Det er umuligt at begrænse beskrivelsen af ​​dyskalkuli kun til krænkelser af kontoen.

"Diskalkuli er et kompleks af krænkelser af forståelsen af ​​logikken i matematiske operationer, lovene for transformation af tal og deres forhold, misforståelse af betingelserne for opgaver."

Symptomer på dyskalkuli kan grupperes i følgende grupper:

• Fejl i navngivning af numre.
• At huske rækkefølgen af ​​tal uden at forstå deres betydning.
• Vanskeligheder med at bestemme et tals plads blandt andre tal.
• Utilstrækkeligt kendskab til matematisk terminologi.
• Vanskeligheder med at dekomponere tal i termer.
• Umuligheden af ​​at fordele tal efter mønstre af mere eller mindre.
• Fejl i at skrive tal.
• Udfører kun elementære aritmetiske operationer og udelukkende ved manuel optælling.
• Tankeprocesser er ekstremt specifikke, opgaver opfattes kun i nærvær af en objektiv tilstand.
• Vanskeligheder med at udføre sekventielle aritmetiske operationer.
• Betydelige vanskeligheder eller fuldstændig manglende evne til at udføre operationer med komplekse tal.

Årsager til dyskalkuli

Dyskalkuli kan både være en konsekvens af en generel mental retardering og resultatet af udsættelse for forskellige psyko-traumatiske faktorer.

Ofte opstår dyskalkuli hos børn, der havde en negativ oplevelse med at lære at tælle - de blev tvunget til at lære, straffet for dårlige resultater, læreren kunne ikke finde en tilgang til dette barn. Alt dette fører til usikkerhed i ens evner, isolation, frygt og som følge heraf til en krænkelse af kontoen.

Mulige organiske årsager til dyskalkuli er vanskeligheder med at behandle visuel information, som et resultat af, at barnet ikke kan genkende betingelserne for opgaven og manglende evne til at huske matematiske formler og mønstre, ifølge hvilke opgaver løses.

Ofte opstår dyskalkuli hos børn fra asociale familier. Hos sådanne børn er alle mekanismer til dannelse af dyskalkuli involveret.

Diagnose af dyskalkuli

Forældre kan selvstændigt have mistanke om, at barnet har en lidelse som dyskalkuli. Diagnose af dens specifikke type stilles under en personlig samtale af en talepædagog, læge eller psykolog med et barn. Han bliver bedt om at tælle op til 10 eller 20, vælge større eller mindre tal, udføre simple aritmetiske operationer, arrangere tal i stigende og faldende rækkefølge, navngive forskellige geometriske former, sortere dem efter farve. Yderligere, afhængigt af de identificerede overtrædelser, antages der en antagelse om typen af ​​dyskalkuli og måder at rette den på.

Klassificering af dyskalkuli

Den mest bekvemme er følgende klassificering af dyskalkuli:

1. Praktisk-gnostisk - manglende evne til at tælle objekter eller deres betegnelser.
2. Grafisk - vanskeligheder med at skrive tal og matematiske symboler, vanskeligheder eller fuldstændig manglende evne til at gengive geometriske former.
3. Verbal - vanskeligheder, hvis det er nødvendigt, at navngive matematiske operationer, begreber.
4. Ordblind - en krænkelse af at læse matematiske symboler.
5. Operationel - manglende evne til at udføre aritmetiske operationer.

De beskrevne typer af dyskalkuli er praktiske til at udvikle en optimal strategi for dens korrektion og forebyggelse.

Forebyggelse af dyskalkuli

1. Praktisk gnostisk dyskalkuli forebygges ved at lære tællefærdigheder, udføre aritmetiske operationer med deres udtale, navngive resultatet og vise det passende antal fingre, udvikle alle typer hukommelse og læsefærdig tale, rumlig perception og motorisk koordination, lære at korrelere et virkeligt objekt og dets billede.
2. Forebyggelse af grafisk dyskalkuli er mulig ved hjælp af øvelser til at udvikle visuel perception, finmotorik, koordination mellem syn og håndbevægelse, træning af forskellige typer hukommelse, forståelse af forholdet mellem et objekt og dets billede, undervisning i matematiske termer.
3. Verbal dyskalkuli forhindres ved at lære barnet navnene på matematiske operationer og deres essens, evnen til at bruge dem korrekt i tale, udvikling af alle typer hukommelse, lære at forstå ideen om form, farve, størrelse af objekter , brugen af ​​disse begreber i tale.
4. Den ordblinde variant af dyskalkuli kan forebygges ved at udvikle den visuelle opfattelse af barnet, dets ideer om farve, form, lære det at genkende matematiske symboler og deres korrekte navngivning, betydningen af ​​disse tegn, udvikle hukommelse og logisk tænkning.
5. Operationel dyskalkuli til forebyggelse kræver undervisning i tælling, handlinger med tal, brug af matematiske termer i tale og tælling, udvikling af tale, hukommelse og tænkning, forskellige former for perception.

Korrektion af dyskalkuli

Oftest beskæftiger en talepædagog sig med korrektion af dyskalkuli. Også om nødvendigt er psykologer, børnelæger, neurologer involveret. Klasser kan afholdes i specialiserede klinikker, børnehaver, specialiserede grupper eller klasser. Til kriminalklasser udvikles særlige spiløvelser, der lærer at tælle, samtidig med at barnets tale og tænkning, dets musikalske, visuelle, indlæringsevner udvikles.

Udviklingen af ​​sammenhængende, fuldgyldig tale er et ekstremt vigtigt arbejdsområde for dyskalkuli. Korrektion udføres ved at udvide børns ordforråd parallelt med undervisning i matematiske termer, deres betydninger og korrekt brug. På det første trin introduceres begreberne mindre-mere, det samme, navnene på geometriske former, der generaliserer objekternes træk. Yderligere hænger træning i ordinaltælling og brug af tal i tale, sammenligning af objekter og deres mængde sammen, der dannes en sammenhæng mellem tallet og dets fremtræden i skrift, udvikling af forskellige typer hukommelse, finmotorik og tænkning .

Efter at have opnået stabile resultater i tælling og sammenligning, fortsætter læreren med at undervise i de enkleste aritmetiske operationer, deres udtale og registrering, forstå betydningen af ​​problemet, logikken i løsningen. Børns ordforråd og deres tale udvides, nye måder at sammenligne genstande på bliver undervist. Begrebet komponentdele introduceres, opdelingen af ​​en genstand i dele og foldning af den fra dele. Børn lærer at tegne tal og tegn på papir. Udviklingen af ​​motorik, tegnefærdigheder, hukommelse og tale fortsætter.

Regelmæssige klasser startet i tide med en specialist vil hjælpe med at eliminere manifestationerne af dyskalkuli hos et barn og øge hans akademiske præstationer.

Dyskalkuli hos voksne

"Dyskalkyli hos voksne er en grund til straks at kontakte en neurolog, det kan være en manifestation af en livstruende tilstand!"

I de fleste tilfælde er dette en manifestation af en organisk hjernelæsion, oftest et slagtilfælde. Også årsagerne til dyskalkuli hos voksne kan være tumorer, skader, cyster, når de er lokaliseret i den tidsmæssige region.

Hvordan korrigerer man dyskalkuli? Simple øvelser og hjernetræning fra CogniFit ("CogniFit") hjælper stimulere neurale netværk involveret i talsproget eller digitalt sprog.

Dette træningsprogram blev skabt af et team af neurovidenskabsmænd og kognitive psykologer, som er specialiseret i udviklingsforstyrrelser. Det giver forældre, undervisere og forskere mulighed for at identificere kognitive svækkelser og hjælpe med at rette op på dem.

• CogniFit er blevet en af ​​de hjælpereferenceværktøjer til diagnosticering og afhjælpning af indlæringsvanskeligheder fordi det evaluerer og er med til at reducere de specifikke vanskeligheder, der er forbundet med læringsprocessen.
• Øvelserne er skræddersyet til hvert barns kognitive karakteristika, og hjælper dem med at reducere fejl relateret til operationel og præoperativ tænkning, matchning, vending, klassificering, rækkefølge og serie.
• Programmet er nemt at bruge og tilgængeligt for forældre og mentorer, der ikke har særlig uddannelse i kognitiv testning og stimulering.
• CogniFit øvelser og spil til dyskalkuli anbefales børn fra 6 til 13 år og tilgængelig online. Til træning skal du kun bruge 20 minutter 2-3 gange om ugen.

CogniFit teknologi

Videnskabeligt forsvarligt

Øvelser til at korrigere dyskalkuli

1

Kognitiv screening: Omfattende test og diagnostik af brugerens kognitive funktioner, automatiseret rapport om kognitiv svækkelse.

2

Batteri af personlige kliniske øvelser: En automatiseret korrektionsstrategi rettet mod at stimulere beskadigede neurale netværk.

3

Udvikling af nye hjerneressourcer og strategier: Forbedre evnen til at håndtere flere problemer forbundet med dyskalkuli.

Dyskalkuli: definition

Hvad er dyskalkuli? Dette er en specifik udviklingsforstyrrelse af biologisk oprindelse. forbundet med manglende evne til at lære aritmetiske og matematiske videnskaber generelt. Det omtales ofte som "matematisk ordblindhed". Denne patologi afhænger ikke af barnets intellektuelle udviklingsniveau eller af de anvendte pædagogiske metoder. Vanskeligheden ligger i manglende evne til at fortolke digitale symboler og vanskeligheden ved beregninger - addition, subtraktion, multiplikation og division. Barn med dyskalkuli forveksler tal og tegn, kan ikke regne mentalt og arbejder med abstraktion. Det er svært for sådanne børn at lave lektioner og opgaver relateret til matematiske beregninger.

Dyskalkuli er en dysfunktion af de neurale forbindelser, der behandler numeriske data., hvilket komplicerer arbejdet i de områder af hjernen, der er ansvarlige for at tilgå og behandle digital information.

Dyskalkuli forekommer hos 3-6 % af skolebørn, i lige store forhold mellem drenge og piger.

Hvordan påvirker dyskalkuli hjernen?

Dyskalkuli er neuronal dysfunktion i den intraparietale sulcus i hjernen. Som et resultat af denne dysfunktion udvikles en kognitiv lidelse, psykopatologi, dyskalkuli og neurobiologiske mekanismer er ens. Dyskalkuli normalt identificeret med evneunderskud: Psykopatologien ved ADHD og reguleringen af ​​søvn-vågen-cyklussen har lignende neurobiologiske mekanismer.

• Fokuseret opmærksomhed (koncentration)

  : En krænkelse af denne evne er forbundet med . Derudover er en strukturel mangel i dette netværk af neurale forbindelser også forbundet med og påvirker et barns evne til at løse matematiske problemer negativt.

• Delt opmærksomhed

  : Denne evne er meget vigtig, da den giver dig mulighed for at følge flere stimuli på samme tid. Børn med dyskalkuli har svært ved nemt at reagere på en bestemt stimulus, fordi de ikke kan fokusere, bliver distraheret af fremmede stimuli og bliver hurtigt trætte.

• arbejdshukommelse

  : Denne færdighed refererer til evnen til midlertidigt at beholde og administrere information, mens du udfører komplekse opgaver. Hvis denne evne er svækket, kan børn ikke følge instruktioner, glemme instruktioner og opgaver, er ikke motiverede, konstant distraherede, husker ikke tal og kan ikke tælle i deres sind osv.

• korttidshukommelse

  : Dette er evnen til at beholde en lille mængde information i hovedet i en kort periode. Krænkelse af korttidshukommelsen gør det umuligt at løse matematiske problemer og udføre beregninger og beregninger. Desuden kan sådanne børn ikke huske tal eller multiplikationstabellen.

• Hukommelse for navne

  : evnen til at genkalde et ord eller tal og derefter bruge det i leksikonet. Børn med dyskalkuli har svært ved at huske tal, fordi deres niveau af informationsbehandling og hukommelse for navne er underudviklet.

• Planlægning

  : på grund af det lave niveau af denne kognitive evne, er det svært for sådanne børn at forstå betingelserne og betydningen af ​​et matematisk problem, hvorfor de ikke kan løse det korrekt.

• Informationsbehandlingshastighed

  : vi taler om den tid, som vores hjerne bruger på at modtage information (tal, matematisk operation, opgave), forstå og løse den. Børn uden indlæringsvanskeligheder udfører denne proces hurtigt og automatisk, mens et dyskalkulisk barn bruger mere tid på at behandle data og stimuli.

Figuren ovenfor viser det område af hjernen, der er ramt af dyskalkuli. CogniFit er et professionelt værktøjssæt, der giver dig mulighed for at udføre en komplet brugerkognitiv screening. Programmet identificerer nedsatte kognitive evner og tilbyder automatisk tilpassede batterier af kliniske øvelser, som du kan stimulere neurale forbindelser svækket af dyskalkuli.

Korrektion af dyskalkuli

Den mest effektive intervention for dyskalkuli og også kl. er en tidlig diagnose. Jo hurtigere vi identificerer problemet og giver børn de redskaber, de har brug for til at tilpasse sig læringen, jo større er sandsynligheden for, at vi undgår problemer med akademisk svigt, lavt selvværd eller mere alvorlige svækkelser.

Det er bekræftet de øvelser, som CogniFit tilbyder, er effektive i korrektionen af ​​denne patologi. Tak til neural plasticitet kan kompensere for nedsatte hjernefunktioner, som sætter børn i stand til at udvikle nye strategier til at hjælpe dem med at klare dyskalkuli-relaterede matematikvanskeligheder.

CogniFit-øvelser til at stimulere hjernen hos børn med dyskalkuli vurdere niveauet af kognitiv svækkelse og automatisk vælge et personligt korrektionsprogram for hver bruger, som gennem spændende spil og kliniske hjerneøvelser hjælper med at stimulere områder af hjernen med strukturelle skader, koncentration eller fokuseret opmærksomhed, delt opmærksomhed, arbejds-, visuel og korttidshukommelse, hukommelse for navne,, planlægning mv.

Programmet er udviklet af et team af forskere, neurovidenskabsmænd og psykologer baseret på de seneste videnskabelige opdagelser inden for hjernen og præsenteret i form af simple spil, hvis niveau og kompleksitet automatisk tilpasser sig den kognitive profil og alder for hver bruger. Du kan spille på enhver computer med internetadgang. Spillene er enkle og visuelt tiltalende. Dette er en fascinerende proces, der hjælper til effektivt at korrigere dyskalkuli.

Hvad er årsagen til dyskalkuli? Der er en enorm mængde forskning udført med neuroimaging teknikker. Denne teknik giver dig mulighed for at visualisere arbejdet i hjernen og centralnervesystemet. Gennem disse billeder kan det ses, at underskuddene i neuronale forbindelser forbundet med dyskalkuli hovedsageligt ses i hjernens parietallapp, der er ansvarlig for cifferbehandling. For korrekte matematiske eller aritmetiske beregninger er den korrekte funktion af sådanne regioner som den præfrontale cortex, cingulate cortex, posterior temporallap og adskillige subcorticale zoner også vigtig.

Dyskalkuli er medfødt lidelse, dvs. har en genetisk komponent. Normalt har en af ​​forældrene til et dyskalkulisk barn også svært ved at lære matematik.

En af årsager til dyskalkuli forbundet med:

• Kognitive mangler i mental repræsentation af tal

  : dette er en neural fejl, der ikke tillader dig at repræsentere tal korrekt i dit sind, gør det vanskeligt at dechifrere digital information og forstå betydningen og betydningen af ​​matematiske problemer og beregninger.

• Kognitive underskud, der gør det vanskeligt at få adgang til information lagret i hjernen

  : Hos børn med dyskalkuli er visse neurale netværk svækket, hvilket gør det svært at få adgang til digital information. Princippet for driften af ​​disse neurale netværk i dyskalkuli er anderledes: neurale forbindelser følger alternative ruter.

Der er også andre mulige årsager forbundet med- disse er neurobiologiske lidelser og hjerneskade, neurologiske vækstproblemer, psykomotoriske lidelser samt hukommelses- og miljøproblemer, nemlig moderens alkohol- eller stofmisbrug under graviditet eller for tidlig fødsel af et barn.

Tegn og symptomer på dyskalkuli

Dyskalkuli er forbundet med forskellige matematiske vanskeligheder, og deres tegn og symptomer afhænger af barnets alder. Symptomerne kan variere fra barn til barn.

Dyskalkuli kan identificeres allerede i førskolealderen når et barn begynder at udvikle aritmetiske færdigheder, fortsætter dets symptomer ind i barndommen, ungdommen og endda i voksenalderen.

Efterhånden som barnet udvikler sig, bliver vanskelighederne dog mere tydelige ingen grund til at vente på, at alvorlige problemer griber ind. Ved dyskalkuli er det vigtigt at opdage det i tide, så både forældre og lærere bør være på udkig efter vanskeligheder og symptomer, der kan indikere denne lidelse.

Jo hurtigere vi tilbyder disse børn de nødvendige værktøjer til at hjælpe dem med at tilpasse sig læringsprocessen, jo mere sandsynligt vil de være i stand til at optimere deres mentale ressourcer og strategier for læring.

Symptomer på dyskalkuli i førskolealderen:

• Problemer

  med træning konto

  .
• Problemer relateret til

  forstå hvad tal er.

• Manglende klassificering og måling:

  det er svært at relatere tal og tal til en virkelig situation, for eksempel at forbinde tallet "2" med muligheden for at have 2 karameller, 2 bøger, 2 tallerkener osv. …

• Problemer med numerisk tegngenkendelse

  , for eksempel manglende evne til at forbinde tallet "4" med begrebet "fire".

• Stavefejl

  tal, når du skriver eller dikterer dem.

• Formularfejl:

  forveksle for eksempel 9 med 6 eller 3 med 8.

• Manglende håndskrift:

  sådanne børn kan skrive tal på hovedet.

• Lydfejl:

  forveksle tal, der lyder ens. For eksempel "ni" og "ti"

• Problemer med at angive numre i rækkefølge:

  gentager det samme tal to eller flere gange.
• Når man spørger et barn med dyskalkuli

  tæl for eksempel fra et til fem og stop

  , meget ofte er han ikke i stand til at bestemme grænsen, efter at have nået fem, og fortsætter derfor med at tælle.

• Udeladelse:

  Dette er et meget almindeligt problem og er, at et eller flere cifre i samme serie mangler.

• Ordrerelaterede symptomer:

  et andet tegn på dyskalkuli er, at når vi beder barnet om at begynde at tælle fra for eksempel 4, kan det ikke starte fra det tal og lister hele sekvensen lavmælt eller skriver det ned.

• De har svært ved at genkende og klassificere genstande

  efter deres størrelse og form.

• Problemer med genkendelse af aritmetiske symboler:

  sådanne børn forveksler, for eksempel, tegnene "+" og "-", kan ikke korrekt bruge disse og andre symboler.
• Manglende evne til at lære eller huske

  de enkleste matematiske strukturer,

  for eksempel 1+2=3.
• Kan ikke genkende sætninger som

  "større end" eller "mindre end"

• Ofte brugt

  tælle fingre.

• Svært ved at huske og huske rækkefølge eller

  regler for simple operationer.

  De springer trin over, forstår ikke den øvelse, der udføres.
• Start

  operationer i den forkerte rækkefølge.

  For eksempel begynder de at lægge til og trække fra omvendt, fra højre mod venstre.

• Oplever problemer med koordinering af operationer:

  for eksempel kan en additionsoperation præsenteret i vandret form ikke løses i vertikal form. De bliver også forvirrede, når de multiplicerer med en kolonne og dividerer tal, forvirrer kolonner med tal på steder.

• Det er også svært for børn med dyskalkuli tilføje og trække fra i kolonner.

  Det skyldes, at det dyskalkuliske barn misforstår talrækken og ikke forstår, hvad decimalerne er.

• Problemer med logik og rationale:

  en meget almindelig fejl er, når resultatet af tilføjede tal overstiger summen af ​​disse tal.

• Dårlig mekanisk hukommelse:

  dyscalculi ikke kan huske og huske multiplikationstabellen, det er meget svært for dem at huske selv et telefonnummer.

• Vanskeligheder med simple hovedberegninger.

• Misforståelse af problemformuleringen.

  De forstår ikke opgaven som helhed, de kan ikke have forskellige data for øje, selvom opgaven præsenteres visuelt ved hjælp af billeder eller tegninger.

• Symptomer forbundet med ræsonnementsprocessen ved løsning af matematiske problemer:

  Det er svært for dem at forbinde begreber indbyrdes, de kan ikke skelne vigtig information fra sekundær. Har svært ved at løse problemer, der kræver flere trin for at opnå et resultat.

• Der kan også være mere generelle symptomer.

  , for eksempel ikke kan genkende dato og klokkeslæt, går ofte tabt, da deres evne til at navigere er svækket.

• oplever

  daglige vanskeligheder med matematiske beregninger

  , det er svært for dem at beregne udgifter, give vekslepenge, planlægge budgetudgifter mv.
• Problemer med

  måle variable

  , hvis du for eksempel skal måle 500 g ris, 250 ml mælk, 1/3 kg mel ...

• Problemer med orientering

  , det er meget svært for dem at følge skiltene, de går ofte tabt.

• Usikkerhed ved løsning af simple matematikopgaver

  og lidt kreativitet med tal. De forstår ikke, hvordan man løser problemet på forskellige måder eller ved hjælp af forskellige formler.
• Vanskeligheder med

  forstå diagrammer

  , numeriske tabeller og endda kort.

• De kører normalt meget dårligt

  fordi de ikke kan beregne hastighed og distance.

Det er vigtigt at bemærke det ikke alle børn med matematikproblemer har dyskalkuli, er det vigtigt at forstå og identificere hyppigheden af ​​disse symptomer. Desuden er dyskalkuli ikke altid forbundet med matematiske operationer, børn med dyskalkuli kan også opleve vanskeligheder i hverdagens aktiviteter og fælleslege.

Selvom symptomerne på dyskalkuli ofte overlapper med dem ved forskellige typer ordblindhed, er der fem typer dyskalkuli som vi vil overveje næste gang.

• Verbal dyskalkuli

  : Denne type dyskalkuli er karakteriseret ved vanskeligheder med at navngive og forstå mundtligt præsenterede matematiske begreber. Børn kan læse og skrive tal, men kan ikke genkende dem på gehør.

• Praktikognostisk dyskalkuli

  : Denne type dyskalkuli er karakteriseret ved vanskeligheder med at oversætte abstrakte matematiske begreber til virkelige. De, der lider af denne type dyskalkuli, er i stand til at forstå matematiske kategorier, men de har svært ved at tælle, sammenligne objekter og løse matematiske problemer.

• Leksisk dyskalkuli

  : Har problemer med at læse matematiske tegn, tal og matematiske udtryk eller ligninger. Et barn med denne form for dyskalkuli kan forstå matematik-relaterede begreber, når de bliver talt om, men har svært ved at læse og forstå dem.

• Grafisk dyskalkuli

  : Dette er vanskeligheden ved at skrive matematiske symboler. Børn med denne type dyskalkuli er i stand til at forstå matematiske begreber, men de kan have svært ved at læse eller skrive dem, og de ved ikke, hvordan de skal bruge matematiske tegn.

• Ideognostisk dyskalkuli

  : Dette er vanskeligheden ved at udføre mentale operationer uden at bruge tal for at få det endelige resultat, samt ved at forstå begreber eller ideer relateret til matematik eller aritmetik. Derudover har et barn med ideognostisk dyskalkuli svært ved at huske matematiske begreber, som allerede er lært.

• Operationel dyskalkuli

  : Denne type dyskalkuli er karakteriseret ved problemer ved udførelse af aritmetiske operationer eller matematiske beregninger, både mundtligt og skriftligt. En person, der lider af operationel dyskalkuli, kan forstå tal og sammenhængen mellem dem, men det er svært for ham at arbejde med tal og matematiske tegn, når han tæller.

Spil og øvelser for børn med dyskalkuli i familiekredsen.

Diagnosticering af dyskalkuli er ikke let, de fleste skoler har ikke et veletableret system til at identificere lidelser hos elever, og der er ingen måde at hjælpe dem med de nødvendige midler. Derfor ligger ansvaret primært hos familierne selv, som skal være på vagt ved de første symptomer på patologi. Du skal straks kontakte en specialist for en diagnose. Hvis du har mistanke om, at dit barn har dyskalkuli, kan du også udføre kognitiv testning med CogniFit Cognitive Stimulation Exercises for børn med dyskalkuli. Overtrædelser af sådanne kognitive evner såsom: Fokuseret opmærksomhed, Delt opmærksomhed, Arbejdshukommelse, Korttidshukommelse, Hukommelse for navne, Planlægnings- eller Bearbejdningshastighed kan indikere dyskalkuli.

Når først diagnosen er stillet, er det meget vigtigt at motivere børn og vise dem, at de har evner på andre områder, og at tålmodighed og hårdt arbejde vil hjælpe dem til at lykkes. Derfor er det meget vigtigt at studere med dem derhjemme, visuelt forklare matematiske problemer til skolebørn og give dem tid til at forstå dem. Vi tilbyder dig flere sjove hjemmespil og øvelser, der kan hjælpe børn med dyskalkuli:

• lave mad sammen

  : Studer sammen med dit barn opskriften på den ret, du skal tilberede, og bed ham om at forberede de nødvendige ingredienser. For eksempel skal vi bruge 1/5 kg linser, 3 gulerødder, 3 løg, 6 stykker pølse. Skær grøntsager i 5 stykker osv.

• lege med uret

  : Bed barnet om at fortælle dig et bestemt tidspunkt, ros ham, sig, at han er voksen og ansvarlig, beløn barnet.

• Gå i supermarkedet sammen

  : Lad ham hjælpe dig med indkøb, spil et spil med ham - lad ham gætte hvor meget og hvilke produkter du skal købe, lad ham lægge produkterne i kurven.

• Diskuter priser med dit barn

  : Hvis vi vil spare penge, hvilken yoghurt vil vi så købe? Dem der koster 1,00€ eller 1,30€? Fejr et vellykket køb ved at rose dit barn for at hjælpe.

• Spil "Guess the Bunch"

  : Lav bunker af sten, grøntsager eller mønter og prøv at gætte, hvilken der er større eller mindre. Du kan også gætte, hvor mange sten eller mønter, der er i "bunken". Gæt sammen - den der navngiver tæt på det rigtige tal vinder.

• Spil ved at tælle

  : Tæl f.eks. alle de røde biler, som du møder på din vej, eller folk i hvide sko, tæl de trin eller trapper, du går op på, osv.

• Find tallene

  : Mens du går, skal du lege nummerlege med dit barn, for eksempel bed ham finde tallet 7 blandt husnumre, bilnummerplader mv.

• Afspil telefonnumre

  : Fortæl for eksempel barnet, at du skal ringe til din bedstemor og bede ham huske de første tre cifre på hendes telefon, og huske resten selv. Ring sammen, og hvis barnet har navngivet tallene korrekt, så fejr det.

• Bed dit barn om at hjælpe dig med at fordele mængden af ​​noget

  : Hvordan deler man kagen op i 4 ens dele til fire familiemedlemmer?

• Spil mens du dækker bordet

  : Placer og fordel tallerkener, bestik, glas, servietter, brød osv. på bordet. Så barnet forstår, at alle har brug for et komplet sæt.

• Spil med CogniFit

  : Dette er en fantastisk måde at stimulere svækkede hjernefunktioner, mens barnet ikke engang vil gætte sig til det! Han vil bare lege og have det sjovt!

• legebutik

  : Forestil dig, at barnet er sælger i en butik. Han skal vælge de ting i huset, som han vil sælge dig og sætte prisen, samt skrive det på prisskiltet. Du er en køber. Dette er et meget nyttigt spil, hvor du kan gentage tal, addition, subtraktion med dit barn. Du kan endda bruge penge. Dette er en meget sjov tilgang til at have det sjovt med familien og lære, mens du spiller.

Dyskalkuli har meget til fælles med ordblindhed, som begge er genetiske og er forbundet med kognitive svækkelser, der giver besvær med at lære at læse og regne.

Kilder

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Cognitivación 10; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Dato og bind: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 19. okt.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalisado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

1. Definition af akalkuli.

2. Former for akalkuli.

3. Ætiologi og mekanismer af akalkuli ved afasi.

4. Symptomer på akalkuli ved afasi.

Definition af akalkuli.

Acalculia (fra græsk A - negativ partikel + lat. Calculatio - tælling, beregning) - krænkelse af tælle- og tælleoperationer. A. opstår, når forskellige områder af hjernebarken er påvirket.

Former for akalkuli.

Primær akalkuli karakteriserer patologi i forståelsen af ​​tals bitstruktur, vanskeligheder med selve tælleoperationerne, patienten skelner ikke mellem aritmetiske fortegn osv.

Sekundær akalkuli er en del af strukturen af ​​det neuropsykologiske syndrom, med andre ord kan det udvikle sig i nærvær af andre lidelser med højere mentale funktioner (afasi, amnesi, agnosi) eller i tilfælde af en generel krænkelse af målrettet intellektuel aktivitet.

Hvis de temporale dele af hjernebarken var påvirket, er der en forstyrrelse i den orale optælling;

hvis de occipitale områder er påvirket, genkendes tal, der er tæt på stavemåden, ikke;

· og når de præfrontale sektioner er påvirket, er der en forstyrrelse af målrettet aktivitet, planlægning af tælleoperationer og kontrol over deres gennemførelse.

Blandt de ikke-specifikke former for akalkuli er fire former noteret: sensorisk, akustisk-mnestisk, optisk og betinget frontal, hvor tællingen er forstyrret, men ikke primært, men på grund af sekundære krænkelsesmekanismer.

Da vi er interesserede i akalkuli i afasi, vil vi overveje de sensoriske og akustisk-mnestiske former for akalkuli.

De går i syndromet med nedsat akustisk perception og tale. Derfor kan sensorisk betinget kaldes "auditiv akalkuli", hvor kun den mundtlige form for optælling og øreoptælling krænkes, og "amnestisk akalkuli" er forbundet med en krænkelse af den auditive-tale-hukommelse og volumen af ​​auditiv perception.

Ætiologi og mekanismer af akalkuli i afasi.

Beskadigelse (eller underudvikling hos børn) af den øvre temporale gyrus (felt 22 af Wernicke) er kendt for at føre til sensorisk afasi, som er baseret på nedsat fonemisk hørelse. Det ser ud til, at tale og fonemisk hørelse ikke er direkte relateret til tælling. Og ikke desto mindre fører nederlaget for denne del af hjernen også til en slags akalkuli. Tælleforstyrrelser i dette tilfælde går sammen i syndromet af akustisk agnosi og på baggrund af en krænkelse af fonemisk hørelse. Anerkendelse og at navngive tal og tal bliver vanskeligt for patienter med sensorisk akalkuli, og ofte umuligt.

Forstyrrelser i fonemisk hørelse, verbal udtryksfuld og imponerende tale hos patienter med sensorisk afasi fører også til nedsat forståelse af ord, der angiver tal og tal, og deres genkendelse. I stedet for det lydende nummer "seks" kan patienter høre ordet "syv", i stedet for "seksten" - "sytten", i stedet for "ni" - "ti" osv. De samme og andre vanskeligheder opstår ved navngivning, og alt dette fører til store vanskeligheder med at tælle operationer, i deres forståelse og gennemførelse. Disse defekter er ikke en krænkelse af tællingen, de gør det kun vanskeligere, og de kan overvindes, hvis tælle- og tælleoperationer overføres til interne operationer - uden deltagelse af tale, og endnu bedre, hvis intern tale også er udelukket.

Akustisk-mnestisk akalkuli - en form for tælleforstyrrelse er også uspecifik, sekundær, og tællefejl er forbundet med svækket tale og akustisk perception og går i syndromet akustisk-mnestisk afasi, hvoraf de vigtigste mekanismer (faktorer) er defekter i volumen af ​​akustisk perception og krænkelse af emnebilleder-repræsentationer. Denne form for akalkuli er kun lidt undersøgt og kræver yderligere refleksion.

I forskellige former for afasi er mekanismen for akalkuli tæt forbundet med mekanismen for taleforstyrrelser. For eksempel kan krænkelser af nomineringen af ​​numre være forbundet med generelle amnestiske lidelser i akustisk-mnestisk afasi, fremmedgørelse over for værdien af ​​det navngivne nummer - med en krænkelse af det akustisk-gnostiske led i sensorisk afasi. Overtrædelse af tælleoperationer i motorisk afasi - med en krænkelse af intern tale, inertitet af hjerneprocesser, deautomatisering (med skade på de præmotoriske dele af talezonen).

Symptomer på akalkuli ved afasi.

Med sensorisk akalkuli forstår patienterne ikke betydningen af ​​tal og tal ved øret, de gør mange forsøg, når de udfører mundtlige aritmetiske operationer, men de er alle mislykkede.

Ved akustisk-mnestisk akalkuli er der ofte symptomer på manglende genkendelse af tal præsenteret med øget støj eller i stort antal på samme tid for deres sekventielle genkendelse og navngivning, dvs. der var symptomer på sekundær agnosi og så at sige amnesi for navnet på en figur eller et tal. Under disse sensibiliserede forhold opstod perceptuelle vanskeligheder, defekter i perception, genkendelse og navngivning af tal på grund af defekter i billedgengivelser og perceptionsvolumen. Da patienterne blev bedt om hurtigt at skrive en række figurer eller tal, lavede patienterne også mange fejl, udførte opgaven langsomt og i højeste grad frivilligt og bevidst, forsøgte at navngive det, de havde skrevet, som om de hjalp sig selv med talen.

Hvis der under træningen af ​​disse patienter blev skabt behagelige forhold for dem - for at reducere opgavens volumen, for at reducere præsentationshastigheden af ​​materialet og svaret, så forsvandt de fleste fejl. Der var dog fejl ved at skrive tal, som nogle gange manglede væsentlige træk, der adskiller dem fra andre lignende tal (3-5,7-1,4-1 osv.). Efterfølgende identifikation og navngivning af disse figurer var vanskelig. Særlige vanskeligheder opstod, når det var nødvendigt at skrive meget og hurtigt, dvs. mere automatiseret og mindre vilkårlig. Disse defekter passer ind i syndromet af forstyrrelse af perceptuelle billeder og billeder - repræsentationer af objekter og symbolske figurer af bogstaver og tal. I patologi er det lavere, ufrivillige niveau af opfattelse og genkendelse af et nummer mere påvirket. Optællingens struktur, talbegrebet, dens bitstruktur i dette tilfælde er ikke primært overtrådt, men alle processer forbundet med optællingen er vanskelige.

Bibliografi:

A.V. Parnyakov, A.S. Vlasov. neuropsykologiske syndromer.

- Stor psykologisk ordbog. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
- Tsvetkova L.S. Neuropsykologi ved at tælle, skrive og læse: krænkelse og bedring - M .: "Jurist", 1997. - 256 s.