طاوله دائريه الشكل

خلق تحفيز الألعاب

في أنشطة مختلفة

المكان: MBDOU d / s No. 43

طور بواسطة: Komalova N.L. نائب الرئيس ل urv

تفترض المائدة المستديرة عملًا متساويًا لجميع المشاركين في الاجتماع.

الغرض: رفع مستوى كفاءة المعلمين في موضوع تحفيز اللعبة لدى الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة

مهام:

1. لتنظيم معرفة المعلمين حول أساليب وتقنيات إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة
2. زيادة القدرة الإبداعية للمعلمين
3. شجع المعلمين على استخدام أساليب تحفيز الأطفال في اللعب

مقدمة:

تتميز الظروف الحديثة بإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وجاذبية شخصية الطفل ، وتنمية أفضل صفاته ، وتكوين شخصية متعددة الجوانب وكاملة. يتطلب تنفيذ هذه المهمة بشكل موضوعي اتباع نهج جديد نوعيًا لتعليم الأطفال وتنشئتهم ، وتنظيم العملية التعليمية بأكملها. يجب أن يكون تعليم الأطفالتطوير، ,

وعليه ، فإن طرق ووسائل وأساليب تعليم الأطفال وتعليمهم يجب أن تخضع للتغيير. وفي هذا الصدد ، تكتسي أشكال ألعاب التربية والتنشئة أهمية خاصة.

إنها اللعبة التي تسمح لك بتطوير القدرات والقدرات العقلية والفنية ، وتساعد الطفل على استكشاف العالم. في اللعبة ، يلاحظ ويتذكر ويطور الخيال ويتعرف على أشكال وخصائص الأشياء ويبني أنظمة العلاقات. تسمح اللعبة ، كما لو كان غير محسوس ، بحل مشاكل مختلفة ، وأحيانًا معقدة للغاية ، والمضي قدمًا على طول مسار تكوين ذكاء الأطفال وتنميته.

بمساعدة اللعبة ، يكون تعلم الطفل أكثر فاعلية ويكون التعليم أكثر متعة. بمساعدة اللعبة ، يمكنك مساعدة الطفل على إدراك نفسه واكتساب الثقة في قدراته الخاصة. اللعبة هي نوع من التجارب التي يتم فيها وضع الشروط للتعبير عن الذات والفحص الذاتي. يعد التواصل أثناء اللعبة عنصرًا مهمًا في تعليم الشخصية ومصدرًا للإثراء المتبادل.

أنا جزء: الإثبات النظري للمشكلة

ما هو دافع اللعبة؟

تحفيز - (من اللاتينية لبدء الحركة ، دفع) 1. الدافع للنشاط.

2. مجموعة كاملة من الدوافع المستمرة والدوافع التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط الفرد وسلوكه.

ما الذي تحتاجه الدافع؟

الغرض من الدافع - إثارة اهتمام الأطفال بمهنة أو عمل ترفيهي أو أي نشاط ، مما يخلق ظروفًا للحماس والضغط النفسي وتوجيه جهود الأطفال إلى التنمية الواعية واكتساب المعرفة والمهارات.

يحدد الدافع "برنامج" إجراءات اللعبة. عند القيام بذلك ، نأخذ في الاعتبار الشروط التالية:

1. إن المنظمة التي يشارك فيها الطفل في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة تحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية.

2. يجب أن تتنوع الأنشطة الفكرية والعملية في الفصل.

3. يجب عليك باستمرار تغيير شكل الأسئلة والمهام وتحفيز نشاط البحث لدى الأطفال ، وخلق جو من العمل الجاد.

5. كلما ارتبطت المواد الجديدة بتجربة الطفل الشخصية ، كلما كانت أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له.

6. حساب الخصائص الفردية والعمر والطبية والعقلية للتلاميذ.

7. انفعالية المعلم ، وقدرته على الدعم والاهتمام المباشر بمحتوى الدرس أو المهمة ، لتحفيز النشاط المعرفي للأطفال.

طرق اللعب والتمارينالمستخدمة في عمل المعلمين تسمح لك بحل عدة مشاكل دفعة واحدة:

توسيع وإثراء مجموعة مهارات وقدرات الألعاب.

زيادة النشاط المعرفي وأداء الأطفال.

تنشيط عمليات الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.

تنظيم الصعوبات السلوكية للأطفال بسلاسة ، وتعويدهم تدريجيًا على الانصياع لقواعد اللعبة.

قم بزيادة مقدار الإجراءات التصحيحية من خلال تضمين تمارين اللعبة في لحظات مختلفة من النظام.

تتضمن طريقة اللعبة استخدام مكونات مختلفة لنشاط اللعبة مع تقنيات أخرى:

عرض ، توضيحات ، تعليمات ، أسئلة.

أحد المكونات الرئيسية لهذه الطريقة هوحالة خياليةفي شكل موسع.

لماذا لا يرغب الطفل في أداء هذه المهمة أو تلك المهمة في الفصل أو في أي نوع من النشاط؟

عناد

مزاج سيئ

احساس سيء

غير مهتم

صعب بالنسبة للعمر

الإعداد السيئ للدرس من قبل المعلم (سوء التصور ، نقص المواد المرئية ، التخطيط)

عدم وجود الحافز وعدم الاهتمام بالنتيجة النهائية.

ماذا وكيف يثير اهتمام طفل ما قبل المدرسة حتى ينفصل عن شؤونه ويتولى العمل المقترح باهتمام؟

يجب استخدام الطرق التالية:

في المقدمة هيالعواطف . هذا صحيح بالنسبة لسن ما قبل المدرسة المبكر والأصغر. على سبيل المثال: المعلم (أثناء التدريب في نزهة على الأقدام. فترة الصيف): يا رفاق ، سوف يذهب الأرنب في نزهة معنا ، الأرنب ، يرتدي بلوزة ويلحق بنا. ورد الأرنب بأنه لا يستطيع. يا رفاق ، دعنا نظهر للأرنب كيف يرتدي ملابس. أرنب ، انظر ، رجالنا يعرفون كيف يلبسون أنفسهم. يُظهر الأطفال مثالاً على كيفية ارتداء الملابس بشكل صحيح.)

قد تكون مهتمًا أيضًاطرحت مشكلة(لكبار السن). على سبيل المثال: الأطفال ، في نزهة على الأقدام ، والعثور على ملاحظة من فزاعة الحديقة "يا رفاق ، ساعدوا. تسخن الشمس لدرجة أن جميع النباتات في حديقتي على وشك الموت. وقبعتي لا تنقذني من الحر إطلاقا. يسأل المعلم الأطفال عما يجب القيام به في هذه الحالة ، ويعبر الأطفال عن الخيارات ويخرجون لري الحديقة. يمكنك تمديد اللعبة إلى أبعد من ذلك ، ليس فقط إحضار قبعة لـ Scarecrow من المنزل أو من ركن الملابس ، ولكن يمكنك ترتيب مسابقة للحصول على أفضل قبعة لـ Scarecrow Garden. في النهاية ، سيرسل الفزاعة مرة أخرى رسالة بكلمات الامتنان.

سطوع الصورة المقترحة (جميلة ، جمالية ، لعبة أو يدوية صحيحة تشريحيًا)

بدعة (كائن غير مألوف يجذب الانتباه دائمًا. يستيقظ المستكشفون الصغار عند الأطفال)

مهمة عملية:(اسم واكتب المتغيرات الخاصة بك من الأمثلة في الأعمدة المشار إليها في المخطط)

الدافع اللفظي (فقط عن طريق التوجيه اللفظي ، بيان المشكلة)(استقبال المسابقة ، بيان المشكلة ، الطلب ، الثناء ، حولا)

الدافع الفعال الموضوعي (مقدمة في عملية أي شيء من لعبة أو أداة مساعدة ، والتي سيتصرف بها الطفل في المستقبل)

(رسالة ، شخصية خرافية ، سلة سحرية ، صناديق ، ملصقات)

الجزء الثاني: التطبيق العملي للتقنيات

العمل في مجموعات صغيرة

يلعب أعضاء المجموعة دور المعلم (المعلمين) ، أما باقي المعلمين فهم "أطفال". أعضاء المجموعة مدعوون للاختيار المستقل لأي نوع من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة في عمر معين والتغلب على الموقف المختار مع المعلمين - "الأطفال". من كل مجموعة - حالة لعبة واحدة.

الجزء الثالث: تبادل الخبرات

حل المشكلات التربوية

المعلمين الأعزاء! تذكر من ممارستك موقفًا (واحد) حيرك فيه الأطفال (لحظات النظام ، والصفوف ، والإجازات ، وما إلى ذلك). كيف يمكن حل هذه المشكلة؟

امنح المعلمين 5 دقائق لكتابة اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام في ورشة العمل.

قم بدعوة المعلمين لإنشاء كتيب "نصائح مفيدة للبالغين. كيف تتصرف في المواقف غير العادية

صياغة النصيحة مشتركة بين الجميع: "إذا فعل الطفل _____________ ، فأنا ___________"

استنتاج:

انعكاس ، توحيد بصري للمادة

التكوين المرئي للمادة

(أدخل العبارات المفقودة في الحقول الفارغة)

1. المجموعة الكاملة من الدوافع المستمرة والدوافع التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط الفرد وسلوكه هو _____________.

1. يجب أن يكون تعليم الأطفال____________________________________________________, لضمان المكانة الذاتية للطفل والنمو المستمر لاستقلاليته وإبداعه.

1. الغرض من الدافع - دعوة الأطفال ____________________________________________ ، إنشاء _________________________________________________ ، توجيه جهود الأطفال إلى التنمية الواعية واكتساب ________________________________.

1. الدافع القائم على تعليمات الكلام المباشر - _________________________.
2. الدافع الموضوعي الفعال يعني ___________________________________________________________________________

الإجابات:

المجموعة الكاملة من الدوافع المستمرة والدوافع التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط الفرد وسلوكه هوتحفيز.

يجب أن يكون تعليم الأطفالتطوير، لعبة ممتعة وصعبة, لضمان المكانة الذاتية للطفل والنمو المستمر لاستقلاليته وإبداعه.

الغرض من الدافع - دعوة الأطفالمصلحة في مهنة أو عمل ترفيهي أو أي نشاط ،خلق ظروف الحماس والضغط النفسي ،لتوجيه جهود الأطفال إلى التنمية الواعية والاكتسابالمعرفة والمهارات.

الدافع على أساس تعليمات الكلام المباشر- الدافع اللفظي

الدافع الموضوعي الفعال يعنيمقدمة في عملية أي كائن من لعبة أو دليل

اسم:الدافع كطريقة فعالة لإشراك الطفل المعوق في الأنشطة التعليمية
ترشيح:روضة الأطفال ، التطورات المنهجية للمتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، عالم عيوب المعلم

المنصب: معلم عيوب
مكان العمل: MBDOU "روضة رقم 67"
الموقع: منطقة نيجني نوفغورود ، دزيرجينسك

الدافع كطريقة فعالة لإشراك الطفل المعوق في الأنشطة التعليمية

"إن جعل الطفل يتعلم هو أكثر من ذلك بكثير
مهمة تستحق من أن تجبر "- ك. أوشينسكي.

اليوم ، في مرحلة تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تبدو كلمات K.D. Ushinsky ملائمة وحديثة. وفقًا لمعيار التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يتم بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ؛ لتعزيز تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛ لتكثيف تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي. بتحليل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن المهمة الرئيسية للمعلم هي خلق الظروف التي "تثير" الاهتمام والفضول.

يعتقد العديد من الباحثين (V.S. Yurkevich ، AL Venger ، M.I. Lisina ، E.O. Smirnova) أن أطفال ما قبل المدرسة لم يشكلوا بعد حافزًا معرفيًا جوهريًا ، بل يتطورون بنشاط فقط ، ولا يحدث تكوينه إلا في الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ أو نظير. يقع الفصل الأخير من تشكيلها على سن المدرسة الابتدائية. من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن هذه الدراسات تتعلق بالأطفال ذوي المعايير التنموية. مدرس خاص (معالج نطق ، أخصائي عيوب) ،

يعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة (HIA) وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN). من خلال إدراك أن جميع العمليات العقلية في الطفل المعوق تتطور ببطء ، يصبح من الواضح مدى ملاءمة مشكلة إنشاء مجال تعليمي خاص ، والذي سيأخذ في الاعتبار جميع ميزات تلاميذ هذه الفئة.

تتطلب خصوصية العمل الإصلاحي والتنموي عمل المعلمين في مجموعات تعويضية لتقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في جعل هذه العملية أكثر طبيعية ، وإزالة التوتر العاطفي المحتمل الذي ينشأ عند الانقسام إلى مجموعات فرعية ، والابتعاد عن الإملاء. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذه العملية (التقسيم إلى مجموعات فرعية) يمكن أن تصبح دافعًا للأنشطة المستقبلية إذا تم تنظيمها بشكل صحيح.

نقدم العديد من القوالب التي يمكن ملؤها بأي محتوى ، حسب الموضوع أو المهمة التصحيحية والتطويرية. لذا ، هنا الصيغ الجاهزة أو القوالب طرق التحفيز العملية عند تقسيم التلاميذ إلى مجموعات فرعية:

• "مغلف سري"
• "كلمة المرور" أو "كلمة السر"
• لون أو أي رمزية أخرى
• لعبة تعليمية قصيرة

وتجدر الإشارة إلى أن هذه الخيارات مصممة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لكن تجربتنا أظهرت أن استخدام الخيارين الأخيرين ممكن مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

لنلق نظرة على النمط الأول. "مغلف سري"الوضع التعليمي (شظية). المجال التعليمي "التنمية المعرفية". مقدمة في العالم الاجتماعي. الأسبوع المواضيعي "عائلتي". يأتي اختصاصي عيوب المعلم (أو معالج النطق) إلى المجموعة لمجموعته الفرعية من التلاميذ. يتمتع الأطفال في هذا الوقت بنشاط مجاني ، وهم مشتتون في غرفة المجموعة. لجذب انتباههم ، قم بالتبديل من اللعبة إلى الدرس ، حيث يتحدث اختصاصي عيوب المعلم (معالج النطق) بصوت عالٍ (خطاب نموذجي):

عالم عيوب(د) - انتباه! انتباه! رسالة عاجلة هذا الصباح رأيت هذا الظرف في باب مكتبي. كنت مهتمًا جدًا بما كان هناك ، لكنني اعتقدت أنه سيكون من المثير للاهتمام بالنسبة لك معرفة نوع المغلف ، ولماذا أتت هذه الرسالة إلينا ، لذلك انتظرتك.

الراعي(في). - رائع! لكن هذا الصباح وجدت نفس المغلف.
د.-يا رفاق ، لدي فكرة. أقترح الانفصال ، سنذهب إلى المكتب وهناك سنكتشف ما هو موجود في هذا الظرف الغامض ، وسيكتشف الرجال الآخرون نوع السر الذي يحمله مظروفهم ، ثم سنعود إلى المجموعة ونشارك الأسرار (في المظاريف - يعترض بكلمة "عائلة").

وبالتالي ، فإن الأطفال مهتمون بالفعل ، ويتم ضبطهم على الدرس ، لتعلم شيء جديد وممتع! من وجهة نظرنا ، لا ينبغي مقاطعة الدافع الصحيح والمدروس جيدًا ، بل يجب إغلاق الدائرة التحفيزية. يُنصح بقول ما سيحدث عند العودة للمجموعة وعند العودة لتنفيذ الخطة. لذلك ، بعد درس مع معلم عيوب ، يعود الأطفال إلى المجموعة ، ويكتشفون أن هناك ألغازًا في المغلفات ، وتبادل الألغاز ، وتخمين ألغاز جديدة ، واستنتاج أن الألغاز تتكون بطرق مختلفة ، وأن الكلمة مشفرة في هم نفس الشيء. يمكن أن تكون محتويات "المغلف السري" مختلفة تمامًا: rebus ، صورة منقسمة ، مفتاح ، رقم ، حرف ...

طريقة مثيرة للاهتمام بنفس القدر "كلمه السر" أو "كلمة سرية" هنا مرة أخرى ، هناك حاجة إلى مساعدة مربي المجموعة.

الوضع التعليمي(شظية). في الصباح ، يلتقي المعلم بالأطفال ، ويهمس في أذن الجميع بـ "كلمة مرور" أو "كلمة سرية" - على جميع الأسئلة ، يقول إنهم سيتعرفون على كل شيء لاحقًا. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الخضار والفواكه" ، يخبر المدرس في الصباح الطفل إما بكلمة خضار أو كلمة فاكهة. قبل الحصة ، يأتي أخصائي التشوهات إلى المجموعة ومعه سلة من الخضار ويقول إنه هذا الصباح تلقى الجميع كلمة سرية ، ويطلب من الجميع أن يتذكروا ويأتوا إليه الذي لديه كلمة للخضروات ، ويحمل المعلم سلة من الفاكهة ويدعو جميع الأطفال الذين تشير "كلماتهم السرية" إلى ثمار.

يحتوي هذا النوع من التحفيز بالفعل على مهمة تعليمية - امتلاك مفاهيم التعميم ، والقدرة على التصنيف ، وإسناد كائن إلى مجموعة معينة. بطبيعة الحال ، يتحول هذا الخيار بسهولة إلى أي موضوع معجمي.

إستعمال اللون أو غيرها حرف او رمز - هذا خيار أبسط يمكن استخدامه في العمل مع الأطفال ، بدءًا من المجموعة الوسطى ، وإذا كان مستوى نمو الأطفال يسمح بذلك ، فمن نهاية الثاني الأصغر سناً.

فمثلا،يأخذ المربي الأطفال في الصباح ، ويضع شارة وشارة على ملابس الطفل. عندما سئل عن الغرض من ذلك ولماذا ، أجاب أنه في الوقت الحالي يعد هذا سرًا ، ولكن سرعان ما ستكتشف كل شيء. على سبيل المثال ، قام المعلم بإرفاق النجوم الحمراء والزرقاء بالأطفال. قبل الفصل ، يعلق نجمًا أحمر بنفسه بتكتم ، ويأتي عالم العيوب إلى المجموعة أيضًا بنجمة متصلة ، ولكن بلون مختلف. يطابق الأطفال شعاراتهم بالألوان مع شعارات المعلمين.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يمكن أن يحدث الانقسام إلى مجموعات فرعية بمشاركة أي شخصية ، لعبة. الوضع التعليمي(شظية). المجال التعليمي "التنمية المعرفية". مقدمة للعالم الطبيعي. موضوع "الحيوانات الأليفة" ، ثاني مجموعة صغار. قبل بدء الدرس ببضع دقائق ، يدعو المعلم الأطفال للعب و "يحولهم" إلى "قطط صغيرة" و "كلاب" بمساعدة أقنعة القبعة. ثم تدخل معلمة العيوب مع دمية ناعمة (قطة) المجموعة وتقول إن القطة الأم أتت من أجل "قططها الصغيرة" وتدعوهم للعب. في هذا الوقت ، يأخذ المعلم لعبته (الكلب) معدة مسبقًا وبنفس الطريقة يدعو أطفال مجموعته الفرعية - "الجراء"

دعنا نعطي مثالاً على التحفيز عند التقسيم إلى مجموعات فرعية لدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية أو التطور الحسي. يأتي اختصاصي عيوب المدرس إلى المجموعة بصندوق به دوائر من اللونين الأزرق والأحمر.

الوضع التعليمي (جزء).المجال التعليمي "التنمية المعرفية". FEMP. عالم عيوب- يا رفاق ، انظروا إلى ما لدي (يجيب الأطفال - الدوائر). هذا صحيح ، انظروا كم هناك. لكنها ليست سهلة. هذه تذكرة قطارك (تعرض شريطًا أزرق وتقول إنه يدعو الرجال الذين لديهم تذاكر زرقاء إلى القطار الأزرق) "يغادرون" إلى مكتبه. يدعو المعلم الأطفال ذوي التذاكر الحمراء لركوب قطار أحمر.

لذلك حتى قبل بدء الدرس ، يتذكر الأطفال ، ويصلحون الألوان ، ويحاولون ربط الأشياء بالألوان. في هذا الخيار ، يمكنك استخدام أي معايير حسية والاعتماد عليها ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من المهام الإصلاحية والتنموية ، اعتمادًا على الفئة العمرية ومستوى تطور تلاميذ المجموعة الفرعية.

حالة الاستخدام لعبة تعليمية قصيرة يبدو لنا أيضًا مثيرًا للاهتمام ، لذلك سنصفه بإيجاز.

الوضع التعليمي(شظية). قبل 3-5 دقائق من بدء الدرس ، يأتي المعلم المختص إلى المجموعة ومعه "حقيبة رائعة" (أشكال هندسية في الحقيبة) ويدير اللعبة "اكتشف ما يوجد في الحقيبة"

د. "الأطفال ، هل ترغبون في اللعب أكثر؟" لقد أعددت لك لعبة رائعة ، لكنني أعلم أن ناتاليا إيفجينيفنا (المعلمة) لديها أيضًا شيء مثير للاهتمام ، لذلك أقترح الانقسام إلى فريقين - أحدهما سيذهب معي ، والآخر سيكتشف ما لدى المعلم من أجلهم.

د. -عندما تعود إلى المجموعة ، أخبر بعضكما البعض بما تعلمته ولعب اللعبة الأكثر إثارة للاهتمام.

وبالتالي ، فإن الدافع المعطى في البداية لا ينقطع ، بل له نتيجة منطقية ، تحفز التلاميذ على أنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يعد استخدام مجموعة متنوعة من الطرق لتحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة منشطًا قويًا لاهتمام الأطفال ، ويحفز رغبة الطفل في التعلم والتخمين والاختراع. مثل هذا النهج لتنظيم العملية التعليمية ، من وجهة نظرنا ، يساهم في خلق بيئة مواتية عاطفياً والحفاظ على الصحة النفسية ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة.

فهرس:

1. قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي"

اليوم ، يتم إنشاء نظام جديد للتعليم قبل المدرسي في المجتمع - في 17 أكتوبر 2013 ، تمت الموافقة على معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي. والتي ، بدلاً من نقل كمية المعرفة ، تهدف إلى تطوير شخصية التلميذ على أساس إتقان أساليب النشاط. يتم إيلاء اهتمام خاص لتفاعل الآباء والمعلمين والأطفال ، وتصبح الأسرة مشاركًا حقيقيًا في العملية التربوية ، ويعتبر الطفل شخصًا مستقلاً وفريدًا وفريدًا.

يتم استبدال الأساليب التقليدية في التعليم والتربية بالتقنيات المبتكرة التي تهدف إلى تحسين نظام التعليم بأكمله. يشير المعيار الجديد إلى أن نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله يجب أن يعمل من أجل الطفل ، وأن يبنى حول اهتماماته. أن السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة هي الابتعاد عن الأنشطة التعليمية (الفصول) ، ورفع مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعبة ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.

في سن ما قبل المدرسة ، من المهم تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال: لا يجب على روضة الأطفال إعداد الطفل للمدرسة ، ولكن يجب على المدرسة الاستعداد للطفل: طفل معجزة ، مشكلة في التنشئة الاجتماعية ، متخلفة ، إلخ. طفل - يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على الجهود الطوعية ، والفضول. يجب أن يدرك الآباء أن الاستقرار النفسي ، وتقدير الذات العالي ، والثقة بالنفس ، وليس القدرة على القراءة والحساب هي أكثر أهمية للتكيف الناجح مع الحياة المدرسية.

لتفعيل تكوين الدافع المستدام للأنشطة التعليمية المباشرة ، نستخدم الطرق التالية:

لعبة ، بصرية ، لفظية وعملية.

طرق اللعبة(لعبة تعليمية ، لعبة خارجية ، موقف تخيلي: مع الأدوار ، إجراءات اللعبة ، معدات الألعاب المناسبة.)

الطرق المرئية(المراقبة ، إلخ.)

الطرق اللفظية(قصة المعلم والأطفال ، إعادة سرد القصص الخيالية ، قصص من الصور ، عن أشياء من تجربة الأطفال ، قصص إبداعية) ، محادثة ، كلمة فنية.)

طرق عمليةتمرين ، مهمات ، تجارب أولية ، تجريب (بالرمل ، الماء ، الورق ، المغناطيس ، أشياء مختلفة).

يتم استخدام كل هذه الطرق جنبًا إلى جنب مع التقنيات:

الظهور المفاجئ للأشياء ، وألغاز التخمين والتخمين ، وإدخال عناصر المنافسة ، وإنشاء وضع اللعبة ؛

العرض (طرق العمل ، العينة) ؛

أسئلة (تحفيز النشاط العقلي) ، دلالة ، شرح ، شرح ، محادثة ؛

مواقف إشكالية.

يشير GEF DO بوضوح إلى الحاجة إلى بناء عمل منظم ومنظم لمنظمة ما قبل المدرسة مع العائلات من أجل التنمية المتناسقة للأطفال. الغرض من رياض الأطفال هو جعل الآباء مشاركين نشطين في العملية التربوية ، ومساعدتهم على ممارسة المسؤولية عن تربية الأطفال وتعليمهم. هذا ليس العمل مع العائلة ، ولكنه أحد الأشكال الجديدة - الشراكة الاجتماعية! يوجد حاليًا أشكال ثابتة من التعاون بين الروضة والأسرة:

غرف المعيشة التربوية ، مناظر مفتوحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنواع مختلفة من الأنشطة ، اجتماعات أولياء الأمور ، فصول رئيسية ، "الأيام المفتوحة" ، الموائد المستديرة ، المشاريع البحثية ، الرحلات ، مسارات عطلة نهاية الأسبوع ، أوقات الفراغ والعطلات المشتركة ، المسابقات الرياضية ، إلخ.

إشراك أولياء الأمور في البحث المشترك والمشاريع والأنشطة الإنتاجية مع الأطفال في روضة أطفالوفي المنزل يساهم في ظهور النشاط المعرفي.

في روضة الأطفال لدينا ، كشكل من أشكال التفاعل بين الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين ، يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع ، والتي تسمح بالحذر ، والحساسية ، وغير المزعجة ، والتوقير ، وفي نفس الوقت ، أقصى قدر من الكشف عن القدرات والموهبة والتفرد كل تلميذ.

في ممارسة مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع: مشاريع بحثية ، إعلامية ، إبداعية ، لعبة. يتفاعل الأطفال مع مجموعة ، فريق. يتعلمون تكوين فريق في أزواج ، ومجموعات فرعية ، واكتساب مهارات التعاون ، ومناقشة طرق تنفيذ الخطة معًا ، وتخطيط وتنسيق أعمالهم على مراحل ، وتوزيع المسؤوليات والمهام فيما بينهم ، ومساعدة بعضهم البعض ، واختيار الحلول المناسبة.

يتم تنظيم النشاط البحثي للتلاميذ في شكل تجربة الدروس ، والعمل في مختبرات صغيرة ، وإنشاء متاحف صغيرة في مجموعات ، ومؤتمرات مصغرة لمرحلة ما قبل المدرسة وغيرها.

للتصميم ، تم إنشاء مساحة معرفية مناسبة في مجموعات ، حيث يتقن الأطفال بنشاط طرقًا مختلفة للتعلم عن العالم من حولهم:

• مواد للتطور الحسي.
• أشياء طبيعية
• أدوات وأدوات ومجموعات لنمذجة الظواهر الطبيعية ؛
• نماذج الرسوم المرئية ؛
• أنظمة الرموز: (مجموعات من البطاقات والملصقات عليها صورة لافتات الطرق مع تحديد ظواهر الطقس وما إلى ذلك) ؛
• منشورات تعليمية مصورة ؛
• الألعاب التعليمية والتعليمية.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجهزة بمكتبة للأطفال ، بما في ذلك اشتراك وغرفة قراءة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفصل لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. هنا ، يجد الأطفال ، بمساعدة شخص بالغ ، الوسائل المساعدة اللازمة لفهمهم للموسوعة. يستخدم طلابنا الكمبيوتر ويشاهدون الأفلام التعليمية والرسوم المتحركة ويتقنون الألعاب الإلكترونية والتعليمية. عندما لا يكون مجال المعلومات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كافياً ، فمن الممكن تجاوز حدود المؤسسة: أنشطة البحث المشتركة للكبار والأطفال في المكتبات والمتاحف والمراكز الثقافية الأخرى.

خلال عمل الروضة بالشراكة الاجتماعية مع أولياء الأمور تم تنفيذ المشاريع التالية:

- "ميت ساموفار" ؛

- "النباتات الطبية" ؛

- "شوارع مدينتنا" ؛

- "لماذا الخضار والفواكه؟" ؛

- "الحيوانات في الحكايات الشعبية الروسية" ؛

- "المغناطيس وخصائصه" ؛

- "دعونا نساعد المياه تصبح نظيفة" ؛

- "إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة!" ؛

- "المدافعون عن الوطن" وغيرهم.

تسمح لنا النتائج بالحديث عن آفاق هذا الشكل من العمل في تشكيل دافع مستدام للأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يلتزم فريق وزارة الطاقة بمزيد من العمل في هذا الاتجاه.

المواد المستخدمة:

http://www.docme.ru/

http://gigabaza.ru/doc/68842.html

معلومات الكاتب

خنينا ايرينا نيكولاييفنا

مكان العمل ، المنصب:

روضة مادو المجمعة نوع رقم 5 "أومكا" معلمة

منطقة ساراتوف

خصائص الموارد

مستويات التعليم:

الحضانة

العناصر):

أصول تربية

الجمهور المستهدف:

الراعي

نوع المورد:

نوع آخر

وصف موجز للمورد:

لاحظ أخصائي العلاج الطبيعي الأمريكي جلين دومان ، الذي عمل لسنوات عديدة مع أطفال ما قبل المدرسة ، نتيجة الملاحظات ، أن "نتاج النجاح هو الدافع العالي ، والحافز المنخفض هو نتاج الفشل. النجاح يخلق الدافع والفشل يدمره. الحب والاحترام هو ما يؤدي إلى النجاح. يؤدي الفشل إلى خيبة الأمل ، وخيبة الأمل تؤدي إلى نقص الحافز ، وقلة الحافز تؤدي إلى الفشل في المحاولة مرة أخرى. النجاح يؤدي إلى النصر ، والنصر يؤدي إلى الحافز ، ويؤدي إلى الرغبة في الفوز ونجاحات جديدة. الحب والثناء هما أكثر ما يرغب فيه كل طفل.

الدافع كشكل من أشكال العمل مع الأطفال في تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة.

الدافع هو أحد مفاتيح النجاح. والتحفيز يساهم في تفعيل الأطفال في الأنشطة التربوية.

لاحظ أخصائي العلاج الطبيعي الأمريكي جلين دومان ، الذي عمل لسنوات عديدة مع أطفال ما قبل المدرسة ، نتيجة الملاحظات ، أن "نتاج النجاح هو الدافع العالي ، والحافز المنخفض هو نتاج الفشل. النجاح يخلق الدافع والفشل يدمره. الحب والاحترام هو ما يؤدي إلى النجاح. يؤدي الفشل إلى خيبة الأمل ، وخيبة الأمل تؤدي إلى نقص الحافز ، وقلة الحافز تؤدي إلى الفشل في المحاولة مرة أخرى. النجاح يؤدي إلى النصر ، والنصر يؤدي إلى الحافز ، ويؤدي إلى الرغبة في الفوز ونجاحات جديدة. الحب والثناء هما أكثر ما يرغب فيه كل طفل ".

ترتكز جودة التعليم على ثلاث ركائز:

1. جودة المعلومات
2. جودة التدريس ،
3. جودة الامتصاص.

يحتاج جميع الأطفال إلى الدافع الذي يساعدهم على تحقيق النتائج المرجوة. الكبار هم قدوة لأطفالهم ومصدر للدافع لتحقيق ما يريدون. إذا كان لدى الأطفال الدافع ، فإنهم يطورون قدراتهم من خلال جهودهم الخاصة. هؤلاء الأطفال لديهم شغف بالمعلومات التي ستساعدهم في الطريق إلى الهدف. بالإضافة إلى ذلك ، سيساعد التحفيز الأطفال على التركيز على اكتساب معارف ومهارات جديدة.

تحفيزهي مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على النشاط ، وتعطي هذا النشاط توجهاً يركز على تحقيق الهدف.

حدد الباحثون ست آليات تحفيزية - هذه هي الطرق التي يمكنك من خلالها زيادة دافع الطفل لتحقيق الهدف في المنزل.

فيما يلي الآليات الست:

• شجع الاستكشاف البيئي
• لغرس قدرات البحث الأولية ، مثل: تحديد الأشياء ، الترتيب ، الفرز ، المقارنة
• امدح طفلك على الإنجازات
• تساعد في تطوير وممارسة المهارات
• الامتناع عن العقاب والنقد على الأخطاء وسوء النتائج كلما أمكن ذلك
• تحفيز التواصل اللغوي والرمزي

سيساعد استيفاء جميع الشروط الستة الأطفال على تحفيزهم لتحقيق النجاح في سن مبكرة.

الآن فكر في t أنواع التحفيز لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في تنظيم الأنشطة التعليمية.

يجب أن يساهم النشاط التربوي في تنمية الأطفال (من خلال أنشطة الأطفال المتأصلة في هذا العصر: اللعب ، العمل ، الرسم ، الأنشطة التعليمية ، الإنتاجية). لذلك ، من الضروري ألا يقوم الأطفال بكل ما هو مطلوب منهم فحسب ، بل ينقلونه أيضًا إلى أنشطتهم المستقلة. ولن يحدث هذا إلا إذا كانت المعرفة والمهارات الجديدة التي نسعى جاهدين لنقلها إلى الأطفال ضرورية ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم.

في الوقت نفسه ، هناك حاجة إلى مثل هذه التقنيات التي من شأنها أن تضمن ظهور الدافع الضروري لدى الغالبية العظمى من الأطفال.

هناك أربعة أنواع من التحفيز في الأدب التربوي.:

النوع الأول هو تحفيز اللعبة - "ساعد اللعبة" ،يحقق الطفل هدف التعلم من خلال حل مشاكل اللعب. يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا للمخطط:

1. أنت تقول إن اللعبة تحتاج إلى مساعدة ، ويمكن للأطفال فقط مساعدتهم.

2. تسأل الأطفال عما إذا كانوا على استعداد لمساعدة اللعبة.

3. أنت تعرض تعليم الأطفال أن يفعلوا ما تتطلبه اللعبة ، ثم الشرح والشرح سوف يثير اهتمام الأطفال.

4. أثناء العمل ، يجب أن يكون لكل طفل شخصيته الخاصة - جناح (منحوت ، لعبة ، شخصية مرسومة ، يقدم له المساعدة.

5. نفس اللعبة - يقوم الجناح بتقييم عمل الطفل ، تأكد من مدحه.

6. في نهاية العمل ، من المستحسن أن يلعب الأطفال مع أجنحةهم.

مع هذا الدافع ، يعمل الطفل كمساعد وحامي ، ومن المناسب استخدامه لتعليم المهارات العملية المختلفة.

النوع الثاني من التحفيز هو مساعدة شخص بالغ - "ساعدني".

هنا ، الدافع للأطفال هو التواصل مع شخص بالغ ، وفرصة الحصول على الموافقة ، وكذلك الاهتمام بالأنشطة المشتركة التي يمكن القيام بها معًا. يتم إنشاء الدافع وفقًا للمخطط:

تخبر الأطفال أنك ستصنع شيئًا ما وتطلب من الأطفال مساعدتك. مهتم كيف يمكنهم مساعدتك.

يتم إعطاء كل طفل مهمة صعبة.

وفي النهاية تؤكد أن النتيجة تحققت بجهود مشتركة ، وقد توصل إليها الجميع.

النوع الثالث من الحافز "علمني"

بناءً على رغبة الطفل في الشعور بالعلم والقدرة.

1. تسمح للأطفال بمعرفة أنك ستقوم بنشاط ما وتطلب من الأطفال أن يعلموك عنه.

2. تسأل عما إذا كانوا على استعداد لمساعدتك.

3. يتم منح كل طفل الفرصة ليعلمك بعض الأعمال.

4. في نهاية اللعبة ، يتم إعطاء كل طفل تقييمًا لأفعاله وتأكد من مدحه.

فمثلا:

يا رفاق ، دميتنا تانيا ستذهب في نزهة ، أحتاج إلى ارتدائها للتنزه. لا أعرف كيف أفعل ذلك. هل بوسعك أن تعلمني؟

النوع الرابع من التحفيز هو "إنشاء أشياء بيديك لنفسك"-

بناء على المصلحة الداخلية للطفل. يشجع هذا الدافع الأطفال على ابتكار الأشياء والحرف اليدوية لاستخدامهم الخاص أو لأحبائهم. يفخر الأطفال بصدق بحرفهم ويستخدمونها عن طيب خاطر.

يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا للمخطط:

1. تُظهر للأطفال نوعًا من الحرفة ، وتكشف عن مزاياها وتسأل عما إذا كانوا يريدون الحصول عليها لأنفسهم أو لأقاربهم.

3. يتم طلب الحرفة المصنوعة من قبل الطفل. يعد الفخر بالعمل بأيدي الفرد أهم أساس لاتخاذ موقف إبداعي في العمل.

إذا كان الطفل مشغولاً بالفعل ببعض الأعمال المثيرة للاهتمام ، مما يعني أن لديه بالفعل الدافع اللازم ، يمكنك تعريفه بطرق جديدة لحل المهام.

فمثلا:

يا رفاق ، انظروا يا لها من بطاقة بريدية جميلة لدي! يمكن إعطاء هذه البطاقة لأمي في 8 مارس. هل تريد أن تعطي والدتك نفس الشيء؟ وأنت تظهر كيف يمكنك القيام بذلك.

عند تحفيز الأطفال ، يجب مراعاة المبادئ التالية:

لا يمكنك فرض رؤيتك على الطفل في حل المشكلة (ربما يكون للطفل طريقته الخاصة في حل المشكلة)

تأكد من أن تطلب من طفلك الإذن للمشاركة في نشاط مشترك معه.

تأكد من مدح تصرفات الطفل للنتيجة.

بالتصرف مع الطفل ، تقوم بتعريفه على خططك وطرق تحقيقها.

باتباع هذه القواعد ، فإنك تمنح الأطفال معرفة جديدة ، وتعلمهم مهارات معينة ، وتشكل المهارات اللازمة.

استخدام شخصيات اللعبة.

في الفصل مع الأطفال ، لا يمكنك الاستغناء عن شخصيات اللعبة. استخدام شخصيات اللعبة ودوافع اللعبة مترابطان. يمكن لشخصيات اللعبة والحكايات الخرافية "القدوم للزيارة" ، و "التعرف" ، و "إعطاء المهام" ، و "سرد القصص الرائعة" ، كما يمكنهم أيضًا تقييم نتائج عمل الأطفال. هناك عدد من المتطلبات لهذه الألعاب والشخصيات.

اللعب أو الشخصيات المسرحية:

يجب أن يكون مناسبًا لسن الأطفال ؛

يجب أن تكون جمالية

يجب أن تكون آمنة لصحة الطفل ،

يجب أن يكون لها قيمة تعليمية

يجب أن يكون واقعيا.

لا ينبغي أن تستفز الطفل إلى العدوان ، وتسبب مظاهر القسوة.

يجب ألا يكون هناك الكثير من الشخصيات القابلة للعب.

يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى ، "لها طابعها الخاص". على سبيل المثال ، يمكن لـ Dunno و Duck Quack و Mishutka Tish الحضور إلى الفصول الدراسية. يحب Duck Quack الطبيعة والسفر ويعرف الكثير عنها ويخبر الأطفال. لا يعرف Dunno الكثير ولا يعرف كيف ، غالبًا ما يحتاج إلى "مساعدة" الأطفال. ميشوتكا هو رياضي ، ويظهر تمارين الاحماء ، ويمارس الرياضة. يعبرون بنشاط عن آرائهم ، ويطلبون أشياء غير مفهومة ، ويرتكبون أخطاء ، ويشوشون ، ولا يفهمون. رغبة الأطفال في التواصل ومساعدته تزيد بشكل كبير من النشاط والاهتمام.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لزيادة الحافز للأنشطة التعليمية

تستخدم أجهزة الكمبيوتر وبرامج الكمبيوتر للألعاب على نطاق واسع ليس فقط في المدارس ، ولكن أيضًا في رياض الأطفال.

لدى تلاميذ المجموعات مستويات فكرية مختلفة من التطور. يتطلب تنظيم تعليم الأطفال نهجًا خاصًا يوفر الدعم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية. هذه مشكلة الدافع. يتيح لك استخدام الكمبيوتر تنشيط الانتباه اللاإرادي ، وزيادة الاهتمام بالتعلم ، وتوسيع إمكانيات العمل مع المواد المرئية ، مما يساهم في تحقيق الأهداف.

أثناء قبول الأطفال للمجموعة في الصباح ، يحفز المعلم أيضًا الأطفال باستخدام دقائق الدخول في اليوم.

هدفهم:المساهمة في النمو العقلي والشخصي للطفل ، وتطوير مهارات السلوك الاجتماعي ، وتساعد على زيادة الثقة بالنفس وتطوير الاستقلال ، وزيادة الخلفية العاطفية الشاملة وتحسين المناخ العقلي في المجموعة. يمكن استدعاء محاضر الدخول إلى اليوم اجتماعات ، يتم خلالها إيلاء اهتمام خاص للملاحظة والتفكير والإعجاب. يتم تحديد اختيار الموضوع لبداية اليوم من خلال الحالة المزاجية للمجموعة والطقس ورفاهية المعلم والأطفال. للحصول على الحالة المزاجية المناسبة ، من المستحسن استخدام الموسيقى. تقام دقائق دخول اليوم في الصباح من أجل وضع الطفل على الفور على حسن النية والهدوء والحب.

محضر الدخول في اليوم الذي أعطيته يهدف إلى:

حول تكوين اللائق العاطفي ، والذي يُفهم على أنه القدرة على إدراك ومراعاة حالات ورغبات ومصالح الآخرين ؛

إزالة القلق أثناء فترة تكيف الطفل معها

روضة أطفال؛

تطوير موقف واع ومسؤول تجاه

لحظات النظام

تنمية الاستقلال والتعاون ؛

زيادة التنظيم الذاتي وضبط النفس ؛

زيادة في الخلفية العاطفية العامة و

تحسين المناخ النفسي في المجموعة.

الأهداف:

• المساهمة في النمو العقلي والشخصي للطفل ؛
• مساعدة الأطفال على التكيف مع ظروف رياض الأطفال ؛
• تطوير مهارات السلوك الاجتماعي.
• المساهمة في زيادة الخلفية العاطفية العامة وتحسين المناخ النفسي في المجموعة ؛
• إنشاء علاقات إيجابية بين الأطفال.

"مرحبًا"

التحية مصحوبة بالحركات ، يجلس الأطفال على السجادة في دائرة:

"جرس"

دعونا نحيي بعضنا البعض بجرس. الأطفال ، الذين ينادون اسم الجار في شكل حنون ، يمررون بعضهم البعض جرسًا. فمثلا:

مرحبًا ، Nastenka! دينغ دونغ دونغ!

مرحبا Sashenka! دينغ دونغ دونغ!

طقوس بداية الأنشطة التربوية

يجب أن تصبح بداية الأنشطة التعليمية نوعًا من الطقوس حتى يتمكن الأطفال من ضبط الأنشطة المشتركة والتواصل وتمييز الأنشطة التعليمية عن الأنشطة الأخرى. يمكن تغيير الطقوس ، ولكن ليس كثيرًا. أقدم لك عدة خيارات لبدء الأنشطة التعليمية ، يمكنك استخدام الآخرين.

ستكون بداية النشاط التعليمي نوعًا من الطقوس. يمكن أن يكون رباعيًا صغيرًا عن الصداقة والحب. يمكن للأطفال أن يأخذوا أيدي بعضهم البعض ويبتسمون ، ويتمنون لبعضهم البعض شيئًا لطيفًا ، إلخ.

الكرة السحرية

يجلس الأطفال على الكراسي أو على سجادة في دائرة. يعطي المعلم كرة من الخيط للطفل ، ويقوم بلف الخيط حول إصبعه وفي نفس الوقت ينطق بكلمة لطيفة ، أو أمنية جيدة ، أو ينادي بمودة الطفل الجالس بجانبه بالاسم ، أو يقول "سحر كلمة مهذبة "، إلخ.

ثم يمرر الكرة إلى الطفل التالي ، حتى يصل الدور إلى المعلم.

حيوان لطيف

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم. يقول المعلم بصوت هادئ: "نحن حيوان واحد كبير. دعنا نسمع كيف يتنفس! الجميع يستمعون إلى أنفاسهم ، تنفس جيرانهم. "الآن دعونا نستمع معا!"

استنشق - الجميع يأخذ خطوة إلى الأمام ، والزفير - خطوة إلى الوراء. "لذلك لا يتنفس الحيوان فحسب ، بل ينبض قلبه الطيب بالتساوي. الضربة هي خطوة إلى الأمام ، والضربة هي خطوة إلى الوراء ، إلخ.

تبدأ الصداقة بابتسامة

أطفال يجلسون في دائرة يتكاتفون ، وينظرون في عيون الجيران ويبتسمون في صمت لبعضهم البعض.

مجاملات

يجلس الجميع في دائرة ويمسكون بأيديهم. عند النظر في عيني الجار ، يجب على المرء أن يقول له بضع كلمات لطيفة ، ويمدحه على شيء ما. أومأ متلقي المجاملة برأسه وقال ، "شكرًا لك ، أنا سعيد جدًا!" ثم يثني على جاره. في حالة وجود صعوبة ، يمكن للمدرس أن يمدح أو يعرض أن يقول شيئًا "لذيذ" ، "حلو" ، "منمق".

أثناء الطقوس ، يكون المربي في دائرة مع الأطفال ، ويظهر مثالًا ، ويحث ، ويشجع ، ويضع الأطفال.

نشاط تعليمي.

طقوس النهاية الأنشطة التعليمية (يرن الجرس)

الجرس يدق

يقول للأطفال:

"تعال بسرعة ،

على الطريق - انطلق في الطريق! "

(الأطفال يقفون الواحد تلو الآخر - هم عربات)

يا أطفال ، حان الوقت لنقول وداعًا للديك الصغير (حول موضوع الأسبوع) وعائلته ، فلنودع الجميع!

زأرت القاطرة البخارية

وأخذت العربات.

Choh-choh ، choo-choo ،

سوف آخذك للمنزل.

القطار يأخذ الأطفال بعيدًا!

بدون دافع من شخص بالغ ، لن يكون طفل ما قبل المدرسة نشطًا ، ولن تظهر الدوافع ، ولن يكون الطفل مستعدًا لتحديد الأهداف. الدافع هو مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تحفز الشخص على النشاط ، وتعطي هذا النشاط توجهاً موجهاً نحو الهدف. هذا هو الدافع وراء سلوك الأطفال (من خلال احتياجاتهم ، والدوافع الشخصية ، والأهداف التي تهمهم ، والتوجهات القيمية ، وما إلى ذلك) ، الذي يوجه الأطفال وينظمهم ، ويعطي أيضًا معنى وأهمية للنشاط للطفل نفسه

الدوافع المتعلقة باهتمام الأطفال بعالم الكبار. الرغبة في التصرف مثل الكبار. الرغبة في أن تكون مثل الكبار. دوافع اللعبة. الاهتمام باللعبة نفسها. دوافع إقامة علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال الآخرين والحفاظ عليها. الرغبة في كسب المودة والاستحسان والثناء من البالغين هي واحدة من الروافع الرئيسية لسلوكه. دوافع حب الذات وتأكيد الذات. يدعي الطفل أنه يحترمه ويطيعه الآخرون ، وأن ينتبه إليه ، ويلبي رغباته. يدعي الأطفال لعب الأدوار الرئيسية في الألعاب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من ثلاث إلى خمس سنوات يؤكدون أنفسهم في حقيقة أنهم ينسبون لأنفسهم كل الصفات الإيجابية المعروفة لديهم. الدوافع المعرفية والتنافسية سن ما قبل المدرسة الأصغر - غالبًا ما تستمع إلى تفسيرات البالغين فقط إذا احتاجوا إلى المعلومات الواردة من أجل الأنشطة العملية. سن ما قبل المدرسة - يصبح الاهتمام بالمعرفة دافعًا مستقلاً لتصرفات الطفل ، ويبدأ في توجيه سلوكه.

طفل من ثلاث إلى أربع سنوات لا يقارن إنجازاته بإنجازات أقرانه. سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا - الرغبة في الفوز ، لتكون الأول. دوافع أخلاقية. يتصرف الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير الأخلاقية فقط فيما يتعلق بالبالغين أو الأطفال الذين يشعرون بالتعاطف معهم. سن ما قبل المدرسة - وعي الأطفال بالمعايير والقواعد الأخلاقية ، وفهم صلاحيتها العالمية ، وأهميتها الحقيقية. الدوافع العامة هي الرغبة في فعل شيء من أجل الآخرين ، لإفادةهم. يمكن للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة إكمال مهمة بسيطة من أجل إرضاء الآخرين ، ولكن من الضروري أن يتخيل الأطفال بوضوح الأشخاص الذين يفعلون الشيء من أجلهم ، وأن يشعروا بالتعاطف والتعاطف معهم.

1. توفير المزيد من الاستقلالية. دع الطفل يقوم "بالاكتشافات" بنفسه ، ولا تتسرع في تقديم المعرفة له في شكلها النهائي. 2. حاول إظهار الحاجة لكل معرفة ، أعط أمثلة. 3. ربط المعرفة الجديدة مع أولئك الذين تم تعلمهم وفهمهم بالفعل. 4. يجب ألا تكون المهمة صعبة للغاية ولا سهلة للغاية. يجب أن يكون ذلك ممكنا. 5. أظهر الاهتمام بالدروس بنفسك ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية. 6. اجعل الطفل يشعر بنجاحاته وإنجازاته. احتفل "بنموه" وصبره واجتهاده. 7. تقييم موضوعي لقدرات وقدرات كل طفل. حاول ألا تقارنه بالأطفال الآخرين ، فقط بنفسه. يركز هذا النهج الطفل على تحسينه.

أولاً ، يجب أن يعرف الطفل أن نتيجة عمله ضرورية لبعض شخصيات اللعبة. ثانيًا ، من أجل لفت انتباه الأطفال إلى احتياجات أو مخاوف شخصية اللعبة ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. ثالثًا ، لكي يشارك الأطفال بنشاط في العمل ، يوضح المعلم: من أجل حفظ شخصية اللعبة ، يجب أن يكون الموضوع بالضبط ... رابعًا ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن الأطفال لا يحلون حلًا تعليميًا ، ولكن مهمة لعبة. هم في عالم اللعبة.

تقنية نهج النشاط (بنية الفصول) مقدمة في وضع اللعبة الدافع ، تفعيل المعرفة بيان مشكلة الصعوبة الخروج من تطبيق المعرفة الجديدة في الممارسة منهجية المعرفة انعكاس أنشطة الأطفال التكنولوجيا المستخدمة

1. مقدمة عن وضع اللعبة (النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة. وسنلعب) إنشاء حالة اللعبة (لحظة اللعبة). المزاج النفسي: التحية ، إقامة الاتصالات البصرية ، اللمسية. 2. الدافع ، وتحقيق المعرفة ، والأفكار تشكيل الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون وضع اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). 3. بيان المشكلة. صعوبة في وضع اللعبة. تعريف الأطفال بخصائص وأهداف الأنشطة القادمة. إعطاء أهمية شخصية للنشاط القادم. (يثبت الأطفال في خطاب أنهم لا يستطيعون اللعب أكثر ، لأنه لا يمكن فعل شيء ما). 1. مقدمة عن وضع اللعبة (النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة. وسنلعب) إنشاء حالة اللعبة (لحظة اللعبة). المزاج النفسي: التحية ، إقامة الاتصالات البصرية ، اللمسية. 2. الدافع ، وتحقيق المعرفة ، والأفكار تشكيل الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون وضع اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). 3. بيان المشكلة. صعوبة في وضع اللعبة. تعريف الأطفال بخصائص وأهداف الأنشطة القادمة. إعطاء أهمية شخصية للنشاط القادم. (يثبت الأطفال في خطاب أنهم لا يستطيعون اللعب أكثر ، لأنه لا يمكن فعل شيء ما).

احصل على هدية (على سبيل المثال ، الهدايا المعدة مسبقًا "تحت الأقفال" ؛ على ظهر الأقفال المطلية هي المهام التي يجب إكمالها) ؛ مساعدة البطل حل القضايا المحلية. السفر (من المهم عدم "خسارة" أي شخص ، فنحن نولي اهتمامًا للمساعدة المتبادلة) ؛ المنافسة (فقط للأطفال بعمر 56 عامًا ، تصنيف الفريق ، نولي اهتمامًا للمساعدة المتبادلة). إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب (ماذا سنفعل؟ بأي مساعدة؟ ما هو مفقود؟ ما الذي يجب القيام به؟ كيف سنفعله؟) تقديم المعلم لمعلومات جديدة لحل المشكلة. يقدم المعلم عدة أنواع من الأنشطة والتقنيات والمواد لحل مشكلة الموقف. إخبار الأطفال وشرحهم ودفعهم لحل الموقف. التطبيق المستقل للجديد في الممارسة. أو تحديث المعارف والأفكار الموجودة. (إتمام العمل). إتقان أساليب العمل وتطبيق المهارات والقدرات. تنظيم الأنشطة العملية وتقديم المساعدة الضرورية والدعم العاطفي (فردي - نهج متباين). تنظيم التفاعل في تحقيق النتائج.

منهجة المعرفة. كيف تم حل المشكلة؟ باستخدام ماذا؟ ماذا تعلمت؟ أين هذه المعرفة مفيدة؟ 7. انعكاس. تكوين المهارات الأولية لضبط النفس. التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها تصحيح الأخطاء المحتملة الاختبار الذاتي (ممكن بمساعدة شخص بالغ) ، حسب النموذج.

اللعب أو شخصيات اللعب: - يجب أن تكون مناسبة لأعمار الأطفال ؛ - يجب أن تكون جمالية ، - يجب أن تكون آمنة لصحة الطفل ، - يجب أن تكون لها قيمة تعليمية ، - يجب أن تكون واقعية ؛ - عدم استفزاز الطفل للعدوان والتسبب في مظاهر القسوة. - يجب ألا يكون هناك العديد من شخصيات اللعبة. يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى ، "لها طابعها الخاص".

التفرد الداخلي هو عنصر داخلي لا يمكن التعبير عنه ، متأصل في الإنسان ، وهو مزيج فريد من الاختلافات العقلية والكيميائية الحيوية. هذا هو الموقف الداخلي للشخص. هذا هو السر الذي لا نريد السماح للآخرين به. - هذا جو نفسي فريد يتم إنشاؤه حول شخص ما في مجموعة اجتماعية معينة ، موجود بشكل موضوعي في التقييمات الذاتية لأعضاء هذه المجموعة ، وينعكس في أذهانهم وأنشطتهم. هذا هو الأثر النفسي الذي يتركه الإنسان وراءه ، الجو الذي يخلقه بحضوره. دائمًا ما يكون للفرد الماورائي تقييم ، وللفرد الحق في قبوله أم لا.

خلق الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم في هذا الموضوع- تطوير بيئة MKDOE (وفقًا لمهام المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية)