نشاط اللعبة كنوع من التعلم الاجتماعي النفسي النشط. مفهوم "اللعبة" و "نشاط اللعبة". علامات رائدة على نشاط الألعاب

الأدوية

28 11.2016

مرحبا يا اصدقاء! انا سعيد جدا بلقائك. أعتقد أن موضوع اليوم لن يترك أي شخص منكم غير مبال. سنلعب أولا. هل توافق؟

لذا ، ارتدوا أقنعة الأطفال والأغنام وطفلين وشجبين. لنبدأ اللعب:

"ذهب اثنان من الماعز الرمادي في نزهة على ضفاف النهر.

قفز اثنان من الخراف البيضاء إليهم.

والآن نحن بحاجة إلى معرفة

كم عدد الحيوانات التي جاءت للنزهة؟

واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، لم ننس أحدا -

حملان ، طفلان ، أربعة حيوانات فقط! "

والآن دعنا نتحدث. هل يمكن أن تخبرني كم يساوي اثنان زائد اثنان؟ إجابتك هي أربعة. بشكل صحيح.

أي خيار أعجبك أكثر؟ العب بالأقنعة أو حل الأمثلة؟

تذكر الآن ، كم مرة يضايقك طفلك لطلب اللعب معه؟ وإن لم يلتصق فماذا يفعل في النهار؟ هل يرسم أم يلعب بمفرده أم يشاهد الرسوم المتحركة؟

اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي متأصلة في جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تختلف ألعاب الأطفال الصغار بالطبع عن ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في البنية والشكل والمحتوى. لمعرفة ما يجب أن تلعبه مع الأطفال من مختلف الأعمار ، يميز علماء النفس أنواع أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

ن. ب. الأباء الأعزاء! حاول أن تكون لأطفالك ليس فقط معلمًا ، ولكن أيضًا الصديق الأول في الألعاب. أولاً ، ما زلت تقضي معظم وقتك معه. ثانيًا ، يحتاج الطفل إلى اللعب من أجل الخبرة والتطور.

ثالثًا ، اللعب مع طفل ، سوف تكون على يقين من أن ترفيهه ليس عدوانيًا ، ولا يتضمن أحداثًا سلبية ، وليس له تأثير مؤلم على نفسية الطفل.

العب كضرورة

يبدأ الطفل باللعب فور ولادته. في عمر 1-2 شهر ، يحاول الطفل الوصول إلى الخشخشة ، أو إمساك إصبع أمه أو ضرب لعبة مطاطية. يتعلم الأطفال الصغار بنشاط حول العالم من حولهم من خلال أنشطة اللعب ، والتي يطلق عليها عادة القيادة.

كل مرحلة من مراحل الحياة والتطور لها خاصتها نوع النشاط الرائد:

الألعاب- طفل ما قبل المدرسة
تعليمي- تلميذ وطالب
العمل- بعد التخرج في سن المراهقة

تغير اللعبة محتواها ، لكنها تلتزم دائمًا بهدف واحد - التطوير. نحن لا نفهم لماذا يأخذ الطفل طلباتنا للجلوس وكتابة العصي والخطافات بقوة وبصورة قاتمة. وبأي حماسة تأخذ نفس العصي ، إذا تغلبت أمي على المشكلة بطريقة ممتعة وممتعة.

لكن لا تعتقد أن هذه العملية سهلة بالنسبة للطفل. يجب تعلم كل شيء ، بما في ذلك اللعبة.

مثل أي عملية تطوير وإدراك أخرى ، يحتاج نشاط الألعاب إلى أساس وقاعدة. لهذا ، يتم إنشاء بيئة موضوعية لتطوير أنشطة الألعاب. وهو مشابه لتنظيم نشاط مشترك أو مستقل من خلال استخدام الكتيبات والمواد اللازمة.

حسنًا ، دعنا نلقي نظرة على أنواع الألعاب الموجودة. تصنيفها واسع للغاية ، لذلك دعونا نحاول الانتقال من الأجزاء الكبيرة إلى مكوناتها. تقليديا ، يمكن تقسيمها إلى أربع مجموعات:

لعب الأدوار
متحرك
مسرحي أو مسرحي
وعظي

الآن دعونا نلقي نظرة على كل مجموعة من هذه المجموعات بمزيد من التفصيل.

هناك مؤامرة ، تأخذ الأدوار

لعب دور لعبةيتحدث عن نفسه. لكن يمكن للطفل أن يذهب إليها بعد إتقان أنواعها الأبسط. أولاً ، هذه إجراءات مع أشياء تهدف إلى التعرف عليها ودراسة خصائصها. ثم تأتي فترة التلاعب باللعبة ، حيث يعمل الكائن كبديل لشيء من عالم الكبار ، أي أن الطفل يعكس الواقع من حوله.

يأتي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى لعبة لعب الأدوار بعمر 5-6 سنواتعلى الرغم من أن بداياته يمكن رؤيتها بالفعل في سن حوالي 3 سنوات. مع بداية السنة الرابعة من العمر ، يزداد نشاط الأطفال ، والرغبة في المعرفة والتنشئة الاجتماعية ، والأنشطة المشتركة والإبداع.

لا يستطيع الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة اللعب لفترة طويلة ، كما أن مؤامراتهم متواضعة. ولكن بالفعل في مثل هذه السن المبكرة ، يمكننا أن نقدر المبادرة والخيال واستيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك.

للراحة ، يتم تقسيم جميع ألعاب لعب الأدوار إلى مجموعات فرعية حسب الموضوع:

ألعاب بالمواد الطبيعية.تهدف إلى التعرف المباشر على العالم الطبيعي ، ودراسة خصائص وظروف الماء والرمل والطين. مثل هذه اللعبة قادرة على أن تأسر حتى أكثر الصغار قلقًا ، فهي تطور موقفًا دقيقًا تجاه الطبيعة وفضول البحث والتفكير.
الألعاب المنزلية.إنها تعكس العلاقات الشخصية في أسرة الطفل بأفضل طريقة ممكنة ، فهي تلعب الأحداث والمواقف التي حدثت للطفل ، ويتم إصلاح علاقات الحالة بين أفراد الأسرة.

ن. ب. إذا تابعت بعناية ألعاب الأطفال في "العائلة" ، يمكنك أحيانًا ملاحظة كيف يحاول الأطفال في اللعبة إدراك رغباتهم. على سبيل المثال ، في لعبة "عيد ميلاد" يمكنك أن تفهم كيف يرى الطفل العطلة ، وما هي الهدية التي يحلم بها ، ومن يريد دعوته ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون هذا بمثابة تلميح لنا لفهم أطفالنا بشكل أفضل.

ألعاب "احترافية".في نفوسهم ، يعرض الأطفال رؤيتهم لممثلي المهن المختلفة. في أغلب الأحيان ، يلعب الأطفال "مستشفى" و "مدرسة" و "متجر". يأخذ المزيد من المغامرة الأدوار التي تتطلب العمل النشط وتجسيد الكلام. غالبًا ما يعملون كأطباء ومعلمين وبائعي.
ألعاب ذات معنى وطني.من الممتع للأطفال أن يلعبوها ، لكن من الصعب أن يكون لديهم القليل من المعلومات. هنا ، ستأتي قصص في المنزل ورياض الأطفال عن الفترات البطولية للبلاد ، عن الأحداث والأبطال في ذلك الوقت. يمكن أن تكون هذه انعكاسات لفضاء أو موضوع عسكري.
الألعاب - تجسيدات الأعمال الأدبية أو الأفلام أو الرسوم المتحركة أو القصص.يمكن للأطفال لعب "فقط انتظر!" أو "ويني ذا بوه" أو "بايواتش"

Salochki - نط الحبال

متحرك ألعابكما أنهم يشغلون جزءًا كبيرًا جدًا من وقت الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في البداية ، تكون الألعاب الخارجية في طبيعة الحركات الفوضوية الفوضوية للذراعين والساقين ، ويتم تدليك الطفل والجمباز حتى يتعلم الوقوف. "المتزلجون" لديهم بالفعل لعبة خارجية مفضلة - اللحاق بالركب.

عندما يعرف الطفل بالفعل كيفية المشي والتحرك بشكل مستقل ، فهذا هو المكان الذي يبدأ فيه عصر الألعاب الخارجية. تستخدم الكراسي المتحركة والكراسي الهزازة والسيارات والكرات والعصي والمكعبات. لا يمكن للألعاب الخارجية تحسين الصحة والتطور الجسدي فحسب ، بل تساهم أيضًا في تعليم قوة الإرادة ، وتنمية الشخصية ، والإجراءات وفقًا للقواعد.

كل الأطفال مختلفون تمامًا ، لذلك عليك أن تلعب معهم ألعابًا تستهدف مجالات مختلفة من التطوير.

بعد لعبة "القط والفأر" الصاخبة ، حيث لا يستطيع الفأر الهروب دائمًا من القطة ، يمكنك تحويل انتباه الأطفال إلى الحركة الجماعية. في هذه الحالة ، لن يكون على "الفأر" المسكين أن يكون بمفرده مع "القطة" السريعة والذكية ، وستكون قادرة على الضياع وسط الحشد.

ن. ب. يحدث أن ينزعج طفل ضعيف النمو جسديًا بعد المباراة ويرفض مواصلة اللعب. بالنسبة للطفل الذي تعرف سماته التنموية جيدًا ، حاول اختيار ألعاب بها مثل هذه الحركات التي يمكنه من خلالها إظهار نفسه.

ربما يمكنه التمسك بالشريط الأفقي جيدًا ولفترة طويلة ، عندها ستكون لعبة "فوق القدم من الأرض" مناسبة تمامًا. أو أنه يعرف كيف يقوم بالشقلبة بشكل مثالي ، ثم يعرض عليه قياس الدقائق في أشبال الدب في اللعبة "أرنب ، أرنب ، ما الوقت الآن؟"

من سمات الألعاب الخارجية في أي عمر تأثيرها الإيجابي على مزاج الأطفال ورفاههم. لكن لا يجب تضمين الألعاب الحية والصاخبة في روتين الطفل اليومي بعد العشاء. يمكن للإفراط في إثارة الجهاز العصبي أن يمنع الطفل من النوم بسرعة والحصول على نوم جيد ليلاً.

حتى أن علماء النفس يلاحظون اضطراب النوم عند الأطفال مع بداية فترة من النمو البدني النشط تصل إلى عام وأثناء تطوير مهارات المشي. وكلما كبر الطفل ، كانت حركاته أكثر تنوعًا.

كان ستانيسلافسكي يود ...

التدريج والانطلاقفي سن ما قبل المدرسة يأخذون مكان الشرف في عدد من الألعاب. للفن المسرحي تأثير كبير على نفسية الأطفال ؛ فعند عرضهم ، يعتادون على الصورة لدرجة أنهم يبدأون في القلق بشأن بطلهم.

عادة ما يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العروض المسرحية عندما يكونون هم المؤدون الرئيسيون ،

الشرط الأساسي لإجراء الألعاب المسرحية والدراما في موضوع العمل الأدبي هو عمل المخرج (البالغ) الذي يحتاج إلى تنظيم الأطفال بحيث لا يكون مملاً ويوزع الأدوار ويعيد الحياة.

بالإضافة إلى ذلك ، يراقب المخرج العلاقة بين الشخصيات ويجب أن يكون مستعدًا للتدخل إذا تم التخطيط للتعارض فجأة.

عادة ، بالنسبة للعبة الدراما ، فإنهم يأخذون عملاً له طابع تعليمي.في عملية اللعب ، يفهم الأطفال جوهر وفكرة العمل بشكل أسهل وأعمق ، مشبع بالمعنى والأخلاق. ولهذا ، فإن موقف الراشد نفسه من العمل وكيف تم تقديمه في الأصل للأطفال ، وما هي التجويد والتقنيات الفنية التي تم ملؤها به أهمية كبيرة.

الأزياء تساعد الأطفال على الاقتراب من صورة بطلهم. حتى لو لم يكن زيًا كاملاً ، ولكنه سمة صغيرة فقط ، فقد يكون هذا كافيًا لممثل صغير.

تُقام ألعاب الدراما والعروض المسرحية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية. في سن 5-6 سنوات ، سيكون الطفل قادرًا بالفعل على العمل في فريق ، مع مراعاة أهمية وأهمية كل دور في النشاط العام.

القواعد "الصحيحة"

مجموعة كبيرة أخرى من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة . هذه لعبة يدرك فيها الطفل بعض المعارف والمهارات ويعزز المهارات.هذه لعبة توجد فيها حدود واضحة لأنشطة كل مشارك ، وهناك قواعد صارمة ، وهناك هدف ونتائج نهائية إلزامية. أعتقد أنك خمنت أن هذا القسم يتعامل مع الألعاب التعليمية.

يمكن لعب هذه الألعاب منذ سن مبكرة. عندما يكبر الطفل ، سيتم تحويل اللعبة التعليمية ، وستتم إضافة أهداف جديدة أكثر تعقيدًا.

يجب أن يكون أهم معيار لاختيار وتحديد هدف للعبة تعليمية هو مستوى نمو الطفل في وقت معين. يجب أن يتقدم الشخص البالغ الذي يقود العملية بنصف خطوة على الأقل من أجل إعطاء الطفل الفرصة لإظهار الجهد والبراعة والإبداع والقدرات العقلية لحل المشكلة.

تحمل الألعاب التعليمية دائمًا ذرة التعلم أو التوحيد. لإتقان المعرفة الجديدة بنجاح ، يحتاج الطفل إلى بداية وبداية جيدة. هذا سوف يساعده في المستقبل.

ن. ب. بناءً على تجربتي الخاصة كمعلمة وعالمة نفس وأم فقط ، في كل مرة أشعر بالدهشة من مدى تغير الطفل وسلوكه وإدراكه لكلمات شخص بالغ ، ما عليك سوى التقاط لعبة تتحول فجأة إلى الطفل.

ما لا يمكننا تحقيقه بطلبات بسيطة يمكن تحقيقه بسهولة بناءً على طلب لعبة مفضلة أو شخصية خرافية. وفي كل مرة تكون مقتنعًا بأنه لا توجد طريقة أفضل للتأثير على طفل من لعبة ، ولا يمكن أن تكون كذلك. بالتأكيد))

يتم إنشاء الأطفال في ظروف معينة يحتاجون فيها إلى اتخاذ القرارات ، والاستسلام لبعضهم البعض ، والعمل معًا ، أو ، على العكس من ذلك ، ستعتمد النتيجة على تصرفات كل منهم.

بمساعدة لعبة تعليمية ، يمكننا أن نجعل الأطفال يتعرفون على أسرار الظواهر الفيزيائية ، والتحدث معهم بلغة بسيطة يسهل الوصول إليها ، أو تنظيم مظاهر الشخصية أو السلوك الصحيح.

كقاعدة عامة ، يتم الترحيب بهم من قبل الأطفال ، فهم يحبون رؤية نتائج أنشطتهم. علاوة على ذلك ، سيتمكن الطفل من الاستمتاع بالنتيجة منذ بداية إدخال لعبة تعليمية في نظامه.

كما ترون ، فإن نشاط اللعب ضروري ببساطة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهو بالنسبة له حياته وحياته اليومية. ومن قدرتنا أن نجعل هذه الحياة اليومية ليست مليئة بالمهام المختلفة فحسب ، بل بألعاب المهام والمرح والتعليمية والصاخبة والمشرقة. بعد كل شيء ، نعلم جميعًا أن الأطفال يحبون كل شيء مشرق ولا يُنسى.

الطفل الذي يلعب هو طفل سعيد يعيش طفولته ، يتنفس برائحة الحب والترفيه والمغامرة والمعرفة الجديدة الشيقة.

في الختام ، أود أن أقتبس كلمات المعلم والكاتب السوفيتي الشهير فاسيلي سوخوملينسكي. أنت تستمع إليهم وتفهم ما يعنيه اللعب حقًا بالنسبة للطفل.

"اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

لا يوجد شيء للإضافة.

نعرض فقط لمشاهدة الندوة d.p.s. Smirnova E.O. ، وسترى بالتأكيد مدى أهمية اللعبة في حياة كل طفل:

نحن في انتظارك على صفحات المدونة. لا تنس التحقق من قسم "التحديثات" ومشاركة انطباعاتك في التعليقات.

شكرا لك على وجودك معنا. مع السلامة!

	مقدمة
	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	استنتاج
	المؤلفات
	طلب

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة من تكوين الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة ، تلعب اللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا. تعتبر اللعبة وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ يتم إدراك الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تنشئة المستقبل الشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

نظرًا للأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، فمن المستحسن دراسة ميزات نشاط لعب الطفل. لذلك ، فإن موضوع عمل هذه الدورة - "سمات نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة" - ملائم وموجه نحو الممارسة.

الغرض من الدراسة:لتحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

لدراسة ميزات إجراء الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يرجع السبب في ذلك تحديدًا إلى أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وحتى الآن ليس لدينا تمييز مُرضٍ بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي من مختلف أشكال اللعب.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في العالم تتشكل الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، أولاً. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.

استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، يمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات ، مما يجلب أيضًا الرضا ، ويجعل من الممكن الشعور بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب . في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، يتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة لتطور الطفل".

في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.

عند أداء فعل ، حتى لو خسر هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب معرفة ، وليس مجرد خبرة مباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة العصا الحقيقية ، الأمر الذي يتطلب أفعالًا حقيقية معها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة ، التي تحفز هذا المسار الإبداعي ، وخلق واقعهم الخاص ، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور ، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعب الأطفال. (O.M Leontiev)

يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الواقع الذي لا يمكن الوصول إليه مباشرة إلا في اللعب ، في شكل مرح. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي ، وكأي إبداع حقيقي لا يمكن تنفيذه بدون حدس.

في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون خطتهم ولا يستعدون وقت طويللأداء دور الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.

لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة. , مهم لجوانب اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.

في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

تكمن الميزة الثانية - المميزة - للعبة في حقيقة أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات. في خطة عملية غير لعبة.

اللعب نشاط يحل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومطالبه ، وهو ما يحدد الدافع وراء نشاطه ، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.

السمة التالية الأكثر وضوحا ظاهريا للعب ، والتي هي في الواقع مشتق من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، والتي هي أيضا ضرورة للطفل ، ليحل محله ، ضمن الحدود التي يحددها المعنى. من اللعبة ، الأشياء التي تعمل في الإجراء العملي المقابل غير اللعب مع الآخرين القادرين على الخدمة لأداء حركة اللعبة (عصا - حصان ، كرسي - سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.

هل هذا يعني أن اللعبة ، في حالة تخيلية ، خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتبتعد عن بعض جوانب الواقع لتكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعب بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، GV Plekhanov ، S.L. Rubinshtein ، LS Vygotsky ، N.K. ، D.B. Elkonin ، AS Makarenko ، M. سوخوملينسكي ، يو بي أزاروف ، في إس موخينا ، أو إس غازمان وآخرين.

المناهج العلمية الرئيسية لشرح السببية لظهور اللعبة هي كما يلي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (G. Spencer، G. Schurz)؛

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين (K.Gross ، V.Stern) ؛

نظرية المتعة الوظيفية ، تحقيق الدوافع الفطرية (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder) ؛

نظرية المبدأ الديني (Hizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov ، إلخ) ؛

نظرية الراحة في اللعبة (Steinthal، Schaler، Patrick، Lazarus، Valdon) ؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعبة (Ushinsky ، Piaget ، Makarenko ، Levin ، Vygotsky ، Sukhomlinsky ، Elkonin) ؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبينشتاين وليونتييف) ؛

ربط اللعب بالفن والثقافة الجمالية (أفلاطون ، شيلر) ؛

العمل كمصدر لظهور اللعب (Wundt ، Plekhanov ، Lafargue ، وآخرون) ؛

نظرية إضفاء الطابع المطلق على المعنى الثقافي للعبة (Hizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2 قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل وقت طويل من أن يصبح اللعب موضوع البحث العلمي ، كان يستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تعليم الأطفال. يعود الوقت الذي برز فيه التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما يعود استخدام اللعب كوسيلة للتعليم إلى نفس عمق القرون. أعطت الأنظمة التربوية المختلفة أدوارًا مختلفة للعبة ، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُعزى مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتربوية البحتة ، إلى اللعبة ، وبالتالي ، يصبح من الضروري تحديد ميزات نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة أكبر ، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان لذلك. النشاط في النظام العام للعمل التربوي لمؤسسات الطفولة.

من الضروري تحديد جوانب التطور العقلي وتشكيل شخصية الطفل بشكل أكثر دقة والتي يتم تطويرها في الغالب في اللعبة أو تجربة تأثير محدود فقط في أنواع أخرى من النشاط.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال د. ب. Elkonin , تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

يعتمد تحول اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة على توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة والعالم الذي يدركه خلال مسيرته. التطور العقلي ، التوسع في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ووظائفهم وعلاقاتهم. لا يعرف الطفل الموجود على حدود الانتقال من الكائن إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الكبار ، في حين أن هناك توجهًا عاطفيًا مؤثرًا فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. تعمل اللعبة كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعب. نظريًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة يوجد انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية أثناء اللعبة ، من الضروري سرد المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها البديلة المادية ؛

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل مع معاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما ، ويكون الفعل مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها على الإجراءات الخارجية.

إن مسار التطور إلى أفعال في العقل ذات معاني ممزقة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تشكيل المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - تصبح تعسفية. من خلال السلوك التعسفي ، من الضروري فهم السلوك الذي يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. كما أثبت أنه في سياق التطور يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

النير هو الشكل الأول من النشاط الذي يمكن للطالب الوصول إليه ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف ZV Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها ، يمكننا القول أن أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة تُعطى لتحفيز النشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الدلالة على الدوافع غير كافية. من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس بعد السيطرة الواعية ، لأنه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة لتشكيل فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

1.3 السمات النفسية والتربوية للعبة

إن التعريفات التي تم النظر فيها سابقًا للعبة ، ومعانيها في التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن تحديد السمات النفسية التالية للعبة:

1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.

2. السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).

3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.

5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، وطريقة ممارستها ، وتنمية قدرات الطفل المعرفية والأخلاقية والقوى.

6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.

7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب عندما يتطور الأطفال من سن أصغر إلى أكبر.

8. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) معرفة الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، معبراً عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛

ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام المتعلقة بالأعمال الصالحة والسيئة ، وعن الأعمال النافعة والضارة للناس.

1.4 مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب لعبة العرض حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور وفي أساليب العمل ، تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي للتطور المرحلي لأنشطة اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه .

اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على التجربة الشخصية للطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتشكيل اللعبة مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبرتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل العمل التجاري ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرضية المواتية للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية ، وإنشاء روابط بين الأشكال المختلفة للألعاب المستقلة والأنشطة غير المتعلقة بالألعاب التي تتم في شكل لعبة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من التطور القريب للطفل ، وبالتالي فهي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على العمل الجماعي والإبداعي والتحكم التعسفي في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتم دعم محتواها من خلال الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواها. هناك ألعاب تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (الحركة) والجمالية (الموسيقية) والعقلية (التعليمية والحبكة). يساهم العديد منهم في نفس الوقت في التربية الأخلاقية (لعب الأدوار ، ألعاب الدراما ، الجوال ، إلخ).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ووضع خطة اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لحل مشاكل اللعبة . في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة للتطور العقلي العام لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية مختلفة يقوم فيها شخص بالغ ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة ، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو في الأساس طبيعة إنجابية: الأطفال ، الذين يحلون مشاكل اللعبة ببرنامج معين من الإجراءات ، يعيدون إنتاج أساليب تنفيذها فقط. بناءً على تكوين الأطفال ومهاراتهم ، يمكن بدء الألعاب المستقلة ، حيث سيكون هناك المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج العمل الثابت تشمل الجوال ، والتعليمي ، والموسيقي ، والألعاب - الدرامية ، والألعاب - والترفيه.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير الألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. قد تكون هذه الأشكال الأولية لعمالة الأطفال المنظمة بطريقة خاصة ، وبعض أنواع النشاط البصري ، والتعرف على البيئة أثناء المشي ، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأنسب للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للتجربة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تحققت في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات التعلم المنهجي في الفصل الدراسي ، وتساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع مجال اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات. ، تكوين الدافع لنشاط جديد - تربوي ، وهو من أهم العوامل في استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها ك.ك.بلاتونوف. اكتشف عالم إثنوغرافي علمي في إحدى جزر المحيط الهادئ قبيلة تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. البالغون "يضربون" اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع نمو الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، في محاولة في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بعمل حركات في الهواء تشبه دوران المفتاح وتصاحبها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

أكثر تعقيدًا هي الألعاب البناءة. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب المتلاعبة ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. يتم فهم العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "البنات - الأمهات" في "المتجر" ، ويقوم بدور معين. المؤامرة - تظهر ألعاب لعب الأدوار في ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار تنطوي على علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن السادسة أو السابعة ، يتبع الأطفال فكرة اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة تمثيل الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد ، والمتطلبات التي تفرض عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد سفينة الفضاء ، ثم هو راكبها ، ثم يكون متفرجًا متحمسًا يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعية والمسؤولية ، واحترام زملاء الفريق في اللعبة ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها. إن استخدام استراتيجية وتكتيكات مناسبة في لعبة قصة مع أطفال من عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعبة المناسبة في الوقت المناسب ، ويجعل المعلم شريكًا مرغوبًا في اللعبة. وبهذه الصفة ، سيكون قادرًا على التأثير في موضوع اللعبة ، على العلاقات المختلة بين الأطفال ، والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة ، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى ، هناك عملية تعليمية.

إن التغيير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة يرجع ، على وجه الخصوص ، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتنمية العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل ، وعلى رأسها تلك التي ، بسبب القدرات العمرية المحدودة للأطفال ، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنشطة "البالغين" الأخرى. تعمل اللعبة في هذه الحالة كمرحلة تحضيرية للطفل ، كبداية أو اختبار في تعليم الصفات الشخصية المهمة وكحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنواع نشاط أقوى وأكثر فاعلية من جهة تعليمية. الرؤية: التدريس والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المختلفة للطفل وتطوير مجاله التحفيزي. في اللعبة ، تظهر اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لنشاط الطفل ويتم إصلاحها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية ، لأن. يمكن أن ينتقل أحد أنواع النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المربي أنه في التعلم أو التواصل أو العمل ، يفتقر الطفل إلى سمات شخصية معينة ، فأنت بحاجة أولاً وقبل كل شيء إلى الاهتمام بتنظيم مثل هذه الألعاب حيث يمكن أن تتجلى الصفات المقابلة وتتطور. إذا اكتشف الطفل ، على سبيل المثال ، بعض سمات الشخصية جيدًا في التعلم والتواصل والعمل ، فعندئذٍ على أساس هذه الصفات يمكن للمرء أن يبني ، ويخلق مواقف لعبة جديدة أكثر تعقيدًا تعزز تطوره.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التدريس والتواصل والعمل واستخدام اللعبة للتعليم وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين وعلماء النفس يوصون بإجراء فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في الفئات الأكبر سنًا من رياض الأطفال وفي الصفوف الابتدائية بالمدرسة في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التنشئة أو مستوى التطور الشخصي الذي يحققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة ، دعونا نستشهد بتجربة أجراها في. آي. أسكين. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا.

كانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة على سطحها توضع حلوى أو شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا الوصول إليه وإحضاره بيدك ، والوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو هذا الشيء دون التسلق على الطاولة ، فيُسمح له بأخذها لنفسه. ليس ببعيد عن الشيء الموضوع على المنضدة عصا لا يقال عنها شيء للطفل ، أي. لم يكن مسموحًا ولا ممنوعًا استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب مع مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. المادة طالب الصف الرابع. العمر عشر سنوات. لما يقرب من عشرين دقيقة ، يحاول الطفل دون جدوى الحصول على الحلوى بيديه ، لكنه لم ينجح. أثناء التجربة ، قام عن طريق الخطأ بلمس عصا ملقاة على الطاولة ، وحركها ، ولكن دون استخدامها ، أعادها بحذر إلى مكانها. إلى السؤال الذي طرحه المجرب: "هل يمكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل بخجل ولا يجيب. في نفس سلسلة التجارب ، يشارك طفل ما قبل المدرسة ، طفل يبلغ من العمر أربع سنوات.

يأخذ على الفور ، دون تردد ، عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذها بهدوء دون أن يشعر بظلال من الإحراج. يتعامل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات بنجاح مع مهمة السلسلة الأولى بعصا ، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا عصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنًا فيها في وجود الأطفال الصغار مع مهمة حل المشكلة من قبل الكبار بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول ، كما لو كان ذلك من خلال مطالبات الصغار ، الذين يشجعونهم ، في حالة عدم وجود المجرب ، على استخدام العصا. للمرة الأولى ، يرفض الطفل الأكبر سنًا اقتراح الطفل الصغير بأخذ عصا ، قائلاً: "يمكن للجميع فعل ذلك". من هذا البيان ، يتضح أن طريقة الحصول على كائن بالعصا معروفة جيدًا لكبار السن ، لكنه لا يستخدمها عن عمد ، لأنه. يرى هذه الطريقة ، على ما يبدو ، بسيطة للغاية وممنوعة.

السلسلة الثالثة. الموضوع ، وهو تلميذ صغير ، يُترك بمفرده في الغرفة ، ويراقب سرًا ما سيفعله. هنا يتضح أكثر أن حل المشكلة بمساعدة عصا معروف جيدًا للطفل. مرة واحدة بمفرده ، يأخذ عصا ، ويحرك بها الحلوى المرغوبة بضعة سنتيمترات نحوه ، ثم يضع العصا لأسفل ويحاول مرة أخرى الحصول على الحلوى بيده. لم ينجح لأنه. الحلوى لا تزال بعيدة. يُجبر الطفل مرة أخرى على استخدام العصا ، ولكن بعد أن قام بحركة غير مبالية بها ، قام بطريق الخطأ بتحريك الحلوى بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة ، لكن ليس بعيدًا ، تاركًا إياها في متناول يده. بعد ذلك ، يضع العصا في مكانها وبصعوبة ، ولكن لا يزال بيده ، يزيل الحلوى. وهكذا ، يبدو أن حل المشكلة يناسبه أخلاقياً ، ولا يشعر بالندم.

توضح التجربة الموصوفة أنه في عمر يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية للمدرسة ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا ، الذين يعتمدون على الأعراف الاجتماعية المكتسبة ، تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي في حالة عدم وجود شخص بالغ. أطفال ما قبل المدرسة ليسوا متاحين بعد. يلاحظ في آي أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا ، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم ، قبلوها بكل سرور كهدية من شخص بالغ. أولئك الذين ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة ، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني ، أنا. حصلوا على الحلوى بطريقة "ممنوعة" بعصا ، أو رفضوا المكافأة نهائياً ، أو قبلوها بإحراج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل ، وتقييم أفعالهم على أنها جيدة أو سيئة ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون مع تقديرهم لذاتهم أم لا.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك التي تم وصفها وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. أنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال ، لأن. تسمح لك بتحديد سمات الشخصية بدقة وإلى أي مدى تتشكل بالفعل أو لا تتشكل في الطفل.

استنتاج

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة له الميزات والمعاني الدلالية التالية.

في اللعبة ، يُمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ ، ونسخ الإجراءات التي رآها من قبل ، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب ، واستخلاص النتائج ، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك ، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم ، علاوة على ذلك ، فإن العالم في الواقع شخصي ، ذو سيادة ، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء. تعتبر اللعبة مجالاً سيادياً خاصاً في حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات ، وأصبحت الأساس التربوي للتحضير لمرحلة البلوغ ووسيلة عالمية للنمو تضمن الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في الوقت نفسه نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وطريقة وشكلًا لنشاط الحياة ، ومنطقة للتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والإبداع المشترك مع الكبار ، ووسيطًا بين عالم الطفل والعالم من شخص بالغ.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تلد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة والتي تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم التعقيدات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية الساطع والبهجة ، والارتقاء فوق الاضطرابات ، والعيش بشكل مفيد واحتفالي ، "بشكل مرح".

اللعبة هي قيمة حقيقية وأبدية لثقافة الترفيه ، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعب ، تتشكل أشكال معينة من تواصل الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

المؤلفات

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم النفس للعبة. - م: فلادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسك. أون تا ، 1990.

3. Bogoslavsky VV وآخرون. علم النفس العام. - م: التنوير ، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التنوير ، 1986.

5. فينجر L.A. ، Dyachenko O.M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. Bondarenko A. K. ، Matusik A.I. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - كييف: الأكاديمية ، 2001.

8. Grekhova L.I. في اتحاد مع الطبيعة. ألعاب نبوءة بيئية وترفيه مع الأطفال. - م: TsGL ، Stavropol: Servisshkola ، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في علم نفس تنمية الطفل // أسئلة علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تطوير السلوك التعسفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1977.

11. Zaharyuta N. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا T. S. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس ، 1995.

13. Korotaeva E. التربية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - 32-34

14. التربية ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. بيد. ins-tov / إد. في و. لوجينوفا ، بي تي. ساموروكوفا. - م: التنوير 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. المنهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

16. Kirichuk O. V. Romanets V. A. أساسيات علم النفس. - كييف: سوان ، 1997.

17. Maksakova A. I. ، Tumakova G. A. تعلم أثناء اللعب. - م: التنوير 1983.

18. Manuleiko Z. V. التغييرات في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التنوير ، 1969.

19. Nikitin B. P. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التنوير ، 1991.

20. Smolentseva A.A. ألعاب مؤامرة تعليمية - م: التربية ، 1987.

21. Khukhlaeva DV منهجية التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1984. - 208.

22. Elkonin DV نفسية اللعبة. - م: التنوير 1978.

جامعة ولاية أومسك التربوية

نشاط اللعبة في عملية التعلم

(مهمة إبداعية في علم أصول التدريس)

المنجزة: أعضاء هيئة التدريس. لغة اجنبية. غرام 315

المهبل I. ب.

المستشار العلمي:

كابيروفا ز. م.

مقدمة ... ................................................ .. .......... 3

الفصل الأول: الأسس النظرية لاستخدام اللعبة في عملية التعلم ..................................... ................................................... ...... .............................. 5

§ 1. الخلفية .............................................. ................ .............................. 5

§ 2. الأسس النفسية للعبة .......................................... .... ...... 7

§ 3. تكنولوجيا اللعبة في عملية التعلم ....................................... ....... 12

الفصل 2. مادة البحث ... .. ........... 19

§ 1. تحليل تجربة عمل المعلم في استخدام اللعبة في عملية التعلم ................................. ............. ..................................... ... 19

استنتاج................................................. .................................................. .... 24

المراجع ................................................. ........................................ 25

التطبيقات ................................................. .................................................. ... 26

لعبة ممتعة تزيد من النشاط العقلي للطفل ، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كان عليه في الفصل. لكن هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تُجرى فقط في شكل لعبة. اللعبة هي إحدى الطرق فقط ، ولا تعطي سوى نتائج جيدة بالاشتراك مع الآخرين: الملاحظة والمحادثة والقراءة وغيرها.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية.

تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية. يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية.

اللعبة ذات أهمية تعليمية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع ملاحظات الحياة اليومية.

يتعلمون حل مشاكل اللعبة بأنفسهم ، ويجدون أفضل طريقة لتنفيذ خططهم ، واستخدام معرفتهم ، والتعبير عنها بالكلمات.

غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة ذريعة لتوصيل المعرفة الجديدة ، لتوسيع آفاق الفرد. مع تطور الاهتمام بعمل الكبار ، في الحياة الاجتماعية ، في الأعمال البطولية للناس ، يكون لدى الأطفال أحلامهم الأولى في مهنة المستقبل ، والرغبة في تقليد أبطالهم المفضلين. كل هذا يجعل اللعبة وسيلة مهمة لخلق توجه الطفل الذي يبدأ في التبلور حتى في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن نشاط الألعاب هو مشكلة فعلية في عملية التعلم.

حددت إلحاح المشكلة اختيار موضوع بحثي المصطلح. أتاح تحليل أعمال P. I. Pidkasistoy و Zh.

الغرض: الكشف عن منهجية نشاط الألعاب في عملية التعلم.

الأهداف تساهم في حل المهام التالية:

* على أساس الأدبيات المدروسة ، حدد الغرض من نشاط الألعاب في العملية التعليمية ، ومنهجية تنظيم أنشطة الألعاب في الدرس ؛

* تحديد عدد مرات استخدام الألعاب في تنظيم العملية التعليمية ومدى فعاليتها ؛

حددت المهام المذكورة أعلاه مجموعة طرق البحث التربوي:

* الدراسة الاستكشافية.

* الملاحظة.

كلمة "لعبة" باللغة الروسية غامضة للغاية. تستخدم كلمة "لعبة" بمعنى الترفيه بالمعنى المجازي. إي. يقول بوبروفسكي إن مفهوم "اللعب" بشكل عام له بعض الاختلافات بين مختلف الشعوب. وهكذا ، بين الإغريق القدماء ، كانت كلمة "مسرحية" تعني الأفعال المميزة للأطفال ، معبرة بشكل أساسي عما نسميه "التأثير على الطفولية". بين اليهود ، كلمة "لعبة" تتوافق مع مفهوم النكتة والضحك. بعد ذلك ، في جميع اللغات الأوروبية ، بدأت كلمة "لعبة" تشير إلى مجموعة واسعة من الأفعال البشرية ، من ناحية ، عدم التظاهر بالعمل الجاد ، من ناحية أخرى ، مما يمنح الناس المتعة والمتعة. وهكذا بدأ كل شيء يدخل في دائرة المفاهيم هذه ، من لعبة الجنود الأطفال إلى التكاثر المأساوي للأبطال على خشبة المسرح.

كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. قد يكون ذلك على وجه التحديد لأن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة وشرح مُرضٍ لها. أشكال اللعب المختلفة.

إن البحث الذي يقوم به الرحالة وعلماء الإثنوغرافيا والذي يحتوي على مواد عن وضع الطفل في مجتمع يتسم بمستوى منخفض نسبيًا من تاريخ النمو يوفر أسسًا كافية لفرضية حول أصل وتطور لعب الأطفال. في مراحل مختلفة من تطور المجتمع ، عندما كانت الطريقة الرئيسية للحصول على الطعام هي التجمع باستخدام أدوات بسيطة ، لم تكن اللعبة موجودة. تم تضمين الأطفال في وقت مبكر في حياة البالغين. أدى التعقيد المتزايد للأدوات ، والانتقال إلى الصيد ، وتربية الماشية ، وتربية المعزقة إلى تغيير كبير في وضع الطفل في المجتمع. كانت هناك حاجة لتدريب خاص للصياد المستقبلي ومربي الماشية وما شابه. في هذا الصدد ، بدأ الكبار في صنع أدوات هي نسخة طبق الأصل من أدوات البالغين ، ولكنها أصغر حجمًا ، ومكيفة خصيصًا للأطفال. كانت هناك ألعاب - تمارين. زادت أدوات الأطفال مع نمو الطفل ، واكتسبت تدريجياً جميع خصائص أدوات البالغين. يهتم المجتمع ككل للغاية بإعداد الأطفال للمشاركة في المستقبل في مجالات العمل الأكثر مسؤولية وأهمية ، ويساهم الكبار بكل طريقة ممكنة في ألعاب تمارين الأطفال ، والتي تُبنى عليها ألعاب المنافسة ، والتي تعد نوعًا من الامتحان ومراجعة عامة لإنجازات الأطفال. في المستقبل ، تظهر لعبة لعب الأدوار (أو الحبكة). لعبة يتولى فيها الطفل ويؤدي دورًا وفقًا لأفعال الكبار. الأطفال ، الذين يُتركون لأجهزتهم الخاصة ، يتحدون وينظمون حياتهم المسرحية الخاصة ، ويتكاثرون في السمات الرئيسية للعلاقات الاجتماعية والنشاط العمالي للكبار.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن الطفولة لا تنفصل عن اللعب. كلما زادت الطفولة في الثقافة ، زادت أهمية اللعب بالنسبة للمجتمع.

تنسب اللعبة مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتعليمية البحتة ، لذلك هناك حاجة لتحديد تأثير اللعبة بشكل أكثر دقة على نمو الطفل وإيجاد مكانها في النظام العام للعمل التربوي للعبة. مؤسسات للأطفال.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقًا لأعمال د.ب.إلكونين ، تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

* مرحلة تكوين العمل على الأشياء المادية أو نماذجها البديلة المادية ؛

* مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

* مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل مع معاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. يُظهر تحليل تطور الإجراءات في اللعبة أن الاعتماد على الأشياء - البدائل والإجراءات يتم تقليله أكثر فأكثر.

إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما ، ويكون الفعل مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها على الإجراءات الخارجية.

تهدف تقنية لعبة أشكال التعلم (IFO) إلى تعليم الطالب أن يكون على دراية بدوافع تدريسه وسلوكه في اللعبة وفي الحياة ، أي صياغة الأهداف والبرامج الخاصة به ، كقاعدة. ، مخفي بعمق في بيئة طبيعية ، نشاط مستقل وتوقع نتائج قادمة.

استنادًا إلى عمل PI Pidkasisty ، يمكننا القول بأن جميع الألعاب مقسمة إلى ألعاب طبيعية ومصطنعة. اللعب الطبيعي هو نشاط توجيهي عفوي ، والذي من خلاله ، بفضل العمليات الطبيعية للتعلم الذاتي ، يتقن الشخص بشكل مستقل أشكالًا وطرق عمل جديدة في بيئة مألوفة وغير عادية.

الفرق الرئيسي بين اللعبة الاصطناعية واللعبة الطبيعية هو أن الشخص يعرف ما يلعبه ، وبناءً على هذه المعرفة الواضحة ، يستخدم اللعبة على نطاق واسع لأغراضه الخاصة.

هناك ستة أشكال تنظيمية معروفة لنشاط اللعبة: فردي ، فردي ، زوجي ، جماعي ، جماعي ، شكل اللعبة.

* تشمل الأشكال الفردية للألعاب لعبة الشخص الواحد مع نفسه في المنام والواقع ، وكذلك مع أشياء وعلامات مختلفة.

* النموذج الفردي هو نشاط لاعب واحد في نظام نماذج المحاكاة مباشرة وردود الفعل من نتائج تحقيق الهدف المنشود الذي حددته.

* شكل الزوج هو لعبة شخص مع شخص آخر ، عادة في جو من المنافسة والتنافس.

* شكل المجموعة هي لعبة يلعبها ثلاثة خصوم أو أكثر يسعون لتحقيق نفس الهدف في بيئة تنافسية.

* الشكل الجماعي عبارة عن لعبة جماعية يتم فيها استبدال المنافسة بين اللاعبين الفرديين بفرق متعارضة.

* الشكل الشامل للعبة عبارة عن لعبة لاعب واحد مكررة مع تعليقات مباشرة وتعليقات من هدف مشترك ، والتي يتم متابعتها في نفس الوقت من قبل ملايين الأشخاص.

إن أحد الأحكام الأساسية لمفهوم الانعكاس للنشاط المستقل للكائنات الحية أو "الآلات الحيوية" ، والذي له أهمية أساسية لبناء نظرية الألعاب الاصطناعية (AI) ، هو الاستنتاج الشهير لـ P. خاصية الانعكاس الاستباقي للواقع.

من هذا نحصل على الصيغة:

حيث COU هو معدل التفكير أو تبادل المعلومات ،

و C هي سرعة الضوء في الفضاء الفارغ.

هذا يعني أن الدماغ البشري ، بفضل السرعة الفائقة للتفكير وتبادل المعلومات ، قادر على تكوين صورة ذهنية مسبقًا للنتيجة المستقبلية لنشاطه وفي نفس الوقت تحديد أهداف جديدة لنفسه. هذا هو الانتظام العام والأكثر أهمية في تطوير أنظمة الآلات الحيوية ، والتي بدونها يكون التكيف مستحيلًا ، ومن ثم عمل أنظمة "الإنسان - الإنسان" ، وهو الذكاء الاصطناعي.

عند الحديث عن هيكل نشاط الألعاب البشرية ، فإن جميع أنظمة الذكاء الاصطناعي ، بغض النظر عن الاختلافات الواضحة ، لها بنية مشتركة ، بفضلها تشكل أنظمة الذكاء الاصطناعي نظامًا واحدًا لأنشطة الألعاب (SIA) للبشرية.

على التين. رقم 1 يعرض العناصر الرئيسية لكل ذكاء اصطناعي للاعب غير معروف "A" ، يسعى جاهداً لتحقيق الهدف "". دعونا نفكر في كل عنصر من عناصر اللعبة بدوره.

A o FI SI OP MI PI

أ- الشخص الذي يلعب ، الشخص الذي يلعب بأفكاره وأفعاله ، شخص مستعد للعب هذا الدور بالذات.

FI هو شكل من أشكال اللعبة.

SI - وسائل اللعبة - هذه هي الأشياء والمواد التي يرتبط بها اللاعب "A" ؛

GPI - القاعدة الأساسية للعبة - هي العنصر الرئيسي لجميع الألعاب الاصطناعية للبشرية. في أبسط أشكالها ، OPI هي قاعدة نقل ، إجراء لعبة محدد موجه نحو هدف ، كنتيجة للتنفيذ الناجح الذي تكون فيه قاعدة العد صالحة (مثال. C).

بشكل عام ، يمكن تمثيل PPI على النحو التالي:

OPI \ u003d PrH + PrS

MI - آلية اللعبة هي إجراء صارم لأداء حركات اللعبة.

اللعبة عبارة عن نظام مرتب من كائنات مختلفة وإجراءات مختلفة معها ، والتي تعني بحد ذاتها وجود اتصالات صلبة ومرنة ، اتصال مباشر أو غير مباشر بين اللاعبين.

كل لعبة اصطناعية لها نظامها الخاص ونظامها الخاص وآليتها الخاصة.

بالطبع ، هذا لا يعني أن MI "يقيد" نشاط الألعاب إلى جدول التوظيف والمعايير والطوابع. إرادة اللاعب وتفكيره ، بفضل آلية واحدة لإجراء العمليات باستخدام كائنات اللعبة ، تصبح أساليب وأساليب نشاط لعبته ، حيث تتاح دائمًا أوسع الاحتمالات للإبداع المستقل.

PI - عملية اللعبة هي آلية تم إحياؤها للعبة في الإجراءات الحقيقية للاعبين.

الهدف من اللعبة هو أعظم نتيجة لأفعال اللعبة التي يحققها اللاعبون وفقًا لجميع القواعد والتي يحددها الحكم في نهاية اللعبة.

يمكن تمثيل الهدف من اللعبة على أنه مجموع نتائج إجراءات اللعبة (انظر الصيغة رقم 1) وكنتيجة قصوى لكل لاعب على حدة (انظر الصيغة رقم 2).

كما تعلم ، فإن أي ذكاء اصطناعي له طبيعة متعددة الأغراض مرتبطة بتنوع أنشطة الألعاب البشرية ، وفي كل لعبة يتم تضمين مجموعة من الأهداف ، ويتبع بدوره الهدف الشخصي لكل لاعب. تزامن كل هذه الأهداف للاعبين كقاعدة عامة يقود الفريق إلى النصر.

في الهيكل العام للعبة في الشكل. يحتل الحكم الأول "أ" المركز الأول في مكان اللعبة بالكامل. بناءً على قراراته ، يتم تسجيل النتائج التي تم تحقيقها ، ومنح النقاط ، ويتم تسجيل النقاط فورًا في جدول النتائج (TR) ، والذي يعمل كمخبر عام عن مسار اللعبة ويوثق جميع النتائج السابقة.

وبالتالي ، فإن البنية الكاملة لعنصر عنصر من عناصر الذكاء الاصطناعي مترابطة ، وفي نشاط الألعاب المطور ، لا يتم تمييز العناصر الفردية عمليًا وتمثل كلًا متكاملًا ديناميكيًا. بالطبع ، كل عنصر من عناصر اللعبة له تأثير حاسم على النتيجة ، لكنهم جميعًا فقط يقودون اللاعب معًا إلى نصر شخصي ومشترك.

وفقًا لقوانين العمل ودورة الذكاء الاصطناعي ، ومبادئ الموثوقية والتكرار ، فإن كل إجراء لعبة له طابع تعليمي وتدريبي ويتكرر بالضرورة من قبل اللاعب للتحقق من أدائه والتحقق من النتائج التي تم تحقيقها.

من أجل إنشاء لعبة تعليمية ، من الضروري اختراع وبناء مثل هذه اللعبة بحيث يعمل الشخص أثناء تنفيذها بالمعلومات التي يحتاجها ونحتاجها ، أي تصرف في اللعبة وفقًا لمبدأ بناء هذه المعرفة المحددة.

بناءً على عمل Pidkasisty ، تجدر الإشارة إلى أن OPI للعبة تعليمية هو مجموع المعلومات الأولية والوحدات المنطقية لمعرفة معينة (KZ) للانضباط العلمي والعملي قيد الدراسة (انظر الصيغة رقم 3).

OPI = EKZ (3)

كما تعلم ، يمكن تمثيل كل KK بمجموع أو مجموعة عناصر هذه المعرفة المعينة (EKZ).

KZ \ u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

يعطي تحليل أي KZ على EKZ فرصة حقيقية لبناء جدول معرفة (TK) ، ثم تجميع هذه EKZ وفقًا لـ OPI في KZ. يعد تحليل وتوليف CG هو المفتاح لتحويل المعرفة الملموسة إلى عمل لعبة عالمي. أكرر أن تحليل البرامج القطرية المختلفة يعطي فرصة حقيقية لبناء المعارف التقليدية - مجموعة كاملة من المعلومات التعليمية التي يحتاج الطلاب إلى تعلمها أو تكرارها ، وتوليف هذه البرامج القطرية من مجموعة من المعلومات التعليمية شيء آخر غير OPI - قاعدة الحركة ، ونتيجة لذلك يتم تطبيق قاعدة العد تلقائيًا وتسجيل النقاط. يتم تسجيل هذه النقاط أو النقاط في جدول نتائج اللعبة TR.

استنادًا إلى أعمال P. I. Pidkasisty و Zh. S. Khaidarov ، يمكن القول بأن التكنولوجيا الخاصة بتطوير وتطبيق الألعاب التعليمية يمكن تقديمها بالشكل التالي:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

حيث KZ مهمة محددة

EKZ - عنصر المعرفة الملموسة

المعارف التقليدية - جدول المعرفة

BUK - كتلة البطاقات التعليمية

IR - بطاقة فردية

GPI - القواعد الأساسية للعبة

TR - جدول النتائج

وبالتالي ، فإن تقنية أشكال التعلم من الألعاب هي طريقة محددة لتنفيذ الحقيقة التربوية في كل مادة تعليمية محددة ، في درس أو ندوة محددة. وبعبارة أخرى ، فإن تكنولوجيا التدريس هي طرق تعليمية تطبيقية ، أي نظرية استخدام الأفكار التربوية المتقدمة ومبادئ وقواعد "العلم البحت".

تكنولوجيا الألعاب التعليمية هي التطبيق العملي للنظرية التربوية واستلام نتائج محددة سلفا في العملية التربوية.

تعتمد تقنية اللعبة على تطويرها على أساس التطبيق الواسع للأفكار والمبادئ والمفاهيم والقواعد التربوية. الهدف المحدد والفوري للتكنولوجيا التربوية IPE هو التطوير الموجه تلقائيًا لشخصية الطالب أو تلميذ المدرسة ، وهذا تطبيق منهجي ومتسق في الممارسة العملية لمفاهيم العمليات المبتكرة في التعليم ، المصمم مسبقًا على أساس تلك الأفكار المعترف بها في العالم كقيم مهمة للغاية للفرد والمجتمع.

تعمل تقنية IPE كنوع من الارتباط الوسيط بين نظرية وممارسة التدريس وتمثل "إسقاطًا حجميًا" لتعليمات جامعة تربوية حول الأنشطة العملية للمعلمين والطلاب.

في ختام الجزء الأول من عملي التدريبي ، تجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية هي تكرار إبداعي لنشاط بشري معين على مستوى شخصي عميق مع عناصر الجدة الأصلية والفائدة والأهمية في ظروف الاستقلال أو المنافسة مع المنافسين. . وهذا هو بيت القصيد من IFO.

البديهية التربوية هي الحكم الذي بموجبه تطوير القدرات الفكرية والاستقلالية والمبادرة وكفاءة ومسؤولية الطلاب وأطفال المدارس لا يمكن أن يؤدي إلا إلى تقديم حرية حقيقية للعمل في الاتصال. إشراكهم في مثل هذا النشاط الذي لن يفهموا فيه فقط ويتحققوا مما يقدم لهم كهدف للاستيعاب ، ولكن أيضًا في الواقع يصبحون مقتنعين بأن نجاحهم في تطوير الذات ، ومصيرهم كمتخصصين إلى درجة أولية يعتمد على جهودهم وقراراتهم. إن أهم شرط لتطبيق هذه البديهية في الممارسة التربوية هو IPE ، وإعداد اللعبة للحياة الواقعية وتغييراتها.

لدراسة نشاط الألعاب في عملية التعلم ، استخدمت أساليب البحث العلمي والتربوي ، ودراسة الجانب العملي من عملي ، التفتت إلى أساليب دراسة التجربة. عند دراسة التجربة التربوية ، استخدمت الطرق التالية:

استجواب

مقابلة

تم إجراء بحث حول استخدام أنشطة الألعاب في العملية التعليمية في المدرسة رقم 150.

لتوضيح أهداف وغايات اللعبة كطريقة تدريس ، وفي أي حالات وفي أي مراحل يتم تنفيذها ، تم إجراء مسح مع معلمي هذه المدرسة (انظر الملحق رقم 1).

أظهر تحليل استجواب معلمي المادة أن 4 فقط من كل 10 يستخدمون اللعبة التعليمية باستمرار في العملية التعليمية. تم تلقي الإجابات التالية من معلمي المادة الذين لم يسبق لهم استخدام الألعاب التعليمية:

* يعتقد البعض أن مادتهم من أصعب المواد في المناهج الدراسية ، وبالتالي ، من غير المناسب استخدام الألعاب لإتقان المادة التعليمية ؛

* يعتقد البعض الآخر أنهم قد عملوا بالفعل على طرق التدريس الخاصة بهم وليس هناك حاجة لتغييرها ؛

* يعتقد البعض الآخر أنه من الصعب للغاية تنظيم عملية التعلم باستخدام الألعاب التعليمية وأنه من المقبول تنظيم العملية التربوية في شكل درس واستخدام طرق التدريس المعمول بها.

لكن دعونا نتحدث عن تجربة تنظيم نشاط الألعاب لمدرس مادة معينة. هذا مدرس رياضيات للصفوف 5-7. خبرة العمل بالمدرسة - 12 سنة. لقد كانت تستخدم الألعاب التعليمية على مدار السنوات الأربع الماضية ، ووفقًا لها ، فقد نجحت تمامًا. تم البحث في دروس الرياضيات لطلاب الصف الخامس. بناءً على نتائج الدراسة ، اكتشفت أنها تستخدم في الدروس أشكالًا مختلفة من الألعاب: الفردية والجماعية والجماعية. يعتمد اختيار الشكل على أهداف وغايات الألعاب. يتم اختيار الهدف بناءً على النتيجة المراد تحقيقها.

في رأيها يفضل استخدام اللعبة في مرحلة فحص أو دمج المواد التعليمية. وبحسبها ، فإن تحليل نتائج الألعاب التي تم إجراؤها يظهر أن هناك ترسيخًا للمعرفة وتحسينها ، وتنمية الصفات النفسية للطلاب ، وتعليم كلام الطلاب ، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ومنطقي ، تنمية القدرة على إيجاد الحلول المثلى ، إلخ.

بناءً على خبرتها التدريسية ، خلصت معلمة الرياضيات إلى أن الأطفال يحبون الألعاب في الفصل ، لكنهم لا يتبعون القواعد دائمًا. يحدث هذا غالبًا في لعبة جماعية حيث يحاول الأطفال مساعدة بعضهم البعض. في هذه الحالة ، لم توقف اللعب ، لكنها جعلت قواعد اللعبة أكثر صرامة.

في رأيها ، لا يمكن استخدام اللعبة في الحالات التالية:

إذا كانت اللعبة لا تتوافق مع مستوى تطور الطلاب ، أي ، حتى مع وجود شرح واضح للقواعد ، فإنها تسبب صعوبة معينة في تنفيذها. في رأيها ، هذا لا يساهم في ترسيخ المعرفة ، لكنه يشتت الانتباه إلى حل المهام المستخلصة من الموضوع.

إذا كان الأطفال لا يريدون اللعب ؛

· إذا كانت اللعبة جديدة - يجب فحص الألعاب الجديدة ؛

لاحظ المعلم أنه خلال عملية اللعب بأكملها في الدرس ، من الضروري المراقبة بعناية حتى لا تنشأ حالة تعارض بين الأطفال ولا تتدهور العلاقات في الفصل. إذا لاحظت ذلك ، تدخلت في اللعبة وحولت انتباه الأطفال إلى حل مشاكل أخرى في اللعبة نفسها.

إنها تعتقد أن اللعب يساعد الطلاب على التطور شخصيًا. هذه هي القدرة على التعاون مع الأقران ، والقدرة على الاستماع وقبول آراء الآخرين ، وما إلى ذلك.

من أجل فهم كيفية جعل استخدام الألعاب أكثر فاعلية في تعليم الطلاب وتعليمهم ، وكيفية استخدام الألعاب وفي أي مراحل يفضل ، أجريت دراسة بين طلاب الصف الخامس من المدرسة رقم 150 ، ودعوتهم إلى ذلك. الإجابة على أسئلة الاستبيان (انظر الملحق رقم 2).

أعطى تحليل استجابات الطلاب في هذا الفصل النتائج التالية:

1. يحب جميع الطلاب الألعاب في الفصل الدراسي دون استثناء.

2. يرغب معظم الطلاب في اللعب في كل درس ، ولكن فقط إذا كانت هذه اللعبة ممتعة بالنسبة لهم.

4. يحتل درس التاريخ المرتبة الأولى في الألعاب ، حيث يسمح المعلم للأطفال بتنظيم أحداث تاريخية مختلفة ، وعروض لابتكار مسار الأحداث الخاصة بهم ، وما إلى ذلك.

5. قد لا يحب الطلاب اللعبة ، إذا كان تنظيم اللعبة لا يأخذ في الاعتبار اهتمامات الطلاب ، فإن محتوى اللعبة لا يتوافق مع موضوع الدرس أو هوايات الطلاب.

6. تعتمد رغبة الطلاب في المشاركة في اللعبة في كثير من الأحيان على علاقتهم مع المعلم ، ونتيجة لذلك يحتاج المعلم إلى التفكير بوضوح من خلال أفعاله ، وتتبع رد فعل الطلاب على هذه الإجراءات واستخلاص النتائج.

7. يحب معظم الطلاب الفوز في اللعبة. في رأيي ، فإن هذه الرغبة في الفوز تضمن تعلم وتطوير الطلاب في أنشطة الألعاب.

وبالتالي ، فإن تحليل تجربة مدرس المادة ودراسة أنشطة الألعاب للطلاب في الفصل سمح لي باكتشاف الجوانب السلبية التالية في استخدام الألعاب في عملية التعلم:

* أولاً ، غالبًا ما يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لشرح القواعد وعرض اللعبة (خاصة للمعلمين ذوي الخبرة القليلة في تنظيم الألعاب). غالبًا ما يؤدي هذا إلى حقيقة أن الأطفال ليس لديهم الوقت لدراسة أو توحيد المواد في الوقت المتبقي ؛

* ثانيًا ، غالبًا ما يتم انتهاك آلية اللعبة ، أي انتهاك الترتيب الصارم لأداء إجراءات اللعبة. غالبًا ما يتم ملاحظة ذلك في الأشكال الجماعية والجماعية للألعاب ، مما يؤدي إلى الارتباك ، والأهم من ذلك ، إلى نتائج مشكوك فيها ؛

* ثالثًا ، بعد الألعاب (وهذا ينطبق بشكل خاص على الصفوف المتوسطة والصغيرة) قد يكون من الصعب استعادة الانضباط في الفصل ، وهو ما يشكو منه المعلمون عندما يحضر الأطفال إلى الدرس التالي ؛

* رابعًا ، عند إجراء أشكال اللعب المزدوجة والجماعية والجماعية ، تتطور المنافسة بين الأطفال أحيانًا إلى منافسة غير صحية ، والتي ليس لدى المعلمين دائمًا وقت لملاحظتها ، ناهيك عن منعها. هذا يؤدي إلى تلف العلاقات بين الأطفال خارج اللعبة.

وبالتالي ، أظهر تحليل ملاحظات نشاط الألعاب ونتائجها أن استخدام أشكال التعلم للألعاب ليس دائمًا طريقة فعالة لتقوية المعرفة أو توسيعها.

بالنسبة للمعلمين والمعلمين الذين يستخدمون الألعاب في عملية التعلم ، فقد قمت بتطوير التوصيات التالية:

* أولاً ، عند اختيار IFO ، لا يجب التسرع والتصرف بمفرده. أيضًا ، يجب ألا تأخذ ألعاب الآخرين على أساس الإيمان ، دون التحقق المناسب. أنت بحاجة إلى أن ترى بنفسك فعالية وجاذبية IFE من خلال اللعب مع الزملاء والأطفال الذين يلعبون بشكل جيد.

* ثانياً ، يجب عدم إحضار الألعاب المطورة إلى الفصل على الفور. يحدث غالبًا أن تتوقف اللعبة فجأة في المكان الأكثر إثارة للاهتمام ولا يمكن لأي قدر من الاستعادة استعادة المسار السابق للعبة. لمنع حدوث ذلك ، من الضروري العمل مع الزملاء مرة أخرى ، لمعرفة الصعوبات التي كانت موجودة ، خاصة في الألعاب الجماعية ، للتحقق مرة أخرى من أي الطلاب يمكن أن يكون المساعد الرئيسي في اللعبة.

* ثالثًا ، لا ينبغي أبدًا إجبار أي شخص على اللعب في أي مكان. كل الناس سواسية أمام الحكم وكل شيء يجب أن يبنى على التعاون الطوعي.

* رابعًا ، لا ينبغي للمرء أن يسمح لنفسه باللعب مع الأطفال أو اتباع قيادتهم. في نفس الوقت ، مهما كان الأمر مضحكًا وممتعًا في اللعبة ، فمن الضروري ملاحظة جميع العلامات الخارجية للصرامة والدقة التي لا تنقطع.

بناءً على تحليل الأدبيات ، كشفت عن جوانب من الموضوع مثل تاريخ الألعاب ، وأسسها النفسية ، وتكنولوجيا تطوير وتنظيم أشكال الألعاب التعليمية.

في الجزء العملي ، بناءً على تحليل نتائج البحث في عملية نشاط لعب الطلاب وخبرة المعلم ، توصلت إلى الاستنتاجات التالية حول المهام المحددة في بداية عمل الدورة:

* الغرض من نشاط الألعاب في عملية التعلم هو مساعدة الطلاب على توسيع آفاقهم وتعزيز المواد التعليمية ، وكذلك تنمية الصفات النفسية والشخصية ؛

* غالبًا ما تستخدم المدارس أشكال ألعاب تعليمية في الفصل الدراسي ، ولكن هذه الطريقة ليست فعالة دائمًا ، لأنه بالإضافة إلى الجوانب الإيجابية لاستخدام الألعاب ، هناك أيضًا جوانب سلبية ، والتي لا يأخذها المعلمون دائمًا في الاعتبار عند تنظيم أنشطة اللعبة .

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه من خلال التفكير الواضح والتطوير المناسب والتنظيم المناسب لأشكال اللعبة ، تكون النتائج في تحقيق الأهداف المحددة واضحة.

فهرس:

1. Zaporozhets A. V. "تطوير السلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة" ، M.-48 ؛

2. Manuleiko Z. V. "التغيير في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع" ، M.-69 ؛

3. Mendzheritskaya D. V. "معلم عن لعب الأطفال" ، M.-82 ؛

4. Pidkasisty P.I. ، Khaidarov Zh.S "تكنولوجيا الألعاب في التعلم والتطوير" ، M.96 ؛

5. Huizinga I. "رجل يلعب" ، M.-92 ؛

6. شماكوف س أ. "صاحبة الجلالة اللعبة" ، M.-92 ؛

7. ستيرن ف. "علم نفس الطفولة المبكرة" ، M.-93 ؛

8. Elkonin D. V. "علم نفس اللعبة" ، M.-78.

المرفقات 1.

استبيان للمعلمين.

1. هل تستخدم الألعاب في العملية التربوية؟

2. ما هي أشكال اللعب التي تعتبرها الأكثر نجاحًا في العملية التعليمية؟

3. متى تستخدم اللعبة؟

4. في أي مراحل من الدرس يفضل برأيك استخدام اللعبة أو عناصرها؟

5. ما الهدف الذي تسعى إليه في أغلب الأحيان باستخدام لعبة تعليمية؟

6. هل تعتقد أنه من المناسب استخدام اللعبة في الدرس؟

7. ما هي النتائج التي غالبًا ما تريد تحقيقها وهل يمكنك تحقيقها؟

8. هل يحب الأطفال اللعب في الفصل؟

9. هل يتبع الأطفال جميع قواعد اللعبة؟

10. متى يجب عدم استخدام الألعاب؟

11. ما هي الصفات النفسية للطفل التي تطور اللعبة؟

12. هل ينصح باستخدام اللعبة لتنمية صفات شخصية الطالب؟

الملحق 2

استبيان للطلاب.

1. هل يعجبك عندما يستخدم المعلم لعبة في الفصل؟

2. كم مرة تريد أن يتم استخدام اللعبة في الفصل؟

3. ما هو شكل اللعب الذي تفضله أكثر: فردي أم جماعي أم ثنائي؟

4. ما هي الدروس التي تحب لعبها (قائمة)؟

5. هل هناك أوقات لا تحب فيها اللعبة ولماذا؟

6. هل تعتمد رغبتك على استخدام المعلم للألعاب؟

7. ما أكثر شيء تحبه في اللعبة؟

بتلخيص نتائج العمل ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: 1. في الأدبيات التربوية والنفسية ، تمت دراسة مشكلة استخدام أساليب اللعب كوسيلة لتحفيز النشاط المعرفي للمراهقين في فصول اللغة الإنجليزية بشكل جيد. تمت دراسة هذه المشكلة من قبل: Bespalko V.P. ، Vygotsky L.S. ، Leontiev A.N. ، Gross K. ، إلخ. 2. هناك عدة مجموعات من الألعاب ، ...

الأسماء والتطبيقات (4). العمل يتضمن جداول (4). إجمالي حجم العمل 54 صفحة من نص الكمبيوتر. الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة تقنيات الألعاب كوسيلة لتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا 1.1 مفهوم "الاهتمام المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي. ...

يمتلئ عالم أي طفل بالأشياء الضرورية له: الأهرامات ، والألعاب المختلفة ، والرسوم المتحركة ، والرماة. هذا ليس مفاجئًا ، لأن أهم نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة. بالطبع ، يجب على الآباء معرفة كيفية وكيفية الترفيه عن طفلهم ، بحيث يساهم هذا النشاط في نفس الوقت في نموه وفوائده.

دور اللعب في تنمية الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل.

إنها تحرره ، فالطفل يلعب بسرور ودون إكراه.منذ الأسابيع الأولى من حياته ، يحاول الطفل بالفعل التفاعل مع الخشخيشات المعلقة فوق سريره.
في سن ما قبل المدرسة ، تعلم أنشطة اللعب الأطفال ترتيب القواعد واتباعها.
خلال اللعبة ، يسعى الأطفال لإظهار كل مهاراتهم (خاصة عند اللعب مع أقرانهم).
يظهر الحماس ، ويتم تنشيط العديد من القدرات ، وتخلق اللعبة بيئة حول الطفل ، وتساعد في العثور على الأصدقاء وإقامة الاتصالات.
أثناء اللعب ، يتعلم الطفل إيجاد مخرج وحل المشكلات.
تعلمه قواعد اللعبة أن يكون صادقًا ، وعندما يتم انتهاكها يتبع ذلك استياء عام للاعبين.
يمكن للطفل أن يظهر في اللعبة صفات غير مرئية في الحياة اليومية.
بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر اللعبة التنافس بين الأطفال ، مما سيساعدهم في الدفاع عن مركزهم والبقاء على قيد الحياة.
للألعاب تأثير مفيد على تنمية الخيال والتفكير والذكاء.
تدريجيا ، من خلال أنشطة اللعب ، يستعد الطفل لدخول مرحلة البلوغ.

وظائف نشاط اللعبة

أي نشاط له غرض وظيفي واحد أو آخر ، ونشاط الألعاب ليس استثناءً.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. يجب أن تثير اللعبة الاهتمام بالطفل ، وتسعده ، وتلهمه.
تتمثل الوظيفة التواصلية للعبة في أن الطفل يطور في عمليتها آلية الكلام في عملية إيجاد لغة مشتركة مع الشركاء.
في اختيار دور اللعب ، يتم إخفاء وظيفة تحقيق الذات. الطفل الذي اختار دورًا مع إجراءات إضافية يكون أكثر نشاطًا ولديه مقومات القائد.
في التغلب على الصعوبات المختلفة في اللعبة (التي تظهر في كل مكان) تكمن وظيفتها العلاجية.
بفضل وظيفة التشخيص ، يمكن للطفل أن يعرف قدراته بشكل أفضل ، وفي نفس الوقت سيحدد المربي احتمال وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي للطفل.
من خلال اللعبة ، يمكنك ضبط هيكل الشخصية بعناية. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يتعلم الطفل قواعد المجتمع البشري ، ويتم دمج القيم ، والاعتياد على المعايير الاجتماعية والثقافية ، في نظام العلاقات الاجتماعية.

أنواع أنشطة الألعاب

في المقام الأول ، يمكن تقسيم جميع الألعاب إلى مجموعتين كبيرتين ، تختلف في شكل نشاط الأطفال ومشاركة الكبار فيها.
تتضمن المجموعة الأولى من الألعاب المستقلة مثل هذه الأنشطة في الإعداد والتنفيذ التي لا يشارك فيها الكبار بشكل مباشر ، ويبرز نشاط الأطفال أنفسهم في المقدمة. هم أنفسهم يضعون أهداف اللعبة ويطورونها ويتصرفون بشكل مستقل. في مثل هذه الألعاب ، يمكن للأطفال أخذ زمام المبادرة ، مما يزيد من مستوى تنمية ذكائهم. ويشمل ذلك أيضًا ألعاب القصة والألعاب المعرفية التي تهدف إلى تنمية تفكير الأطفال.
المجموعة الثانية تضم ألعابًا تعليمية تتطلب مشاركة شخص بالغ يضع قواعد اللعبة ويوجه عمل الأطفال حتى تتحقق النتيجة المرجوة. الغرض من هذه الألعاب هو تثقيف وتعليم وتنمية الطفل. تشمل هذه المجموعة ألعاب الدراما ، والألعاب الترفيهية ، والألعاب المحمولة ، والتعليمية ، والألعاب الموسيقية. من الأسهل نقل نشاط الطفل بسلاسة من الألعاب التعليمية إلى عملية التعلم. في هذه المجموعة من الألعاب التعليمية ، يمكن تمييز العديد من الأصناف ذات الأهداف والسيناريوهات المختلفة.

ما هي العواطف؟ كيف يحدث التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة؟ ما يحتاج آباء الأطفال الصغار إلى معرفته حول هذا الجانب المهم ...

خصائص نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة

عالم الطفل ينسخ عالم الكبار. يمنح الطفل ألعابه خصائص حقيقية وخيالية. من خلال اللعبة ، يسهل عليه التعود على المجتمع من حوله ، وفهم أدواره وعلاقاته وتقاليده الثقافية.
عادة ، يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عدة مراحل في هيكل نشاط اللعب:

الحسية الحركيه؛

توجيه؛

لعب الأدوار التصويرية ولعبة الحبكة ، والتي تشمل أيضًا الأنشطة الموسيقية والألعاب ؛

اللعبة حسب القواعد.

ترتبط بداية المعرفة بالعالم المحيط بالإلمام بالألعاب الممتعة الملمس ، وإصدار الأصوات ، بالإضافة إلى الأدوات المنزلية المختلفة والمواد السائبة والسوائل. من الأفضل للآباء شراء تلك الألعاب ، التي تشبه وظائفها وظائف الأشياء التي سيتعين على الطفل الاتصال بها في الحياة. في سن ما قبل المدرسة ، يجب توجيه الأطفال بشكل غير ملحوظ في أنشطة اللعب الخاصة بهم. من المفيد للوالدين إشراك الأطفال في الشؤون اليومية ، وتعريفهم بمواضيع جديدة ، وفي نفس الوقت تنمية العادات الحميدة فيهم تدريجياً وتعريفهم بالواجبات.
بعد أن نضج قليلاً ، ينتقل الطفل إلى لعبة المخرج: فهو يمنح الأشياء خصائص عشوائية ويتحكم في أفعالها. حتى في وقت لاحق ، يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نشاط لعب الأدوار. الأطفال ، وتقليد عالم الكبار ، وتنظيم "المستشفيات" ، و "العائلات" ، و "المتاجر" ، وما إلى ذلك. إذا كان الطفل يستطيع اللعب بمفرده قبل ذلك ، فعندئذ ، بعد أن نضج ، ينجذب بالفعل إلى التواصل والتفاعل مع أقرانه. يوضح هذا مرة أخرى أهمية اللعب لتكوين وحدة اجتماعية من الطفل. ثم تكتسب الألعاب الجماعية طبيعة تنافسية ويتم تزويدها بقائمة من القواعد.

ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة

نادرًا ما نفكر في سبب حب أطفالنا للعب ، وما الذي تمنحه لهم اللعبة في الواقع. ويحتاج الأطفال إلى ألعاب ومجموعة متنوعة منها. فقط لأنهم ...

ألعاب تعليمية

أهم قيمة لنشاط اللعبة هي تنمية الأطفال في عمليتها. يتم تقديم هذا بشكل مباشر من خلال الألعاب التعليمية التي يقوم بها المعلمون. تم تصميم هذه الألعاب خصيصًا للتعليم والتربية ، ولديها قواعد معينة ومن المتوقع نتيجة محددة. في الواقع ، تعتبر اللعبة التعليمية توليفة لشكل من أشكال التعلم ولعبة. يحدد المهام التعليمية ، ويحدد القواعد وإجراءات اللعبة ، ويتنبأ بالنتيجة. في ظل المهمة التعليمية ، يقصد بالأثر التربوي والغرض من التعلم. يتم إثبات ذلك جيدًا من خلال الألعاب حيث يتم إصلاح القدرة على تكوين كلمة أو مهارات العد من الحروف. يتم تنفيذ المهمة في اللعبة التعليمية من خلال إجراءات اللعبة. أساس اللعبة هو المسرحية التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت هذه الإجراءات أكثر إثارة للاهتمام ، زادت إنتاجية وإثارة اللعبة.
يحدد المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال قواعد اللعبة. عندما تنتهي اللعبة ، من الضروري تقييم نتائجها. قد يعني هذا تحديد الفائزين الذين قاموا بأفضل أداء بالمهمة ، ولكن في نفس الوقت من الضروري تشجيع كل مشارك في اللعبة. يستخدم الكبار الألعاب التعليمية كطريقة للتعلم تسمح لهم بالانتقال بسلاسة من اللعب إلى أنشطة التعلم.

لعبة وتطوير كلام الأطفال

تؤثر اللعبة بشكل كبير حتى على تطور كلام الطفل. يعد الحد الأدنى من مهارات الاتصال ضروريًا حتى يتمكن الطفل من الاتصال بثقة بحالة اللعبة. نظرًا للحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين ، يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك. في اللعب ، وهو الشكل الرائد للنشاط في هذا العصر ، تتطور وظيفة الإشارة في الكلام بشكل مكثف بسبب استبدال كائن بآخر. تعمل الكائنات الوكيل كرموز للعناصر المفقودة. أي كائن حقيقي يحل محل كائن آخر يمكن أن يكون بمثابة علامة. يقوم الكائن النائب بتحويل التعريف اللفظي بربط الكلمة بالكائن المفقود.
بفضل اللعبة ، يبدأ الطفل في إدراك العلامات الفردية والأيقونية. في العلامات الأيقونية ، تكون الخصائص الحسية قريبة تقريبًا من الكائن الذي يتم استبداله ، والطبيعة الحسية للإشارات الفردية لا علاقة لها بالكائن المحدد.
الألعاب مهمة أيضًا لتنمية التفكير التأملي. على سبيل المثال ، طفل يلعب في المستشفى يبكي ويعاني مثل المريض ، على الرغم من أنه يستمتع في الداخل بلعب الدور.

تأثير اللعبة على تنمية نفسية الطفل

تساهم مضاعفات نشاط الألعاب في تنمية نفسية الطفل. بمساعدة اللعبة ، تتشكل الصفات العقلية والخصائص الشخصية للطفل. بمرور الوقت ، تنبثق أنشطة أخرى من اللعبة ، وتصبح مهمة في الحياة اللاحقة للشخص. تعمل اللعبة على تطوير الذاكرة والانتباه بشكل مثالي ، لأن الطفل فيها يحتاج إلى التركيز على التفاصيل من أجل الانغماس بنجاح في وضع اللعبة. ألعاب لعب الأدوار تطور الخيال. بمحاولة القيام بأدوار مختلفة ، يخلق الطفل مواقف جديدة ، ويستبدل بعض الأشياء بأخرى.
يلاحظ تأثير نشاط الألعاب على تكوين شخصية الطفل الذي يكتسب مهارات الاتصال ، ويتعلم إقامة اتصالات مع أقرانه ، ويدرس سلوك الكبار وعلاقاتهم. الرسم والتصميم قريبان جدًا من أنشطة اللعب. في الوقت نفسه ، ما زالوا يستعدون للعمل. يحاول الطفل أن يفعل شيئًا بيديه ، بينما لا يبالي بالنتيجة. في هذه الدراسات يجب بالتأكيد الثناء عليه ، لأن الثناء سيكون حافزًا جديدًا له لتحقيق الكمال.
في حياة الطفل ، اللعب لا يقل أهمية عن العمل لدى شخص بالغ أو الدراسة للطالب. يعرف اختصاصيو التوعية هذا ، ولكن من المهم أن يفهم الآباء ذلك أيضًا. يجب تطوير اهتمامات الأطفال بكل طريقة ممكنة ، لتشجيع توجههم نحو تحقيق نتيجة أفضل ، نصر.مع نمو الطفل ، يحتاج إلى تقديم مثل هذه الألعاب التي تساعده على التقدم عقليًا. يجب على الآباء أحيانًا اللعب مع الطفل ، لأنه يرى اللعب المشترك أكثر أهمية.

يحتل نشاط اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم اللعب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الأشهر البدائية وانتهاءً بالأشهر التي تؤمن تفكير الطفل. جنبا إلى جنب مع الآباء والأقارب والأصدقاء ، وكذلك معلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدرسة يشاركون في تربية الطفل وتنميته.

أنشطة

طوال مسار حياة الشخص ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط تصاحب بعضها البعض. إنها اللعب والتعلم والعمل. تختلف من حيث الدافع والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي ، والنتيجة النهائية له هي خلق منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب ، لا يحدث إنتاج منتج ، ولكنه يعمل كمرحلة أولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التدريب هو الإعداد المباشر للشخص للعمل ، وتنمية المهارات العقلية والبدنية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

يساهم نشاط لعب الأطفال في نموهم العقلي وإعدادهم لعالم الكبار. هنا يتصرف الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المقلد. ميزة نشاط الألعاب هي حريتها وعدم انتظامها. لا أحد يستطيع إجبار الطفل على اللعب بشكل مختلف عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقدمها الكبار ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون للتعليم والعمل شكل تنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في الوقت المحدد الذي يجب على الشخص تقديم نتائجه. تحتوي الفصول الدراسية الخاصة بالتلاميذ والطلاب أيضًا على جدول وخطة واضحين ، يلتزم بها الجميع بثبات.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية ، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى مجموعة واحدة من مجموعتين كبيرتين. عامل الاختلاف فيهم هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة شخص بالغ.

تتضمن المجموعة الأولى ، التي يُطلق عليها اسم "الألعاب المستقلة" ، نشاط لعب هذا الطفل ، والذي لا يشارك فيه شخص بالغ بشكل مباشر في التحضير والتنفيذ. يظهر في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف اللعبة وتطويرها وحلها بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة ، والتي تشير إلى مستوى معين من تطورهم الفكري. تشمل هذه المجموعة الألعاب المعرفية وألعاب القصص ، وتتمثل وظيفتها في تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية تنص على وجود شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا نتيجة. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة ألعاب ترفيهية وألعاب مسرحية وموسيقية وتعليمية وألعاب خارجية. من لعبة النوع التعليمي ، يمكنك إعادة توجيه نشاط الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. هذه الأنواع من أنشطة الألعاب تعممها ؛ يمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية فيها بسيناريوهات مختلفة وأهداف مختلفة.

اللعب ودوره في تنمية الطفل

اللعب هو نشاط أساسي للطفل. تمنحه الحرية ، يلعب دون إكراه ، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته ، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. يعلمهم نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة الترتيب ، ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة ، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يظهر الحماس ، وينشط قدراته ، ويخلق بيئة من حوله ، ويقيم اتصالات ، ويجد أصدقاء.

في اللعبة ، يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد مخرج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا ، لأن عدم امتثالهم يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة ، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. في الوقت نفسه ، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال ، وتكييفهم مع البقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن موقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تقوم أنشطة اللعب بإعداد الطفل تدريجيًا لدخول مرحلة البلوغ.

أنشطة اللعب في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب ، اعتمادًا على عمر الطفل ، في تنظيمها وشكلها وهدفها الوظيفي. العنصر الرئيسي للألعاب في سن مبكرة هو لعبة. يسمح لك تعدد استخداماته بالتأثير على التطور العقلي ، وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. تعمل اللعبة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة ، ويطورون الإدراك ، وتتشكل التفضيلات ، وتظهر اتجاهات جديدة ، وتُطبع الألوان والأشكال في ذاكرتهم. يلعب الآباء في مرحلة الطفولة دورًا مهمًا في تكوين نظرة الطفل للعالم. يجب أن يلعبوا مع أطفالهم ، ويحاولوا التحدث بلغتهم ، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تقضي الألعاب المخصصة للطفل تقريبًا جميع أوقات فراغه. كان يأكل وينام ويلعب وهكذا طوال اليوم. هنا يوصى بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع الترفيه ، ولكن أيضًا مع المكون المعرفي. يزداد دور الألعاب ، وتصبح نماذج صغيرة من العالم الحقيقي (سيارات ، دمى ، منازل ، حيوانات). بفضلهم ، يتعلم الطفل إدراك العالم ، وتمييز الألوان والأشكال والأحجام. من المهم إعطاء الطفل فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه ، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه لتجربة السن. في هذا العمر ، لا ينبغي ترك الأطفال دون رعاية لفترة طويلة ، فالألعاب ليست بنفس أهمية اهتمام أحبائهم.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة للأطفال بشكل مشروط إلى أصغر وأكبر. في نشاط الألعاب الأصغر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى معرفة الأشياء والوصلات والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنشأ احتياجات جديدة ، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار ، والألعاب بين أقرانهم. يتجلى الاهتمام بالألعاب الجماعية في الأطفال في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة ، تحتل الألعاب المعرفية والمتلاعبة والمتلاعبة مكانًا بارزًا. يحب الطفل البناء من المصمم ومن أي مواد في متناول اليد (الرمل ، والأثاث في المنزل ، والملابس ، والأشياء الأخرى).

ألعاب تعليمية

يعد تطوير الأطفال في أنشطة اللعب أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك ، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. تم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب ، مع قواعد معينة والنتيجة المتوقعة. تعتبر اللعبة التعليمية نشاطًا في اللعبة وشكلًا من أشكال التعلم. يتكون من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال الغرض من التدريب والأثر التعليمي. مثال على ذلك هي لعبة يتم فيها إصلاح مهارات العد ، والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية ، تتحقق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو الإجراءات التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانوا أكثر إثارة للاهتمام ، ستكون اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم وضع قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. في نهاية الأمر ، من الضروري تلخيص النتائج. توفر هذه المرحلة تحديد الفائزين ، أولئك الذين تعاملوا مع المهمة ، ولكن يجب أيضًا ملاحظة مشاركة جميع اللاعبين. بالنسبة للبالغين ، تعتبر اللعبة التعليمية طريقة للتعلم تساعد في الانتقال التدريجي من اللعب إلى أنشطة التعلم.

نشاط اللعبة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب تصاحب الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعمالية والأخلاقية والبدنية والفكرية لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية ، ويزيد من حيوية الطفل ، وينشط عمله.

في رياض الأطفال ، يجب أن تكون أنشطة الألعاب عبارة عن مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو البدني والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية لعب الأدوار ، والمسرحية ، وألعاب التمثيل ، وألعاب التصميم. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية والتعليمية والمتنقلة والرياضية والشعبية التي تؤثر على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة ، حيث يجب أن تكون بسيطة ، ومشرقة ، وجذابة ، ومثيرة للاهتمام ، وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى ، طائرات ، سيارات) ، نصف تشطيب (مصممين ، صور ، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. يسمح هذا الأخير للطفل بالكشف عن خياله بالكامل وإظهار المهارات من خلال صنع الألعاب بمفرده.

وظائف نشاط اللعبة

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي معين. يؤدي نشاط اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. يهدف إلى إثارة اهتمام الطفل ، وإلهام ، من فضلك ، والترفيه. وظيفة التواصل هي أنه في عملية اللعب ، يتعلم الطفل إيجاد لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين ، وتطوير آليات الكلام. وظيفة الإدراك الذاتي هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية ، فهذا يشير إلى نشاطه وقيادته.

توفر وظيفة العلاج باللعبة للأطفال التغلب على الصعوبات ذات الطبيعة المختلفة التي تنشأ أيضًا في الأنشطة الأخرى. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته ، والمعلم - لتحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة ، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بدقة في هيكل المؤشرات الشخصية. تكمن سمات نشاط اللعب أيضًا في حقيقة أن الطفل معتاد على المعايير الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

تطوير اللعبة والكلام لدى الطفل

إلى حد كبير ، تؤثر اللعبة على تطور الكلام. من أجل أن ينخرط الطفل في موقف اللعبة بنجاح ، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تنمية مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المترابط من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة كنشاط رائد ، يتم تعزيز وظيفة الإشارة في الكلام عن طريق استبدال كائن بآخر. تعمل العناصر البديلة كعلامات على العناصر المفقودة. يمكن أن يكون أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر علامة. الكائن البديل يحول المحتوى اللفظي بطريقة جديدة ، يتوسط في الاتصال بين الكلمة والكائن المفقود.

تساهم اللعبة في إدراك الطفل لنوعين من العلامات: مبدع وفرد. تقترب الخصائص الحسية للأول فعليًا من الكائن الذي يتم استبداله ، في حين أن الأخير ، بطبيعته الحسية ، لديه القليل من القواسم المشتركة مع الكائن الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. لذلك ، على سبيل المثال ، يعاني الطفل ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى ، لكنه في نفس الوقت مسرور بنفسه بسبب الأداء الجيد للدور.

تأثير نشاط الألعاب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تكوين الخصائص الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة أن الأنواع الأخرى من الأنشطة التي تحدث في وقت لاحق من حياة الشخص تظهر بمرور الوقت. اللعبة ، مثلها مثل أي شيء آخر ، تساهم في تنمية الانتباه والذاكرة ، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح إلى موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة ، واستبدال بعض الأشياء بأخرى ، وخلق مواقف جديدة.

يؤثر نشاط اللعبة أيضًا على تكوين شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه ، واكتساب مهارات الاتصال ، والتعرف على علاقات وسلوك البالغين. تم دمج الأنشطة بشكل وثيق مع اللعبة مثل التصميم والرسم. إنهم يستعدون بالفعل للطفل للعمل. يفعل شيئًا بنفسه ، بيديه ، بينما يحاول والقلق بشأن النتيجة. في مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل ، وهذا سيصبح حافزًا له على التحسن.

اللعبة في حياة الطفل لا تقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لدى شخص بالغ. هذا يحتاج إلى فهم من قبل كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل طريقة ممكنة ، لتشجيع سعيهم لتحقيق النصر ، من أجل نتيجة أفضل. عندما يكبر الطفل ، من الضروري تزويده بالألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنس أن تلعب مع الطفل بنفسك ، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.