي ، رغبات متضاربة ، شعور بنقص المهارة في العلاقات الاجتماعية ، الخوف من الهجوم والميل إلى العدوان الدفاعي.

من المفيد جدًا لمثل هذا الطفل أن يحضر فصولًا جماعية للتصحيح النفسي - بعد استشارة طبيب نفساني. موضوع قلق الأطفال متطور جيدًا في علم النفس ، وعادة ما يكون تأثير هذه الأنشطة ملموسًا.

إحدى الطرق الرئيسية للمساعدة هي طريقة إزالة التحسس. يتم وضع الطفل باستمرار في مواقف تسبب له القلق. بدءً من أولئك الذين يثيرونه قليلاً ، وانتهاءً بأولئك الذين يسببون قلقًا كبيرًا وحتى خوفًا.

إذا تم تطبيق هذه الطريقة على البالغين ، فيجب أن تستكمل بالاسترخاء والاسترخاء. بالنسبة للأطفال الصغار ، هذا ليس بالأمر السهل ، لذا يتم استبدال الاسترخاء بامتصاص الحلوى.

تُستخدم ألعاب التمثيل الدرامي في العمل مع الأطفال (في "مدرسة مخيفة" ، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تزعج الطفل أكثر من غيرها. تقنيات استخلاص المخاوف ، يتم استخدام قصص حول مخاوفهم. في مثل هذه الفصول ، لا يكون الهدف هو تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنهم سيساعدونه في التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وانفتاحًا ، وزيادة الثقة بالنفس. تدريجيًا ، سيتعلم التحكم في عواطفه أكثر.

يمكنك محاولة القيام بأحد التمارين مع طفلك في المنزل. غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من التعامل مع بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم "لا أستطيع فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك". إذا رفض الطفل تولي القضية لهذه الأسباب ، فاطلب منه أن يتخيل طفلًا يعرف ويستطيع أن يفعل أقل مما يفعل. على سبيل المثال ، فهو لا يعرف كيف يحسب ، ولا يعرف الحروف ، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلًا آخر سيتعامل بالتأكيد مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يقتنع بأنه قد ذهب بعيدًا عن عدم الكفاءة ويمكنه ، إذا حاول ، الاقتراب من المهارة الكاملة. اطلب منه أن يقول "لا أستطيع ..." واشرح لنفسه سبب صعوبة هذه المهمة بالنسبة له. "أستطيع ..." - أن نلاحظ ما هو بالفعل في حدود سلطته. "سأكون قادرًا على ..." - كيف سيتعامل مع المهمة ، إذا بذل كل جهد ممكن. أكد أن الجميع لا يعرف كيف يفعل شيئًا ، ولا يمكنه فعل شيء ما ، لكن الجميع ، إذا أراد ، سيحقق هدفه.

استنتاج

من المعروف أن تغيير العلاقات الاجتماعية يمثل صعوبات كبيرة للطفل. يرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل أساسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل ، مع تغيير في البيئة والظروف المألوفة وإيقاع الحياة.

يقترن توقع الخطر الوشيك بإحساس المجهول: فالطفل ، كقاعدة عامة ، غير قادر على شرح ما يخاف منه في جوهره.

القلق ، كدولة مستقرة ، يمنع وضوح الفكر وكفاءة الاتصال والمشاريع ، ويخلق صعوبات في مقابلة أشخاص جدد. بشكل عام ، يعتبر القلق مؤشرًا ذاتيًا لمشاكل الشخص. ولكن لكي تتشكل ، يجب على الشخص أن يراكم أمتعة من الطرق غير الناجحة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق. لهذا السبب ، من أجل منع النوع القلق والعصابي لتطور الشخصية ، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها تعلم كيفية التعامل مع الإثارة وانعدام الأمن وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار العاطفي.

سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، وخلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. يمكن أن تحدث الحالات الداخلية المتناقضة لروح الطفل عن طريق:

1. مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن الآباء يناقضون أنفسهم ، إما يسمحون بنفس الشيء أو يمنعونه بوقاحة) ؛
2. المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛
3. المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف معال مذل.

في جميع الحالات الثلاث هناك مشاعر فقدان الدعم ، وفقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة ، وعدم اليقين في جميع أنحاء العالم.

فهرس

أراكيلوف إن إي ، ليسينكو إي. طريقة نفسية فيزيولوجية لتقييم القلق // مجلة نفسية - 1997 - العدد 2

Makshantseva L.V. القلق وإمكانية الحد منه عند بدء رياض الأطفال. //و. "علم النفس والتربية" ، 1998 ، رقم 2.

نيمارك م. يؤثر في الأطفال وسبل التغلب عليهم // علم أصول التدريس السوفياتي - 1963 - رقم 5

نيموف رس علم النفس: بروك. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. المؤسسات التعليمية: في 3 كتب. - الكتاب. 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث العلمي النفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي - الطبعة الثالثة. - م: هيومانيت. مركز فلادوس ، 1998. - 632 ص.

علم النفس. قاموس / إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: بوليزدات ، 1990 - 494 ص.

سافينا إي ، شانينا ن.أطفال قلقون. /و. "التعليم قبل المدرسي" ، 1996 ، العدد 4.

قاموس طبيب نفساني ممارس / شركات. S.Yu.Golovin.-2nd ed. ، منقحة وإضافية. - Mn: Harvest، 2005.-976s.

ستيبانوف إس إس مشاكل كبيرة لطفل صغير: نصيحة من طبيب نفساني للوالدين. - موسكو: علم أصول التدريس - مطبعة ، 1995 - 168 ص.

فرويد ز. نفسية اللاوعي. - م ؛ 1989

Fromm E. To have or to be - M.، 1990-330 ص.

هورني ك صراعاتنا الداخلية. النظرية البنائية للعصاب / تصميم الغلاف بواسطة A. Lurie. - stb: Lan، 1997 - 240 صفحة.

. # "تبرير"> المرفقات 1

اختبار القلق (ف. آمين)

الملحق 2

تشخيص مستوى القلق المدرسي

1.هل تجد صعوبة في مواكبة الفصل بأكمله؟

2.هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيختبر معلوماتك عن المادة؟

.هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

.هل تحلم أحيانًا أن يكون المعلم غاضبًا لأنك لا تعرف الدرس؟

.هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟

.هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقتك في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟

.هل أنت قلق جدًا عند الإجابة على مهمة أو إكمالها؟

.هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

.هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الرد؟

.هل غالبًا ما يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

.هل حصلت على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

.هل تقلق بشأن السؤال هل ستترك للعام الثاني؟

.هل تحاول تجنب الألعاب التي يتم فيها الاختيار لأنك عادة لا يتم اختيارك؟

.هل ترتجف أحيانًا عند استدعائك للإجابة؟

.هل تشعر غالبًا أن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟

.هل تشعر بالتوتر الشديد قبل بدء المهمة؟

.هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

.هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

.هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ عند الإجابة؟

.هل أنت مثل زملائك في الفصل؟

.بعد الانتهاء من مهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في القيام بها؟

.عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

.هل تحلم أحيانًا أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

.هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟

.هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل مع زملائك في الفصل؟

.هل تتمنى غالبًا لو كنت أقل قلقًا عند طرح الأسئلة؟

.هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

.هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بسرعة عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟

.عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟

.هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

.هل يحدث أن يقول بعض اللاعبين في الفصل شيئًا يؤذيك؟

.هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراساتهم يفقدون تصرفاتهم؟

.هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا ينتبهون لك؟

.هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟

.هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟

.هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات ، مثل الأمهات الأخريات لزملائك في الفصل؟

.هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

.هل تأمل أن تدرس في المستقبل أفضل من ذي قبل؟

.هل تعتقد أنك ترتدي ملابس للمدرسة وكذلك لزملائك في الفصل؟

.عند الإجابة على أحد الدروس ، هل غالبًا ما تفكر فيما يعتقده الآخرون عنك في ذلك الوقت؟

.هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

.هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟

.هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

.هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع مدرس؟

.هل يسخر زملاؤك في بعض الأحيان من مظهرك وسلوكك؟

.هل تعتقد أنك أكثر قلقًا بشأن أشياء مدرستك من الأطفال الآخرين؟

.إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟

.عندما تستلقي في السرير ليلًا ، هل تقلق أحيانًا بشأن ما سيحدث في المدرسة غدًا؟

.عند العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

.هل ترتجف يدك قليلاً عندما تعمل في مهمة؟

.هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيعطي الفصل مهمة؟

.هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟

.عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تكون قادرًا على القيام بذلك؟

.هل حلمت يومًا أن بإمكان زملائك في الفصل القيام بأشياء لا يمكنك القيام بها؟

.عندما يشرح المعلم المادة ، هل تعتقد أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟

.عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

.هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المدرس القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

معالجة وتفسير النتائج.

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد الأسئلة ؛ الإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل على السؤال الثامن والخمسين نعم ، بينما في مفتاح هذا السؤال يتوافق -، هذا هو الجواب رقم . الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق. تهم المعالجة:

.العدد الإجمالي لحالات عدم التطابق في النص. إذا كانت أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن زيادة قلق الطفل ، إذا كان أكثر من 75٪ من العدد الإجمالي لأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.

.عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية الموضحة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.

.القلق العام في المدرسة - 2 ، 3 ، 7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 23 ، 26 ، 28 ، 46 ، 47 ، 48 ، 49 ، 50 ، 51 ، 52 ، 53 ، 54 ، 55 ، 56 ، 57 ، 58 ؛ المجموع = 22

.تجربة الإجهاد الاجتماعي - 5 ، 10 ، 15 ، 20 ، 24 ، 30 ، 33 ، 36 ، 39 ، 42 ، 44 ؛ المجموع = 11

الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح - 1 ، 3 ، 6 ، 11 ، 17 ، 19 ، 25 ، 29 ، 32 ، 35 ، 38 ، 41 ، 43 ؛ المجموع = 13

الخوف من التعبير عن الذات - 27 ، 31 ، 34 ، 37 ، 40 ، 45 ؛ المجموع = 6

الخوف من حالة اختبار المعرفة - 2 ، 7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 26 ؛ المجموع = 6

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - 3 ، 8 ، 13 ، 17 ، 22 ؛ المجموع = 5

مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد - 9 ، 14 ، 18 ، 23 ، 28 ؛ المجموع = 5

المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين - 2 ، 6 ، 11 ، 32 ، 35 ، 41 ، 44 ، 47 ؛ المجموع = 8

الطاولة. مفتاح:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

الملحق 3

تتم معالجة البيانات باستخدام مفتاح

المفتاح: العبارات 1 - 37 للإجابة "نعم" - نقطة واحدة ، "لا" - 0 نقطة ؛

البيانات 38 - 50 للإجابة "لا" - 1 نقطة ، "نعم" - 0 نقطة.

وفقًا للمفتاح ، يتم حساب مجموع النقاط ويضاف إليها عدد الإجابات "لا أعرف" مقسومًا على اثنين. النتيجة النهائية الناتجة مرتبطة بمعايير التقييم.

معايير التقييم:

5 نقاط - مستوى منخفض من القلق.

15 نقطة - مستوى متوسط ​​يميل إلى الانخفاض ؛

25 نقطة متوسط ​​المستوى مع ميل إلى الارتفاع ؛

40 نقطة عالية المستوى

50 نقطة مستوى عال جدا.

عادة ما أعمل تحت ضغط كبير.

أجد صعوبة في النوم في الليل.

التغييرات غير المتوقعة في محيط مألوف غير سارة بالنسبة لي.

كثيرا ما أعاني من كوابيس.

أجد صعوبة في التركيز على أي مهمة أو عمل.

لدي نوم مضطرب للغاية ومتقطع.

أود أن أكون سعيدا كما أعتقد أن الآخرين.

بالطبع ، أنا أفتقد الثقة في نفسي.

صحتي تقلقني كثيرا.

في بعض الأحيان أشعر بأنني عديم الفائدة تمامًا.

كثيرا ما أبكي ، لدي "عيون مبللة".

لاحظت أن يدي بدأت ترتعش عندما أحاول القيام بشيء صعب أو خطير.

في بعض الأحيان ، عندما أكون في حيرة من أمري ، أتعرق ، وهذا أمر مزعج ومحرج للغاية.

غالبًا ما أجد نفسي قلقًا ومقلقًا بشأن شيء ما.

غالبًا ما أفكر في أشياء لا أريد التحدث عنها.

حتى في الأيام الباردة ، أتعرق بسهولة.

لدي فترات من القلق لدرجة أنني لا أستطيع الجلوس بلا حراك.

ترتبط الحياة بالنسبة لي دائمًا بضغوط غير عادية.

أنا أكثر حساسية من معظم الناس.

أنا في حيرة من أمري بسهولة.

إن موقفي بين من حولي يقلقني كثيرًا.

من الصعب جدًا بالنسبة لي التركيز على أي شيء.

في كل الأوقات تقريبًا أشعر بالقلق تجاه شخص ما أو شيء ما.

في بعض الأحيان أشعر بالحماس الشديد لدرجة أنه من الصعب علي أن أنام.

كان عليّ أن أشعر بالخوف حتى في تلك الحالات عندما علمت على وجه اليقين أن لا شيء يهددني.

أميل إلى أخذ كل شيء على محمل الجد.

يبدو لي أحيانًا أن مثل هذه الصعوبات تتكدس أمامي ولا يمكنني التغلب عليها.

أشعر أحيانًا أنني جيد من أجل لا شيء.

أشعر دائمًا بعدم الأمان في قدراتي.

أنا قلق للغاية بشأن الإخفاقات المحتملة.

الانتظار يجعلني دائما متوترة.

كانت هناك فترات حرمني فيها القلق من النوم.

أحيانًا أتضايق من تفاهات.

أنا شخص سريع الانفعال.

غالبًا ما أخشى أنني على وشك أن أحمر خجلاً.

ليس لدي الشجاعة لتحمل كل الصعوبات المقبلة.

يبدو لي أحيانًا أن جهازي العصبي محطم وأنا على وشك الفشل.

عادة ما تكون قدمي ويدي دافئة جدًا.

عادة ما يكون لدي مزاج جيد.

أنا دائما أشعر بالسعادة.

عندما تحتاج إلى انتظار شيء ما لفترة طويلة ، يمكنني أن أفعله بهدوء.

نادرا ما أعاني من الصداع بعد تجارب الاضطرابات والمتاعب.

أعصابي ليست أكثر من انزعاج الآخرين.

أنا واثق.

بالمقارنة مع أصدقائي ، أنا أعتبر نفسي شجاعًا جدًا.

أنا لست خجولا أكثر من الآخرين.

عادة ما أكون هادئًا وليس من السهل أن تزعجني.

أنا تقريبا لا أستحمر أبدا.

أستطيع أن أنام بسلام بعد أي مشكلة.

سن المدرسة الابتدائية هو العمر من وقت دخولك المدرسة حتى نهاية المدرسة الابتدائية.

إن دخول الطفل إلى المدرسة يعني بالنسبة له الانتقال إلى أسلوب حياة جديد ، نشاط قيادي جديد ؛ هذا يؤثر بشكل حاسم على تكوين شخصية الطفل بأكملها. يصبح التدريس هو النشاط الرائد. لدى الطفل علاقات جديدة مع الأشخاص من حوله ، تظهر مسؤوليات جديدة. الطفل يأخذ مكانه في المجتمع. إلى جانب المسؤوليات الجديدة ، يتلقى الطالب حقوقًا جديدة.

إن منصب تلميذ المدرسة يلزمه بأنشطة أكثر مسؤولية ، ويغرس الشعور بالواجب والمسؤولية ، والقدرة على التصرف بوعي وبطريقة منظمة ، ويطور سمات شخصيته القوية الإرادة. يسمح المستوى الأيديولوجي والعلمي العالي للمعرفة المكتسبة في المدرسة للأطفال بتحقيق التطور الفكري الممكن في هذا العمر ، ويشكل فيهم موقفًا إدراكيًا كاملًا للواقع.

يصبح قبول الطفل في المدرسة سببًا لزيادة مسؤوليته وتغيير وضعه الاجتماعي وصورته الذاتية ، والتي بحسب أ.م. يؤدي أبناء الرعية في بعض الحالات إلى ارتفاع مستوى القلق 34.

لذلك يلاحظ ك. هورني أن ظهور القلق وتوطيده مرتبطان بعدم الرضا عن الاحتياجات الرئيسية المتعلقة بالعمر للطفل ، والتي تصبح متضخمة 44 ، ص 137.

يمثل التغيير في العلاقات الاجتماعية بسبب الالتحاق بالمدرسة صعوبات كبيرة للطفل ويمكن أن يتسبب في تطور القلق ،

إ. تلاحظ مولوتشكوفا أن القلق المدرسي هو شكل معتدل نسبيًا من مظاهر الاضطراب العاطفي لدى الطفل. يتسم القلق المدرسي بالإثارة ، وزيادة القلق في المواقف التعليمية ، في الفصل ، وتوقع موقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران. يشعر الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من قلق المدرسة المتزايد بعدم كفاءتهم ، والدونية ، وهم غير متأكدين من صحة سلوكهم وقراراتهم. عادة ما يلاحظ المعلمون وأولياء الأمور مثل هذه السمات لأطفال المدارس الذين يعانون من القلق الشديد: فهم "خائفون من كل شيء" ، و "ضعفاء للغاية" ، و "مشبوهين" ، و "حساسين للغاية" ، و "يأخذون كل شيء على محمل الجد" ، إلخ. 29 ، ص 52.

القلق يلون الموقف تجاه الذات والآخرين والواقع بألوان قاتمة. مثل هذا الطالب ليس فقط غير متأكد من نفسه ، ولكنه أيضًا لا يثق بالجميع والجميع. بالنسبة لنفسه ، لا يتوقع الطفل القلق أي شيء جيد ، بينما ينظر إلى الآخرين على أنهم مهددون ومتضاربون وغير قادرين على تقديم الدعم. وكل هذا بإحساس متصاعد ومريض بالكرامة. الآن يكسر الطفل كل شيء من منظور القلق والريبة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتأثر نمو الأطفال بالعلاقة مع المعلم. المعلم للأطفال له سلطة في بعض الأحيان أكثر من الآباء. يمكن أن يكون القلق لدى الطالب الأصغر سناً بسبب خصوصيات التفاعل بين المعلم والطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي ، أو تناقض المتطلبات والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار ، وعدم "إرضائهم" ، من بدء إطار عمل صارم.

بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) في الأنشطة والمشي وما إلى ذلك ؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، تمزيق الأطفال ؛ قمع مبادرة الأطفال. يمكن أيضًا أن يُعزى انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال إلى القيود.

يضع المعلمون الاستبداديون حدودًا صارمة ، وتيرة الدرس والمطالب لديهم عالية بشكل مفرط. التعلم من هؤلاء المعلمين ، الأطفال في حالة توتر مستمر لفترة طويلة ، فهم يخشون عدم التواجد في الوقت المناسب أو القيام بشيء خاطئ 8. الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم تساهم أيضًا في تكوين القلق ، فهم يلومون ويصرخون ويوبخون ويعاقبون.

يتسبب المعلم غير المتسق في القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر في متطلبات المربي ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستتبع الارتباك في الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

لا تحرم مخاوف المدرسة الطفل من الراحة النفسية وفرحة التعلم فحسب ، بل تساهم أيضًا في نمو عصاب الأطفال.

من بين أسباب قلق الأطفال ، وفقًا لـ E. Savina ، أهمها التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية للطفل مع الوالدين ، خاصة مع الأم. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط الحب المادي

قد يكون القلق عند الطلاب الأصغر سناً ناتجاً عن علاقة تكافلية مع الأم ، عندما تشعر الأم وكأنها واحدة مع الطفل ، تحاول حمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطالب الأصغر سنًا بالقلق والخوف والقلق والقلق ، إذا تُرك بدون أم. القلق يمنع تطور النشاط والاستقلالية وتتطور السلبية والاعتماد.

يتم تسهيل تكوين القلق عند الطفل من خلال المطالب المفرطة من البالغين ، والتي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التكيف مع الصعوبة. يخشى الطفل عدم التعامل مع الواجبات ، من فعل شيء خاطئ.

القلق والخوف من الأمور النموذجية للأطفال الذين نشأوا في أسرة حيث يزرع الآباء "صحة" السلوك: رقابة صارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في مثل هذه العائلات ، يكون القلق نتيجة للخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها البالغون 37 ، ص 13

أجرى من قبل B.M. تسمح لنا دراسة أبناء الرعية 34 بتقديم المخطط التالي لأصل القلق وتوطيده في المراحل العمرية المختلفة. في سن المدرسة الابتدائية ، هذا هو الوضع في الأسرة ، والعلاقات مع البالغين المقربين تستفز الطفل لتجربة الصدمات النفسية الدقيقة وتؤدي إلى حالة من التوتر العاطفي والقلق ذات الطبيعة التفاعلية. يشعر الطفل باستمرار بعدم الأمان ، ونقص الدعم في بيئة قريبة ، وبالتالي العجز. هؤلاء الأطفال ضعفاء ، ويتفاعلون بحدة مع مواقف الآخرين من حولهم. كل هذا ، بالإضافة إلى حقيقة أنهم يتذكرون الأحداث السلبية في الغالب ، يؤدي إلى تراكم التجارب العاطفية السلبية ، والتي تزداد باستمرار وفقًا لقانون "الحلقة النفسية المفرغة" وتجد تعبيرها في تجربة مستقرة نسبيًا من القلق 34 .

ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ، ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات (V.G. Belov ، R.G. Korotenkova ، M.A. Guryeva ، A.V. Pavlovskaya). هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ. .

ومع ذلك ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، ويمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.

وبالتالي ، فإن قلق تلاميذ المدارس الصغار هو نتيجة الإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والحماية من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة الخاصة. خلال هذه الفترات ، لم يكن القلق بعد تكوينًا شخصيًا بحد ذاته ، بل هو نتيجة العلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين. غالبًا ما يرتبط القلق بين الطلاب الأصغر سنًا بالأنشطة التعليمية ، ويخشى الأطفال ارتكاب خطأ ، والحصول على علامة سيئة ، ويخافون من النزاعات مع أقرانهم.

المقدمة ...............................................................................................................3

1.1 الخصائص العامة لمفهوم "القلق" ......................................... ..... 5

1.2 خصائص سلوك الأطفال القلقين ............................................ .................. ... 9

1.3 أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال .............................. 11

2. دراسة تجريبية للظاهرة

القلق عند أطفال المدرسة الإعدادية

سن ................................................................................................... 17

2.1. تقدم التجربة. وصف الطرق المستخدمة ... 17

2.2. المرحلة المؤكدة للتجربة ............................................ ........ ........... عشرين

2.3 المرحلة التكوينية للتجربة ............................................. ..................... .............. 23

2.4 مرحلة التحكم في التجربة ... ..................... ................. 25

استنتاج. .................................................................................................... 29

قائمة الأدبيات المستخدمة ......................................... 32

تطبيقات .................................................................................................... 34

المقدمة

التطور المتناغم لشخصية الطفل ممكن في وجود الصحة ، التي تحددها منظمة الصحة العالمية على أنها حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية للطفل.

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال في "مجموعة الخطر" ، حيث يعاني كل ثالث تلاميذ من انحرافات في الجهاز العصبي النفسي. يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بانعدام الحب ، والعلاقات الأسرية الدافئة والموثوقة ، والارتباط العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول رجعية. يتزايد عدد الأطفال القلقين ، ويتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل.

خلال ذروة القلق في السن ، يعمل القلق على أنه غير بناء ، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك ، فإن معرفة أسباب القلق المتزايد يؤدي إلى إمكانية تطوير وتنفيذ العمل التصحيحي والتنموي في الوقت المناسب الذي يساعد على تقليل القلق وتكوين السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تعامل العديد من علماء النفس والمعلمين البارزين مع مشكلة القلق عند الأطفال وانخفاض مستواه. من بينهم A. M. Parishioners و E. I.Rogov و S.L Rubinstein و R. S. Nemov و L.

في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية ، هناك عدة طرق لفهم القلق. يعتبر بعض الباحثين القلق بشكل رئيسي في المواقف العصيبة ، كحالة عاطفية سلبية مؤقتة تحدث في ظروف صعبة ومهددة وغير عادية. يعتبر البعض الآخر أن القلق خاصية مزاجية. يعتبر عدد من العلماء القلق خاصية محددة اجتماعيًا للفرد ، وهم يجادلون بأن مظهر القلق عند الأطفال يتأثر بشكل كبير بالتنشئة الاجتماعية ، والتي تحدث بشكل مكثف في رياض الأطفال والمدارس.

الغرض من الدراسة:لدراسة ملامح مظاهر القلق عند الأطفال وتحديد فعالية الأنشطة الإصلاحية والنمائية الهادفة إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث:إن استخدام البرامج الإصلاحية والنمائية في العملية التربوية الهادفة إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال يعطي نتائج إيجابية.

موضوع الدراسة:القلق عند الأطفال.

موضوع الدراسة:ملامح مظاهر القلق عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث:

1. التحقيق في ملامح مظاهر القلق عند الأطفال.

2. دراسة طرق الكشف عن القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

3. التعرف على أثر برنامج التطوير الإصلاحي في تقليل مستوى القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا.

استخدمت الدراسة ما يلي طُرق:طرق التشخيص النفسي ، الملاحظة ، التحقق ، تجربة التكوين والتحكم ، معالجة البيانات الإحصائية.

1. التحليل النظري للأدب حول مشكلة القلق عند الأطفال

1.1 الخصائص العامة لمفهوم "القلق"

في الأدبيات النفسية ، هناك تعريفات عديدة لمفهوم "القلق". نقدم فقط القليل منهم.

يفهم S.L Rubinshtein القلق على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ، أي حالة عاطفية تحدث في حالات الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير مواتٍ لحدث ما uy.

وفقًا لـ V.K. Vilyunas ، القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لبدء رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية.

أ.م.أبناء الأبرشية يقدمون التعريف التالي: القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك.

وفقًا لتعريف S. S.

ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لتعريف R. S. Nemov ، فإن القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفية لشخص ليأتي في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

على الرغم من تنوع تعريفات ظاهرة القلق ، يتفق معظم الباحثين على إدراك الحاجة إلى النظر إليها بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.

تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للإنسان ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الشخص مع شخصه. بيئة.

لاحظ G.G.Arakelov ، N.E.Lysenko ، E.E. Shott أن القلق هو مصطلح نفسي غامض يصف كلاً من حالة معينة من الأفراد في لحظة زمنية محدودة وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدب في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص ضغوط مختلفة. القلق - كخاصية شخصية مرتبطة بالخصائص المحددة وراثياً للدماغ البشري الذي يعمل ، والتي تسبب إحساسًا متزايدًا بالاستثارة العاطفية ومشاعر القلق.

تخصيص نوعان رئيسيان من القلق. أول هؤلاء هو ما يسمى ب القلق الظرفي ،أولئك. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير الطبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في الغالب إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.
مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد مكونًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص.

تختلف مظاهر القلق في المواقف المختلفة. في بعض الحالات ، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان ، وفي حالات أخرى يكشفون عن قلقهم فقط من وقت لآخر ، حسب الظروف.

نوع آخر هو ما يسمى ب القلق الشخصي.يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. يتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، وإحساس غير محدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا.

كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترام الذات المرتبط بمواقف معينة.

الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية يميلون إلى إدراك وجود تهديد لحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشكل متوتر للغاية ، مع حالة قلق واضحة.

يتميز سلوك الأشخاص القلقين للغاية في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاح بالسمات التالية:

ö الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد هم أكثر حساسية من الناحية العاطفية من الأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض لرسائل الفشل ؛

ö يعمل الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من قلق منخفض في المواقف العصيبة أو في ظروف ضيق الوقت المخصص لحل مشكلة ما ؛

الخوف من الفشل سمة مميزة للأشخاص القلقين للغاية. هذا الخوف يسيطر على رغبتهم في تحقيق النجاح.

ö يسود الدافع لتحقيق النجاح بين الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض. عادة ما يفوق الخوف من الفشل المحتمل ؛

ö بالنسبة للأشخاص القلقين للغاية ، تكون رسالة النجاح أكثر تحفيزًا من رسالة الفشل ؛ يتم تحفيز الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض برسالة الفشل.

نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه ، على وجود أو غياب القلق الشخصي لدى الفرد ، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي ينشأ في شخص معين في موقف معين تحت تأثير السائد ظروف.

إن تأثير الوضع الحالي ، واحتياجات الشخص الخاصة ، وأفكاره ومشاعره ، وخصائص قلقه كقلق شخصي تحدد تقييمه المعرفي للموقف الذي نشأ. هذا التقييم ، بدوره ، يثير بعض المشاعر (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة في حالة القلق الظرفي ، إلى جانب التوقعات بفشل محتمل). تنتقل المعلومات حول كل هذا من خلال آليات التغذية الراجعة العصبية إلى القشرة الدماغية للإنسان ، مما يؤثر على أفكاره واحتياجاته ومشاعره.

نفس التقييم المعرفي للوضع في وقت واحد وبشكل تلقائي يتسبب في استجابة الجسم للمنبهات المهددة ، مما يؤدي إلى ظهور تدابير مضادة والاستجابات المناسبة التي تهدف إلى الحد من القلق الظرفي الذي نشأ. نتيجة كل هذا تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة التي يتم تنفيذها. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق ، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الاستجابات والإجراءات المضادة المتخذة ، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للموقف.

وبالتالي ، فإن النشاط البشري في موقف يولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية الإجراءات المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

1.2 ملامح سلوك الأطفال القلقين

كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادة ما يكون هؤلاء أطفالًا غير آمنين للغاية ، مع احترام الذات غير المستقر. يؤدي شعورهم الدائم بالخوف من المجهول إلى حقيقة أنهم نادرًا ما يأخذون زمام المبادرة. نظرًا لكونهم مطيعين ، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، فهم يتصرفون تقريبًا في المنزل والمدرسة ، ويحاولون الوفاء بصرامة بمتطلبات الآباء والمعلمين - فهم لا ينتهكون الانضباط ، بل يقومون بتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. ومع ذلك ، فإن تمثيلها ودقتها وانضباطها هي أمور وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. هم حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

نظرًا لأن الأطفال القلقين غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات ، فإنهم يتوقعون المتاعب من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين يضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء ، وفي حالة الفشل عادة ما تتم معاقبتهم.

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، ويمارسون العادة السرية). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط ، وعيون منخفضة ، مثل هذا الطفل يجلس بشكل أنيق على كرسي ، ويحاول عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وليس إحداث ضوضاء ، ويفضل عدم جذب انتباه الآخرين.

لذلك ، يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم ، ويشعرون طوال الوقت بالتهديد ، ويشعرون أنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

بالنسبة لطبيب نفساني عملي ، فإن سلوك الطفل ، والتعبير عن مشاعره هو مؤشر مهم في فهم العالم الداخلي لشخص صغير ، مما يشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق التطور المحتملة. تعطي المعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل خلفية عاطفية للأخصائي النفسي. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية.

تتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب وسوء المزاج والارتباك. يكاد الطفل لا يبتسم أو يفعل ذلك بترحاب ، يتم خفض الرأس والكتفين ، وتعبيرات الوجه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات ، هناك مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ، ويتعرض للإهانة بسهولة ، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ، ولا يهتم بأي شيء. أثناء الفحص ، يكون مثل هذا الطفل مكتئبًا ، وليس استباقيًا ، وبالكاد يتلامس.

قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو زيادة مستوى القلق.

1.3 أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال

ما هي مسببات القلق؟

ووفقًا لـ E. A. Savina ، من بين الأسباب التي تسبب قلق الأطفال ، في المقام الأول ، التربية الخاطئة والعلاقات غير المواتية للطفل مع الوالدين ، خاصة مع الأم. لذا فإن رفض أم الطفل ورفضها يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط حب الأم ("إذا فعلت بشكل سيئ ، فلن يحبوني"). عدم الرضا عن الحاجة إلى الحب سيشجعه على السعي لإرضائه بأي وسيلة.

الشرط الأساسي لحدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك ، لا يصبح كل طفل يعاني من فرط الحساسية قلقًا. يعتمد الكثير على طريقة تواصل الوالدين مع الطفل. في بعض الأحيان يمكنهم المساهمة في تنمية شخصية قلقة. على سبيل المثال ، هناك احتمال كبير لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين يتحدثون عن نوع الحماية المفرطة (الرعاية المفرطة ، السيطرة الصغيرة ، عدد كبير من القيود والمحظورات ، السحب المستمر).

في هذه الحالة ، يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل سلطويًا بطبيعته ، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته الخاصة ، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي ، ويبدأ في القلق من أنه يفعل شيئًا خاطئًا ، أي. يشعر بالقلق ، والذي يمكن إصلاحه وتطويره إلى تكوين شخصية مستقر - القلق.

يمكن الجمع بين التعليم حسب نوع الحماية المفرطة والتكافل ، أي علاقة الطفل الوثيقة للغاية بأحد الوالدين ، عادة الأم. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التواصل بين الكبار والطفل سلطويًا وديمقراطيًا (لا يملي الراشد متطلباته على الطفل ، ولكن يتشاور معه ، ويهتم برأيه). يميل الآباء الذين لديهم سمات شخصية معينة إلى إقامة مثل هذه العلاقات مع الطفل - قلقون ، مريبون ، غير واثقين من أنفسهم. بعد أن أقام اتصال عاطفي وثيق مع الطفل ، فإن هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه ، أي يساهم في تكوين القلق.

على سبيل المثال ، هناك علاقة بين عدد المخاوف لدى الأطفال والآباء وخاصة الأمهات. في معظم الحالات ، كانت المخاوف التي يعاني منها الأطفال متأصلة في الأمهات في مرحلة الطفولة أو تظهر الآن. تحاول الأم في حالة من القلق بشكل لا إرادي حماية نفسية الطفل من الأحداث التي تذكرها بطريقة أو بأخرى بمخاوفها. كما أن رعاية الأم للطفل تتكون من بعض الهواجس والمخاوف والقلق.

يمكن لعوامل مثل المطالب المفرطة من جانب الوالدين ومقدمي الرعاية أن تساهم في زيادة القلق لدى الطفل ، لأنها تسبب حالة من الفشل المزمن. في مواجهة التناقضات المستمرة بين قدراتهم الحقيقية ومستوى الإنجاز العالي الذي يتوقعه الكبار منه ، يعاني الطفل من القلق ، والذي يتطور بسهولة إلى قلق. عامل آخر يساهم في تكوين القلق هو اللوم المتكرر الذي يسبب الشعور بالذنب ("لقد تصرفت بشكل سيء لدرجة أن والدتك كانت تعاني من الصداع" ، "بسبب سلوكك ، غالبًا ما نتشاجر أنا وأمي"). في هذه الحالة ، يخاف الطفل باستمرار من أن يكون مذنبًا أمام والديه. غالبًا ما يكون سبب عدد كبير من المخاوف لدى الأطفال هو ضبط الآباء في التعبير عن المشاعر في ظل وجود العديد من التحذيرات والمخاطر والقلق. كما تساهم الحدة المفرطة للوالدين في ظهور المخاوف. ومع ذلك ، فإن هذا يحدث فقط فيما يتعلق بالوالدين من نفس جنس الطفل ، أي أنه كلما حرمت الأم الابنة أو الأب على الابن ، زادت احتمالية مخاوفهم. في كثير من الأحيان ، وبدون تردد ، يلهم الآباء الخوف لدى الأطفال بتهديداتهم التي لم تتحقق أبدًا مثل: "سيأخذك العم في حقيبة" ، "سأتركك" ، إلخ.

بالإضافة إلى هذه العوامل ، تظهر المخاوف أيضًا نتيجة تثبيت مخاوف قوية في الذاكرة العاطفية عند مقابلة كل شيء يجسد خطرًا أو يشكل تهديدًا مباشرًا للحياة ، بما في ذلك هجوم أو حادث أو عملية أو مرض خطير.

إذا زاد القلق عند الطفل ، تظهر مخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي ، كصفة شخصية ، هو موقف يستنكر الذات تجاه الذات ، ونقاط القوة والقدرات. القلق كصفة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر.

يولد عدم اليقين القلق والتردد ، وهما بدوره يتشكل راحة البال.

وبالتالي ، فإن الطفل الخجول والمعرض للشك والتردد ، والطفل الخجول والقلق هو غير حاسم ، ومعتمد ، وطفلي في كثير من الأحيان ، وقابل للإيحاء بشدة. دائمًا ما يكون الشخص غير الآمن والقلق مريبًا ، والشك يولد عدم الثقة بالآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ، وينتظر الهجمات ، والسخرية ، والاستياء. لا يتعامل مع المهمة في اللعبة ، مع القضية.

هذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية في شكل أ العدوان على الآخرين.

لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي غالبًا ما يختارها الأطفال القلقون ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخاف من أي شيء ، عليك التأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي بعناية القلق ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، في أعماقي لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي.

كما أن رد فعل الدفاع النفسي يتم التعبير عنه في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، مغلق ، غير نشط.

من الممكن أيضًا أن يجد الطفل الحماية النفسية من خلال الذهاب إلى عالم الخيال. في الأوهام ، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل ، وفي الأحلام يجد إشباعًا لاحتياجاته غير المحققة.

الخيال من أروع الصفات التي يمتلكها الأطفال. تتميز التخيلات العادية (البناءة) بارتباطها المستمر بالواقع. من ناحية أخرى ، تعطي الأحداث الحقيقية لحياة الطفل قوة دفع لخياله (التخيلات ، كما كانت ، تستمر في الحياة) ؛ من ناحية أخرى - تؤثر التخيلات نفسها على الواقع - يشعر الطفل بالرغبة في تحقيق أحلامه. تخيلات الأطفال القلقين تفتقر إلى هذه الخصائص. الحلم لا يستمر في الحياة ، بل يقاوم الحياة. نفس الانفصال عن الواقع يكمن في مضمون التخيلات المزعجة ، التي لا علاقة لها بالإمكانيات الفعلية مع الإمكانيات والقدرات الفعلية ، وآفاق نمو الطفل. مثل هؤلاء الأطفال لا يحلمون على الإطلاق بما لديهم روح من أجله ، وما يمكنهم بالفعل إثبات أنفسهم.

القلق كمزاج عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 وخاصة 8 سنوات مع وجود عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل القادمة من سن مبكرة. المصدر الرئيسي للقلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار هو الأسرة. في المستقبل ، بالفعل بالنسبة للمراهقين ، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير ؛ لكن دور المدرسة يتضاعف.

ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ، ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ. .

يتم التعبير عن النتائج السلبية للقلق في حقيقة أنه بدون التأثير على التطور الفكري ككل ، يمكن أن تؤثر درجة عالية من القلق سلبًا على تكوين تفكير متشعب (أي إبداعي وإبداعي) ، حيث تكون سمات الشخصية هذه طبيعية مثل الغياب. الخوف من المجهول الجديد.

لذا،

وبالتالي ، بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، يمكننا عمل ما يلي الاستنتاجات:

يُعرَّف القلق بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، وخلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. الأسباب الأكثر شيوعًا لمثل هذا الصراع الداخلي هي: المشاجرات بين الأشخاص القريبين من الطفل ، عندما يضطر إلى الوقوف بجانب أحدهم ضد الآخر ؛ عدم توافق الأنظمة المختلفة لمتطلبات الطفل ، عندما ، على سبيل المثال ، ما يسمح به الآباء ويشجعونه لا تتم الموافقة عليه في المدرسة ، والعكس صحيح ؛ التناقضات بين الادعاءات المتضخمة ، التي غالبًا ما تكون مستوحاة من الوالدين ، من ناحية ، والإمكانيات الحقيقية للطفل ، من ناحية أخرى ، عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية ، مثل الحاجة إلى الحب والاستقلال.

ومع ذلك ، في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفي سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، ويمكن تقليله بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.

2. دراسة تجريبية لظاهرة القلق عند أطفال المدارس الابتدائية

2.1. تقدم التجربة. وصف الطرق المستخدمة

لدراسة ظاهرة القلق والتعرف على فاعلية برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، قمنا بإجراء دراسة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من تجربة التحقق ، اخترنا طرقًا وأجرينا فحصًا تشخيصيًا من أجل تحديد القلق لدى الأطفال وتحديد أسباب القلق.

في المرحلة الثانية من التجربة التكوينية ، قمنا بإعداد وتنفيذ برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال.

المرحلة الثالثة - السيطرة - كانت تهدف إلى تحديد فعالية استخدام مثل هذا البرنامج.

اشتملت الدراسة على طلاب من الصف الثاني "أ" (المجموعة الضابطة - 16 شخصًا) والصف الثاني "ب" (المجموعة التجريبية - 14 شخصًا) من المدرسة الثانوية رقم 1 المسماة على اسم يا كولاس في قرية بينكوفيتشي ، منطقة بينسك ، منطقة بريست. أجريت الدراسة من فبراير إلى مارس 2006.

الغرض من الدراسة:دراسة ملامح مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد فعالية برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى الحد من القلق عند الأطفال.

أهداف البحث:

1 - دراسة طرق الكشف عن القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتشخيص مستوى القلق لدى أطفال مجموعة الدراسة.

2. وضع برنامج تصحيح وتحديد أثر هذا البرنامج في تقليل مستوى القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا.

لتحديد الأطفال الذين يعانون من القلق الواضح ، استخدمنا: طريقة لقياس مستوى القلق Lavrentyeva G.P. وتيتارينكو ت. واختبار قلق مدرسة فيليبس.

منهجية قياس مستوى القلق Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت.

استهداف:قياس مستوى القلق.

مواد:يتكون الاستبيان من 20 عبارة (الملحق 1).

يقوم المربي أو المعلم بتعبئة نموذج الاستبيان ، مع ملاحظة سلوك الطفل.

تفسير النتائج:

يتم تلخيص عدد "الإيجابيات" التي تشير إلى مستوى القلق:

ö 17-20 نقطة - مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛

ö 13-16 نقطة - مستوى عال من القلق ؛

ö 9-12 نقطة - مستوى متوسط ​​(مع ميل إلى الارتفاع) ؛

ö 4-8 نقاط - مستوى متوسط ​​(مع الميل إلى الانخفاض) ؛

ö 0-3 نقاط - مستوى منخفض من القلق.

اختبار القلق من مدرسة فيليبس

استهداف:دراسة مستوى وأسباب القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

مواد:اختبار يتكون من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس أو يمكن تقديمها كتابيا. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه "نعم" أو "لا" (الملحق 2).

تعليمات:"أيها الرجال ، سيُعرض عليكم الآن استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول الإجابة بصدق وصدق ، لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تفكر طويلا في الأسئلة. اكتب اسمك الأول واسم العائلة والفئة في ورقة الإجابة بالأعلى. عند الإجابة على سؤال ، اكتب في المربع الذي يحتوي على رقم السؤال الإجابة "+" إذا كنت توافق على ذلك ، أو "-" إذا كنت لا توافق.

تفسير النتائج:

عند معالجة النتائج ، يتم تحديد الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل بـ "نعم" على السؤال الثامن والخمسين ، بينما "-" يقابل هذا السؤال في المفتاح ، أي الإجابة "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق (الملحق 3).

تهم المعالجة:

1. إجمالي عدد حالات عدم التطابق للاختبار بأكمله. إذا كانت أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن زيادة قلق الطفل ، إذا كان أكثر من 75٪ من العدد الإجمالي لأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.

2. عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية المحددة في الاختبار. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة لتلميذ المدرسة ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.

1. القلق العام في المدرسة - الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة.

2. - الحالة العاطفية للطفل ، والتي مقابلها تتطور اتصالاته الاجتماعية (مع أقرانه في المقام الأول).

3. - خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية ، إلخ.

4. الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.

5- الموقف السلبي والقلق في مواقف التحقق (خاصة الجمهور) من المعرفة والإنجازات والفرص.

6. - التوجه إلى أهمية الآخرين في تقييم نتائج أفعالهم وأفكارهم ، القلق من التقييمات التي يقدمها الآخرون ، توقع التقييمات السلبية.

7. - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، تزيد من احتمالية عدم كفاية الاستجابة المدمرة لعامل بيئي مقلق.

8. - الخلفية العاطفية السلبية العامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.

2.2. المرحلة المؤكدة للتجربة

في سياق تشخيصنا الأولي لمستوى القلق وفقًا لطريقة Lavrentiev G.P. وتيتارينكو ت. تم الحصول على النتائج التالية:

1. في المجموعة الضابطة:

حصل موضوع واحد (إينا ب) على 19 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛

ö 6 مواضيع (إيرينا أ ، كاتيا ف ، ماكسيم ج ، مكسيم ك ، ناستيا س ، يوليا يا.) تلقت من 13 إلى 16 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ من القلق ؛

ö 4 مواضيع (سفيتا ب ، ليزا إي ، رسلان ك ، مارينا ب.) حصلوا على 9-12 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المتوسط ​​مع ميل إلى مستوى عالٍ من القلق ؛

ö 4 مواضيع (أوليا جي ، سيرجي آي ، ماشا ب ، أرتيم س.) سجلوا من 4 إلى 6 نقاط ، وهو ما يتوافق مع المتوسط ​​مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق ؛

حصل موضوع واحد (Kristina L.) على نقطة واحدة ، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.

2. في المجموعة التجريبية:

حصل شخص واحد (مارينا س.) على 20 نقطة ، وهو ما يمثل مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛

ö 5 مواضيع (Katya A.، Volodya I.، Vadim K.، Sveta F.، Tanya U.) سجلوا من 13 إلى 16 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عال من القلق ؛

ö 3 مواضيع (سيرجي أ ، تانيا ب ، إيفجيني ر) سجلوا 9-12 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المتوسط ​​مع ميل لمستوى عالٍ من القلق ؛

ö 4 مواضيع (Anya D. ، Yulia S. ، Ira S. ، Olya Ya.) سجلوا من 4 إلى 8 نقاط ، وهو ما يتوافق مع المتوسط ​​مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق ؛

حصل موضوع واحد (Evgenia Z.) على 3 نقاط ، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.

يتم عرض تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1

مجموعة التحكم			المجموعة التجريبية
اسم الطالب	درجة القلق		اسم الطالب	درجة القلق
			سيرجي أ.
			Evgeniya Z.
			فولوديا آي.
مكسيم ج.
سيرجي آي.			يوجين ر.
رسلان ك.			مارينا س.
مكسيم ك.
كريستينا ل.
مارينا ب.

ملحوظة: OV - مستوى عال من القلق. ب - عالية

CB - متوسط ​​يميل إلى الارتفاع ؛ SN - متوسط ​​يميل إلى الانخفاض ؛ H - منخفض

من حيث النسبة المئوية ، يبدو كما يلي:

الجدول 2

لذلك ، يوضح الجدول 2 أن غالبية الأطفال في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية لديهم مستويات عالية جدًا وعالية من القلق (43.8٪ و 42.9٪ على التوالي).

بعد اختبار الأطفال وفقًا لطريقة فيليبس لدراسة القلق المدرسي ، حصلنا على النتائج المعروضة في الجدول 3.

الجدول 3

رقم ص / ص	عوامل القلق	عدد موضوعات الاختبار
		مجموعة التحكم	تجربة. مجموعة
	القلق العام في المدرسة	12.5٪ (شخصان)	14.3٪ (شخصان)
	المعاناة من ضغوط اجتماعية	6.2٪ (شخص واحد)	7.1٪ (شخص واحد)
	الإحباط من الحاجة إلى النجاح	12.5٪ (شخصان)	14.3٪ (شخصان)
	الخوف من التعبير عن الذات	25٪ (4 أشخاص)	28.5٪ (4 أشخاص)
	الخوف من حالة اختبار المعرفة	18.7٪ (3 اشخاص)	21.5٪ (3 أشخاص)
	الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	37.5٪ (6 أشخاص)	35.6٪ (5 أشخاص)
	مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد	12.5٪ (شخصان)	7.1٪ (شخص واحد)
	مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	18.7٪ (3 اشخاص)	14.3٪ (شخصان)

لذلك ، من الجدول 3 ، يمكن ملاحظة أن مادتين في المجموعة الضابطة والتجريبية لديهما قلق عام في المدرسة ، بالإضافة إلى الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح ؛ لموضوع واحد - تجارب الإجهاد الاجتماعي ؛ 3 مواضيع لكل منها خوف من التعبير عن الذات. في موضوعين من المجموعة الضابطة و 1 في المجموعات التجريبية ، توجد مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد ؛ 3 أفراد في المجموعة الضابطة و 2 في المجموعة التجريبية لديهم مشاكل ومخاوف في علاقتهم مع المعلمين.

باستخدام هذه التقنية ، لم نحلل المؤشر العام للقلق ، لكننا نظرنا في كل معلمة على حدة ، لذلك كانت كل معلمة مفيدة لنا ، وبطريقة معينة دفعتنا إلى تحديد أسباب القلق.

عند تحليل نتائج هذه الدراسة ، لاحظنا أنه في أكبر عدد من الأطفال في هذه المجموعات ، فإن أكثر عوامل القلق الشديد شيوعًا هي الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين والخوف من التعبير عن الذات. بناءً على ذلك ، افترضنا أن سبب القلق في هذه المجموعات هو انتهاكات في نظام تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض. لذلك ، تم التوصل إلى أن البرنامج الإصلاحي والتنموي يجب أن يهدف إلى تطوير طرق بناءة للتفاعل مع الأطفال القلقين ، وعلاقاتهم الشخصية ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال.

2.3 المرحلة التكوينية للتجربة

مع البناء الصحيح للعمل التجريبي وعملية الدراسة نفسها ، من الممكن ليس فقط التأكد من حالة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن أيضًا وضع بعض التوقعات في تطورها ، وعلى أساسهم لبناء برنامج إصلاحي .

تحت التصحيح النفسي يُفهم على أنه شكل معين من النشاط النفسي والتربوي لتصحيح سمات النمو العقلي هذه ، والتي ، وفقًا لنظام المعايير المعتمدة في علم النفس التنموي ، لا تتوافق مع النموذج الافتراضي "الأمثل" لهذا التطور ، أو القاعدة ، أو ، بدلا من ذلك ، دليل العمر باعتباره البديل المثالي لنمو الطفل في مرحلة أو أخرى من مراحل التكون.

في المرحلة التكوينية في التجربة ، احتجنا إلى تهيئة الظروف اللازمة لتجهيز البيئة النامية للطلاب الأصغر سنًا من أجل تقليل مستوى القلق لديهم.

قبلنا كان ما يلي مهام:

1. تماسك المجموعة وتطوير قواعد السلوك في الفصل.

2. تطوير الأفكار حول قيمة الشخص الآخر والنفس ، وتنمية مهارات الاتصال ، والوعي بالمشاكل في العلاقات مع الناس ، وتشكيل استراتيجيات التفاعل الإيجابي.

3. اكتساب مهارة النشاط في حالة الصراع ، واستيعاب طرق حل مشاكل الفرد ، وإدراك دوافع العلاقات الشخصية.

لحل هذه المشاكل ، قمنا بمحاولة لتجميع برنامج تطوير إصلاحي يهدف إلى تطوير طرق بناءة للتفاعل مع الأطفال القلقين ، وعلاقاتهم الشخصية ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال.

كان الأساس المنهجي للتجربة التكوينية هو التوصيات المنهجية للمؤلفين التاليين: Kryukova S.V. ، Slobodyanik N.P. ("أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، تفاخر وابتهج") ، Klyueva N.V. ، Kasatkina R.V. ("نحن نعلم الأطفال التواصل") Ovcharova R.V. ("علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية") (الملحق 4).

بناءً على الملاحظة والمحادثات مع الطلاب والمعلمين الأصغر سنًا ، قمنا أيضًا بتطوير التوصيات التربوية عن العمل مع الأطفال القلقين:

1. من أجل تقليل قلق الطفل بشكل كبير ، من الضروري أن يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتربية طفل لضمان نجاح الطفل الحقيقي في أي نشاط (الرسم ، اللعب ، المساعدة في المنزل ، إلخ). يحتاج الطفل إلى أن يتم توبيخه بشكل أقل ويتم الثناء عليه أكثر ، وليس مقارنته بالآخرين ، ولكن فقط مع نفسه ، وتقييم تحسن نتائجه (اليوم رسم بشكل أفضل من الأمس ، وما إلى ذلك) ؛

2. هناك حاجة إلى نظام تقييم تجنيب في المنطقة التي لا يكون فيها تقدم الطفل كبيرًا. على سبيل المثال ، إذا كان يرتدي ملابس بطيئة ، فلن تحتاج إلى تركيز انتباهه باستمرار على هذا. ومع ذلك ، إذا ظهر حتى أدنى نجاح ، فيجب ملاحظة ذلك ؛

3. إيلاء المزيد من الاهتمام للوضع الذي يتطور في المنزل والمدرسة. العلاقات العاطفية الدافئة والثقة في التواصل مع البالغين يمكن أن تساعد أيضًا في تقليل القلق العام للطفل.

4. من الضروري دراسة نظام العلاقات الشخصية للأطفال في الفصل من أجل تكوين هذه العلاقات بشكل هادف من أجل خلق مناخ عاطفي ملائم لكل طفل.

5. لا ينبغي ترك الأطفال غير المحبوبين دون رقابة. من الضروري تحديد وتطوير صفاتهم الإيجابية ، ورفع تقديرهم لذاتهم المتدنية ، ومستوى المطالبات من أجل تحسين وضعهم في نظام العلاقات الشخصية. من الضروري أيضًا أن يعيد المعلم النظر في موقفه الشخصي تجاه هؤلاء الأطفال.

2.4 مرحلة التحكم في التجربة

في مرحلة التحكم النهائية للتجربة ، لاختبار فعالية العمل الإصلاحي والتنموي الهادف إلى تقليل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أجرينا تشخيصًا ثانيًا ، مما جعل من الممكن تتبع ديناميات الحد من القلق لدى الأطفال. سن المدرسة الابتدائية في المجموعة التجريبية. لهذا الغرض ، تم استخدام الطرق الأصلية مرة أخرى.

نتائج السيطرة المقطوعة حسب طريقة قياس مستوى القلق Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت. ترد في الجدول 4.

الجدول 4

مجموعة التحكم			المجموعة التجريبية
اسم الطالب	درجة القلق		اسم الطالب	درجة القلق
			سيرجي أ.
			Evgeniya Z.
			فولوديا آي.
مكسيم ج.
سيرجي آي.			يوجين ر.
رسلان ك.			مارينا س.
مكسيم ك.
كريستينا ل.
مارينا ب.

كانت نتائج اختبار القلق المدرسي المتكرر في فيليبس كالتالي:

الجدول 5

رقم ص / ص	عوامل القلق	عدد موضوعات الاختبار
		مجموعة التحكم	تجربة. مجموعة
	القلق العام في المدرسة	12.5٪ (شخصان)	7.1٪ (شخص واحد)
	المعاناة من ضغوط اجتماعية	6.2٪ (شخص واحد)	7.1٪ (شخص واحد)
	الإحباط من الحاجة إلى النجاح	12.5٪ (شخصان)	14.3٪ (شخصان)
	الخوف من التعبير عن الذات	25٪ (4 أشخاص)	21.5٪ (3 أشخاص)
	الخوف من حالة اختبار المعرفة	18.7٪ (3 اشخاص)	21.5٪ (3 أشخاص)
	الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	37.5٪ (6 أشخاص)	35.6٪ (5 أشخاص)
	مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد	12.5٪ (شخصان)	7.1٪ (شخص واحد)
	مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	12.5٪ (شخصان)	14.3٪ (شخصان)

لذلك ، على أساس الجدولين 4 و 5 ، يمكننا القول أنه بعد العمل التصحيحي والتنموي في المجموعة التجريبية ، كان 6.2 ٪ من الأطفال قد انخفض لديهم الخوف من حالة اختبار المعرفة ؛ في 6.3٪ من الأطفال القلقين ، انخفض القلق العام في المدرسة والإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح. وانخفض الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين بنسبة 25٪ ، والخوف من التعبير عن الذات - بنسبة 18.8٪. واختفت المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين لدى أطفال المجموعة التجريبية القلقين تمامًا.

في 50٪ من الأطفال ، تم الكشف عن مستويات منخفضة من القلق ، و 50٪ من الأطفال لديهم مستويات منخفضة من القلق ، لكنهم ظلوا مرتفعين. في رأينا ، يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى عمل إصلاحي وتنموي أطول.

وبالتالي ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تسمح لنا بالتحدث عن الديناميكيات الإيجابية لعملية تقليل مستوى القلق في المجموعة التجريبية. في الوقت نفسه ، ظلت مؤشرات قلق الأطفال في المجموعة الضابطة دون تغيير عمليًا.

يوضح الشكل 1 تحليل مقارن لنتائج تشخيص مستوى قلق الأطفال في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة.

الرسم التخطيطي 1

ملحوظة: 1 - القلق العام في المدرسة ؛

2 - تجارب الإجهاد الاجتماعي.

3 - الإحباط من ضرورة تحقيق النجاح.

4 - الخوف من التعبير عن الذات ؛

5 - الخوف من حالة اختبار المعرفة ؛

6 - الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين ؛

7 - مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد ؛

8- مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين.

وهكذا وبعد تحليل نتائج مرحلتي التوكيد والتحكم في التجربة توصلنا إلى استنتاج حول فعالية البرنامج التصحيحي والنمائي المستخدم أثناء التجربة الهادف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

استنتاج

في الفصل الأول من عمل الدورة ، تم التأكيد على أن النشاط البشري في المواقف التي تولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية الإجراءات المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، وخلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. الأسباب الأكثر شيوعًا لمثل هذا الصراع الداخلي هي: المشاجرات بين الأشخاص القريبين من الطفل ، عندما يضطر إلى الوقوف بجانب أحدهم ضد الآخر ؛ عدم توافق الأنظمة المختلفة لمتطلبات الطفل ، عندما ، على سبيل المثال ، ما يسمح به الآباء ويشجعونه لا تتم الموافقة عليه في المدرسة ، والعكس صحيح ؛ التناقضات بين الادعاءات المتضخمة ، التي غالبًا ما تكون مستوحاة من الوالدين ، من ناحية ، والإمكانيات الحقيقية للطفل ، من ناحية أخرى ، عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية ، مثل الحاجة إلى الحب والاستقلال.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، يمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.

كان الجزء العملي من عمل الدورة يهدف إلى تحديد أسباب القلق عند الأطفال وتحديد فعالية برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لقد حاولنا تقديم الوصف الأكثر عمومية للعملية التصحيحية. أظهروا أن التصحيح جزء لا يتجزأ من المساعدة النفسية والتربوية ، وأن هذه العملية لا يتم بناؤها بشكل تلقائي ، ولكن على مبادئ معينة ، استعرضوا بإيجاز مراحل بناء برنامج التصحيح ، ووضعوا توصيات تربوية للعمل مع الأطفال القلقين.

مكنت التجربة الضابطة من تتبع ديناميكيات انخفاض القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المجموعة التجريبية. في هذه المرحلة تم تأكيد فاعلية البرنامج التصحيحي والتنموي المقترح ، أي العمل الإصلاحي والتنموي الهادف إلى تنمية مهارات الاتصال ، وكذلك طرق التفاعل البناءة ، ساهم في الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. نظرًا لأنه كلما زادت الوسائل التي يجب على الطفل التغلب عليها ، فإن الوسائل التي تسمح له بالتفاعل الفعال مع الأطفال الآخرين ، كلما كان من الأسهل بالنسبة له إيجاد طريقة للخروج من حالة الصراع وتحقيق نتائج إيجابية ، قل سلوكه المزعج.

سمحت لنا الدراسة باستخلاص الاستنتاجات العامة التالية:

أولاً ، محاولة إنشاء برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال ، وكذلك الطرق البناءة للتفاعل والحد من قلقهم ، تبرر نفسها.

ثانيًا ، على هذا الأساس ، يمكننا أن نفترض أن الدراسة قد تلقت تطويرًا تجريبيًا لبعض جوانب عمل كبير ومعقد لتوفير ، عن طريق فصول إصلاحية وتنموية تم إنشاؤها خصيصًا مدرجة في نظام دروس التعليم العام ، مساعدة نفسية حقيقية لـ الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ثالثًا ، الدراسة التجريبية التي تم إجراؤها لها توجه عملي عام واضح. يمكن استخدام المبادئ التي تم تطويرها في برنامج تطوير مهارات الاتصال ، والطرق البناءة للتفاعل ، وكذلك تطوير القدرة على إدراك الذات بشكل أكثر نجاحًا في سلوك التفاعل ، في الممارسة الجماعية للعمل مع الأطفال في المرحلة الابتدائية. سن الدراسة.

هذا البرنامج ليس النسخة النهائية الوحيدة ، بل يمكن توسيعه ، لكن من المهم الحفاظ على الترتيب الذي تركزت فيه التدريبات التي تهدف إلى التعرف على المشاركين واكتشاف الذات في الجلسات الأولى ، وركزت التمارين على تغيير إيجابي في طرق التفاعل مع نهاية الدورة.

وبالتالي ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها هي الأساس لمزيد من البحث حول هذه القضية ، بما في ذلك الإقناع بأن تحديد أسباب معينة لزيادة القلق ، وكذلك استخدام الأنشطة الإصلاحية والتنموية المستهدفة ، لها تأثير حقيقي على الحد من القلق في سلوك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لا ينبغي أن يكون العمل على الوقاية النفسية والتغلب على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذا طبيعة وظيفية ضيقة ، ولكن ذات طبيعة عامة وموجهة نحو الشخصية ، تركز على تلك العوامل البيئية والخصائص التنموية التي يمكن أن تسبب القلق في كل عمر. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إعطاء المكان المركزي للعمل مع البالغين المحيطين بالطفل.

سمحت لنا نتائج الدراسة التجريبية باستنتاج أن وسائل الوقاية والتصحيح للأطفال القلقين متنوعة من حيث الموضوع والموضوع والغرض والمحتوى. مزيجها الملائم في الأنشطة العملية للمعلمين وعلماء النفس ، والتركيز على التغلب على أوجه القصور في تنمية شخصية الطفل ، وتحسين ظروف تعليمه وتنشئته يمكن أن يعطي نتائج إيجابية.

وبالتالي ، فإن الغرض من الدراسة - دراسة سمات مظاهر القلق لدى الأطفال وتحديد فعالية الأنشطة الإصلاحية والنمائية التي تهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - قد تم تحقيقه ؛ تم تأكيد الفرضية - استخدام البرامج الإصلاحية والنمائية في العملية التعليمية التي تهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال ، وتعطي نتائج إيجابية ؛ تم الانتهاء من المهام.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. Arakelov ، G. G. ، Lysenko ، N. E. ، Shott ، E. E. الطريقة النفسية الفيزيولوجية لتقييم القلق / G.G. - 1997 - رقم 2 - ص 112 - 117

2. Borozdina ، L. V. ، Zaluchenova ، E. A. زيادة في مؤشر القلق عندما تختلف مستويات احترام الذات والمطالبات / L. V. Borozdina ، E. A. Zaluchenova // أسئلة علم النفس. - 1993. - رقم 1. - ص 61-65

3. Vilyunas، V.K. علم نفس الظواهر العاطفية / VK Vilyunas. - م ، 1976

4. Garbuzov، V. I. الأطفال العصبيون: نصيحة الطبيب / V. I. Garbuzov. - لام ، 1990

5. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. Ya. L. Kolominsky ، E.A Panko. - مينيسوتا ، 1997

6. زاخاروف ، أ. منع الانحرافات في سلوك الطفل / أ. زاخاروف. - سان بطرسبرج ، 1997

7. Karpenko ، L.A ، Petrovsky ، A. V. - م ، 1981

8. Klyueva، N. V.، Kasatkina، Yu. V. تعليم الأطفال التواصل / N. V. Klyueva، Yu. V. Kasatkina. - ياروسلافل ، 1997

9. Kochubey ، B. ، Novikova ، E. دعونا نزيل القناع من القلق / B. Kochubey ، E. Novikova // العائلة والمدرسة. - 1988. - رقم 11

10. Kochubey ، B. ، Novikova ، E. Labels للقلق / B. Kochubey ، E. Novikova // العائلة والمدرسة. - 1988. - رقم 9

11. Kryukova، S. V.، Slobodyanik، N. P. أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، تفاخر وابتهج. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية: دليل عملي / S. V. Kryukova ، N. P. Slobodyanik. - م ، 2000

12. Makshantseva ، L. V. القلق وإمكانية الحد منه عند الأطفال / L.V Makshantseva // علم النفس والتعليم. - 1988. - رقم 2

13. ميلنيكوف ، ف. أ. ورشة عمل حول أساسيات علم النفس / ف. أ. ميلنيكوف. - سيمفيروبول ، 1997

14. نيموف ، R. S. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. - م ، 1995. - الكتاب الأول

15. Nemov، R. S. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. - م ، 1995. - الكتاب الثالث

16. Ovcharova، R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية / R. V. Ovcharova. - م ، 1996

17. علم النفس العملي: دليل تربوي / إد. إس في كوندراتييفا. - مينيسوتا ، 1997

18. أبناء الرعية ، أ.م.الأسباب والوقاية والتغلب على القلق / أ.م.أبناء الرعية // علم النفس والتعليم. - 1998. - رقم 2 - ص 12-18

19. عالم نفس في مؤسسة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية للممارسة / إد. T.V Lavrentieva. - م ، 1996

20. روجوف ، إي. كتيب عالم نفس عملي في التعليم: كتاب مدرسي / إي. روجوف. - م ، 1996

21. Rubinshtein، S. L. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي / S.L Rubinshtein. - م ، 1970

22. Savina، E.، Shanina، N. Anxious children / E. Savina، N. Shanina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 4

23. ستيبانوف ، س س. محاولة لإنشاء قاموس الصعوبات / S. S. Stepanov // العائلة والمدرسة. - 1994. - رقم 1. - ص26-35

تطبيقات

المرفقات 1

علامات القلق (استبيان Lavrentieva G.P. و Titarenko T.M.):

الطفل القلق:
1. لا تستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.
2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.
3. أي مهمة تسبب القلق لا داعي لها.
4. أثناء أداء المهام ، يكون متوترًا جدًا ومقيدًا.
5. يشعر بالحرج أكثر من غيره.
6. يتحدث في كثير من الأحيان عن المواقف المتوترة.
7. كقاعدة عامة ، خجل في محيط غير مألوف.
8. يشكو من أن أحلامه رهيبة.
9. يديه عادة باردة ومبللة.
10. غالبًا ما يعاني من اضطراب في البراز.
11. يتعرق بغزارة عند الإثارة.
12. ليس لديه شهية جيدة.
13. ينام بقلق ، ينام بصعوبة.
14. خجول ، أشياء كثيرة تسبب له الخوف.
15. مضطرب عادة ، بسهولة بالضيق.
16. في كثير من الأحيان لا يمكن كبح الدموع.
17. ضعيف يتسامح مع الانتظار.
18. لا يحب القيام بعمل جديد.
19. غير واثق من نفسه وقدراته.
20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

الملحق 2

نص من جرد قلق مدرسة فيليبس

1. هل تجد صعوبة في مواكبة الفصل بأكمله؟

2. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيختبر مدى معرفتك للمادة؟

3. هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

4. هل تحلم أحيانًا أن يكون المعلم غاضبًا لأنك لا تعرف الدرس؟

5. هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟

6. هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقتك في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟

7. هل تقلق كثيرًا عند الإجابة على مهمة أو إكمالها؟

8. هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

9. هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟

10. هل غالبًا ما يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

11. هل حصلت على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

12. هل أنت قلق بشأن ما إذا كنت ستترك للعام الثاني؟

13. هل تحاول تجنب الألعاب التي يتم فيها الاختيار لأنك عادة لا يتم اختيارك؟

14. هل يحدث أحيانًا أنك ترتجف في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟

15. هل تشعر غالبًا أن أياً من زملائك في الفصل لا يريد أن يفعل ما تريد؟

16. هل تقلق كثيرًا قبل بدء المهمة؟

17. هل من الصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

18. هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

19. هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ عند الإجابة؟

20. هل تشبه زملائك في الفصل؟

21. بعد الانتهاء من مهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في القيام بها؟

22. عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

23. هل تحلم أحيانًا بأنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

24. هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟

25. هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل مع زملائك في الفصل؟

26. هل تحلم في كثير من الأحيان بأن تكون أقل قلقًا عند سؤالك؟

27. هل تخشى الخوض أحيانًا في جدال؟

28. هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بقوة عندما يقول المعلم أنه سيختبر استعدادك للدرس؟

29. عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟

30. هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

31. هل يحدث أن يقول بعض الطلاب في الفصل شيئًا يؤلمك؟

32. هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراساتهم يفقدون تصرفاتهم؟

33. هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل يتجاهلونك؟

34. هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟

35. هل أنت راض عن طريقة تعامل المعلمين معك؟

36. هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات لزملائك في الفصل؟

37. هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

38. هل تأمل أن تدرس في المستقبل أفضل من ذي قبل؟

39. هل تعتقد أنك ترتدي ملابس للمدرسة وكذلك لزملائك في الفصل؟

40. عند الإجابة على أحد الدروس ، هل غالبًا ما تفكر فيما يعتقده الآخرون عنك في ذلك الوقت؟

41. هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

42. هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟

43. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

44. هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع معلم؟

45. هل يسخر زملاؤك في بعض الأحيان من مظهرك وسلوكك؟

46. ​​هل تعتقد أنك تقلق بشأن أنشطة ما قبل المدرسة أكثر من الأطفال الآخرين؟

47. إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك أن تنفجر في البكاء؟

48. عندما تستلقي في الفراش في المساء ، هل تقلق أحيانًا بشأن ما سيحدث في المدرسة غدًا؟

49. عند العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

50. هل ترتجف يدك قليلاً عندما تعمل في مهمة؟

51. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة؟

52. هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟

53. عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتعامل معها؟

54. هل حلمت يومًا أن بإمكان زملائك في الفصل القيام بأشياء لا يمكنك القيام بها؟

55. عندما يشرح المعلم المادة ، هل تعتقد أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟

56. في طريقك إلى المدرسة ، هل تقلق من أن المعلم قد يعطي الفصل ورقة اختبار؟

57. عندما تكمل مهمة ، هل تشعر بصوت عالٍ أنك تقوم بها بشكل سيء؟

58. هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم أداء واجب على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

الملحق 3

مفتاح اختبار القلق من مدرسة فيليبس:

"-" - رقم

عوامل	عدد الأسئلة
1. القلق العام في المدرسة	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. تجربة الضغط الاجتماعي	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. الإحباط من الحاجة إلى النجاح	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. الخوف من التعبير عن الذات	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. الخوف من حالة اختبار المعرفة	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8

الملحق 4

برنامج التصحيح والتطوير يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الهدف الرئيسي للبرنامج - من خلال إنشاء منطقة نمو قريبة ، لتعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل وبالتالي مساعدته على التكيف مع ظروف المدرسة.

تحقيقا لهذه الغاية ، صياغة أهداف البرنامج:

خلق شعور بالانتماء إلى مجموعة ، ومساعدة الطفل على الشعور بمزيد من الأمان ؛

ö تنمية مهارات السلوك الاجتماعي.

ö تعزيز الثقة بالنفس والاستقلال ؛

ö تشكيل موقف إيجابي تجاه "أنا" المرء ؛

مبادئ بناء الفصول:

مبدأ الانغماس التدريجي والخروج من الموقف المؤلم (داخل التمرين ، داخل الدرس ، داخل العمل التصحيحي) ؛

يجب أن تكون بداية الدرس ونهايته طقوسية لإبقاء الطفل يشعر بكمال الدرس واكتماله ؛

تشمل الدروس ألعاب (تمارين ، تقنيات) تتوافق مع مهام المرحلة الإصلاحية ، مرحلة الدرس ، الاحتياجات الفردية لكل طفل

جميع فئات البرنامج الإصلاحي والتنموي لها هيكل مرن مشترك مليء بمحتوى مختلف.

يتكون الدرس من عدة أجزاء ، يمكن استخدام كل منها بشكل مستقل.

الجزء 1. تمهيدية: الغرض من الجزء التمهيدي من الدرس هو إعداد مجموعة للعمل المشترك ، لتأسيس اتصال عاطفي بين جميع المشاركين. إجراءات العمل الرئيسية هي التحية والألعاب مع الأسماء.

الجزء 2. العمل: يمثل هذا الجزء الحمل الدلالي الرئيسي للدرس بأكمله. وهي تشمل الدراسات والتمارين والألعاب التي تهدف إلى تطوير وتصحيح جزئي للمجالات العاطفية والشخصية والمعرفية للطفل. الإجراءات الأساسية:

ö عناصر علاج الحكاية الخرافية مع الارتجال ؛

ö عناصر الدراما النفسية ؛

ö ألعاب لتنمية مهارات الاتصال ؛

ö ألعاب لتنمية الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال ؛

ö الرسم ، النشاف ، التنقيط.

الجزء 3. النهائي: الهدف الرئيسي من هذا الجزء من الدرس هو خلق شعور بالانتماء إلى المجموعة لكل مشارك وترسيخ المشاعر الإيجابية من العمل في الدرس. إنه يوفر إجراء نوع من الألعاب الممتعة الشائعة أو نشاط جماعي آخر ، على سبيل المثال ، إنشاء رسم مشترك.

يتضمن كل درس بالضرورة إجراءات تعزز التنظيم الذاتي للأطفال ، وهي:

تمارين استرخاء العضلات (تقليل مستوى الإثارة وتخفيف التوتر) ؛

تمارين التنفس (لها تأثير مهدئ على الجهاز العصبي) ؛

ö الجمباز المقلد (الذي يهدف إلى تخفيف الضغط العام ، يلعب دورًا كبيرًا في تكوين الكلام التعبيري عند الأطفال) ؛

ö التمارين الحركية ، بما في ذلك أداء الحركات بالتناوب أو في وقت واحد بأيدي مختلفة لأي نص (تساهم في التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية) ؛

ö قراءة أغاني الأطفال مع الحركات المتناوبة والإيقاع وحجم الكلام (يساهم في تطوير التعسف).

في كل درس ، بالإضافة إلى المعلومات الجديدة ، هناك تكرارات. نظرًا لأن الأطفال يحبون مشاهدة نفس الرسوم المتحركة ، وقراءة نفس القصص الخيالية عدة مرات ، فإن الفصول التي تحتوي على تكرار تصبح قريبة ومفهومة بالنسبة لهم. يتم تذكر المعلومات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة بشكل أفضل. تحية و وداع الأطفال طقوس بطبيعتها ، كقاعدة عامة ، هم فرديون في كل مجموعة.

يتكون هذا البرنامج من 10 دروس ومصمم لمدة 5 أسابيع. تم عقد الفصول على مبدأ التدريب الاجتماعي والنفسي في الفصل ، حيث يمكنك الجلوس والتنقل بحرية. ألا تزيد مدتها عن درس مدرسي واحد. عقدت الفصول مرتين في الأسبوع. تألفت مجموعة التدريب من 15 شخصا. تم منح كل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه ، والانفتاح وعدم الخوف من الأخطاء.

الدرس 1

الأهداف:

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ؛

تماسك المجموعة ؛

الإلمام بشعور الخجل.

المواد:

كرة من الصوف.

تقدم الدرس:

لدي كرة في يدي. سنقوم الآن بتمريرها في دائرة ، وسيعطي كل من يملكها في أيديهم اسمه ويخبرنا بما يرغبون في القيام به أكثر من غيرهم. سأبدأ ، والشخص الذي يجلس على يساري سيستمر.(الهدف هو توحيد الأطفال).

لذا فأنا نور. الأهم من ذلك كله أنني أحب المشي في الحديقة مع كلبي ...

رائعة!

استمع الآن إلى قصتي ...(الهدف هو التعرف على عاطفة "الخجل" ومظاهرها الخارجية).

جاء الصبي كوستيا إلى روضة الأطفال لأول مرة. دخل غرفة خلع الملابس ، وغير ملابسه ، واجتمع مع المعلمين وتوجه إلى باب المجموعة. فتح الباب قليلا وأطل بالداخل. كان هناك حياء على وجهه. دعنا نحاول تصوير الجبن: العيون منخفضة قليلاً ، والرأس يميل قليلاً إلى الجانب. من يريد أن يصور كوستيا؟ .. ماذا يستطيع الأطفال أن يفعلوا لمساعدة الولد؟ ..

جيد!

الآن دعنا نلعب لعبة تسمى "أنا أسد".(الهدف هو زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم). أغمض عينيك وتخيل أن كل واحد منكم قد تحول إلى أسد. الأسد ملك الحيوانات. قوي ، قوي ، واثق من نفسه ، هادئ ، حكيم. إنه وسيم وحر.

افتح عينيك وتناوب على تقديم نفسك نيابة عن الأسد ، على سبيل المثال: "أنا الأسد يا إلهي." تجول في الدائرة بمشي فخور وواثق.

ممتاز!

اجلس على الكراسي. دع الجميع يقول عن نفسه: "أنا جيد جدًا" أو "أنا جيد جدًا".(الهدف هو خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وزيادة الثقة). لكن قبل أن نقول ، دعنا نتدرب قليلاً. أولاً ، دعنا نقول كلمة "أنا" بصوت هامس ، ثم - بصوت عادي ، ثم صرخ بها. الآن دعونا نفعل الشيء نفسه مع الكلمات "جدا" و "جيد" (أو "جيد").

وأخيرًا ، معًا: "أنا جيد جدًا!"

أحسنت! الآن الجميع ، بدءًا من الجالس على يميني ، سيقولون ما يريدون - بصوت هامس ، أو بصوت عادي ، أو يصرخون ، على سبيل المثال: "أنا ناتاشا! أنا جيد جدًا "أو" أنا كيرلس! انا جيد جدا"

رائع! دعونا نقف في دائرة ، ونتكاتف ونقول: "نحن جيدون جدًا!" - في الهمس أولاً ، ثم بصوت عادي وصرخ.

بهذا نختتم درسنا. مع السلامة.

الدرس 2

استهداف:

تنمية القدرة على العمل بانسجام في تماسك جماعي وجماعي.

زمن: 40 دقيقة.

1. لعبة "الآلة الكاتبة"

تقدم اللعبة:

"دعونا نرى ما إذا كان بإمكاننا العمل معًا كمجموعة. دعنا نحاول إعادة إنتاج عملية كتابة مقتطف من أغنية أو قصيدة معروفة لك على الآلة الكاتبة. على سبيل المثال ، "ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة". ينتج كل واحد بدوره حرفًا واحدًا من الكلمة ("B - l - e - s - y ...") في نهاية الكلمة - يقف الجميع ، عند علامة الترقيم - يدقون بأقدامهم في نهاية الكلمة. خط - صفقوا أيديهم. هناك شرط واحد للعبة: من يرتكب خطأ يترك اللعبة ، يترك الدائرة. لذلك ، يلفظ المشارك الأول الحرف الأول ، والثاني - الحرف الثاني ، إلخ. لا تنس علامات الترقيم. لقد بدأنا. حسنًا ، يمكننا الآن تقييم من أصبحنا فائزين. شكرا لك ، هذه اللعبة انتهت.

2. لعبة "تأليف قصة"

تقدم اللعبة:

قيادة: "نبدأ القصة:" ذات مرة ... "، يتابع المشارك التالي ، وهكذا دواليك في دائرة. عندما يحين دور القائد مرة أخرى ، فإنه يوجه حبكة القصة ، ويشحذها ، ويجعلها أكثر أهمية ، وتستمر اللعبة. في النهاية ، هناك نقاش حول ما إذا كان من الصعب إكمال المهمة ، لمتابعة التقدم في كتابة القصة.

3. لعبة "Round Dance"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة ويأخذون أيدي بعضهم البعض وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس 3

استهداف:

ö تخفيف حدة التوتر بين المشاركين والوعي الذاتي.

زمن - 40 دقيقة.

1. لعبة "الكلمات السحرية"

تقدم اللعبة:

يذكر الميسر المشاركين بأهمية بعض "الكلمات السحرية" والتعبيرات مثل: شكرًا لك ، من فضلك كن لطيفًا ، أنت لطيف جدًا ، أنت رائع جدًا. يجب على المشاركين في الدائرة أن يحيوا بعضهم البعض باستخدام "الكلمات السحرية" التي تذكروها.

الوقت 4-5 دقائق.

2. أجزاء من "أنا"

المواد: ورقة ، علامات.

تقدم اللعبة:

يدعو الميسر الأطفال إلى تذكر ما كانوا عليه في الحالات المختلفة ، اعتمادًا على الظروف (في بعض الأحيان يكونون مختلفين تمامًا كما لو كانوا أشخاصًا مختلفين) كيف يحدث أن يكون لديهم حوار داخلي مع أنفسهم ومحاولة رسم هذه الأشياء المختلفة ملامح "أنا" الخاصة بهم. يمكن القيام بذلك كما هو ، ربما بشكل رمزي.

بعد الانتهاء من المهمة ، يتناوب المشاركون ، بما في ذلك الميسر ، في عرض رسوماتهم على المجموعة وإخبار ما تم تصويره عليها. يتبادل الأطفال الانطباعات ، سواء كان من الصعب إكمال المهمة ، وما إذا كان من الصعب معرفة ما يصوره. يقوم الميسر بتجميع الرسومات بشرط عدم عرضها على أي من الطلاب أو المعلمين.

3. لعبة "المحرك"

تقدم اللعبة:

يُبنى الأطفال واحدًا تلو الآخر ، ويتمسكون بأكتافهم. القطار يحمل الأطفال ويتغلب على العقبات المختلفة بالمقطورات.

4. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

الدرس رقم 4

الأهداف:

ö زيادة تماسك المجموعة ؛

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم.

المواد:

مسجل وشريط مع موسيقى هادئة ؛

ö كرة من خيوط قوية بدرجة كافية ؛

شمعة ö في حامل آمن.

تقدم الدرس:

مرحبًا ، أنا سعيد برؤيتك!

دعونا نحيي بعضنا البعض ونلعب "الصدى". (الغرض من هذا التمرين هو وضع الأطفال على بعضهم البعض ، لجعل كل طفل يشعر بأنه مركز الاهتمام).

الشخص الجالس عن يميني ينادي اسمه ويصفق بيديه ، هكذا: "Va-sya ، Vas-sya" ، ونحن معًا ، مثل الصدى ، نكرر من بعده. ثم جارة فاسيا على اليمين ، إيرا ، تنتقد اسمها ونكررها مرة أخرى. وهكذا ، سيتناوب الجميع على المناداة والتصفيق باسمهم.

الآن بعد أن تحدثنا بأسماءنا ، سأغني أغنية عن مدى سعادتي برؤيتك. "أنا سعيد للغاية لأن سيريزها في المجموعة ..." أمسك كرة في يدي. عندما أبدأ في الغناء ، سأعطيها للشخص الذي سأغني عنه. من يستلم الكرة يلف الخيط حول إصبعه ويمررها إلى الطفل التالي الجالس إلى يمينه. عندما تنتهي أغنيتي ، سنتصل أنا وأنت بخيط واحد. انا بدأت...

ممتاز!

عادت الكرة إلي. والآن دعونا جميعًا نرفع أيدينا ونضعها على الأرض ونضعها على ركبنا. حاول أن تفعل كل شيء في نفس الوقت ، لأنه إذا تردد شخص ما ، فسوف تنهار دائرتنا. والآن ضع بعناية الخيط الذي يربطنا على الأرض.

أرني الآن يدك اليمنى ، والآن يدك اليسرى. لنقم بتكوين صداقات بأصابعنا.(الغرض من التمرين هو تنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية الذاكرة).

الأولاد والبنات أصدقاء في مجموعتنا.

سنكون صداقات مع أصابعك الصغيرة.

لنبدأ العد مرة أخرى.

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!

يضع الأطفال أيديهم في القلعة وربط أصابع أيديهم اليمنى واليسرى بالتناوب ، بدءًا من الأصابع الصغيرة.

ممتاز!

قف الآن في دائرة وامسك يديك. لنلعب لعبة تسمى "Kind Animal".(الهدف هو تنمية الشعور بالوحدة).

نحن حيوان كبير ولطيف. دعنا نسمع كيف يتنفس. الآن دعونا نتنفس معا. استنشق - الجميع يأخذ خطوة إلى الأمام. الزفير - خطوة للوراء. يتنفس حيواننا بشكل متساوٍ وهادئ. والآن دعونا نصور ونستمع إلى كيف ينبض قلبه الكبير. الضربة هي خطوة إلى الأمام ، والضربة هي خطوة إلى الوراء ، إلخ.

ممتاز!

ينتهي درسنا. أنا أشكركم جميعا. كان من دواعي سروري العمل معك.

والآن سأضيء شمعة ، وسنقوم جميعًا بتمريرها لبعضنا البعض ونقول شكراً لكم على عملنا المشترك.

الدرس رقم 5

الأهداف:

ö تطوير تنسيق الحركات ؛

ö تطوير الإدراك السمعي.

تقدم الدرس

يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي.

مرحبًا.

لنبدأ اجتماعنا بلعبة "قاطرة ذات اسم"(الهدف هو إعداد الأطفال للعمل معًا).

الآن سيتحول الجميع إلى قاطرة. عندما تدخل "القاطرة" في دائرة ، يصفق بيديه وينادي اسمه. سأبدأ: "Sve-ta ، Sve-ta ..." قدت دائرة كاملة ، والآن سأختار واحدًا منكم ، وسيصبح قطارًا بدلاً مني. أختار أولغا. الآن ستقول اسمها وتصفق بيديها ، وسأصبح مقطورة لها ، وأضع يدي على كتفيها وأكرر اسمها معها ... لنذهب!

لذلك قمنا بقيادة دائرة كاملة ، والآن أوليا ستختار الشخص الذي سيصبح "المحرك" ، وسنكرر اسمه بالفعل في التشكيل.

وهكذا حتى يشارك جميع الأطفال في اللعبة.

ممتاز!

وصلنا في قطارنا إلى مرج مشمس والآن سنلعب لعبة تسمى "التعرف بالصوت"(الهدف هو تنمية الإدراك السمعي).

دعونا نقف في دائرة ونتكاتف. نحتاج شخصًا واحدًا داخل الدائرة. من يريد أن يقف في الوسط؟ .. ممتاز ساشا! كل البقية سيرقصون حولك ويغنون أغنية. ودع ساشا تستمع إليها بعناية وتفعل ما نطلبه منه. استمع إلى الأغنية ...

ساشا ، أنت الآن في الغابة.

ندعوكم: "نعم!"

حسنًا ، أغمض عينيك ، لا تخجل.

من يتصل بك - اكتشف في أقرب وقت ممكن.

الآن ، ساشا ، أغمض عينيك ، والخطوة التي لمستها ستتخذ خطوة إلى الأمام وتدعو: "ساشا! آية! وتحاول تخمين من اتصل بك.

إذا خمن الطفل بشكل صحيح ، فسيحل محل القائد ، وإذا لم يكن كذلك ، فيمكنك الاتصال بالطفل مرة أخرى. تتكرر اللعبة عدة مرات.

الآن دعونا نلقي نظرة حولنا. ما هو الموسم الآن؟ هذا صحيح ، الخريف ... تخيل أننا نقف بالقرب من شجرة البرقوق. دعونا نلقي نظرة عليه ...(الغرض من اللعبة هو تطوير تنسيق الحركات).

أقترح على الجميع أن يرقصوا بالقرب منها. تذكر أنه عندما أصفق بيديك ، يجب أن تجلس بسرعة في مقاعدك.

نرقص بالقرب من شجرة البرقوق(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

لذلك نحن في دائرة في مكانها(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

لذلك نحن ندوس أقدامنا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

لذلك نصفق بأيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

هذه هي الطريقة التي نغسل بها أيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

لذلك نحن نمسح أيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.

لذلك نمسح أيدينا ونركض إلى أمنا في أسرع وقت ممكن.

بالنسبة للقطن ، يركض جميع الأطفال ويجلسون على الكراسي.

والآن بعد أن وصلنا إلى المنزل ، دعنا نجمع كل ما نحتاجه ونذهب للصيد.(لعبة "نصطاد أسدًا" ، الهدف هو تطوير التفاعل بين الكرات الأرضية).

هذا تمرين في الإيقاع ، بالتناوب بين الإيقاع وحجم الكلام. من الضروري نطق النص بشكل صريح سطراً بسطر ، مع إرفاقه بحركات تتوافق مع الأحداث الجارية. ويجب على الأطفال تكرار النص والحركات بعدك أو الارتجال ، وجعل حركاتهم على إيقاع النص المنطوق.

نحن نصطاد الأسد.

نحن لا نخاف منه.

لدينا بندقية طويلة

ومنظار.

أوتش! ما هذا؟

وهذا هو المجال: من الأعلى إلى الأعلى.

أوتش! ما هذا؟

وهذا مستنقع: تشاف تشاف تشاف.

أوتش! ما هذا؟

وهذا هو البحر: بلبل بلبل.

أوتش! ما هذا؟

وهذا مسار: شور شور.

لا تزحف تحتها.

لا تحلق فوقها.

لا يمكن تجاوزه ، لكن الطريق مستقيم.

خرجوا إلى المرج.

من هذا الكذب هنا؟ دعونا نلمسها.(الأطفال "يلمسون أسدًا وهميًا.") نعم إنه أسد! يا أمهات! خافوا وركضوا إلى المنزل.

على طول الطريق: شور شور.

عن طريق البحر: بول بول بول.

في المستنقع: chav-chav-chav.

في الميدان: من أعلى إلى أعلى.

ركضوا إلى المنزل.

كان الباب مغلقا.

رائع!(في الزفير) مرهق.

أحسنت!

بهذا نختتم درسنا ، وداعًا.

رقم الدرس 6

الأهداف:

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ؛

ö تطوير التعسف ؛

ö تطوير المواقف الإيجابية تجاه الأقران.

تقدم الدرس:

يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة.

صباح الخير!

جهز يديك للعمل. دعونا نحاول قراءة الآيات وإجراء الحركات تحتها.

يجب على الأطفال ، في الوقت المناسب مع النص المنطوق ، تبديل راحتهم مستلقية على ركبهم (يمكنك تحريك راحتي يديك من كتف إلى آخر).

ثلاثة حكماء في وعاء واحد

أبحر عبر البحر في عاصفة رعدية.

كن أقوى من الحوض القديم ،

ستكون قصتنا أطول.

رائع!

والآن سأخبرك قصة. يطلق عليه "هير تفاخر".

في إحدى الغابات كان يعيش أرنب. اعتبر نفسه أذكى وأجمل وأشجع حيوان في الغابة. أرنبة تجري عبر الغابة ، متفاخرة ، لكن لا أحد من الحيوانات يهتم به. حسنًا ، أليس هذا محرجًا؟ صعد على جدعة ودعونا نتفاخر:

- أنا الأشجع ، أنا الأجمل ، أنا أذكى حيوان في الغابة! أنا لا أخاف من أحد ، لا الذئب ولا الغابة. الآن ، إذا قابلتها ، سيعرف الجميع على الفور أي منا أقوى!

وفي هذا الوقت ، طار الغراب. سمعت الأرنب يتفاخر فغضبت.

- من هو الأذكى؟ من هو الاكثر جرأة؟ من هو الأكثر وسامة؟ - سأل الغراب وجلس أمام الأرنب مباشرة. - حسنا ، كم أنت جميلة؟ أذنيك طويلتان وذيلك قصير! إنه لا يخاف من الذئب. نعم ، بمجرد ظهوره ، تبدو كما لو أنه لم يحدث.

شعر الأرنب بالإهانة وقررت أن تثبت للغراب أنها كانت تسخر منه عبثًا ، ولكن أين هو! صعد الغراب نفسه إلى الجذع ودعنا نتفاخر:

- الآن ، إذا كان هناك شخص جميل في غابتنا ، فهو أنا. منقاري طويل ، قوي ، ريش أسود ، وميض في الشمس! وإذا ظهر الذئب ، فلن أكون في حيرة من أمري. كما نقرت في أنفه ، كان هكذا!

وفي ذلك الوقت كان هناك ذئب يمشي. سمع كلمات الغراب المتفاخر فاغتاظ جدا.

من يجرؤ على الضحك علي؟ من أين أتى هذا الطائر الضال؟ حسنًا ، احذر ، سأعلمك الآن درسًا - قال الذئب ذلك واندفع مباشرة إلى المتفاخر.

خاف الغراب وصرخ:

- يحفظ! مساعدة! الذئب سيأكلني!

سمع الأرنب أن هناك ذئبًا في الجوار ، وخوفًا من الخوف قفز إلى الجانب ، وصار على الذئب مباشرة وضربه. خاف الذئب: "ماذا سقط فوقي هذا؟" ألقى الغراب وركض مباشرة إلى الغابة.

وفتح الغراب عينيها ورأى أنه لا يوجد ذئب ، والأرنبة تقف أمامها مرتجفة من الخوف.

- أوه ، شكرا لك ، منحرف! لولاك لكان الذئب يأكلني. أنت حقًا أشجع وأقوى وأجمل حيوان في الغابة!

ابتهج الأرنب على الفور. صعد على الجذع وقال:

- ماهو رأيك؟ أنا حقا أشجع وأجمل وأقوى حيوان في الغابة!

منذ ذلك اليوم فصاعدًا ، بدأ الأرنب يعتقد أنه كان الأكثر ، والأكثر ، والأكثر ...

هذه قصة خيالية. والآن سوف نصور أرنبًا. دعنا نظهرها بدورها في دائرة. للقيام بذلك ، عليك أن تقفز في دائرة مثل الأرنب ، وتقف على "جذع" (على كرسي) وتتفاخر: "أنا الأجمل ، أنا الأذكى ، أنا الأشجع ، لست خائفًا من أي شخص ".

قمت بعمل عظيم! والآن يظهر الغراب. وتقف أمام الجذع وتقول: ما أجملك؟ ذيلك قصير ، أذنيك طويلتان! ما مدى شجاعتك؟ فقط أخبرك أنك رأيت ذئبًا في مكان قريب ، فسوف تهرب على الفور. والأرنب سيظل يقف على جذع ويواصل مدح نفسه: "لكنني ما زلت أفضل حيوان في الغابة!" وسوف ندعم الأرنب. من يريد أن يكون أرنب؟ كرو؟

رائع! والآن دعونا نحاول ألا نمدح أنفسنا ، بل نمدح أحد الجيران. سأبدأ. "أفضل جار هو جاري على اليمين. إنه فتى لطيف للغاية ويقظ يساعد الأطفال ... "الآن أنت تمدح بعضكما البعض بدوره.

بهذا نختتم درسنا ، وداعا!

الدرس السابع

استهداف:

ö تنمية مهارات الاتصال والوعي بمختلف سمات الشخصية والمشاعر.

زمن: 40 دقيقة

العودة إلى الوراء لعبة

تقدم اللعبة:

يقول الميسر أن هناك فرصة في المجموعة لاكتساب خبرة اتصال غير متوفرة في الحياة اليومية. يجلس عضوان من المجموعة إلى الوراء لبعضهما البعض ويحاولان الحفاظ على محادثة في هذا الوضع لمدة 3-5 دقائق. في النهاية ، يشاركون مشاعرهم.

يطرح الميسر أسئلة:

- ما إذا كانت مشابهة للمواقف اليومية المألوفة (على سبيل المثال ، محادثة هاتفية) ، ما هي الاختلافات ؛

- هل كان من السهل إجراء محادثة؟

- ما هو نوع المحادثة التي تظهر - أكثر صراحة أم لا.

1. لعبة "الوحش"

تقدم اللعبة:

قيادة: "نحن جميعًا ندرك أوجه القصور الخاصة بنا. تخيل أن هناك فزاعة في وسط دائرتنا - فزاعة غير متعاطفة ، تشبه نوعًا ما وضعها في الحدائق لإخافة الطيور. لديه كل الصفات التي نعتبرها عيوبنا. لذلك ، إذا أدرك شخص ما ضعفًا معينًا في نفسه ، فإنه يقول: "نوع من الفزاعة" - ويطلق على هذا القصور. ثم سيقول كل منا ، بشكل عام ، ما هي الصفات التي تم تسميتها ليست سيئة ، ولكن ليس عن الصفات التي أطلقها هو نفسه ، ولكن عن الصفات التي أطلق عليها الآخرون في حيوانك المحشو.

يكتب الميسر ما أسماه المشاركون ، وهو نفسه يسمي واحدة أو أكثر من سمات الحيوان المحشو. بعد أن تحدث جميع المشاركين ، يعرض المضيف ما كتبه ، ويقول الأطفال ما هي المزايا التي تتمتع بها هذه الخاصية أو تلك.

2. رقصة مستديرة

تقدم اللعبة:

ينضم المشاركون إلى دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس الثامن

استهداف:

ö تشكيل استراتيجيات التفاعل الايجابي.

زمن - 40 دقيقة.

1. لعبة "لما نحب"

تقدم اللعبة:

قيادة: "عندما نتفاعل مع الآخرين ، نجد عادةً أننا نحبهم أو نكرههم. كقاعدة عامة ، نربط هذا التقييم بالصفات الداخلية للشخص. دعنا نحاول تقييم الصفات التي نقدرها ونقبلها في الأشخاص. سيتم الانتهاء من المهمة في الكتابة. اختر شخصًا في المجموعة معجب بك حقًا في العديد من مظاهره. اذكر خمس صفات تحبها بشكل خاص في هذا الشخص. وهكذا ، دون تحديد الشخص نفسه ، حدد خمس صفات تحبها بشكل خاص فيه. بدأت! انتهى وقتك. الآن ، يرجى قراءة الوصف الخاص بك واحدًا تلو الآخر ، وسنحاول تحديد الشخص الذي يشير إليه الوصف الخاص بك. من فضلك من يبدأ؟

2. لعبة "Blind Man and Guide"

تقدم اللعبة:

قيادة: "ما مدى أهمية الثقة بالناس في الحياة! كم مرة هذا لا يكفي ، وكم نخسر في بعض الأحيان من هذا. من فضلكم ، قفيوا وأغمضوا عينيكم ، وتجولوا في أرجاء الغرفة في اتجاهات مختلفة لبضع دقائق. جيد جداً. الآن بشكل عشوائي اقتحام أزواج. يغمض أحدكما عينيك والآخر يقوده في أرجاء الغرفة ، ويمنحه فرصة لمس أشياء مختلفة ، ويساعد على تجنب الاصطدام مع الأزواج الآخرين ، ويقدم تفسيرات مناسبة عن حركتهم ، إلخ. لذلك ، يقف أمامه واحد بعيون مفتوحة. الآخر ، على مسافة ذراع ، يلامس ظهر الشخص الذي أمامك قليلاً ، يقف وعيناه مغمضتان. يرجى بدء. حسنًا ، بدّل الأدوار الآن. يجب على الجميع الالتحاق بمدرسة "الثقة". يرجى بدء. حسنًا ، اجلس الآن في دائرة وفكر وأخبرني من يشعر بالثقة والموثوقية ومن لديه الرغبة في الوثوق تمامًا بشريكه؟ دع الجميع يقيم شريكهم من خلال رفع أيديهم بالعدد المطلوب من الأصابع - نحن نقيم على نظام من خمس نقاط. يرفع التابع ما يراه مناسبًا من أصابعه لإعطاء دليله. يرجى النظر في تقييمك وسيقوم القائد بتقييم أفضل الأدلة ".

3. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس 9

استهداف:

ö الوعي بالمشاكل في العلاقات مع الناس ، تفعيل الوعي الذاتي.

زمن: 40 دقيقة.

1. لعبة "متابعة"

تقدم اللعبة:

يتم إعطاء الأطفال قائمة من الجمل لإكمالها من حيث كيفية تفكيرهم في رؤيتهم للآخرين:

أشعر بالرضا عندما ...

أشعر بالحزن عندما ...

أشعر بالغضب عندما...

أخشى عندما ...

أشعر بالشجاعة عندما ...

ثم ، في دائرة ، يقرأ الأطفال جملهم ، ويتم إجراء مناقشة ، بناءً على الإجابات ، حيث يشعر الأطفال في كثير من الأحيان بالرضا ، ويكونون حزينين ، وما إلى ذلك.

2. لعبة "شكرا بدون كلمات"

تقدم اللعبة:

يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج حسب الرغبة. يذهب الأزواج إلى مركز الدائرة ، الأول ثم الآخر ، في محاولة للتعبير عن الامتنان دون مساعدة الكلمات. ثم يشارك الأزواج انطباعاتهم حول:

كيف شعرت أثناء القيام بهذا التمرين؟

بدت صورة الامتنان للشريك صادقة أو مقلدة ؛

هل كان واضحا ما هو الشعور الذي صوره الشريك.

3. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس العاشر

استهداف:

ö الوعي بدوافع العلاقات الشخصية.

زمن: 40 دقيقة.

يخبر كل مشارك ما قدمه له العمل في المجموعة ، وما تعلمه جديدًا عن نفسه وعن الآخرين.

الملاحظات الختامية من قبل الوسيط. يقول المضيف أن هذه الفصول أظهرت أن لدينا جميعًا العديد من الفرص ، والكثير من الأشياء التي تجعل كل واحد منا فريدًا ، ولا يضاهى ، وما هو مشترك بيننا جميعًا. لذلك ، نحن بحاجة إلى بعضنا البعض ، يمكن لكل شخص أن يحقق النجاح في الحياة ويجعلها حتى يكون الأشخاص الآخرون بجانبه أكثر متعة وسعادة في العيش. مع السلامة. شكرا لك على عملك.

ورقة الإجابة عن استبيان القلق من مدرسة فيليبس

اسم العائلة والاسم الأول ________________________________________

فصل_______________________________________________

شكل الاستبيان Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت.

اسم العائلة والاسم الأول ________________________________________

فصل_______________________________________________

الإجابات لا تتطابق مع مفتاح الاختبار:

مرحلة البيان:

مجموعة التحكم:

1. إيرينا أ. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. اينا ب. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. سفيتا ب. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. كاتيا ف. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. أوليا ج. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. مكسيم ج. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. ليزا إي - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. سيرجي I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. رسلان ك. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. مكسيم ك. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. كريستينا ل. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. ماشا ب. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. مارينا P. - №№

14. ارتيم س. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. ناستيا س. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. يوليا يا. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

المجموعة التجريبية:

1. سيرجي أ. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. كاتيا أ. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. أنيا د. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. يفغينيا زد. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. فولوديا I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. فاديم ك. - №№

7. تانيا ب. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. يوجين ر. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. مارينا S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. جوليا س. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. تانيا يو 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. سفيتا ف. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. عليا يا. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

مظاهر القلق في سن المدرسة الابتدائية.

محتوى.

مقدمة

1. أسباب طبيعية للقلق

استنتاج.

2.3 تحديد مستوى القلق الشخصي. نموذج مقياس القلق الواضح لدى الأطفال (CMAS) (مقتبس من قبل أبناء أبرشية A.M.)

2.4 تحديد نوع المزاج السائد لدى طلاب الصف التجريبي.2.5 تتبع العلاقة بين مستوى القلق الشخصي والمزاج السائد.

استنتاج

فهرس

مقدمة

في الوقت الحالي ، هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي ، وهي علامات رئيسية للقلق.

القلق ، كما لاحظ العديد من علماء النفس ، هو السبب الرئيسي لعدد من المشاكل النفسية ، بما في ذلك العديد من اضطرابات النمو لدى الأطفال. يعتبر ارتفاع مستوى القلق بمثابة مؤشر على "حالة ما قبل الخلق" ، والتي يمكن أن تؤدي إلى انتهاك في المجال العاطفي للشخصية ، وإلى انتهاك في السلوك ، على سبيل المثال ، إلى الانحراف والسلوك الإدماني لدى المراهقين. لذلك ، من المهم جدًا تحديد الأطفال الذين أصبح القلق سمة شخصية لهم مسبقًا من أجل منع زيادة مستواه.

تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق ، في مجالات مختلفة من النشاط العلمي: في علم النفس ، وعلم التربية ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع.

تتم دراسة القلق عند الأطفال بشكل أساسي في إطار أي عمر. أحد الباحثين المعاصرين عن القلق عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو A.M. Prikhozhan. في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن أن يتحول القلق الظرفي إلى سمة شخصية مستقرة.

القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. (أبناء الرعية أ.م. 13)

الغرض من الدراسة : دراسة أسباب وملامح مظاهر وتشخيص القلق الشخصي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: القلق الشخصي

موضوع البحث التجريبي : مظاهر القلق كصفة شخصية مستقرة لدى تلميذ صغير ..

فرضية البحث: يرجع مستوى القلق إلى النوع السائد من المزاج.

أهداف البحث:

دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

لتشخيص مستوى القلق الشخصي لدى طلبة الصف الثاني الاساسي.

تحديد المزاج السائد لدى طلاب الصف التجريبي.

لتتبع العلاقة بين مستوى القلق الشخصي والمزاج السائد لدى طلاب الصف التجريبي.

طرق البحث:

التحليل النظري للأدب العلمي.

استجواب.

اختبارات

طريقة مراجعة الأقران.

قاعدة البحث:

مدرسة موسكو الثانوية رقم 593.

التفسير النظري لظاهرة القلق الشخصي في الطفولة.

1. مفهوم القلق في الأدب النفسي.

من المعتقد أنه لأول مرة في علم النفس تم تقديم مفهوم القلق بواسطة Z. Freud في عمله "التثبيط. علامة مرض. قلق." (1926) عرّف القلق بأنه تجربة غير سارة تشير إلى خطر متوقع.

في علم النفس الحديث ، تُستخدم كلمة القلق عادةً للإشارة إلى ما يعادل الكلمة الإنجليزية قلق ، والتي لها معنيان في الترجمة التقليدية إلى الروسية:

1) حالة عاطفية خاصة تحدث في الشخص في لحظات معينة ؛ 2) الميل للقلق كصفة نفسية فردية. (17)

يلتزم معظم الباحثين بالتمييز بين القلق الظرفي والقلق كصفة شخصية.

لذلك قام C.D Spielberger ، باستكشاف القلق كممتلكات شخصية والقلق كحالة ، بتقسيم هذين التعريفين إلى قلق "تفاعلي" و "نشط" و "موقفي" و "شخصي".

وفقًا لـ Yu. L. Khanin ،تنشأ حالات القلق أو القلق الظرفي "كرد فعل الشخص على ضغوط نفسية واجتماعية متنوعة في أغلب الأحيان(توقع تقييم سلبي أو رد فعل عدواني ، تصور موقف غير موات تجاه الذات ، تهديدات لتقدير الذات ، هيبة). ضد،القلق الشخصي كصفة أو خاصية أو تصرف يعطي فكرة عن الفروق الفردية في التعرض لضغوط مختلفة. (إيزارد ك. 6)

صباحا. يقول أحد أبناء الرعية ، في تعريفه للقلق ، إن "القلق يتميز بأنه حالة عاطفية وكخاصية ثابتة ، أو سمة شخصية أو مزاج." (أبناء الرعية صباح 13)

وفقًا لـ R.S. Nemov: "القلق هو خاصية تظهر باستمرار أو ظرفية لشخص يأتي في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة." (نيموف رس 12)

في الأدبيات المحلية ، يشار إلى القلق الظرفي عادة باسم "القلق" ، والقلق الشخصي باسم "القلق".

القلق حالة نفسية مصحوبة بمشاعر ذاتية من التوتر والقلق ونبوءات قاتمة وتفعيل للجهاز العصبي اللاإرادي. (تلفزيون العمود الفقري 9)

القلق هو رد فعل على تهديد لحياة ورفاهية أي شخص ؛ له أسباب حقيقية تنشأ من تجربة الشخص ، وبالتالي فهو حالة مناسبة في موقف مرهق.

القلق الشخصي هو سمة مستقرة ، وهي سمة نفسية فردية ، والتي تتجلى في ميل الشخص لتجربة حالة من القلق بشكل متكرر ومكثف. (تلفزيون العمود الفقري 9)

يرتبط القلق بتجربة موقف محايد باعتباره تهديدًا ورغبة في تجنب تهديد وهمي. هذا هو توقع السيئ في موقف لا يشكل خطورة على الشخص من الناحية الموضوعية ويحتوي على إمكانية الحصول على نتيجة إيجابية وغير مواتية. لذلك ، القلق هو قلق غير مناسب لحالة معينة.

القلق هو تكوين شخصي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "مفهوم I" للشخص ، مع "مشاركة أنا" ، واستبطان مفرط يتعارض مع النشاط ، والانتباه إلى تجارب المرء (I. Sarason، S Sarason). وفقًا لـ L.I Bozhovich ، يشير القلق إلى مجال الحاجة العاطفية. لها قوتها التحفيزية. يتضمن هيكلها ، مثل أي تكوين نفسي معقد ، جانبًا تشغيليًا معرفيًا وعاطفيًا وسلوكيًا. (كوردويل إم 8.)

السمة المميزة هي هيمنة الجانب العاطفي وشدة المظاهر التعويضية والحمائية في المكون التشغيلي.

(بوزوفيتش LI.3)

لا يمكن أن يكون للقلق تأثير سلبي فحسب ، بل له تأثير إيجابي أيضًا على نشاط الفرد وتطوره. القيمة الإيجابية هي أنه يسمح للشخص بفهم الحالة العاطفية للآخرين بشكل أفضل ، والشعور بشكل حدسي بمزاجهم والتنبؤ بالطريقة التي سيتصرفون بها في موقف معين. إنه يشحذ رد فعل الشخص ، ويزيد من ملاحظته ، ويساهم في تكوين المعرفة والمهارات اللازمة ، مما يساعد على التكيف مع ظروف الحياة المتغيرة. يوفر المستوى المتوسط ​​للقلق المستوى اللازم من الاستعداد للاستجابة لمجموعة متنوعة من المحفزات. يؤدي الارتفاع الشديد في التنظيم إلى النشاط البشري وغالبًا ما يشير إلى وجود اضطرابات عصبية.

القلق وما يرتبط به من اضطراب عاطفي ، وتوقع تهديد يشير إلى أن احتياجات الطفل المهمة المتعلقة بالعمر غير مشبعة (ك. هورني ، 16) والقبول في مجموعة الأقران. المدرسة ليست العامل الرئيسي في ظهور وتطور القلق. إنه مشتق من مجموعة واسعة من العلاقات الأسرية.

يتطور القلق بصفته خاصية ثابتة للإنسان وفقًا لمبدأ الحلقة النفسية المفرغة التي يتوطد فيها ويقوى. وهذا يؤدي إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية مما يساهم في زيادة القلق واستمراره.

يصبح القلق تربية شخصية مستقرة في المدرسة الابتدائية.

1. الأسباب الطبيعية للقلق.

دراسة الأسباب الطبيعية للقلق كانت ولا تزال من قبل علماء مثل بي. تيبلوف ، في. نيبيليتسين ، إ. إيلين ، ن. دانيلوفا ، يا ريكوفسكي ، ف. ميرلينليفيتوف وآخرون)

يتأثر ظهور القلق كصفة شخصية مستقرة بالخصائص الفردية الفطرية للأطفال المرتبطة بديناميات الجهاز العصبي.ليفيتوف (1969) يشير إلى أن حالة القلق هي مؤشر على ضعف الجهاز العصبي ، الطبيعة الفوضوية للعمليات العصبية.

تعتمد الخصائص الفردية للنشاط العصبي الأعلى للطفل على خصائص العمليات العصبية للإثارة والتثبيط ومجموعاتها المختلفة ، مثل القوة والتنقل وتوازن العمليات العصبية. البيانات من B.M. تشير Teplova إلى العلاقة بين حالة القلق وقوة الجهاز العصبي. وجدت افتراضاته حول الارتباط العكسي لقوة وحساسية الجهاز العصبي تأكيدًا تجريبيًا في دراسات V.D. خيال. توصلوا إلى استنتاج مفاده أن الأشخاص الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي لديهم مستوى أعلى من القلق. (أبناء الرعية صباح 14)

يعتبر ف. س. ميرلين وطلابه أن القلق هو خاصية مزاجية ("القلق النفسي الديناميكي"). يتعرفون على المتطلبات الطبيعية باعتبارها العوامل الرئيسية - خصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء. في دراساتهم ، تم الحصول على ارتباطات ذات دلالة إحصائية بين مؤشرات القلق والخصائص الرئيسية للجهاز العصبي (الضعف ، الجمود). (Izard K.E.6)

تتجلى ملامح عمل الجهاز العصبي في المجال النفسي للطفل في شكل صفات نفسية ديناميكية معينة تميز سرعة ومرونة التحول من محفز إلى آخر ، شكل وعتبة الاستجابة العاطفية لمختلف المواقف ، اتجاه ردود الفعل في المواقف الصعبة ، ودرجة الانفتاح على التجربة الجديدة ، وما إلى ذلك (هورني ك. 16)

يمكن أن يكون معدل التحول من حافز إلى آخر مرتفعًا أو منخفضًا. مع سرعة التحويل العالية (اللدونة والصلابة) ، يغير الأطفال بسرعة طرق تفكيرهم في عملية التفاعل مع بيئة الموضوع. تؤدي سرعة التبديل المنخفضة (الصلابة) ، خاصة في المجال العاطفي ، إلى القلق. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يركز على التجارب السلبية ، ومنغمسًا في الأفكار القاتمة ، ويتذكر الإهانات لفترة طويلة.

ترتبط درجة القلق أيضًا بسرعة اتخاذ القرار في موقف يحتوي على بدائل.

الأطفال المندفعون يكملون المهام بسرعة لكنهم يرتكبون العديد من الأخطاء. هم أقل قدرة على التحليل من الأطفال الانعكاس ، فهم أكثر حساسية للتناقض المحتمل بين النتيجة التي تم الحصول عليها والنتيجة المتوقعة ، مما يؤدي إلى زيادة القلق.

يميل الأطفال العاكسون إلى قضاء الكثير من الوقت في التفكير في مهمة قبل اتخاذ القرار. إنهم يقضون الكثير من الوقت في التفكير وجمع أكبر قدر ممكن من المواد ، ونتيجة لذلك يكونون أكثر نجاحًا في إكمال المهمة. لكن يصعب عليهم إكمال المهام مع ضيق الوقت ، لذلك فهم لا يتأقلمون بشكل جيد مع الاختبارات ، ويواجهون صعوبات في حالة التقييم العام ، مما يؤدي إلى زيادة مستوى القلق. أيضًا ، يمكن أن يكون سبب القلق لدى الأطفال المنعكسين هو حقيقة أن انعكاساتهم يمكن أن تتحول إلى حفر ذاتي ، بحثًا عن أوجه القصور في أنفسهم. يمكن أن يؤدي الميل إلى التفكير في الأحداث الجارية وسلوك الناس إلى زيادة القلق لدى هؤلاء الطلاب ، لأنهم يدركون بشكل مؤلم فشلهم ، ولا يميزون بين الدرجات والدرجات ، وغالبًا ما يكون التواصل مقيدًا ومتوترًا.

في حالة الطفل المندفع والبلاستيك ، تظهر ردود أفعال القلق بشكل أسرع وتكون أكثر وضوحًا ، ولكن من الأسهل تهدئته وإلهائه عن الأفكار المزعجة. يعاني الأطفال الانعكاسي والصلب من مشاكل أكثر عمقًا ، ولا يتسامحون مع الظلم. لذلك ، في ظل الظروف غير المواتية ، قد يصابون بالقلق المستمر بدلاً من القلق البلاستيكي. (تلفزيون العمود الفقري 9)

يرتبط القلق بدرجة انفتاح الشخص على العالم (الانبساط ، الانطواء) ، وهو فطري ، وانفتاحه على المجتمع ، والذي يتطور في عملية التفاعل مع الناس. تلعب شخصية الوالدين واستراتيجياتهم التعليمية وموقف البالغين المهمين تجاه الطفل دورًا مهمًا في تكوين هذه الجودة.

يركز الأطفال المنفتحون بشكل واضح على التواصل ، لذا فهم حساسون بشكل خاص لتغريب والديهم وحظرهم على التواصل مع أقرانهم. يمكن أن تثير هذه الظروف ظهور القلق ، حيث لا يستطيع الطالب أن يشرح لنفسه سبب عدم موافقة الوالدين على الرغبة الطبيعية ، من وجهة نظره ، في التواصل مع الأصدقاء.

الأطفال الانطوائيون أكثر انغلاقًا ، فهم حذرون من البالغين ، ويصعب عليهم إجراء اتصالات مع أقرانهم. إذا نشأ طفل منغلق وغير قابل للانتماء في عائلة يكون فيها كلا الوالدين منفتحين ، فإنه يواجه حتما صعوبات في التواصل ، حيث يحاول الكبار توسيع دائرة اتصالاته الاجتماعية بشكل مصطنع ، مما يؤدي إلى مزيد من العزلة في نفسه ، والتي يؤدي بدوره إلى ظهور حالة من عدم اليقين ، وبالتالي زيادة القلق ، حيث يبدأ الطفل في افتراض أنه غير قادر على تلبية توقعات والديه.

قد يكون الأطفال ذوو التوجه الانطوائي لديهم أيضًا زيادة في القلق لدى الآباء الانطوائيين. يدعم البالغون الذين لا يثقون بالآخرين عزلة الطفل ، والتي يمكن أن تصبح مزعجة ، لأن الافتقار إلى الخبرة الاجتماعية يؤدي إلى العديد من الأخطاء وسوء الفهم عند محاولة بناء علاقات مع الآخرين. (أبناء الرعية صباح 14)

تتجلى الاختلافات في المجال العاطفي للأطفال أيضًا في عتبة الاستجابة العاطفية (عالية ومنخفضة) وشكل مظهر من مظاهر العواطف (مفتوحة ومغلقة). الطلاب الأصغر سنًا الذين يعبرون عن مشاعرهم علانية هم ديناميكيون ومتحركون ويسهلون الاتصال. يمكن بسهولة تخمين المشاعر التي يمرون بها من خلال تعابير الوجه والسلوك. الأطفال الذين يعانون من شكل مغلق من مظاهر العواطف مقيَّدون ، باردون عاطفيًا ، هادئون. من الصعب تخمين مشاعرهم الحقيقية. الطفل الذي لديه عتبة عالية من العواطف يتفاعل فقط مع المواقف ، ومن الصعب جعله يضحك أو ينزعج ، ومع عتبة منخفضة من المشاعر ، يتفاعل مع أي شيء صغير. كلما انخفضت عتبة الاستجابة العاطفية وقل التعبير عن المشاعر في السلوك ، قلت مقاومة الإجهاد. ويصعب عليه التواصل مع الآخرين ، لأن أي ملاحظة تسبب له تجارب قوية وغير محسوسة للآخرين. يحتفظ هؤلاء الأطفال بمشاعرهم الحقيقية لأنفسهم ، لذلك هم أكثر عرضة للإصابة بالقلق.

يتأثر تطور القلق بخاصية المجال العاطفي للطفل مثل العصاب (الاستقرار العاطفي أو عدم الاستقرار). يرتبط مستوى العصابية بقوة رد فعل الجهاز العصبي اللاإرادي للتأثيرات المختلفة. يتفاعل الأطفال غير المستقرين عاطفياً مع مستوى عالٍ من العصابية بشكل أسرع وأكثر كثافة وأطول مع المشاكل ، حتى بعد توقف العامل السلبي عن العمل. الأطفال غير المستقرين عاطفياً لديهم مزاج متغير باستمرار ، ردود أفعالهم في المواقف العصيبة لا تتوافق في كثير من الأحيان مع قوة التحفيز. هؤلاء الأطفال معرضون بشدة للحمل العاطفي ، مما يؤدي إلى زيادة القلق.

تلعب التفضيلات دورًا مهمًا في تطوير القلق من خلال تفضيلات نوع معين من عزو السببية للأحداث والمسؤولية - موضع التحكم. يمكن أن يكون خارجيًا وداخليًا. يعتقد الأشخاص الذين لديهم موضع تحكم خارجي أن كل شيء في حياتهم يعتمد على الحظ ، ويعتقد الأشخاص الذين لديهم موقع داخلي أن جميع الأحداث تحت سيطرتهم. يعتبر الأطباء الداخليون أكثر نشاطًا في مقاومة الشدائد والتعامل مع القلق. الخارجيون ، على العكس من ذلك ، هم أكثر عرضة للتأثيرات السلبية ، وغالبًا ما يعانون من التوتر ، وهم أكثر عرضة لتجربة القلق ، لأنهم يعتمدون على الصدفة ، ويريحون أنفسهم من المسؤولية عن مسار الأحداث في حياتهم ، لذلك فهم ليسوا مستعدين لها. العديد من المواقف العصيبة. (أبناء الرعية صباح 13)

بالإضافة إلى العوامل المذكورة في حدوث القلق ، وفقًا لـ M. Rutter ، يمكن أن يلعب العامل البيولوجي لزيادة الضعف الذي ينتقل وراثيًا من قبل الوالدين دورًا معينًا. لكن المؤلف يوضح أنه إذا كنا نتحدث عن "السلوك الاجتماعي ، فإن دور المكون الجيني هنا يكون غير مهم إلى حد ما". (بالابانوفا إل إم 2)

كما بُذلت محاولات لتحديد دور توريث القلق كصفة شخصية. أثبت R Cattell وأنا Scheier أن أحد العوامل المدرجة في القلق يعتمد بشكل كبير على الوراثة. (إيلين إي بي 7)

1. مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يتجلى القلق لدى الطلاب الصغار على المستوى النفسي والفسيولوجي.

على المستوى النفسي ، يشعر المرء بأنه توتر ، وانشغال ، وقلق ، وعصبية ، من خلال الشعور بعدم اليقين ، والعجز ، والعجز ، وعدم الأمان ، والوحدة بسبب الفشل الوشيك ، وعدم القدرة على اتخاذ قرار ، وما إلى ذلك.

على المستوى الفسيولوجي ، تتجلى تفاعلات القلق في زيادة معدل ضربات القلب ، وزيادة التنفس ، وزيادة حجم الدورة الدموية الدقيقة ، وزيادة الاستثارة العامة ، وانخفاض عتبات الحساسية ، واضطراب النوم ، وظهور الصداع والمعدة. الآلام والاضطرابات العصبية وما إلى ذلك. (أبناء الرعية صباح 14)

يمكن أن يتخذ القلق الشخصي عدة أشكال. يُفهم شكل القلق على أنه مزيج خاص من طبيعة التجربة والوعي والتعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط.

في علم النفس الروسي ، يتم تمييز شكلين رئيسيين من القلق: مفتوح (من ذوي الخبرة الواعية ويتجلى في السلوك والنشاط في شكل حالة من القلق) والكامن (غير محقق ، يتجلى إما في الهدوء المفرط أو بشكل غير مباشر من خلال سلوكيات محددة).

هناك ثلاثة أنواع من القلق المفتوح: القلق الحاد غير المنظم ، القلق المنظم والمعوض ، القلق المزروع.

يتجلى القلق الحاد غير المنظم ظاهريًا على أنه أحد أعراض القلق التي لا يستطيع الطفل التعامل معها بمفرده.

الأعراض السلوكية الرئيسية:

التوتر أو الصلابة أو زيادة الانزعاج ؛

كلام غير واضح؛

البكاء.

تصحيحات العمل المستمرة والاعتذارات والأعذار ؛

حركات هوسية لا معنى لها (يلف الطفل باستمرار شيئًا في يديه ، يسحب شعره ، يقضم قلمه ، أظافره ، إلخ).

يتدهور عمل شركة RAM ويتجلى ذلك في صعوبة تذكر وتذكر المعلومات. (لذلك في الدرس ، يمكن للطالب أن ينسى المادة التي تعلمها ، وأن يتذكرها على الفور بعد الدرس.)

تشمل المظاهر الفسيولوجية الاحمرار ، ابيضاض الوجه ، التعرق المفرط ، الارتعاش في اليدين ، الارتعاش عند التعامل غير المتوقع.

يتميز القلق المنظم والتعويض بحقيقة أن الأطفال أنفسهم يطورون طرقًا فعالة للتعامل معه. يحاول الطلاب الأصغر سنًا إما تقليل مستوى القلق ، أو استخدامه لتحفيز أنشطتهم الخاصة ، وزيادة النشاط.

القلق المزروع ، على عكس الشكلين السابقين ، يختبره الطفل ليس كحالة مؤلمة ، ولكن كقيمة ، لأن يسمح لك بتحقيق ما تريد. يمكن قبول القلق من قبل الطفل نفسه كعامل يضمن تنظيمه ومسؤوليته (قلقًا بشأن الاختبار القادم ، يقوم الطالب الأصغر سنًا بجمع الحقيبة بعناية ، والتحقق مما إذا كان قد نسي شيئًا ضروريًا) ، أو يؤدي إلى تفاقم أعراض القلق عمداً (" سيعطيني المعلم علامة أعلى ، إذا رأى مدى قلقي. ")

نوع من القلق المزروع هو القلق "السحري" ، وهو شائع بشكل خاص بين الطلاب الأصغر سنًا. في هذه الحالة ، فإن الطفل ، كما كان ، "يستحضر قوى الشر" ، ويعيد باستمرار المواقف التي تزعجه في ذهنه ، ومع ذلك ، فهو لا يتحرر من الخوف منها ، بل يقويها أكثر.

يتجلى القلق الخفي في حقيقة أن الطفل يحاول إخفاء حالته العاطفية عن الآخرين وعن نفسه ، ونتيجة لذلك ، فإن إدراك كل من التهديدات الحقيقية وتجاربه الخاصة يكون مضطربًا. هذا النوع من القلق يسمى أيضًا "الهدوء غير الكافي". هؤلاء الأطفال ليس لديهم علامات خارجية للقلق ، على العكس من ذلك ، لديهم هدوء مفرط ومفرط.

مظهر آخر من مظاهر القلق الخفي هو "تجنب الموقف" ، لكنه نادر جدًا (Kostyak T.V.9)

يمكن للقلق أن "يخفي" - يتجلى في شكل حالات نفسية أخرى. تساعد "أقنعة" القلق على تجربة هذه الحالة بشكل أكثر اعتدالًا. العدوانية ، والاعتماد ، واللامبالاة ، وأحلام اليقظة المفرطة ، وما إلى ذلك ، غالبا ما تستخدم مثل هذه "الأقنعة".

للتغلب على القلق ، غالبًا ما يتصرف الطفل القلق بعدوانية. ومع ذلك ، عندما يرتكب فعلًا عدوانيًا ، فإنه يخاف من "شجاعته" ، في بعض الطلاب الأصغر سنًا ، تسبب مظاهر العدوان شعورًا بالذنب ، مما لا يبطئ الأعمال العدوانية ، بل على العكس يقويها.

شكل آخر من مظاهر القلق هو السلوك السلبي والخمول وعدم الاهتمام بالأنشطة وردود الفعل العاطفية الواضحة على الأحداث الجارية. غالبًا ما يكون هذا السلوك نتيجة لفشل الطفل في التعامل مع القلق بوسائل أخرى ، مثل التخيل.

في سن المدرسة الابتدائية ، التخيل ، ينتقل الطفل عقليًا من الواقع إلى العالم الحقيقي ، دون أن يصاب بخيبة أمل في الواقع. إذا حاول طالب استبدال الواقع بحلم ، فإن كل شيء لا يسير على ما يرام في حياته. خوفًا من حالات الصراع ، يمكن للطفل القلق أن يغرق في عالم خيالي ، والتعود على الوحدة والعثور على السلام فيها ، والتخلص من القلق. ميزة سلبية أخرى

التخيل المفرط هو أن الطفل يمكنه نقل بعض عناصر الخيال إلى العالم الحقيقي. لذلك يقوم بعض الأطفال "بإحياء" ألعابهم المفضلة ، واستبدال الأصدقاء بها ، والتعامل معها ككائنات حقيقية.

من الصعب جدًا صرف انتباه الأطفال القلقين عن التخيل والعودة إلى الواقع.

يمكن أن يظهر القلق لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من الضعف الجسدي والمرض في كثير من الأحيان في شكل "رعاية" للمرض ، والذي يرتبط بالتأثير المنهك للقلق على الجسم. تؤدي تجارب القلق المتكررة في هذه الحالة إلى تدهور حقيقي في الصحة. (Kochubey B.، Novikova E.10)

يكشف الوضع المدرسي بوضوح عن اختلافات في سلوك الأطفال القلقين وغير القلقين. يتفاعل الطلاب شديد القلق عاطفيًا بشكل أكثر حدة مع الفشل ، مثل الدرجة المنخفضة ، أو العمل بشكل أقل فعالية في المواقف العصيبة ، أو في ظروف ضغط الوقت. غالبًا ما يرفض الرجال القلقون أداء المهام الصعبة من وجهة نظرهم. يطور بعض هؤلاء الأطفال موقفًا مفرطًا في المسؤولية تجاه المدرسة: فهم يسعون جاهدين ليكونوا الأوائل في كل شيء بسبب الخوف من الفشل ، والذي يحاولون منعه بأي وسيلة. يواجه الطلاب القلقون صعوبة في قبول العديد من قواعد المدرسة لأنهم غير متأكدين من قدرتهم على الامتثال لها.

يميل الطلاب الأصغر سنًا القلقين إلى عدم القدرة على مراعاة الظروف. غالبًا ما يتوقعون النجاح عندما يكون غير مرجح ، وغير متأكدين منه عندما يكون الاحتمال مرتفعًا بدرجة كافية. إنهم لا يسترشدون بالظروف الحقيقية ، ولكن بنوع من الهواجس الداخلية. تتميز بعدم القدرة على تقييم أفعالهم ، للعثور على المنطقة المثلى لصعوبة المهمة لأنفسهم ، لتحديد احتمالية النتيجة المرجوة للحدث. يتخذ العديد من الطلاب الصغار القلقين موقفًا طفوليًا فيما يتعلق بالمعلم. إنهم يرون العلامة ، أولاً وقبل كل شيء ، كتعبير عن موقف المعلم تجاه أنفسهم.

الطفل القلق عرضة للتعميم والمبالغة ("لن يحبني أحد أبدًا." ، "إذا علمت والدتي ، ستقتلني").

الأطفال القلقون يطورون احترام الذات غير الكافي. يؤدي تدني احترام الذات إلى التأثير السلبي ، أي الميول إلى المشاعر السلبية. يركز الطفل على اللحظات السلبية ، ويتجاهل الجوانب الإيجابية للأحداث الجارية ، ويتذكر هذا الطفل في الغالب التجارب العاطفية السلبية ، مما يؤدي إلى زيادة مستوى القلق (أبناء الرعية صباح 14)

استنتاج:

القلق هو خاصية للشخص ، يتم التعبير عنها في تجربة الانزعاج العاطفي الذي يحدث عند توقع تهديد أو خطر.

السبب الرئيسي للقلق هو عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية للعمر. بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، هذا هو الموافقة على دور اجتماعي جديد - طالب ، يحصل على درجات عالية من البالغين ، والقبول في مجموعة أقران.

يتطور القلق بصفته خاصية ثابتة للإنسان وفقًا لمبدأ الحلقة النفسية المفرغة التي يتوطد فيها ويقوى. تتراكم التجارب العاطفية السلبية وتتعمق ، مما يساهم في زيادة القلق والحفاظ عليه.

في المدرسة الابتدائية ، يمكن أن يتطور القلق الظرفي تحت تأثير العوامل الاجتماعية المختلفة إلى سمة شخصية مستقرة. الأطفال الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي هم أكثر عرضة للتأثيرات السلبية للبيئة. لذلك ، يتم تحديد مستوى القلق الشخصي حسب نوع المزاج.

دراسة تأثير المزاج على مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

2.1 تحديد مستوى القلق لدى أطفال الصف التجريبي. طريقة سيرز (تقييم الخبراء). (15)

أجريت الدراسة في مدرسة شاملة بموسكو رقم 593. كانت المواد 26 طالبا من الصف الثاني.

تم تحديد مستوى القلق لدى الأطفال باستخدام طريقة Siris (تقييم الخبراء).

عمل مدرس الفصل التجريبي كخبير.

طُلب من الخبير تقييم كل طفل وفقًا للخصائص التالية على مقياس سيرز:

في كثير من الأحيان متوترة ومقيدة.

في كثير من الأحيان لدغات الأظافر. تمتص الإبهام.

الخوف بسهولة.

شديد الحساسية.

بكاء.

عدوانية في كثير من الأحيان.

حساس.

الصبر ، لا يمكن أن تنتظر.

يحمر بسهولة ، يتحول إلى شاحب.

لديه صعوبة في التركيز.

صعب ، الكثير من الإيماءات غير الضرورية.

عرق اليدين.

مع الاتصال المباشر ، من الصعب المشاركة في العمل.

الإجابة على الأسئلة بصوت عالٍ جدًا أو بهدوء شديد.

تم إدخال البيانات في شكل خاص. مقابل السلس البرازي للطفل ، تشير "+" إلى وجود السمة التي يتم تقييمها ، "-" غيابها.

مثال على النموذج.

اسم العائلة الاسم الأول للطالب

№ السمة المقيمة

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

أثناء المعالجة ، تم حساب عدد "+".

ترجمة:

1-4 علامات - قلق منخفض ؛

5-6 علامات - قلق شديد.

7 علامات أو أكثر - قلق شديد.

2.2 تشخيص القلق بالطريقة الرسومية "الصبار" (18)

تم تصميم هذه التقنية للعمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات.
استهداف : دراسة المجال العاطفي والشخصي للطفل.
تم إعطاء كل طفل ورقة من ورق A4 ، وقلم رصاص بسيط (تم استخدام أقلام ملونة أيضًا).
تعليمات: "على قطعة من الورق ، ارسم صبارًا ، ارسمه بالطريقة التي تتخيلها." الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها.

بعد الانتهاء من الرسم ، تم طرح أسئلة على الطفل كمكمل ، وساعدت الإجابات على توضيح التفسير:
1. هل هذا الصبار محلي أم بري؟
2. هل هذا الصبار شائك؟ هل يمكن لمسه؟
3. هل يحبه الصبار في العناية به وسقيه وتخصيبه؟
4. هل ينمو الصبار وحده أم مع بعض النباتات في الجوار؟ إذا نمت مع أحد الجيران ، فما نوع هذا النبات؟
5. عندما يكبر الصبار ، كيف سيتغير (الإبر ، الحجم ، العمليات)؟

معالجة البيانات .
عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المقابلة لجميع الأساليب الرسومية في الاعتبار ، وهي:

 موقف سلوك

 حجم الصورة

 خصائص الخط

 قوة الضغط على قلم الرصاص
بالإضافة إلى ذلك ، تؤخذ بعين الاعتبار مؤشرات محددة مميزة لهذه التقنية المعينة:

 سمة من سمات "صورة الصبار" (البرية ، المنزلية ، المؤنث ، إلخ.)

 خاصية طريقة الرسم (مرسوم ، تخطيطي ، إلخ.)

 خصائص الإبر (الحجم والموقع والعدد)

تفسير النتائج : وفقًا لنتائج البيانات المعالجة على الرسم ، من الممكن تشخيص السمات الشخصية للطفل الجاري اختباره:

العدوانية - وجود الإبر ، وخاصة عدد كبير منها. تعكس الإبر البارزة القوية والطويلة والمتقاربة درجة عالية من العدوانية.

الاندفاع - خطوط متشنجة ، ضغط قوي.

الأنانية ، الرغبة في القيادة - رسم كبير يقع في وسط الورقة.

الشك الذاتي والإدمان - صورة صغيرة تقع في أسفل الورقة.

البراعة والانفتاح - وجود عمليات بارزة في الصبار ، وظهور الأشكال.

خلسة ، حذر - موقع التعرج على طول المحيط أو داخل الصبار.

التفاؤل - صورة الصبار "البهيج" ، واستخدام الألوان الزاهية في الإصدار مع أقلام ملونة.

القلق - غلبة التظليل الداخلي ، والخطوط المكسورة ، واستخدام الألوان الداكنة في النسخة ذات الأقلام الملونة.

الأنوثة - وجود خطوط وأشكال ناعمة ، مجوهرات ، أزهار.

الانبساط - الوجود في صورة صبار أو أزهار أخرى.

الانطواء - يظهر الشكل صبارًا واحدًا فقط.

الرغبة في حماية المنزل ، والشعور بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور في الصورة ، صورة صبار منزلي.

عدم الرغبة في حماية المنزل ، والشعور بالوحدة - صورة صبار صحراوي بري.

2.3 تحديد مستوى القلق الشخصي. نموذج مقياس القلق الواضح لدى الأطفال (CMAS) (مقتبس من قبل أبناء أبرشية A.M.) (5)

تم تطوير المقياس من قبل علماء النفس الأمريكيينأ . كاستانيدا , في. ص . ماكاندلس , د . س . باليرمو في عام 1956 بناءً على مقياس القلق الصريح (قائمة قلق مقياس ) جي تايلور ( ي . أ . تايلور ، 1953) ، مخصص للبالغين. بالنسبة لنسخة الأطفال من المقياس ، تم اختيار 42 عنصرًا ، تم تصنيفها على أنها الأكثر دلالة من حيث مظاهر تفاعلات القلق المزمن لدى الأطفال. تكمن خصوصية متغير الأطفال أيضًا في حقيقة أن الإجابات الإيجابية فقط هي التي تشهد على وجود أعراض. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استكمال نسخة الأطفال بـ 11 نقطة من مقياس التحكم ، مما يكشف عن ميل الشخص إلى إعطاء إجابات معتمدة اجتماعيًا. يتم تحديد مؤشرات هذا الاتجاه باستخدام كل من الردود الإيجابية والسلبية. وهكذا ، فإن المنهجية تحتوي على 53 سؤالا.

في روسيا ، تم تعديل نسخة الأطفال من المقياس ونشرهاأ.م.أبناء الرعية .

تم تصميم هذه التقنية للعمل مع 8-12 سنة.

استهداف : كشفالقلق كتعليم مستدام نسبيًا.

المواد: نموذج يحتوي على 53 بيانًا يجب أن توافق عليها أو لا توافق عليها.

تعليمات الاختبار:

الاقتراحات مطبوعة على الصفحات التالية. كل واحد منهم لديه إجابتين محتملتين:حقا وخاطئ - ظلم - يظلم . تصف الجمل الأحداث والحالات والتجارب. اقرأ كل جملة بعناية وقرر ما إذا كان بإمكانك ربطها بنفسك ، سواء كانت تصفك بشكل صحيح ، أو سلوكك ، أو صفاتك. إذا كانت الإجابة بنعم ، ضع علامة في العمود True ، إذا لم يكن كذلك ، في العمود False. لا تفكر في الإجابة لفترة طويلة. إذا كنت لا تستطيع أن تقرر ما إذا كان ما يقال في الجملة صحيحًا أم خطأ ، فاختر ما يحدث ، كما تعتقد ، في كثير من الأحيان. لا يمكنك إعطاء إجابتين لجملة واحدة في وقت واحد (أي ضع خط تحت كلا الخيارين). لا تفوت العروض ، أجب على كل شيء على التوالي.

نموذج عينة .

اسم العائلة____________________________

اسم_________________________________

فصل________________________________

أنت لا تتفاخر أبدًا.

31

أنت تخشى أن يحدث لك شيء.

32

يصعب عليك النوم ليلاً.

33

أنت قلق كثيرًا بشأن الدرجات.

34

أنت لا تتأخر أبدا.

35

غالبًا ما تشعر بعدم الأمان تجاه نفسك.

36

أنت دائما تقول الحقيقة.

37

تشعر وكأن لا أحد يفهمك.

38

أنت خائف من أن يقولوا لك: "أنت تفعل كل شيء بشكل سيء."

39

أنت خائف من الظلام.

40

تجد صعوبة في التركيز على دراستك.

41

أحيانا تغضب.

42

معدتك تؤلمك كثيرًا.

43

تشعر بالخوف عندما تكون وحيدًا في غرفة مظلمة قبل الذهاب إلى الفراش.

44

غالبًا ما تفعل أشياء لا ينبغي القيام بها.

45

غالبًا ما يكون لديك صداع.

46

أنت قلق من حدوث شيء لوالديك.

47

أنت في بعض الأحيان لا تفي بوعودك.

48

غالبا ما تكون متعبا.

49

غالبًا ما تكون وقحًا مع الوالدين وغيرهم من البالغين.

50

غالبا ما يكون لديك كوابيس.

51

تشعر أن الرجال الآخرين يضحكون عليك.

52

أحيانا تكذب.

53

أنت تخشى أن يحدث لك شيء سيء.

مفتاح الاختبار

مفتاح النطاق الفرعي "الرغبة الاجتماعية »(أرقام عناصر CMAS)

أجب بـ "صحيح": 5 ، 17 ، 21 ، 30 ، 34 ، 36.

أجب بـ "False": 10 و 41 و 47 و 49 و 52.

القيمة الحرجة لهذا المقياس الفرعي هي 9. تشير هذه النتيجة الأعلى إلى أن إجابات الموضوع قد تكون غير موثوقة ، وقد يتم تشويهها تحت تأثير عامل الرغبة الاجتماعية.

مفتاح النطاق الفرعيالقلق

الإجابات الصحيحة: 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14 ، 15 ، 16 ، 18 ، 19 ، 20 ، 22 ، 23 ، 24 ، 25 ، 26 ، 27 ، 28 ، 29 ، 31 ، 32 ، 33 ، 35 ، 37 ، 38 ، 39 ، 40 ، 42 ، 43 ، 44 ، 45 ، 46 ، 48 ، 50 ، 51 ، 53.

تمثل النتيجة الناتجة الدرجة الأولية أو "الأولية".

معالجة وتفسير نتائج الاختبار

المرحلة الأولية

1 . انظر في النماذج وحدد تلك التي تكون جميع الإجابات متشابهة (فقط "صواب" أو "خطأ" فقط). كما لوحظ بالفعل ، في CMAS ، يشير تشخيص جميع أعراض القلق إلى إجابة إيجابية فقط ("صحيحة") ، مما يخلق صعوبات في المعالجة بسبب الاختلاط المحتمل بين مؤشرات القلق والميل إلى القوالب النمطية ، والتي تحدث عند الطلاب الأصغر سنًا . للتحقق ، يجب عليك استخدام مقياس التحكم "الرغبة الاجتماعية" ، والذي يفترض كلا الإجابتين. إذا تم اكتشاف اتجاهات الجانب الأيسر (جميع الإجابات "صحيحة") أو الجانب الأيمن (جميع الإجابات "خاطئة") ، فيجب اعتبار النتيجة مشكوك فيها. يجب مراقبتها بعناية من خلال طرق مستقلة.

2 . انتبه إلى وجود أخطاء في ملء الاستمارات: الإجابات المزدوجة (أي وضع خط تحت كل من "صواب" و "خطأ" في نفس الوقت) ، والإغفالات ، والتصحيحات ، والتعليقات ، إلخ. لا أكثر من ثلاث نقاط من مقياس القلق الفرعي (بغض النظر عن طبيعة الخطأ) ، يمكن معالجة بياناته على أساس عام. إذا كان هناك المزيد من الأخطاء ، فإن المعالجة غير مناسبة. يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين فاتهم أو يجيبوا مرتين على خمسة أو أكثر من عناصر CMAS. في جزء كبير من الحالات ، يشير هذا إلى صعوبة الاختيار ، والصعوبات في اتخاذ القرار ، ومحاولة تجنب الإجابة ، أي أنها مؤشر على القلق الخفي.

المنصة الرئيسية

1 . تُحسب البيانات على مقياس الضبط - النطاق الفرعي "للاستحسان الاجتماعي".

2 . يتم حساب درجات القلق الفرعي.

3 . يتم تحويل التقييم الأولي إلى مقياس. يتم استخدام العشرة (الجدران) القياسية كمقياس نقاط. للقيام بذلك ، تتم مقارنة بيانات الموضوع بالمؤشرات المعيارية لمجموعة من الأطفال من العمر والجنس المقابل.

قلق. جدول لتحويل النقاط "الخام" إلى جدران

ملاحظة على جدول المعايير :

د - قواعد للفتيات ،

م - قواعد للبنين.

4 . بناءً على درجة المقياس التي تم الحصول عليها ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى قلق الموضوع.

خصائص مستويات القلق

قلق شديد

مجموعة المخاطر

2.5 تحديد نوع المزاج السائد لدى طلاب الصف التجريبي .(4)

تم تحديد النوع السائد من المزاج بمساعدة مدرس الفصل التجريبي ، الذي طُلب منه تقييم طلابه وفقًا لمخطط مراقبة خصائص المزاج:

عندما تحتاج إلى التصرف بسرعة:

أ) من السهل البدء

ب) يتصرف بشغف.

ج) يتصرف بهدوء دون كلمات غير ضرورية.

د) يتصرف بخجل وغير آمن.

2. كيف يتفاعل الطالب مع ملاحظات المعلم:

أ) يقول إنه لن يفعل ذلك مرة أخرى ، ولكن بعد فترة يفعل نفس الشيء مرة أخرى ؛

ب) ساخط على تأنيبه.

ج) يستمع ويتفاعل بهدوء.

د) صامت ، لكنه مستاء ؛

3. عندما يناقش مع الرفاق قضايا تهمه كثيرًا ، يقول:

أ) بسرعة ، بحماسة ، ولكن يستمع إلى أقوال الآخرين ؛

ب) سريعًا ، بشغف ، لكن لا يستمع للآخرين ؛

ج) ببطء وهدوء ولكن بثبات ؛

د) مع الإثارة والشك.

4. في حالة تحتاج فيها إلى إجراء اختبار ، ولكن لم يتم إكماله أو إجراؤه بعد ، حيث يتبين وجود خطأ:

أ) يتفاعل بسهولة مع الموقف ؛

ب) في عجلة من أمره لإنهاء العمل ، غاضبًا من الأخطاء ؛

ج) يقرر بهدوء حتى يأتي المعلم إليه ويأخذ العمل ، ويقول القليل عن الأخطاء ؛

د) يقدم عملاً دون كلام ، لكنه يعبر عن عدم اليقين والشكوك حول صحة القرار ؛

5. عند حل مهمة (أو مهمة) صعبة ، إذا لم تنجح على الفور:

أ) يستقيل ، ثم يواصل حله مرة أخرى ؛

(ب) يقرر بعناد وإصرار ، ولكن من وقت لآخر يعبر بحدة عن سخطه ؛

ب) بهدوء

د) يظهر الارتباك وعدم اليقين.

6. في الحالة التي يكون فيها الطالب في عجلة من أمره للعودة إلى المنزل ، ويدعوه المعلم أو أصول الفصل الدراسي إلى البقاء في المدرسة بعد المدرسة لإكمال مهمة محددة:

أ) يوافق بسرعة ؛

ب) ساخط.

ج) يبقى دون أن ينبس ببنت شفة.

د) يظهر الارتباك.

7. في بيئة غير مألوفة:

أ) يظهر الحد الأقصى من النشاط ، ويتلقى بسهولة وسرعة المعلومات اللازمة للتوجيه ، واتخاذ القرارات بسرعة ؛

ب) ينشط في اتجاه واحد ، ولهذا السبب ، لا يتلقى المعلومات اللازمة ، ولكنه يتخذ القرارات بسرعة ؛

ج) ينظر بهدوء إلى ما يحدث حوله ، وليس في عجلة من أمره لاتخاذ قرار ؛

د) يتعرف على الموقف بخجل ، ويتخذ القرارات بشكل غير مؤكد.

يضع المعلم في جدول خاص مقابل FI للطالب الحرف المقابل في الخلايا المرقمة.

نموذج الجدول

اسم العائلة الاسم الأول للطالب

№ السمة المقيمة

1

2

3

4

5

6

7

المعالجة والتفسير.

يتم الكشف عن الحرف السائد في العدد لكل طالب.

تم تحديد نوع المزاج: a-sanguine ، b-choleric ، c-phlegmatic ، d- حزن.

2.4 تتبع العلاقة بين مستوى القلق الشخصي والمزاج السائد.

بمقارنة نتائج الطرق الثلاثة الأولى ، تم تحديد مستوى القلق الشخصي لكل طالب.

تم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع النوع السائد من المزاج ، ونتائج هذا العمل موضحة في الجدول 1.

الجدول 1.

مستوى القلق.

نوع من

طبع.

قصيرة.

متوسط.

عالٍ.

متفائل.

3 طلاب

طالب واحد

---

كولي.

---

3 طلاب

---

شخص بلغم.

6 طلاب

5 طلاب

---

حزن.

---

2 طلاب

6 طلاب

من البيانات الواردة في الجدول يمكن ملاحظة أن النوع السائد من المزاج يؤثر على مستوى القلق. لذلك ، فقط الأطفال الذين يعانون من النوع الكئيب من المزاج لديهم مستوى عالٍ من القلق. وذلك بسبب ضعف جهازهم العصبي.

متوسط ​​مستوى القلق متأصل في الناس الكولي. قد يكون هذا بسبب خلل في الجهاز العصبي.

يتميز الأشخاص المتفائلون عمومًا بمستوى منخفض من القلق الشخصي. إن الجمع بين الجهاز العصبي القوي والتوازن وحركة العمليات العصبية لا يسمح لك بالتفكير في العوامل المزعجة لفترة طويلة.

يعاني معظم الطلاب الذين يعانون من مزاج بلغمي في الغالب من مستوى منخفض من القلق ، لأن لديهم نظامًا عصبيًا قويًا ، وتوازنًا في العمليات العصبية. يتفاعلون ببطء شديد وبهدوء مع الأحداث. لكن وجد أن بعض الطلاب الذين يعانون من البلغم لديهم مستوى متوسط ​​من القلق الشخصي. قد يكون هذا بسبب ضعف حركة العمليات العصبية والانطوائية.

وبذلك أكدت نتائج الدراسة الفرضية المقترحة.

لتقليل مستوى القلق عند الأطفال ، يُنصح بالقيام بعمل على التثقيف النفسي للوالدين ، والذي يتضمن ثلاث كتل. الأول ينطوي على النظر في الأسئلة حول دور العلاقات في الأسرة وترسيخ القلق. العائق الثاني هو تأثير الرفاه العاطفي للبالغين على الرفاه العاطفي للأطفال. والثالث أهمية تنمية الشعور بالثقة بالنفس لدى الأطفال.

تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في مساعدة الآباء على فهم أن لديهم دورًا حاسمًا في الوقاية من القلق والتغلب عليه. (واحد)

من الضروري إجراء التربية النفسية للمعلمين. يركز هذا العمل على شرح تأثير القلق كسمة شخصية مستقرة على نمو الطفل ونجاح أنشطته ومستقبله. يجب إيلاء اهتمام المعلمين لتشكيل الموقف الصحيح للطلاب تجاه الأخطاء ، حيث إنه على وجه التحديد "التوجه إلى الخطأ" ، والذي غالبًا ما يعززه موقف المعلمين من الأخطاء باعتبارها ظاهرة غير مقبولة يعاقب عليها القانون ، من أشكال القلق.

من الضروري أيضًا القيام بعمل مباشر مع الأطفال ، مع التركيز على تطوير وتعزيز الثقة بالنفس ، ومعاييرهم الخاصة للنجاح ، والقدرة على التصرف في المواقف الصعبة ، ومواقف الفشل. عند القيام بعمل الوقاية النفسية ، من الضروري التركيز على تحسين تلك المجالات التي ترتبط بها "قمم القلق المرتبطة بالعمر" لكل فترة ؛ في التصحيح النفسي ، يجب أن يركز العمل على "مناطق الضعف" المميزة لطفل معين.

من المفيد الحفاظ على الصحة العاطفية للطلاب لإجراء تدريبات على الاستقرار العاطفي ، وإجراءات الراحة النفسية ، وما إلى ذلك.

استنتاج.

في هذا العمل ، تم النظر في القضايا المتعلقة بالظاهرة النفسية للقلق ، والتي لها تأثير قوي على التنمية الشخصية. هذا مهم بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية ، حيث أنه خلال هذه الفترة يتم وضع وتطوير أهم الصفات النفسية.

تمت دراسة أسباب ومظاهر القلق كصفة شخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تم تنفيذ عدد من الأساليب ، أكدت نتائجها صحة الافتراض حول العلاقة بين النوع السائد من المزاج ومستوى القلق الشخصي. ستجعل هذه البيانات من الممكن القيام بعمل هادف أكثر على منع ومنع زيادة مستوى القلق الشخصي.

قائمة الأدب:

Arakelov N، Shishkova N. القلق: طرق تشخيصه وتصحيحه / Vestnik MU، ser. علم النفس. - 1998 ، رقم 1.

بالابانوفا إل. علم النفس الشرعي. د. ، 1998.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م: 1995.

Gamezo M.V. ، Gerasimova V.S. ، Orlova L.M. الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار الأطفال: التشخيص النفسي وتصحيح التطور - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ؛ فورونيج: NPO "MODEK" ، 1998.

تشخيصات النمو العاطفي والأخلاقي. إد. وشركات. آي بي ديرمانوفا. - SPb. ، 2002. S.60-64.

إيزارد ك. علم نفس العواطف / بيريف. من الانجليزية. - سانت بطرسبرغ: دار النشر "Piter" ، 1999. - 464 ص.

إيلين إي. العواطف والمشاعر. - سانت بطرسبورغ: دار النشر "بيتر" 2007. -784 ص.

كوردويل م. علم النفس. A - Z: مرجع القاموس. / لكل. من الانجليزية. ك.

Kostyak T.V. الطفل القلق: سن المدرسة الابتدائية. - م: دار النشر "الأكاديمية" ، 2008. - 96 ص.

Kochubey B. ، Novikova E. وجوه وأقنعة القلق. // تعليم الطالب. 1990 ، رقم 6 ، ص. 34-41.

Makshantseva L.V. القلق وإمكانية الحد منه عند الأطفال / علم النفس والتربية. - 1988 رقم 2.

نيموف رس علم النفس: بروك. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الكتاب. 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث العلمي النفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي - الطبعة الثالثة. - م: هيومانيت. مركز فلادوس ، 1998. - 632 ص.

أبناء الرعية أ. علم نفس القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007. - 192p.

أبناء الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر. - M: MPSI ؛ فورونيج: دار نشر NPO "MODEK" ، 2000. -304 P.

علم نفس الأسرة والعلاج الأسري: مجلة علمية وعملية. - م ،2009 العدد 1

هورني ك. طرق جديدة في التحليل النفسي. لكل. من الانجليزية. أ. بوكوفيكوفا. - م: المشروع الأكاديمي 2007 (الفصل 12 القلق)