Angst i folkeskolealderen. Årsager til skoleangst hos børn i folkeskolealderen. Databehandling sker ved hjælp af en nøgle

E330 Citronsyre

Manifestationen af angst hos børn i folkeskolealderen

Udarbejdet af: Zamotaeva Anastasia, 2. års studerende på specialet "Pædagogik og psykologi" på FEFU School of Pedagogy

1. Begrebet "angst"

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet "angst", selvom de fleste undersøgelser er enige om at anerkende behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik, under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik. .

Så indikerer, at angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af angst og forventning om besvær fra andre.

Angst er set fra et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tilbøjelighed til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, herunder dem, hvis sociale karakteristika ikke disponerer for dette.

En lignende definition fortolker, "angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af en angstreaktion; en af hovedparametrene for individuelle forskelle.

Angst er ifølge udtalelsen et personlighedstræk, der består i en særlig let forekomst af en angsttilstand.

Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og svære somatiske sygdomme, samt hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af et psykotraume. Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons problemer. Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab ved personligheden, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dennes. miljø.

Således betegner begrebet "angst"-psykologer en persons tilstand, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

2. Typer af angst

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, det vil sige genereret af en bestemt situation, som objektivt set forårsager angst. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af nye problemer. Unormalt er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person over for alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig formulering af selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række livssituationer, inklusive dem, der objektivt set ikke har det, karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubestemt følelse af trussel, en parathed at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. . Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af lavt selvværd og dyster pessimisme.

3. Årsager til angst

Årsagen til angst er altid en intern konflikt, inkonsistensen af barnets forhåbninger, når et af dets ønsker modsiger en anden, griber et behov ind i et andet. Barnets modstridende indre tilstand kan være forårsaget af: modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, nu tillader, og derefter groft forbyder det samme); utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger; negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position. I alle tre tilfælde er der en følelse af "tab af støtte"; tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i verden omkring.

Grundlaget for barnets indre konflikt kan være en ydre konflikt – mellem forældre. Men at blande interne og eksterne konflikter er fuldstændig uacceptabelt; modsætninger i barnets omgivelser bliver ikke altid dets indre modsætninger. Ikke alle børn bliver ængstelige, hvis hans mor og bedstemor ikke kan lide hinanden og opdrager ham forskelligt.

Først når barnet tager begge sider af den modstridende verden til sig, når de bliver en del af dets følelsesliv, skabes alle betingelser for angstens opståen.

Angst hos yngre elever skyldes meget ofte mangel på følelsesmæssige og sociale stimuli. Selvfølgelig kan dette ske for en person i alle aldre. Men undersøgelser har vist, at i barndommen, når grundlaget for den menneskelige personlighed er lagt, kan konsekvenserne af angst være betydelige og farlige. Angst truer altid dem, hvor barnet er en byrde for familien, hvor det ikke føler kærlighed, hvor de ikke viser interesse for ham. Det truer også dem, hvor uddannelse i familien er overdrevent rationel, boglig, kold, uden følelse og sympati.

Angst trænger kun ind i et barns sjæl, når konflikten gennemsyrer hele hans liv og forhindrer realiseringen af hans vigtigste behov.

Disse væsentlige behov omfatter: behovet for fysisk eksistens (mad, vand, frihed fra fysisk trussel osv.); behovet for nærhed, tilknytning til en person eller gruppe af mennesker; behovet for uafhængighed, for uafhængighed, for anerkendelsen af retten til sit eget "jeg"; behovet for selvrealisering, for at afsløre sine evner, sine skjulte kræfter, behovet for meningen med livet og formålet.

En af de mest almindelige årsager til angst er overdrevne krav til barnet, et ufleksibelt, dogmatisk uddannelsessystem, der ikke tager hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøjeligheder. Det mest almindelige uddannelsessystem - "du skal være en fremragende studerende." Udtrykte manifestationer af angst observeres hos velpresterende børn, som er kendetegnet ved samvittighedsfuldhed, krævende over for sig selv, kombineret med en orientering mod karakterer og ikke mod erkendelsesprocessen.

Det sker, at forældre fokuserer på høje, utilgængelige præstationer inden for sport, kunst, påtvinger ham (hvis det er en dreng) billedet af en rigtig mand, en stærk, modig, behændig, ubesejret, inkonsekvens med hvilken (og det er umuligt at svarer til dette billede) skader drengeagtig egoisme. Det samme område omfatter pålæggelse af interesser, der er fremmede for barnet (men højt værdsat af forældre), såsom turisme, svømning. Ingen af disse aktiviteter er dårlige i sig selv. Dog bør valget af en hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltagelse i forhold, der ikke er af interesse for eleven, sætter ham i en situation med uundgåelig fiasko.

4. Konsekvenser af angste oplevelser.

Tilstanden af ren eller, som psykologer siger, "frit svævende", angst er ekstremt svær at udholde. Usikkerhed, vaghed om kilden til truslen gør søgen efter en vej ud af situationen meget vanskelig og kompliceret. Når jeg bliver vred, kan jeg kæmpe. Når jeg føler mig ked af det, kan jeg søge trøst. Men i en tilstand af angst kan jeg hverken forsvare eller kæmpe, for jeg ved ikke, hvad jeg skal kæmpe og forsvare mig imod.

Så snart angsten opstår, tænder en række mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, om end også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Et sådant barn kan udadtil give indtryk af rolig og endda selvsikker, men det er nødvendigt at lære at genkende angst og "under masken".

Den interne opgave, som et følelsesmæssigt ustabilt barn står over for, er at finde en tryg ø i angstens hav og forsøge at styrke den bedst muligt, lukke den fra alle sider fra den omgivende verdens rasende bølger. I den indledende fase dannes en følelse af frygt: barnet er bange for at forblive i mørket, komme for sent til skolen eller svare ved tavlen.

Frygt er den første afledte af angst. Dens fordel er, at den har en grænse, hvilket betyder, at der altid er lidt ledig plads uden for disse grænser.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens han er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, som kræver dette, som børnene ikke er i stand til at opfylde, og i tilfælde af fiasko bliver de normalt straffet, ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan" ikke gøre noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de har svært ved.

Som vi ved, er børn 7-11 år, i modsætning til voksne, konstant i bevægelse. For dem er bevægelse et lige så stærkt behov som behovet for mad, forældrenes kærlighed. Derfor skal deres ønske om at bevæge sig behandles som en af kroppens fysiologiske funktioner. Nogle gange er forældrenes krav om at sidde praktisk talt stille så overdrevne, at barnet praktisk talt er frataget bevægelsesfriheden.

Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter, og bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud, engagerer sig i onani. Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

5. Tegn på angst

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små.

Angste børn har et alvorligt, behersket udtryk, nedslåede øjne, sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke at larme, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han går ikke ture. Han folder sit legetøj pænt sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og mærkeligt nok er hele denne liste af dyder sand - disse børn opfører sig "korrekt".

Men nogle forældre bekymrer sig om deres børns adfærd. "Lyuba er meget nervøs. En lille smule i tårer. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj. "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække den af. Således kan angsten hos yngre skolebørn være forårsaget både af eksterne konflikter, der stammer fra forældre, og interne - fra barnet selv. Opførsel af ængstelige børn er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

2) hjælp til at opnå succes i de aktiviteter, som barnets position primært afhænger af;

4) at udvikle selvtillid, hvis mangel gør dem for generte;

5) brugen af indirekte foranstaltninger: for eksempel at tilbyde autoritative kammerater at støtte et frygtsomt barn.

Bibliografi

1) Harizova og korrektion af angst hos folkeskoleelever / PSYKOLOGISK - PÆDAGOGISK STØTTE AF UDDANNELSESPROCESSEN: TEORI OG PRAKSIS. 1 nummer. Sammendrag af rapporter fra den regionale videnskabelige - praktiske konference - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Standard. aspx.

2) Psykokorrektions- og udviklingsarbejde med børn: Proc. tilskud til studerende. gns. ped. lærebog virksomheder / , ; Ed. . - M.: Publishing Center "Academy", 19s. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Introduktion

angst i skolealderen

Forskningens relevans. I øjeblikket er antallet af angste børn, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet, steget.

Den nuværende situation for børn i vores samfund er præget af social afsavn, dvs. afsavn, begrænsning, utilstrækkelighed af visse betingelser, der er nødvendige for hvert enkelt barns overlevelse og udvikling.

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation bemærker, at antallet af børn i "risikogruppen" er steget, hver tredje studerende har afvigelser i det neuropsykiske system.

Den psykologiske selvbevidsthed hos børn, der går i skole, er karakteriseret ved mangel på kærlighed, varme, pålidelige forhold i familien og følelsesmæssig tilknytning. Der er tegn på problemer, spændinger i kontakter, frygt, angst, regressive tendenser.

Fremkomsten og konsolideringen af angst er forbundet med utilfredshed med barnets aldersbehov. Angst bliver en stabil personlighedsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat af en lang række lidelser. Angst fikseres og styrkes af mekanismen ond psykologisk cirkel , hvilket fører til akkumulering og uddybning af negativ følelsesmæssig erfaring, som igen giver anledning til negative prognostiske vurderinger og i mange henseender bestemmer modaliteten af faktiske oplevelser, bidrager til at øge og vedholde angst.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, former for manifestation af kompensation og beskyttelse. For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse. Disse aldersrelaterede angsttopper er resultatet af de væsentligste sociogene behov.

PÅ aldersrelaterede angsttopper angst fungerer som ikke-konstruktiv, hvilket forårsager en tilstand af panik, modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun læringsaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Derfor vil viden om årsagerne til øget angst føre til oprettelse og rettidig implementering af korrektions- og udviklingsarbejde, der bidrager til at reducere angst og danne passende adfærd hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er træk ved angst hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er manifestationen af angst hos børn i folkeskolealderen.

Emnet for undersøgelsen er årsagerne til angst hos børn i folkeskolealderen.

Forskningshypotese -

For at nå dette mål og teste den foreslåede forskningshypotese blev følgende opgaver identificeret:

Analysere og systematisere teoretiske kilder om den problemstilling, der overvejes.

At studere træk ved angst hos børn i grundskolealderen og at fastslå årsagerne til øget angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) af Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologiske og pædagogiske karakteristika ved angst. Definition af "angst". Indenlandske og udenlandske syn på dette spørgsmål

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af dette begreb, selvom de fleste undersøgelser er enige i at anerkende behovet for at betragte det anderledes - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik, under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Ordet "foruroligende" har været noteret i ordbøger siden 1771. Der er mange versioner, der forklarer oprindelsen af dette udtryk. Forfatteren til en af dem mener, at ordet "alarm" betyder et tre gange gentaget signal om fare fra fjenden.

I den psykologiske ordbog er følgende definition af angst givet: det er "et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem, der ikke disponerer herfor."

Angst skal skelnes fra angst. Hvis angst er episodiske manifestationer af angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel sker det, at et barn er bekymret, før det taler på en ferie eller svarer ved tavlen. Men denne angst er ikke altid manifesteret, nogle gange i de samme situationer forbliver han rolig. Disse er manifestationer af angst. Hvis angsttilstanden gentages ofte og i en række forskellige situationer (når man svarer ved tavlen, kommunikerer med ukendte voksne osv.), så skal vi tale om angst.

Angst er ikke forbundet med nogen bestemt situation og er næsten altid manifesteret. Denne tilstand ledsager en person i enhver form for aktivitet. Når en person er bange for noget bestemt, taler vi om manifestationen af frygt. For eksempel frygt for mørke, frygt for højder, frygt for indelukket rum.

K. Izard forklarer forskellen mellem udtrykkene "frygt" og "angst" på denne måde: angst er en kombination af nogle følelser, og frygt er kun en af dem.

Angst er en tilstand af hensigtsmæssig forberedende stigning i sensorisk opmærksomhed og motorisk spænding i en situation med mulig fare, hvilket giver en passende reaktion på frygt. Et personlighedstræk, manifesteret i en mild og hyppig manifestation af angst. Individets tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for manifestation af angst; en af hovedparametrene for individuelle forskelle.

Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons problemer. Angst opstår med en gunstig baggrund for egenskaberne af nerve- og endokrine systemer, men den dannes in vivo, primært på grund af krænkelser af former for intrapersonlig og interpersonel kommunikation.

Angst - negative følelsesmæssige oplevelser forårsaget af forventningen om noget farligt, med en diffus karakter, ikke forbundet med specifikke begivenheder. En følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. I modsætning til frygt som reaktion på en specifik trussel, er det en generaliseret, diffus eller meningsløs frygt. Det er normalt forbundet med forventningen om svigt i social interaktion og skyldes ofte ubevidstheden om kilden til faren.

I nærvær af angst på det fysiologiske niveau registreres en stigning i vejrtrækningen, en stigning i hjertefrekvensen, en stigning i blodgennemstrømningen, en stigning i blodtrykket, en stigning i generel excitabilitet og et fald i perceptionstærsklen.

Funktionelt advarer angst ikke kun om en mulig fare, men opfordrer også til at søge efter og konkretisere denne fare, til en aktiv undersøgelse af virkeligheden med det formål (indstillingen) at bestemme det truende objekt. Det kan vise sig som en følelse af hjælpeløshed, selvtvivl, magtesløshed over for eksterne faktorer, en overdrivelse af deres magt og truende natur. Adfærdsmæssige manifestationer af angst består i den generelle desorganisering af aktivitet, krænker dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for udvikling af neuroser - neurotisk angst - dannes på baggrund af indre modsætninger i psykens udvikling og struktur - for eksempel fra et overvurderet niveau af påstande, utilstrækkelig moralsk gyldighed af motiver, og så videre; det kan føre til en utilstrækkelig tro på, at der er en trussel mod ens egne handlinger.

A. M. Parishioners påpeger, at angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af R. S. Nemov er "angst en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer"

E. Savina, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af angst og forventning om problemer fra andre.

Ifølge definitionen af S. S. Stepanov er "angst en oplevelse af følelsesmæssig nød forbundet med en forudanelse om fare eller fiasko."

Per definition er A.V. Petrovsky: Angst - et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af en angstreaktion; en af hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er sædvanligvis øget ved neuropsykiatriske og alvorlige somatiske sygdomme, samt hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af psykotraumer, hos mange grupper af mennesker med en afvigende subjektiv manifestation af personlighedsproblemer .
Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab hos en person, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem en person og dennes. miljø.
G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et tvetydigt psykologisk udtryk, der beskriver både en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks interaktion af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner fremkaldt, når en person udsættes for forskellige belastninger.

Angst - som et personlighedstræk er forbundet med genetisk bestemte egenskaber af den fungerende menneskelige hjerne, som forårsager en konstant øget følelse af følelsesmæssig ophidselse, følelser af angst.

I en undersøgelse af niveauet af aspirationer hos unge har M.Z. Neimark fandt en negativ følelsesmæssig tilstand i form af angst, frygt, aggression, som var forårsaget af utilfredsheden med deres krav om succes. Også følelsesmæssig nød, såsom angst, blev observeret hos børn med højt selvværd. Det hævdede de at være den aller bedste studerende, eller indtager den højeste position i holdet, det vil sige, at der var høje krav på visse områder, selvom de ikke havde reelle muligheder for at realisere deres krav.

Indenlandske psykologer mener, at utilstrækkeligt højt selvværd hos børn udvikler sig som et resultat af forkert opdragelse, oppustede vurderinger fra voksne af barnets succes, ros, overdrivelse af dets præstationer og ikke som en manifestation af et medfødt ønske om overlegenhed.

Den høje vurdering af andre og selvværdet ud fra det passer barnet ret godt. Kollisionen med vanskeligheder og nye krav afslører dens inkonsekvens. Barnet stræber dog af al sin magt for at bevare sit høje selvværd, da det giver ham selvrespekt, en god holdning til sig selv. Det lykkes dog ikke altid med barnet. Ved at hævde et højt præstationsniveau i læring, har han muligvis ikke tilstrækkelig viden, færdigheder til at opnå dem, negative egenskaber eller karaktertræk tillader ham muligvis ikke at indtage den ønskede position blandt sine jævnaldrende i klassen. Således kan modsætningerne mellem høje krav og reelle muligheder føre til en vanskelig følelsesmæssig tilstand.

Fra utilfredshed med behov udvikler barnet forsvarsmekanismer, der ikke tillader erkendelse af svigt, usikkerhed og tab af selvværd ind i bevidstheden. Han forsøger at finde årsagerne til sine fejl hos andre mennesker: forældre, lærere, kammerater. Han forsøger ikke at indrømme engang for sig selv, at årsagen til fiasko er i ham selv, kommer i konflikt med alle, der påpeger hans mangler, viser irritabilitet, vrede, aggressivitet.

FRK. Neumark kalder det påvirkning af utilstrækkelighed - ... et akut følelsesmæssigt ønske om at beskytte sig selv mod sin egen svaghed, på enhver måde for at forhindre selvtvivl, frastødelse af sandheden, vrede og irritation mod alt og alle . Denne tilstand kan blive kronisk og vare i måneder eller år. Et stærkt behov for selvbekræftelse fører til, at disse børns interesser kun er rettet mod dem selv.

En sådan tilstand kan ikke andet end at forårsage angst hos barnet. I første omgang er angst berettiget, det er forårsaget af reelle vanskeligheder for barnet, men konstant som utilstrækkeligheden af barnets holdning til sig selv, dets evner, mennesker er fikset, vil utilstrækkelighed blive et stabilt træk ved hans holdning til verden, og derefter mistillid, mistro og andre lignende træk, at ægte angst vil blive til angst, når barnet vil forvente problemer i alle sager, der er objektivt negative for ham.

Forståelsen af angst blev introduceret i psykologien af psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalysen betragtede angst som en medfødt egenskab ved personligheden, som en tilstand, der oprindeligt var iboende i en person.

Grundlæggeren af psykoanalysen, Z. Freud, hævdede, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften bag en persons adfærd og bestemmer hans humør. Z. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. De oprindelige instinkter, når en person vokser op, modtager nye former for manifestation. Men i nye former løber de ind i civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i den enkeltes mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter livet igennem. Freud så en naturlig vej ud af denne situation i sublimation libidinal energi , altså i retning af energi til andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, samt ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af individuelle egenskaber eller sociale forhold ikke kunne. opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at kernen i neurosen er situationer, hvor en person på grund af visse omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst.

Følelsen af mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskaber og kvaliteter hos en person, der forstyrrer opfyldelsen af behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af mindreværd, manglende evne til noget giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med den enten ved kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler individet sig livsstil , livets og adfærdens linje. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn have en følelse af svigt, uegnethed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at en person i fremtiden vil blive besejret.

Problemet med angst er blevet genstand for en særlig undersøgelse blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkilderne til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale hæmninger, men er resultatet af forkerte menneskelige relationer. I bogen Vor tids neurotiske personlighed Horney lister 11 neurotiske behov:

Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønske om at behage andre, at være behagelig.

neurotiske behov for partner som opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at være alene.

Det neurotiske behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at gå ubemærket hen.

Neurotisk behov for magt over andre gennem sindet, fremsyn.

Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

Behovet for social anerkendelse eller prestige.

Behovet for personlig tilbedelse. Et oppustet selvbillede.

Neurotiske krav på personlig præstation, behovet for at udmærke andre.

Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

Neurotisk behov for kærlighed.

Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

K. Horney mener, at ved at tilfredsstille disse behov søger en person at slippe af med angst, men neurotiske behov er umættelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er der ingen måder at slippe af med angst.

K. Horney er i høj grad tæt på S. Sullivan. Han er kendt som skaberen interpersonel teori . Personlighed kan ikke isoleres fra andre mennesker, interpersonelle situationer. Fra den første fødselsdag indgår et barn i et forhold til mennesker og først og fremmest med sin mor. Al videreudvikling og adfærd hos den enkelte skyldes interpersonelle relationer. Sullivan mener, at en person har en indledende angst, angst, som er et produkt af interpersonelle (interpersonelle) relationer.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af spændinger, som kan svinge mellem visse grænser - en tilstand af hvile, afslapning (eufori) og den højeste grad af spænding. Kilderne til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskelig sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som et af de vigtigste personlighedstræk, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder, som et resultat af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med følelser af angst for den enkelte bliver centralt behov og den afgørende kraft i hans adfærd. Mennesket producerer forskelligt dynamik , som er en måde at slippe af med frygt og angst.

E. Fromm griber forståelsen af angst anderledes an. I modsætning til Horney og Sullivan nærmer Fromm sig problemet med mentalt ubehag ud fra et synspunkt om samfundets historiske udvikling.

E. Fromm mener, at i middelalderens samfunds æra med dets produktionsmåde og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isoleret og alene, følte sig ikke i en sådan fare og oplevede ikke sådanne bekymringer som under kapitalismen, fordi han ikke var fremmedgjort fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var forbundet med verden af primære bånd, som Fromm kalder naturlige sociale forbindelser eksisterer i det primitive samfund. Med kapitalismens vækst brydes de primære bånd, et frit individ dukker op, afskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat af det oplever en dyb følelse af usikkerhed, afmagt, tvivl, ensomhed og angst. For at slippe af med den opståede angst negativ frihed Mennesket søger at slippe af med netop denne frihed. Han ser den eneste udvej i flugt fra frihed, altså flugt fra sig selv, i et forsøg på at glemme sig selv og derved undertrykke angsttilstanden i sig selv. Fromm, Horney og Sullivan forsøger at vise forskellige mekanismer for angstlindring.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, herunder flygte ind i sig selv , dækker kun følelsen af angst, men frigør ikke den enkelte helt for den. Tværtimod forstærkes følelsen af isolation, som tabet af sit eget jeg udgør den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle, ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på en frygtreaktion, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til opretholdelse af kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag forårsager frygt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Med angst kan et barn undgå frygt.

Angst på grund af potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af sammenslutningen af visse stimuli, der truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grund af tab af kærlighed (mors kærlighed, jævnaldrende hengivenhed).

Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt først viser sig i 4 års alderen. Hos ældre børn er skyldfølelsen karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv, at opleve sig selv som uværdig.

Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, hvis en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som omgivelserne fremsætter. Angst er forbundet med følelser af mindreværd, men er ikke identisk med den.

Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som en oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration, og dem, der fører til en tilstand af angst (tab af forældrenes kærlighed, og så videre), og forfatterne skelner ikke klart mellem disse begreber.

Angst er fælles for alle på den ene eller anden måde. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå målet. En stærk følelse af angst kan være følelsesmæssigt lammende og føre til fortvivlelse. Angst for en person repræsenterer problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

Ved forekomsten af angst lægges der stor vægt på familieuddannelse, moderens rolle, barnets forhold til moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Således betragter Musser, Korner og Kagan på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der er i det enkelte individ, på den anden side gør de graden af en persons angst afhængig af graden af intensiteten af omstændighederne ( stimuli), der forårsager en følelse af angst, som en person står over for. interagere med omgivelserne.

Således betegner begrebet "angst"-psykologer en persons tilstand, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Klassificering af typer af angst

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, dvs. genereret af en bestemt situation, der objektivt giver anledning til bekymring. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af nye problemer. Unormalt er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person i lyset af alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der objektivt set ikke har dette. Det er karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubegrænset følelse af trussel, en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af lavt selvværd og dyster pessimisme.

Årsager til fremkomsten og udviklingen af angst hos børn

Blandt årsagerne til barndomsangst er i første omgang ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af materiel kærlighed ("Hvis jeg gør det dårligt, vil de ikke elske mig"). Utilfredshed med barnets behov for kærlighed vil tilskynde det til at søge dets tilfredsstillelse på enhver måde.

Børns angst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Den "binder sig" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller klare vanskeligheder, kan angst være forårsaget af frygten for ikke at klare, gøre det forkerte, ofte dyrker forældre "rigtigheden" af adfærd: holdningen over for barnet kan omfatte omfatter streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst genereres af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne ("Hvis jeg ikke gør, hvad min mor sagde, vil hun ikke elske mig", "Hvis jeg ikke gør det rigtige" ting, de vil straffe mig").

Barnets angst kan også være forårsaget af særegenhederne ved lærerens (pædagogens) interaktion med barnet, udbredelsen af en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af krav og vurderinger. Både i det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren sætter. Disse omfatter begrænsninger for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil), i aktiviteter, på gåture osv.; begrænse børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel afskære børn ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går selv til alle!"); undertrykkelse af børns initiativ ("læg det lige nu, jeg sagde ikke, at du skal tage papirerne i dine hænder!", "Hold kæft med det samme, siger jeg!"). Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger. Så hvis et barn i aktivitetsprocessen har følelser, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer (“hvem er det sjovt der, Petrov?! Det er mig, der vil grine, når jeg ser på dine tegninger) ", "Hvorfor græder du? Tortureret alle med mine tårer!").

De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest til udtryk i mistillidsvotum, råben, negative vurderinger, straffe.

En inkonsekvent lærer (pædagog) forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af kravene til læreren (pædagogen), afhængigheden af hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Læreren (pædagogen) skal også kende de situationer, der kan forårsage børns angst, primært situationen med afvisning af kammerater; barnet mener, at det faktum, at de ikke elsker ham, er hans skyld, han er dårlig ("de elsker gode") for at fortjene kærlighed, barnet vil stræbe ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er situationen med rivalisering, konkurrence, det vil forårsage særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst finder sted under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der kommer i en situation med rivalisering, stræbe efter at være de første for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er situationen med øget ansvar. Når et ængsteligt barn kommer ind i det, skyldes dets angst frygten for ikke at møde håbet, forventningerne til en voksen og blive afvist af ham. I sådanne situationer adskiller angste børn sig som regel i en utilstrækkelig reaktion. I tilfælde af deres forudseenhed, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en stereotyp adfærd, et bestemt mønster, der gør det muligt at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Disse mønstre omfatter en systematisk frygt for at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, såvel som barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestation af individets dysfunktion. I en række tilfælde næres det bogstaveligt talt i familiens ængstelige og mistænkelige psykologiske atmosfære, hvor forældrene selv er tilbøjelige til konstant frygt og angst. Barnet bliver smittet af deres humør og antager en usund form for reaktion på omverdenen.

Men et sådant ubehageligt individuelt træk manifesterer sig nogle gange hos børn, hvis forældre ikke er udsat for mistænksomhed og generelt er optimistiske. Sådanne forældre ved som regel godt, hvad de ønsker at opnå fra deres børn. De er særligt opmærksomme på barnets disciplin og kognitive præstationer. Derfor står han konstant over for en række opgaver, som de skal løse for at retfærdiggøre forældrenes høje forventninger. Det er ikke altid muligt for et barn at klare alle opgaverne, og det giver anledning til utilfredshed hos de ældre. Som et resultat befinder barnet sig i en situation med konstant intens forventning: om det lykkedes at behage sine forældre eller lavede en form for udeladelse, som vil blive efterfulgt af misbilligelse og censur. Situationen kan forværres af inkonsekvente forældrekrav. Hvis et barn ikke med sikkerhed ved, hvordan et eller andet af dets skridt vil blive vurderet, men i princippet forudser mulig utilfredshed, så er hele hans tilværelse farvet af intens årvågenhed og angst.

Også til fremkomsten og udviklingen af angst og frygt er de i stand til intensivt at påvirke den udviklende fantasi hos børn af en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - et klik med tænder, der kan gøre ondt, bide, spise som en lille rødhætte. Ved 2-3 års skiftet er børn bange for Barmaley. Ved 3 år for drenge og 4 år for piger hører "monopolet på frygt" til billederne af Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterer kan bare gøre børn bekendt med de negative, negative sider af menneskelige relationer, med grusomhed og bedrag, hårdhændethed og grådighed såvel som farer generelt. Samtidig gør eventyrets livsbekræftende stemning, hvor det gode sejrer over det onde, livet over døden, det muligt at vise barnet, hvordan man overvinder de vanskeligheder og farer, der opstår.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, manifestationsformer og forbud.

For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse.

Disse "aldersangst" er resultatet af de væsentligste sociale behov. Hos små børn opstår angst ved adskillelse fra moderen. I en alder af 6-7 år spilles hovedrollen af tilpasning til skolen, i yngre ungdomsår - kommunikation med voksne (forældre og lærere), i tidlig ungdom - holdning til fremtiden og problemer forbundet med kønsrelationer.

Funktioner af angste børns adfærd

Angste børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, der kræver, at børnene ikke er i stand til at udføre, og i tilfælde af fejl, bliver de normalt straffet og ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan ikke gøre noget" noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de har svært ved.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud). Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små. Angste børn har et seriøst, behersket udtryk, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, prøv ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke larme, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han går ikke ture. Han folder sit legetøj pænt sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og mærkeligt nok er hele denne liste af dyder sand - disse børn opfører sig "korrekt". Men nogle forældre bekymrer sig om deres børns adfærd. ("Lyuba er meget nervøs. En lille smule - i tårer. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj." "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække det slukket"). Således er adfærden hos ængstelige børn karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

Konstatering af eksperiment og dets analyse. Organisation, metoder og metoder til forskning

Undersøgelsen blev udført på grundlag af centrum for kurativ pædagogik og differentieret uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk, klasse 4.

Metoder blev brugt:

Angsttest (V. Amen)

Formål: At bestemme niveauet af barnets angst.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) er lavet i to versioner: til en pige (en pige er vist på figuren) og til en dreng (en dreng er vist på figuren). Hver tegning repræsenterer en typisk situation for et barns liv. Barnets ansigt er ikke tegnet i figuren, kun omridset af hovedet er givet. Hver tegning er forsynet med to ekstra tegninger af et barnehoved, der i størrelse nøjagtigt svarer til konturen af ansigtet på tegningen. En af de ekstra tegninger viser et smilende ansigt af et barn, den anden viser et trist ansigt. Udførelse af undersøgelsen: Tegningerne vises for barnet i en strengt listet rækkefølge, den ene efter den anden. Interviewet foregår i et separat lokale. Efter at have præsenteret tegningen for barnet, giver forskeren instruktioner. Instruktion.

1.Leg med yngre børn. "Hvad tror du, barnets ansigt bliver: glad eller trist? Han (hun) leger med børnene

2.Barn og mor med baby. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går med sin mor og baby"

.genstand for aggression. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist?"

.Forbinding. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have, trist eller muntert? Han/hun klæder sig på

.Leg med større børn. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) leger med ældre børn

.At lægge sig til at sove alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går i seng

.Vask. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han/hun er på badeværelset

.Irettesættelse. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller muntert?"

.Ignorerer. "Hvad slags ansigt tror du, denne bank vil have: glad eller trist?"

.Aggressivt angreb "Tror du, at dette barn vil have et trist eller muntert ansigt?"

.Samler legetøj. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) lægger legetøj væk

.Isolering. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller muntert?"

.Barn med forældre. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) med sin mor og far

.At spise alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) spiser.

For at undgå at pålægge barnet valgmuligheder, skifter personens navn i vejledningen. Der stilles ikke yderligere spørgsmål til barnet. (Bilag 1)

Diagnostik af niveauet af skoleangst

Formål: Metoden har til formål at identificere niveauet af skoleangst hos folkeskoleelever.

Instruktioner: Hvert spørgsmål skal besvares utvetydigt "Ja" eller "Nej". Når barnet besvarer et spørgsmål, skal barnet skrive dets nummer og svaret "+", hvis det er enig i det, eller "-", hvis det ikke er enig.

Indholdskarakteristika for hver faktor. Generel angst i skolen er barnets generelle følelsesmæssige tilstand forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolens liv. Oplevelser af social stress - barnets følelsesmæssige tilstand, mod hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende). Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå et højt resultat mv.

Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

Frygt for en situation med videnbekræftelse - en negativ holdning og angst i situationer med verifikation (især i offentligheden) af viden, præstationer og muligheder.

Frygt for ikke at indfri andres forventninger – fokus på andres betydning i vurderingen af deres resultater, handlinger og tanker, angst for de vurderinger, der gives til andre, forventningen om negative vurderinger. Lav fysiologisk modstand mod stress - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til situationer af stressende karakter, øger sandsynligheden for en utilstrækkelig, destruktiv reaktion på en alarmerende miljøfaktor. Problemer og frygt i relationer til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for relationer til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse. (Bilag 2)

1.Spørgeskema J. Taylor (personlig skala for manifestation af angst).

Formål: at identificere niveauet af personlig angst hos emnet.

Materiale: spørgeskemaformular indeholdende 50 udsagn.

Instruktion. Du bliver bedt om at besvare et spørgeskema, der indeholder udsagn om bestemte personlighedstræk. Der kan ikke være gode eller dårlige svar her, så giv gerne din mening til kende, spild ikke tid på at tænke.

Lad os få det første svar, der kommer til at tænke på. Hvis du er enig i denne erklæring i forhold til dig, så skriv ud for nummeret "Ja , hvis du ikke er enig - "Nej", hvis du ikke klart kan definere - "Jeg ved det ikke".

De er karakteriseret ved en tendens til i en lang række situationer at opfatte enhver manifestation af deres personligheds kvaliteter, enhver interesse i dem som en mulig trussel mod deres prestige, selvværd. De har en tendens til at opfatte komplicerede situationer som truende, katastrofale. Ifølge opfattelsen kommer styrken af den følelsesmæssige reaktion også til udtryk.

Sådanne mennesker er lynhurtige, irritable og er i konstant konfliktberedskab og beskyttelsesparathed, selvom dette objektivt set ikke er nødvendigt. Som regel er de kendetegnet ved en utilstrækkelig respons på kommentarer, råd og forespørgsler. Særligt stor er muligheden for nervøse sammenbrud, affektive reaktioner i situationer, hvor vi taler om deres kompetence i bestemte emner, deres prestige, selvværd, deres holdning. Overdreven vægt på resultaterne af deres aktiviteter eller adfærdsmetoder, både til det bedre og til det værre, en kategorisk tone over for dem eller en tone, der udtrykker tvivl - alt dette fører uundgåeligt til forstyrrelser, konflikter, til skabelsen af forskellige former for psykologisk barrierer, der hindrer effektiv interaktion med sådanne mennesker.

Det er farligt at stille kategorisk høje krav til meget ængstelige mennesker, selv i situationer, hvor de er objektivt mulige for dem, en utilstrækkelig reaktion på sådanne krav kan forsinke, eller endda udskyde i lang tid, opnåelsen af det ønskede resultat.

Psykologisk portræt af personer med lav angst:

Karakteristisk udtalt ro. De er ikke altid tilbøjelige til at opfatte en trussel mod deres prestige, selvværd i den bredeste række af situationer, selv når den virkelig eksisterer. Fremkomsten af en tilstand af angst i dem kan kun observeres i særligt vigtige og personligt betydningsfulde situationer (eksamener, stressende situationer, en reel trussel mod ægteskabelig status osv.). Personligt er sådanne mennesker rolige, de mener, at de personligt ikke har nogen grund og grund til at bekymre sig om deres liv, omdømme, adfærd og aktiviteter. Sandsynligheden for konflikter, sammenbrud, affektive udbrud er ekstremt lille.

Forskningsresultater

Forskningsmetodik "Angsttest (V. Amen)"

5 personer ud af 8 har et højt niveau af angst.

Forskningsmetodik "Diagnose af niveauet af skoleangst"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

· Generel angst i skolen: 4 personer ud af 8 har et højt niveau, 3 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau, og 1 ud af 8 har et lavt niveau.

· Oplever social stress: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frustration over behovet for at opnå succes: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 6 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frygt for selvudfoldelse: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

· Frygt for en videnstestsituation: 4 personer ud af 8 har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau

· Frygt for ikke at leve op til andres forventninger: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 1 person har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

· Lav fysiologisk modstand mod stress: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 4 personer har et gennemsnitligt niveau, 2 personer har et lavt niveau.

· Problemer og frygt i forhold til lærere: 5 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Forskningsmetodik "Spørgeskema J.Taylor"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi: 6 personer har et gennemsnitligt niveau med tendens til højt, 2 personer har et gennemsnitligt angstniveau.

Forskningsmetoder - tegneforsøg "Mennesket" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Christina K.: manglende kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, indadvendthed.

Victoria K.: nogle gange negativisme, høj aktivitet, udadvendthed, selskabelighed, nogle gange behov for støtte, en rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, demonstrativitet, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Ulyana M.: mangel på kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, nogle gange behov for støtte, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Alexander Sh.: usikkerhed, angst, impulsivitet, nogle gange social frygt, demonstrativitet, indadvendthed, defensiv aggression, behov for støtte, en følelse af utilstrækkelig færdighed i sociale relationer.

Anna S.: indadvendthed, fordybelse i ens indre verden, en tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, en negativ indstilling til undersøgelse, dagdrømmeri, romantik, en tendens til kompenserende fantasering.

Aleksey I.: kreativ orientering, høj aktivitet, impulsivitet, nogle gange asocialitet, frygt, udadvendthed, omgængelighed, demonstrativitet, øget angst.

Vladislav V.: øget angst, demonstrativitet, udadvendthed, omgængelighed, nogle gange behov for støtte, konflikt, spændinger i kontakter, følelsesmæssig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, depressiv stemningsbaggrund er mulig, årvågenhed, mistænksomhed, nogle gange utilfredshed med ens udseende, udadvendthed, nogle gange behov for støtte, demonstrativitet, øget angst, manifestation af aggression, mangel på fantasi, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed, nogle gange indre konflikt, modstridende ønsker, en følelse af manglende færdigheder i sociale relationer, frygt for angreb og en tendens til defensiv aggression.

Det er meget nyttigt for et sådant barn at deltage i gruppe psyko-korrigerende klasser - efter konsultation med en psykolog. Emnet barndomsangst er veludviklet i psykologien, og normalt er effekten af sådanne aktiviteter håndgribelig.

En af de vigtigste måder at hjælpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet placeres konsekvent i situationer, der giver ham angst. Startende med dem, der kun en smule ophidser ham, og slutter med dem, der forårsager stor angst og endda frygt.

Hvis denne metode anvendes til voksne, så skal den suppleres med afslapning, afslapning. For små børn er dette ikke så nemt, så afslapning erstattes af sutte slik.

Dramatiseringsspil bruges i arbejdet med børn (f.eks. i en "skræmmende skole). Grunde udvælges alt efter hvilke situationer, der forstyrrer barnet mest. Teknikker til at tegne frygt, historier om deres frygt bruges. I sådanne klasser er målet ikke helt at befri barnet for angst. Men de vil hjælpe ham mere frit og åbent at udtrykke sine følelser, øge selvtilliden. Gradvist vil han lære at kontrollere sine følelser mere.

Du kan prøve at lave en af øvelserne med dit barn derhjemme. Angste børn forhindres ofte i at klare en eller anden opgave af frygt. "Jeg kan ikke gøre det," "Jeg kan ikke gøre det," siger de til sig selv. Hvis barnet nægter at påtage sig sagen af disse grunde, så bed det om at forestille sig en baby, der ved og kan meget mindre, end han gør. Han ved for eksempel ikke, hvordan han skal tælle, kan ikke bogstaver osv. Lad ham så forestille sig et andet barn, som helt sikkert vil klare opgaven. Det vil være let for ham at blive overbevist om, at han er gået langt fra inkompetence og kan, hvis han forsøger, nærme sig fuld dygtighed. Bed ham om at sige "Jeg kan ikke..." og forklare sig selv, hvorfor denne opgave er svær for ham. "Jeg kan ..." - for at bemærke, hvad der allerede er inden for hans magt. "Jeg vil være i stand til ..." - hvordan han vil klare opgaven, hvis han gør alt. Understreg, at alle ikke ved, hvordan man gør noget, ikke kan gøre noget, men alle, hvis de vil, vil nå sit mål.

Konklusion

Det er kendt, at ændringen af sociale relationer giver betydelige vanskeligheder for barnet. Angst, følelsesmæssige spændinger er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med en ændring i miljøet, velkendte forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare kombineres med en følelse af det ukendte: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst, som en stabil tilstand, forhindrer klarhed i tankerne, kommunikationseffektivitet, foretagsomhed, skaber vanskeligheder med at møde nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for en persons problemer. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre den angstneurotiske form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at klare spænding, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, enten tillader eller groft forbyder det samme);
utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;
negative krav, der sætter barnet i en ydmyget afhængighedsstilling.

I alle tre tilfælde er der følelser tab af støtte , tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i verden omkring.

Bibliografi

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psykofysiologisk metode til vurdering af angst // Psykologisk magasin - 1997 - nr. 2

Makshantseva L.V. Angst og muligheden for dens reduktion af børn, der starter i børnehaven. //OG. "Psykologisk Videnskab og Uddannelse", 1998, nr. 2.

Neimark M.Z. Påvirkninger hos børn og måder at overvinde dem på // Sovjetisk pædagogik - 1963 - nr. 5

Nemov R.S. Psychology: Proc. Godtgørelse til studerende på videregående uddannelser. ped. uddannelsesinstitutioner: I 3 bøger. - Bestil. 3: Psykodiagnostik. Introduktion til naturvidenskabelig - psykologisk forskning med elementer af matematisk statistik - 3. udg. - M.: Humanit. Center VLADOS, 1998. - 632 s.

Psykologi. Ordbog / Red. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. udg., rettet. og yderligere - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

Savina E., Shanina N. Angste børn. /OG. "Førskoleundervisning", 1996, nr. 4.

Ordbog for en praktiserende psykolog / Comp. S.Yu.Golovin.-2. udg., revideret og yderligere.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Store problemer for et lille barn: råd fra en psykolog til forældre. - Moskva: Pædagogik - Presse, 1995 - 168 s.

Freud Z. psykologi af det ubevidste. - M.; 1989

Fromm E. At have or to be - M., 1990-330 s.

Horney K. Vores interne konflikter. Konstruktiv teori om neuroser / Coverdesign af A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 s.

.#"justify"> Bilag 1

Angsttest (V. Amen)

Bilag 2

Diagnose af niveauet af skoleangst

1.Har du svært ved at følge med hele klassen?

2.Bliver du nervøs, når læreren siger, at han vil teste din viden om stoffet?

.Har du svært ved at arbejde i klasseværelset, som læreren ønsker det?

.Drømmer du nogle gange, at læreren er rasende, fordi du ikke kan lektien?

.Har nogen i din klasse nogensinde slået eller slået dig?

.Ønsker du ofte, at din lærer ville tage dig tid til at forklare nyt materiale, indtil du forstår, hvad han siger?

.Er du meget nervøs, når du skal besvare eller udføre en opgave?

.Sker det for dig, at du er bange for at sige fra i klassen, fordi du er bange for at lave en dum fejl?

.Ryster dine knæ, når du bliver kaldt til at svare?

.Griner dine klassekammerater ofte af dig, når du spiller forskellige spil?

.Får du nogensinde en lavere karakter, end du forventede?

.Bekymrer du dig over spørgsmålet om, hvorvidt du bliver tilbage på andet år?

.Forsøger du at undgå spil, hvor der træffes valg, fordi du normalt ikke er valgt?

.Ryster du nogle gange over det hele, når du bliver kaldt til at svare?

.Får du ofte følelsen af, at ingen af dine klassekammerater vil gøre, hvad du vil?

.Bliver du meget nervøs, før du går i gang med en opgave?

.Er det svært for dig at få de karakterer, som dine forældre forventer af dig?

.Er du til tider bange for, at du vil føle dig syg i klassen?

.Vil dine klassekammerater grine af dig, vil du lave en fejl, når du svarer?

.Er du ligesom dine klassekammerater?

.Efter at have fuldført en opgave, bekymrer du dig om, hvor godt du klarede den?

.Når du arbejder i klassen, er du så sikker på, at du vil huske alt godt?

.Drømmer du nogle gange, at du er i skole og ikke kan svare på lærerens spørgsmål?

.Er det rigtigt, at de fleste fyre er venlige over for dig?

.Arbejder du hårdere, hvis du ved, at dit arbejde vil blive sammenlignet i klassen med dine klassekammerater?

.Ønsker du ofte, at du var mindre ængstelig, når du stillede spørgsmål?

.Er du til tider bange for at skændes?

.Føler du, at dit hjerte begynder at slå hurtigt, når læreren siger, at han vil teste din parathed til lektionen?

.Når du får gode karakterer, er der nogen af dine venner, der tror, at du vil gøre en god gunst?

.Har du det godt med de af dine klassekammerater, som fyrene behandler med særlig opmærksomhed?

.Sker det, at nogle fyre i klassen siger noget, der sårer dig?

.Tror du, at de studerende, der ikke orker studiet, mister deres disposition?

.Ser det ud til, at de fleste af dine klassekammerater ikke er opmærksomme på dig?

.Er du ofte bange for at se latterlig ud?

.Er du tilfreds med den måde, lærerne behandler dig på?

.Hjælper din mor med at arrangere aftener, ligesom andre mødre til dine klassekammerater?

.Har du nogensinde bekymret dig om, hvad andre tænker om dig?

.Håber du på at studere bedre i fremtiden end før?

.Tror du, at du klæder dig både til skole og dine klassekammerater?

.Når du besvarer en lektion, tænker du så ofte på, hvad andre tænker om dig på det tidspunkt?

.Har dygtige elever nogle særlige rettigheder, som andre børn i klassen ikke har?

.Bliver nogle af dine klassekammerater vrede, når du formår at være bedre end dem?

.Er du tilfreds med den måde, dine klassekammerater behandler dig på?

.Har du det godt, når du er alene med en lærer?

.Gør dine klassekammerater nogle gange grin med dit udseende og din adfærd?

.Tror du, at du er mere bekymret for dine skoleting end andre børn?

.Hvis du ikke kan svare, når du bliver spurgt, føler du, at du er ved at græde?

.Når du ligger i sengen om natten, bekymrer du dig så nogle gange om, hvad der skal ske i skolen i morgen?

.Når du arbejder med en svær opgave, føler du nogle gange, at du helt har glemt ting, som du vidste godt før?

.Ryster din hånd let, når du arbejder på en opgave?

.Føler du dig nervøs, når læreren siger, at han vil give klassen en opgave?

.Skræmmer det dig at teste din viden i skolen?

.Når læreren siger, at han skal give klassen en opgave, føler du dig så bange for, at du ikke kan klare det?

.Har du nogensinde drømt om, at dine klassekammerater kan gøre ting, du ikke kan?

.Når læreren forklarer materialet, tror du så, at dine klassekammerater forstår det bedre end dig?

.Når du udfører en opgave, føler du så normalt, at du gør den dårligt?

.Ryster din hånd let, når læreren beder dig lave en opgave på tavlen foran hele klassen?

Bearbejdning og fortolkning af resultater.

Ved bearbejdning af resultaterne identificeres spørgsmål; svarene, som ikke stemmer overens med testnøglen. For eksempel svarede barnet på det 58. spørgsmål Ja , mens i nøglen til dette spørgsmål svarer -, altså svaret Ingen . Svar, der ikke matcher nøglen, er udtryk for angst. Behandling tæller:

.Det samlede antal uoverensstemmelser i hele teksten. Hvis det er mere end 50%, kan vi tale om øget angst hos barnet, hvis mere end 75% af det samlede antal testspørgsmål - om høj angst.

.Antallet af matches for hver af de 8 angstfaktorer, der er fremhævet i teksten. Angstniveauet bestemmes på samme måde som i det første tilfælde. Elevens generelle indre følelsesmæssige tilstand analyseres, som i høj grad bestemmes af tilstedeværelsen af visse angstsyndromer (faktorer) og deres antal.

.Generel angst i skolen - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; sum = 22

.Oplevelse af social stress - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; sum = 11

Frustration over behovet for at opnå succes - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; sum = 13

Frygt for selvudfoldelse - 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 6

Frygt for en situation med videntest - 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 6

Frygt for ikke at leve op til andres forventninger - 3, 8, 13, 17, 22; sum = 5

Lav fysiologisk modstand mod stress - 9, 14, 18, 23, 28; sum = 5

Problemer og frygt i forhold til lærere - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; sum = 8

Bord. Nøgle:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Bilag 3

Databehandling sker ved hjælp af en nøgle

Nøgle: udsagn 1 - 37 for svaret "Ja" - 1 point, "Nej" - 0 point;

udsagn 38 - 50 for svaret "Nej" - 1 point, "Ja" - 0 point.

I overensstemmelse med nøglen udregnes summen af point, og antallet af "Ved ikke"-svar divideret med to tilføjes. Det resulterende endelige resultat er korreleret med evalueringskriterierne.

Kriterier for evaluering:

5 point - lavt niveau af angst;

15 point - gennemsnitligt niveau med en tendens til lavt;

25 point gennemsnitsniveau med en tendens til højt;

40 point højt niveau;

50 point er et meget højt niveau.

Jeg arbejder normalt under meget pres.

Jeg har svært ved at falde i søvn om natten.

Uventede ændringer i vante omgivelser er ubehagelige for mig.

Jeg har ofte mareridt.

Jeg har svært ved at koncentrere mig om enhver opgave eller arbejde.

Jeg har ekstremt urolig og afbrudt søvn.

Jeg vil gerne være lige så glad, som jeg tror, andre er.

Selvfølgelig mangler jeg selvtillid.

Mit helbred bekymrer mig meget.

Til tider føler jeg mig fuldstændig ubrugelig.

Jeg græder ofte, jeg har "våde øjne".

Jeg bemærker, at mine hænder begynder at ryste, når jeg prøver at gøre noget svært eller farligt.

Til tider, når jeg er forvirret, sveder jeg, og det er ekstremt foruroligende og pinligt.

Jeg oplever ofte, at jeg bekymrer mig og bekymrer mig om noget.

Jeg tænker ofte på ting, som jeg ikke vil tale om.

Selv på kolde dage sveder jeg let.

Jeg har perioder med så stor angst, at jeg ikke kan sidde stille.

Livet for mig er næsten altid forbundet med ekstraordinær stress.

Jeg er meget mere følsom end de fleste mennesker.

Jeg bliver let forvirret.

Min position blandt dem omkring mig bekymrer mig meget.

Det er meget svært for mig at koncentrere mig om noget som helst.

Næsten hele tiden føler jeg angst for nogen eller noget.

Til tider bliver jeg så ophidset, at det er svært for mig at sove.

Jeg måtte opleve frygt selv i de tilfælde, hvor jeg med sikkerhed vidste, at intet truede mig.

Jeg har en tendens til at tage alt for seriøst.

Nogle gange forekommer det mig, at sådanne vanskeligheder er hobet op foran mig, som jeg ikke kan overvinde.

Nogle gange føler jeg, at jeg er god til ingenting.

Jeg føler mig næsten altid usikker på mine evner.

Jeg er meget bekymret for mulige fejl.

At vente gør mig altid nervøs.

Der var perioder, hvor angsten fratog mig søvnen.

Nogle gange bliver jeg ked af det over bagateller.

Jeg er en let ophidset person.

Jeg frygter ofte, at jeg er ved at rødme.

Jeg har ikke modet til at udholde alle de vanskeligheder, der ligger forude.

Nogle gange forekommer det mig, at mit nervesystem er knust, og jeg er ved at svigte.

Normalt er mine fødder og hænder ret varme.

Jeg har normalt et jævnt og godt humør.

Jeg føler mig næsten altid ret glad.

Når du skal vente på noget i længere tid, kan jeg gøre det roligt.

Jeg har sjældent hovedpine efter oplevelser med uro og ballade.

Mine nerver er ikke mere urolige end andres.

Jeg er sikker.

Sammenlignet med mine venner betragter jeg mig selv som ret modig.

Jeg er ikke mere genert end andre.

Jeg er normalt rolig, og det er ikke nemt at gøre mig sur.

Jeg rødmer næsten aldrig.

Jeg kan sove roligt efter enhver besvær.

Folkeskolealderen er alderen fra du kommer i skole til folkeskolens afslutning.

Et barns indtræden i skolen betyder for ham en overgang til en ny livsstil, en ny ledende aktivitet; dette påvirker afgørende dannelsen af hele barnets personlighed. Undervisning bliver den førende aktivitet. Barnet har nye relationer til mennesker omkring sig, nye ansvarsområder dukker op. Barnet tager sin plads i samfundet. Sammen med nye pligter får eleven nye rettigheder.

Et skolebarns stilling forpligter ham til mere ansvarlige aktiviteter, indgyder en følelse af pligt og ansvar, evnen til at handle bevidst og på en organiseret måde, udvikler hans viljestærke personlighedstræk. Det høje ideologiske og videnskabelige niveau af erhvervet viden i skolen giver børn mulighed for at opnå den intellektuelle udvikling, der er mulig i denne alder, danner i dem en fuldgyldig kognitiv holdning til virkeligheden.

Optagelsen af et barn i skolen bliver årsagen til at øge hans ansvar, ændre dets sociale status, selvbillede, hvilket ifølge A.M. Sognebørn fører i nogle tilfælde til en stigning i niveauet af angst 34.

Så K. Horney bemærker, at fremkomsten og konsolideringen af angst er forbundet med utilfredsheden med de førende aldersrelaterede behov hos barnet, som bliver hypertrofieret 44, s.137.

Ændringen i sociale relationer på grund af skolestart giver betydelige vanskeligheder for barnet og kan forårsage udvikling af angst,

I.V. Molochkova bemærker, at skoleangst er en relativt mild form for manifestation af et barns følelsesmæssige nød. Skoleangst er præget af spænding, øget angst i undervisningssituationer, i klasseværelset, forventning om en dårlig holdning til sig selv, en negativ vurdering fra lærere og kammerater. Yngre elever med øget skoleangst føler deres egen utilstrækkelighed, mindreværd, de er ikke sikre på rigtigheden af deres adfærd, deres beslutninger. Lærere og forældre bemærker sædvanligvis sådanne træk ved høj-angstede skolebørn: de er "bange for alt", "meget sårbare", "mistænksomme", "højfølsomme", "tager alt for alvorligt" osv. 29, s.52.

Angst farver holdningen til sig selv, andre mennesker og virkeligheden i dystre toner. Sådan en elev er ikke kun usikker på sig selv, men også mistroisk overfor alle og enhver. For sig selv forventer et ængsteligt barn ikke noget godt, andre opfattes af ham som truende, modstridende, ude af stand til at yde støtte. Og alt dette med en øget og syg følelse af værdighed. Nu bryder barnet alt gennem prisme af angst, mistænksomhed.

I folkeskolealderen er børns udvikling præget af forholdet til læreren. En lærer for børn har nogle gange mere autoritet end forældre. Angst hos en yngre elev kan være forårsaget af det særlige ved interaktionen mellem læreren og barnet, udbredelsen af en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af krav og vurderinger. I både første og andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren sætter. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil) i aktiviteter, på gåture osv.; begrænsning af børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel ved at rive børn væk; undertrykkelse af børns initiativ. Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger.

Autoritære pædagoger sætter stive grænser, tempoet i lektionen og de krav, de har, er alt for høje. Når de lærer af sådanne lærere, er børn i konstant spænding i lang tid, de er bange for ikke at komme i tide eller for at gøre noget forkert8. De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, bidrager også til dannelsen af angst, de bebrejder, råber, skælder ud, straffer.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af pædagogens krav, afhængigheden af hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Skolefrygt fratager ikke kun barnet psykologisk komfort, glæden ved at lære, men bidrager også til udviklingen af barndommens neuroser.

Blandt årsagerne til barndomsangst er de mest betydningsfulde ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af materiel kærlighed

Angst hos yngre elever kan skyldes et symbiotisk forhold til moderen, når moderen føler sig som ét med barnet, der forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Den "binder sig" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf føler en yngre studerende, at de bliver efterladt uden en mor, angst, frygt, bekymringer og angst. Angst forhindrer udvikling af aktivitet og selvstændighed, passivitet og afhængighed udvikles.

Dannelsen af angst hos et barn lettes af overdrevne krav fra voksne, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder med. Barnet er bange for ikke at klare pligter, for at gøre noget forkert.

Angst og frygt er typiske for børn, der er opdraget i en familie, hvor forældre dyrker adfærdens "korrekthed": stram kontrol, et strengt system af normer og regler, som afvigelser medfører censur og straf. I sådanne familier er angst en konsekvens af frygt for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne 37, s.13

Udført af B.M. sognebørn 34 undersøgelse giver os mulighed for at præsentere følgende skema over oprindelsen og konsolideringen af angst på forskellige alderstrin. I folkeskolealderen er dette en situation i familien, forhold til nære voksne provokerer barnet til at opleve konstante psykologiske mikrotraumer og giver anledning til en tilstand af affektiv spænding og angst, der er reaktive i naturen. Barnet føler sig konstant utryg, manglende støtte i nære omgivelser og derfor hjælpeløshed. Sådanne børn er sårbare, reagerer skarpt på holdningen hos andre omkring dem. Alt dette, såvel som det faktum, at de husker overvejende negative begivenheder, fører til ophobning af negative følelsesmæssige erfaringer, som konstant øges i henhold til loven om en "ond psykologisk cirkel" og kommer til udtryk i en relativt stabil oplevelse af angst 34 .

Det bemærkes, at intensiteten af angstoplevelse, niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Dette skyldes de situationer, som de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at forbinde deres angst med andre mennesker. De mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, slægtninge, lærere. Piger er bange for de såkaldte "farlige mennesker" - drukkenbolte, hooligans osv. Drenge er på den anden side bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleledere osv. .

Men hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt, når der tages passende psykologiske og pædagogiske foranstaltninger, og et barns angst kan reduceres betydeligt, hvis lærerne og forældrene, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger.

Således er angsten hos yngre skolebørn en konsekvens af frustrationen over behovet for pålidelighed, beskyttelse fra det nære miljø og afspejler utilfredsheden med dette særlige behov. I disse perioder er angst endnu ikke en personlig dannelse i sig selv, den er en funktion af ugunstige forhold til nære voksne. Angst blandt yngre studerende er ofte forbundet med pædagogiske aktiviteter, børn er bange for at lave en fejl, får en dårlig karakter, de er bange for konflikter med deres jævnaldrende.

INTRODUKTION ...............................................................................................................3

1.1. Generelle karakteristika ved begrebet "angst" ......................................... ..... 5

1.2. Særlige forhold ved angste børns adfærd ................................................ ................................ 9

1.3. Årsager til opståen og udvikling af angst hos børn .............................. 11

2. EKSPERIMENTEL UNDERSØGELSE AF FÆNOMENET

ANGST HOS JUNIORSKOLENS BØRN

ALDER ................................................................................................... 17

2.1. Forsøgets fremskridt. Beskrivelse af de anvendte metoder .......................................... 17

2.2. Det konstaterede stadium af eksperimentet ................................................ ........ ........... tyve

2.3. Formativ fase af eksperimentet ................................................... ................................ 23

2.4. Eksperimentets kontrolfase ................................................ ................................................ 25

KONKLUSION. .................................................................................................... 29

LISTE OVER BRUGT LITTERATUR ......................................... 32

APPS .................................................................................................... 34

INTRODUKTION

Harmonisk udvikling af et barns personlighed er mulig i nærvær af sundhed, defineret af Verdenssundhedsorganisationen som en tilstand af fysisk, mentalt og socialt velvære for et barn.

I øjeblikket er antallet af børn i "risikogruppen" steget, hvert tredje skolebarn har afvigelser i det neuropsykiske system. Den psykologiske selvbevidsthed hos børn, der går i skole, er karakteriseret ved mangel på kærlighed, varme, pålidelige forhold i familien og følelsesmæssig tilknytning. Der er tegn på problemer, spændinger i kontakter, frygt, angst, regressive tendenser. Antallet af angste børn vokser, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet. Fremkomsten og konsolideringen af angst er forbundet med utilfredshed med barnets aldersbehov.

Under alderstoppene af angst, virker angst som en ikke-konstruktiv, hvilket forårsager en tilstand af panik, modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun læringsaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Derfor fører viden om årsagerne til øget angst til muligheden for rettidig udvikling og implementering af korrigerende og udviklingsarbejde, der er med til at reducere angst og danne adækvat adfærd hos børn i folkeskolealderen.

Mange fremtrædende psykologer og pædagoger har beskæftiget sig med problemet med angst hos børn og reduktionen af dets niveau. Blandt dem er A. M. Parishioners, E. I. Rogov, S. L. Rubinstein, R. S. Nemov, L. V. Makshantseva, E. A. Savina, N. P. Shanina, G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, L. V. Borozdina, B. D. V. Kochubey, S. V. Kova, N. V. Kova, N. V.

I den hjemlige psykologiske og pædagogiske litteratur er der flere tilgange til at forstå angst. Nogle forskere betragter angst hovedsageligt i stressende situationer som en midlertidig negativ følelsesmæssig tilstand, der opstår under vanskelige, truende, usædvanlige forhold. Andre betragter angst som en egenskab ved temperament. En række videnskabsmænd betragter angst som en socialt bestemt egenskab hos individet, de hævder, at manifestationen af angst hos børn er stærkt påvirket af socialisering, som intensivt fortsætter i børnehaver og skoler.

Formålet med undersøgelsen: at studere funktionerne i manifestationen af angst hos børn og at bestemme effektiviteten af korrektions- og udviklingsaktiviteter, der tager sigte på at reducere niveauet af angst hos børn i grundskolealderen.

Forskningshypotese: brugen af korrektions- og udviklingsprogrammer i uddannelsesprocessen, der sigter mod at reducere niveauet af angst hos børn, giver positive resultater.

Studieobjekt: angst hos børn.

Undersøgelsens emne: træk ved manifestationen af angst hos børn i grundskolealderen.

Forskningsmål:

1. Undersøg funktionerne i manifestationen af angst hos børn.

2. At undersøge metoder til at opdage angst hos børn i folkeskolealderen.

3. At identificere virkningen af kriminalforsorgens udviklingsprogram på at reducere niveauet af angst hos yngre elever.

Undersøgelsen brugte følgende metoder: psykodiagnostiske metoder, observation, konstatering, formnings- og kontroleksperiment, statistisk databehandling.

1. TEORETISK ANALYSE AF LITTERATUREN OM PROBLEMET MED ANGST HOS BØRN

1.1. Generelle kendetegn ved begrebet "angst"

I den psykologiske litteratur er der mange definitioner af begrebet "angst". Vi præsenterer kun nogle få af dem.

S. L. Rubinshtein forstår angst som en persons tendens til at opleve angst, dvs. en følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og manifesterer sig i forventning om en ugunstig udvikling af en begivenhed uy.

Ifølge V. K. Vilyunas er angst et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for begyndelsen af en angstreaktion: en af hovedparametrene for individuelle forskelle.

A. M. Parishioners giver følgende definition: angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare.

Ifølge definitionen af S. S. Stepanov er angst en oplevelse af følelsesmæssig nød forbundet med en forudanelse om fare eller fiasko.

Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af R. S. Nemov er angst en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person, der kommer i en tilstand af øget angst, oplever frygt og angst i specifikke sociale situationer.

På trods af de mange forskellige definitioner af fænomenet angst, er de fleste forskere enige om at anerkende behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab hos en person, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem en person og dennes. miljø.

G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott bemærker, at angst er et tvetydigt psykologisk udtryk, der beskriver både en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks interaktion af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner fremkaldt, når en person udsættes for forskellige belastninger. Angst - som et personlighedstræk er forbundet med genetisk bestemte egenskaber af den fungerende menneskelige hjerne, som forårsager en konstant øget følelse af følelsesmæssig ophidselse, følelser af angst.

Tildel to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsbetinget angst, de der. genereret af en bestemt situation, der objektivt giver anledning til bekymring. Denne tilstand opstår hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af nye problemer. Unormalt er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person over for alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig formulering af selvbevidsthed.
Et vist niveau af angst er et naturligt og obligatorisk træk ved individets aktive aktivitet. Hver person har sit eget optimale eller ønskværdige niveau af angst - dette er den såkaldte gavnlige angst. En persons vurdering af sin tilstand i denne henseende er en væsentlig del af selvkontrol og selvopdragelse for ham. Men et øget niveau af angst er en subjektiv manifestation af en persons problemer.

Manifestationer af angst i forskellige situationer er ikke det samme. I nogle tilfælde har folk en tendens til at opføre sig ængsteligt altid og overalt, i andre afslører de kun deres angst fra tid til anden, afhængigt af omstændighederne.

En anden type er den såkaldte personlig angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der objektivt set ikke har dette. Det er karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubegrænset følelse af trussel, en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt.

Som en disposition aktiveres personlig angst, når visse stimuli opfattes af en person som farlige, trusler mod hans prestige, selvværd, selvrespekt forbundet med specifikke situationer.

Personer, der er klassificeret som meget ængstelige, har en tendens til at opfatte en trussel mod deres liv i en lang række situationer og reagerer meget anspændt med en udtalt angsttilstand.

Meget ængstelige menneskers adfærd i aktiviteter rettet mod at opnå succes har følgende træk:

ö personer med høj angst er følelsesmæssigt mere følsomme end personer med lav angst over for beskeder om fiasko;

ö mennesker med høj angst arbejder dårligere end mennesker med lav angst i stressende situationer eller under forhold med manglende tid til at løse et problem;

ö frygt for fiasko er et karakteristisk træk ved meget ængstelige mennesker. Denne frygt dominerer deres ønske om at opnå succes;

ö motivationen for at opnå succes er fremherskende blandt lav-angst mennesker. Normalt opvejer det frygten for mulig fiasko;

ö For meget ængstelige mennesker er et budskab om succes mere stimulerende end et budskab om fiasko; mennesker med lav angst bliver mere stimuleret af budskabet om fiasko.

En persons aktivitet i en bestemt situation afhænger ikke kun af selve situationen, af tilstedeværelsen eller fraværet af personlig angst hos et individ, men også af den situationelle angst, der opstår hos en given person i en given situation under indflydelse af fremherskende omstændigheder.

Virkningen af den aktuelle situation, en persons egne behov, tanker og følelser, træk ved hans angst som personlig angst bestemmer hans kognitive vurdering af den opståede situation. Denne vurdering fremkalder igen visse følelser (aktivering af det autonome nervesystem og en stigning i tilstanden af situationsangst, sammen med forventninger om et muligt svigt). Information om alt dette gennem de neurale feedback-mekanismer overføres til den menneskelige hjernebark, hvilket påvirker hans tanker, behov og følelser.

Den samme kognitive vurdering af situationen forårsager samtidigt og automatisk kroppens reaktion på truende stimuli, hvilket fører til fremkomsten af modforanstaltninger og passende reaktioner, der har til formål at reducere den situationsangst, der er opstået. Resultatet af alt dette påvirker direkte de udførte aktiviteter. Denne aktivitet er direkte afhængig af angsttilstanden, som ikke kunne overvindes ved hjælp af de iværksatte reaktioner og modforanstaltninger, samt en tilstrækkelig kognitiv vurdering af situationen.

Menneskelig aktivitet i en situation, der genererer angst, afhænger således direkte af styrken af situationsangst, effektiviteten af modforanstaltninger, der træffes for at reducere den, og nøjagtigheden af den kognitive vurdering af situationen.

1.2. Funktioner af angste børns adfærd

Alt, hvad der er karakteristisk for angste voksne, kan tilskrives angste børn. Normalt er der tale om meget usikre børn, med ustabilt selvværd. Deres konstante følelse af frygt for det ukendte fører til, at de sjældent tager initiativet. Da de er lydige, foretrækker de ikke at tiltrække andres opmærksomhed, de opfører sig omtrent både hjemme og i skolen, de forsøger strengt at opfylde kravene fra forældre og pædagoger - de overtræder ikke disciplin, de rydder legetøj op efter sig selv. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Imidlertid er deres eksemplificering, nøjagtighed, disciplin beskyttende - barnet gør alt for at undgå fiasko.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. De er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens han er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Da angste børn ofte er præget af lavt selvværd, har de en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, der kræver, at børnene ikke er i stand til at udføre, og i tilfælde af svigt bliver de normalt straffet.

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de har svært ved.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider negle, sutter deres fingre, engagerer sig i onani). Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små.

Angste børn har et alvorligt, behersket udtryk, sænkede øjne, sådan et barn sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke at lave støj, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed.

Så angste børns adfærd er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden føler sig truet og føler, at de til enhver tid kan stå over for fiaskoer.

For en praktisk psykolog er et barns adfærd, udtryk for hans følelser en vigtig indikator for at forstå en lille persons indre verden, hvilket indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige udviklingsmuligheder. Information om graden af barnets følelsesmæssige velvære giver psykologen en følelsesmæssig baggrund. Den følelsesmæssige baggrund kan være positiv eller negativ.

Den negative baggrund for barnet er præget af depression, dårligt humør, forvirring. Barnet smiler næsten ikke eller gør det indbydende, hovedet og skuldrene er sænket, ansigtsudtrykket er trist eller ligegyldigt. I sådanne tilfælde er der problemer med kommunikation og etablering af kontakt. Barnet græder ofte, bliver let fornærmet, nogle gange uden nogen åbenbar grund. Han bruger meget tid alene, er ikke interesseret i noget. Under undersøgelsen er sådan et barn deprimeret, ikke proaktivt, kommer næsten ikke i kontakt.

En af årsagerne til en sådan følelsesmæssig tilstand af barnet kan være manifestationen af et øget niveau af angst.

1.3. Årsager til opståen og udvikling af angst hos børn

Hvad er ætiologien til angst?

Ifølge E. A. Savina er blandt de årsager, der forårsager børns angst, i første omgang den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelserne for moderkærlighed ("Hvis jeg gør det dårligt, vil de ikke elske mig"). Utilfredshed med behovet for kærlighed vil opmuntre ham til at søge dens tilfredsstillelse på enhver måde.

En forudsætning for, at angst opstår, er øget sensitivitet (sensitivitet). Det er dog ikke alle børn med overfølsomhed, der bliver angste. Meget afhænger af den måde forældre kommunikerer med barnet på. Nogle gange kan de bidrage til udviklingen af en ængstelig personlighed. For eksempel er der stor sandsynlighed for at opdrage et ængsteligt barn af forældre, der opdrager den type hyperbeskyttelse (overdreven pleje, smålig kontrol, et stort antal restriktioner og forbud, konstant træk).

I dette tilfælde er kommunikationen af en voksen med et barn autoritær af natur, barnet mister tilliden til sig selv og til sine egne evner, han er konstant bange for en negativ vurdering, begynder at bekymre sig om, at han gør noget forkert, dvs. oplever en følelse af angst, som kan fikseres og udvikle sig til en stabil personlighedsdannelse – angst.

Uddannelse efter typen af overbeskyttelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. barnets ekstremt tætte forhold til en af forældrene, som regel moderen. I dette tilfælde kan kommunikation mellem en voksen og et barn være både autoritær og demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører sig med ham, er interesseret i hans mening). Forældre med visse karakterologiske træk er tilbøjelige til at etablere sådanne forhold til barnet - ængstelige, mistænksomme, usikre på sig selv. Efter at have etableret tæt følelsesmæssig kontakt med barnet, smitter en sådan forælder sin søn eller datter med sin frygt, dvs. bidrager til dannelsen af angst.

For eksempel er der en sammenhæng mellem antallet af frygt hos børn og forældre, især mødre. I de fleste tilfælde var den frygt, børn oplevede, iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer sig nu. En mor i en tilstand af angst forsøger ufrivilligt at beskytte barnets psyke mod begivenheder, der på den ene eller anden måde minder hende om hendes frygt. Også moderens omsorg for barnet, bestående af nogle forudanelser, frygt og angst.

Faktorer som for store krav fra forældre og omsorgspersoner kan bidrage til en stigning i angst hos et barn, da de forårsager en situation med kronisk svigt. Stillet over for konstante uoverensstemmelser mellem deres reelle evner og det høje præstationsniveau, som voksne forventer af ham, oplever barnet angst, som let udvikler sig til angst. En anden faktor, der bidrager til dannelsen af angst, er hyppige bebrejdelser, der forårsager skyldfølelse ("Du opførte dig så dårligt, at din mor havde hovedpine", "På grund af din opførsel skændes min mor og jeg ofte"). I dette tilfælde er barnet konstant bange for at være skyldig før forældrene. Ofte er årsagen til et stort antal frygt hos børn forældrenes tilbageholdenhed med at udtrykke følelser i nærværelse af adskillige advarsler, farer og bekymringer. Overdreven sværhedsgrad af forældre bidrager også til fremkomsten af frygt. Dette sker dog kun i forhold til forældre af samme køn som barnet, dvs. jo mere moderen forbyder datteren eller faderen for sønnen, jo større er sandsynligheden for, at de har frygt. Ofte, uden tøven, inspirerer forældre frygt hos børn med deres aldrig realiserede trusler som: "Onkel vil tage dig i en pose", "Jeg vil forlade dig" osv.

Ud over disse faktorer opstår frygten også som følge af at fiksere stærke forskrækkelser i den følelsesmæssige hukommelse, når man mødes med alt, der personificerer fare eller udgør en direkte trussel mod livet, herunder et angreb, ulykke, operation eller alvorlig sygdom.

Hvis angst øges hos et barn, opstår frygt - en uundværlig ledsager af angst, så kan neurotiske træk udvikle sig. Selvtvivl, som karaktertræk, er en selvironisk holdning til sig selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertræk er en pessimistisk holdning til livet, når det præsenteres som fyldt med trusler og farer.

Usikkerhed afføder angst og ubeslutsomhed, og de danner til gengæld sindsro.

Således er et ængsteligt, tilbøjeligt til tvivl og tøven, et frygtsomt, ængsteligt barn ubeslutsomt, afhængigt, ofte infantilt, meget antydet. En usikker, angst person er altid mistænksom, og mistænksomhed afføder mistillid til andre. Sådan et barn er bange for andre, venter på angreb, latterliggørelse, vrede. Han orker ikke opgaven i spillet, med sagen.

Dette bidrager til dannelsen af psykologiske forsvarsreaktioner i form af en aggression rettet mod andre.

Så en af de mest berømte måder, som angste børn ofte vælger, er baseret på en simpel konklusion: "For ikke at være bange for noget, skal du sørge for, at de er bange for mig." Aggressionsmasken skjuler omhyggeligt angst ikke kun for andre, men også for barnet selv. Men inderst inde har de den samme angst, forvirring og usikkerhed, mangel på solid støtte.

Det psykologiske forsvars reaktion kommer også til udtryk i afvisningen af at kommunikere og undgåelsen af personer, fra hvem "truslen" kommer. Sådan et barn er ensomt, lukket, inaktivt.

Det er også muligt, at barnet finder psykologisk beskyttelse ved at gå ind i fantasiverdenen. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømme finder han tilfredsstillelse af sine uopfyldte behov.

Fantasy er en af de mest vidunderlige egenskaber, som børn har. Normale (konstruktive) fantasier er karakteriseret ved deres konstante forbindelse med virkeligheden. På den ene side giver de virkelige begivenheder i barnets liv skub til hans fantasi (fantasier, som det var, fortsætter livet); på den anden side - selve fantasierne påvirker virkeligheden - barnet føler lysten til at gøre sine drømme til virkelighed. Angste børns fantasier mangler disse egenskaber. Drømmen fortsætter ikke livet, men modsætter sig snarere livet. Den samme adskillelse fra virkeligheden ligger i selve indholdet af forstyrrende fantasier, som ikke har noget at gøre med de faktiske muligheder med de faktiske muligheder og evner, udsigterne for barnets udvikling. Sådanne børn drømmer slet ikke om, hvad de egentlig har sjæl for, i hvad de faktisk kunne bevise sig selv.

Angst som en bestemt følelsesmæssig stemning med en overvægt af følelser af angst og frygt for at gøre noget forkert, ikke at opfylde almindeligt anerkendte krav og normer udvikler sig nærmere 7 og især 8 år med et stort antal uløselige frygt, der kommer fra en tidligere alder. Den vigtigste kilde til angst for førskolebørn og yngre skolebørn er familien. I fremtiden, allerede for unge, er denne families rolle betydeligt reduceret; men skolens rolle fordobles.

Det bemærkes, at intensiteten af angstoplevelse, niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I førskole- og folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger. Dette skyldes de situationer, som de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at forbinde deres angst med andre mennesker. De mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, slægtninge, lærere. Piger er bange for de såkaldte "farlige mennesker" - drukkenbolte, hooligans osv. Drenge er på den anden side bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleledere osv. .

De negative konsekvenser af angst kommer til udtryk i det faktum, at en høj grad af angst, uden at påvirke den intellektuelle udvikling som helhed, kan påvirke dannelsen af divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tænkning, for hvilken sådanne personlighedstræk er naturlige som fraværet. af frygt for det nye, ukendte.

Så,

Ud fra analysen af psykologisk og pædagogisk litteratur kan vi således lave følgende konklusioner:

Angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af bekymring og forventning om problemer fra andre.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets uenighed med sig selv, inkonsekvensen af dets forhåbninger, når et af hans stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. De mest almindelige årsager til en sådan indre konflikt er: skænderier mellem mennesker, der er lige så tæt på barnet, når han er tvunget til at tage den enes parti mod den anden; uforeneligheden af forskellige kravsystemer til barnet, når for eksempel, hvad forældre tillader og opmuntrer, ikke er godkendt i skolen og omvendt; modsætninger mellem oppustede påstande, ofte inspireret af forældre, på den ene side og barnets reelle muligheder på den anden side utilfredsheden med basale behov, såsom behovet for kærlighed og uafhængighed.

Men hos børn i førskole- og grundskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt, når der træffes passende psykologiske og pædagogiske foranstaltninger, den kan reduceres betydeligt, hvis lærerne og forældrene, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger.

2. EKSPERIMENTEL UNDERSØGELSE AF ANGSTFÆNOMENET HOS BØRN I FOLMSKOLEALDER

2.1. Forsøgets fremskridt. Beskrivelse af de anvendte metoder

For at studere fænomenet angst og for at identificere effektiviteten af et korrektions- og udviklingsprogram, der sigter mod at reducere angstniveauet hos børn i folkeskolealderen, gennemførte vi en undersøgelse, der blev udført i tre faser. I den første fase af undersøgelsesforsøget valgte vi metoder og gennemførte en diagnostisk undersøgelse for at identificere angst hos børn og fastslå årsagerne til angst.

På anden fase af det formative eksperiment udarbejdede og gennemførte vi et korrektions- og udviklingsprogram, der havde til formål at reducere angstniveauet hos børn.

Den tredje fase - kontrol - var rettet mod at bestemme effektiviteten af brugen af et sådant program.

Undersøgelsen involverede elever i klasse 2 "A" (kontrolgruppe - 16 personer) og 2 "B"-klasse (eksperimentel gruppe - 14 personer) fra gymnasiet nr. 1 opkaldt efter Ya. Kolas i landsbyen Pinkovichi, Pinsk-distriktet, Brest-regionen. Undersøgelsen blev gennemført fra februar til marts 2006.

Formålet med undersøgelsen: at studere funktionerne i manifestationen af angst hos børn i grundskolealderen og bestemme effektiviteten af et korrektions- og udviklingsprogram, der sigter mod at reducere angst hos børn.

Forskningsmål:

1. At studere metoder til at opdage angst hos børn i grundskolealderen og at diagnosticere angstniveauet hos børn i undersøgelsesgruppen;

2. Udvikl et korrektionsprogram og identificer virkningen af dette program på at reducere niveauet af angst hos yngre elever.

For at identificere børn med udtalt angst brugte vi: en metode til at måle niveauet af angst Lavrentyeva G.P. og Titarenko T.M. og Phillips Skolens angsttest.

Metode til at måle niveauet af angst Lavrentieva G.P. og Titarenko T.M.

Mål: måling af angstniveauet.

Materiale: spørgeskemaet består af 20 udsagn (bilag 1).

Pædagogen eller læreren udfylder spørgeskemaet og observerer barnets adfærd.

Fortolkning af resultater:

Antallet af "pluser", der angiver niveauet af angst, er opsummeret:

ö 17-20 point - meget højt niveau af angst;

ö 13-16 point - højt niveau af angst;

ö 9-12 point - medium (med en tendens til højt) niveau;

ö 4-8 point - medium (med en tendens til lavt) niveau;

ö 0-3 point – lavt niveau af angst.

Phillips skole angsttest

Mål: undersøgelse af niveauet og årsagerne til angst i forbindelse med skolegang hos børn i folkeskolealderen.

Materiale: en test bestående af 58 spørgsmål, der kan læses for skoleelever, eller som kan tilbydes skriftligt. Hvert spørgsmål skal besvares utvetydigt "Ja" eller "Nej" (bilag 2).

Instruktion:”Drenge, nu får I tilbudt et spørgeskema, som består af spørgsmål om, hvordan I har det i skolen. Prøv at svare oprigtigt og sandfærdigt, der er ingen rigtige eller forkerte, gode eller dårlige svar. Tænk ikke for længe over spørgsmålene. Skriv dit fornavn, efternavn og klasse ned på svararket øverst. Når du besvarer et spørgsmål, skal du i boksen med spørgsmålsnummeret skrive svaret "+", hvis du er enig i det, eller "-", hvis du ikke er enig.

Fortolkning af resultater:

Ved behandling af resultaterne udvælges spørgsmål, hvis svar ikke stemmer overens med testnøglen. For eksempel svarede barnet "Ja" til det 58. spørgsmål, mens "-" svarer til dette spørgsmål i nøglen, det vil sige, at svaret er "nej". Svar, der ikke matcher nøglen, er udtryk for angst (bilag 3).

Behandling tæller:

1. Det samlede antal uoverensstemmelser for hele testen. Hvis det er mere end 50%, kan vi tale om øget angst hos barnet, hvis mere end 75% af det samlede antal testspørgsmål - om høj angst.

2. Antallet af matches for hver af de 8 angstfaktorer identificeret i testen. Angstniveauet bestemmes på samme måde som i det første tilfælde. Skolebarnets generelle følelsesmæssige indre tilstand analyseres, som i høj grad bestemmes af tilstedeværelsen af visse angstsyndromer (faktorer) og deres antal.

1. Generel angst i skolen - den generelle følelsesmæssige tilstand af barnet i forbindelse med forskellige former for hans inklusion i skolens liv.

2. - barnets følelsesmæssige tilstand, mod hvilken dets sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende).

3. - en ugunstig psykisk baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå et højt resultat mv.

4. Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

5. - negativ holdning og angst i situationer med verifikation (især offentligt) af viden, præstationer, muligheder.

6. - orientering om andres betydning for vurdering af deres resultater af handlinger og tanker, angst for andres vurderinger, forventning om negative vurderinger.

7. - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til situationer af stressende karakter, øger sandsynligheden for en utilstrækkelig destruktiv reaktion på en alarmerende miljøfaktor.

8. - den generelle negative følelsesmæssige baggrund for relationer til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med barnets uddannelse.

2.2. Det konstaterende stadium af eksperimentet

I løbet af vores indledende diagnose af niveauet af angst i henhold til metoden fra Lavrentiev G.P. og Titarenko T.M. følgende resultater blev opnået:

1. I kontrolgruppen:

ö 1 fag (Inna B.) fik 19 point, hvilket svarer til et meget højt angstniveau;

ö 6 forsøgspersoner (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Yulia Ya.) fik fra 13 til 16 point, hvilket svarer til et højt niveau af angst;

ö 4 forsøgspersoner (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) fik 9-12 point, hvilket svarer til gennemsnittet med en tendens til et højt angstniveau;

ö 4 forsøgspersoner (Olya G., Sergey I., Masha P., Artem S.) scorede fra 4 til 6 point, hvilket svarer til gennemsnittet med en tendens til et lavt niveau af angst;

ö 1 forsøgsperson (Kristina L.) fik 1 point, hvilket svarer til et lavt angstniveau.

2. I forsøgsgruppen:

ö 1 person (Marina S.) fik 20 point, hvilket svarer til et meget højt niveau af angst;

ö 5 forsøgspersoner (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) scorede fra 13 til 16 point, hvilket svarer til et højt niveau af angst;

ö 3 forsøgspersoner (Sergey A., Tanya P., Evgeny R.) scorede 9-12 point, hvilket svarer til gennemsnittet med en tendens til et højt niveau af angst;

ö 4 forsøgspersoner (Anya D., Yulia S., Ira S., Olya Ya.) scorede fra 4 til 8 point, hvilket svarer til gennemsnittet med en tendens til et lavt angstniveau;

ö 1 forsøgsperson (Evgenia Z.) fik 3 point, hvilket svarer til et lavt niveau af angst.

Analysen af de opnåede resultater er vist i tabel 1.

tabel 1

Kontrolgruppe		Eksperimentel gruppe
Elevens navn	Angst score	Elevens navn	Angst score
		Sergey A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maxim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Bemærk: OV - højt niveau af angst; B - høj;

CB - medium med en tendens til høj; SN - medium med en tendens til lav; H - lav

Procentvis ser det sådan ud:

tabel 2

Så Tabel 2 viser, at størstedelen af børn i både kontrol- og forsøgsgruppen har meget høje og høje niveauer af angst (henholdsvis 43,8 % og 42,9 %).

Efter at have testet børn i overensstemmelse med Phillips-metoden til at studere skoleangst, opnåede vi resultaterne præsenteret i tabel 3.

Tabel 3

nr. p / p	Angstfaktorer	Antal testpersoner
nr. p / p	Angstfaktorer	Kontrolgruppe	Eksperiment. Gruppe
	Generel angst i skolen	12,5 % (2 personer)	14,3 % (2 personer)
	Oplever social stress	6,2 % (1 person)	7,1 % (1 person)
	Frustration over behovet for at lykkes	12,5 % (2 personer)	14,3 % (2 personer)
	Frygt for selvudfoldelse	25 % (4 personer)	28,5 % (4 personer)
	Frygt for en videnstestsituation	18,7 % (3 personer)	21,5 % (3 personer)
	Frygt for ikke at leve op til andres forventninger	37,5 % (6 personer)	35,6 % (5 personer)
	Lav fysiologisk modstand mod stress	12,5 % (2 personer)	7,1 % (1 person)
	Problemer og frygt i forhold til lærere	18,7 % (3 personer)	14,3 % (2 personer)

Så af tabel 3 kan det ses, at 2 forsøgspersoner i kontrol- og forsøgsgruppen har generel angst i skolen, samt frustrationen over behovet for at opnå succes; for 1 fag - oplevelser af social stress; 3 forsøgspersoner har hver en frygt for selvudfoldelse. Hos 2 forsøgspersoner i kontrolgruppen og 1 i forsøgsgrupperne er der lav fysiologisk modstandsdygtighed over for stress; 3 forsøgspersoner i kontrolgruppen og 2 i forsøgsgruppen har problemer og frygt i deres forhold til lærere.

Ved at bruge denne teknik analyserede vi ikke den overordnede indikator for angst, men betragtede hver parameter separat, så hver parameter var informativ for os og fik os på en bestemt måde til at identificere årsagerne til angst.

Ved at analysere resultaterne af denne undersøgelse bemærkede vi, at i det største antal børn i disse grupper er de mest almindelige faktorer for høj angst frygten for ikke at opfylde andres forventninger og frygten for selvudfoldelse. Ud fra dette har vi antaget, at årsagen til angst i disse grupper er krænkelser i systemet for børns interaktion med hinanden. Derfor blev det konkluderet, at det korrektions- og udviklingsmæssige program skulle sigte mod at udvikle konstruktive måder at interagere med angste børn på, deres interpersonelle relationer og også mod at udvikle kommunikationsevner.

2.3. Formativ fase af eksperimentet

Med den korrekte konstruktion af eksperimentelt arbejde og selve undersøgelsesprocessen er det muligt ikke kun at fastslå tilstanden for børn i grundskolealderen, men også at lave nogle prognoser i dets udvikling og på grundlag af deres opbygning af et korrektionsprogram .

Under psykologisk korrektion forstås som en bestemt form for psykologisk og pædagogisk aktivitet til at rette op på sådanne træk ved mental udvikling, som ifølge det system af kriterier, der er vedtaget i udviklingspsykologien, ikke svarer til den hypotetiske "optimale" model for denne udvikling, normen eller , snarere aldersguiden som en ideel variant af barnets udvikling på et eller andet stadie af ontogenese.

På det formative stadie I eksperimentet var vi nødt til at skabe de nødvendige betingelser for at ruste yngre elevers udviklingsmiljø for at reducere deres angstniveau.

Før os var følgende opgaver:

1. Sammenhold i gruppen, udvikling af adfærdsregler i klasseværelset.

2. Udvikling af ideer om værdien af en anden person og sig selv, udvikling af kommunikationsevner, bevidsthed om problemer i relationer til mennesker, dannelse af positive interaktionsstrategier.

3. Tilegnelse af færdighed i aktivitet i en konfliktsituation, assimilering af måder at løse ens egne problemer på, bevidsthed om motiverne af interpersonelle relationer.

For at løse disse problemer gjorde vi et forsøg på at kompilere et korrigerende udviklingsprogram, der har til formål at udvikle konstruktive måder at interagere med angste børn på, deres interpersonelle relationer samt udvikle kommunikationsevner.

Det metodiske grundlag for det formative eksperiment var de metodiske anbefalinger fra følgende forfattere: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ("Jeg er overrasket, vred, bange, praler og glæder mig"), Klyueva N.V., Kasatkina R.V. ("Vi lærer børn at kommunikere"), Ovcharova R.V. ("Praktisk psykologi i folkeskolen") (bilag 4).

Ud fra observation, samtaler med yngre elever og lærere udviklede vi også pædagogiske anbefalinger om at arbejde med angste børn:

1. For at reducere barnets angst markant er det nødvendigt, at lærere og forældre, der opdrager et barn, sikrer barnets reelle succes i enhver aktivitet (tegning, leg, hjælp til hjemmet osv.). Barnet skal skældes mindre ud og roses mere, desuden ikke sammenligne det med andre, men kun med sig selv, vurdere forbedringen af sine egne resultater (i dag tegnede han bedre end i går osv.);

2. Der er behov for et sparsomt evalueringsregime på det område, hvor barnets fremskridt ikke er stort. For eksempel, hvis han langsomt klæder sig, behøver du ikke konstant at rette hans opmærksomhed på dette. Men hvis selv den mindste succes har vist sig, skal det bemærkes;

3. Vær mere opmærksom på den situation, der udvikler sig i hjemmet og i skolen. Varme følelsesmæssige relationer, tillidsfuld kontakt med voksne kan også hjælpe med at reducere barnets generelle angst.

4. Det er nødvendigt at studere systemet med børns personlige relationer i klasseværelset for målrettet at danne disse relationer for at skabe et gunstigt følelsesmæssigt klima for hvert barn.

5. Upopulære børn bør ikke efterlades uden opsyn. Det er nødvendigt at identificere og udvikle deres positive kvaliteter, hæve deres lave selvværd, niveauet af krav for at forbedre deres position i systemet med interpersonelle relationer. Det er også nødvendigt for læreren at genoverveje sin personlige holdning til disse børn.

2.4. Kontrolstadiet af eksperimentet

I forsøgets sidste kontrolfase, for at teste effektiviteten af korrektions- og udviklingsarbejde med det formål at reducere angst hos børn i folkeskolealderen, udførte vi en anden diagnose, som gjorde det muligt at spore dynamikken i angstreduktion hos børn med folkeskolealderen i forsøgsgruppen. Til dette formål blev de originale metoder igen brugt.

Resultaterne af kontrollen skåret i henhold til metoden til at måle niveauet af angst Lavrentieva G.P. og Titarenko T.M. er afspejlet i tabel 4.

Tabel 4

Kontrolgruppe		Eksperimentel gruppe
Elevens navn	Angst score	Elevens navn	Angst score
		Sergey A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maxim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Resultaterne af den gentagne Phillips School Anxiety Test er som følger:

Tabel 5

nr. p / p	Angstfaktorer	Antal testpersoner
nr. p / p	Angstfaktorer	Kontrolgruppe	Eksperiment. Gruppe
	Generel angst i skolen	12,5 % (2 personer)	7,1 % (1 person)
	Oplever social stress	6,2 % (1 person)	7,1 % (1 person)
	Frustration over behovet for at lykkes	12,5 % (2 personer)	14,3 % (2 personer)
	Frygt for selvudfoldelse	25 % (4 personer)	21,5 % (3 personer)
	Frygt for en videnstestsituation	18,7 % (3 personer)	21,5 % (3 personer)
	Frygt for ikke at leve op til andres forventninger	37,5 % (6 personer)	35,6 % (5 personer)
	Lav fysiologisk modstand mod stress	12,5 % (2 personer)	7,1 % (1 person)
	Problemer og frygt i forhold til lærere	12,5 % (2 personer)	14,3 % (2 personer)

Så på baggrund af tabel 4 og 5 kan vi konstatere, at efter korrektions- og udviklingsarbejdet i forsøgsgruppen havde 6,2 % af børnene et fald i frygten for en situation med videntestning; hos 6,3 % af angste børn faldt den generelle angst i skolen og frustrationen over behovet for at opnå succes. Frygten for ikke at leve op til andres forventninger faldt med 25 %, frygten for selvudfoldelse – med 18,8 %. Og problemerne og frygten i forholdet til lærere hos ængstelige børn i forsøgsgruppen forsvandt fuldstændigt.

Hos 50 % af børnene blev der påvist lave niveauer af angst, 50 % af børnene havde lave niveauer af angst, men forblev høje. Det kan efter vores opfattelse forklares med, at disse børn kræver længere kriminal- og udviklingsarbejde.

Således giver de opnåede resultater os mulighed for at tale om den positive dynamik i processen med at reducere niveauet af angst i den eksperimentelle gruppe. Samtidig forblev indikatorerne for angst hos børn i kontrolgruppen praktisk talt uændrede.

En komparativ analyse af resultaterne af diagnosticering af angstniveauet hos børn i forsøgsgruppen på undersøgelses- og kontrolstadierne af eksperimentet er vist i diagram 1.

Diagram 1

Bemærk: 1 - generel angst i skolen;

2 - oplevelser af social stress;

3 - frustration over behovet for at opnå succes;

4 - frygt for selvudfoldelse;

5 - frygt for en situation med videntestning;

6 - frygt for ikke at opfylde andres forventninger;

7 - lav fysiologisk modstand mod stress;

8 - problemer og frygt i forhold til lærere.

Efter at have analyseret resultaterne af forsøgets konstaterings- og kontrolstadier, kommer vi således til konklusionen om effektiviteten af det korrektions- og udviklingsprogram, der blev brugt under eksperimentet, med det formål at reducere angstniveauet hos børn i folkeskolealderen.

KONKLUSION

I det første kapitel af kursusarbejdet blev det understreget, at menneskelig aktivitet i en situation, der genererer angst, direkte afhænger af styrken af situationsangst, effektiviteten af modforanstaltninger, der tages for at reducere den, og nøjagtigheden af den kognitive vurdering af situationen.

Hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt, når der tages passende psykologiske og pædagogiske tiltag, barnets angst kan reduceres væsentligt, hvis lærerne og forældrene, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger.

Den praktiske del af kursusarbejdet var rettet mod at identificere årsagerne til angst hos børn og bestemme effektiviteten af et korrektions- og udviklingsprogram, der havde til formål at reducere angst hos børn i folkeskolealderen.

Vi har forsøgt at give den mest generelle beskrivelse af kriminalforsorgen. De viste, at korrektion er en integreret del af psykologisk og pædagogisk bistand, at denne proces ikke er bygget spontant, men på visse principper, gennemgået kort stadierne i opbygningen af et korrektionsprogram, udviklede pædagogiske anbefalinger til at arbejde med angste børn.

Kontroleksperimentet gjorde det muligt at spore dynamikken i faldet i angst hos børn i folkeskolealderen i forsøgsgruppen. På dette stadium blev effektiviteten af det foreslåede korrigerende og udviklingsprogram bekræftet, dvs. korrektions- og udviklingsarbejde rettet mod udvikling af kommunikationsevner samt konstruktive måder at interagere på bidrog til at reducere angst hos børn i folkeskolealderen. Da jo flere midler et barn har til at overvinde vanskeligheder, de midler der tillader det effektivt at interagere med andre børn, jo lettere er det for ham at finde en vej ud af en konfliktsituation og opnå positive resultater, jo mindre forstyrrende bliver hans adfærd.

Undersøgelsen gav os mulighed for at drage følgende generelle konklusioner:

For det første retfærdiggjorde et forsøg på at skabe et korrektions- og udviklingsprogram med det formål at udvikle kommunikationsevner samt konstruktive måder at interagere på og reducere deres angst.

For det andet kan vi på denne baggrund antage, at undersøgelsen har modtaget eksperimentel udvikling af nogle aspekter af et stort og komplekst arbejde med at yde reel psykologhjælp ved hjælp af særligt oprettede kriminal- og udviklingsklasser, der indgår i systemet med almenundervisningstimer. børn i folkeskolealderen.

For det tredje har den udførte eksperimentelle undersøgelse en udtalt generel praktisk orientering. Principperne udviklet i programmet for udvikling af kommunikationsevner, konstruktive måder at interagere på, samt udvikling af evnen til mest succesfuldt at realisere sig selv i interaktionsadfærd, kan bruges i massepraksis med at arbejde med børn i primærskolen. skolealderen.

Dette program er ikke den eneste færdige version, det kan udvides, men det er vigtigt at holde den rækkefølge, hvori øvelserne med det formål at lære og selvopdagelse af deltagerne var koncentreret i de første sessioner, og øvelserne fokuserede på positivt at ændre måderne for interaktion mod slutningen af cyklussen. .

De opnåede data er således grundlaget for yderligere forskning i dette spørgsmål, herunder at overbevise om, at etableringen af visse årsager til øget angst, samt brugen af målrettede korrektions- og udviklingsaktiviteter, virkelig har en indflydelse på at reducere angst i adfærden hos børn i folkeskolealderen. Arbejdet med psykoprofylakse og overvindelse af angst hos børn i folkeskolealderen bør ikke være af snævert funktionel, men af generel, personlighedsorienteret karakter, med fokus på de miljøfaktorer og udviklingskarakteristika, som i hver alder kan give angst. I folkeskolealderen er det centrale sted at arbejde med voksne omkring barnet.

Resultaterne af den eksperimentelle undersøgelse gjorde det muligt for os at konkludere, at midlerne til forebyggelse og korrektion af ængstelige børn er forskellige med hensyn til objekt, emne, formål og indhold. Deres hensigtsmæssige kombination i læreres og psykologers praktiske aktiviteter, fokus på at overvinde manglerne i udviklingen af barnets personlighed, forbedring af betingelserne for hans uddannelse og opdragelse kan give positive resultater.

Således er formålet med undersøgelsen - at studere træk ved manifestationen af angst hos børn og at bestemme effektiviteten af korrektions- og udviklingsaktiviteter, der tager sigte på at reducere niveauet af angst hos børn i grundskolealderen - opnået; hypotesen - brugen af korrektions- og udviklingsprogrammer i uddannelsesprocessen, der sigter mod at reducere angstniveauet hos børn, giver positive resultater - bekræftes; opgaver er udført.

LISTE OVER BRUGT LITTERATUR:

1. Arakelov, G. G., Lysenko, N. E., Shott, E. E. Psykofysiologisk metode til vurdering af angst / G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott // Psykologisk tidsskrift. - 1997 - nr. 2. - P.112-117

2. Borozdina, L. V., Zaluchenova, E. A. En stigning i indekset for angst, når niveauerne af selvværd og påstande er forskellige / L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova // Questions of Psychology. - 1993. - Nr. 1. – S.61-65

3. Vilyunas, V.K. Psykologi af følelsesmæssige fænomener / VK Vilyunas. - M., 1976

4. Garbuzov, V. I. Nervøse børn: lægeråd / V. I. Garbuzov. - L., 1990

5. Diagnose og korrektion af den mentale udvikling af førskolebørn / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997

6. Zakharov, A. I. Forebyggelse af afvigelser i barnets adfærd / A. I. Zakharov. - Skt. Petersborg, 1997

7. Karpenko, L. A., Petrovsky, A. V. Kort psykologisk ordbog / L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky. - M., 1981

8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. At lære børn at kommunikere / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997

9. Kochubey, B., Novikova, E. Lad os fjerne masken fra angst / B. Kochubey, E. Novikova // Familie og skole. - 1988. - Nr. 11

10. Kochubey, B., Novikova, E. Etiketter for angst / B. Kochubey, E. Novikova // Familie og skole. - 1988. - Nr. 9

11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. Jeg er overrasket, vred, bange, praler og glæder mig. Programmer til følelsesmæssig udvikling af børn i førskole- og grundskolealder: En praktisk guide / S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik. - M., 2000

12. Makshantseva, L. V. Angst og muligheden for dens reduktion hos børn / L. V. Makshantseva // Psykologisk videnskab og uddannelse. - 1988. - Nr. 2

13. Melnikov, V. A. Workshop om det grundlæggende i psykologi / V. A. Melnikov. – Simferopol, 1997

14. Nemov, R. S. Psykologi: I 3 bøger. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Bog 1

15. Nemov, R. S. Psykologi: I 3 bøger. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Bog 3

16. Ovcharova, R. V. Praktisk psykologi i folkeskolen / R. V. Ovcharova. - M., 1996

17. Praktisk psykologi: Pædagogisk manual / Udg. S. V. Kondratieva. - Mn., 1997

18. Sognebørn, A. M. Årsager, forebyggelse og overvindelse af angst / A. M. Sognebørn // Psykologisk videnskab og uddannelse. - 1998. - Nr. 2. - S.12-18

19. Psykolog i en førskoleinstitution: Retningslinjer for praksis / Red. T. V. Lavrentieva. - M., 1996

20. Rogov, E. I. Håndbog om en praktisk psykolog i uddannelse: Lærebog / E. I. Rogov. - M., 1996

21. Rubinshtein, S. L. Eksperimentelle metoder til patopsykologi / S. L. Rubinshtein. - M., 1970

22. Savina, E., Shanina, N. Angste børn / E. Savina, N. Shanina // Førskoleundervisning. - 1996. - Nr. 4

23. Stepanov, S. S. Et forsøg på at skabe en ordbog over vanskeligheder / S. S. Stepanov // Familie og skole. - 1994. - Nr. 1. - S.26-35

APPS

Bilag 1

Tegn på angst (spørgeskema Lavrentieva G.P. og Titarenko T.M.):

Angst barn:
1. Kan ikke arbejde i lang tid uden at blive træt.
2. Det er svært for ham at fokusere på noget.
3. Enhver opgave forårsager unødig angst.
4. Under udførelsen af opgaver er han meget anspændt, begrænset.
5. Føler sig oftere flov end andre.
6. Taler ofte om anspændte situationer.
7. Som regel rødmer i ukendte omgivelser.
8. Klager over, at han har frygtelige drømme.
9. Hans hænder er normalt kolde og våde.
10. Han har ofte en forstyrret afføring.
11. Sveder voldsomt, når du er ophidset.
12. Har ikke god appetit.
13. Sover uroligt, falder i søvn med besvær.
14. Genert, mange ting forårsager ham frygt.
15. Normalt rastløs, let ked af det.
16. Kan ofte ikke holde tårerne tilbage.
17. Tåler dårligt at vente.
18. Kan ikke lide at påtage sig en ny virksomhed.
19. Ikke sikker på sig selv, i sine evner.
20. Bange for at møde vanskeligheder.

Bilag 2

Tekst fra Phillips School Anxiety Inventory

1. Har du svært ved at følge med hele klassen?

2. Bliver du nervøs, når læreren siger, at han skal teste, hvor godt du kender stoffet?

3. Har du svært ved at arbejde i klasseværelset, som læreren ønsker det?

4. Drømmer du nogle gange, at læreren er rasende, fordi du ikke kan lektien?

5. Har nogen i din klasse nogensinde slået eller slået dig?

6. Ønsker du ofte, at din lærer ville tage dig tid til at forklare nyt materiale, indtil du forstår, hvad han siger?

7. Bekymrer du dig meget, når du besvarer eller udfører en opgave?

8. Sker det for dig, at du er bange for at sige fra i klassen, fordi du er bange for at lave en dum fejl?

9. Ryster dine knæ, når du bliver kaldt til at svare?

10. Griner dine klassekammerater ofte af dig, når du spiller forskellige spil?

11. Får du nogensinde en lavere karakter, end du forventede?

12. Er du bekymret for, om du bliver tilbage på andet år?

13. Forsøger du at undgå spil, hvor der træffes valg, fordi du normalt ikke bliver valgt?

14. Sker det til tider, at du ryster over det hele, når du bliver kaldt til at svare?

15. Får du ofte følelsen af, at ingen af disse klassekammerater vil gøre, hvad du vil?

16. Bekymrer du dig meget, før du starter en opgave?

17. Er det svært for dig at få de karakterer, dine forældre forventer af dig?

18. Er du til tider bange for, at du vil føle dig syg i klassen?

19. Vil dine klassekammerater grine af dig, vil du lave en fejl, når du svarer?

20. Ligner du dine klassekammerater?

21. Efter at have fuldført en opgave, bekymrer du dig om, hvor godt du klarede den?

22. Når du arbejder i klassen, er du så sikker på, at du vil huske alt godt?

23. Drømmer du nogle gange, at du er i skolen og ikke kan svare på lærerens spørgsmål?

24. Er det rigtigt, at de fleste fyre er venlige over for dig?

25. Arbejder du hårdere, hvis du ved, at dit arbejde vil blive sammenlignet i klassen med dine klassekammerater?

26. Drømmer du ofte om at være mindre bekymret, når du bliver spurgt?

27. Er du til tider bange for at skændes?

28. Føler du, at dit hjerte begynder at banke stærkt, når læreren siger, at han vil teste din parathed til lektionen?

29. Når du får gode karakterer, tænker nogen af dine venner, at du vil have en god gunst?

30. Har du det godt med de af dine klassekammerater, som fyrene behandler med særlig opmærksomhed?

31. Sker det, at nogle fyre i klassen siger noget, der sårer dig?

32. Mener du, at de studerende, der ikke orker deres studier, mister deres disposition?

33. Ser de fleste af dine klassekammerater ud til at ignorere dig?

34. Er du ofte bange for at se latterlig ud?

35. Er du tilfreds med den måde, lærerne behandler dig på?

36. Hjælper din mor med at arrangere aftener, ligesom andre mødre til dine klassekammerater?

37. Har du nogensinde bekymret dig om, hvad andre tænker om dig?

38. Håber du på at studere bedre i fremtiden end før?

39. Tror du, at du klæder dig lige så godt til skole som dine klassekammerater?

40. Når du besvarer en lektion, tænker du så ofte på, hvad andre tænker om dig på det tidspunkt?

41. Har dygtige elever nogle særlige rettigheder, som andre børn i klassen ikke har?

42. Bliver nogle af dine klassekammerater vrede, når du formår at være bedre end dem?

43. Er du tilfreds med den måde, dine klassekammerater behandler dig på?

44. Har du det godt, når du er alene med en lærer?

45. Gør dine klassekammerater nogle gange grin med dit udseende og din adfærd?

46. Tror du, at du bekymrer dig mere om dine førskoleaktiviteter end andre børn?

47. Hvis du ikke kan svare, når du bliver spurgt, føler du, at du er ved at bryde ud i gråd?

48. Når du ligger i sengen om aftenen, bekymrer du dig så nogle gange om, hvad der skal ske i skolen i morgen?

49. Når du arbejder med en svær opgave, føler du så nogle gange, at du helt har glemt ting, som du vidste godt før?

50. Ryster din hånd let, når du arbejder på en opgave?

51. Føler du dig nervøs, når læreren siger, at han skal give klassen en opgave?

52. Skræmmer det dig at teste din viden i skolen?

53. Når læreren siger, at han skal give klassen en opgave, føler du dig så bange for, at du ikke vil klare den?

54. Har du nogensinde drømt om, at dine klassekammerater kan gøre ting, du ikke kan?

55. Når læreren forklarer materialet, tror du, at dine klassekammerater forstår det bedre end dig?

56. På vej til skole, bekymrer du dig om, at læreren kan give klassen en prøveopgave?

57. Når du udfører en opgave, føler du så højt, at du gør den dårligt?

58. Ryster din hånd let, når læreren beder dig lave en opgave på tavlen foran hele klassen?

Bilag 3

Nøglen til Phillips School Anxiety Test:

"-" - Nej

Faktorer	antal spørgsmål
1. Generel angst i skolen	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ=22
2. Oplev social stress	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ=11
3. Frustration over behovet for at få succes	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Frygt for selvudfoldelse	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ=6
5. Frygt for en situation med videntest	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ=6
6. Frygt for ikke at leve op til andres forventninger	3, 8, 13, 17, 22 Σ=5
7. Lav fysiologisk modstand mod stress	9, 14, 18, 23, 28 Σ=5
8. Problemer og frygt i relationer til lærere	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ=8

Bilag 4

Korrektions- og udviklingsprogram rettet mod at reducere angstniveauet hos børn i folkeskolealderen

Hovedmålet med programmet - gennem skabelsen af en zone med proksimal udvikling, at fremme barnets mentale og personlige vækst og derved hjælpe det med at tilpasse sig skolens forhold.

Formuler til dette formål programmets mål:

ö skabe en følelse af at høre til en gruppe, hjælpe barnet til at føle sig mere sikker;

ö udvikle sociale adfærdsfærdigheder;

ö fremme selvtillid og uafhængighed;

ö danne en positiv holdning til sit "jeg";

Principper for opbygning af lektioner:

Princippet om gradvis fordybelse og udgang fra en traumatisk situation (inde i øvelsen, inde i lektionen, inde i det korrigerende arbejde);

Begyndelsen og slutningen af lektionen bør være rituel for at holde barnet til at føle lektionens helhed og fuldstændighed;

Lektionerne omfatter spil (øvelser, teknikker), der svarer til opgaverne i kriminalforsorgen, lektionsstadiet, hvert barns individuelle behov

Alle klasser i kriminal- og udviklingsprogrammet har en fælles fleksibel struktur fyldt med forskelligt indhold.

Lektionen består af flere dele, som hver især kan bruges selvstændigt.

Del 1. Indledning: formålet med den indledende del af lektionen er at sætte gruppen op til fælles arbejde, at etablere følelsesmæssig kontakt mellem alle deltagere. De vigtigste arbejdsgange er hilsner, spil med navne.

Del 2. Arbejde: Denne del står for den vigtigste semantiske belastning af hele lektionen. Det omfatter etuder, øvelser, spil rettet mod udvikling og delvis korrektion af barnets følelsesmæssige, personlige og kognitive sfærer. Grundlæggende procedurer:

ö elementer af eventyrterapi med improvisation;

ö elementer af psykodrama;

ö spil til at udvikle kommunikationsevner;

ö spil til udvikling af perception, hukommelse, opmærksomhed, fantasi;

ö tegning, blotting, pointillisme.

Del 3. Finale: hovedmålet med denne del af lektionen er at skabe en følelse af at høre til gruppen for hver deltager og at konsolidere positive følelser fra arbejdet i lektionen. Det giver mulighed for at udføre en slags fælles sjov leg eller anden kollektiv aktivitet, for eksempel oprettelsen af en fælles tegning.

Hver lektion inkluderer nødvendigvis procedurer, der fremmer børns selvregulering, nemlig:

ö muskelafspændingsøvelser (reducer niveauet af spænding, lindre spændinger);

ö vejrtrækningsøvelser (har en beroligende effekt på nervesystemet);

ö efterligne gymnastik (rettet mod at lindre generel stress, spiller en stor rolle i dannelsen af udtryksfuld tale hos børn);

ö motoriske øvelser, herunder skiftevis eller samtidigt udføre bevægelser med forskellige hænder for enhver tekst (bidrager til interhemisfærisk interaktion);

ö læse børnerim med vekslende bevægelser, tempo og talevolumen (medvirker til udvikling af vilkårlighed).

I hver lektion er der udover ny information gentagelser. Da børn kan lide at se de samme tegnefilm, læse de samme eventyr mange gange, bliver klasser med gentagelser tætte og forståelige for dem. Den information, der opnås på denne måde, huskes bedre. Hilsen og farvel til børn er rituel i naturen, som regel er de individuelle i hver gruppe.

Dette program består af 10 lektioner og er designet til en periode på 5 uger. Der blev holdt undervisning efter princippet om sociopsykologisk træning i klasseværelset, hvor man frit kan sidde og bevæge sig. Deres varighed oversteg ikke én skolelektion. Der blev holdt undervisning to gange om ugen. Træningsgruppen bestod af 15 personer. Hvert barn fik mulighed for at udtrykke sig, være åben og ikke være bange for fejl.

Lektion 1

Mål:

ö øge børns selvtillid;

ö gruppesamhørighed;

ö fortrolighed med følelsen af generthed.

Materialer:

ö kugle af uld.

Lektionens fremskridt:

Jeg har en bold i mine hænder. Nu sender vi det rundt i en cirkel, og alle, der har det i hænderne, vil give deres navn og fortælle os, hvad de bedst kan lide at lave. Jeg starter, og den, der sidder til venstre for mig, fortsætter.(Målet er at forene børn).

Så jeg er lys. Mest af alt kan jeg lide at gå i parken med min hund...

Store!

Hør nu min historie...(Målet er at stifte bekendtskab med følelsen "frygtighed" og dens ydre manifestationer).

Drengen Kostya kom til børnehaven for første gang. Han gik ind i omklædningsrummet, skiftede tøj, mødtes med lærerne og gik hen til døren til gruppen. Han åbnede døren lidt og kiggede ind. Der var generthed i hans ansigt. Lad os prøve at skildre frygtsomhed: øjnene er lidt sænket, hovedet er let vippet til siden. Hvem vil portrættere Kostya?.. Hvad kan børn gøre for at hjælpe drengen?..

Godt!

Lad os nu spille et spil, der hedder "Jeg er en løve."(Målet er at øge børns selvtillid). Luk øjnene og forestil dig, at hver af jer er blevet til en løve. Løven er dyrenes konge. Stærk, kraftfuld, selvsikker, rolig, klog. Han er smuk og fri.

Åbn dine øjne og skiftes til at præsentere dig selv på vegne af løven, for eksempel: "Jeg er løven Gosh." Gå rundt i cirklen med en stolt, selvsikker gang.

Fremragende!

Sid på stole. Lad alle sige om sig selv: "Jeg er meget god" eller "Jeg er meget god."(Målet er at skabe en positiv følelsesmæssig baggrund, øge selvtilliden). Men før vi siger, lad os øve os lidt. Lad os først sige ordet "jeg" hvisken, så - med normal stemme, og så - råbe det. Lad os nu gøre det samme med ordene "meget" og "godt" (eller "godt").

Og til sidst sammen: "Jeg er meget god!"

Godt klaret! Nu vil alle, begyndende med den, der sidder til højre for mig, sige, hvad de vil - med en hvisken, med normal stemme, eller råbe f.eks.: "Jeg er Natasha! Jeg er meget god" eller "Jeg er Cyril! Jeg er meget god"

Vidunderlig! Lad os stå i en rundkreds, slå hinanden sammen og sige: "Vi er meget gode!" - først hvisken, så med normal stemme og råb.

Dette afslutter vores lektion. Farvel.

Lektion 2

Mål:

ö udvikling af evnen til at arbejde harmonisk i en gruppe, gruppesamhørighed.

Tid: 40 minutter.

1. Spillet "Skrivemaskine"

Fremskridt i spillet:

”Lad os se, om vi kan arbejde sammen som en gruppe. Lad os prøve at gengive processen med at skrive på en skrivemaskine et uddrag fra en sang eller et digt, du kender. For eksempel "Et juletræ blev født i skoven." Hver frembringer igen ét bogstav af ordet ("B - l - e - s - y ...") I slutningen af ordet - alle rejser sig, ved tegnsætningstegnet - trampe med fødderne, i slutningen af ordet line - klappe i hænderne. Der er én betingelse for spillet: Den, der laver en fejl, forlader spillet, forlader cirklen. Så den første deltager udtaler det første bogstav, det andet - det andet osv. Glem ikke tegnsætningstegn. Vi startede. Nå, nu kan vi vurdere, hvem vi er blevet vindere. Tak, dette spil er slut.

2. Spil "Skriv en historie"

Fremskridt i spillet:

Førende: "Vi starter historien: "Der var engang ...", fortsætter den næste deltager, og så videre i en rundkreds. Når det igen er lederens tur, styrer han historiens plot, skærper den, gør den mere meningsfuld, og spillet fortsætter. Til sidst er der en diskussion om, hvorvidt det var svært at klare opgaven, at følge med i skrivningen af historien.

3. Spillet "Runddans"

Fremskridt i spillet:

Deltagerne står i en rundkreds, tager hinandens hænder, ser hinanden i øjnene, smiler.

Lektion 3

Mål:

ö lindre spændinger blandt deltagerne, selvbevidsthed.

Tid - 40 minutter.

1. Spillet "Magisk ord"

Fremskridt i spillet:

Facilitatoren minder deltagerne om vigtigheden af nogle "magiske ord" og udtryk som: tak, vær sød, du er så venlig, du er så vidunderlig. Deltagerne i en cirkel skal hilse på hinanden ved at bruge de "magiske ord", som de huskede.

Tid 4-5 minutter.

2. Dele af mit "jeg"

Materialer: papir, tuscher.

Fremskridt i spillet:

Facilitatoren opfordrer børnene til at huske, hvordan de var i forskellige tilfælde, afhængigt af omstændighederne (nogle gange er de så ulige dem selv, som om de er forskellige mennesker), hvordan de tilfældigvis har en intern dialog med sig selv og forsøger at tegne disse forskellige træk ved deres "jeg". Dette kan gøres som det vil, måske symbolsk.

Efter at have udført opgaven, skiftes deltagerne, inklusive facilitatoren, til at vise deres tegninger til gruppen og fortælle, hvad der er afbildet på dem. Børn udveksler indtryk, om det var svært at løse opgaven, om det er svært at fortælle, hvad de skildrede. Facilitatoren indsamler tegninger på betingelse af, at de ikke bliver vist til nogen af eleverne eller lærerne.

3. Spillet "Engine"

Fremskridt i spillet:

Børn bygges efter hinanden og holder om deres skuldre. Toget bærer børnene og overvinder forskellige forhindringer med trailere.

4. "Runddans"

Fremskridt i spillet:

Lektion nummer 4

Mål:

ö øge gruppesammenhængen;

ö øge børns selvtillid.

Materialer:

ö båndoptager og kassette med rolig musik;

ö en kugle af tilstrækkelig stærke tråde;

ö stearinlys i en sikker holder.

Lektionens fremskridt:

Hej, jeg er glad for at se dig!

Lad os hilse på hinanden og spille "Echo". (Formålet med denne øvelse er at sætte børnene på hinanden, for at få hvert barn til at føle sig som centrum for opmærksomheden).

Den, der sidder til højre for mig, kalder hans navn og klapper det med hænderne, sådan: "Va-sya, Vas-sya", og vi sammen, som et ekko, gentager efter ham. Så smækker Vasyas nabo til højre, Ira, hendes navn, og vi gentager igen. Således vil alle skiftes til at kalde og klappe deres navn.

Nu hvor vi har talt vores navne, vil jeg synge en sang om, hvor glad jeg er for at se dig. "Jeg er meget glad for, at Serezha er i gruppen ..." Jeg holder en bold i mine hænder. Når jeg begynder at synge, vil jeg give den til den, jeg vil synge om. Den, der modtager bolden, vikler tråden om sin finger og sender den videre til det næste barn, der sidder til højre for ham. Når min sang er slut, vil du og jeg være forbundet af én tråd. Jeg starter...

Fremragende!

Bolden er vendt tilbage til mig. Og lad os nu alle sammen løfte vores hænder op, lægge dem ned, lægge dem på vores knæ. Prøv at gøre alt på samme tid, for hvis nogen tøver, vil vores cirkel bryde sammen. Og læg nu forsigtigt tråden, der forbinder os, på gulvet.

Vis mig nu din højre hånd, og nu din venstre hånd. Lad os blive venner med fingrene.(Formålet med øvelsen er koordinering af bevægelser og udvikling af finmotorik, udvikling af hukommelse).

Drenge og piger er venner i vores gruppe.

Vi vil blive venner med jer små fingre.

Lad os begynde at tælle igen.

En to tre fire fem!

Børn lægger deres hænder i slottet og forbinder skiftevis fingrene på deres højre og venstre hånd, begyndende med de små fingre.

Meget godt!

Stil dig nu i en cirkel og hold i hånden. Lad os spille et spil kaldet "Kind Animal".(Målet er at udvikle en følelse af enhed).

Vi er ét stort, venligt dyr. Lad os høre hvordan den ånder. Lad os nu trække vejret sammen. Træk vejret ind – alle tager et skridt fremad. Ånd ud - gå tilbage. Vores dyr trækker vejret meget jævnt og roligt. Og lad os nu skildre og lytte til, hvordan hans store hjerte banker. Et bank er et skridt frem, et bank er et skridt tilbage osv.

Fremragende!

Vores lektion slutter. Jeg takker jer alle. Det var mig en fornøjelse at arbejde sammen med dig.

Og nu tænder jeg et lys, og vi vil alle give det videre til hinanden og sige tak for vores fælles arbejde.

Lektion nummer 5

Mål:

ö udvikle koordination af bevægelser;

ö udvikle auditiv perception.

Lektionens fremskridt

Børn sidder i en rundkreds på stole.

Hej.

Lad os starte vores møde med spillet "Lokomotiv med et navn"(målet er at få børn til at arbejde sammen).

Nu vil alle blive til et lokomotiv. Når "lokomotivet" vil gå i en cirkel, vil han klappe i hænderne og kalde sit navn. Jeg starter: "Sve-ta, Sve-ta ..." Jeg kørte en hel cirkel, og nu vil jeg vælge en af jer, og han bliver et tog i stedet for mig. Jeg vælger Olga. Nu vil hun sige sit navn og klappe i hænderne, og jeg vil blive hendes trailer, lægge mine hænder på hendes skuldre og gentage hendes navn med hende ... Lad os gå!

Så vi kørte en hel cirkel, nu vil Olya vælge den, der bliver "motoren", og vi vil allerede gentage hans navn i formation.

Og så videre, indtil alle børn deltager i legen.

Fremragende!

Vi ankom med vores tog til en solrig eng, og nu vil vi spille et spil, der hedder "Genkend med stemmen"(målet er udvikling af auditiv perception).

Lad os stå i en cirkel, slå hinanden sammen. Vi har brug for en person inde i cirklen. Hvem vil stå i centrum?.. Fremragende, Sasha! Alle de andre vil danse omkring dig og synge en sang. Og lad Sasha lytte omhyggeligt til hende og gøre, hvad vi vil bede ham om at gøre. Lyt til sangen...

Sasha, du er i skoven nu.

Vi kalder dig: "Ay!"

Nå, luk øjnene, vær ikke genert.

Hvem ringer til dig - find ud af det hurtigst muligt.

Nu, Sasha, luk dine øjne, og den, jeg rører ved, vil tage et skridt frem og kalde: “Sasha! Ja! Og du prøver at gætte, hvem der ringede til dig.

Hvis barnet gættede rigtigt, overtager han lederens plads, hvis ikke, kan du ringe til barnet igen. Spillet gentages flere gange.

Lad os nu se os omkring. Hvilken sæson er det nu? Det er rigtigt, efterår... Forestil dig, at vi står i nærheden af et blommetræ. Lad os tage et kig på det...(Formålet med spillet er at udvikle koordination af bevægelser).

Jeg foreslår alle at danse i nærheden af hende. Husk, at når jeg klapper i hænderne, skal du hurtigt sætte dig ned på dine pladser.

Vi danser nær blommetræet(3 gange) - solrig efterårsdag.

Så vi kredser på plads(3 gange) - solrig efterårsdag.

Så vi tramper med fødderne(3 gange) - solrig efterårsdag.

Så vi klapper i hænderne(3 gange) - solrig efterårsdag.

Sådan vasker vi vores hænder(3 gange) - solrig efterårsdag.

Så vi tørrer vores hænder(3 gange) - solrig efterårsdag.

Så vi tørrer vores hænder og løber til vores mor hurtigst muligt.

For bomuld løber alle børn og sætter sig på stolene.

Og nu hvor vi er hjemme, så lad os samle alt, hvad vi skal bruge, og gå på jagt.(Spillet "Vi jager en løve", målet er udviklingen af interhemisfærisk interaktion).

Dette er en øvelse i rytmisering, alternerende taletempo og volumen. Det er nødvendigt at udtale teksten ekspressivt linje for linje, ledsaget af bevægelser svarende til de begivenheder, der finder sted. Og børnene skal gentage teksten og bevægelserne efter dig eller improvisere og lave deres bevægelser i takt med den talte tekst.

Vi jager en løve.

Vi er ikke bange for ham.

Vi har en lang pistol

Og et kikkertglas.

Av! Hvad er det?

Og dette er feltet: top-top-top.

Av! Hvad er det?

Og dette er en sump: chav-chav-chav.

Av! Hvad er det?

Og dette er havet: bul-bul-bul.

Av! Hvad er det?

Og dette er en vej: shur-shur-shur.

Kravl ikke ind under den.

Flyv ikke over det.

Det kan ikke omgås, men stien er lige.

De gik ud på engen.

Hvem ligger det her? Lad os røre ved det.(Børn "rører en imaginær løve.") Ja, det er en løve! Åh mødre! De blev bange og løb hjem.

Langs stien: shur-shur-shur.

Til søs: bul-bul-bull.

I sumpen: chav-chav-chav.

På banen: top-top-top.

De løb hjem.

Døren var lukket.

Wow!(på udåndingen) Træt.

Godt klaret!

Dette afslutter vores lektion, farvel.

Lektion nummer 6

Mål:

ö øge børns selvtillid;

ö udvikle vilkårlighed;

ö udvikle positive holdninger til jævnaldrende.

Lektionens fremskridt:

Børn sidder på stole i en cirkel.

God morgen!

Gør dine hænder klar til arbejdet. Lad os prøve at læse versene og udføre bevægelser under dem.

Børn bør, i takt med den talte tekst, bytte håndflader liggende på knæ (du kan flytte dine håndflader fra en skulder til en anden).

Tre vise mænd i en skål

Sejlede over havet i et tordenvejr.

Vær stærkere end det gamle bassin,

Vores historie ville blive længere.

Vidunderlig!

Og nu vil jeg fortælle dig en historie. Det kaldes "Hare-praler".

I en skov boede der en hare. Han betragtede sig selv som det klogeste, smukkeste og modigste dyr i skoven. En hare løber gennem skoven og viser sig frem, men ingen af dyrene er opmærksomme på ham. Jamen, er det ikke pinligt? Han klatrede på en stub og lad os prale:

- Jeg er den modigste, jeg er den smukkeste, jeg er det klogeste dyr i skoven! Jeg er ikke bange for nogen, hverken ulven eller skoven. Nu, hvis jeg mødte hende, ville alle straks vide, hvem af os der er stærkest!

Og på dette tidspunkt fløj en ravn forbi. Hun hørte haren prale og blev vred.

- Hvem er den klogeste? Hvem er den mest vovede? Hvem er den smukkeste? - spurgte kragen og satte sig lige foran haren. - Nå, hvor smuk er du? Dine ører er lange, din hale er kort! Han er ikke bange for ulven. Ja, så snart han dukker op, er du, som om det ikke var sket.

Haren blev fornærmet og besluttede at bevise over for kragen, at hun lavede grin med ham forgæves, men hvor er den! Kragen selv klatrede op på stubben og lad os prale:

- Hvis der nu er nogen smuk i vores skov, så er det mig. Mit næb er langt, stærkt, sorte fjer, skinner i solen! Og hvis ulven dukker op, så er jeg ikke rådvild. Som jeg pikker i hans næse, så var han sådan!

Og på dette tidspunkt gik en ulv forbi. Han hørte den pralende krages ord og blev meget vred.

Hvem tør grine af mig? Hvor kom denne herreløse fugl fra? Nå, pas på, nu skal jeg lære dig en lektie, - sagde ulven det og skyndte sig lige på praleren.

Kragen blev bange og skreg:

- Gemme! Hjælp! Ulven skal æde mig!

Haren hørte, at der var en ulv i nærheden, og af frygt sprang han til siden, og lige på ulven og slog ham. Ulven blev bange: "Hvad faldt det her oven på mig?" Han kastede kragen og løb direkte ind i skoven.

Og kragen åbnede hendes øjne og så, at der ikke er nogen ulv, og haren står foran hende og ryster af frygt.

- Åh, tak, skrå! Hvis ikke for dig, ville ulven have spist mig. Du er virkelig det modigste, stærkeste, smukkeste dyr i skoven!

Haren muntrede straks op. Klatrede op på en stub og sagde:

- Hvad troede du? Jeg er virkelig det modigste, smukkeste og stærkeste dyr i skoven!

Fra den dag begyndte haren selv at tro, at han var den mest, mest, mest ...

Her er sådan et eventyr. Og nu vil vi portrættere en hare. Lad os vise det på skift, i en cirkel. For at gøre dette skal du hoppe i en cirkel som en kanin, stå på en "stub" (på en stol) og prale: "Jeg er den smukkeste, jeg er den klogeste, jeg er den modigste, jeg er ikke bange af nogen."

Du gjorde det godt! Og nu dukker kragen op. Hun vil stille sig foran stubben og sige: ”Hvor smuk er du? Din hale er kort, dine ører er lange! Hvor modig er du? Bare fortæl dig, at du så en ulv i nærheden, vil du straks løbe væk. Og haren vil stadig stå på en stub og blive ved med at rose sig selv: "Men jeg er stadig det bedste dyr i skoven!" Og vi vil støtte haren. Hvem vil være en kanin? Krage?

Vidunderlig! Og lad os nu prøve at prise ikke os selv, men en nabo. Jeg vil begynde. ”Den bedste nabo er min nabo til højre. Han er en meget venlig, opmærksom dreng, hjælper børnene ... "Nu roser I hinanden på skift.

Dette afslutter vores lektion, farvel!

Lektion 7

Mål:

ö udvikling af kommunikationsevner, bevidsthed om forskellige karaktertræk og følelser.

Tid: 40 minutter

Ryg mod ryg spil

Fremskridt i spillet:

Facilitatoren fortæller, at der i gruppen er mulighed for at få kommunikationserfaring, som ikke er tilgængelig i hverdagen. To medlemmer af gruppen sidder ryg mod ryg til hinanden og forsøger at opretholde en samtale i denne stilling i 3-5 minutter. Til sidst deler de deres følelser.

Facilitatoren stiller spørgsmål:

- om det lignede kendte hverdagssituationer (for eksempel en telefonsamtale), hvad er forskellene;

- var det let at føre en samtale;

- hvilken slags samtale viser sig - mere ærlig eller ej.

1. Spil "Monster"

Fremskridt i spillet:

Førende: "Vi erkender alle vores egne mangler. Forestil dig, at der i midten af vores cirkel er et fugleskræmsel - et usympatisk, ligesom de satte det i haven for at skræmme fugle væk. Det har alle de kvaliteter, som vi betragter som vores mangler. Så hvis nogen genkender en vis svaghed i sig selv, siger han: "En slags fugleskræmsel" - og kalder denne mangel. Så vil hver af os sige, hvad der i almindelighed ikke er dårlige kvaliteter, der blev navngivet, men ikke om de egenskaber, som han selv navngav, men om dem, som andre navngav i dit udstoppede dyr.

Facilitatoren skriver ned, hvad deltagerne har navngivet, han navngiver selv et eller flere træk ved tøjdyret. Når alle deltagerne har talt, viser værten, hvad han skrev ned, og børnene fortæller, hvilke fordele denne eller hin kvalitet har.

2. Runddans

Fremskridt i spillet:

Deltagerne slutter sig til en cirkel, holder hinanden i hånden, ser hinanden i øjnene, smiler.

Lektion 8

Mål:

ö dannelse af positive interaktionsstrategier.

Tid - 40 minutter.

1. Spillet "For det vi elsker"

Fremskridt i spillet:

Førende: "Når vi interagerer med andre, oplever vi normalt, at vi kan lide eller ikke kan lide dem. Som regel forbinder vi denne vurdering med en persons interne kvaliteter. Lad os prøve at vurdere, hvilke egenskaber hos mennesker, vi værdsætter og accepterer. Opgaven vil blive udført skriftligt. Vælg en person i gruppen, som i mange af sine manifestationer virkelig kan lide dig. Nævn fem egenskaber, som du især godt kan lide hos denne person. Og så, uden at specificere personen selv, angiv fem kvaliteter, som du især kan lide i ham. Startede! Din tid er gået. Læs nu venligst din beskrivelse én efter én, og vi vil forsøge at finde ud af, hvilken person din beskrivelse refererer til. Hvem starter?

2. Spillet "Blind mand og guide"

Fremskridt i spillet:

Førende: “Hvor er det vigtigt at stole på mennesker i livet! Hvor ofte er det ikke nok, og hvor meget taber vi nogle gange på dette. Venligst alle sammen, stå op, luk øjnene og gå rundt i lokalet i forskellige retninger i et par minutter. Så godt. Bryd nu tilfældigt i par. En af jer lukker øjnene, og den anden fører ham rundt i rummet, giver ham mulighed for at røre ved forskellige genstande, hjælper med at undgå kollision med andre par, giver passende forklaringer om deres bevægelser osv. Så en med åbne øjne står foran. Den anden, i armslængde, rører let bagsiden af personen foran, rejser sig med lukkede øjne. Begynd venligst. Okay, skift nu roller. Alle bør gå gennem "tillidsskolen". Begynd venligst. Okay, sæt dig nu i en cirkel, tænk og fortæl mig, hvem der følte sig selvsikker, pålidelig, hvem der havde ønsket om helt at stole på deres partner? Lad alle evaluere deres partner ved at række hånden op med det nødvendige antal fingre - vi evaluerer på et fempunktssystem. Tilhængeren løfter så mange fingre, som han finder det passende at give til sin guide. Overvej venligst din vurdering, og lederen vil vurdere de bedste guider."

3. "Runddans"

Fremskridt i spillet:

Deltagerne står i en rundkreds, holder hinanden i hånden, ser hinanden i øjnene og smiler.

Lektion 9

Mål:

ö bevidsthed om problemer i relationer til mennesker, aktivering af selvbevidsthed.

Tid: 40 minutter.

1. Spil "Fortsæt"

Fremskridt i spillet:

Børn får en liste over sætninger, der skal fuldføres i forhold til, hvordan de tror, at andre ser dem:

Jeg har det godt, når...

Jeg bliver ked af det, når...

Jeg bliver vred, når...

Jeg er bange for, når...

Jeg føler mig modig, når...

Derefter læser børnene i en rundkreds deres sætninger op, og der tages en diskussion ud fra svarene, i hvilke situationer børn ofte har det godt, de er triste osv.

2. Spillet "Tak uden ord"

Fremskridt i spillet:

Deltagerne inddeles i par efter behag. Parrene går til midten af cirklen, først den ene og derefter den anden, og prøver at udtrykke taknemmelighed uden hjælp af ord. Derefter deler parrene deres indtryk om:

Hvordan havde du det med denne øvelse?

Billedet af taknemmelighed til partneren så oprigtigt eller simuleret ud;

Var det tydeligt, hvilken følelse partneren portrætterede.

3. "Runddans"

Fremskridt i spillet:

Deltagerne står i en rundkreds, holder hinanden i hånden, ser hinanden i øjnene og smiler.

Lektion 10

Mål:

ö bevidsthed om motiverne af interpersonelle relationer.

Tid: 40 minutter.

Hver deltager fortæller, hvad arbejdet i gruppen gav ham, hvad han lærte nyt om sig selv og om andre.

Afsluttende bemærkninger fra moderator. Værten siger, at disse klasser har vist, at vi alle har mange muligheder, en masse ting, der gør hver enkelt af os unikke, uforlignelige, og hvad der er fælles for os alle. Derfor har vi brug for hinanden, hver person kan opnå succes i livet og gøre det så, at andre mennesker ved siden af ham var sjovere og gladere at leve. Farvel. Tak for dit arbejde.

Phillips School Anxiety Questionnaire svarark

Efternavn og fornavn_______________________________________

Klasse______________________________________________________

Formen af spørgeskemaet Lavrentieva G.P. og Titarenko T.M.

Efternavn og fornavn_______________________________________

Klasse______________________________________________________

Svarene matcher ikke testnøglen:

Statement fase:

Kontrolgruppe:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maxim G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Lisa E. - Nej. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergey I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslan K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maxim K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Christina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Masha P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastya S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Yulia Ya. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Eksperimentel gruppe:

1. Sergey A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Evgenia Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodya I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadim K. - №№

7. Tanya P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Eugene R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julia S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya Ya. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Manifestationen af angst i folkeskolealderen.

Indhold.

Introduktion

Naturlige årsager til angst

Konklusion.

2.3. Bestemmelse af niveauet af personlig angst. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (tilpasset af A.M. Parishioners.)

2.4 Bestemmelse af den fremherskende type temperament hos elever i forsøgsklassen.2.5 Sporing af forholdet mellem niveauet af personlig angst og det fremherskende temperament.

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

I øjeblikket er der en stigning i antallet af børn præget af øget angst, usikkerhed, følelsesmæssig ustabilitet, som er de vigtigste tegn på angst.

Angst, som bemærket af mange psykologer, er hovedårsagen til en række psykologiske problemer, herunder mange udviklingsforstyrrelser hos børn. Et øget niveau af angst betragtes som en indikator for en "præneurotisk tilstand", som kan føre til en krænkelse i den følelsesmæssige sfære af personligheden, til en krænkelse af adfærd, for eksempel til kriminalitet og til vanedannende adfærd hos unge. Derfor er det meget vigtigt på forhånd at identificere børn, for hvem angst er blevet et personlighedstræk, for at forhindre en stigning i dets niveau.

Et stort antal undersøgelser er blevet afsat til problemet med angst inden for forskellige områder af videnskabelig aktivitet: i psykologi, pædagogik, biokemi, fysiologi, filosofi, sociologi.

Angst hos børn studeres hovedsageligt inden for rammerne af enhver alder. En af de moderne forskere af angst hos børn i grundskolealderen er A.M. Prikhozhan. Det er i folkeskolealderen, at situationsangst kan blive til et stabilt personlighedstræk.

Angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. (Sognebørn kl. 13)

Formålet med undersøgelsen : at studere årsagerne og træk ved manifestationen og diagnosen af personlig angst hos børn i grundskolealderen.

Undersøgelsens emne: personlig angst

Genstand for eksperimentel forskning : manifestationer af angst som et stabilt personlighedstræk hos et ungdomsskolebarn..

Forskningshypotese: Angstniveauet skyldes den fremherskende type temperament.

Forskningsmål:

At studere den psykologiske og pædagogiske litteratur om forskningsproblematikken.

At diagnosticere niveauet af personlig angst hos elever i 2. klasse på en omfattende skole.

Bestem det fremherskende temperament hos eleverne i forsøgsklassen.

At spore forholdet mellem niveauet af personlig angst og det fremherskende temperament hos eleverne i forsøgsklassen.

Forskningsmetoder:

Teoretisk analyse af videnskabelig litteratur.

Sætte spørgsmålstegn ved.

Afprøvning

Metode til peer review.

Forskningsgrundlag:

Moskva gymnasiet nr. 593.

Teoretisk underbygning af fænomenet personlig angst i barndommen.

Begrebet angst i den psykologiske litteratur.

Det menes, at begrebet angst for første gang i psykologien blev introduceret af Z. Freud i hans værk "Inhibition. Symptom. Angst." (1926) Han definerede angst som en ubehagelig oplevelse, der signalerer en forventet fare.

I moderne psykologi bruges ordet angst normalt til at betegne det, der svarer til det engelske ord angst, som i den traditionelle oversættelse til russisk har to betydninger:

1) en særlig følelsesmæssig tilstand, der opstår i en person i bestemte øjeblikke; 2) en tendens til bekymring som et individuelt psykologisk træk. (17)

De fleste af forskerne holder fast i sondringen mellem situationsangst og angst som personlighedstræk.

Så C. D. Spielberger, der udforskede angst som en personlig ejendom og angst som en tilstand, opdelte disse to definitioner i "reaktiv" og "aktiv", "situationsbestemt" og "personlig" angst.

Ifølge Yu. L. Khanin,angsttilstande eller situationsbestemt angst, opstår "som en persons reaktion på forskellige, oftest sociopsykologiske stressfaktorer(forventning om en negativ vurdering eller aggressiv reaktion, opfattelse af en ugunstig holdning til sig selv, trusler mod ens selvværd, prestige). Mod,personlig angst som egenskab, egenskab, disposition giver en idé om individuelle forskelle i eksponering for forskellige stressfaktorer. (Izard K.E. 6)

ER. Parishioner siger i sin definition af angst, at "Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament." (Sognebørn A.M.13)

Ifølge R.S. Nemov: "Angst er en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer." (Nemov R.S.12)

I hjemlig litteratur omtales situationsangst almindeligvis som "angst", og personlig angst som "angst".

Angst er en psykologisk tilstand, der er ledsaget af subjektive følelser af spænding, angst, dystre forvarsler og aktivering af det autonome nervesystem. (Backbone T.V.9)

Angst er en reaktion på en trussel mod enhver persons liv og velbefindende; den har reelle grunde, der stammer fra en persons oplevelse, derfor er det en passende tilstand i en stressende situation.

Personlig angst er et stabilt træk, et individuelt psykologisk træk, som viser sig i en persons tendens til ofte og intenst at opleve en angsttilstand. (Backbone T.V.9)

Angst er forbundet med oplevelsen af en neutral situation som truende og ønsket om at undgå en imaginær trussel. Dette er forventningen til det dårlige i en situation, der objektivt set ikke er farlig for en person og indeholder muligheden for både et gunstigt og et ugunstigt resultat. Derfor er angst angst upassende for en given situation.

Angst er en personlig dannelse, der er tæt forbundet med en persons "jeg-begreb", med "jeg involvering", overdreven introspektion, der griber ind i aktivitet, opmærksomhed på ens oplevelser (I. Sarason, S Sarason). Ifølge L. I. Bozhovich refererer angst til den affektive behovssfære. Det har sin egen motiverende kraft. Dens struktur, som enhver kompleks psykologisk formation, omfatter et kognitivt, følelsesmæssigt og adfærdsmæssigt, operationelt aspekt. ( Cordwell M.8.)

Et karakteristisk træk er dominansen af det følelsesmæssige aspekt og sværhedsgraden af kompenserende og beskyttende manifestationer i den operationelle komponent.

(Bozhovich L.I.3)

Angst kan ikke kun have en negativ, men også en positiv indflydelse på den enkeltes aktivitet og udvikling. Den positive værdi er, at det giver en person mulighed for bedre at forstå andre menneskers følelsesmæssige tilstand, intuitivt mærke deres humør og forudsige, hvordan de vil opføre sig i en bestemt situation. Det skærper reaktionen af en person, øger hans observation, bidrager til dannelsen af den nødvendige viden og færdigheder, hjælper med at tilpasse sig de skiftende forhold i livet. Det gennemsnitlige niveau af angst giver det nødvendige niveau af beredskab til at reagere på en række forskellige stimuli. For høj desorganiserer menneskelig aktivitet og indikerer ofte tilstedeværelsen af neurotiske lidelser.

Angst og den tilhørende oplevelse af følelsesmæssig nød, forventning om en trussel indikerer, at barnets vigtige aldersrelaterede behov ikke er opfyldt (K. Horney, 16) og accept i jævnaldrende gruppen. Skolen er ikke hovedfaktoren i opkomsten og udviklingen af angst. Det er et afledt af en bred vifte af familieforhold.

Angst som en stabil egenskab hos en person udvikler sig efter princippet om en ond psykologisk cirkel, hvori den konsolideres og styrkes. Dette fører til akkumulering og uddybning af negativ følelsesmæssig oplevelse, hvilket bidrager til at øge og vedholde angst.

Angst bliver en stabil personlig uddannelse i folkeskolen.

Undersøgelsen af naturlige årsager til angst blev og bliver udført af videnskabsmænd som B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov og andre)

Fremkomsten af angst som et stabilt personlighedstræk er påvirket af børns medfødte individuelle egenskaber forbundet med nervesystemets dynamik.N. D. Levitov (1969) påpeger, at en angsttilstand er en indikator for nervesystemets svaghed, den kaotiske karakter af nerveprocesser.

De individuelle karakteristika ved barnets højere nervøse aktivitet er baseret på egenskaberne ved nerveprocesserne excitation og hæmning og deres forskellige kombinationer, såsom styrke, mobilitet og balance af nerveprocesser. Data fra B.M. Teplova peger på sammenhængen mellem tilstanden af angst og styrken af nervesystemet. Hans antagelser om den omvendte korrelation af nervesystemets styrke og følsomhed fandt eksperimentel bekræftelse i studierne af V.D. Skønlitteratur. De kom til den konklusion, at mennesker med en svag type nervesystem har et højere niveau af angst. (Sognebørn A.M.14)

V. S. Merlin og hans elever anser angst for at være en egenskab ved temperament ("psykodynamisk angst"). De anerkender naturlige forudsætninger som de vigtigste faktorer - egenskaber af nerve- og endokrine systemer. I deres undersøgelser blev der opnået statistisk signifikante sammenhænge mellem angstindikatorer og nervesystemets hovedegenskaber (svaghed, inerti). (Izard K.E.6)

Funktioner ved nervesystemets arbejde manifesteres i barnets psykologiske sfære i form af visse psykodynamiske kvaliteter, der karakteriserer hastigheden og fleksibiliteten ved at skifte fra en stimulus til en anden, formen og tærsklen for følelsesmæssig reaktion på forskellige situationer, retning af reaktioner i vanskelige situationer, graden af åbenhed over for nye erfaringer osv. (Horney K. 16)

Hastigheden for at skifte fra en stimulus til en anden kan være høj eller lav. Med en høj omskiftningshastighed (plasticitet, stivhed) ændrer børn hurtigt deres måde at tænke på i processen med at interagere med fagmiljøet. Lav omskiftningshastighed (rigiditet), især i den følelsesmæssige sfære, fører til angst. Dette skyldes, at barnet er fokuseret på negative oplevelser, fordybet i dystre tanker og husker fornærmelser i lang tid.

Graden af angst hænger også sammen med hastigheden af beslutningstagning i en situation, der indeholder alternativer.

Impulsive børn udfører opgaver hurtigt, men laver mange fejl. De er mindre i stand til at analysere end reflekterende børn, de er mere følsomme over for en mulig uoverensstemmelse mellem det opnåede resultat og det forventede, hvilket fører til en stigning i angst.

Reflekterende børn har en tendens til at bruge meget tid på at tænke over en opgave, før de træffer en beslutning. De bruger meget tid på at tænke og samle så meget materiale som muligt, som følge heraf har de større succes med at løse opgaven. Men det er sværere for dem at udføre opgaver med mangel på tid, så de klarer ikke tests godt, oplever vanskeligheder i en situation med offentlig vurdering, hvilket fører til en stigning i niveauet af angst. Også angst hos refleksive børn kan være forårsaget af, at deres refleksivitet kan blive til selvgravende, på udkig efter mangler i sig selv. Tendensen til at tænke på aktuelle begivenheder og folks adfærd kan forårsage en stigning i angst hos sådanne elever, fordi de smerteligt opfatter deres fiasko, ikke skelner mellem karakterer og karakterer og ofte er begrænsede og anspændte i kommunikationen.

Hos et impulsivt og plastisk barn opstår angstreaktioner hurtigere og er mere udtalte, men det er nemmere at berolige det, at distrahere det fra forstyrrende tanker. Refleksive og stive børn oplever problemer dybere, tolererer ikke uretfærdighed. Derfor kan de under ugunstige forhold udvikle konstant angst frem for plastiske. (Backbone T.V.9)

Angst er forbundet med graden af en persons åbenhed over for verden (udadvendthed, indadvendthed), som er medfødt, og dets omgængelighed, som udvikler sig i processen med interaktion med mennesker. En vigtig rolle i dannelsen af denne kvalitet spilles af forældrenes individualitet, deres uddannelsesstrategier og betydningsfulde voksnes holdning til barnet.

Udadreagerende børn har et udtalt fokus på kommunikation, så de er særligt følsomme over for deres forældres fremmedgørelse og deres forbud mod kommunikation med jævnaldrende. Disse omstændigheder kan provokere fremkomsten af angst, da eleven ikke kan forklare sig selv, hvorfor forældrene ikke godkender det naturlige, fra hans synspunkt, ønske om at kommunikere med venner.

Indadvendte børn er mere lukkede, de er på vagt over for voksne, det er sværere for dem at skabe kontakter med deres jævnaldrende. Hvis et lukket, usocialt barn opdrages i en familie, hvor begge forældre er udtalt udadvendte, har det uundgåeligt svært ved at kommunikere, da voksne forsøger kunstigt at udvide kredsen af hans sociale kontakter, hvilket fører til endnu større isolation i ham selv, hvilket igen fører til fremkomsten af usikkerhed, og som følge heraf øget angst, da barnet begynder at antage, at det ikke er i stand til at opfylde sine forældres forventninger.

Børn med indadvendt orientering kan også have øget angst hos indadvendte forældre. Voksne, der er mistroiske over for andre, støtter barnets isolation, som kan blive forstyrrende, da den manglende sociale erfaring fører til mange fejl og misforståelser, når de forsøger at etablere relationer til andre. (Sognebørn kl. 14)

Forskelle i børns følelsesmæssige sfære manifesteres også i tærsklen for følelsesmæssig respons (høj og lav) og form for manifestation af følelser (åben og lukket). Yngre elever, der åbent udtrykker deres følelser, er dynamiske, mobile og har nemt ved at tage kontakt. De følelser, de oplever, er let at gætte ved ansigtsudtryk og adfærd. Børn med en lukket form for manifestation af følelser er behersket, følelsesmæssigt kolde, rolige. Deres sande følelser er svære at gætte. Et barn med en høj tærskel af følelser reagerer kun på situationer, det er svært at få ham til at grine eller ked af det, og med en lav tærskel af følelser reagerer han på enhver lille ting. Jo lavere tærsklen for følelsesmæssig reaktion og jo færre følelser kommer til udtryk i adfærd, jo mindre modstandsdygtig over for stress. Det er svært for ham at kommunikere med andre, da enhver bemærkning giver ham stærke, men umærkelige oplevelser for andre. Sådanne børn holder deres sande følelser for sig selv, så de er mere tilbøjelige til at opleve angst.

Udviklingen af angst er påvirket af et sådant træk ved barnets følelsesmæssige sfære som neurose (følelsesmæssig stabilitet eller ustabilitet). Niveauet af neuroticisme er relateret til styrken af det autonome nervesystems reaktion på forskellige påvirkninger. Følelsesmæssigt ustabile børn med et højt niveau af neuroticisme reagerer hurtigere, mere intenst og længere på problemer, selv efter at den negative faktor er holdt op med at virke. Følelsesmæssigt ustabile børn har et konstant skiftende humør, deres reaktioner i en stressende situation svarer ofte ikke til styrken af stimulus. Sådanne børn er meget modtagelige for følelsesmæssig overbelastning, hvilket fører til øget angst.

En vigtig rolle i udviklingen af angst spilles af præferencer for en bestemt type at tilskrive årsagssammenhængen af begivenheder og ansvar - kontrolstedet. Det kan være eksternt og internt. Mennesker med et eksternt locus of control tror, at alt i deres liv afhænger af held, og folk med et internt locus tror, at alle begivenheder er under deres kontrol. Interne er mere aktive i at modstå modgang og håndtere angst. Eksterne er tværtimod mere tilbøjelige til negative påvirkninger, oplever oftere spændinger, er mere tilbøjelige til at opleve angst, da de er afhængige af tilfældigheder, fritager sig selv for ansvaret for begivenhedernes gang i deres liv, så de ikke er klar til mange stressende situationer. (Sognebørn A.M.13)

Ud over de anførte faktorer i forekomsten af angst kan en biologisk faktor med øget sårbarhed, genetisk overført af forældre ifølge M. Rutter, spille en vis rolle. Men forfatteren præciserer, at hvis vi taler om "social adfærd, så er den genetiske komponents rolle her ret ubetydelig." (Balabanova L.M.2)

Der er også blevet gjort forsøg på at identificere den rolle, som arveligheden af angst spiller som et personlighedstræk. R Cattell og jeg Scheier beviste, at en af de faktorer, der indgår i angst, er væsentligt afhængig af arvelighed. (Ilyin E.P.7)

Angst hos yngre elever viser sig på det psykologiske og fysiologiske plan.

På det psykologiske plan mærkes det som spændinger, optagethed, angst, nervøsitet, oplevet i form af følelser af usikkerhed, hjælpeløshed, impotens, usikkerhed, ensomhed ved forestående svigt, manglende evne til at træffe en beslutning mv.

På det fysiologiske niveau manifesteres angstreaktioner i en stigning i hjertefrekvensen, øget vejrtrækning, en stigning i blodcirkulationens minutvolumen, en stigning i generel excitabilitet, et fald i følsomhedstærskler, søvnforstyrrelser, udseendet af hovedpine og mave. smerter, nervøse lidelser mv. (Sognebørn A.M. 14)

Personlig angst kan antage mange former. Angstformen forstås som en særlig kombination af oplevelsens natur, bevidsthed, dens verbale og non-verbale udtryk i adfærd, kommunikation og aktivitet.

I russisk psykologi skelnes der mellem to hovedformer for angst: åben (bevidst oplevet og manifesteret i adfærd og aktivitet i form af en tilstand af angst) og latent (ikke realiseret, manifesteret enten i overdreven ro eller indirekte gennem specifik adfærd).

Der er tre varianter af åben angst: akut, ureguleret angst, reguleret og kompenseret angst, kultiveret angst.

Akut, ureguleret angst viser sig udadtil som et symptom på angst, som barnet ikke selv kan klare.

Vigtigste adfærdssymptomer:

spænding, stivhed eller øget kræsenhed;

utydelig tale;

tårefuldhed;

konstante arbejdskorrektioner, undskyldninger og undskyldninger;

meningsløse tvangsbevægelser (barnet vrider konstant noget i hænderne, trækker i håret, gnaver sin kuglepen, negle osv.).

Arbejdet med RAM forringes, hvilket kommer til udtryk i vanskeligheden ved at huske og huske information. (Så i lektionen kan eleven glemme det lærte materiale og straks huske det efter lektionen.)

Fysiologiske manifestationer omfatter rødme, blegning af ansigtet, overdreven svedtendens, rysten i hænderne, gys ved uventet håndtering.

Reguleret og kompenseret angst er kendetegnet ved, at børn selv udvikler effektive måder at håndtere den på. Yngre elever forsøger enten at reducere niveauet af angst eller bruge det til at stimulere deres egne aktiviteter, øge aktiviteten.

Kultiveret angst, i modsætning til de to foregående former, opleves af barnet ikke som en smertefuld tilstand, men som en værdi, pga. giver dig mulighed for at opnå det, du ønsker. Angst kan accepteres af barnet selv som en faktor, der sikrer dets organisering og ansvar (bekymret for den kommende test samler den yngre elev omhyggeligt portfolioen, tjekker, om han har glemt noget nødvendigt), eller forværrer bevidst symptomerne på angst (“Den læreren vil give mig en højere karakter, hvis han ser, hvor bekymret jeg er."

En slags opdyrket angst er ”magisk” angst, som især er almindelig blandt yngre elever. I dette tilfælde "fremkalder barnet onde kræfter", og afspiller konstant de situationer, der forstyrrer ham i hans sind, men han er ikke befriet fra frygt for dem, men styrker den endnu mere.

Skjult angst kommer til udtryk i, at barnet forsøger at skjule sin følelsesmæssige tilstand både for andre og for sig selv, som følge heraf forstyrres opfattelsen af både reelle trusler og egne oplevelser. Denne form for angst kaldes også "utilstrækkelig ro." Sådanne børn har ikke ydre tegn på angst, tværtimod har de en øget, overdreven ro.

En anden manifestation af skjult angst er "undgåelse af situationen", men det er ret sjældent. (Kostyak T.V.9)

Angst kan "maske" - manifestere sig i form af andre psykiske tilstande. "Masker" af angst hjælper med at opleve denne tilstand i en mildere udgave. Aggressivitet, afhængighed, apati, overdreven dagdrømning osv. bruges oftest som sådanne "masker".

For at klare angsten opfører et ængsteligt barn sig ofte aggressivt. Men når han begår en aggressiv handling, er han bange for sit "mod", hos nogle yngre elever forårsager manifestationer af aggression en skyldfølelse, som ikke bremser aggressive handlinger, men tværtimod styrker dem.

En anden form for manifestation af angst er passiv adfærd, sløvhed, manglende interesse for aktiviteter og udtalte følelsesmæssige reaktioner på igangværende begivenheder. Denne adfærd er ofte resultatet af barnets manglende evne til at håndtere angst på andre måder, såsom at fantasere.

I folkeskolealderen bevæger barnet sig mentalt fra virkeligheden til den virkelige verden, uden at blive skuffet over virkeligheden. Hvis en studerende forsøger at erstatte virkeligheden med en drøm, går alt ikke godt i hans liv. Af frygt for konfliktsituationer kan et ængsteligt barn kaste sig ud i en fantasiverden, vænne sig til ensomhed og finde ro i den, slippe af med angst. En anden negativ egenskab

Overdreven fantasering er, at barnet kan overføre nogle elementer af fantasi til den virkelige verden. Så nogle børn "genopliver" deres yndlingslegetøj, erstatter venner med dem, behandler dem som rigtige væsener.

Angste børn er ret svære at distrahere fra at fantasere, vende tilbage til virkeligheden.

Hos fysisk svækkede, ofte syge skolebørn, kan angst vise sig i form af ”omsorg” for sygdom, som er forbundet med angstens invaliderende effekt på kroppen. Ofte gentagne ængstelige oplevelser i dette tilfælde fører til en reel forringelse af helbredet. (Kochubey B., Novikova E.10)

Skolesituationen afslører tydeligt forskelle i adfærden hos angste og ikke-angste børn. Meget ængstelige elever reagerer følelsesmæssigt mere akut på fiasko, såsom en lav karakter, arbejder mindre effektivt i stressede situationer eller under tidspres. Angste fyre nægter oftest at udføre opgaver, der er vanskelige fra deres synspunkt. Nogle af disse børn udvikler en overansvarlig holdning til skolen: de stræber efter at være de første i alt på grund af frygten for fiasko, som de forsøger at forhindre på nogen måde. Angste elever har svært ved at acceptere mange skolenormer, fordi de ikke er sikre på, at de kan overholde dem.

Angste yngre elever har en tendens til at være ude af stand til at tage hensyn til forholdene. De forventer ofte succes, når det er usandsynligt, og er ikke sikre på det, når sandsynligheden er høj nok. De styres ikke af virkelige forhold, men af en slags indre forudanelser. De er karakteriseret ved manglende evne til at vurdere deres handlinger, for at finde den optimale zone med opgavevanskeligheder for sig selv, for at bestemme sandsynligheden for det ønskede resultat af begivenheden. Mange ængstelige yngre elever indtager en infantil position i forhold til læreren. De opfatter mærket først og fremmest som et udtryk for lærerens holdning til sig selv.

Et ængsteligt barn er tilbøjeligt til overgeneralisering og overdrivelse ("Ingen vil nogensinde elske mig."; "Hvis min mor finder ud af det, vil hun dræbe mig.").

Angste børn udvikler et utilstrækkeligt selvværd. Lavt selvværd disponerer for negativ affektivitet, dvs. tendenser til negative følelser. Barnet er fokuseret på negative øjeblikke, ignorerer de positive aspekter af igangværende begivenheder, sådan et barn husker for det meste negative følelsesmæssige oplevelser, hvilket fører til en stigning i niveauet af angst. (Parishioners A.M. 14)

Konklusion:

Angst er en egenskab hos en person, udtrykt i oplevelsen af følelsesmæssigt ubehag, der opstår, når en trussel eller fare forudses.

Hovedårsagen til angst er utilfredsheden med alderens førende behov. For en yngre studerende er dette en godkendelse af en ny social rolle - en studerende, at modtage høje karakterer fra voksne og accept i en jævnaldrende gruppe.

Angst som en stabil egenskab hos en person udvikler sig efter princippet om en ond psykologisk cirkel, hvori den konsolideres og styrkes. Negativ følelsesmæssig oplevelse akkumuleres og uddybes, hvilket bidrager til at øge og vedligeholde angst.

I folkeskolen kan situationsangst under påvirkning af forskellige sociale faktorer udvikle sig til et stabilt personlighedstræk. Børn med en svag type nervesystem er mere modtagelige for miljøets negative påvirkninger. Derfor er niveauet af personlig angst bestemt af typen af temperament.

Undersøgelsen af temperamentets indflydelse på manifestationerne af angst hos børn i grundskolealderen.

2.1 Bestemmelse af angstniveauet hos børn i forsøgsklassen. Sears-metoden (ekspertvurdering). (15)

Undersøgelsen blev udført i en omfattende Moskva-skole nr. 593. Fagene var 26 elever af 2. klasse.

Angstniveauet hos børn blev bestemt ved hjælp af Siris-metoden (ekspertvurdering).

Forsøgsklassens lærer fungerede som ekspert.

Eksperten blev bedt om at vurdere hvert barn i henhold til følgende karakteristika på Sears-skalaen:

Ofte anspændt, begrænset.

Bider ofte negle. Sutter tommelfinger.

Let bange.

Overfølsom.

Græder.

Ofte aggressive.

Berørt.

Utålmodig, kan ikke vente.

Rødmer nemt, bliver bleg.

Har svært ved at koncentrere sig.

Blæsende, mange unødvendige bevægelser.

Hænder sveder.

Med direkte kommunikation er det svært at involvere sig i arbejdet.

Besvarelse af spørgsmål for højt eller for stille.

Dataene blev indtastet i en særlig formular. Modsat barnets FI markerede "+" tilstedeværelsen af den egenskab, der vurderes, "-" dens fravær.

Form eksempel.

Efternavn Elevens fornavn

№ vurderet egenskab

Under behandlingen blev antallet af "+" talt.

Fortolkning:

1-4 tegn - lav angst;

5-6 tegn - alvorlig angst;

7 eller flere tegn - høj angst.

2.2 Diagnose af angst ved den grafiske metode "Cactus" (18)

Teknikken er designet til at arbejde med børn over 3 år.
Mål : undersøgelse af barnets følelsesmæssige og personlige sfære.
Hvert barn fik et ark A4-papir, en simpel blyant (farveblyanter blev også brugt).
Instruktion: "På et stykke papir, tegn en kaktus, tegn den, som du forestiller dig den." Spørgsmål og yderligere forklaringer er ikke tilladt.

Efter at have gennemført tegningen, blev barnet stillet spørgsmål som et supplement, svarene på hvilke hjalp med at afklare fortolkningen:
1. Er denne kaktus tam eller vild?
2. Er denne kaktus stikkende? Kan han røres?
3. Kan kaktussen lide det, når den bliver passet, vandet, gødet?
4. Vokser kaktussen alene eller med en eller anden plante i nabolaget? Hvis den vokser sammen med en nabo, hvilken slags plante er det så?
5. Når kaktusen vokser op, hvordan vil den ændre sig (nåle, volumen, processer)?

Databehandling .
Ved behandling af resultaterne tages der hensyn til dataene svarende til alle grafiske metoder, nemlig:

 holdning

 billedstørrelse

 linjekarakteristika

 trykkraft på blyanten
Derudover tages der hensyn til specifikke indikatorer, der er karakteristiske for denne særlige teknik:

 karakteristisk for "billedet af en kaktus" (vild, huslig, feminin osv.)

 karakteristisk for tegningsmåden (tegnet, skematisk osv.)

 egenskaber ved nåle (størrelse, placering, antal)

Fortolkning af resultater : Ifølge resultaterne af de behandlede data på tegningen er det muligt at diagnosticere personlighedstræk hos barnet, der testes:

Aggressivitet - tilstedeværelsen af nåle, især et stort antal af dem. Stærkt udragende, lange, tæt anbragte nåle afspejler en høj grad af aggressivitet.

Impulsivitet - rykkende linjer, stærkt tryk.

Egocentrisme, ønsket om lederskab - en stor tegning placeret i midten af arket.

Selvtvivl, afhængighed - et lille billede placeret nederst på arket.

Demonstrativitet, åbenhed - tilstedeværelsen af fremspringende processer i kaktusen, prætentiøsitet af former.

Stealth, forsigtighed - placeringen af zigzags langs konturen eller inde i kaktusen.

Optimisme - billedet af "glade" kaktusser, brugen af lyse farver i versionen med farveblyanter.

Angst - overvægten af intern skygge, brudte linjer, brugen af mørke farver i versionen med farveblyanter.

Femininitet - tilstedeværelsen af bløde linjer og former, smykker, blomster.

Ekstroversion - tilstedeværelsen i billedet af andre kaktusser eller blomster.

Indadvendthed - figuren viser kun én kaktus.

Ønsket om hjemmebeskyttelse, en følelse af familiefællesskab - tilstedeværelsen af en urtepotte på billedet, billedet af en hjemmekaktus.

Mangel på ønske om hjemmebeskyttelse, en følelse af ensomhed - billedet af en vild ørkenkaktus.

2.3. Bestemmelse af niveauet af personlig angst. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (tilpasset af A.M. Parishioners.) (5)

Skalaen er udviklet af amerikanske psykologerEN . Castaneda , PÅ. R . McCandless , D . S . Palermo i 1956 baseret på Overt Anxiety Scale (Manifest Angst vægt ) J. Taylor ( J . EN . Taylor , 1953), beregnet til voksne. Til børneversionen af skalaen blev der udvalgt 42 emner, vurderet som de mest vejledende med hensyn til manifestationen af kroniske angstreaktioner hos børn. Det specifikke ved børnevarianten ligger også i, at kun bekræftende svar vidner om tilstedeværelsen af et symptom. Derudover er børneversionen suppleret med 11 punkter på kontrolskalaen, som afslører forsøgspersonens tendens til at give socialt godkendte svar. Indikatorer for denne tendens identificeres ved hjælp af både positive og negative svar. Metoden indeholder således 53 spørgsmål.

I Rusland blev tilpasningen af børneversionen af skalaen udført og offentliggjortA.M. Sognebørn .

Teknikken er designet til at fungere med 8-12 år.

Mål : detektionangst som en forholdsvis bæredygtig uddannelse.

Materialer: en formular indeholdende 53 udsagn, som du skal være enig eller uenig i.

Test instruktioner:

Forslag er trykt på de følgende sider. Hver af dem har to mulige svar:ret ogforkert . Sætningerne beskriver begivenheder, sager, oplevelser. Læs hver sætning omhyggeligt og afgør, om du kan relatere den til dig selv, om den korrekt beskriver dig, din adfærd, kvaliteter. Hvis ja, sæt et flueben i kolonnen Sand, hvis ikke, i kolonnen Falsk. Tænk ikke over svaret i lang tid. Hvis du ikke kan afgøre, om det, der står i sætningen, er sandt eller falsk, så vælg, hvad der sker, som du tror, oftere. Du kan ikke give to svar på én sætning på én gang (det vil sige understrege begge muligheder). Spring ikke tilbud over, svar på alt i træk.

Prøveformular .

Efternavn____________________________

Navn_________________________________

Klasse________________________________

Du praler aldrig.

Du er bange for, at der kan ske dig noget.

Det er svært for dig at sove om natten.

Du bekymrer dig meget om karakterer.

Du kommer aldrig for sent.

Du føler dig ofte usikker på dig selv.

Du taler altid sandt.

Du føler, at ingen forstår dig.

Du er bange for, at de vil fortælle dig: "Du gør alting dårligt."

Du er bange for mørket.

Du har svært ved at koncentrere dig om dine studier.

Nogle gange bliver man vred.

Din mave gør ofte ondt.

Du bliver bange, når du er alene i et mørkt rum, inden du går i seng.

Du gør ofte ting, der ikke burde gøres.

Du har ofte hovedpine.

Du er bekymret for, at der sker noget med dine forældre.

Nogle gange holder du ikke dine løfter.

Du er ofte træt.

Du er ofte uhøflig over for forældre og andre voksne.

Du har ofte mareridt.

Du føler, at de andre fyre griner af dig.

Nogle gange lyver du.

Du er bange for, at der skal ske dig noget slemt.

Nøglen til testen

Nøglen til underskalaen "social ønskværdighed » (CMAS varenumre)

Svar "Korrekt": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Svar "Falsk": 10, 41, 47, 49, 52.

Den kritiske værdi for denne underskala er 9. Dette og et højere resultat indikerer, at emnets svar kan være upålidelige, kan blive forvrænget under indflydelse af faktoren social ønskelighed.

Nøgle til subskalaangst

Sande svar: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Den resulterende score repræsenterer den primære eller "rå" score.

Bearbejdning og fortolkning af testresultater

indledende fase

1 . Kig gennem formularerne og vælg dem, hvor alle svar er ens (kun "sandt" eller kun "falsk"). Som allerede nævnt, i CMAS, indebærer diagnosen af alle symptomer på angst kun et bekræftende svar ("sandt"), hvilket skaber vanskeligheder i behandlingen på grund af den mulige blanding af angstindikatorer og en tendens til stereotypi, som forekommer hos yngre elever . For at kontrollere, bør du bruge kontrolskalaen "social ønskelighed", som antager begge svar. Hvis der opdages en venstresidet (alle svar er "sande") eller højresidet (alle svar er "forkerte") tendenser, bør resultatet betragtes som tvivlsomt. Det bør overvåges nøje med uafhængige metoder.

2 . Vær opmærksom på tilstedeværelsen af fejl ved udfyldning af formularerne: dobbelte svar (dvs. understregning af både "sandt" og "falsk" på samme tid), udeladelser, rettelser, kommentarer osv. I tilfælde, hvor emnet er udfyldt ved en fejl ikke flere tre punkter af angst-subskalaen (uanset fejlens art), dens data kan behandles på et generelt grundlag. Hvis der er flere fejl, er behandlingen uhensigtsmæssig. Særlig opmærksomhed bør rettes mod børn, der går glip af eller dobbeltsvar fem eller flere CMAS-punkter. I en væsentlig del af tilfældene indikerer dette vanskeligheden ved at vælge, vanskeligheder med at træffe en beslutning, et forsøg på at undgå et svar, det vil sige, det er en indikator for skjult angst.

hoved scene

1 . Data beregnes på kontrolskalaen - underskalaen af "social ønskværdighed".

2 . Angst subskala scores beregnes.

3 . Den indledende vurdering konverteres til en skala. Standard ti (vægge) bruges som en skala score. For at gøre dette sammenlignes emnets data med de normative indikatorer for en gruppe børn i den tilsvarende alder og køn.

Angst. Tabel til konvertering af "rå" punkter til vægge

Bemærk på tabellen over normer :

d - normer for piger,

m - normer for drenge.

4 . På baggrund af den opnåede skala-score konkluderes der om emnets angstniveau.

Karakteristika for angstniveauer

Meget høj angst

Risikogruppe

2.5 Bestemmelse af den fremherskende type temperament hos elever i forsøgsklassen .(4)

Identifikation af den fremherskende type temperament blev udført ved hjælp af læreren i den eksperimentelle klasse, som blev bedt om at evaluere sine elever i henhold til skemaet for observation af temperamentets egenskaber:

Når du skal handle hurtigt:

A) let at komme i gang

B) handler med lidenskab;

C) handler roligt, uden unødvendige ord;

D) handler usikkert, frygtsomt;

2. Hvordan reagerer eleven på lærerens bemærkninger:

A) siger, at han ikke vil gøre det igen, men efter et stykke tid gør han det samme igen;

B) er indigneret over, at han bliver irettesat;

C) lytter og reagerer roligt;

D) er tavs, men fornærmet;

3. Når han diskuterer spørgsmål med kammerater, der optager ham meget, siger han:

A) hurtigt, med inderlighed, men lytter til andres udtalelser;

B) hurtigt, med lidenskab, men lytter ikke til andre;

C) langsomt, roligt, men sikkert;

D) med stor begejstring og tvivl;

4. I en situation, hvor du skal tage en test, men den endnu ikke er afsluttet eller udført, som det viser sig med en fejl:

A) reagerer let på situationen;

B) har travlt med at afslutte arbejdet, indigneret over fejl;

C) beslutter sig roligt, indtil læreren kommer hen til ham og tager arbejdet, siger lidt om fejl;

D) indsender arbejde uden at tale, men udtrykker usikkerhed, tvivl om rigtigheden af beslutningen;

5. Når du løser en vanskelig opgave (eller opgave), hvis den ikke virker med det samme:

A) afslutter, fortsætter så igen med at løse;

B) beslutter stædigt og vedholdende, men giver fra tid til anden skarpt udtryk for sin forargelse;

B) roligt

D) viser forvirring, usikkerhed;

6. I en situation, hvor en elev har travlt med at gå hjem, og læreren eller klassens aktiv inviterer ham til at blive på skolen efter skole for at udføre en bestemt opgave:

A) er hurtigt enig;

B) er indigneret;

C) bliver uden at sige et ord;

D) viser forvirring;

7. I et ukendt miljø:

A) viser maksimal aktivitet, modtager nemt og hurtigt den nødvendige information til orientering, træffer hurtigt beslutninger;

B) er aktiv i én retning, på grund af dette, modtager ikke den nødvendige information, men træffer beslutninger hurtigt;

C) ser roligt på, hvad der sker rundt omkring, har ikke travlt med en beslutning;

D) sætter sig forsigtigt ind i situationen, træffer beslutninger usikkert.

Læreren i en speciel tabel over for elevens FI satte det tilsvarende bogstav i de nummererede celler.

prøve bord,

Efternavn Elevens fornavn

№ vurderet egenskab

Bearbejdning og fortolkning.

Det bogstav, der er gældende i antal for hver elev, afsløres.

Typen af temperament er etableret: a-sanguinsk, b-kolerisk, c-flegmatisk, d-melankolsk.

2.4 Sporing af forholdet mellem niveauet af personlig angst og det fremherskende temperament.

Ved at sammenligne resultaterne af de første tre metoder, blev niveauet af personlig angst bestemt for hver elev.

De opnåede data blev sammenlignet med den fremherskende type temperament. Resultaterne af dette arbejde er vist i tabel 1.

Tabel 1.

Angst niveau.

Type

temperament.

Kort.

Gennemsnit.

Høj.

Sanguine.

3 elever

1 elev

---

Kolerisk.

---

3 elever

---

Flegmatisk person.

6 elever

5 elever

---

Melankolsk.

---

2 elever

6 elever

Ud fra dataene i tabellen kan det ses, at den fremherskende type temperament påvirker angstniveauet. Så kun børn med en melankolsk type temperament har et højt niveau af angst. Hvilket skyldes deres nervesystems svaghed.

Det gennemsnitlige niveau af angst er iboende hos koleriske mennesker. Dette kan skyldes en ubalance i nervesystemet.

Sanguine mennesker er generelt karakteriseret ved et lavt niveau af personlig angst. Kombinationen af et stærkt nervesystem, balance og mobilitet af nerveprocesser tillader dig ikke at dvæle ved forstyrrende faktorer i lang tid.

De fleste elever med et overvejende flegmatisk temperament har et lavt niveau af angst, da de har et stærkt nervesystem, balance af nerveprocesser. De reagerer meget langsomt og roligt på begivenheder. Men nogle flegmatiske elever viste sig at have et gennemsnitligt niveau af personlig angst. Dette kan skyldes svag mobilitet af nervøse processer og indadvendthed.

Resultaterne af undersøgelsen bekræftede således den foreslåede hypotese.

For at reducere niveauet af angst hos børn er det tilrådeligt at udføre arbejde med forældrenes psykologiske uddannelse, som omfatter tre blokke. Den første involverer overvejelse af spørgsmål om relationernes rolle i familien og konsolidering af angst. Den anden blok er indflydelsen af voksnes følelsesmæssige velvære på børns følelsesmæssige velvære. Den tredje er vigtigheden af at udvikle en følelse af selvtillid hos børn.

Hovedopgaven for dette arbejde er at hjælpe forældre til at forstå, at de har en afgørende rolle i forebyggelsen af angst og overvindelsen af den. (en)

Det er nødvendigt at gennemføre psykologisk uddannelse af lærere. Dette arbejde fokuserer på at forklare den indvirkning, som angst som et stabilt personlighedstræk kan have på barnets udvikling, succesen med dets aktiviteter og dets fremtid. Lærernes opmærksomhed bør rettes mod dannelsen af elevernes korrekte holdning til fejl, da det netop er "orienteringen til fejl", som ofte forstærkes af lærernes holdning til fejl som et uacceptabelt, strafbart fænomen, af angstens former.

Det er også nødvendigt at udføre direkte arbejde med børn, fokuseret på at udvikle og styrke selvtillid, deres egne kriterier for succes, evnen til at opføre sig i vanskelige situationer, situationer med fiasko. Når man udfører psykoprofylaktisk arbejde, er det nødvendigt at fokusere på at optimere de områder, hvor der er forbundet "aldersrelaterede peaks of angst" for hver periode; i psykokorrektion bør arbejdet fokuseres på "sårbarhedszoner", der er karakteristiske for et bestemt barn.

Det er nyttigt til at opretholde elevernes følelsesmæssige sundhed at gennemføre træninger om følelsesmæssig stabilitet, foranstaltninger til psykologisk lindring og så videre.

Konklusion.

I dette arbejde blev problemstillinger relateret til det psykologiske fænomen angst, som har stor indflydelse på den personlige udvikling, overvejet. Dette er især vigtigt i folkeskolealderen, da det er i denne periode, at de vigtigste psykologiske kvaliteter nedlægges og udvikles.

Årsagerne til og manifestationerne af angst som personlighedstræk hos børn i folkeskolealderen blev undersøgt.

En række metoder er blevet udført, hvis resultater bekræftede rigtigheden af antagelsen om forholdet mellem den fremherskende type temperament og niveauet af personlig angst. Disse data vil gøre det muligt mere målrettet at udføre arbejdet med at forebygge og forebygge en stigning i niveauet af personlig angst.

Liste over litteratur:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: metoder til dets diagnose og korrektion / Vestnik MU, ser. Psykologi. - 1998, nr. 1.

Balabanova L.M. Retsmedicinsk patopsykologi. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personlighed og dens dannelse i barndommen.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Senior førskolebørn og yngre skolebørn: psykodiagnostik og korrektion af udvikling - M .: Forlag "Institute of Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostik af følelsesmæssig og moralsk udvikling. Ed. og komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Følelsespsykologi / Perev. fra engelsk. - St. Petersborg: Forlaget "Piter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Følelser og følelser. - St. Petersborg: Forlaget "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psykologi. A - Z: ordbogsreference. / Per. fra engelsk. K.S.

Kostyak T.V. Angst barn: folkeskolealder.-M.: Forlagscenter "Akademiet", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Ansigter og masker af angst. // Uddannelse af eleven. 1990, nr. 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Angst og muligheden for dens reduktion hos børn / Psykologisk videnskab og uddannelse - 1988, nr. 2.

Nemov R.S. Psychology: Proc. Godtgørelse til studerende på videregående uddannelser. ped. lærebog institutioner: I 3 bøger. - Bestil. 3: Psykodiagnostik. Introduktion til naturvidenskabelig - psykologisk forskning med elementer af matematisk statistik - 3. udg. – M.: Humanit. Center VLADOS, 1998. - 632 s.

Sognebørn A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder - Sankt Petersborg: Peter, 2007.-192s.

Sognebørn A.M. Angst hos børn og unge: psykologisk karakter og aldersdynamik.- M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2000.-304 S.

Familiepsykologi ogfamilieterapi: videnskabeligt og praktisk tidsskrift. - M.,2009 N 1

Horney K. Nye måder i psykoanalysen. Om. fra engelsk. A. Bokovikova. - M.: Akademisk projekt, 2007. (Kapitel 12 Angst)