Udviklingen af ​​psyken på det menneskelige niveau, ifølge det materialistiske synspunkt, skyldes hovedsageligt hukommelse, tale, tænkning og bevidsthed på grund af komplikation af aktivitet og forbedring af værktøjer, der fungerer som et middel til at studere verden omkring os, opfindelsen og udbredt brug af skiltesystemer. Hos en person, sammen med de lavere niveauer af organisering af mentale processer, som er givet ham af naturen, opstår højere.

Tre hovedresultater af menneskeheden bidrog til den accelererede mentale udvikling af mennesker: opfindelsen af ​​værktøjer, produktionen af ​​genstande af materiel og åndelig kultur og fremkomsten af ​​sprog og tale. Ved hjælp af værktøjer fik en person mulighed for at påvirke naturen og kende den dybere. De første sådanne værktøjer - en økse, en kniv, en hammer - tjente samtidig begge formål. Mennesket fremstillede husholdningsartikler og studerede verdens egenskaber, givet direkte til sanserne.

Forbedringen af ​​værktøjer og arbejdsoperationer udført med deres hjælp førte til gengæld til transformation og forbedring af håndens funktioner, på grund af hvilken den blev over tid til det mest subtile og nøjagtige af alle arbejdsredskaber. På eksemplet med hånden lærte han at erkende det menneskelige øjes virkelighed, det bidrog også til udviklingen af ​​tænkning og skabte den menneskelige ånds hovedskabelser. Med udvidelsen af ​​viden om verden øgedes en persons muligheder, han erhvervede evnen til at være uafhængig af naturen og ændre sin egen natur af fornuft (hvilket betyder menneskelig adfærd og psyke).

Historie om udviklingen af ​​højere mentale funktioner

Hvis vi vender os til midlerne til social kommunikation, lærer vi, at relationer mellem mennesker er af to slags. Umedierede og medierede relationer mellem mennesker er mulige. Ikke-medierede er baseret på instinktive former for ekspressiv bevægelse og handling. Når Koehler beskriver en abe, der ønsker at få en anden abe til at gå sammen med hende, hvordan hun ser ind i hendes øjne, propper hende og starter den handling, hun ønsker at inducere sin ven til, har vi et klassisk eksempel på en umiddelbar social forbindelse. Der gives talrige eksempler i beskrivelser af chimpansers sociale adfærd, når et dyr påvirker et andet enten gennem handlinger eller gennem instinktive automatiske ekspressive bevægelser. Kontakt etableres gennem en berøring, gennem et råb, gennem et blik. Hele historien om de tidlige former for social kontakt hos barnet er fuld af eksempler på den slags, og her ser vi kontakt etableret ved at råbe, tage fat i ærmet og kigge.

På et højere udviklingstrin er der imidlertid medierede relationer mellem mennesker; et væsentligt tegn på sådanne relationer er det tegn, hvormed kommunikation etableres. Det siger sig selv, at den højeste form for kommunikation, formidlet af et tegn, vokser ud af de naturlige former for direkte kommunikation, men alligevel adskiller sidstnævnte sig væsentligt fra den.

Således er efterligning og opdeling af funktioner mellem mennesker hovedmekanismen til at modificere og transformere selve personlighedens funktioner. Hvis vi betragter de oprindelige former for arbejdsaktivitet, vil vi se, at der er funktionen af ​​udførelse og funktionen af ​​ledelse adskilt. Et vigtigt skridt i arbejdets udvikling er dette: hvad tilsynsmanden gør, og hvad slaven gør, er kombineret i én person. Dette er, som vi skal se nedenfor, den grundlæggende mekanisme for frivillig opmærksomhed og arbejde.

Hele barnets kulturelle udvikling gennemgår tre hovedstadier, som ved hjælp af Hegels nedbrydning kan beskrives på følgende måde.

Overvej for eksempel historien om udviklingen af ​​pegebevægelsen, der, som vi skal se, spiller en yderst vigtig rolle i udviklingen af ​​barnets tale og i det hele taget i høj grad er det ældgamle grundlag for alle højere former for adfærd. Til at begynde med er pegebevægelsen simpelthen en mislykket gribebevægelse rettet mod objektet og indikerer den kommende handling. Barnet forsøger at gribe en genstand, der er for langt væk, hans hænder, forlænget til genstanden, bliver hængende i luften, fingrene gør pegebevægelser. Denne situation er udgangspunktet for yderligere udvikling. Her er der for første gang en pegebevægelse, som vi betinget kan kalde en pegebevægelse i sig selv. Her er der en bevægelse af barnet, der objektivt peger på objektet, og intet mere.

Når en mor kommer et barn til hjælp og fortolker dets bevægelse som en indikation, ændrer situationen sig markant. Som svar på en mislykket gribebevægelse af barnet, sker en reaktion ikke fra siden af ​​objektet, men fra en anden persons side. Den oprindelige betydning af den fejlslagne gribebevægelse bringes således ind af andre. Og først senere, på baggrund af, at den mislykkede gribebevægelse allerede af barnet er forbundet med hele den objektive situation, begynder han selv at betragte denne bevægelse som en indikation.

Her ændres selve bevægelsens funktion: fra en bevægelse rettet mod en genstand bliver den til en bevægelse rettet mod en anden person, et kommunikationsmiddel; at gribe bliver pegende. Takket være dette reduceres selve bevægelsen, forkortes, og der udvikles den form for pegebevægelse, som vi har ret til at sige, at dette allerede er en gestus for en selv. Bevægelse bliver dog en gestus for sig selv på ingen anden måde end at være først en indikation i sig selv, dvs. objektivt besidder alle de nødvendige funktioner til at pege og gestikulere til andre, dvs. at blive forstået og forstået af de omkringliggende mennesker som en indikation.

Barnet kommer således til erkendelse af sin gestus som den sidste. Dens betydning og funktioner skabes først af den objektive situation og derefter af menneskerne omkring barnet. Pegebevægelsen begynder tidligere ved bevægelse at angive, hvad andre forstår, og bliver først senere en indikation for barnet selv.

Man kan således sige, at vi gennem andre bliver os selv, og denne regel gælder ikke kun for personligheden som helhed, men også for hver enkelt funktions historie. Dette er essensen af ​​processen med kulturel udvikling, udtrykt i en rent logisk form. En person bliver for sig selv, hvad han er i sig selv, gennem det han præsenterer for andre. Dette er processen med at blive en person. Her stilles for første gang i psykologien problemet med sammenhænge mellem ydre og indre mentale funktioner i al sin betydning. Her bliver det, som allerede sagt, klart, hvorfor alt indre i højere former nødvendigvis var ydre, dvs. var for andre, hvad det nu er for sig selv. Enhver højere mental funktion går nødvendigvis igennem et eksternt udviklingsstadium, fordi funktionen oprindeligt er social. Dette er centrum for hele problemet med intern og ekstern adfærd. Mange forfattere har allerede påpeget problemet med interiorisering, overførsel af adfærd indad. Kretschmer ser heri loven om nervøs aktivitet. Buhler reducerer hele udviklingen af ​​adfærd til det faktum, at området for udvælgelse af nyttige handlinger overføres udefra til inde.

Men vi har noget andet i tankerne, når vi taler om et ydre stadium i historien om et barns kulturelle udvikling. For os er det at sige "eksternt" om en proces at sige "socialt". Enhver højere psykisk funktion var ekstern, fordi den var social, før den blev en indre, korrekt psykisk funktion; den var tidligere et socialt forhold mellem to mennesker. Midlet til at påvirke sig selv er oprindeligt et middel til at påvirke andre på personligheden.

Hos et barn kan man trin for trin spore ændringen i de tre vigtigste udviklingsformer i talens funktioner. Først og fremmest skal ordet have en betydning, dvs. forhold til en ting, skal der være en objektiv sammenhæng mellem ordet og hvad det betyder. Hvis det ikke eksisterer, er videreudvikling af ordet umulig. Endvidere skal den objektive sammenhæng mellem ordet og tingen funktionelt bruges af den voksne som kommunikationsmiddel med barnet. Så får kun ordet mening for barnet selv. Et ords betydning eksisterer derfor først objektivt for andre og begynder først efterfølgende at eksistere for barnet selv. Alle de vigtigste former for verbal kommunikation mellem en voksen og et barn bliver senere til mentale funktioner.

Vi kan formulere den generelle genetiske lov om kulturel udvikling i følgende form: enhver funktion i et barns kulturelle udvikling optræder på scenen to gange, på to planer, først social, så psykologisk, først mellem mennesker, som en interpsykisk kategori, derefter inden for barnet, som en intrapsykisk kategori. . Det gælder i lige så høj grad frivillig opmærksomhed, logisk hukommelse, begrebsdannelse, viljens udvikling. Vi har ret til at betragte den angivne position som en lov, men selvfølgelig transformerer overgangen fra udefra til inde selve processen, ændrer dens struktur og funktioner. Bag alle de højere funktioner er deres relationer genetisk baserede sociale relationer, menneskers virkelige relationer. Derfor er et af grundprincipperne i vores vilje princippet om funktionsopdelingen mellem mennesker, opdelingen i to af det, der nu er smeltet sammen til én, den eksperimentelle udfoldelse af en højere mental proces til det drama, der finder sted mellem mennesker.

Derfor kunne vi udpege hovedresultatet, som historien om barnets kulturelle udvikling fører os til, som sociogenesen af ​​højere former for adfærd.

Ordet "social" som anvendt på vores fag er af stor betydning. Først og fremmest betyder det i bredeste forstand, at alt kulturelt er socialt. Kultur er et produkt af menneskets sociale liv og social aktivitet, og derfor fører selve formuleringen af ​​problemet med den kulturelle udvikling af adfærd os allerede direkte ind i den sociale udviklingsplan. Yderligere kan det påpeges, at tegnet, der er uden for organismen, ligesom redskabet, er adskilt fra personligheden og i det væsentlige tjener som et socialt organ eller socialt redskab.

Barnet har en passion for spillet

og skal være tilfreds.

Det er nødvendigt ikke kun at give ham tid til at spille,

men også for at mætte spillet med hele sit liv.

A. Makarenko

Udvikling af højere mentale funktioner hos førskolebørn

Højere mentale funktioner (HMF) er specifikke mentale funktioner hos en person. Disse omfatter:hukommelse, opmærksomhed, tænkning, perception, fantasi og tale. Udviklingen af ​​den menneskelige psyke sker på grund af alle disse funktioner. Talen er tildelt en af ​​de vigtigste roller. Det er et psykologisk værktøj. Ved hjælp af tale udtrykker vi os frit, vi er bevidste om vores handlinger. Hvis en person lider af taleforstyrrelser, bliver han en "slave af synsfeltet." Desværre kommer der i dag flere og flere børn i skole med svære tale- og skriveforstyrrelser.

Den kendte hjemmepsykolog, L.S. Vygotsky skrev: "Den højeste mentale funktion optræder på scenen to gange: én gang som en ekstern, interpsykisk (dvs. en funktion, der deles mellem et barn og en voksen), og den anden som en intern, intrapsykisk (dvs. en funktion, der tilhører barnet selv )". Et lille barn er endnu ikke i stand til at fokusere opmærksomheden i lang tid, huske og korrekt udtale navnene på visse genstande osv., så rollen som en voksen i denne periode ervære et mellemled mellem barnet og omverdenen. Så den voksne fungerer som barnets vigtigste mentale funktioner, minder ham om navnene på fænomener og genstande, koncentrerer sin opmærksomhed, udvikler tænkning og tale.

Derefter, i opvæksten, arver barnet gradvist social erfaring og bliver i stand til at bruge det selvstændigt. Fra Vygotskys synspunkt er udviklingsprocessen således en overgangsproces fra det sociale til det individuelle.

Det skal bemærkes, at processen med udvikling af højere mentale funktioner begynder længe før barnet går i skole, selv i barndommen. Små børn lærer hele tiden: i spillet, på en gåtur, ser deres forældre osv.

Der er dog visse faser i et barns udvikling, hvor de er særligt modtagelige for læring og kreativitet. Sådanne perioder i barnets liv kaldes følsomme (bogstaveligt talt "følsomme").Traditionelt omfatter disse perioder udviklingen af ​​et barn fra 0 til 7 år.. I husholdningspsykologi og pædagogik anses denne periode for at være den mest produktive med hensyn til barnets assimilering af social erfaring og tilegnelse af ny viden.På dette stadium er fundamentet lagtikke kun adfærdsmæssige og følelsesmæssige-viljemæssige, men også den kognitive sfære af en persons personlighed.

Så lad os nu tale om de vigtigste øvelser og teknologier, der kan bruges i udviklingen af ​​højere mentale funktioner hos førskolebørn. alder.

Før jeg går videre til hovedøvelserne, vil jeg bemærke, at det skal forstås, at for den harmoniske udvikling af tale med et barn er det nødvendigt at kommunikere. Når du taler med et barn, så prøv at bruge det fulde navn på fænomener og objekter: forkort dem ikke, brug ikke "slang" i din egen tale, forvræng ikke lyde (for eksempel ikke "fotik", men "kamera" ; ikke "butik", men "butik" osv.). Ved at udtale ordene klart og fuldstændigt beriger du barnets ordforråd, danner korrekt lydudtale. At læse sammen (især gamle folkeeventyr), recitere digte, ordsprog, tungevrider vil være en fremragende øvelse til taleudvikling.

Opmærksomhed skerufrivillig og vilkårlig. Mennesket er født med ufrivillig opmærksomhed. Frivillig opmærksomhed dannes fra alle andre mentale funktioner. Det er forbundet med talefunktion.

Mange forældre er bekendt med begrebet hyperaktivitet (det består af sådanne komponenter som: uopmærksomhed, hyperaktivitet, impulsivitet).

Ligegyldighed:

• At lave fejl i opgaven forårsaget af manglende evne til at fokusere på detaljer;
• Manglende evne til at lytte til adresseret tale;
• Organiser dine aktiviteter;
• Undgåelse af uelsket arbejde, der kræver udholdenhed;
• Tab af genstande, der er nødvendige for at fuldføre opgaver;
• Glemsomhed i daglige aktiviteter;
• Distraherbarhed til fremmede stimuli.

(ud af de nedenstående tegn skal mindst 6 vare ved i mindst 6 måneder.)

Hyperaktivitet:

• nervøs, kan ikke sidde stille;
• Hopper op uden tilladelse;
• Løber formålsløst, roder, klatrer i situationer, der er utilstrækkelige til dette;
• Kan ikke spille stille spil, hvile.

(ud af de tegn, der er anført nedenfor, skal mindst 4 vare ved i mindst 6 måneder.)

Impulsivitet:

• Råber et svar uden at lytte til spørgsmålet;
• Kan ikke vente på hendes tur i klassen, til spil.

En vigtig rolle i succesen med den intellektuelle og psykofysiske udvikling af barnet erdannet lille motrik.

Finmotorik af hænder interagerer med højere mentale funktioner og egenskaber ved bevidsthed som opmærksomhed, tænkning, optisk-rumlig perception (koordination), fantasi, observation, visuel og motorisk hukommelse, tale. Udviklingen af ​​finmotorik er også vigtig, fordi resten af ​​barnets liv vil kræve brug af præcise, koordinerede bevægelser af hænder og fingre, som er nødvendige for at klæde sig, tegne og skrive, samt udføre en række husholdnings- og pædagogiske aktiviteter.

Barnets tænkning er lige ved hånden. Hvad betyder det? Undersøgelser har vist, at udviklingen af ​​tale, tænkning er tæt forbundet med udviklingen af ​​finmotorik. Barnets hænder er hans øjne. Et barn tænker jo med følelser - hvad han føler, forestiller han sig. Du kan gøre meget med dine hænder - lege, tegne, udforske, forme, bygge, kramme osv. Og jo bedre motorik udvikles, jo hurtigere tilpasser et barn på 3-4 år sig til verden omkring sig!

Forskere, der studerer aktiviteten af ​​barnets hjerne, børns psyke, bemærker, at udviklingsniveauet for børns tale er direkte afhængig af graden af ​​udvikling af fine bevægelser af fingrene.

For at udvikle finmotorikken i hænderne kan du bruge forskellige spil og øvelser..

1. fingerspil- dette er et unikt værktøj til udvikling af fine motoriske færdigheder og tale hos barnet i deres enhed og indbyrdes forbindelse. At lære tekster ved hjælp af "finger"-gymnastik stimulerer udviklingen af ​​tale, rumlig tænkning, opmærksomhed, fantasi, øger reaktionshastigheden og følelsesmæssig udtryksevne. Barnet husker bedre poetiske tekster; hans tale bliver mere udtryksfuld.

1. Origami - papirkonstruktion -dette er en anden måde at udvikle finmotorik hos et barn, som desuden også kan blive en virkelig interessant familiehobby.

1. Snøring - Dette er den næste type legetøj, der udvikler håndmotorik hos børn.

4. Spil med sand, korn, perler og andre løse materialer- de kan spændes på en tynd snor eller fiskesnøre (pasta, perler), drysses med håndflader eller overføres med fingrene fra en beholder til en anden, hældes i en plastikflaske med en smal hals osv.

Derudover kan du til udvikling af finmotorik i hænderne bruge:

• spil med ler, plasticine eller dej. Børns hænder arbejder hårdt med sådanne materialer og udfører forskellige manipulationer med dem - rulle, knuse, klemme, smøre osv.
• tegning med blyanter. Det er blyanter, og ikke maling eller tusch, der "tvinger" håndens muskler til at spænde op, gør en indsats for at efterlade et mærke på papiret - barnet lærer at regulere trykkets kraft for at tegne en streg , af en eller anden tykkelse, farve.
• mosaik, puslespil, konstruktør - den pædagogiske effekt af dette legetøj kan heller ikke undervurderes.
• fastgørelsesknapper, "Magiske låse" - spiller en vigtig rolle for fingrene.

Systematisk arbejde i denne retning gør det muligt at opnå følgende positive resultater: børsten opnår god mobilitet, fleksibilitet, stivhed af bevægelser forsvinder, trykændringer, som senere hjælper børn til nemt at mestre færdigheden til at skrive.

Ifølge L. S. Vygotsky er det nødvendigt at skelne mellem to linjer i et barns mentale udvikling - naturlig og kulturel udvikling. De naturlige (initielle) mentale funktioner hos et individ er direkte og ufrivillige i naturen, primært betinget af biologiske eller naturlige (senere på skolen for A. N. Leontiev begyndte de at sige - organiske), faktorer (organisk modning og hjernens funktion) . I processen med at mestre subjektets tegnsystemer (linjen for "kulturel udvikling") bliver naturlige mentale funktioner til nye - højere mentale funktioner (HMF), som er karakteriseret ved tre hovedegenskaber:

socialitet (efter oprindelse),

formidling (efter struktur),

vilkårlighed (i henhold til reguleringens karakter).

Ikke desto mindre fortsætter den naturlige udvikling, men "i filmet form", dvs. inden for og under det kulturelles kontrol.

I processen med kulturel udvikling ændres ikke kun separate funktioner - nye systemer med højere mentale funktioner opstår, kvalitativt forskellige fra hinanden på forskellige stadier af ontogenese. Efterhånden som barnet udvikler sig, frigøres opfattelsen af ​​barnet fra dens oprindelige afhængighed af en persons affektive behovssfære og begynder at indgå i tætte bånd med hukommelsen og efterfølgende med tænkningen. De primære forbindelser mellem funktioner, der har udviklet sig i løbet af evolutionen, er således erstattet af sekundære forbindelser, der er bygget kunstigt - som følge af menneskets beherskelse af tegnmidler, herunder sproget som hovedtegnsystem.

Psykologiens vigtigste princip ifølge L.S. Vygotsky, er princippet om historicisme eller udviklingsprincippet (det er umuligt at forstå de "blivende" psykologiske funktioner uden at spore historien om deres udvikling i detaljer), og den vigtigste metode til at studere højere mentale funktioner er metoden til deres udvikling. dannelse.

En særlig konsekvens af den kulturhistoriske teori er den for læringsteorien vigtige påstand om "zonen for proksimal udvikling" - det tidsrum, hvor barnets mentale funktion omstruktureres under indflydelse af internaliseringen af ​​strukturen. af tegn-medieret aktivitet i fællesskab med den voksne.

L. S. Vygotsky viste, at en person har en særlig form for mentale funktioner, der er fuldstændig fraværende hos dyr. Disse funktioner, navngivet af L. S. Vygotsky højere mentale funktioner, udgør det højeste niveau af den menneskelige psyke, generelt kaldet bevidsthed. Og de dannes i løbet af sociale interaktioner. En persons højere mentale funktioner eller bevidsthed er af social karakter. For klart at definere problemet, samler forfatteren tre grundlæggende begreber, der tidligere blev betragtet som adskilte - begrebet højere mental funktion, begrebet kulturel udvikling af adfærd og begrebet om at mestre processerne i sin egen adfærd.

I overensstemmelse hermed bør bevidsthedens egenskaber (som en specifikt menneskelig form for psyken) forklares med særegenhederne ved en persons livsstil i hans menneskelige verden. Den systemdannende faktor i dette liv er først og fremmest arbejdsaktivitet, formidlet af redskaber af forskellig art.

Hoved et tegn på højere mentale funktioner er deres formidling af visse "psykologiske redskaber", tegn, der er opstået som følge af menneskehedens lange sociohistoriske udvikling, som først og fremmest omfatter tale. I første omgang realiseres den højeste mentale funktion som en form for interaktion mellem mennesker, mellem en voksen og et barn, som en interpsykologisk proces, og først derefter - som en intern, intrapsykologisk.

Samtidig går ydre midler, der formidler denne interaktion, over i interne, dvs. de er internaliseret. Hvis det i de første stadier af dannelsen af ​​en højere mental funktion er en udvidet form for objektiv aktivitet, baseret på relativt enkle sensoriske og motoriske processer, så bliver handlinger i fremtiden indskrænket og bliver til automatiserede mentale handlinger.

Højere mentale funktioner har specifikke træk og er dannet på baggrund af biologiske forudsætninger. De dannes in vivo i barnets samspil med voksne og verden omkring det som helhed, og derfor er de socialt betingede og bærer præg af det kulturelle og historiske miljø, som barnet udvikler sig i. Derudover er sådanne funktioner instrumentelle i naturen: de udføres ved hjælp af forskellige midler, metoder, "psykologiske værktøjer". Ved at bruge disse værktøjer mestrer en person mulighederne for at regulere sine forhold til den objektive verden, andre mennesker mestrer sin egen adfærd. Rækken af ​​den række af metoder, der er til rådighed for den enkelte til at formidle højere mentale funktioner, er et vigtigt kriterium for graden af ​​personlighedsudvikling. I denne sammenhæng er en af ​​opgaverne for psykokorrektivt og psykoterapeutisk arbejde at udvide en persons erfaring i forhold til udviklingen af ​​et arsenal af måder at formidle egen aktivitet på. Og endelig opfattes de højere mentale funktioner af subjektet og er tilgængelige for vilkårlig (viljemæssig og målrettet) regulering og selvkontrol.

udvikling højere mentale funktioner er karakteriseret ved en vis dynamik, nyere og mere komplekse funktioner bygges oven på tidligere og simplere, og "absorberer" dem ind i sig selv. Tilblivelsen af ​​højere mentale funktioner går langs vejen med at transformere udvidede visuelt effektive former til forkortede, automatiserede, udført internt i form af såkaldte mentale handlinger.

Formidlingen af ​​udviklingen af ​​den menneskelige psyke ved hjælp af "psykologiske redskaber" er også karakteriseret ved, at operationen med at bruge et tegn, som er i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​hver af de højere mentale funktioner, først altid har formen af ekstern aktivitet.

Denne transformation går gennem flere stadier. Den første er relateret til det faktum, at en person (voksen) ved hjælp af et bestemt middel styrer barnets adfærd og styrer gennemførelsen af ​​hans enhver "naturlige", ufrivillige funktion.

På det andet trin bliver barnet selv et subjekt og styrer ved hjælp af dette psykologiske værktøj en andens adfærd (under forudsætning af, at han er et objekt).

På det næste trin begynder barnet at anvende på sig selv (som et objekt) de metoder til at kontrollere adfærd, som andre anvendte på ham, og han - på dem. Således, skriver Vygotsky, optræder hver mental funktion på scenen to gange – først som en kollektiv, social aktivitet, og siden som barnets indre måde at tænke på. Mellem disse to "outputs" ligger processen med internalisering, "rotation" af funktionen indeni.

Ved at blive internaliseret, transformeres "naturlige" mentale funktioner og "kollapses", opnår automatisering, bevidsthed og vilkårlighed.

Derefter, takket være de udviklede algoritmer for interne transformationer, bliver den omvendte internaliseringsproces mulig - eksterioriseringsprocessen - frembringelse af resultaterne af mental aktivitet, udført først som en plan i den interne plan.

Vygotskys geniale gæt om betydningen af ​​zonen for proksimal udvikling i et barns liv gjorde det muligt at afslutte striden om prioriteterne for uddannelse eller udvikling: kun at uddannelse er god, hvilket forhindrer udvikling.

I Vygotskys synspunkter er personlighed et socialt begreb, det repræsenterer det overnaturlige, historiske i mennesket. Den dækker ikke alle tegn på individualitet, men sætter et lighedstegn mellem barnets personlighed og dets kulturelle udvikling. Personlighed "er ikke medfødt, men opstår som et resultat af kulturer, udvikling" og "i denne forstand vil personlighedens korrelat være forholdet mellem primitive og højere reaktioner." Udvikling, en person mestrer sin egen adfærd. En nødvendig forudsætning for denne proces er dog dannelsen af ​​en personlighed, fordi "udviklingen af ​​en bestemt funktion altid er afledt af udviklingen af ​​personligheden som helhed og er betinget af den."

I sin udvikling gennemgår en person en række ændringer, der har en scenenatur. Mere eller mindre stabile udviklingsprocesser erstattes af kritiske perioder i individets liv, hvor der er en hurtig dannelse af psykologiske neoplasmer. Kriser er kendetegnet ved enheden af ​​negative (destruktive) og positive (konstruktive) sider og spiller rollen som trin i den progressive bevægelse på vejen til barnets videre udvikling.

Når vi taler om forståelsen af ​​børns udvikling af L. S. Vygotsky, er det nødvendigt at sige om hans tilgang som helhed. Han forstod udviklingen af ​​psyken ikke som en indre proces, men som barnets interaktion med samfundet, hvor barnet tilegner sig de former for mental aktivitet, der udvikles i løbet af den historiske udvikling og lagres i samfundet. Barnet socialiserer ikke bare, tilpasser sig sociale forhold, men tildeler system af sociale relationer. Fra synspunktet om dets eksistensmåde er barnet født som et ekstremt socialt væsen. Den voksne organiserer den sociale udviklingssituation, hvorigennem barnet udvikler højere mentale funktioner.

Den højeste mentale funktion har to hovedegenskaber - vilkårlighed og bevidsthed. Udviklingen af ​​højere mentale funktioner sikres i processen med at mestre midlerne til mental aktivitet, som er tegn. Skiltet er et værktøj, der har til formål at organisere menneskelig adfærd. Derfor skelnes der mellem to sider i tegnet - tegnets materielle skal og betydningen. Det generelle udviklingsforløb består i, at der på grund af tegnets materialitet er mulighed for (realiseret af voksne) at placere dette tegn i samspilsfeltet mellem barnet og den voksne. I dette tilfælde fungerer tegnet som et element i dette felt. Logikken i at operere med et fortegn adskiller sig dog fra den naturlige (naturlige) logik i organisationen af ​​dette nul. Tegnet strukturerer samspillet ikke efter naturlove, men efter kulturens love, hvilket i sidste ende gør det muligt at gøre barnets mentale funktioner vilkårlige og bevidste. Det vigtigste tegn for L. S. Vygotsky er ordet.

Udviklingen af ​​enhver psykisk formation baseret på brugen af ​​tegn går gennem en række stadier. På det første (primitive) stadium udføres operationen, der skal mestres, som den blev dannet på de primitive stadier af adfærd. Barnet opfatter sådan set naturligt tegnet. Hvis vi for eksempel overvejer udviklingen af ​​tale, så kan vi på dette stadium kun tale om præ-intellektuel tale og følgelig om præ-verbal tænkning. Så kommer anden fase, eller "stadiet af naiv psykologi." Barnet begynder allerede at bruge tegnet, men utilstrækkeligt. Inden for taleudvikling er dette stadium manifesteret i det faktum, at barnet bruger formerne for underordnede klausuler ("fordi", "fordi", "hvornår" osv.), men udviklingen af ​​logiske operationer svarende til disse former sker meget senere. Den tredje fase (stadiet af det ydre tegn) er karakteriseret ved, at barnet bruger tegnet eksternt. Det kan for eksempel være at tælle på fingrene. I tilfælde af taleudvikling er stadiet af det ydre tegn egocentrisk tale, som henvender sig til barnet selv og udfører funktionen af ​​adfærdsplanlægning. Så kommer det fjerde trin (rotationsstadiet), hvor den eksterne operation går ind. Et eksempel er hovedregning, logisk hukommelse. På taleområdet svarer det fjerde trin til indre tale.

Den systemiske organisering af højere mentale funktioner bestemmer strukturen af ​​barnets udviklende bevidsthed. På hvert alderstrin kommer en vis mental funktion i forgrunden og organiserer det semantiske system af hele barnets bevidsthed, hvilket afspejles i særegenhederne ved ordenes betydninger.

konklusioner

For at give en vurdering af L. S. Vygotskys kulturhistoriske tilgang, skal det bemærkes, at den ikke kun er baseret på transformationen af ​​den grundlæggende associative teori, men også på at udvide rummet for psykologisk viden ved at kombinere sociologiske og psykologiske synspunkter. For eksempel manifesterer princippet om diskrethed, karakteristisk for associativ psykologi, sig i analysen af ​​ord og billeder. Derudover er selve problematikken ved studiet af tænkning og tale lånt af Vygotsky fra den associative psykologiske teori. Bevidsthedsprincippet kommer til udtryk i det faktum, at psyken i L. S. Vygotskys forståelse er bevidsthed, som er bestemt af systemet af højere mentale funktioner.

Kombinationen af ​​sociologi, som lagde særlig vægt på kollektive snarere end individuelle ideer, og associativ psykologi giver L. S. Vygotsky mulighed for at formulere en række nye principper. Først og fremmest er dette princippet om struktur, som er modsat princippet om diskrethed, som Vygotsky bruger, når han analyserer psykens struktur. Derudover bør princippet om mediation nævnes, dvs. repræsentation af psyken ved hjælp af midler (tegn). Tæt forbundet med dette princip er ideen om internalisering - udvikling i retning af tilegnelse af kulturelle ressourcer. Mediationsprincippet fører naturligvis til begreber som den sociale udviklingssituation og zonen for proksimal udvikling. Ud fra Vygotskys teoris synspunkt forstås udvikling på den ene side som selvudvikling (dvs. den faktiske modningsproces), og på den anden side som eksternt betinget udvikling forbundet med et barns interaktion. og en voksen og processen med at overføre kulturelle midler.

Alt dette beriger betydeligt psykologien som helhed, herunder børnepsykologi. Da teorien om L. S. Vygotsky hører til teorierne om den grundlæggende orden, fungerer den som en lige så stærk psykologisk teori, ligesom associativ psykologi, og har mange muligheder for teoretisk udvikling.

En af de konsekvenser, der følger af L. S. Vygotskys tilgang er, at alle psykologiske teorier om børns udvikling kan opdeles i to grupper: teorier, der betragter barnets udviklingsproces på en naturlig måde, dvs. naturalistiske teorier, og teorier, der betragter mental udvikling ikke kun som en socialt betinget proces, men også som en medieret udviklingsproces. I dette tilfælde er det den voksne, der fungerer som bærer af udviklingsmidlerne, organisatoren af ​​den sociale situation. En voksen leder således udviklingen, hvis form er uddannelse. Vygotskys tilgang viser sig at være fundamentalt fordelagtig i sammenligning med naturalistiske synspunkter. Selve ideen om udviklingsuddannelse sætter en voksen i en fundamentalt anderledes position: en voksen bliver ikke en ekstern observatør og analytiker af børns udvikling, men en organisator og udvikler af denne proces. L. S. Vygotskys tilgang åbner op for brede perspektiver både for analyse og for opbygningen af ​​effektive uddannelsessystemer, der gør det muligt at løse problemerne med at udvikle et kreativt barns personlighed.

Nøglekoncepter

Højere mental funktion- en funktion, der dannes i løbet af et individs liv, besidder vilkårlighed og bevidsthed; opstår på grund af barnets udvikling af mentale midler.

Loven om børns udvikling- et mønster, hvorefter der for hver aldersperiode er en dominerende mental funktion, der udvikles i første omgang og bestemmer udviklingen af ​​andre mentale funktioner.

Zone med proksimal udvikling- området for mentale processer, der er under dannelse. Da enhver mental funktion i starten optræder som en funktion "overført" til et voksent barn, kan zonen for proksimal udvikling defineres af de opgaver, som barnet er i stand til at løse ved hjælp af en voksen.

udviklingskrise- en tilstand, hvor barnets øgede mentale evner ikke svarer til den oprindelige sociale udviklingssituation.

En neoplasma er noget nyt i den mentale og sociale struktur af en person, der først dukker op på et givet alderstrin og bestemmer et barns mentale liv.

Psykisk middel- et værktøj, der har til formål at mestre egen adfærd eller en andens adfærd. Skilte fungerer som et sådant værktøj.

Systemstruktur af bevidsthed- underordning af alle mentale funktioner til den dominerende funktion på et bestemt alderstrin.

Social udviklingssituation- typisk for en given aldersperiode, forholdet mellem barnet og dets sociale miljø.

Barnets psyke er som et relativt labilt system heterogen. Det sammenfletter de naturlige træk, der er iboende i levende organismer, såvel som træk erhvervet i processen med historisk og kulturel udvikling, som efterfølgende danner de højeste mentale funktioner hos børn.

Samfundets rolle i den psykologiske udvikling af et barn er ekstremt bredt afsløret i værker af E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, såvel som vores landsmand L.S. Vygotsky. I overensstemmelse med deres ideer kan mentale funktioner opdeles i lavere og højere kategorier. Den første omfatter kvaliteter givet til en person som et resultat af fylogeni, for eksempel ufrivillig opmærksomhed og hukommelse - alt det, han ikke har evnen til at kontrollere, hvilket sker uden for hans bevidsthed. Til det andet - egenskaber opnået i ontogeni, fastgjort af sociale bånd: tænkning, opmærksomhed, perception osv. - værktøjer, som individet kontrollerer bevidst og kontrolleret.

De vigtigste værktøjer, der påvirker udviklingen af ​​mentale funktioner hos børn, er tegn - psykologiske stoffer, der kan ændre emnets bevidsthed. En af disse er ord og bevægelser, i et bestemt tilfælde forældre. I dette tilfælde skifter PF'erne i retningen fra det kollektive til det individuelle. I første omgang lærer barnet at interagere med omverdenen og forstå adfærdsmønstrene, og vender derefter oplevelsen mod sig selv. I forbedringsprocessen skal han successivt gennemgå stadierne af naturlige, før-tale, tale, entrapsykiske og derefter spontane og vilkårlige intrapsykiske funktioner.

Variationer af højere mentale funktioner

Samspillet mellem de biologiske og kulturelle aspekter af menneskelivet nærer:

• Perception - evnen til at modtage information fra miljøet, mens man fremhæver væsentlige og nyttige data fra det samlede volumen;
• Opmærksomhed - evnen til at koncentrere sig om et specifikt objekt for informationsindsamling;
• Tænkning er generalisering af signaler modtaget udefra, tegning af mønstre og dannelse af forbindelser.
• Bevidsthed er en forbedret grad af tænkning med dybere årsag-virkning-forhold.
• Hukommelse er processen med at bevare spor af interaktioner med omverdenen med akkumulering og efterfølgende reproduktion af data.
• Følelser er en afspejling af barnets holdning til sig selv og samfundet. Målingen af ​​deres manifestation karakteriserer tilfredshed eller utilfredshed med forventninger.
• Motivation - et mål for interesse i udførelsen af ​​enhver aktivitet, er opdelt i biologiske, sociale og spirituelle.

Periodisering og kriser

At forbedre mentale færdigheder står uundgåeligt over for modsætninger, der opstår i krydsfeltet mellem en ændret selvbevidsthed og en stabil omverden.

Det er helt naturligt, at der i sådanne øjeblikke udvikler sig en krænkelse af højere mentale funktioner hos børn. Så følgende perioder kræver den mest omhyggelige opmærksomhed:

1. Fra 0 - 2 måneder - den neonatale krise, hvor der er en afgørende omstrukturering af det sædvanlige billede af intrauterin eksistens, bekendtskab med nye genstande og emner.
2. 1 år - barnet mestrer tale og fri bevægelighed, hvilket åbner horisonter med ny for ham, men indtil videre overflødig information.
3. 3 år - på dette tidspunkt begynder de første forsøg på at realisere sig selv som person, den opnåede erfaring genovervejes for første gang, og karaktertræk dannes. Krisen viser sig i form af stædighed, stædighed, egenrådighed mv.
4. 7 år - eksistensen af ​​et barn bliver utænkelig uden et hold. Vurderingen af ​​andre børns handlinger ændres med en samtidig stigning i uafhængighed. I dette tilfælde er mental ubalance mulig.
5. 13 år gammel - går forud for den hormonelle stigning, og nogle gange fanger den. Fysiologisk ustabilitet er ledsaget af en ændring i rollen fra slave til leder. Manifesteret i et fald i produktivitet og interesse.
6. 17 år er alderen, hvor et barn står på tærsklen til et nyt liv. Frygt for det ukendte, ansvar for den valgte strategi for senere liv medfører en forværring af sygdomme, manifestation af neurotiske reaktioner mv.

Det er umuligt at bestemme det nøjagtige tidspunkt og årsagerne til krænkelser af højere mentale funktioner hos børn. Da hvert barn overvinder udfordringerne fra omgivelserne på sin egen måde: nogle af dem oplever dem roligt, umærkeligt, andre ledsager dem med en levende følelsesmæssig reaktion, inklusive en indre.

Konstant observation og sammenligning af et bestemt barns adfærdsmønstre, og ikke hans jævnaldrende, i begyndelsen og slutningen af ​​interkriseperioden vil hjælpe med at skelne mellem kriser. Det skal dog forstås, at et brud er en del af udviklingsprocessen og ikke en krænkelse af den. Det er i denne periode, at en voksens funktion som mentor, der allerede har gennemgået sådanne omvæltninger, forbedres. Så vil den høje risiko for skade blive minimeret.