Spilaktivitet som en form for aktiv sociopsykologisk læring. Begrebet "spil" og "spilaktivitet". Ledende tegn på spilaktivitet

Medicin

28 11.2016

Hej venner! Jeg er meget glad for at møde dig. Dagens emne tror jeg ikke vil efterlade nogen af jer ligeglade. Vi spiller først. Er du enig?

Så tag maskerne på børn og får, 2 børn og 2 får. Lad os begynde at spille:

”To grå geder gik en tur ved floden.

To hvide får sprang hen til dem.

Og nu skal vi vide det

Hvor mange dyr kom en tur?

En, to, tre, fire, vi har ikke glemt nogen -

To lam, to børn, kun fire dyr!”

Og lad os nu tale. Kan du fortælle mig, hvor meget to plus to er? Dit svar er fire. Korrekt.

Hvilken mulighed kunne du bedst lide? Lege med masker eller løse eksempler?

Husk nu, hvor ofte plager dit barn dig med en anmodning om at lege noget med ham? Og hvis han ikke holder, hvad laver han så i løbet af dagen? Tegner han, leger han alene eller ser han tegnefilm?

Spillet som hovedaktivitet er iboende hos alle børn i førskolealderen. Små børns spil vil naturligvis adskille sig fra spil fra ældre førskolebørn i struktur, form og indhold. For at vide, hvad man skal lege med børn i forskellige aldre, skelner psykologer mellem typer af legeaktiviteter for førskolebørn.

N. B. Kære forældre! Prøv at være for dine børn ikke kun en mentor, men også den første ven i spil. For det første bruger du stadig det meste af din tid sammen med ham. For det andet skal barnet lege for oplevelse og udvikling.

For det tredje, ved at lege med et barn, vil du være sikker på, at hans underholdning ikke er aggressiv, ikke legemliggør negative begivenheder og ikke har en traumatisk effekt på babyens psyke.

Spil som en nødvendighed

Barnet begynder at lege næsten umiddelbart efter fødslen. Allerede i 1-2 måneders alderen forsøger babyen at nå frem til ranglen, fange sin mors finger eller ramme et gummilegetøj. Småbørn lærer aktivt om verden omkring dem gennem legeaktiviteter, som almindeligvis kaldes ledende.

Hvert stadium i livet og udviklingen har sit eget type ledende aktivitet:

spil- førskolebarn
Pædagogisk- elev og studerende
Arbejdskraft- efter endt uddannelse i ungdomsårene

Spillet ændrer sit indhold, men holder sig altid til et enkelt mål - udvikling. Vi forstår ikke, hvorfor barnet tager vores anmodninger om at sætte sig ned og skrive pinde og kroge så hårdt og dystert. Og med hvilken entusiasme hun tager de samme pinde, hvis mor slog problemet på en interessant og sjov måde.

Men tro ikke, at denne proces er let for et barn. Alt skal læres, inklusive spillet.

Som enhver anden udviklings- og kognitionsproces har spilaktivitet brug for et grundlag, en base. Hertil skabes et objektivt miljø for udvikling af spilaktiviteter. Det svarer til at organisere en fælles eller selvstændig aktivitet gennem brug af de nødvendige manualer og materialer.

Nå, lad os se på, hvilke typer spil der findes. Deres klassificering er meget omfattende, så lad os prøve at flytte fra store dele til deres komponenter. Konventionelt kan de opdeles i fire grupper:

Rollespil
Bevægelig
Teater eller iscenesat
Didaktisk

Lad os nu se på hver af disse grupper mere detaljeret.

Der er et plot, tag rollerne

Rollespil taler for sig selv. Men et barn kan gå til det efter at have mestret dets simplere typer. For det første er disse handlinger med objekter, der har til formål at lære dem at kende, studere deres egenskaber. Så kommer perioden med spilmanipulation, hvor objektet fungerer som en erstatning for noget fra de voksnes verden, det vil sige, at babyen afspejler virkeligheden omkring ham.

Førskolebørn kommer til rollespil med 5-6 år, selvom begyndelsen af det kan ses allerede i en alder af omkring 3 år. I begyndelsen af det 4. leveår har babyer en stigning i aktivitet, en trang til viden og socialisering, til fælles aktiviteter og kreativitet.

Småbørn i yngre førskolealder kan endnu ikke lege i lang tid, og deres plot er uhøjtidelige. Men allerede i så ung en alder kan vi værdsætte initiativ, fantasi, assimilering af moralske normer og adfærdsregler.

For nemheds skyld er alle rollespil opdelt i undergrupper efter emne:

Spil med naturlige materialer. De er rettet mod direkte bekendtskab med den naturlige verden, studiet af egenskaber og betingelser for vand, sand, ler. Et sådant spil er i stand til at fange selv den mest rastløse lille, det udvikler en omhyggelig holdning til naturen, nysgerrighed og tænkning.
Husholdningsspil. De afspejler de interpersonelle relationer i barnets familie bedst muligt, de afspiller de begivenheder og situationer, der skete for barnet, og statusrelationerne mellem familiemedlemmer er faste.

N. B. Hvis du nøje følger børnenes lege i "familien", kan du nogle gange bemærke, hvordan børnene i spillet forsøger at realisere deres ønsker. For eksempel kan du i spillet "Fødselsdag" forstå, hvordan babyen ser ferien, hvilken gave han drømmer om, hvem han vil invitere osv. Dette kan tjene som et tip til, at vi bedre kan forstå vores egne børn.

"Professionelle" spil. I dem viser børn deres vision om repræsentanter for forskellige erhverv. Oftest leger børn "Hospital", "Skole", "Butik". Mere foretagsomt påtage sig roller, der kræver aktiv handling og legemliggørelse af tale. De fungerer ofte som læger, lærere og sælgere.
Spil med en patriotisk betydning. Det er interessant for børn at lege med dem, men det er svært, hvis de har lidt information. Her vil historier derhjemme og i børnehaven om landets heroiske perioder, om datidens begivenheder og helte komme til undsætning. Disse kan være refleksioner af et rum- eller militærtema.
Spil - legemliggørelser af plot af litterære værker, film, tegnefilm eller historier. Børn kan lege "Bare du vente!", "Plys Plys" eller "Baywatch"

Salochki - sjippetove

Bevægelig spil De optager også en meget stor del af en førskolebørns tid. I starten har udendørsleg karakter af kaotiske kaotiske bevægelser af arme og ben, babyen masseres og gymnastik, indtil han lærer at stå. "Sliderne" har allerede et yndet udendørsspil - indhent det.

Når et barn allerede ved, hvordan man går og bevæger sig selvstændigt, er det her, æraen med udendørsspil begynder. Der bruges kørestole og gyngestole, biler og bolde, pinde og kuber. Udendørs spil kan ikke kun forbedre sundheden og udvikle sig fysisk, de bidrager også til uddannelse af viljestyrke, udvikling af karakter, handlinger i henhold til reglerne.

Børn er alle meget forskellige, så du skal spille spil med dem, der er rettet mod forskellige udviklingsområder.

Efter et larmende spil "Kat og mus", hvor musen ikke altid kan løbe væk fra katten, kan du skifte børns opmærksomhed til den kollektive bevægelse. I dette tilfælde skal den stakkels "mus" ikke være alene med den hurtige og behændige "kat", og hun vil kunne fare vild i mængden.

N. B. Det sker, at en fysisk dårligt udviklet baby bliver ked af det efter kampen og nægter at lege videre. For et barn, hvis udviklingstræk du kender godt, så prøv at vælge spil med sådanne bevægelser, hvor han kan vise sig selv.

Måske kan han godt og længe hænge på den vandrette stang, så vil spillet "Over foden fra jorden" passe perfekt. Eller han ved, hvordan man laver saltomortaler perfekt, og så tilbyder ham at måle minutterne i bjørneunger i spillet "Bunny, Bunny, what time is it?"

Et træk ved udendørs spil i enhver alder er deres positive effekt på børns humør og velvære. Men du bør ikke inkludere levende og larmende spil i barnets daglige rutine efter aftensmaden. Overexcitation af nervesystemet kan forhindre barnet i at falde hurtigt i søvn og få en god nats søvn.

Psykologer bemærker endda søvnforstyrrelser hos babyer med begyndelsen af en periode med aktiv fysisk udvikling op til et år og under udviklingen af gangfærdigheder. Og jo ældre barnet er, jo mere forskelligartet er dets bevægelser.

Stanislavsky ville gerne have...

Iscenesættelse og iscenesættelse i førskolealderen tage deres æresplads i en række spil. Teaterkunst har en enorm indflydelse på børns psyke; når de iscenesættes, vænner de sig så meget til billedet, at de endda begynder at bekymre sig om deres helt.

Førskolebørn elsker normalt teaterforestillinger, når de er hovedoptrædende,

Hovedbetingelsen for at udføre teatralske spil, dramatiseringer om emnet for et litterært værk, er arbejdet fra en instruktør (voksen), der skal organisere børn, så det ikke er kedeligt, fordele roller og bringe til live.

Derudover overvåger instruktøren karakterernes forhold og skal være klar til at gribe ind, hvis der pludselig er planlagt en konflikt.

Normalt tager de til et dramatiseringsspil et værk, der har en pædagogisk karakter. I processen med at lege forstår børn essensen og ideen om arbejdet lettere og dybere, gennemsyret af mening og moral. Og for dette er den voksnes selv holdning til værket, og hvordan det oprindeligt blev præsenteret for børn, hvilke intonationer og kunstneriske teknikker det var fyldt med, af stor betydning.

Kostumer hjælper børn med at komme tættere på billedet af deres helt. Selvom det ikke er et helt kostume, men kun en lille egenskab, kan det være nok for en lille skuespiller.

Dramatiseringslege og teaterforestillinger afholdes med børn i mellem- og senior førskolealderen. I 5-6 års alderen vil barnet allerede være i stand til at arbejde i et team under hensyntagen til hver enkelt rolles betydning og betydning i den samlede aktivitet.

"Korrekte" regler

Endnu en stor gruppe spil for førskolebørn . Dette er et spil, hvor barnet forstår visse viden, færdigheder og konsoliderer færdigheder. Dette er et spil, hvor der er klare grænser for hver deltagers aktiviteter, der er strenge regler, der er et mål og et obligatorisk slutresultat. Jeg tror, du gættede, at dette afsnit omhandler didaktiske spil.

Disse spil kan spilles fra en tidlig alder. Når babyen vokser op, vil det didaktiske spil blive transformeret, mere kompliceret, nye mål vil blive tilføjet.

Det vigtigste kriterium for at udvælge og sætte et mål for et didaktisk spil bør være barnets udviklingsniveau på et givet tidspunkt. En voksen, der leder processen, skal være mindst et halvt skridt foran for at give barnet mulighed for at vise indsats, opfindsomhed, kreativitet og mentale evner til at løse problemet.

Didaktiske spil bærer altid kernen af læring eller konsolidering. For at få succes med at mestre ny viden har et barn brug for en start, en god start. Dette vil hjælpe ham i fremtiden.

N. B. Baseret på min egen erfaring som lærer, psykolog og bare mor, hver gang jeg bliver overrasket over, hvor meget barnet ændrer sig, dets adfærd og opfattelse af en voksens ord, behøver man kun at tage et stykke legetøj op, der pludselig bliver til babyen.

Hvad vi ikke kan opnå med enkle anmodninger, opnås let på anmodning af et yndlingslegetøj eller en eventyrfigur. Og hver gang er du overbevist om, at der ikke er nogen bedre måde at påvirke et barn på end et spil, og det kan ikke være det. Det er sikkert))

Børn skabes visse betingelser, hvor de skal træffe beslutninger, give efter for hinanden, handle sammen, eller omvendt vil resultatet afhænge af hver enkelts handlinger.

Ved hjælp af et didaktisk spil kan vi indvie børn i fysiske fænomeners hemmeligheder, tale til dem i et enkelt, tilgængeligt sprog, regulere karaktermanifestationer eller korrekt adfærd.

Som regel bliver de budt velkommen af børn, de kan lide at se resultaterne af deres aktiviteter. Desuden vil barnet være i stand til at nyde resultatet lige fra begyndelsen af introduktionen af et didaktisk spil i hans regime.

Som du kan se, er legeaktivitet simpelthen nødvendig for et barn i førskolebarndommen, for ham er det hans liv, hans hverdag. Og det er i vores magt at gøre hverdagen ikke bare fyldt med forskellige opgaver, men med opgave-spil, sjov, lærerig, larmende og lys. Vi ved jo alle, at børn kan lide alt lyst og mindeværdigt.

Et legende barn er et lykkeligt barn, der lever sin barndom, indånder duften af kærlighed, underholdning, eventyr og ny interessant viden.

Afslutningsvis vil jeg gerne citere ordene fra den berømte sovjetiske lærer og forfatter Vasily Sukhomlinsky. Du lytter til dem og forstår, hvad leg egentlig betyder for et barn.

"Et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring strømmer ind i et barns spirituelle verden. Spillet er en gnist, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed.

Der er ikke noget at tilføje.

Vi tilbyder kun at se seminaret d.p.s. Smirnova E.O., og du vil med sikkerhed se, hvor vigtigt spillet er i ethvert barns liv:

Vi venter på dig på blogsiderne. Glem ikke at tjekke afsnittet "Opdateringer" og dele dine indtryk i kommentarerne.

Tak fordi du er sammen med os. Farvel!

	Introduktion
	Teoretisk analyse af førskolebørns legeaktivitet
	Konceptet og essensen af spillet. Teorien om spilaktivitet i huslig pædagogik og psykologi
	Værdien af spillet i dannelsen af en førskolebørns personlighed
	Psykologiske og pædagogiske træk ved spillet
	Stadier af dannelse af børns legeaktiviteter

	Videnskabelig analyse af spilaktivitet
	Spiloplevelse som en praktisk definition af børns opvækst og personlig udvikling
	Konklusion
	Litteratur
	Ansøgning

Introduktion

Spillet er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk modtaget fra omverdenen. Spillet viser tydeligt træk ved barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet og det udviklende behov for kommunikation.

Førskolebarndommen er en kort, men vigtig periode med personlighedsdannelse. I løbet af disse år får barnet indledende viden om livet omkring ham, han begynder at danne en vis holdning til mennesker, arbejde, færdigheder og vaner med korrekt adfærd udvikles, og karakter udvikler sig. Og i førskolealderen spiller spillet, som den vigtigste type aktivitet, en kæmpe rolle. Spillet er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter; behovet for at påvirke verden realiseres i spillet. Det forårsager en væsentlig ændring i hans psyke. Den mest berømte lærer i vores land A.S. Makarenko karakteriserede børneleges rolle på denne måde; "Legen er vigtig i et barns liv, det betyder også noget, hvad en voksen har en aktivitet, arbejde, service. Hvad et barn er i spillet, vil han være i arbejde i mange henseender. Derfor er fremtidens opdragelse figur finder først og fremmest sted i spillet."

I betragtning af den kritiske betydning af leg i en førskolebørns liv, er det tilrådeligt at studere funktionerne i barnets legeaktivitet. Derfor er emnet for dette kursusarbejde - "Features of the game activity of preschool children" - relevant og praksisorienteret.

Formålet med undersøgelsen: at identificere og underbygge de særlige træk ved førskolebørns legeaktivitet.

Studieobjekt: førskolebørns legeaktiviteter

Undersøgelsens emne: funktioner i førskolebørns spilaktivitet

Hypotese: førskolebørns legeaktivitet har sine egne karakteristika.

Forskningsmål:

· Udføre en analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om et givent emne.

At studere funktionerne ved at udføre spil i en førskoleinstitution.

· Bestem de væsentlige egenskaber ved førskolebørns legeaktivitet.

1. Teoretisk analyse af førskolebørns legeaktivitet

1.1 Spillets koncept og essens. Teorien om spilaktivitet i huslig pædagogik og psykologi

Spillet er et mangefacetteret fænomen, det kan betragtes som en særlig form for eksistens af alle aspekter af holdets liv uden undtagelse. Ordet "spil" er ikke et videnskabeligt begreb i ordets snævre betydning. Måske er det netop fordi en række forskere har forsøgt at finde noget til fælles mellem de mest forskelligartede handlinger af forskellig kvalitet, der betegnes med ordet "leg", og indtil videre har vi ikke en tilfredsstillende skelnen mellem disse aktiviteter og en objektiv forklaring af de forskellige former for leg.

Den historiske udvikling af spillet gentages ikke. I ontogeni, kronologisk, er den første rollespil, der fungerer som hovedkilden til dannelsen af barnets sociale bevidsthed i førskolealderen. Psykologer har længe studeret børns og voksnes spil, på udkig efter deres funktioner, specifikt indhold og sammenlignet med andre aktiviteter. Spillet kan være forårsaget af behovet for lederskab, konkurrence. Du kan også betragte spillet som en kompenserende aktivitet, som i en symbolsk form gør det muligt at tilfredsstille uopfyldte ønsker. Spillet er en aktivitet, der adskiller sig fra hverdagens aktiviteter. Menneskeheden skaber igen og igen sin opfundne verden, et nyt væsen, der eksisterer ved siden af den naturlige verden, naturens verden. De bånd, der binder leg og skønhed, er meget tætte og mangfoldige. Ethvert spil er først og fremmest en gratis, gratis aktivitet.

Spillet foregår for sin egen skyld, for den tilfredsstillelse, der opstår i selve processen med at udføre spilhandlingen.

Spillet er en aktivitet, der skildrer individets forhold til den verden, der omgiver ham. Det er i verden, at behovet for at påvirke miljøet, behovet for at ændre miljøet, først dannes. Når en person har et ønske, som ikke umiddelbart kan realiseres, skabes forudsætningerne for spilaktivitet.

Barnets uafhængighed midt i spillets plot er ubegrænset, hun kan vende tilbage til fortiden, se ind i fremtiden, gentage den samme handling mange gange, hvilket også bringer tilfredsstillelse, gør det muligt at føle sig meningsfuld, almægtig, ønskværdig . I leg lærer barnet ikke at leve, men lever sit sande, selvstændige liv. Spillet er det mest følelsesladede, farverige for førskolebørn. Den velkendte forsker af børns leg D. B. Elkonin understregede meget rigtigt, at i spillet er intellektet rettet mod en følelsesmæssig effektiv oplevelse, en voksens funktioner opfattes først og fremmest følelsesmæssigt, der er en primær følelsesmæssigt effektiv orientering i indholdet af menneskelig aktivitet.

Værdien af spillet for dannelsen af personlighed er svær at overvurdere. Det er ikke tilfældigt, at L. S. Vygotsky kalder leg "den niende bølge af børns udvikling."

I spillet, som i førskolebarnets ledende aktivitet, udføres de handlinger, som han først vil være i stand til i virkelig adfærd efter et stykke tid.

Når man udfører en handling, selv hvis denne handling taber, kender barnet ikke en ny oplevelse, der er forbundet med opfyldelsen af en følelsesmæssig impuls, der umiddelbart blev realiseret i handlingen af denne handling.

Forordet til spillet er evnen, overførslen af nogle funktioner i emnet til andre. Det begynder, når tankerne adskilles fra tingene, når barnet bliver befriet fra det grusomme opfattelsesfelt.

At spille i en imaginær situation frigør en fra situationsbestemt forbindelse. I legen lærer barnet at agere i en situation, der kræver viden, og ikke kun direkte oplevet. Handling i en fiktiv situation fører til, at barnet lærer at kontrollere ikke kun opfattelsen af et objekt eller virkelige omstændigheder, men også meningen med situationen, dens betydning. En ny kvalitet af en persons holdning til verden opstår: barnet ser allerede den omgivende virkelighed, som ikke kun har en række farver, en række former, men også viden og betydning.

En tilfældig genstand, som barnet opdeler i en konkret ting og dens imaginære betydning, imaginær funktion bliver et symbol. Et barn kan genskabe enhver genstand til hvad som helst, han bliver det første materiale til fantasi. Det er meget svært for en førskolebørn at rive sin tanke væk fra en ting, så han skal have støtte i en anden ting, for at forestille sig en hest, skal han finde en pind som omdrejningspunkt. I denne symbolske handling finder gensidig penetration, oplevelse og fantasi sted.

Barnets bevidsthed adskiller billedet af en rigtig tryllestav, som kræver reelle handlinger med den. Motivationen for spilhandlingen er dog fuldstændig uafhængig af det objektive resultat.

Den klassiske legs hovedmotiv ligger ikke i handlingens resultat, men i selve processen, i handlingen, der bringer nydelse til barnet.

Tryllestaven har en vis betydning, som i en ny handling får et nyt, særligt legeindhold for barnet. Børns fantasi er født i spillet, som stimulerer denne kreative vej, skabelsen af deres egen særlige virkelighed, deres egen livsverden.

I de tidlige udviklingsstadier er leg meget tæt på praktisk aktivitet. I det praktiske grundlag for handlinger med omgivende genstande, når barnet forstår, at hun fodrer dukken med en tom ske, deltager fantasien allerede, selvom en detaljeret legende transformation af genstande endnu ikke er blevet observeret.

For førskolebørn ligger hovedlinjen i udviklingen i dannelsen af ikke-objektive handlinger, og spillet opstår som en hængt proces.

Med årene, når disse aktiviteter skifter plads, bliver spillet den førende, dominerende form for strukturen i ens egen verden.

Ikke for at vinde, men for at lege - sådan er den generelle formel, motivationen for børns leg. (O.M. Leontiev)

Et barn kan mestre en bred vifte af virkelighed, der kun er direkte utilgængelig for ham i leg, i en legende form. I denne proces med at mestre den tidligere verden gennem spilhandlinger i denne verden, er både spilbevidstheden og det ukendte spil inkluderet.

Leg er en kreativ aktivitet, og som enhver ægte kreativitet kan den ikke udføres uden intuition.

I spillet dannes alle aspekter af barnets personlighed, der er en betydelig ændring i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer legens enorme uddannelsespotentiale, som psykologer betragter som førskolebørns førende aktivitet.

Et særligt sted er optaget af spil, der er skabt af børnene selv - de kaldes kreative eller plot-rollespil. I disse spil gengiver førskolebørn i roller alt, hvad de ser omkring dem i voksnes liv og aktiviteter. Kreativ leg danner mest fuldt ud barnets personlighed, derfor er det et vigtigt middel til uddannelse.

Spillet er en afspejling af livet. Her er alt "som om", "foregive", men i dette betingede miljø, som er skabt af barnets fantasi, er der meget ægte: spillernes handlinger er altid virkelige, deres følelser, oplevelser er ægte, oprigtige . Barnet ved, at dukken og bjørnen kun er legetøj, men elsker dem, som om de var i live, forstår, at han ikke er en "ægte" pilot eller sømand, men føler sig som en modig pilot, en modig sømand, der ikke er bange for fare, er virkelig stolt af sin sejr.

Efterligning af voksne i spillet er forbundet med fantasiens arbejde. Barnet kopierer ikke virkeligheden, han kombinerer forskellige livsindtryk med personlig erfaring.

Børns kreativitet manifesteres i spillets koncept og søgen efter midler i dets gennemførelse. Hvor meget fantasi kræves der for at beslutte, hvilken rejse der skal tages, hvilket skib eller fly der skal bygges, hvilket udstyr der skal forberedes! I spillet fungerer børn på samme tid som dramatikere, rekvisitter, dekoratører, skuespillere. De udklækker dog ikke deres plan, forbereder sig ikke lang tid at udfylde rollen som skuespillere. De spiller for sig selv og udtrykker deres egne drømme og forhåbninger, tanker og følelser, som de ejer i øjeblikket.

Derfor er spillet altid improvisation.

Leg er en selvstændig aktivitet, hvor børn først kommer i kontakt med deres jævnaldrende. De er forenet af et enkelt mål, fælles bestræbelser på at nå det, fælles interesser og erfaringer.

Børn vælger selv spillet, organiserer det selv. Men på samme tid har ingen anden aktivitet så strenge regler, sådan en adfærdsbetingelse som her. Derfor lærer spillet børn at underordne deres handlinger og tanker til et bestemt mål, hjælper med at uddanne målrettethed.

I spillet begynder barnet at føle sig som et medlem af holdet, for retfærdigt at vurdere sine kammeraters og sine egne handlinger og gerninger. Pædagogens opgave er at fokusere spillernes opmærksomhed på sådanne mål, der ville fremkalde fælles følelser og handlinger, for at fremme etableringen af relationer mellem børn baseret på venskab, retfærdighed, gensidigt ansvar.

Den første påstand, som bestemmer essensen af spillet, er, at motiverne for spillet ligger i forskellige oplevelser. , betydningsfuld for virkelighedens spillesider. Spillet, som enhver ikke-spil menneskelig aktivitet, er motiveret af holdningen til mål, der er væsentlige for individet.

I spillet udføres der kun handlinger, hvis mål er væsentlige for den enkelte i forhold til deres eget interne indhold. Dette er hovedtræk ved spilaktivitet, og dette er dens vigtigste charme.

Det andet - karakteristiske - træk ved spillet ligger i det faktum, at spilhandlingen implementerer de forskellige motiver for menneskelig aktivitet, uden at være bundet til gennemførelsen af de mål, der opstår deraf af de midler eller handlingsmetoder, hvormed disse handlinger udføres. ud i en ikke-spil praktisk plan.

Leg er en aktivitet, der løser modsætningen mellem den hurtige vækst i barnets behov og krav, som bestemmer motivationen for dets aktivitet, og dets begrænsede operationelle evner. Spillet er en måde at realisere barnets behov og ønsker inden for dets evner.

Det næst ydre mest iøjnefaldende særkende ved leg, som i virkeligheden er en afledt af de ovennævnte indre træk ved legeaktivitet, er muligheden, som også er en nødvendighed for barnet, for at erstatte, inden for de grænser, som betydningen bestemmer. af spillet, genstande, der fungerer i den tilsvarende ikke-lege praktiske handling med andre, der er i stand til at tjene til at udføre en spilhandling (en stok - en hest, en stol - en bil osv.). Evnen til kreativt at transformere virkeligheden dannes først i spillet. Denne evne er spillets vigtigste værdi.

Betyder det, at spillet, der går over i en imaginær situation, er en afvigelse fra virkeligheden? Ja og nej. Der er en afvigelse fra virkeligheden i spillet, men der er også indtrængen i det. Derfor er der ingen flugt i det, ingen flugt fra virkeligheden ind i en påstået speciel, imaginær, fiktiv, uvirkelig verden. Alt hvad spillet lever af, og som det legemliggør i handling, henter det fra virkeligheden. Spillet går ud over én situation, afleder fra nogle aspekter af virkeligheden for at afsløre andre endnu dybere.

I husholdningspædagogik og psykologi blev teorien om leg for alvor udviklet af K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K., D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M.Bakhtin, F.I.Slavina, F.I. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman og andre.

De vigtigste videnskabelige tilgange til at forklare årsagssammenhængen af spillets udseende er som følger:

Teorien om overskydende nervekræfter (G. Spencer, G. Schurz);

Teori om instinktivitet, træningsfunktioner (K.Gross, V.Stern);

Teorien om funktionel nydelse, realiseringen af medfødte drifter (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Teorien om det religiøse princip (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov osv.);

Teorien om hvile i spillet (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Teorien om den åndelige udvikling af barnet i spillet (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teori om at påvirke verden gennem leg (Rubinshtein, Leontiev);

Forbindelse af leg med kunst og æstetisk kultur (Platon, Schiller);

Arbejdet som kilden til legens fremkomst (Wundt, Plekhanov, Lafargue og andre);

Teorien om absolutisering af spillets kulturelle betydning (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Værdien af spillet i dannelsen af en førskolebørns personlighed

Længe før leg blev genstand for videnskabelig forskning, blev den meget brugt som et af de vigtigste midler til at opdrage børn. Den tid, hvor uddannelse skilte sig ud som en særlig social funktion, går århundreder tilbage, og brugen af leg som uddannelsesmiddel går også tilbage til samme århundrederdybde. Forskellige pædagogiske systemer har givet spillet forskellige roller, men der er ikke et enkelt system, hvor der i den ene eller anden grad ikke ville blive tildelt en plads i spillet.

En lang række funktioner, både rent uddannelsesmæssige og opdragende, tilskrives spillet, derfor bliver det nødvendigt mere præcist at bestemme funktionerne i førskolebørns spilaktivitet, dens indvirkning på barnets udvikling og finde stedet for dette. aktivitet i det generelle system af pædagogisk arbejde i institutioner for børn.

Det er nødvendigt mere præcist at bestemme de aspekter af den mentale udvikling og dannelse af barnets personlighed, der overvejende udvikles i spillet eller kun oplever en begrænset påvirkning i andre former for aktivitet.

Studiet af spillets betydning for mental udvikling og personlighedsdannelse er meget vanskeligt. Et rent eksperiment er umuligt her, simpelthen fordi det er umuligt at fjerne legeaktivitet fra børns liv og se, hvordan udviklingsprocessen vil forløbe.

Det vigtigste er legens betydning for barnets motivationsbehovssfære. Ifølge værker af D. B. Elkonin , problemet med motiver og behov kommer i forgrunden.

Forvandlingen af leg under overgangen fra førskole- til førskolebarndom er baseret på udvidelsen af rækken af menneskelige objekter, hvis beherskelse nu konfronterer barnet som en opgave og den verden, det er opmærksom på i løbet af sit videre forløb. mental udvikling er selve udvidelsen af rækken af objekter, som barnet ønsker at handle selvstændigt med, sekundær. Den er baseret på barnets "opdagelse" af en ny verden, de voksnes verden med deres aktiviteter, deres funktioner, deres relationer. Et barn på grænsen til overgangen fra objekt til rollespil kender endnu ikke hverken de voksnes sociale relationer eller de sociale funktioner eller den sociale betydning af deres aktiviteter. Han handler i retning af sit begær, sætter sig objektivt i en voksen position, mens der er en følelsesmæssig effektiv orientering i forhold til voksne og betydningen af deres aktiviteter. Her følger intellektet den følelsesmæssigt effektive oplevelse. Legen fungerer som en aktivitet, der er tæt forbundet med barnets behov. I den finder den primære følelsesmæssigt effektive orientering i betydningen af menneskelig aktivitet sted, der er en bevidsthed om ens begrænsede plads i systemet af voksne relationer og behovet for at være voksen. Legens betydning er ikke begrænset til, at barnet har nye aktivitetsmotiver og opgaver forbundet med dem. Det er væsentligt, at en ny psykologisk form for motiver opstår i spil. Hypotetisk kan man forestille sig, at det er i spillet, at der sker en overgang fra umiddelbare ønsker til motiver, der har form af generaliserede hensigter, der står på grænsen til bevidsthed.

Før du taler om udviklingen af mentale handlinger under spillet, er det nødvendigt at liste de vigtigste stadier, hvorigennem dannelsen af enhver mental handling og konceptet forbundet med det skal passere:

stadiet af handlingsdannelse på materielle objekter eller deres materielle erstatningsmodeller;

stadiet for dannelse af den samme handling i form af høj tale;

dannelsesstadiet for den egentlige mentale handling.

I betragtning af barnets handlinger i spillet er det let at se, at barnet allerede handler med betydningen af genstande, men stadig er afhængig af deres materielle erstatninger - legetøj. Hvis der på de indledende stadier af udviklingen kræves et objekt - en erstatning og en relativt detaljeret handling med det, så på et senere stadium af udviklingen af spillet optræder objektet gennem ord - navnet er allerede et tegn på en ting, og handlingen er som forkortede og generaliserede gestus ledsaget af tale. Legehandlinger er således af mellemkarakter, der gradvist får karakter af mentale handlinger med betydningen af objekter udført på ydre handlinger.

Udviklingens vej til handlinger i sindet med betydninger revet af fra objekter er samtidig fremkomsten af forudsætninger for dannelsen af fantasi. Spillet fungerer som en aktivitet, hvor dannelsen af forudsætninger for overgangen af mentale handlinger til et nyt, højere stadie - mentale handlinger baseret på tale. Den funktionelle udvikling af legehandlinger flyder ind i ontogenetisk udvikling, hvilket skaber en zone med proksimal udvikling af mentale handlinger.

I legeaktivitet sker der en væsentlig omstrukturering af barnets adfærd – det bliver vilkårligt. Ved vilkårlig adfærd er det nødvendigt at forstå adfærd, der udføres i overensstemmelse med billedet og kontrolleres ved at sammenligne med dette billede som scene.

A. V. Zaporozhets var den første til at henlede opmærksomheden på det faktum, at arten af de bevægelser, som barnet udfører under betingelserne for leg og under betingelserne for en direkte opgave, er væsentligt anderledes. Han konstaterede også, at i løbet af udviklingen ændres strukturen og organiseringen af bevægelser. De skelner klart mellem forberedelsesfasen og udførelsesfasen.

Bevægelsens effektivitet, såvel som dens organisering, afhænger i det væsentlige af, hvilken strukturel plads bevægelsen indtager i implementeringen af den rolle, som barnet udfører.

Åget er den første form for aktivitet, der er tilgængelig for eleven, og som involverer bevidst uddannelse og forbedring af nye handlinger.

ZV Manuleiko afslører spørgsmålet om spillets psykologiske mekanisme. Baseret på hendes arbejde kan vi sige, at motivationen af aktivitet tillægges stor betydning i spillets psykologiske mekanisme. Udførelsen af rollen, idet den er følelsesmæssigt attraktiv, har en stimulerende effekt på udførelsen af de handlinger, hvori rollen finder sin legemliggørelse.

En angivelse af motiver er imidlertid utilstrækkelig. Det er nødvendigt at finde den mentale mekanisme, hvorigennem motiver kan udøve denne indflydelse. Når man udfører en rolle, bliver det adfærdsmønster, der er indeholdt i rollen, samtidig et stadie, hvormed barnet sammenligner sin adfærd og kontrollerer den. Barnet i legen udfører sådan set to funktioner; på den ene side udfylder han sin rolle, og på den anden side kontrollerer han sin adfærd. Vilkårlig adfærd er ikke kun karakteriseret ved tilstedeværelsen af et mønster, men også ved tilstedeværelsen af kontrol over implementeringen af dette mønster. Når man udfører en rolle, er der en slags bifurkation, det vil sige "refleksion". Men dette er endnu ikke bevidst kontrol, fordi. kontrolfunktionen er stadig svag og kræver ofte støtte fra situationen, fra deltagerne i spillet. Dette er svagheden ved den nye funktion, men betydningen af spillet er, at denne funktion er født her. Derfor kan spillet betragtes som en skole for vilkårlig adfærd.

Spillet er vigtigt for dannelsen af et venligt børnehold og for dannelsen af uafhængighed og for dannelsen af en positiv holdning til arbejde og for mange andre ting. Alle disse pædagogiske effekter er baseret på den indflydelse, som spillet har på barnets mentale udvikling, på dannelsen af dets personlighed.

1.3. Psykologiske og pædagogiske træk ved spillet

De tidligere overvejede definitioner af spillet, dets betydninger i den personlige udvikling af førskolebørn gør det muligt at udskille følgende psykologiske træk ved spillet:

1. Spillet er en form for aktiv refleksion af barnet af menneskerne omkring ham.

2. Et karakteristisk træk ved legen er selve den måde, som barnet bruger i denne aktivitet. Spillet udføres af komplekse handlinger og ikke af separate bevægelser (som for eksempel i arbejde, skrivning, tegning).

3. Spillet har, som enhver anden menneskelig aktivitet, en social karakter, så det ændrer sig i takt med ændringen i de historiske forhold i menneskers liv.

4. Legen er en form for kreativ afspejling af virkeligheden hos barnet. Mens de leger, bringer børn en masse af deres egne opfindelser, fantasier og kombinationer ind i deres spil.

5. Spillet er driften af viden, et middel til at afklare og berige den, motionsmåden og udviklingen af barnets kognitive og moralske evner og kræfter.

6. I sin udvidede form er spillet en kollektiv aktivitet. Alle deltagere i spillet er i et samarbejde.

7. Ved at diversificere børn ændrer og udvikler selve legen sig også. Med systematisk vejledning fra læreren kan spillet ændre sig:

a) fra start til slut

b) fra det første spil til efterfølgende spil for den samme gruppe børn;

c) de væsentligste ændringer i spil sker, når børn udvikler sig fra yngre til ældre alder.

8. Spillet, som en type aktivitet, er rettet mod barnets viden om verden omkring sig gennem aktiv deltagelse i menneskers arbejde og hverdagsliv

Spillets midler er:

a) Viden om mennesker, deres handlinger, relationer, udtrykt i talebilleder, i barnets oplevelser og handlinger;

b) Handlingsmetoder med visse genstande under visse omstændigheder;

c) Moralske vurderinger og følelser, der optræder i domme om gode og dårlige gerninger, om nyttige og skadelige handlinger af mennesker.

1.4. Stadier af dannelse af børns legeaktiviteter

Det første trin i udviklingen af spilaktivitet er et introduktionsspil. Ifølge motivet givet til barnet af en voksen ved hjælp af en legetøjsgenstand, er det en objektlegeaktivitet. Dens indhold består af manipulationshandlinger udført i processen med at undersøge et objekt. Denne spædbarns aktivitet ændrer meget hurtigt sit indhold: undersøgelsen har til formål at afsløre objektlegetøjets funktioner og udvikler sig derfor til orienterede handlinger-operationer.

Det næste trin af spilaktivitet kaldes et visningsspil, hvor individuelle emnespecifikke operationer overføres til handlingsrangen, der sigter mod at identificere et objekts specifikke egenskaber og opnå en bestemt effekt ved hjælp af dette objekt. Dette er klimakset for udviklingen af legens psykologiske indhold i den tidlige barndom. Det er ham, der skaber det nødvendige grundlag for dannelsen af den tilsvarende objektive aktivitet i barnet.

Ved overgangen til det første og andet år af et barns liv smelter udviklingen af leg og objektiv aktivitet sammen og divergerer samtidig. Nu begynder forskellene at dukke op, og i handlingsmetoderne begynder det næste trin i udviklingen af spillet: det bliver plot-repræsentativt. Dets psykologiske indhold ændrer sig også: barnets handlinger, mens de forbliver objektivt medierede, efterligner i en betinget form brugen af objektet til dets tilsigtede formål. Sådan bliver forudsætningerne for et rollespil gradvist inficeret.

På dette stadie af spiludvikling smelter ord og handling sammen, og rollespilsadfærd bliver en model for relationer mellem mennesker, der er meningsfulde for børn. Stadiet af det egentlige rollespil begynder, hvor spillerne modellerer arbejdskraften og sociale relationer hos mennesker, som de kender.

Den videnskabelige forståelse af den gradvise udvikling af legeaktiviteter gør det muligt at udvikle klarere og mere systematiske anbefalinger til styring af børns legeaktiviteter i forskellige aldersgrupper.

For at opnå et spil, der er ægte, følelsesmæssigt rigt, herunder en intellektuel løsning på spilproblemet, er læreren nødt til at styre formationen på en omfattende måde, nemlig: målrettet berige barnets taktiske oplevelse, gradvist overføre det til en betinget spilleplan, at tilskynde førskolebørn til kreativt at afspejle virkeligheden under selvstændige lege.

Derudover et godt spil-effektivt middel til at korrigere lidelser i den følelsesmæssige sfære af børn opdraget i ugunstige familier.

Følelser cementerer spillet, gør det spændende, skaber et gunstigt klima for relationer, øger tonen, som hvert barn har brug for for at dele sin åndelige komfort, og dette bliver igen en betingelse for førskolebørns modtagelighed for pædagogiske handlinger og fælles aktiviteter med jævnaldrende .

Spillet er dynamisk, hvor ledelsen er rettet mod dets trinvise dannelse under hensyntagen til de faktorer, der sikrer rettidig udvikling af spilaktiviteter på alle alderstrin. Her er det meget vigtigt at stole på barnets personlige oplevelse. De spilhandlinger, der dannes på dets grundlag, får en særlig følelsesmæssig farve. Ellers bliver det mekanisk at lære at spille.

Alle komponenter i en omfattende guide til dannelsen af spillet er indbyrdes forbundne og lige vigtige, når man arbejder med små børn.

Efterhånden som børn bliver ældre, ændres organiseringen af deres praktiske erfaring også, hvilket er rettet mod aktivt at lære menneskers virkelige relationer i processen med fælles aktiviteter. I den forbindelse opdateres indholdet af pædagogiske spil og betingelserne for fag-spilmiljøet. Fokus for at aktivere kommunikation mellem en voksen og børn skifter: Det bliver forretningsmæssigt, rettet mod at nå fælles mål. Voksne fungerer som en af deltagerne i spillet, opmuntrer børn til fælles diskussioner, udtalelser, stridigheder, samtaler, bidrager til den kollektive løsning af spilproblemer, som afspejler menneskers fælles sociale og arbejdsmæssige aktiviteter.

Og så skaber dannelsen af legeaktivitet de nødvendige psykologiske betingelser og gunstige grunde for den omfattende udvikling af barnet. Omfattende uddannelse af mennesker, under hensyntagen til deres alderskarakteristika, kræver systematisering af spil, der bruges i praksis, etablering af forbindelser mellem forskellige former for selvstændigt spil og ikke-spilaktiviteter, der finder sted i form af et spil. Som du ved, er enhver aktivitet bestemt af dens motiv, det vil sige af, hvad denne aktivitet er rettet mod. Leg er en aktivitet, hvis motiv ligger i sig selv. Det betyder, at barnet leger, fordi det vil lege, og ikke for at opnå et bestemt resultat, som er typisk for husholdning, arbejde og enhver anden produktiv aktivitet.

Spillet, på den ene side, skaber en zone med proksimal udvikling af barnet, og er derfor den førende aktivitet i førskolealderen. Dette skyldes det faktum, at nye, mere progressive typer af aktivitet og dannelsen af evnen til at handle kollektivt, kreativt og vilkårligt kontrollere sin adfærd er født i den. På den anden side er dens indhold drevet af produktive aktiviteter og stadigt voksende livserfaringer for børn.

Udviklingen af barnet i spillet sker først og fremmest på grund af den forskelligartede orientering af dets indhold. Der er spil, der er direkte rettet mod fysisk uddannelse (bevægelse), æstetisk (musikalsk), mental (didaktisk og plot). Mange af dem bidrager på samme tid til moralsk uddannelse (plot-rollespil, dramatiseringsspil, mobil osv.).

Alle typer spil kan kombineres i to store grupper, som adskiller sig i graden af direkte deltagelse af en voksen, såvel som i forskellige former for børns aktivitet.

Den første gruppe er spil, hvor en voksen deltager indirekte i deres forberedelse og opførsel. Børns aktivitet (med forbehold for dannelsen af et vist niveau af spilhandlinger og færdigheder) har en initiativrig, kreativ karakter - fyrene er i stand til selvstændigt at sætte et spilmål, udvikle spilleplanen og finde de nødvendige måder at løse spilproblemer på . I selvstændige spil skabes betingelser for, at børn kan udvise initiativ, hvilket altid indikerer et vist niveau af intelligensudvikling.

Spil fra denne gruppe, som omfatter plot og kognitive spil, er særligt værdifulde for deres udviklingsfunktion, hvilket er af stor betydning for den overordnede mentale udvikling af hvert barn.

Den anden gruppe er forskellige pædagogiske spil, hvor en voksen, der fortæller barnet spillereglerne eller forklarer designet af et legetøj, giver et fast handlingsprogram for at opnå et bestemt resultat. I disse spil løses som regel specifikke uddannelses- og træningsopgaver; de har til formål at mestre bestemt programmateriale og regler, som spillere skal følge. Pædagogiske spil er også vigtige for den moralske og æstetiske uddannelse af førskolebørn.

Børns aktivitet i at lære at spille er hovedsageligt af reproduktiv karakter: børn, der løser spilproblemer med et givet handlingsprogram, gengiver kun metoderne til deres implementering. Baseret på børns dannelse og færdigheder kan der startes selvstændige spil, hvor der vil være flere elementer af kreativitet.

Gruppen af spil med fast handlingsprogram omfatter mobil, didaktisk, musikalsk, spil - dramatisering, spil - underholdning.

Ud over selve spillene skal det siges om de såkaldte ikke-spilaktiviteter, der ikke foregår i en legende form. Det kan være de indledende former for børnearbejde organiseret på en særlig måde, nogle former for visuel aktivitet, fortrolighed med miljøet under en gåtur osv.

Den rettidige og korrekte brug af forskellige spil i pædagogisk praksis sikrer løsningen af de opgaver, der er fastsat af programmet for uddannelse og træning i børnehaven i den mest passende form for børn. Det skal bemærkes, at spil har en væsentlig fordel i forhold til særligt organiserede klasser i den forstand, at de skaber gunstigere betingelser for aktiv afspejling af socialt etableret erfaring i børns selvstændige aktiviteter. Søgen efter svar på nye spilproblemer øger børns kognitive aktivitet og det virkelige liv. Processerne for et barns mentale udvikling opnået i spillet påvirker i betydelig grad mulighederne for hans systematiske læring i klasseværelset, bidrager til forbedringen af hans reelle moralske og æstetiske position blandt jævnaldrende og voksne.

Den progressive, udviklende værdi af spillet er ikke kun i realiseringen af mulighederne for den omfattende udvikling af barnet, men også i det faktum, at det bidrager til udvidelsen af deres interessesfære, fremkomsten af behovet for klasser , dannelsen af motivet for en ny aktivitet - pædagogisk, som er en af de vigtigste faktorer i barnets psykologiske parathed til læring i skolen.

2. Spil som et middel til at uddanne førskolebørn

2.1 Videnskabelig analyse af spilaktivitet

Videnskabelig analyse af legeaktivitet viser, at leg er en afspejling af de voksnes verden af barnet, en måde at kende verden omkring. En overbevisende kendsgerning, der bryder inkonsistensen i biologiseringsteorien om spil, er givet af K. K. Platonov. En videnskabelig etnograf på en af øerne i Stillehavet opdagede en stamme, der førte en isoleret livsstil. Børnene af denne stamme vidste ikke, hvordan man leger med dukker. Da videnskabsmanden introducerede dem til dette spil, blev både drenge og piger først interesserede i det. Så mistede pigerne interessen for spillet, og drengene fortsatte med at opfinde nye lege med dukker.

Alt blev forklaret enkelt. Kvinderne i denne stamme tog sig af at få og lave mad. Mændene tog sig af børnene.

I barnets første spil optræder de voksnes ledende rolle tydeligt. Voksne "slår" legetøjet. Ved at efterligne dem begynder barnet at lege selvstændigt. Derefter overgår initiativet til at organisere spillet til barnet. Men selv på dette stadium forbliver de voksnes ledende rolle.

Efterhånden som barnet udvikler sig, ændres legen. I de første to leveår mestrer barnet bevægelser og handlinger med omgivende genstande, hvilket fører til fremkomsten af funktionelle spil. I et funktionelt spil afsløres egenskaberne ved genstande, der er ukendte for ham, og måder at agere med dem på for barnet. Så efter at have åbnet og lukket døren for første gang med en nøgle, begynder barnet at gentage denne handling mange gange og prøver ved enhver lejlighed at dreje nøglen. Denne virkelige handling overføres til spilsituationen.

Mens de leger, laver børn bevægelser i luften, der ligner et nøgleomdrejning og akkompagnerer det med en karakteristisk lyd: "backgammon".

Mere komplekse er konstruktive spil. I dem skaber barnet noget: bygger et hus, bager tærter. I konstruktive spil forstår børn formålet med objekter og deres interaktion.

Funktionelle og konstruktive spil hører til kategorien manipulative spil, hvor barnet mestrer den omgivende objektive verden, genskaber den i former, som er tilgængelige for ham. Relationer mellem mennesker forstås i historiespil.

Barnet leger "døtre - mødre", i "butikken" og påtager sig en bestemt rolle. Plot - rollespil dukker op om tre - fire år. Indtil denne alder leger børn side om side, men ikke sammen. Plot - rollespil involverer kollektive relationer. Selvfølgelig afhænger inddragelsen af et barn i kollektive spil af uddannelsesbetingelserne. Børn, der er opvokset i hjemmet, indgår i fælleslege med større vanskeligheder end børn, der går i børnehave. I kollektive plotspil, som bliver længere i en alder af seks eller syv, følger børn ideen om spillet, deres kammeraters opførsel. Rollespil lærer børn at leve i et team. Efterhånden indføres regler i spil, der pålægger begrænsninger for en partners adfærd.

Et kollektivt historie-rollespil udvider barnets omgangskreds. Han vænner sig til at adlyde reglerne, de krav, der stilles til ham i spillet: enten er han kaptajn på rumskibet, så er han dets passager, så er han en entusiastisk tilskuer, der ser flyvningen. Disse spil fremkalder en følelse af kollektivisme og ansvar, respekt for holdkammerater i spillet, lærer at følge reglerne og udvikler evnen til at adlyde dem. Brugen af en passende strategi og taktik i et historiespil med børn i en eller anden alder vil give dem mulighed for at udvikle de passende spilfærdigheder rettidigt og gøre læreren til en eftertragtet partner i spillet. I denne egenskab vil han være i stand til at påvirke spillets tema, på dysfunktionelle forhold mellem børn, som er svære at rette op med direkte pres.

2.2. Spiloplevelse som en praktisk definition af børns opvækst og personlig udvikling

I spillet, som i andre aktiviteter, er der en uddannelsesproces.

Ændringen i legens rolle i førskolealderen sammenlignet med den tidlige barndom skyldes især, at den i disse år begynder at tjene som et middel til at danne og udvikle mange nyttige personlige egenskaber hos barnet, primært dem, der, på grund af børns begrænsede aldersevne, kan de ikke aktivt dannes i andre mere "voksne" aktiviteter. Spillet i dette tilfælde fungerer som et forberedende stadium for barnet, som begyndelsen eller en test i uddannelsen af vigtige personlige egenskaber og som et overgangsmoment til inklusion af barnet i stærkere og mere effektive typer aktivitet fra et uddannelsesmæssigt punkt synsvinkel: undervisning, kommunikation og arbejde.

En anden pædagogisk funktion af førskolespil er, at de tjener som et middel til at tilfredsstille barnets forskellige behov og udvikle dets motivationssfære. I legen dukker nye interesser, nye motiver for barnets aktivitet op og bliver fastlagt.

Overgangene mellem leg og arbejdsaktiviteter i førskole- og folkeskolealderen er meget betingede, pga. én type aktivitet hos et barn kan umærkeligt gå over i en anden og omvendt. Hvis pædagogen bemærker, at barnet i læring, kommunikation eller arbejde mangler visse personlighedstræk, så skal du først og fremmest sørge for at organisere sådanne spil, hvor de tilsvarende kvaliteter kan manifestere og udvikle sig. Hvis et barn for eksempel opdager nogle personlighedstræk godt i læring, kommunikation og arbejde, så kan man på baggrund af disse egenskaber opbygge, skabe nye, mere komplekse spilsituationer, der fremmer hans udvikling.

Nogle gange er det nyttigt at introducere elementer af spillet i selve undervisningen, kommunikationen og arbejdet og bruge spillet til uddannelse, organisere disse typer aktiviteter i henhold til dets regler. Det er ikke tilfældigt, at lærere og psykologer anbefaler at afholde klasser med børn i alderen 5-6-7 år i de ældre grupper i børnehaven og i skolens primære klasser i en semi-leg form i form af pædagogiske didaktiske spil.

Børns spil i hjemmet og i skolen kan bruges til praktisk at bestemme niveauet af opdragelse eller niveauet af personlig udvikling, som barnet opnår.

Som et eksempel på en sådan brug af spillet, lad os citere et eksperiment udført af V. I. Askin. De brugte børn var mellem tre og tolv år.

Forskningsmetoden var som følger. I midten af et stort bord på dets overflade lå en slik eller en anden meget attraktiv ting.

Det var næsten umuligt at række ud og få den med hånden, stående ved kanten af bordet. Barnet, hvis det lykkedes at få en slik eller denne ting uden at kravle op på bordet, fik lov til at tage det for sig selv. Ikke langt fra den ting, der blev lagt på bordet, var en pind, om hvilken der intet blev sagt til barnet, dvs. det var hverken tilladt eller forbudt at bruge det under forsøget. Der blev udført flere serier af eksperimenter med forskellige emner og i forskellige situationer.

Første afsnit. Faget er en elev i fjerde klasse. Alder er ti år gammel. I næsten tyve minutter forsøger barnet uden held at få slik med hænderne, men det lykkes ikke. Under eksperimentet rører han ved et uheld en pind, der ligger på bordet, flytter den, men uden at bruge den sætter han den forsigtigt på plads igen. Til spørgsmålet stillet af forsøgslederen: "Er det muligt at få slik på en anden måde, men ikke med dine hænder?" - barnet smiler flovt, men svarer ikke. I samme serie af eksperimenter deltager en førskolebørn, et barn på fire år.

Han tager straks uden tøven en pind fra bordet og flytter med dens hjælp slikket mod ham i armslængde. Så tager han det roligt uden at opleve en skygge af flovhed. De fleste børn mellem tre og seks år klarer opgaven med den første serie med en pind, mens større børn ikke bruger en pind og ikke løser problemet.

Anden serie. Denne gang forlader forsøgslederen rummet og efterlader de ældre børn i det i nærværelse af de yngre børn med den opgave at løse problemet af de ældste for enhver pris i hans fravær. Nu klarer de større børn opgaven længere, som fra de yngres opfordringer, der i forsøgslederens fravær opfordrer dem til at bruge pinden. For første gang afviser det ældre barn det yngre barns forslag om at tage en tryllestav og siger: "Alle kan gøre det." Af denne udtalelse er det indlysende, at metoden til at få en genstand med en pind er velkendt for den ældre, men han bruger den bevidst ikke, fordi. opfatter denne metode tilsyneladende som for enkel og forbudt.

Tredje serie. Forsøgspersonen, en ungdomsskolebørn, bliver efterladt alene i rummet og iagttager i hemmelighed, hvad han vil gøre. Her er det endnu mere tydeligt, at løsningen af problemet ved hjælp af en pind er velkendt for barnet. Når han først er alene, tager han en pind, flytter det ønskede slik et par centimeter mod sig med det, sætter så pinden fra sig og forsøger igen at få slik med hånden. Det lykkes ham ikke, pga. slik er der stadig langt væk. Barnet bliver igen tvunget til at bruge pinden, men efter at have lavet en skødesløs bevægelse med den, flytter han ved et uheld sliket for tæt på sig selv. Så skubber han igen sliket til midten af bordet, men ikke så langt, og efterlader det inden for rækkevidde. Herefter sætter han pinden på plads og tager med besvær, men stadig med hånden, slik frem. Den således opnåede løsning af problemet passer tilsyneladende moralsk for ham, og han føler ikke anger.

Det beskrevne eksperiment viser, at i en alder svarende tilnærmelsesvis til studietidspunktet i skolens primære klasser, kan yngre elever, der stoler på de erhvervede sociale normer, vilkårligt regulere deres adfærd i fravær af en voksen. Førskolebørn er endnu ikke ledige. V. I. Askin bemærker, at de ældre børn, som gjorde en indsats for at få det ønskede slik med hænderne, så gerne tog imod det som en gave fra en voksen. De af dem, der ud fra eksisterende moralske normers synspunkt gjorde det ulovligt, dvs. fik slik på en "forbudt" måde med en pind, eller afviste belønningen helt eller tog imod den med åbenlys forlegenhed. Dette indikerer, at børn i folkeskolealderen har tilstrækkeligt udviklet selvværd og er i stand til selvstændigt at følge visse krav og vurdere deres handlinger som gode eller dårlige, afhængig af om de svarer til deres selvværd eller ikke.

Psykodiagnostiske spil som det beskrevne kan organiseres og udføres i skolen, børnehaven og derhjemme. De tjener som en god hjælp til at opdrage børn, pga. giver dig mulighed for præcist at fastslå, hvilke personlighedstræk og i hvilket omfang der allerede er dannet eller ikke dannet hos et barn.

Konklusion

Således har førskolebørns legeaktivitet følgende funktioner og semantiske betydninger.

I spillet får et barn mulighed for at forestille sig selv i rollen som en voksen, kopiere de handlinger, han nogensinde har set og derved tilegne sig visse færdigheder, som kan være nyttige for ham i fremtiden. Børn analyserer visse situationer i spil, drager konklusioner, forudbestemmer deres handlinger i lignende situationer i fremtiden.

Desuden er et spil for et barn en enorm verden, desuden er verden faktisk personlig, suveræn, hvor barnet kan gøre, hvad det vil. Spillet er en speciel, suveræn sfære af et barns liv, som kompenserer det for alle restriktioner og forbud, og bliver det pædagogiske grundlag for at forberede sig til voksenlivet og et universelt middel til udvikling, der sikrer moralsk sundhed, alsidigheden af et barns opdragelse.

Spillet er på en og samme tid en udviklende aktivitet, et princip, metode og form for livsaktivitet, en zone med socialisering, tryghed, selvrehabilitering, samarbejde, samskabelse, samskabelse med voksne, et mellemled mellem et barns verden og verden af en voksen.

Spillet er spontant. Det bliver konstant opdateret, ændret, moderniseret. Hver gang føder sine egne spil om moderne og relevante emner, der er interessante for børn på forskellige måder.

Spil lærer børn filosofien om at forstå livets kompleksiteter, modsigelser, tragedier, de lærer, uden at give efter for dem, at se det lyse og glædelige, at hæve sig over urolighederne, at leve nyttigt og festligt, "legende".

Spillet er en reel og evig værdi af fritidskulturen, den sociale praksis for mennesker generelt. Hun står på lige fod ved siden af arbejde, viden, kommunikation, kreativitet, at være deres korrespondent. I legeaktiviteter dannes visse former for kommunikation af børn. Spillet kræver af barnet sådanne kvaliteter som initiativ, omgængelighed, evnen til at koordinere deres handlinger med en peer-gruppes handlinger for at etablere og vedligeholde kommunikation. Spilaktivitet påvirker dannelsen af mentale processers vilkårlighed. Inden for legeaktiviteten begynder læringsaktiviteten at tage form, som senere bliver den ledende aktivitet.

Litteratur

1. Anikeeva N. P. Spillets pædagogik og psykologi. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psykologi af personlighed. Principper for generel psykologisk analyse. - M.: forlaget Mosk. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV et al. Generel psykologi. - M.: Oplysning, 1981.

4. Bozhovich L. I. Personlighed og dens dannelse i barndommen. – M.: Oplysning, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Spil og øvelser til udvikling af mentale evner hos førskolebørn. - M.: Oplysning, 1989.

6. Opdragelse af børn i spillet: En guide til børnehavelæreren / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. udg., revideret. og yderligere – M.: Oplysning, 1983.

7. Volkova N. P. Pædagogik. - Kiev: Akademiet, 2001.

8. Grekhova L.I. I forening med naturen. Økologiske profetispil og underholdning med børn. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288s.

9. Vygotsky L. S. Spillet og dets rolle i psykologien for børns udvikling // Questions of Psychology, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Udviklingen af vilkårlig adfærd hos børn i førskolealderen. - M.: Oplysning, 1977.

11. Zaharyuta N. Udvikling af et førskolebarns kreative potentiale // Førskoleundervisning. - 2006. - Nr. 9. - Med. 8-13.

12. Komarova T. S. Børn i kreativitetens verden. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Kreativ pædagogik for en førskolebørn // Førskoleundervisning. - 2006. - Nr. 6. – 32-34

14. Førskolepædagogik. Proc. tilskud til studerende. ped. ins-tov / Ed. I OG. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Oplysning, 1983. - 304 s.

15. Kovalchuk Ya.I. Individuel tilgang til at opdrage et barn: En guide til børnehavelærere. - M.: Oplysning, 1985. - 112s.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Fundamentals of psychology. - Kiev: Swan, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Lær mens du spiller. - M.: Oplysning, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Ændringer i et barns motoriske færdigheder afhængigt af forhold og motiver. - M.: Oplysning, 1969.

19. Nikitin B. P. Kreativitetstrin eller pædagogiske spil. - M.: Oplysning, 1991.

20. Smolentseva A.A. Plot-didaktiske spil. - M .: Education, 1987.

21. Khukhlaeva DV Metode til førskoleundervisning i førskoleinstitutioner. - M.: Oplysningstiden, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Spillets psykologi. - M.: Oplysning, 1978.

Omsk State Pædagogiske Universitet

SPILAKTIVITET I LÆRINGSPROCESSEN

(kreativ opgave i pædagogik)

Afsluttet: studerende fakultet. fremmedsprog. gr.315

Vagina I.B.

Videnskabelig rådgiver:

Kabirova Zh. M.

Introduktion ................................................. ................................................ .. ..........3

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for at bruge spillet i læringsprocessen ................................... ...................................................... ......................................5

§ 1. Baggrund ........................................................ .....................................................5

§ 2. Spillets psykologiske grundlag .......................................... .... ......7

§ 3. Spillets teknologi i læringsprocessen ......................................... ...... 12

Kapitel 2. Forskningsmateriale......................................................... ...........19

§ 1. Analyse af lærerens erhvervserfaring med at bruge spillet i læringsprocessen ................................ ............................................................ ...19

Konklusion ................................................... ................................................ . ....24

Litteraturliste................................................. ................................................25

Ansøgninger ................................................... ................................................ . ...26

Et interessant spil øger barnets mentale aktivitet, og han kan løse et vanskeligere problem end i klassen. Men det betyder ikke, at undervisningen kun skal gennemføres i form af et spil. Spillet er kun en af metoderne, og det giver kun gode resultater i kombination med andre: observation, samtale, læsning og andre.

Mens de leger, lærer børn at anvende deres viden og færdigheder i praksis, at bruge dem under forskellige forhold. Spillet er en selvstændig aktivitet, hvor børn indgår i kommunikation med deres jævnaldrende. De er forenet af et fælles mål, fælles bestræbelser på at nå det, fælles erfaringer. Spiloplevelser efterlader et dybt aftryk i barnets sind og bidrager til dannelsen af gode følelser, ædle forhåbninger og færdigheder i det kollektive liv.

Spillet indtager en stor plads i systemet med fysisk, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse. Barnet har brug for kraftig aktivitet, der bidrager til en stigning i hans vitalitet, tilfredsstiller hans interesser, sociale behov.

Spillet har stor pædagogisk betydning, det er tæt forbundet med læring i klasseværelset, med observationer af hverdagen.

De lærer at løse spilproblemer på egen hånd, finde den bedste måde at implementere deres planer på, bruge deres viden, udtrykke den i ord.

Ganske ofte fungerer spillet som et påskud for at formidle ny viden, for at udvide ens horisont. Med udviklingen af interesse for voksnes arbejde, i det sociale liv, i folks heroiske gerninger, har børn deres første drømme om et fremtidigt erhverv, ønsket om at efterligne deres yndlingshelte. Alt dette gør spillet til et vigtigt middel til at skabe et barns orientering, som begynder at tage form selv i førskolebarndommen.

Spilleaktivitet er således et reelt problem i læringsprocessen.

Problemets hastende karakter afgjorde valget af emnet for min semesteropgave. Analyse af værkerne af P. I. Pidkasistoy, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga og andre gjorde det muligt at bestemme formålet med og målene for undersøgelsen.

Formål: at afsløre metoden for spilaktivitet i læringsprocessen.

Målene bidrager til løsningen af følgende opgaver:

* på grundlag af den undersøgte litteratur, bestemme formålet med spilaktivitet i uddannelsesprocessen, metoden til at organisere spilaktiviteter i lektionen;

* fastslå, hvor ofte spil bruges i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen, og hvor effektiv den er;

Ovenstående opgaver bestemte rækken af metoder til pædagogisk forskning:

* undersøgelse.

* observation.

Ordet "spil", "spil" på russisk er ekstremt tvetydigt. Ordet "spil" bruges i betydningen underholdning, i overført betydning. E.A. Poprovsky siger, at begrebet "leg" generelt har nogle forskelle mellem forskellige folk. Blandt de gamle grækere betød ordet "leg" således de handlinger, der er karakteristiske for børn, og udtrykker hovedsageligt det, vi kalder "at bøje på barnlighed". Blandt jøderne svarede ordet "spil" til begrebet en vittighed og latter. Efterfølgende, på alle europæiske sprog, begyndte ordet "spil" at betegne en bred vifte af menneskelige handlinger, på den ene side, ikke at foregive hårdt arbejde, på den anden side, hvilket gav folk sjov og fornøjelse. Således begyndte alt at komme ind i denne kreds af koncepter, fra børnenes spil med soldater til den tragiske gengivelse af helte på teatrets scene.

Ordet "spil" er ikke et videnskabeligt begreb i ordets snævre betydning. Det kan netop skyldes, at en række forskere har forsøgt at finde noget til fælles mellem de mest forskelligartede handlinger af forskellig kvalitet, der betegnes med ordet "leg", og vi stadig ikke har en tilfredsstillende skelnen mellem disse aktiviteter og en tilfredsstillende forklaring på de forskellige former for leg.

Forskning fra rejsende og etnografer, der indeholder materiale om barnets position i et samfund, der er på et relativt lavt udviklingshistorisk niveau, giver tilstrækkeligt grundlag for en hypotese om børns legs oprindelse og udvikling. På forskellige stadier af samfundsudviklingen, hvor den vigtigste måde at skaffe mad var at samle ved hjælp af simple værktøjer, eksisterede spillet ikke. Børn tidligt inkluderet i de voksnes liv. Redskabernes stigende kompleksitet, overgangen til jagt, kvægavl og hakkedrift førte til en væsentlig ændring af barnets stilling i samfundet. Der var behov for en særlig uddannelse til den kommende jæger, kvægavler og lignende. I denne forbindelse begyndte voksne at lave værktøjer, der er en nøjagtig kopi af voksnes værktøjer, men mindre, specielt tilpasset til børn. Der var lege - øvelser. Børns redskaber steg med barnets vækst og erhvervede gradvist alle egenskaberne ved voksne redskaber. Samfundet som helhed er ekstremt interesseret i at forberede børn til at deltage i fremtiden i de mest ansvarlige og vigtige arbejdsområder, og voksne bidrager på alle mulige måder til børns motionslege, som konkurrencelege er bygget over, som er en slags eksamen. og en offentlig gennemgang af børns præstationer. I fremtiden dukker et rollespil (eller plot) op. Et spil, hvor barnet påtager sig og udfører en rolle, alt efter voksnes handlinger. Børn, overladt til deres egne enheder, forener og organiserer deres eget specielle legeliv og reproducerer hovedtrækkene i sociale relationer og voksnes arbejdsaktivitet.

Den historiske udvikling af spillet gentages ikke. I ontogeni, kronologisk, er den første rollespil, der fungerer som hovedkilden til dannelsen af barnets sociale bevidsthed i førskolealderen.

Barndommen er således uadskillelig fra leg. Jo mere barndom der er i en kultur, jo vigtigere er legen for samfundet.

En lang række funktioner, både rent pædagogiske og uddannelsesmæssige, tilskrives spillet, så der er behov for mere præcist at bestemme spillets indvirkning på barnets udvikling og finde dets plads i det generelle system af pædagogisk arbejde. institutioner for børn.

Det vigtigste er legens betydning for barnets motivationsbehovssfære. Ifølge D. B. Elkonins værker kommer problemet med motiver og behov frem i forgrunden.

* stadiet for handlingsdannelse på materielle genstande eller deres materielle erstatningsmodeller;

* stadie af dannelsen af den samme handling i form af høj tale;

* dannelsesstadiet af den egentlige mentale handling.

I betragtning af barnets handlinger i spillet er det let at se, at barnet allerede handler med betydningen af genstande, men stadig er afhængig af deres materielle erstatninger - legetøj. En analyse af udviklingen af handlinger i spillet viser, at afhængigheden af objekter - erstatninger og handlinger bliver reduceret mere og mere.

Hvis der på de indledende stadier af udviklingen kræves et objekt - en erstatning og en relativt detaljeret handling med det, så på et senere stadium af udviklingen af spillet optræder objektet gennem ord - navnet er allerede et tegn på en ting, og handlingen er som forkortede og generaliserede gestus ledsaget af tale. Legehandlinger er således af mellemkarakter, der gradvist får karakter af mentale handlinger med betydningen af objekter udført på ydre handlinger.

Bevægelsens effektivitet, såvel som dens organisering, afhænger i det væsentlige af, hvilken strukturel plads bevægelsen indtager i implementeringen af den rolle, som barnet udfører.

Åget er den første form for aktivitet, der er tilgængelig for eleven, og som involverer bevidst uddannelse og forbedring af nye handlinger.

Teknologien i spilformer for læring (IFO) har til formål at lære eleven at være opmærksom på motiverne for sin undervisning, sin adfærd i spillet og i livet, dvs. at formulere sine egne mål og programmer som regel. , dybt skjult i et normalt miljø, uafhængig aktivitet og foregribe det kommende resultater.

Baseret på P.I. Pidkasistys arbejde kan vi argumentere for, at alle spil er opdelt i naturlige og kunstige. Naturlig leg er en spontan orienterende aktivitet, hvorved en person, takket være de naturlige processer for selvlæring, selvstændigt mestrer nye former og handlingsmetoder i et velkendt og usædvanligt miljø.

Den største forskel mellem et kunstigt spil og et naturligt er, at en person ved, hvad han spiller, og på baggrund af denne åbenlyse viden bruger spillet i vid udstrækning til sine egne formål.

Der er seks velkendte organisatoriske former for spilaktivitet: individuel, enkelt, par, gruppe, kollektiv, masseform af spillet.

* Individuelle former for spil omfatter en persons spil med sig selv i en drøm og i virkeligheden, såvel som med forskellige objekter og tegn.

* En enkelt form er aktiviteten af en spiller i systemet af simuleringsmodeller med direkte og feedback fra resultaterne af at nå det ønskede mål, som er sat af dem.

* Parformen er spillet af en person med en anden person, normalt i en atmosfære af konkurrence og rivalisering.

* En gruppeform er et spil, der spilles af tre eller flere modstandere, der forfølger det samme mål i en konkurrencesituation.

* Den kollektive form er et gruppespil, hvor konkurrencen mellem individuelle spillere erstattes af modstående hold.

* Spillets masseform er et replikeret singleplayer-spil med direkte og feedback fra et fælles mål, som samtidig forfølges af millioner af mennesker.

En af de grundlæggende bestemmelser i refleksbegrebet om uafhængig aktivitet af organismer eller "biomaskiner", som er af fundamental betydning for konstruktionen af teorien om kunstige spil (AI), er den berømte konklusion af P. K. Anyukhin, at alle levende væsener har egenskaben af foregribende afspejling af virkeligheden.

Herfra får vi formlen:

hvor COU er refleksions- elleren,

og C er lysets hastighed i det tomme rum.

Det betyder, at den menneskelige hjerne, takket være den superluminale hastighed af refleksion og informationsudveksling, er i stand til på forhånd at skabe et mentalt billede af det fremtidige resultat af sin aktivitet og samtidig sætte nye mål for sig selv. Dette er den universelle og vigtigste regelmæssighed i udviklingen af biomaskinesystemer, uden hvilken tilpasning er umulig, og dermed funktionen af "mand-mand"-systemerne, som er AI.

Når vi taler om strukturen af menneskelig spilaktivitet, har alle AI'er, uanset åbenlyse forskelle, en fælles struktur, takket være hvilke AI'er danner et enkelt System of Gaming Activity (SIA) af menneskeheden.

På fig. Nr. 1 præsenterer hovedelementerne i al AI af den ukendte spiller "A", der stræber efter målet "". Lad os overveje hvert element i spillet efter tur.

A o FI SI OP MI PI

A - en person, der spiller, en person, der spiller sine tanker og handlinger, en person, der er klar til at spille i netop denne rolle.

FI er en form for spillet.

SI - spillets midler - det er de genstande og materialer, som spilleren "A" er forbundet med;

GPI - den grundlæggende regel i spillet - er hovedelementet i alle menneskehedens kunstige spil. I sin enkleste form er OPI'en en bevægelsesregel, en specifik spilhandling rettet mod et mål, som et resultat af den vellykkede implementering, hvoraf tællereglen er gyldig (eks. C).

Generelt kan PPI repræsenteres som følger:

OPI \u003d PrH + PrS

MI - spillets mekanisme er en streng procedure for udførelse af spilhandlinger.

Spillet er et ordnet system af forskellige objekter og forskellige handlinger med dem, hvilket i sig selv betyder tilstedeværelsen af stive og fleksible forbindelser, direkte eller indirekte kontakt mellem spillerne.

Ethvert kunstigt spil har sin egen orden, sit eget system og sin egen specifikke mekanisme.

Det betyder selvfølgelig ikke, at MI "hæmmer" spilaktivitet til personalebordet, standarder og stempler. Spillerens vilje og tænkning, takket være en enkelt mekanisme til at udføre operationer med spillets objekter, bliver metoderne og metoderne for hans spilaktivitet, hvor de bredeste muligheder altid er åbne for selvstændig kreativitet.

PI - spillets proces er en genoplivet mekanisme i spillet i spillernes virkelige handlinger.

Spillets mål er det største resultat af spilhandlinger opnået af spillerne i overensstemmelse med alle regler og fastsat af dommeren ved spillets afslutning.

Spillets mål kan repræsenteres som summen af resultaterne af spilhandlinger (se formel nr. 1) og som det maksimale resultat for hver enkelt spiller (se formel nr. 2).

Som du ved, har enhver AI en multifunktionel karakter, der er forbundet med alsidigheden af menneskelige spilaktiviteter, og i hvert spil er en gruppe af mål involveret, der på skift er underordnet hver spillers personlige mål. Sammenfaldet af alle disse mål fra spillerne fører som regel holdet til sejr.

I den generelle opbygning af spillet i fig. Nr. 1 dommer "A" indtager førstepladsen for hele spillets plads. Det er på hans beslutninger, at de opnåede resultater registreres, point tildeles, point registreres straks i resultattabellen (TR), der fungerer som en generel informant om spillets gang og dokumenterer alle tidligere resultater.

Således er hele element-for-element-strukturen af AI indbyrdes forbundet, og i den udviklede spilaktivitet skelnes individuelle elementer praktisk talt ikke og repræsenterer en dynamisk integreret helhed. Selvfølgelig har hvert element i spillet en afgørende indflydelse på resultatet, men kun dem alle sammen fører spilleren til en personlig og fælles sejr.

Ifølge lovene om handling og cyklicitet for AI, principperne om pålidelighed og repeterbarhed, har hver spilhandling en uddannelses- og træningskarakter og gentages nødvendigvis af spilleren for at kontrollere dens ydeevne og verificere de opnåede resultater.

For at skabe et pædagogisk spil er det nødvendigt at opfinde og konstruere en sådan spilhandling, så en person i processen med dens udførelse opererer med den information, han har brug for, og vi har brug for, dvs. handlede i spillet efter princippet om at konstruere denne specifikke viden.

Baseret på Pidkasistys arbejde skal det bemærkes, at OPI for et pædagogisk spil er summen af elementær information og logiske enheder af en bestemt viden (KZ) af den videnskabelige og praktiske disciplin, der studeres (se formel nr. 3).

OPI = EKZ (3)

Som du ved, kan hver KK repræsenteres af summen eller sættet af elementer af denne særlige viden (EKZ).

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Analysen af enhver KZ på EKZ giver en reel mulighed for at bygge en videnstabel (TK) og derefter syntetisere disse EKZ i henhold til OPI i KZ. Analysen og syntesen af CG er nøglen til at gøre konkret viden til en universel spilhandling. Jeg gentager, at analysen af forskellige CP'er giver en reel mulighed for at opbygge en TK - en hel blok af pædagogisk information, som eleverne skal lære eller gentage, og syntesen af disse CP'er fra en blok af uddannelsesinformation er noget andet end OPI - trækreglen, som følge af hvilken tællereglen automatisk anvendes og scorer. Det er disse point eller point, der registreres i TR-tabellen over spilresultater.

Baseret på arbejdet fra P. I. Pidkasisty og Zh. S. Khaidarov kan det hævdes, at teknologien til udvikling og anvendelse af pædagogiske spil kan præsenteres i følgende form:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Hvor KZ er en specifik opgave

EKZ - et element af konkret viden

TK - videnstabel

BUK - blok af uddannelseskort

IR - individuelt kort

GPI - grundlæggende spilleregler

TR - resultattabel

Teknologien for spilformer for læring er således en specifik måde at implementere pædagogisk sandhed i hvert specifikt undervisningsmateriale på en bestemt lektion eller seminar. Med andre ord er undervisningsteknologi anvendt didaktik, nemlig teorien om at bruge avancerede pædagogiske ideer, principper og regler for "ren videnskab".

Teknologien til pædagogiske spil er den praktiske implementering af pædagogisk teori og modtagelsen af forudbestemte resultater i den pædagogiske proces.

Spillets teknologi er baseret og udviklet på grundlag af den brede anvendelse af pædagogiske ideer, principper, koncepter, regler. Det specifikke og umiddelbare mål for IPE-pædagogisk teknologi er den spontant rettede udvikling af personligheden hos en legende elev eller skolebarn, dette er en systematisk og konsekvent implementering i praksis af koncepterne for innovative processer i uddannelse, designet på forhånd på baggrund af disse ideer anerkendt i verden som meget væsentlige værdier for individet og samfundet.

IPE-teknologien fungerer som en slags mellemled mellem undervisningens teori og praksis og repræsenterer en "volumetrisk projektion" af et pædagogisk universitets didaktik på læreres og studerendes praktiske aktiviteter.

Som afslutning på første del af mit kursusarbejde skal det bemærkes, at det pædagogiske spil er en kreativ gentagelse af en specifik menneskelig aktivitet på et dybt personligt plan med elementer af original nyhed, anvendelighed og betydning i forhold til uafhængighed eller konkurrence med rivaler. . Og det er hele pointen med IFO.

Det pædagogiske aksiom er bestemmelsen, hvorefter udvikling af intellektuelle evner, selvstændighed og initiativ, effektivitet og ansvar hos elever og skolebørn kun kan føre til præsentation af ægte handlefrihed i kommunikationen. At involvere dem i en sådan aktivitet, hvor de ikke blot ville forstå og verificere, hvad de tilbydes som et objekt for assimilering, men også faktisk bliver overbevist om, at deres succes med selvudvikling, deres skæbne som specialist i en første grad afhænger af deres egen indsats og beslutninger. Den vigtigste betingelse for implementeringen af dette aksiom i pædagogisk praksis er IPE og spilforberedelsen til det virkelige liv og dets ændringer.

For at studere spilaktivitet i læringsprocessen brugte jeg metoderne til videnskabelig og pædagogisk forskning, og for at studere den praktiske side af mit arbejde vendte jeg mig til metoderne til at studere erfaring. Når jeg studerede pædagogisk erfaring, brugte jeg følgende metoder:

Sætte spørgsmålstegn ved;

Interviewe;

Forskning i brugen af spilaktiviteter i uddannelsesforløbet fandt sted på skole nr. 150.

For at afklare målene og formålene med spillet som undervisningsmetode, i hvilke tilfælde og på hvilke stadier det udføres, blev der gennemført en undersøgelse med lærerne på denne skole (se bilag nr. 1).

En analyse af afhøringen af faglærere viste, at kun 4 ud af 10 konstant bruger det didaktiske spil i uddannelsesforløbet. Følgende svar blev modtaget fra faglærere, som aldrig havde brugt didaktiske spil:

* nogle mener, at deres fag er et af de sværeste fag i skolens læseplan, og derfor er det uhensigtsmæssigt at bruge spil til at mestre undervisningsmaterialet;

* andre mener, at de allerede har udarbejdet deres undervisningsmetoder, og der er ingen grund til at ændre dem;

* andre mener, at det er ret svært at tilrettelægge læringsprocessen ved hjælp af didaktiske spil, og det er mere acceptabelt at tilrettelægge det pædagogiske forløb i form af en lektion og bruge etablerede undervisningsmetoder.

Men lad os dvæle ved oplevelsen af at organisere en bestemt faglærers spilleaktivitet. Dette er en matematiklærer for klasse 5-7. Erhvervserfaring i skolen - 12 år. Hun har brugt didaktiske spil i de sidste 4 år og ifølge hende ganske med succes. Forskningen foregik i matematiktimerne blandt 5. klasserne. På baggrund af undersøgelsens resultater fandt jeg ud af, at hun i timerne bruger forskellige former for spil: individuelt, gruppe, kollektivt. Valget af form afhænger af spillenes mål og formål. Målet er valgt afhængigt af det resultat, der skal opnås.

Efter hendes mening er det at foretrække at bruge spillet på tidspunktet for kontrol eller konsolidering af undervisningsmateriale. Ifølge hende viser analysen af resultaterne af de gennemførte spil, at der er en konsolidering og forbedring af viden, udvikling af elevernes psykologiske kvaliteter, uddannelse af elevernes tale, evnen til korrekt og logisk at udtrykke deres tanker, udvikling af evnen til at finde optimale løsninger mv.

Baseret på sin undervisningserfaring konkluderer matematiklæreren, at børn elsker spil i klasseværelset, men ikke altid følger reglerne. Oftest sker dette i et gruppespil, hvor børn forsøger at hjælpe hinanden. I dette tilfælde stoppede hun ikke gameplayet, men gjorde spillets regler mere stringente.

Efter hendes mening kan spillet ikke bruges i følgende tilfælde:

hvis spillet ikke svarer til elevernes udviklingsniveau, det vil sige selv med en klar forklaring af reglerne, forårsager det en vis vanskelighed i deres implementering. Efter hendes mening bidrager dette ikke til konsolidering af viden, men spreder opmærksomheden på at løse opgaver abstraheret fra emnet.

hvis børnene ikke vil lege;

· hvis spillet er nyt – nye spil skal tjekkes;

Læreren bemærkede, at det gennem hele processen med at lege i lektionen er nødvendigt at overvåge nøje, så der ikke opstår en konfliktsituation mellem børn, og forholdet i klassen ikke forværres. Hvis hun lagde mærke til dette, greb hun ind i spillet og afledte børnenes opmærksomhed til at løse andre problemer i selve spillet.

Hun mener, at leg hjælper eleverne med at udvikle sig personligt. Dette er evnen til at samarbejde med jævnaldrende, evnen til at lytte og acceptere andres meninger osv.

For at forstå, hvordan man kan gøre brugen af spil mere effektiv til undervisning og uddannelse af elever, hvordan man bruger spil, og på hvilke stadier det er at foretrække, gennemførte jeg en undersøgelse blandt elever i 5. klasse på skole nr. 150, hvor jeg inviterede dem til at besvare spørgsmålene i spørgeskemaet (se bilag nr. 2).

En analyse af svarene fra eleverne i denne klasse gav følgende resultater:

1. Spil i klasseværelset kan lide af alle elever uden undtagelse.

2. De fleste elever vil gerne spille i hver lektion, men kun hvis dette spil er interessant for dem.

4. Førstepladsen i spil indtages af en historietime, hvor læreren giver børn mulighed for at iscenesætte forskellige historiske begivenheder, tilbyder at komme med deres eget hændelsesforløb mv.

5. Elever kan muligvis ikke lide spillet, hvis tilrettelæggelsen af spillet ikke tager hensyn til elevernes interesser, svarer indholdet af spillet ikke til lektionens emne eller elevernes hobbyer.

6. Elevernes ønske om at deltage i spillet afhænger meget ofte af deres forhold til læreren, som et resultat af hvilket læreren skal klart tænke gennem sine handlinger, spore elevernes reaktion på disse handlinger og drage konklusioner.

7. De fleste elever kan lide at vinde i spillet. Efter min mening sikrer dette ønske om at vinde elevernes læring og udvikling i spilaktiviteter.

Således tillod analysen af faglærerens oplevelse og undersøgelsen af elevernes spilaktiviteter i klasseværelset mig at opdage følgende negative aspekter ved brugen af spil i læringsprocessen:

* For det første tager det ofte meget tid at forklare reglerne og demonstrere spillet (især for lærere med ringe erfaring med at organisere spil). Ofte fører dette til, at børn ikke har tid til at studere eller konsolidere materialet i den resterende tid;

* for det andet bliver spillets mekanisme ofte overtrådt, dvs. den strenge rækkefølge for at udføre spilhandlinger er overtrådt. Oftest observeres dette i gruppe- og kollektive former for spil, hvilket fører til forvirring, og vigtigst af alt, til tvivlsomme resultater;

* For det tredje kan det efter legene (og det gælder især for junior- og mellemklasser) være svært at genoprette disciplinen i klasseværelset, hvilket lærere klager over, når børn kommer til næste lektion;

* For det fjerde udvikler konkurrence mellem børn sig nogle gange til usund rivalisering, når man udfører parret, gruppe- og kollektiv leg, som lærere ikke altid har tid til at lægge mærke til, og endnu mindre forhindre. Dette fører til beskadigede forhold mellem børn uden for spillet.

Analysen af observationer af spilaktivitet og dens resultater afslørede således, at brugen af spilformer for læring ikke altid er en effektiv metode til at styrke eller udvide viden.

Til lærere og pædagoger, der bruger spil i læringsprocessen, har jeg udviklet følgende anbefalinger:

* For det første, når man vælger en IFO, bør man ikke skynde sig og handle alene. Du bør heller aldrig tage andres spil på tro, uden ordentlig bekræftelse. Du skal selv se effektiviteten og tiltrækningskraften af IFE ved at lege med kolleger og vellegende børn.

* For det andet bør de udviklede spil ikke straks bringes til klasseværelset. Det sker ofte, at spillet stopper pludseligt på det mest interessante sted, og ingen gendannelse kan genoprette spillets tidligere forløb. For at forhindre dette i at ske, er det nødvendigt at arbejde sammen med kollegaer igen, for at se hvilke vanskeligheder der var, især i kollektive spil, for igen at tjekke hvem af eleverne der kan være hovedassistenten i spillet.

* For det tredje bør ingen nogensinde blive tvunget til at spille nogen steder. Alle mennesker er lige for dommeren, og alt skal bygges på frivilligt samarbejde.

* For det fjerde skal man ikke tillade sig selv at lege med børn nede eller følge deres spor. På samme tid, uanset hvor sjovt og sjovt det er i spillet, er det nødvendigt at observere alle ydre tegn på stringens og usvigelig præcision.

Baseret på analysen af litteraturen afslørede jeg aspekter af emnet som spils historie, deres psykologiske grundlag, teknologien til at udvikle og organisere spilformer for undervisning.

I den praktiske del, baseret på analysen af resultaterne af forskning i processen med elevernes spilleaktivitet og lærerens oplevelse, dragede jeg følgende konklusioner om de opgaver, der blev stillet i begyndelsen af kursusarbejdet:

* formålet med spilaktivitet i læringsprocessen er at hjælpe elever med at udvide deres horisont og konsolidere undervisningsmateriale samt udvikling af psykologiske og personlige egenskaber;

* skoler bruger ofte spilformer for undervisning i klasseværelset, men denne metode er ikke altid effektiv, for ud over de positive aspekter ved at bruge spil, er der også negative aspekter, som ikke altid tages i betragtning af lærerne, når de organiserer spilaktiviteter .

Det skal også bemærkes, at med klar tænkning, ordentlig udvikling og ordentlig tilrettelæggelse af spilformer er resultaterne i at nå de opstillede mål åbenlyse.

BIBLIOGRAFI:

1. Zaporozhets A. V. "Udviklingen af frivillig adfærd hos førskolebørn", M.-48;

2. Manuleiko Z. V. "Ændring i et barns motoriske færdigheder afhængigt af forhold og motiver", M.-69;

3. Mendzheritskaya D. V. "Pædagog om børns leg", M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Spilteknologi i læring og udvikling", M.96;

5. Huizinga I. "En mand der spiller", M.-92;

6. Shmakov S. A. "Hendes Majestæt spillet", M.-92;

7. Stern V. "Psykologi i den tidlige barndom", M.-93;

8. Elkonin D. V. "Spillets psykologi", M.-78.

BILAG 1.

Spørgeskema til lærere.

1. Bruger du spil i det pædagogiske forløb?

2. Hvilke legeformer anser du for de mest succesrige i uddannelsesprocessen?

3. Hvornår bruger du spillet?

4. På hvilke stadier af lektionen er det efter din mening at foretrække at bruge spillet eller dets elementer?

5. Hvilket mål forfølger du oftest ved hjælp af et didaktisk spil?

6. Synes du, det er passende at bruge spillet i lektionen?

7. Hvilke resultater ønsker du oftest at opnå og formår du at gøre det?

8. Kan børn lide at lege i klasseværelset?

9. Følger børn alle spillets regler?

10. Hvornår bør spil ikke bruges?

11. Hvilke psykologiske egenskaber hos barnet udvikler spillet?

12. Er det tilrådeligt at bruge spillet til at udvikle egenskaberne af en elevs personlighed?

BILAG 2

Spørgeskema til studerende.

1. Kan du lide det, når en lærer bruger et spil i klassen?

2. Hvor ofte vil du gerne have spillet brugt i klassen?

3. Hvilken form for leg kan du bedst lide: individuel, gruppe eller par?

4. Hvilke lektioner kan du lide at spille (liste)?

5. Er der tidspunkter, hvor du ikke kan lide spillet og hvorfor?

6. Afhænger dit ønske af, at læreren bruger spil?

7. Hvad kan du bedst lide ved spillet?

Sammenfattende resultaterne af arbejdet kan vi drage følgende konklusioner: 1. I den pædagogiske og psykologiske litteratur er problemet med at bruge spilmetoder som et middel til at stimulere unges kognitive aktivitet i engelsktimerne godt undersøgt. Dette problem blev undersøgt af: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., etc. 2. Der er flere grupper af spil, ...

Navne, applikationer (4). Arbejdet omfatter tabeller (4). Den samlede mængde arbejde er 54 sider computertekst. Kapitel 1. Teoretisk grundlag for studiet af spilteknologier som et middel til at udvikle yngre elevers kognitive interesser 1.1 Begrebet "kognitiv interesse" i den psykologiske og pædagogiske litteratur Interesse, som en kompleks og meget betydningsfuld uddannelse for en person, har ...

Ethvert barns verden er fyldt med ting, der er nødvendige for ham: pyramider, forskellige legetøj, tegnefilm og skydespil. Dette er ikke overraskende, for for en førskolebørn er den vigtigste aktivitet spillet. Selvfølgelig er forældre forpligtet til at vide, hvordan og hvordan man underholder deres baby, så denne aktivitet på samme tid bidrager til hans udvikling og fordele.

Legens rolle i børns udvikling

Leg er en obligatorisk aktivitet for et barn.

Hun befrier ham, så barnet leger med glæde og uden tvang. Fra de første uger af livet forsøger babyen allerede at interagere med ranglerne suspenderet over hans seng.
I førskolealderen lærer legeaktiviteter børn at bestille og følge reglerne.
Under spillet stræber børn efter at vise alle deres færdigheder (især når de leger med jævnaldrende).
Entusiasme viser sig, mange evner aktiveres, spillet skaber et miljø omkring babyen, hjælper med at finde venner og etablere kontakter.
Mens barnet leger, lærer barnet at finde en vej ud og løse problemer.
Spillereglerne lærer ham at være ærlig, og når de bliver overtrådt, følger spillernes generelle indignation.
Barnet kan i spillet vise egenskaber, som er usynlige i hverdagen.
Derudover viser spillet rivalisering mellem børn, hvilket vil hjælpe dem med at forsvare deres position og overleve.
Spil har en gavnlig effekt på udviklingen af fantasi, tænkning og vid.
Gradvist, gennem legeaktiviteter, forbereder barnet sig på at komme ind i voksenlivet.

Spilaktivitetsfunktioner

Enhver aktivitet har et eller andet funktionelt formål, og spilaktivitet er ingen undtagelse.

Spillets hovedfunktion er underholdning. Spillet skal vække interesse for barnet, give glæde, inspirere det.
Spillets kommunikative funktion er, at barnet i sin proces udvikler talemekanismen i processen med at finde et fælles sprog med partnere.
I valget af en spillerrolle er funktionen af selvrealisering skjult. Et barn, der har valgt en rolle med yderligere handlinger, er mere aktivt og har evnen til at være en leder.
I at overvinde forskellige vanskeligheder i spillet (som opstår overalt) ligger dets terapeutiske funktion.
Takket være den diagnostiske funktion kan babyen bedre kende sine evner, samtidig vil pædagogen bestemme den mulige tilstedeværelse af afvigelser fra barnets normale adfærd.
Gennem spillet kan du omhyggeligt justere personlighedens struktur. Derudover lærer barnet i spillet reglerne for det menneskelige samfund, værdier, vaner til socio-kulturelle normer, er integreret i systemet af sociale relationer.

Typer af spilaktiviteter

Primært kan alle spil opdeles i to store grupper, der adskiller sig i form af børns aktivitet og voksnes deltagelse i dem.
Den første gruppe af uafhængige spil inkluderer sådanne aktiviteter i forberedelsen og udførelsen af, som voksne ikke deltager direkte, og børnenes aktivitet kommer i højsædet. De sætter selv spillets mål, udvikler det og handler selvstændigt. I sådanne spil kan børn tage initiativet, hvilket øger niveauet for udvikling af deres intelligens. Dette omfatter også historie- og kognitive spil, der har til formål at udvikle børns tænkning.
Den anden gruppe omfatter pædagogiske spil, der kræver deltagelse af en voksen, der sætter spillereglerne og styrer børns arbejde, indtil det ønskede resultat er opnået. Formålet med disse spil er at uddanne, uddanne og udvikle barnet. Denne gruppe omfatter dramatiseringsspil, underholdningsspil, mobilspil, didaktiske, musikalske spil. Det er lettere at overføre barnets aktivitet fra pædagogiske spil til læringsprocessen. I denne gruppe af pædagogiske spil kan der skelnes mellem mange varianter med forskellige mål og scenarier.

Hvad er følelser? Hvordan foregår førskolebørns følelsesmæssige udvikling? Hvad forældre til små børn har brug for at vide om et så vigtigt aspekt...

Karakteristika for en førskolebørns spilaktivitet

Barnets verden kopierer voksenverdenen. Barnet forlener sit legetøj med ægte og fiktive egenskaber. Gennem spillet er det lettere for ham at vænne sig til samfundet omkring ham, at forstå dets roller, relationer og kulturelle traditioner.
Normalt har førskolebørn flere faser i strukturen af legeaktivitet:

sansemotoriske;

instruktion;

figurativt rollespil og plotspil, som også omfatter musik- og spilaktiviteter;

spil efter reglerne.

Begyndelsen af viden om den omgivende verden er forbundet med fortrolighed med legetøj, der er behageligt at røre ved, laver lyde, såvel som forskellige husholdningsartikler, bulkmaterialer og væsker. Det er bedst for forældre at købe det legetøj, hvis funktioner ligner funktionerne af genstande, som barnet skal komme i kontakt med i livet. I førskolealderen bør børn vejledes diskret i deres legeaktiviteter. Det er nyttigt for forældre at involvere børn i hverdagens anliggender, introducere dem til nye fag og samtidig gradvist opdyrke gode vaner hos dem og introducere dem til pligter.
Efter at have modnet lidt, går barnet videre til instruktørens spil: han forlener objekter med vilkårlige egenskaber og kontrollerer deres handlinger. Selv senere har førskolebørn en rollespilsaktivitet. Børn, der kopierer voksenverdenen, organiserer "hospitaler", "familier", "butikker" osv. Hvis barnet før kunne lege alene, så er det allerede modnet, tiltrukket af kommunikation og interaktion med jævnaldrende. Dette viser endnu en gang legens betydning for dannelsen af en social enhed fra et barn. Så får holdspil en konkurrencepræget karakter og er forsynet med en liste over regler.

Spil for førskolebørn

Vi tænker sjældent over, hvorfor vores børn elsker at lege, og hvad spillet i virkeligheden giver dem. Og børn har brug for spil, og en række af dem. Bare fordi de er...

Didaktiske spil

Den vigtigste værdi af spilaktivitet er udviklingen af børn i dens proces. Dette er direkte tjent med didaktiske spil udført af pædagoger. Disse spil er specielt designet til uddannelse og opdragelse, de har visse regler og et specifikt resultat forventes. Faktisk er et didaktisk spil en syntese af en form for læring og et spil. Den sætter didaktiske opgaver, definerer reglerne og spillets handlinger og forudsiger resultatet. Under den didaktiske opgave menes den pædagogiske effekt og formålet med læring. Det er godt demonstreret af spil, hvor evnen til at komponere et ord eller tællefærdigheder ud fra bogstaver er fastlagt. Opgaven i det didaktiske spil udføres gennem spilhandlinger. Grundlaget for spillet er de legehandlinger, som børnene selv udfører. Jo mere interessante disse handlinger er, jo mere produktivt og spændende vil spillet vise sig.
Læreren, der kontrollerer børns adfærd, sætter spillereglerne. Når spillet slutter, er det nødvendigt at gøre status over dets resultater. Det kan betyde, at man skal bestemme de vindere, der klarede opgaven bedst, men det er samtidig nødvendigt at opmuntre hver enkelt deltager i spillet. Voksne bruger didaktiske spil som en måde at lære på, der giver dem mulighed for nemt at gå fra leg til læringsaktiviteter.

Spil og udvikling af børns tale

Spillet påvirker i høj grad selv udviklingen af barnets tale. Et minimumsniveau af kommunikationsevner er nødvendigt, så babyen trygt kan forbinde sig til spilsituationen. På grund af behovet for at kommunikere med andre børn stimuleres udviklingen af sammenhængende tale. I leg, som er den førende aktivitetsform i denne alder, udvikler talens tegnfunktion sig intensivt på grund af udskiftning af et objekt med et andet. Proxyobjekter tjener som symboler for manglende genstande. Enhver virkelig genstand, der erstatter en anden genstand, kan tjene som tegn. Pladsholderobjektet transformerer den verbale definition ved at associere ordet med det manglende objekt.
Takket være spillet begynder barnet at opfatte individuelle og ikoniske tegn. I ikoniske tegn er de sanselige egenskaber praktisk talt tæt på den genstand, der udskiftes, og den sanselige karakter af individuelle tegn har meget lidt at gøre med det udpegede objekt.
Spil er også vigtige for udviklingen af reflekterende tænkning. For eksempel græder og lider et barn, der leger på hospitalet, som en patient, selvom han inderst inde nyder at spille rollen.

Spillets indflydelse på udviklingen af barnets psyke

Komplikationen af spilaktivitet bidrager til udviklingen af barnets psyke. Ved hjælp af spillet dannes barnets mentale kvaliteter og personlige egenskaber. Over tid spirer andre aktiviteter fra spillet, der bliver vigtige i en persons efterfølgende liv. Spillet udvikler perfekt hukommelse, opmærksomhed, for i det skal barnet fokusere på detaljerne for at kunne fordybe sig i spilsituationen. Rollespil udvikler fantasien. Ved at prøve forskellige roller skaber barnet nye situationer, erstatter nogle genstande med andre.
Indflydelsen af spilaktivitet på dannelsen af personligheden hos et barn, der tilegner sig kommunikationsevner, lærer at etablere kontakter med jævnaldrende, studerer voksnes adfærd og forhold. Tegning og design er meget tæt på legeaktiviteter. Samtidig forbereder de sig stadig på arbejde. Barnet prøver at gøre noget med sine egne hænder, mens han ikke er ligeglad med resultatet. I disse undersøgelser skal han bestemt have ros, for ros vil være et nyt incitament for ham til at opnå perfektion.
I et barns liv er leg lige så vigtig som arbejde for en voksen eller studie for en studerende. Det ved pædagogerne, men det er vigtigt, at forældre også forstår dette. Børns interesser skal udvikles på alle mulige måder for at fremme deres orientering mod et bedre resultat, sejr. Efterhånden som babyen vokser, skal han tilbydes sådant legetøj, der vil hjælpe ham mentalt at udvikle sig. Forældre bør nogle gange lege sammen med barnet, fordi det opfatter fælles leg som vigtigere.

Legeaktivitet indtager en meget vigtig plads i et barns liv. Spillet hjælper ham med at tilpasse sig miljøet, kommunikere, tænke. Et barn skal læres at lege fra de første måneder af livet: begyndende med primitive og slutte med dem, der sørger for barnets egen tænkning. Sammen med forældre deltager nære slægtninge, venner samt børnehavelærere og lærere i skolen i barnets opdragelse og udvikling.

Aktiviteter

Gennem hele en persons livsvej ledsager tre hovedtyper af aktivitet hinanden. Det er leg, læring og arbejde. De adskiller sig med hensyn til motivation, organisation og endelige resultater.

Arbejdskraft er den vigtigste menneskelige aktivitet, hvis slutresultat er skabelsen af et produkt, der er vigtigt for offentligheden. Som et resultat af spilaktivitet forekommer produktionen af et produkt ikke, men det fungerer som den indledende fase i dannelsen af en personlighed som et aktivitetsobjekt. Træning er den direkte forberedelse af en person til arbejde, udvikling af mentale, fysiske og æstetiske færdigheder og dannelse af kulturelle og materielle værdier.

Børns legeaktivitet bidrager til deres mentale udvikling og forbereder dem til voksenverdenen. Her optræder barnet selv som subjekt og tilpasser sig den efterlignede virkelighed. Et træk ved spilaktivitet er dens frihed og uregelmæssighed. Ingen kan tvinge et barn til at lege anderledes, end han ønsker. Spillet, der tilbydes af voksne, skal være interessant og underholdende for babyen. Undervisning og arbejde skal have en organisatorisk form. Arbejdet begynder og slutter på det fastsatte tidspunkt, som personen skal indsende sine resultater for. Klasser for elever og studerende har også et overskueligt skema og en plan, som alle løbende overholder.

Typer af spilaktiviteter

Ifølge den mest generelle klassifikation kan alle spil klassificeres i en af to store grupper. Forskellen i dem er formerne for børns aktivitet og en voksens deltagelse.

Den første gruppe, hvis navn er "Uafhængige spil", omfatter et sådant barns legeaktivitet, som en voksen ikke direkte deltager i forberedelsen og udførelsen af. I forgrunden er børns aktivitet. De skal sætte målet for spillet, udvikle det og løse det på egen hånd. Børn i sådanne spil viser initiativ, hvilket indikerer et vist niveau af deres intellektuelle udvikling. Denne gruppe omfatter kognitive spil og historiespil, hvis funktion er at udvikle barnets tænkning.

Den anden gruppe er pædagogiske spil, der sørger for tilstedeværelsen af en voksen. Han skaber reglerne og koordinerer børns arbejde, indtil de opnår et resultat. Disse spil bruges til træning, udvikling, uddannelse. Denne gruppe omfatter underholdningsspil, dramatiseringsspil, musikalske, didaktiske, udendørs spil. Fra spillet af den pædagogiske type kan du nemt omdirigere barnets aktivitet til læringsstadiet. Disse typer spilaktiviteter generaliserer det; mange flere underarter kan skelnes i dem med forskellige scenarier og forskellige mål.

Leg og dens rolle i børns udvikling

Leg er en væsentlig aktivitet for et barn. Hun giver ham frihed, han spiller uden tvang, med fornøjelse. Fra de allerførste dage af sit liv forsøger babyen allerede at lege med nogle rangler og nipsgenstande, der hænger over hans vugge. Førskolebørns legeaktivitet lærer dem at bestille, lærer dem at følge reglerne. I spillet forsøger barnet at vise alle sine bedste kvaliteter (især hvis det er en leg med jævnaldrende). Han viser entusiasme, aktiverer sine evner, skaber et miljø omkring sig, etablerer kontakt, finder venner.

I spillet lærer barnet at løse problemer, finde en vej ud. Reglerne lærer ham at være ærlig, fordi deres manglende overholdelse straffes med indignation fra andre børn. I spillet kan barnet vise de egenskaber, der er gemt i hverdagen. Samtidig udvikler spil konkurrence mellem børn, tilpasser dem til overlevelse ved at forsvare deres position. Spillet har en positiv effekt på udviklingen af tænkning, fantasi, vid. Legeaktiviteter forbereder gradvist barnet til at komme ind i voksenlivet.

Legeaktiviteter i spædbarn og tidlig barndom

Spil vil variere, afhængigt af barnets alder, i deres organisation, form og funktionelle formål. Hovedelementet i spil i en ung alder er legetøj. Dens alsidighed giver dig mulighed for at påvirke mental udvikling, dannelsen af et system af sociale relationer. Legetøjet tjener til underholdning og sjov.

Spædbørn manipulerer legetøjet, de udvikler opfattelse, præferencer dannes, nye orienteringer vises, farver og former er indprentet i deres hukommelse. I barndommen spiller forældre en vigtig rolle i at skabe et barns verdensbillede. De bør lege med deres børn, prøve at tale deres sprog, vise dem ukendte genstande.

I den tidlige barndom er spil for et barn næsten al hans fritid. Han spiste, sov, legede og så hele dagen. Her anbefales det allerede at bruge spil ikke kun med en underholdende, men også med en kognitiv komponent. Legetøjets rolle øges, de bliver små modeller af den virkelige verden (biler, dukker, huse, dyr). Takket være dem lærer babyen at opfatte verden, at skelne mellem farver, former og størrelser. Det er vigtigt kun at give barnet det legetøj, der ikke kan skade ham, fordi barnet helt sikkert vil trække dem til munden for at prøve tanden. I denne alder bør børn ikke efterlades uden opsyn i lang tid, legetøj er ikke så vigtigt for dem som opmærksomheden fra en elsket.

Spil til førskolebørn

Børns førskolealder kan betinget opdeles i yngre og ældre. I den yngre spil aktivitet af førskolebørn er rettet mod viden om ting, forbindelser, egenskaber. Hos ældre førskolebørn opstår der nye behov, og de foretrækker rollespil, spil blandt jævnaldrende. Interesse for kollektive spil manifesteres hos børn i det tredje leveår. I førskolealderen er en fremtrædende plads indtaget af manipulerende, mobile, kognitive spil. Barnet kan lide at konstruere både fra designeren og af alle materialer ved hånden (sand, møbler i huset, tøj, andre genstande).

Didaktiske spil

Udvikling af børn i legeaktiviteter er et af de vigtigste formål med spillet. For at gøre dette laver pædagoger didaktiske lege med børn. De er skabt med henblik på uddannelse og træning med visse regler og det forventede resultat. Et didaktisk spil er både en spilaktivitet og en form for læring. Den består af en didaktisk opgave, spilhandlinger, regler og resultater.

Den didaktiske opgave er bestemt af formålet med træning og pædagogisk effekt. Et eksempel er et spil, hvor tællefærdigheder er faste, evnen til at lave et ord fra bogstaver. I det didaktiske spil realiseres den didaktiske opgave gennem spillet. Grundlaget for spillet er de spilhandlinger, som børnene selv udfører. Jo mere interessante de er, jo mere spændende og produktivt vil spillet være. Spillereglerne er fastsat af læreren, som kontrollerer børnenes adfærd. I slutningen af det er det nødvendigt at opsummere resultaterne. Denne fase sørger for bestemmelsen af vinderne, dem, der klarede opgaven, men alle fyrenes deltagelse skal også bemærkes. For en voksen er et didaktisk spil en måde at lære på, der vil bidrage til en gradvis overgang fra leg til læringsaktiviteter.

Spilaktivitet i førskoleuddannelsesinstitutionen

Spil ledsager barnet gennem hele barndommen. En vigtig rolle i børns udvikling spilles af organiseringen af legeaktiviteter i førskoleinstitutioner. Spillet indtager en fremtrædende plads i systemet for æstetisk, arbejdskraft, moralsk, fysisk og intellektuel uddannelse af førskolebørn. Det tilfredsstiller hans sociale behov og personlige interesser, øger barnets vitalitet, aktiverer dets arbejde.

I børnehaver bør spilleaktiviteter være et kompleks af spil, der er rettet mod børns fysiske og intellektuelle udvikling. Disse spil inkluderer kreative spil, der giver børn mulighed for selvstændigt at bestemme mål, regler og indhold. De afspejler en persons aktiviteter i voksenalderen. Kategorien af kreative spil omfatter plot-rollespil, teatralske, dramatiseringsspil, designspil. Ud over kreative, påvirker didaktiske, mobile, sport og folkelege dannelsen af et barns legeaktivitet.

Et vigtigt sted i spillet er optaget af legetøj, der skal være enkelt, lyst, attraktivt, interessant, sikkert. De er opdelt i tre typer: færdiglavede (dukker, fly, biler), halvfabrikata (designere, billeder, terninger) og materialer til at skabe legetøj. Sidstnævnte giver barnet mulighed for fuldt ud at afsløre deres fantasi og demonstrere færdigheder ved at skabe legetøj på egen hånd.

Spilaktivitetsfunktioner

Enhver form for aktivitet har et bestemt funktionelt formål. Legeaktivitet udfører også en række funktioner i barnets udvikling.

Spillets hovedfunktion er underholdning. Den har til formål at vække barnets interesse, inspirere, behage, underholde. Den kommunikative funktion er, at babyen under leg lærer at finde et fælles sprog med andre børn og udvikler sine talemekanismer. Selvrealiseringens funktion er at vælge en rolle. Hvis et barn vælger dem, der kræver yderligere handlinger, indikerer dette hans aktivitet og lederskab.

Spilterapifunktionen giver børn mulighed for at overvinde vanskeligheder af anden karakter, som også opstår i andre aktiviteter. Den diagnostiske funktion af spillet vil hjælpe barnet til at kende sine evner, og pædagogen - til at identificere tilstedeværelsen eller fraværet af afvigelser fra normal adfærd. Ved hjælp af spillet kan du foretage pæne positive ændringer i strukturen af personlige indikatorer. Træk ved legeaktivitet ligger også i, at barnet er vant til sociokulturelle normer og lærer det menneskelige samfunds værdier, regler og indgår i systemet for sociale relationer.

Spil- og taleudvikling af barnet

Spillet påvirker i høj grad udviklingen af tale. For at et barn med succes kan deltage i en spilsituation, har han brug for et vist niveau af udvikling af kommunikationsevner. Udviklingen af sammenhængende tale stimuleres af behovet for at kommunikere med jævnaldrende. I spillet som en ledende aktivitet forstærkes talens tegnfunktion ved at erstatte et objekt med et andet. Erstatningsgenstande fungerer som tegn på manglende varer. Ethvert element af virkeligheden, der erstatter et andet, kan være et tegn. Erstatningsobjektet transformerer det verbale indhold på en ny måde og formidler forbindelsen mellem ordet og det manglende objekt.

Spillet bidrager til barnets opfattelse af to typer tegn: ikoniske og individuelle. Førstnævntes sanselige egenskaber er praktisk talt tilnærmet den genstand, der udskiftes, mens sidstnævnte ved deres sanselige natur ikke har meget til fælles med den genstand, de betegner.

Spillet tager også del i dannelsen af reflekterende tænkning. Så for eksempel lider og græder et barn som en patient, når det leger på hospitalet, men samtidig er det tilfreds med sig selv på grund af rollens gode udførelse.

Indflydelsen af spilaktivitet på barnets mentale udvikling

Udviklingen af førskolebørns legeaktiviteter er direkte relateret til udviklingen af deres mentale tilstand. Spillet er med til at danne barnets personlige egenskaber og mentale kvaliteter. Det er fra spillet, at andre typer aktiviteter, der finder sted i en persons senere liv, kommer ud over tid. Legen bidrager som intet andet til udviklingen af opmærksomhed, hukommelse, fordi det kræver, at barnet fokuserer på objekter for at kunne komme ind i spilsituationen. Rollespil påvirker udviklingen af fantasien. Barnet lærer at påtage sig forskellige roller, at erstatte nogle genstande med andre, at skabe nye situationer.

Spilaktivitet påvirker også dannelsen af et barns personlighed. Han lærer at etablere kontakt med jævnaldrende, tilegner sig kommunikationsevner, stifter bekendtskab med voksnes forhold og adfærd. Tæt sammen med spillet er aktiviteter som design, tegning. De er allerede ved at forberede barnet til arbejde. Han gør noget selv, med sine egne hænder, mens han prøver og bekymrer sig om resultatet. I sådanne tilfælde skal barnet have ros, og det vil blive et incitament for det til at forbedre sig.

Spillet i et barns liv er lige så vigtigt som at studere for en skoledreng eller arbejde for en voksen. Dette skal både forældre og pædagoger forstå. Det er nødvendigt at udvikle børns interesser på enhver mulig måde, for at opmuntre deres stræben efter sejr, for et bedre resultat. Når babyen vokser op, er det nødvendigt at give ham legetøj, der påvirker den mentale udvikling. Glem ikke at lege med barnet selv, for i disse øjeblikke mærker han vigtigheden af det, han laver.

Spilaktivitet som en form for aktiv sociopsykologisk læring. Begrebet "spil" og "spilaktivitet". Ledende tegn på spilaktivitet

Spil som en nødvendighed

Der er et plot, tag rollerne

Salochki - sjippetove

Stanislavsky ville gerne have...

"Korrekte" regler

Legens rolle i børns udvikling

Spilaktivitetsfunktioner

Typer af spilaktiviteter

Karakteristika for en førskolebørns spilaktivitet

Spil for førskolebørn

Didaktiske spil

Spil og udvikling af børns tale

Spillets indflydelse på udviklingen af ​​barnets psyke

Aktiviteter

Typer af spilaktiviteter

Leg og dens rolle i børns udvikling

Legeaktiviteter i spædbarn og tidlig barndom

Spil til førskolebørn

Didaktiske spil

Spilaktivitet i førskoleuddannelsesinstitutionen

Spilaktivitetsfunktioner

Spil- og taleudvikling af barnet

Indflydelsen af ​​spilaktivitet på barnets mentale udvikling

Spillets indflydelse på udviklingen af barnets psyke

Indflydelsen af spilaktivitet på barnets mentale udvikling