هيكل درس التكنولوجيا

درس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

استنتاج

من المعروف أن إعداد المعلم لأي درس لا يبدأ عشية هذا الدرس ، بل قبله بوقت طويل. التدريب العملي للمعلم مهم جدا ᴛ.ᴇ. معرفة أساسيات معالجة مواد الزينة والتقنيات وما إلى ذلك.

مهام للطلاب:

1. الطلاب مدعوون لأداء عمل إبداعي في الموضوعات التالية: "إعداد دروس التكنولوجيا وإدارتها في المدرسة الابتدائية" ، "إمكانيات استخدام موضوع" التكنولوجيا "لعمل الدائرة في المدرسة الابتدائية".

2. ملء قاموس المصطلحات.

يخطط:

1. هيكل درس التكنولوجيا.

2. مخطط الخطوط العريضة لدرس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية.

3. مخطط تقريبي للدرس التكنولوجي حسب نظام التعليم التقليدي.

4. تحليل درس التكنولوجيا.

المؤلفات:

الممارسة التربوية لطلاب كلية OZO لمعلمي المدارس الابتدائية في تخصص "علم التربية وأساليب التعليم الابتدائي" [نص]: دليل منهجي / L. Ya. Kulbyakina ، T. A. Bragina ، L.G Koltakova ، E. V. إد. L. Ya. Kulbyakina ، E. V. Ostrovskaya ؛ جامعة ولاية Biysk التربوية. في إم شوكشين. - بايسك: NIC BiGPI ، 2000. - 106 ص. - 100 نسخة.

يحتوي درس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية على هيكل مرن يمكن أن يتغير بناءً على ظروف مختلفة. في الوقت نفسه ، يتم تمييز عدة مراحل تقليديًا في هيكل الدرس ، وهي: لحظة تنظيمية ، ومحادثة تمهيدية ، وتحليل المنتج ، وتخطيط العمل ، وتنفيذ المنتج ، ومعرض للأعمال وخاتمة الدرس.

تعد اللحظة التنظيمية ضرورية للتحقق من استعداد الطلاب ومعدات الفصل الدراسي للدرس.

يجب أن تخدم المحادثة التمهيدية عدة أغراض:

1) توازن النشاط واللعب ؛

2) تقديم المواد عاطفيا ؛

3) لإثارة اهتمام الأطفال ، إلخ.

بمعنى آخر ، يجب أن تكون المحادثة التمهيدية غنية عاطفياً وتعليمية وسريعة (3-4 دقائق). يمكن إجراؤها كحوار بين المعلم والطلاب ، والتمثيل الدرامي ، وقصة تعتمد على تجربة الأطفال واستخدام الألغاز والقصائد والأغاني ، إلخ. اليوم ، استخدام الأعمال الموسيقية شائع.

يتم تقديم المادة الجديدة من قبل المعلم ، أحيانًا بمساعدة الأطفال ، لكن مهمة التعلم يتم تحديدها من قبل الطلاب ، ᴛ.ᴇ. هم أنفسهم يقولون ما سيفعلونه في الدرس.

يجب أن يرجع وجود مرحلة "تحليل المنتج" إلى أسباب موضوعية ، نظرًا لوجود دروس قد تغيب فيها هذه المرحلة ، على سبيل المثال: التزيين الرملي.

يتضمن تحليل المنتج عادةً محادثة حول الأسئلة التالية:

ما هي المواد التي صنع منها المنتج؟

ما الأجزاء التي تتكون منها (أساسية وإضافية)؟

كيف يتم ربطهما معًا؟

هل يمكن تغيير لون أجزاء المنتج؟

ما هو تصميم المنتج (تفاصيل إضافية - العيون والأنف والفم وما إلى ذلك) وما إلى ذلك.

في أغلب الأحيان ، يتم إجراء تحليل المنتج على أساس عينة في شكل مجمع أو في أجزاء.

قد يتضمن التحليل بحثًا مستقلاً للحصول على الشكل المطلوب للجزء (على سبيل المثال ، عن طريق طي ورقة) ، والبحث عن الطريقة الأكثر منطقية لوضع العلامات ، ومقارنة أجزاء المنتج بالرسومات ، إلخ.

في تصنيع بعض المنتجات ، يكون تسلسل العمل مهمًا ، لكنه ليس كذلك في منتجات أخرى. يتم كتابة نظام إكمال العمل على السبورة أو وضعه على ورق على شكل رسومات تظهر على السبورة واحدة تلو الأخرى. يجب أن تكون خطة شفهية ، مخطط انسيابي ، مخطط تعليمات ، رسم تخطيطي ، إلخ.

تتكرر قواعد السلامة الخاصة بالعمل مع الأدوات المختلفة قبل العمل مباشرة.

أثناء العمل العملي ، يقدم المعلم كل مساعدة ممكنة للطلاب. في ملخصات خطط دروس العمل ، من المستحسن تسليط الضوء على العديد من الأخطاء النموذجية التي يمكن أن يرتكبها الأطفال عند القيام بالعمل والإشارة إلى طرق القضاء عليها.

الغرض من معرض أعمال الأطفال هو إظهار ما تعلمه الطفل خلال الدرس. يمكن أن يقام المعرض في صفوف وفي مجموعات يعمل فيها الأطفال وبطريقة أخرى. في الوقت نفسه ، عند تنظيمه ، من المهم للغاية مراعاة المتطلبات التالية:

يجب وضع المنتج بحيث يمكن رؤيته بوضوح ؛

من الأفضل تثبيت التركيبات المستوية على الحوامل أو الإطارات الموضوعة على الحائط ؛

يجب وضع الأعمال الحجمية على منضدة أو حوامل خاصة موضوعة على مستويات ارتفاع مختلفة.

تعتمد كيفية تقديم الأعمال إلى حد كبير على تنشئة الذوق الجمالي والفني لدى الأطفال ، وعلى ثقافة مشتركة ، ومواقف تجاه الإبداع.

تختلف معايير تقييم عمل الأطفال: نهج إبداعي للمهمة (أو الدقة فيما يتعلق بالنموذج) ، والدقة ، والامتثال للتقنية المختارة ، والسمات التركيبية ، والعلاقة بين الواقع والخيال ، إلخ. لا يتم الكشف عن العلامات غير المرضية للأعمال الإبداعية.

نتيجة للدرس ، يتم تلخيص المعرفة الجديدة التي اكتسبها الطلاب ، ويتم الكشف عن الأهمية العملية للمنتجات التي يتم تنفيذها ، وما إلى ذلك.

كشفت سنوات عديدة من الخبرة في تدريس أساليب العمل في جامعة Biysk Pedagogical State University في كلية المعلمين الابتدائية (الآن كلية التربية) عن الصعوبات التي يواجهها الطلاب في كتابة وتصميم الخطوط العريضة لدروس العمل لبرامج مختلفة في المدرسة الابتدائية. من أجل حل الصعوبات التي تنشأ ، تم وضع مخطط موجز ، على النحو المبين أدناه ، وتم تسليط الضوء على المتطلبات العامة لكتابته.

هيكل درس التكنولوجيا - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "هيكل درس التكنولوجيا" 2017 ، 2018.

قبل الشروع في وصف المتطلبات الأساسية لإجراء مثل هذه الفئات ، يُنصح بتوضيح ما يعنيه هذا الموضوع بالضبط ولماذا هو ضروري جدًا في الواقع. في واقع الأمر ، يمكن اعتبار أي درس عمل ، مغلق ومفتوح ، دروسًا تكنولوجية في المدرسة الابتدائية.

غالبًا في الصفوف الأولى ، لا يولي المعلمون الاهتمام الواجب لهذا الموضوع ، ويستمرون في نحت جميع أنواع الحرف المصنوعة من البلاستيسين مع الأطفال أو الصور الملونة. في الواقع ، فإن الأفكار الخاصة بإجراء مثل هذه الفصول ، والتي يمكن أن تسهم ليس فقط في التطور الجمالي للطفل ، ولكن أيضًا تكون ذات فائدة كبيرة في تطوير جميع الميول الأساسية لتلك المهارات التي ستكون مفيدة جدًا لكل شخص في حياته البالغة. لان نحن نتكلمبالنسبة للفئة العمرية الأصغر من الطلاب ، فمن المؤكد أنه من السابق لأوانه تسليمهم المطارق والمسامير ، أو الجلوس على ماكينة الخياطة ومن الأفضل تأجيل هذه الفصول حتى الصف الخامس على الأقل ، ولكن الخطوات الأولى في التحضير بالنسبة للمهام الأكثر تعقيدًا ، لا تزال هناك حاجة لاتخاذها.

ربما يفاجأ شخص ما ، ولكن لا يزال من الضروري تقسيم الطلاب إلى مجموعات من الإناث والذكور في أقرب وقت ممكن من أجل تعويدهم على عمل معين دون إضاعة الوقت ، لأن دروس التكنولوجيا تنطوي على غرس الطفل ، كما يقولون ، من سن مبكرة ، مجموعة معينة من المهارات العملية والمعرفة النظرية التي ستساعدهم في حل أي موقف يومي تقريبًا في المستقبل. هذا لا يعني على الإطلاق أنك بحاجة إلى التخلي تمامًا عن النمذجة ، وعمل الزخارف والرسومات في الفصل ، لأن الأطفال بحاجة إلى تكوين إحساس بالجمال ، لأن القدرة على ترتيب المساحة الشخصية بشكل جميل وذوق رفيع ومظهرهم الخاص أمر مفيد أيضًا ، وإن لم يكن جسديًا.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن تعليم الأولاد من الصف الأول القيام بالحرف اليدوية التي تحمل نوعًا من الحمولة. ومن الأمثلة على ذلك تصنيع بيوت الطيور والمغذيات من الأجزاء الخشبية أو الخشب الرقائقي. يمكن صنعها مسبقًا بمفردك أو شراؤها جاهزة (يوجد حاليًا عدد كبير جدًا من هذه المجموعات والمجموعات الخاصة ، كما يقولون ، لكل ذوق ولون وهي غير مكلفة للغاية).

تتمثل ميزة هذه الحرف في أن تثبيت الأجزاء يتم عن طريق مسامير خاصة ، يتم تثبيتها بمفك البراغي في فتحات تم إنشاؤها مسبقًا مسبقًا أو باستخدام غراء خاص يسمح لك بتوصيل الأسطح الجافة الصلبة وجعل الهياكل غير ملحومة تقريبًا . أي أنه لا يوجد حديث عن أي مسامير أو مطارق ، مما يجعل من الممكن استبعاد المواقف المؤلمة المختلفة بين الطلاب الصغار ، ولكن في الوقت نفسه ، لم يعد الأطفال يجمعون المصمم فحسب ، بل يصنعون شيئًا ضروريًا ومفيدًا للغاية باستخدامهم. بأيدينا.

بالنسبة للأطفال ، يمكنك أيضًا ابتكار الكثير من الأنشطة المفيدة والممتعة. الأول في هذه القائمة ، بالطبع ، هو الطبخ للفتيات. في الوقت نفسه ، نظرًا لأننا نتحدث عن أصغر فئة عمرية للطلاب ، فمن الضروري أيضًا استبعاد جميع طرق الطهي التي يمكن أن تؤدي إلى إصابات وأي عواقب سلبية على الفور. لهذا السبب ، بالطبع ، لا ينبغي أن يكون هناك أي ماء مغلي أو خبز في دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية ، ويمكن ترك أطباق أكثر تعقيدًا لطلاب المدارس الثانوية للدراسة.

يطرح سؤال منطقي ، ما الذي يمكن الوثوق به للأطفال في المطبخ حتى لا يؤذوا أنفسهم؟ الجواب بسيط - المقبلات الباردة المختلفة ، والسلطات ، والسندويشات ، والمقبلات. في هذه الحالة ، من الأفضل استخدام قطع الخضار واللحوم والخبز الجاهزة حتى لا يضطر الأطفال إلى قطع أي شيء بمفردهم. يمكن تصميم المنتجات الصالحة للأكل بالطراز الأصلي المتأصل في عصر الطهاة الصغار. هناك الكثير من الخيارات - السندويشات - "الدعسوقة" ، والمقبلات "إشارة المرور" ، وسلطة "قوس قزح" ، إلخ.

بدلاً من ذلك ، يمكنك طهي بيتزا الأطفال مع الأطفال في الميكروويف. للقيام بذلك ، يحتاج كل طفل إلى تخصيص كرة من العجين الجاهز ، وكمية صغيرة من الدقيق في عدة أوعية حتى لا تلتصق بالطاولة ، ودبوسًا لفردها ومجموعة من المكونات المعدة مسبقًا للحشوة (الفليفلة الحلوة ، شرائح الطماطم ، مكعبات لحم الخنزير ، الجبن ، الزيتون ، صلصة الطماطم ، إلخ).

وهكذا ، ولأول مرة ، سوف "تتعرف" يدا الطفل على عجينة طرية طرية وسيتمكن الأطفال على الأقل من فهم عملية تحضير هذا الطبق تقريبًا. بطبيعة الحال ، يجب على معلم التكنولوجيا خبز الفراغات التي أعدتها الفتيات لتجنب العواقب غير السارة المحتملة.

في منهجية تدريس التكنولوجيا ، يتم استخدام ميزات مختلفة لتصنيف الدروس: من خلال غلبة دراسة المعرفة النظرية أو العمل العملي ، من خلال الأهداف والغايات التعليمية السائدة ، من خلال طرق التدريس الخاصة بهم. وفقًا لهذه الميزات ، يتم تمييز ما يلي: درس مشترك ، درس نظري ، درس عملي ، درس في العمل المخبري ، درس في حل المشكلات الفنية ، درس اختبار. تختلف أنواع دروس التكنولوجيا عن بعضها البعض في هيكلها. يشير هذا إلى مجموع العناصر المدرجة في الدرس وتسلسلها وترابطها. ضع في اعتبارك الأنواع الفردية للدروس وهيكلها.

الدرس المشترك: هو عبارة عن مزيج من عناصر الفصول النظرية والعملية. في ممارسة تدريس التكنولوجيا ، غالبًا ما تنشأ المهمة لإعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعلومات التقنية من أجل بناء عمل عملي على تطبيق هذه المعرفة وتكوين المهارات العملية على أساسها. الدرس المشترك يخلق الشروط اللازمة لذلك. في تكنولوجيا التدريس ، يتم استخدام نظام موضوعي تشغيلي ، والذي يمكن تحقيقه بشكل أفضل من خلال الدروس المدمجة.

هيكل الدرس المشترك هو كما يلي: الجزء التنظيمي ، والاتصال بالموضوع وأهداف الدرس ؛ مسح للطلاب على المواد المدروسة ؛ تقديم مواد تعليمية جديدة وتوحيدها ؛ التدريب التعريفي؛ التنفيذ التجريبي لتقنيات العمل العملي ؛ العمل العملي المستقل للطلاب والتعليم الحالي للمعلم ؛ الجزء الأخير.

تُعقد الدروس النظرية أثناء الانتقال من دراسة تقنية معينة إلى أخرى ، عندما يكون من الضروري تنظيم استيعاب الطلاب لقدر كبير من المواد التعليمية النظرية. يتعلمون قراءة الرسومات والرسومات ، والعمل مع الخرائط التكنولوجية ، والتعرف على القضايا التنظيمية ، والسلامة العامة وقواعد حماية العمال ، ومتطلبات النظافة والصرف الصحي الصناعي. قد يتضمن هيكل الدرس النظري جزءًا تنظيميًا ، ورسالة حول موضوعه وأهدافه ، وعرضًا للمادة ، وتوحيدها من خلال مسح موجز للطلاب ، والعمل على استيعاب المعرفة النظرية في شكل حل المشكلات التقنية و تمارين.

درس عملي: يهدف إلى إتقان أساليب العمل لأداء العمليات التكنولوجية بشكل مباشر من قبل الطلاب ، وتكوين المهارات والقدرات واحتلال المكانة الرئيسية في نظام الدروس على تقنية معينة. يقوم التلاميذ بإعداد الوظائف وإتقان أدوات العمل. تلعب الدروس العملية دورًا كبيرًا في تنمية ثقافة الحركات العمالية لدى الطلاب وتشكيل ثقافة تكنولوجية عامة. الهيكل التقريبي للدرس العملي هو كما يلي.

عادة ما يكون الجزء التنظيمي أكثر تعقيدًا إلى حد ما من الجزء النظري ، لأنه في الدرس العملي ، بالإضافة إلى التدريب الفعلي ، يتم تنظيم عملية العمل أيضًا.

الجزء الأخير من الدرس مخصص لقبول عمل الطلاب المكتمل وتقييمهم. خلال الدرس ، يتم عقد جلسات إحاطة تمهيدية وحديثة ونهائية. ينتهي الدرس بتنظيف أماكن العمل.

عمل الدرس المخبري. تعتبر هذه الدروس عملية نوعًا ما ، حيث يشارك الطلاب بشكل أساسي في عمل مستقل ، ولكنه ليس عملاً ، ولكنه بحث في الطبيعة.

الهيكل التقريبي لعمل الدرس المختبر هو كما يلي: الجزء التنظيمي ؛ توصيل الموضوع والأهداف والغايات ، وتقديم المواد النظرية التي يقوم عليها العمل المخبري وتوحيدها ؛ إصدار مهام العمل المخبري ؛ تنفيذه تلخيص نتائج العمل المخبري والدرس بأكمله.

يحتل الدرس الخاص بحل المشكلات الفنية ، كما كان ، موقعًا وسيطًا بين الطبقات النظرية والعملية. على ذلك ، يحل الطلاب مشاكل التصميم والإعداد التكنولوجي لعمليات الإنتاج في الحساب والمصطلحات الفنية.

هيكل الدرس لحل المشكلات التقنية هو كما يلي: توصيل الموضوع وأهداف الدرس ؛ عرض للمادة النظرية التي يقوم على أساسها حل المشاكل التقنية وتوحيدها.

درس الضبط والتحقق: ويهدف إلى الحصول على بيانات عن مستوى التدريب التكنولوجي للطلاب ، ودرجة قوة استيعابهم للمعرفة والمهارات والقدرات التقنية. عادة ما يتم عقد هذه الدروس في نهاية الموضوع المدروس ، وكذلك في نهاية الربع ، مما يسمح بشهادة دورية للطلاب في مجال التكنولوجيا.

الهيكل التقريبي لدرس التحكم والتحقق: الجزء التنظيمي ؛ توصيل موضوع الدرس وأهدافه ؛ إصدار مهام مراقبة العمل العملي ؛ أداء العمل الرقابي ؛ تلخيص نتائجه والدرس ككل.

تنظيم عمل الطلاب في تقنية الدرس

تكنولوجيا التدريس في المؤسسات التعليمية عملية بشكل أساسي. يخصص معظم وقت الدراسة للأنشطة التعليمية والعملية المستقلة للطلاب. لذلك ، من المهم جدًا في هذه الدروس تنظيمها بشكل صحيح بحيث تكون ملائمة وفعالة من وجهات النظر التعليمية والمعرفية والتنظيمية والفنية والاقتصادية ، والتي ستسمح لهم بإتقان تجربة الأنشطة الفنية بنجاح ، على الأساس الذي سيشكلون من خلاله خبرتهم في مجال التكنولوجيا. في ممارسة تدريس التكنولوجيا ، أصبحت الأشكال التالية لتنظيم الأنشطة التعليمية والعملية للطلاب منتشرة على نطاق واسع: أمامي ، رابط لواء ، فردي.

مع الشكل الأمامي لتنظيم العمل ، يؤدي جميع الطلاب نفس المهام التعليمية والعملية ، ويتحركون على طول العملية التعليمية كما لو كانوا في جبهة موحدة. يتم تنفيذ تعليمات الطلاب (تمهيدي وحديث ونهائي) والتحكم في عملهم من قبل المعلم في نفس الوقت لجميعهم. عادة ما يتم استخدام تنظيم العمل التعليمي هذا في الفترة الأولية لإتقان أساليب العمل وعمليات العمل. الشرط الأساسي لتنظيم العمل الأمامي هو توافر الأدوات والمعدات المناسبة للمجموعة بأكملها. على سبيل المثال ، إذا كان هناك 3-4 آلات خياطة في غرفة التكنولوجيا أو نفس عدد المخارط في ورشة النجارة ، فمن المستحيل تنظيم العمل الأمامي لمجموعة من الطلاب. في هذه الحالة ، عادة ما يتم تنظيم عملهم في وحدات أو وفقًا لجدول زمني.

الجانب الإيجابي للتنظيم الأمامي لعمل الطلاب في الفصل هو أن كل واحد منهم ، يعمل في فريق ، يؤدي في نفس الوقت منتجًا أو عملًا آخر يعهد إليه من البداية إلى النهاية ، مع إتقان جميع العمليات العمالية ، ويرى نتيجة محددة. ومع ذلك ، فإن التنظيم الأمامي لعمل الطلاب في الفصل الدراسي له عيوبه. كما لوحظ بالفعل ، لا يمكن تنظيمه إذا لم يكن من الممكن توفير جميع المعدات والأدوات اللازمة. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب الخصائص الفردية والقدرات المعرفية المختلفة للطلاب التفريق بين المهام التعليمية والعملية.

يتضمن تنظيم العمل لرابط اللواء تقسيم مجموعة من الطلاب في الدرس إلى روابط أو فرق منفصلة وإصدار مهمة لكل رابط أو فريق. داخل الارتباط ، يقوم الطلاب عادة بنفس العمل. على سبيل المثال ، في فصل دراسي حول تكنولوجيا معالجة الأقمشة ، يعمل فريق مكون من 3-4 طلاب على آلات الخياطة ، بينما يعمل باقي الطلاب على معالجة النسيج يدويًا. في الفريق ، غالبًا ما يؤدون العمل مع تقسيم العمل ، أي كل واحد يقوم فقط بجزء من العمل الكلي.

الأكثر شيوعًا في فصول التكنولوجيا هو الشكل الفردي لتنظيم العمل التعليمي. كقاعدة عامة ، يؤدي الطلاب مهمة مشتركة في نفس الوقت. ولكن إذا درس المعلم طلابه جيدًا ، وكان يعرف قدرات كل منهم ، فيمكنه أن يكلفهم بمهام ذات طبيعة فردية. يخلق إضفاء الطابع الفردي على التعليم التكنولوجي فرصًا مواتية لتنمية شخصية كل طالب.

لمساعدة مدرس التكنولوجيا المبتدئ ، تم إرفاق قاموس نسيج من كتاب إيرينا جورافليفا "الأقمشة" في الملحق 1. ما عليك سوى عمل مجموعة مختارة من الأقمشة.

ميزات دروس التكنولوجيا

إعداد دروس التكنولوجيا وإدارتها في المدرسة الابتدائية

يخطط:

1. ميزات دروس التكنولوجيا.

2. أنواع وهيكل تكنولوجيا الدرس.

3. تخطيط العمل التربوي. اعداد المعلم لدرس التكنولوجيا.

المؤلفات:

كونيشيفا ، إن م.طرق التدريب العمالي لتلاميذ المدارس الصغار. أساسيات تعليم التصميم [نص]: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / N. M. Konysheva. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 192 ص. - 30000 نسخة. - ردمك 5-7695-03947.

طرق تدريس العمل بورشة عمل [نص]: دورة محاضرات / T. N. Zotova؛ جامعة ولاية Biysk التربوية. في إم شوكشين. - Biysk: NRC BPGU im. في إم شوكشينا ، 2004. - 172 ص. - 100 نسخة.

الممارسة التربوية لطلاب كلية OZO لمعلمي المدارس الابتدائية في تخصص "علم التربية وأساليب التعليم الابتدائي" [نص]: دليل منهجي / L. Ya. Kulbyakina ، T. A. Bragina ، L.G Koltakova ، E. V. إد. L. Ya. Kulbyakina ، E. V. Ostrovskaya ؛ جامعة ولاية Biysk التربوية. في إم شوكشين. - بايسك: NIC BiGPI ، 2000. - 106 ص. - 100 نسخة.

أسئلة الاختبار:

1. تسليط الضوء على ملامح دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية.

2. قم بتسمية الأنواع ووصف هيكل درس التكنولوجيا.

3. ما هو إعداد المعلم للدرس؟

5. ما هي احتمالات استخدام موضوع "التكنولوجيا" لعمل الحلقة في المدرسة الابتدائية؟

المصطلحات والمفاهيم:

خطة تقويم ، تخطيط طويل الأمد ، درس في الإنجاب ، درس إبداعي ، إبداع ، درس خبرة ، درس عملي.

الأهداف:

الكشف عن ميزات إعداد دروس التكنولوجيا وإدارتها في المدرسة الابتدائية.

السمة المميزة لدروس التكنولوجيا هي أنها تستند إلى أنشطة موضوعية عملية ، وأن الإجراءات العملية مع الأشياء تزود الطفل بالمعرفة الحسية (الحسية) للواقع. ودروس التكنولوجيا هي التي توفر فرصًا فريدة لذلك. هنا ، يعمل الطلاب مع مجموعة متنوعة من المواد ، ومن خلال الأحاسيس والتصورات ، يتلقون معلومات حول خصائصها: ثقيلة وخفيفة ، ناعمة وخشنة ، صلبة ، هشة وناعمة ، بلاستيكية ، إلخ. الخبرة الحسية ، التي يتم الحصول عليها مباشرة في الأنشطة العملية ، عندما يجب على الطالب أن يأخذ في الاعتبار خصائص المواد في كل عمل ، تكون أكثر قيمة.

يلاحظ المعلمون وعلماء النفس ظرفًا مهمًا في النشاط الموضوعي العملي: من خلال العمل مع الأشياء ، يمكن للفرد "رؤية" العديد من الروابط والمفاهيم المجردة بشكل أوضح. لا يلجأ الأطفال فقط ، بل الكبار أيضًا ، إلى هذه الطريقة: ما يصعب حله "في العقل" ، نحن نسعى جاهدين لنمذجة الأشياء قدر الإمكان. معنى هذه الإجراءات هو أن الشخص يستخدم النموذج ببساطة: يتم تسهيل النشاط العقلي إذا كان مصحوبًا بنشاط عملي حركي.

تتضمن خصائص درس التكنولوجيا شرط قضاء معظم الوقت (حتى 80٪) في العمل العملي ، وإلا فلن يتم تكوين مهارات العمل.

الميزة الثالثة ، المعلم مجبر باستمرار على إدراك حقيقة أن جميع الأطفال يعملون بسرعات مختلفة وسحبهم إلى الإيقاع العام (افعل كما أفعل ، افعل معي) لا يعطي النتائج المرجوة ، المعلم يتعب ، الأطفال صاخبون ، المنتجات كانت سيئة.

الميزة الرابعة ، على الرغم من حقيقة أن سلطة المعلم في الصفوف الدنيا عالية ، يتم الحفاظ على بيئة الأعمال في درس التكنولوجيا فقط عندما تسير بوتيرة كثيفة وغنية (ولكن ليست سريعة) ، وعلى مستوى عالٍ من مصلحة الأطفال. يتم الاحتفاظ بالاهتمام إذا قام الطفل بعمل جيد. ولهذا ، يجب عليه فهم المهمة وطريقة تنفيذها ، وتذكر خطة العمل وتنفيذها دون صعوبة لا داعي لها. لهذا السبب ، من المهم للغاية أن يقوم المعلم ببناء درس بشكل صحيح ، وتعزيز كل مرحلة ليس فقط بوسائل تعليمية منفصلة ، ولكن بمجمعاتها ، والتي ستضمن تحقيق الهدف ، وتهيئة الظروف للعمل المستقل في إيقاع فردي .

في دروس التكنولوجيا ، يكون جو الراحة النفسية أيضًا ذا أهمية كبيرة. يساعد البطء في العمل والهدوء والنشاط المحسوب للأطفال على خلق مثل هذه البيئة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي الخلط بينه وبين الخمول والملل ، والتي لها تأثير سلبي للغاية على الطفل. يجب أن يكون هناك راحة نفسية في الدرس: نغمة عاطفية طبيعية ، وتغيير مدروس للأنشطة. يوفر هذا ارتباطًا عضويًا بين التعلم والإبداع في العمل اليدوي.

ميزة أخرى هي أن تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات الأصابع لهما أهمية كبيرة. هذه المشكلة لا تفقد أهميتها. كتب المعلم الرائع فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي (28 سبتمبر 1918 - 2 سبتمبر 1970) أن أصول قدرات الأطفال ومواهبهم في متناول أيديهم ، بالمعنى المجازي ، أنحف تيارات تتدفق منهم ، والتي تغذي مصدر الفكر الإبداعي. كلما زادت الثقة والإبداع في حركات يد الطفل ، كلما كان تفاعل اليد أكثر دقة مع الأداة (قلم رصاص ، قلم رصاص ، إلخ) ، كلما زادت تعقيد الحركات اللازمة لهذا التفاعل ، كلما كان العنصر الإبداعي أكثر إشراقًا. عقل الطفل ، كلما زادت مهارة يد الطفل ، كان الطفل أكثر ذكاءً.

لقد حصلت الحاجة إلى تطوير حركات الأصابع النشطة على مبرر علمي. يلاحظ العلماء المشاركون في دراسة نشاط دماغ الأطفال ، نفسية الأطفال ، القيمة التحفيزية الكبيرة لوظيفة اليد. يعتمد مستوى تطور الكلام بشكل مباشر على درجة تشكيل حركات الأصابع الدقيقة.

دراسات تطور حركات يد الطفل ليست فقط ذات أهمية للمعلمين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا للمتخصصين الآخرين (الفلاسفة واللغويين والمؤرخين وعلماء الأحياء). الأيدي ، التي لها وظائف متنوعة ، هي عضو بشري محدد. إن تطور تطور أفعال أيدي الطفل أمر مثير للاهتمام. كان إيفان ميخائيلوفيتش سيتشينوف (13.8.1829 - 15.11.1905) من أوائل العلماء الذين انتقدوا نظرية التحديد الوراثي لتطور حركات الطفل نتيجة لنضج بعض الهياكل العصبية.
استضافت على ref.rf
وكتب أن "حركات اليد البشرية ليست وراثية محددة سلفًا ، ولكنها تنشأ في عملية التعليم والتدريب ، نتيجة الروابط الترابطية بين التغيرات البصرية واللمسية والعضلية في عملية التفاعل النشط مع البيئة".

ما هو الاستنتاج الذي يأتي من كل هذا؟ دروس العمل اليدوي ، مع فرصها التعليمية والتنموية الفريدة ، ضرورية ببساطة في مدرسة حديثة ، بما في ذلك. في المدارس ذات التوجهات التربوية الأكثر جدية (على سبيل المثال ، في الرياضيات ، واللغة ، وما إلى ذلك).

ملامح دروس التكنولوجيا - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "ملامح دروس التكنولوجيا" 2017 ، 2018.

المتطلبات الحديثة لدروس التكنولوجيا في الصفوف الابتدائية.

إعداد معلم ابتدائي لدروس التكنولوجيا ، ووضع الخطط الهيكلية

يصبح محتوى التعليم ملكًا للفرد فقط في عملية نشاطه النشط. يجب أن يكون هذا النشاط ، الذي يتم تنفيذه على أساس طرق معينة ، منظمًا بشكل عقلاني ، ويتناسب مع تنظيمية معينة نماذجالشكل بشكل عام هو طريقة لتنظيم هذه العملية أو الكائن أو تلك ، والتي تحدد هيكلها الداخلي وعلاقاتها الخارجية. فيما يتعلق بعملية التعلم ، فهذه هي الطريقة وطبيعة التفاعل بين المعلم والطالب ، والطلاب فيما بينهم ، والطالب مع المادة التي تتم دراستها (فردي ، جماعي ، درس في الفصل ، تكمله رحلات ، ألعاب ، واجبات منزلية ، دوائر ، مسابقات ، أولمبياد ، معارض ، مراجعات.

يُقصد بالدرس "التكنولوجيا" درس يتم فيه توحيد الطلاب في مجموعة (فصل دراسي) ، بتوجيه من المعلم أو إتقان المعرفة والمهارات والقدرات التكنولوجية بشكل مستقل. كل درس هو جزء لا يتجزأ أو خطوة أو رابط في العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يعد الدرس مرحلة مستقلة نسبيًا ومكتملة منطقيًا في طريقة إتقان ZUN من قبل الطلاب.

في كل حالة محددة ، يجب أن يسترشد المعلم بعدد من الميزات في تنمية شخصية الطفل - التكوين المكثف لرؤيتهم للعالم ، والقناعات الأخلاقية ، والمبادئ والمثل العليا ، والأحكام القيمية ، والوعي الذاتي ، والموقف تجاه أنفسهم ، والرفاق و الفريق ككل ، صفات طوعية. تساعد معرفة ميزات النمو العقلي واستخدامها الماهر المعلم على تنفيذ العمل التربوي بشكل صحيح وأكثر فاعلية مع الطلاب ، سواء في الفصل الدراسي أو خارج ساعات الدوام المدرسي.

على عكس مواد التعليم العام الأخرى ، تُستخدم دروس التدريب العمالي ليس فقط لتنظيم الأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا الأنشطة الإبداعية للطلاب. في كثير من الأحيان ، في هذه الحالة ، يتحدثون عن النشاط التعليمي - العمل أو المعرفي - العمل ، وهو أمر غير دقيق: بعد كل شيء ، النشاط التعليمي هو أيضًا نشاط عمالي لاكتساب المعرفة وتطوير المهارات. عندما يتعلق الأمر بالنشاط التربوي والإبداعي ، يتضح أن عمل الطلاب ليس تعليميًا فحسب ، بل أيضًا مفيدًا ومنتجًا اجتماعيًا.

يتم استخدام عملية التدريب على العمل لتشكيل مهارات الطلاب وقدراتهم واكتساب المعرفة ذات الصلة. في الوقت نفسه ، ينبغي ضمان وحدة وثيقة بين التدريب والتعليم. يتم تكوين المهارات والمعرفة ، واستيعاب المعرفة على أساس متطلبات التعليم (نظرية التعلم) ، والتي بدورها تستند إلى أنماط نفسية معينة.

في الأدب النفسي والتربوي ، يتم تعريف المفاهيم "المهارة" ، "المهارة" ، "المعرفة" بشكل مختلف. ومع ذلك ، إذا قمنا بتحليل التعاريف المختلفة لهذه المفاهيم ، يتبين أنها غالبًا ما تكمل بعضها البعض ، مشيرًا إلى الجوانب والسمات التالية للمهارات والقدرات: محتوى المهارات والقدرات كعمليات عقلية ؛ شروط تكوين المهارات والعادات والدور الخاص للتمارين ؛ مستوى تنمية المهارة أو المهارة ؛ دور المعرفة في عملية تكوين المهارات ؛ البنية النفسية للمهارات والقدرات ؛ دور الوعي وطبيعة عمليات التفكير في تكوينها وعملها ؛ المهام المخصصة للمهارات والقدرات في النشاط.

من خلال تكوين المهارات ، فإننا نعني عملية إعداد الطلاب لأداء سريع ودقيق وهادف لعمل معين (مجموعة من الإجراءات). تتضمن هذه العملية النشاط النشط للطلاب أنفسهم (الملاحظة ، التدريبات ، ضبط النفس ، إلخ) ، الذي يوجهه المعلم (الشرح ، العرض ، تصحيح الأخطاء ، إلخ).

من خلال تكوين المهارة ، فإننا نعني عملية معقدة لتوحيد وتحسين المهارات ، مما يؤدي إلى حقيقة أن الطالب يمكنه القيام تلقائيًا بإجراءات معينة.

في ظل استيعاب المعرفة ، نفهم عملية الحصول (بشكل مستقل وبمساعدة المعلم) ، وتوحيد وتطبيق المفاهيم والعوامل العلمية وغيرها من المعلومات المماثلة.

التعريفات المذكورة أعلاه للمفهوم نسبية ، لأنه في كثير من الأحيان يكون تكوين المهارة عملية لتوحيد عدد من المهارات ؛ غالبًا ما تشكل المهارات والقدرات المكتسبة أساسًا لتكوين مهارة أو مهارة جديدة أكثر تعقيدًا. بعبارة أخرى ، بين المفاهيم (وبالطبع العمليات نفسها) "المهارة" و "المهارة" توجد علاقات جدلية ، ويجب أن يتم تكوين المهارات والقدرات على أساس المعرفة المناسبة.

تم تحديد الشروط الأساسية التالية للتكوين الناجح للمهارات والقدرات ، والمشتركة بين جميع أنواعها ، علميًا:

1) يقين المهمة ، فهم الهدف وطرق تحقيقه ،

2) الطلاب لديهم المعرفة اللازمة ،

3) مطابقة طرق التدريس لخصائص المهارات والقدرات التي يتم تكوينها ،

4) فعالية الإحاطة ،

5) تمرين كافي ،

6) حسن توقيت وموضوعية تقييمات الأنشطة الطلابية ومعرفتهم بنتائج التمارين ،

7) الطبيعة النشطة لأنشطة الطلاب.

في دروس التكنولوجيا ، يقدم المعلم بشكل منهجي المادة التعليمية ، وينظم إدراك هذه المادة والأنشطة العملية للطلاب في تطبيق واستيعاب وتوحيد المعرفة التكنولوجية ، في تكوين المهارات والقدرات العملية.

درس التكنولوجيا له خصائصه الخاصة. لديهم متطلبات خاصة.

1. وضع أهداف تعليمية واضحة يتم تحقيقها نتيجة الدرس. من خلال تحقيق أهداف الدرس ، يتم الحكم على فعاليته.

2. الاختيار الصحيح لمواد الدرس ، كل جزء يعتمد على الأهداف والموضوعات ومستوى استعداد الطلاب.

1. معظم الوقت (30 دقيقة على الأقل) هو عمل عملي.

2. فائدة المنتج المصنع.

3. العمل باستخدام أداة القطع - التقيد الصارم بقواعد السلامة.

4. اختيار أنسب الأشكال والأساليب وطرق التدريس.

5. الوضوح التنظيمي (الوقت ، ثقافة العمل في مكان العمل.

6. ردود الفعل في كل مرحلة من مراحل الدرس.

7. اتصالات متعددة التخصصات

الكتل الرئيسية التي توجد بشكل أو بآخر دائمًا في الدرس.

1. تنظيم الدرس

2. الدافع لأنشطة التعلم

3. إعداد الطلاب للعمل العملي ، التغذية الراجعة

4. العمل العملي

5. تلخيص الدرس وتقييم العمل المنجز

6. تنظيف مكان العمل.

1) لحظة تنظيمية 1-2 دقيقة.

التحقق من الجاهزية للعمل ، توافر المواد ، الأدوات ، القماش الزيتي ، الخرق. في الخدمة. طلب طوال الدرس.

2) الدافع لأنشطة التعلم 1 دقيقة.

موضوعات الرسائل والأهداف ومحتوى الأنشطة ومجالات تطبيق المعرفة المكتسبة.

3) التحضير للعمل العملي 7 - 10 دقائق.

تفعيل المعرفة والمهارات وقدرات الطلاب التي سيتم استخدامها وتجديدها وتطويرها في عملية العمل ، وتحليل مهمة العمل ، وتخطيط تقدم العمل القادم.

إذا تم تصور العمل الإبداعي ، تتم إضافة العناصر التي تعد نشاط التصميم للطلاب.

المحادثة ، القصة ، التعميم وتجديد المعرفة ، أداء التجارب والملاحظات الخاصة بخصائص المواد والأدوات → أنفسهم ، استخدام النشرات ، المسح ، بطاقات المهام.

ربط مادة الدرس بالدرس السابق ، والتعميم ، واستخدام معرفة الطلاب في المواد الأخرى ، وإظهار الحاجة إلى هذه المعرفة ، وطريقة تطبيقها.

التحليل وتخطيط العمليتم تنفيذها لتكوين فكرة عامة بين الطلاب حول حجم وطبيعة المهام الصعبة لعرض كامل وواضح لتصميم المنتج من قبل الأطفال. عند القيام بعمل إبداعي بمفردك.

شفهياً أو بيانياً حسب النموذج أو الرسم أو الرسم التوضيحي أو الرسم. قد تتضمن أسئلة تحليل العينة ما يلي:

1. ما هو هذا المنتج؟ ما هو الغرض منه؟

2. ما الأجزاء التي تتكون منها؟ ما هو الغرض من كل جزء؟ ما هو الجزء الرئيسي (كثيف العمالة)؟ ما هو شكل كل جزء؟

3. ما هي الأجزاء التي يتم تجميع المنتج منها؟ عدد الأجزاء؟ كم منهم متماثلون؟ كم عدد مختلف؟ ما هو شكل التفاصيل؟ كيف يتم توصيل الأجزاء في المنتج: متحركة ، ثابتة ، موصولة بالكهرباء؟ ما هو الاتصال؟ هل الأجزاء أو المكونات الإضافية مطلوبة للتجميع؟ ما هي ميزة تصميم المنتج؟

4. ما هي المواد التي يتكون منها المنتج؟ ما هي ممتلكاتهم؟ لماذا اعتادوا على صنع المنتج؟

5. ما هي الأدوات المطلوبة للوظيفة؟

يساعد التحليل على تبرير ضرورة الغرض والغرض منه ، ويوضح تصميم المنتج ، ويطور مهارات الملاحظة والاختيار والمقارنة بين الأجزاء والكل ، ويزيد من المفردات. يجب أن يفهم الطفل بوضوح ماذا وكيف وفي أي تسلسل يجب القيام به والتفكير في صورة وتصميم المنتج المستقبلي.

لحظات صعبة. التعرف المسبق على المصطلحات وتوضيح المفردات.

يصبح الأمر أكثر تعقيدًا من فصل إلى آخر ، وتصبح المنتجات نفسها أكثر تعقيدًا ، ويزداد استقلالية الطلاب.

من الممكن بناء رسم مسح (نمط) بناءً على عينة. تتمثل قراءة الرسومات في فهم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، الصورة نفسها ، ثم تصميم المنتج وأبعاده وعمليات التصنيع.

إذا كان على الطالب إنشاء صور جديدة ، وفهم وسائل تجسيدها ، فيجب أن يوقظ العمل التحضيري تمثيلًا فنيًا وتصويريًا ، وخلق حالة مزاجية عاطفية خاصة. لذلك ، يجب أن تتضمن المرحلة التحضيرية أساس الصور - نظائرها ، وطرق بناء أشكال معينة ، وإظهار الأساليب التكنولوجية الفردية ، والموسيقى ، والقصائد ، والشرائح ، والعروض الخاصة.

الوقت محدود! يجب أن يكون التسلية لصالح السبب ، ومناسبًا ، وليس مجرد إهدار وقت الدراسة. هذه هي المرحلة التي تحدد المعنى التعليمي الكامل للدرس.

إذا كان هناك الكثير من المعلومات النظرية ، فيمكنهم التناوب مع العمل العملي.

في هذه المرحلة من الدرس ، يمكن التحقق من الواجبات المنزلية وتحديث المواد المدروسة.

4) العمل التطبيقي. 30 دقيقة.

فردي أو جماعي في مجموعات. هذا هو الوقت الرئيسي للدرس ، والذي يتطلب مساعدة المعلم ، وسيطرته ، وإرشاداته. تكوين المهارات العملية والقدرة على التحكم في عملهم ومقارنة أنشطتهم بالنموذج. قواعد السل.

في المرحلة الأولية ، عادة ما يشرح المعلم ويوضح كيفية إجراء العملية ، وإبطاء وتوضيح كل حركة ، ويلفت الانتباه إلى الأخطاء المحتملة. تعتمد فعالية هذه المرحلة على كيفية عمل الطلاب بشكل مستقل ، والتعامل مع العمل وعدم ارتكاب الأخطاء. التحكم المتبادل ممكن - كن حذرًا.

5) تلخيص:تحقق من قبل الطلاب من المنتج المكتمل قيد التنفيذ ، وتصحيح أوجه القصور ، والتقييم ، وتوضيح نتائج حل المشكلة.

جذب انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، وتقييم عام للإنجازات ، وتكرار وتعميم ما تم تناوله في الدرس ، وصياغة القدرة على النظر في عمل الآخر وتقييمه ، وتنمية الاهتمام والموقف منتبهًا لعمل الآخرين ، والتقييم .

يحدد المعلم أسلوب المناقشة. من المهم تقييم عمل الطفل بإنجازاته السابقة. أتمنى التحسين.