Litterær uddannelse udvikler og skaber behov for løbende selvforbedring. Studerer klassisk prosa og poesi kan kun opnås gennem systematisk læsning og udenadslære af digte. Men værdien af ​​bogen er På det sidste faldet markant. For at introducere børn til læsning, er der organiseret en litterær klub i skolen, hvis program går ud over det obligatoriske.

Hvorfor kan moderne børn ikke lide at læse?

Selv i højteknologiens og computeriseringens tidsalder er det umuligt at overvurdere bogens betydning. På det seneste har man opdaget en tendens, hvor interessen for læsning falder hurtigt efter endt folkeskole. Ofte mister et barn, der viser interesse for bøger i de første skoleår, det, når de går til femte klasse. Årsagen ligger som regel i internettets allestedsnærværende. Det absorberer al opmærksomhed fra børn og teenagere.

Hvordan løser man dette problem?

Eleven holder op med at læse, som følge heraf falder hans kognitive potentiale. Lærere bemærker, at for nylig er antallet af elever, der læser litteratur, der går ud over skolepensum, faldt uhyrligt. Både lærere og forældre er utilfredse med denne situation. Men hvordan løser man dette problem? Først og fremmest behøver barnet ikke at blive tvunget, det skal fanges. En litterær cirkel, hvis program omfatter bøger af russiske og udenlandske forfattere, er organiseret af lærere for at introducere børn til læsning, udvikle deres kreative potentiale og udvide deres horisont.

Program

Den litterære kredss aktiviteter er rettet mod at løse problemer, der er væsentlige i det samlede uddannelsesforløb. Forældre, på grund af manglende fritid, er sjældent opmærksomme på, hvad deres barn læser, hvis han overhovedet henter bøger, med undtagelse af undervisningsmateriale. Hvorfor skabes der en litterær kreds i skolen? Programmet forfølger følgende mål:

• udvikling af evnen til at opfatte et kunstværk;
• berigelse af forståelsen af ​​verden omkring os;
• at udvikle en forståelse af billedsprog og forskellige udtryksmidler, som forfattere og digtere bruger i deres arbejde;
• dannelse af æstetisk smag;
• udvide din horisont.

Temaer

Enhver fritidsaktivitet bør være baseret på inddragelse af børn i pædagogisk proces. Emner i litteratur, der indgår i den obligatoriske uddannelse, er svære at mestre, hvis de ikke vækker interesse blandt eleverne. Men med hensyn til valgfri uddannelse er den vigtigste opgave her at få skolebørns opmærksomhed. Hvilke emner dækker børn, der går i litteraturklubben? Programmet kan omfatte både undersøgelse af værker, der ikke er inkluderet i det obligatoriske kursus, og emner relateret til dem, der er dækket i litteraturtimerne.

Skabelse

Hvilken viden skal et skolebarn tilegne sig ved at deltage i en litterær klub i løbet af året? Programmet, der er udarbejdet af erfarne lærere, omfatter, udover læsning og analyse af skønlitteratur, studiet af den teoretiske del. Eleverne skal forstå grundlæggende litterære begreber, hvilket dog også er fastsat i den obligatoriske uddannelse.

Ved at organisere en litterær cirkel på skolen, hvis program involverer en dybdegående undersøgelse af teorien om prosa og poesi, søger læreren at indgyde sine elever vigtigheden af ​​at forstå sådanne udtryk som komposition, plot, metafor, graduering og snart. Men ingen information kan være nyttig uden praktisk træning. Derfor indeholder en litterær cirkels arbejdsprogram ofte en kreativ del.

Skolebørn studerer Shakespeares værker. Sonnetter af den engelske dramatiker er et af de emner, som elever i ottende klasse studerer i litteraturtimerne. Men ikke enhver voksen kan svare på spørgsmålet om, hvad denne poetiske form er. Måske er faktum, at mange skolebørn ærlig talt keder sig under litteraturtimerne? Litteraturtimer ville have en mere markant effekt, hvis den teoretiske del blev forstærket med en lille kreativ opgave. Ikke alle elever er i stand til at komponere et poetisk værk i sonetgenren. Men at blive involveret i litterær kreativitet er en vidunderlig måde at indgyde en teenager en kærlighed til at læse, udvikle sit potentiale og øge selvværdet.

Litteratur og liv

Det litterære cirkelprogram kan variere. Nogle lærere fokuserer på litteraturkritik. For andre er det vigtigere at introducere eleverne til den kreative proces. I både første og andet tilfælde involverer valgfag læsning af skønlitteratur.

Men hvorfor oplever mange teenagere vanskeligheder med at opfatte dette eller hint arbejde? Faktum er, at plottet, skabt af en genial forfatter for mere end hundrede år siden, virker noget løsrevet og abstrakt for et moderne skolebarn. Men litteraturen er en kunstnerisk refleksion I virkeligheden. og Dostojevskijs værker er populære over hele verden, så mange år efter deres udgivelse, fordi de indeholder sandhed og autenticitet.

En person, der kan læse (ikke sætte ord på bogstaver, men opfatte og analysere, hvad han læser) ser i mennesker som Anna Karenina, Rodion Raskolnikov, Katyusha Maslova, Dmitry Karamazov noget nært, velkendt, kært. Men kun de, der allerede har livserfaring bag sig, mindst flere dusin læste bøger eller en ekstremt udviklet fantasi er i stand til dette.

Sådan læser du bøgerne om store klassikere for fjortenårige teenagere, der tilbringer det meste af deres tid i i sociale netværk? Svaret er enkelt. Læreren skal overføre plottet skabt for halvandet århundrede siden til moderne virkelighed. Det er nødvendigt at forklare, at selv i dag, et eller andet sted, måske bor der en person, der bruger al sin tid på sofaen, fordi det er lettere for ham at gemme sig i sine drømme og drømme i stedet for at løse mange problemer. Oblomov, Khlestakov, Manilov - alle disse er kunstneriske billeder skabt på grundlag af store russiske forfatteres livserfaring. Derfor eksisterer folk som dem stadig i dag.

Arbejdsprogrammet for den litterære kreds dækker også over værker, der ikke får tid til at studere i litteraturtimerne. Skolebørn læste med stor interesse bøger af forfattere fra det 20. århundrede. Disse kan både være værker af indenlandsk litteratur og romaner og historier Af særlig interesse for teenagere er værket af John Tolkien, en forfatter, hvis bøger er blevet en kultfavorit for flere generationer af læsere rundt om i verden.

Biografier om forfattere

Programmet for den litterære stue-cirkel involverer en dybdegående undersøgelse af russiske og udenlandske forfatteres liv. Sådanne aktiviteter udvikler kommunikationsevner og fremmer interessen for litterære værker.

Selvfølgelig skal en lærer være en fremragende fortæller. Han beretter om Pushkins, Yesenins, Tyutchevs liv og er i stand til at fremkalde en kærlighed til poesi hos sine elever. Biografien om de store ordmestre indeholder mange interessante fakta. Dog information om livet og kreativ vej Oplysningerne fra læreren bør ikke være udtømmende. Historiefortællerens hovedopgave er at vække lytternes interesse for et bestemt emne. om dette emne er ikke blot en biografi om en af ​​digterne, som en studerende nemt kan finde i det offentlige domæne. Skriftligt arbejde involverer elementer af personlig observation.

Rigt materiale til kreative opgaver om emnet "Biography of Great Writers" er Mikhail Bulgakovs liv. Der er skrevet mange artikler og bøger om, hvor tæt helten i en af ​​de mest berømte romaner fra det sidste århundrede, "Mesteren og Margarita", er på forfatterens personlighed. Eleverne rådes til at læse nogle af dem og på baggrund af materialet skrive et essay om et hvilket som helst emne foreslået af læreren.

Litteratur og film

Det litterære læseklubprogram har til formål at introducere skolebørn til at læse skønlitteratur af høj kvalitet. Denne opgave er også svær, fordi det for børn (og ofte voksne) er nemmere og mere spændende at se en film baseret på et berømt plot end at læse den originale kilde. "Litteratur og biograf" er et yderst interessant emne. Ved at diskutere det lærer børn at se sammenhængen mellem de to kunstformer. Der er også skrevet mange interessante bøger om dette emne, som kan anbefales til gymnasieelever. En af dem er "Cinema between Hell and Heaven." Den berømte instruktørs arbejde er beregnet til fremtidige manuskriptforfattere, men historien i det er fortalt i en så fascinerende form, at den også vil være interessant for elever i tiende og ellevte klasse.

Teater

Litteraturprogrammet omfatter dramaturgiske værker. Udover det faktum, at plottet af mange af dem ikke er let at opfatte af moderne skolebørn, kan læsning af stykket næppe bringe glæde. Ikke alle har råd til at besøge et godt teater i dag, men det er slet ikke svært at se et filmspil baseret på Ostrovskys, Chekhovs, Griboyedovs, Gorkys arbejde. Og måske er det en teaterproduktion med deltagelse af fremragende skuespillere, der kan opmuntre til læsning af Tjekhovs og andre russiske dramatikeres værker.

Cirkel
"Forskerkattens litterære værksted"

Retning:
Læsning af skønlitteratur; kommunikation (sammenhængende tale - udvikling af fri kommunikation med børn og voksne); udvikling af æstetisk smag;

Aldersgruppe:
blandet alder - for børn fra 2,5 til 4 år

Forklaring

"Den lærde kats litterære værksted" - indebærer ikke kun yderligere uddannelse, men hjælp til barnet med at mestre undervisningsmateriale børnehave. Vil give barnet mulighed for at mestre, helt fra begyndelsen tidlig alder, teknikker til at huske poetiske værker, vil hvert af børnene finde deres egen metode fra de foreslåede.

Og det er litterær og kunstnerisk aktivitet, der gør, at vi kan løse mange pædagogiske opgaver om dannelsen af ​​udtryksevnen i et barns tale, uddannelse af intellektuel, kunstnerisk og æstetisk smag.

Grundlaget for enhver national kultur er folkloreværker skabt af folket i løbet af århundreders historie. Mundtlig folkekunst eller folklore (fra engelsk ¬"folklore"), bogstaveligt oversat betyder "folkevisdom", "folkeviden". Mundtlig folkekunst omfatter værker af alle slags og genrer, som har enorm kognitiv og uddannelsesmæssig betydning. De beriger børns forståelse af fædrelandets fortid og nutid og hjælper dem med at internalisere høje moralske principper.

Folkloren i enhver nation er ekstremt rig og forskelligartet. Det er repræsenteret af heroiske epos, eventyr, vuggeviser, børnerim, vittigheder, tungevrider, drillerim, tællerim, ordsprog og ordsprog, gåder.

Den "Litterære Workshop" vil blive afholdt i hyggelig stil, i stuen-værkstedet af en videnskabsmand kat (dekorationer forventes), for at opnå en større effekt af at komme ind i et eventyr.

Ved at deltage i spil, lytte til eventyr og se eventyrværker udstillet bliver børn deltagere i forskellige begivenheder fra menneskers, dyrs og planters liv, hvilket gør det muligt at få en dybere forståelse af skønheden og mangfoldigheden af verden omkring dem. Samtidig spillet litterære helte, indgyder barnet en bæredygtig interesse for værker, indfødt kultur og teater. Den pædagogiske værdi af litterær læsning er også enorm. At huske digte og genfortælle dem danner en respektfuld holdning til hinanden. Børn lærer glæden forbundet med at overvinde kommunikationsvanskeligheder og tvivl på sig selv. Børns entusiasme udvikler deres indre komfort, afslappethed og fremmer nem kommunikation mellem en voksen og et barn.

Mål:
At danne sammenhængende tale, udvikle kreative og æstetiske evner, gennem læsning af kunstneriske og litterære værker. Dann et holistisk billede af verden ved at huske digte vha forskellige teknikker udenadslære.

Mål for træning og uddannelse

1. At danne børns følelsesmæssige opfattelse af litterære værker
og interesse for dem.
2. Udvikle evnen til at lytte til litterær tekst og reagere på
dens indhold sammen med en gruppe jævnaldrende.
3. Lær børn at udføre legehandlinger, der svarer til teksten
velkendte værker.
4. Fremkald hos børn en følelsesmæssig reaktion på rytme og musikalitet
folkeværker (digte, sange).
5. Lær børn at genkende ved gentagen læsning og
fortæller litterære værker og deres karakterer.
6. Tilskynd barnet til at gentage individuelle ord, udtryk,
forslag, om muligt, til at genfortælle værket.
7. Lær at se på illustrationer, genkend værkernes helte i dem
og besvare spørgsmål om indholdet af illustrationerne.

Cirklen involverer læsning af skønlitteratur, i en hyggelig stue med skabte dekorationer afholdes undervisningen i form af fælles legende, imiterende aktiviteter mellem læreren og børnene.

Undervisningen afholdes en gang om ugen om eftermiddagen.

Varigheden af ​​en lektion er:

Fra 2,5 til 4 år – 10-15 minutter,

Antal klasser om året – 34.

Tematisk planlægning

Måned nr. Emnemål:
september
1 Spil "Lad os lære hinanden at kende"
Børnerim "Vi mødtes" (Udvikling af finmotorik, s. 21)
Lær børn at lære andre at kende, hinanden og reagere følelsesmæssigt på arbejdet.
2
Ser på billeder (en samling af russiske folkelige børnerim), Lær grundlæggende følelser at kende.
Udvikle en interesse for boggrafik. Fremkald en glad, følelsesmæssig stemning hos børn.
3 Børnerim “Bunny” (Udvikling af finmotorik, s. 35) Udvikling af finmotorik ved hjælp af håndbevægelser. Giv en idé om udseendet af gulerødder, definitionen af ​​"grøntsager".
4 Oplæsning og dramatisering af eventyret “Roe”.
Samtale baseret på et eventyr læst. Fortsæt med at lære hvordan man følelsesmæssigt opfatter indholdet af et eventyr, prøv at deltage i eventyret, husk tegn og begivenhedernes rækkefølge.
oktober
5 Digt "Efterår". Samtale om årstiden, efterårets tegn, Vi lærer at lytte til et digt, vi forsøger at lære det ved hjælp af tegneteknikker. Vi konsoliderer konceptet - efterår
6 Besøg hos bedstemor-værtinden, børnerim "Chainichek" (Udvikling af finmotorik s. 39) Sammenhængende tale, historie baseret på lærerens model, vi forsøger at huske børnerim ved hjælp af spilleudstyr
7 Besøg hos bedstemor-værtinden, børnerim “Tærter” (Udvikling af finmotorik s. 51) Udvikle evnen til at lytte og reagere på indholdet af et eventyr.
8 Spil "Sjove transformationer" (gæt og navngiv dyret). Fortsæt med at konsolidere viden om dyr og deres vaner. Lær at løse gåder.

november
9 øvelser for at ændre din stemme "Gæster på palæet." Skab interesse for eventyrets tekst. Udvikle evnen til at efterligne eventyrfigurer med deres stemmer.
10 Desktop kartotek "find ud og navn", med temaet efterår. Lær børn at komponere en historie ud fra flere sætninger og besvare spørgsmål.
11 Teselskab med "Bunny, Bear, Horse" (Digt af A. Barto) Kunne sætte børn i festlig stemning. Lær børn at gentage linjer udtryksfuldt.
12 Lytte til eventyret "Fortællingen om, hvordan kaninen ændrede sin pelsfrakke" Væk børns interesse for eventyr, indgyd evnen til at lytte til eventyr.

december
13 Samtale om vinterens tegn, gåder om vinteren.
Improvisationsspil "Snefnug". Afslør børns viden om vinterens tegn, udvikle evnen til at løse gåder. Skab en munter stemning for børn.
14 Barnerim ”Snebold”, (Udvikling af finmotorik, s. 47) Skab interesse for teksten, Udvikl plastiske bevægelser.
15 Børnerim "Flapper" (Udvikling af finmotorik, s. 63). Udvikl evnen til at deltage i et eventyr med hjælp fra en lærer, prøv at huske digte ved hjælp af bevægelsesteknikker.
16 Spil "Find efter beskrivelse" (skift af dyr om vinteren).
Vi lytter til en poetisk fortælling om nytårsferien "Yolka".
Forstå gådens tekst, husk individuelle ord, udtal dem højt. Væk interesse for eventyret, bevar et godt humør.

januar
17 Fingerspil "Bunnies" (Udvikling af finmotorik art. 32.)
Udvikling af håndmotorik
18 Dramatisering af eventyret "Rukavichka" (bordteater). Tilskynd børn til at gentage bevægelser efter voksne. Styrk teamwork færdigheder.
19 Samtale "Hvem har det godt om vinteren"
Udendørs leg "Hvem havde ikke vanter nok." Lær børn at udføre legehandlinger, der svarer til opgaven.

februar
20 At lære børnerimet "Min familie" (Udvikling af finmotorik s.9).
Vi udvikler en forståelse af kærlighed til familien. Lære at huske ved hjælp af tegneteknikker
21 At huske et digt inden den 23. februar
Vi lærer digte til far og bedstefar ved hjælp af tegneteknikker.
22 Skuespil med eventyret "Teremok". Lær børn at efterligne eventyrfigurer. Mærk eventyret i livet. Forstå begyndelsen og slutningen af ​​et eventyr.
23 Læsning af eventyret "Zayushkinas hytte" At skabe interesse for eventyrets tekst, at udvikle evnen til at indleve sig i karaktererne.

marts
24 At huske et digt til 8. marts At huske digte ved hjælp af tegneteknikker
25 Fingerleg, digt ”Tærter” (Udvikling af finmotorik s. 51). Fremme interessen for at lytte. Evne til at arbejde ved imitation.
26 Oplæsning og diskussion af børnerimet ”Sol”. (Udvikling af finmotorik, s. 50) Berig børns tale, vis børnerimets melodiøsitet og melodi.
Udvikle evnen til at spille sammen.

April
27 Eventyropvarmning - læser et uddrag fra eventyret "Zayushkina's Hut" - børn gætter navnet).
Udvikle opmærksomme lyttefærdigheder, forstå tekst og indhold meningsfuldt.
28 Didaktisk materiale "Hvem har hvilket hus"
P / spil "Besæt dit hus." Udvikle evnen til at udføre øvelser korrekt.
At danne en følelsesmæssig opfattelse og interesse for det eventyr, vi spiller.
29 Børnerim “Båd”, (Udvikling af finmotorik, s. 62) Tilskynd børn til at gentage øvelser og lege med hinanden. Udvikle observationsevner.
30 Digt "Regnbue" (Udvikling af finmotorik, s. 52) Vi udvikler evnen til korrekt at udføre fingerbevægelser og udvikle hukommelsen. Vi opretholder en positiv følelsesmæssig stemning.
31 Opmærksomhedsøvelse (Hvem er væk), digt “Sparrows” (Udvikling af finmotorik s. 64) Udvikle opmærksomhed, hukommelse, fingerbevægelse.

Kan
32 Spil "Magiske transformationer" (ved hjælp af
kostumeelementer) At udvikle børns iagttagelsesevne,
logik, opmærksomhed. Evnen til at give efter for jævnaldrende i spillet.
33 Underholdningslektion ”Tryllevandring gennem foråret
skov" At udvikle børns adfærdsevner i et team.
34 Tedrikning - "eksamen", (samtale - hvad er eventyr)
Besvar de stillede spørgsmål. Venlig atmosfære
giver dig mulighed for at tro på et eventyr.

Krav til uddannelsesniveau:

Ved årets udgang skal børn lære:
Vis interesse og kærlighed til bøger, værker,
kunstnerisk udtryk;
Lyt til litterær tekst og reager følelsesmæssigt
på dets indhold;
Udfør grundlæggende spilhandlinger passende
velkendt tekst;
Genkend og navngiv kendte personer fra litterære værker
i illustrationer;
Ledsage arbejdet med fagter, individuelle ord, sætninger;
Find en bog med et givent eventyr ved at gøre selvstændigt valg
fra flere tilgængelige (tre - fire).
Også ved udgangen af ​​året vil børn mestre teknikken til at huske poesi, som
Det vil være meget nyttigt for dem i deres videre uddannelse.

Liste over læremidler; materiale -
poesi, kunstværker, folklore, eventyr;
illustrationer, albums, postkort;
bordplade, finger, dukketeater;
legetøj;
pædagogiske spil;
elementer af teatralsk kostume.

Kommunalt budget uddannelsesinstitution Novoselkovskaya gymnasiet

"Jeg bekræfter"

klasselærer

Korisheva E.B.

"__"_________2012

EKSTRA UDDANNELSE

PROGRAM

kreativ forening

« Kunstnerisk ord»

Samlet af:

russisk lærer

sprog og litteratur

Evstigneeva V.B.

Arzamas-distriktet

landsby Bebyaevo, 40B

Dokumentstatus:

Programmet er sammensat i overensstemmelse med de omtrentlige krav til yderligere uddannelsesprogrammer (brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 11. december 2006 nr. 06 - 1844)

KRING "Kunstnerisk ord"

Konceptet med cirklen er baseret på en sammensmeltning af to vigtigste komponenter i vores kunst - sceneoptræden og litteratur.

FORKLARENDE NOTE

Programmets relevans skyldes følgende faktorer.

Under betingelserne for socioøkonomiske og politiske transformationer har den russiske stat brug for kreativt personale, kreative kunstnere. Derfor bliver udviklingen af ​​kreative evner hos vores børn, især litterære og kreative, en af ​​de vigtigste opgaver moderne skole.

Kreativitet forstås som denne type individ eller kollektiv menneskelig aktivitet, som har sine egne stadier og mekanismer rettet mod at løse et kreativt problem og er resultatet, kriteriet og udviklingsformen.

For at realisere kreativitet er objektive (sociale, materielle) og subjektive personlige forhold (viden, færdigheder, kreative evner) nødvendige.

For at danne en elevs litterære og kreative aktivitet er det først og fremmest nødvendigt at skabe pædagogiske forhold, der vil hjælpe med at udvikle evnerne til litterær kreativitet hos mange børn.

Hvordan gør man skolebørns liv varieret og spændende? Hvordan introducerer man dem til litteratur og kreativitet, indgyder en kærlighed til sådanne almindelige skolebegivenheder? Hvordan man gør skoleliv en lys, uforglemmelig ferie, hvor både børn og lærere vil deltage, både som foredragsholdere, skuespillere og som tilskuere?

Skoleklubben "Kunstnerisk Ord" er sådan et middel. Klubben har eksisteret i et år.

Begavede børn er stjerner i skolehorisonten. Lærerens opgave er at hjælpe dem med at skinne klarere.

Iscenesættelse af sketches til specifikke skolebegivenheder, afholdelse af skolelitterære aftener, iscenesættelse af scenarier for forskellige skolehelligdage, teaterforestillinger af eventyr, episoder fra litterære værker - alt dette har til formål at introducere børn til kunst og litteratur.

Ved at bevæge sig fra simpelt til komplekst vil børn være i stand til at forstå den fascinerende videnskab om teatralske færdigheder og få erfaring offentlige taler og kreativt arbejde. Det er vigtigt, at børn, mens de studerer i en litterær og dramatisk cirkel, lærer at arbejde kollektivt, arbejde med en partner, lærer at kommunikere med publikum, lærer at arbejde med karakterens karakterer, motiverne til deres handlinger, kreativt bryde tekstens eller manuskriptets data på scenen, opnå færdigheder til kritisk at vurdere som litterære værker som helhed såvel som individuelle litterære karakterer. Ved litterære aftener lærer børn ikke kun, hvordan man udtrykkeligt læser en tekst, men også hvordan man arbejder på linjer, der skal være meningsfulde og inderlige, skaber karakteren af ​​en karakter, som de ser den, og får erfaring med at danne deres egen mening om en særligt litterært værk.

N.V. Gogol sagde dette om teatret: "Teatret er slet ikke en bagatel og slet ikke en tom ting ... Det er en prædikestol, hvorfra du kan sige meget godt til verden."

Klubbens mål "Kunstnerisk ord" : dannelse af åndelig og moralsk kultur hos børn, uddannelse af venlighed, kærlighed til naboer, ens hjemland, udvikling af hvert barn under hensyntagen til hans individuelle egenskaber, tilbøjeligheder og tilbøjeligheder, lære børn evnen til at mestre det talte og skrevne ord.

OPGAVER:

1. Udvikle børns kreative evner

2. Dyrkning af observation, opmærksomhed, viljestærke kvaliteter, fantasi

3. Udvikling af kreativt initiativ, følelsesmæssig lydhørhed over for fiktion

4. At pleje en talekultur, tilegne sig færdigheder i diktion, ansigtsudtryk og plasticitet.

5. Udvikling hos børn af evnen til at agere på scenen autentisk, logisk, målrettet for at afsløre indholdet af de roller, der er tilgængelige for dem i handling og interaktion med hinanden

6. Udvikling af evnen til at handle med ord, fremkalde en reaktion fra seeren, påvirke deres følelsesmæssige tilstand

7. Afslør børns kreative potentiale, giv dem mulighed for at realisere disse muligheder.

Opdragelse af venlighed hos børn, kærlighed til andre, opmærksomhed på mennesker, deres fødeland og en omsorgsfuld holdning til verden omkring dem.

At lære skolebørn at bruge al den rigdom af sproglige midler (for at fremme den konstante genopfyldning af ordforråd, udvikling og forbedring af den grammatiske struktur af deres tale).

Sikre, at eleverne mestrer normerne for det russiske litterære sprog; at udvikle skolebørns evner og færdigheder til med rette at bruge sprogets midler i forskellige livssituationer, når de opfatter og skaber udsagn i overensstemmelse med russisk taleetikette.

Skabe betingelser for litterær kreativitet.

At udvikle elevernes talenter gennem en optimal kombination af grund-, efter- og individuel uddannelse.

Inddragelse af begavede børn i seriøst kreativt arbejde

Organisering af aktiviteter i cirklen "Kunstneriske Ord".

De opstillede mål og målsætninger skal nås ved at iscenesætte teaterforestillinger for skoleelever, arrangere skolelitterære aftener, hvor poesi og prosa bliver læst af både kendte forfattere og deres egne værker. Cirklen omfatter demonstrationslæsninger af de bedste skoleessays og deres efterfølgende diskussion samt produktion af teaterminiaturer. Cirklens elever vil deltage aktivt i at organisere arrangementer på hele skolen. Vigtig rolle gives direkte til øvelser, da det er i sådanne timer, at venskaber og evnen til at arbejde i et team udvikles, og evnerne til gensidig assistance, ansvar, opmærksomhed indgydes, og barnets kreative potentiale afsløres.

Hovedretninger:

Spirituelt og lærerigt.

Tematiske samtaler om hengivne, kalenderferier, ritualer, mundtlige journaler, præsentationer om forfattere, forfattere, historiske begivenheder.

2. Uddannelsesmæssigt og rekreativt

Besøger hellige steder og museer.

3. Kulturelt og uddannelsesmæssigt.

Koncerter, ferier, danse, forestillinger, besøg på teatre, se film

4. Scenekunst.

Teaterskuespil, rytmeplastik, talekultur.

5. Kreativ.

Optræden ved forskellige konkurrencer, forskningsaktiviteter, skrive essays, poesi, udgivelse af avisen "Russian Word"

BØRN SKAL VIDE OG KUNNE:

Kend udenad og kunne læse 5-10 tungetråde korrekt og udtryksfuldt

Kend 3-5 børnerim og jokes, vittigheder, være i stand til at spille dem ud

Kunne forestille sig karaktererne i et digt, fabel og opspille værkernes indhold

At arbejde i et team, med en partner, for at kunne opføre sig på scenen. Vær i stand til at lytte til dine kammerater og forsvare dit synspunkt på din scenekarakter

Lær at have sans for rytme, plasticitet i stemmen og bevægelser, læs klassiske værker som en del af en cirkel.

Dette program er designet til det akademiske år 2012-2015. Med dens efterfølgende udvikling i tre akademiske år. Programmet giver børn i enhver skolealder (fra 10 til 16 år) mulighed for at deltage i kredsens arbejde og involverer både arbejde med holdet som helhed og individuelle lektioner under prøverne. Artistic Word” er designet til 70 timer om året, og inkluderer arbejde

Ved opfattelse af en andens tale;

Ved at gengive den færdige tekst;

At skabe dine egne udsagn

Undervisningen afholdes en gang om ugen i to timer og består af to hovedblokke: teori og praksis, hvor teori gives 40 minutter, praktiske færdigheder - 1 time 20 minutter. I løbet af teoretiske timer får eleverne diskussioner, foredrag, lytter til eksempler på kunstneriske udtryk og ser tematiske film. På praktiske øvelser studerende udfører research, arbejder med ekspressive læseteknikker, analyserer litterære tekster og optræder ved skoledækkende og regionale arrangementer og konkurrencer.

Kort information om holdet.

Studerende deltager i klubben "Kunstnerisk Ord". forskellige aldre fra 10 til 16 år, fra 5. til 11. klasse. De udgør to grupper, der studerer i 1 time. De yngre lærer af de ældre, kontinuitetsprincippet implementeres. Cirklen deltager hovedsageligt af følelsesladede, kreative børn, der interesserer sig for litteratur, poesi, teater og musik. Alle medlemmer af cirklen studerer på "4" og "5", de er proaktive, aktive og interesserede.

Antal personer: -14 – 27 (opdelt i 2 grupper)

Output resultater:

Optræden ved skoleferier, ceremonielle og tematiske forsamlinger. Deltagelse i skolearrangementer, undervisningstimer, deltagelse i ungdomsskolearrangementer, iscenesættelse af eventyr, scener fra skolelivet og iscenesættelse af eventyr og skuespil til fri visning. Afholdelse af kreative litterære aftener, LÆSEKONKURRENCER. Deltagelse i skole- og distriktskonkurrencer af læsere, essays, forskningsarbejde, besøg på teatre, kulturcentre, litterære museer, tematiske udflugter, ture til hellige steder.

Præstationer i kredsens arbejde.

Cirklens elever deltager i alle skoledækkende og regionale læsekonkurrencer, forskningskonkurrencer og andre regionale konkurrencer

2007 – 2008 studieår – 3. plads i distriktet (6. klasse)

2008 – 2009 akademisk år – 2. plads i distriktet (klasse 11)

2009 – 2010 akademisk år – 1,3 plads (karakter 10),

2. plads i forskningskonkurrencen (karakter 10)

2. plads (8. klasse)

2010 – 2011 akademisk år – 2. plads (6. klasse), 2. plads i den regionale konkurrence af teaterlounger "Reading the Classics"

2. plads i forskningskonkurrencen - 11. klasse

2011 – 2012 studieår – 1,2,3 og pladser i den skoledækkende konkurrence, 1 plads i den regionale konkurrence ”Forårene”, 2 pladser i den regionale forskningskonkurrence (10. klasse)

2012 – 2013 studieår – 2. plads i distriktet (8. klasse)

Tematisk planlægning af "Kunstnerisk Ord"-klubben for skoleåret 2012-2013

	Emne for klasser	Antal timer	dato kontrollere Denia	kalibrering
	En sjov aktivitet. Kendskab til reglerne om tuberkulose. Bekendtskab. Vi spiller etuder. "Bekendtskab", "Økologisk stilhed" osv. "Hvert ord indeholder en afgrund af rum." Hvad er rigtige digte?
	Hvorfor er poesi nødvendig? Arbejde med digte af A. Pushkin, A Tyutchev. Observation af kunstneriske virkemidler. Skuespillerøvelser. Lytte til "Masters of Words"
	Det poetiske ords mirakel. (Udvikling af begreber om metafor, poetisk og prosatale. talens logik. Artikulationsøvelser fra A.M. Nakhimovskys arsenal."Hamster", "Ansigter"
	Forberedelse til skolehelligdagen Lærerens Dag Udarbejdelse af manuskript. Lære sketcher og digte.
	Indstudering af sketcher, digte, sange til lærerens dag.
	Det poetiske ords mirakel. (Teatralsk rytme, billedsprog). Øvelser til at udvikle artikulation. Ekspressiv læsning af poesi af 1800-tallets digtere. Udvalg af digte til konkurrencen.
	Forberedelse til den regionale læsekonkurrence dedikeret til Historiens År. Øve artikulation, stemme, rytme.
	Forberedelse til den skoledækkende læsekonkurrence dedikeret til Historiens år og den regionale konkurrence "Raising Patriots of Russia" Øvelse af taleteknikker.
	Forberedelse til deltagelse i den kommunale konkurrence om kreative værker dedikeret til Historiens år og "Min første lærer" (redigering af essays, kreative værker, essays, præsentationer)
	Forberedelse og udgivelse af avisen "Russian Word", en rapport og præsentation om en udflugt til Boldinsky Museum-Reserve. Et udvalg af digte om efteråret.
	Mesterværker af kunstnerisk udtryk. Dannelse af behovet for at kommunikere med eksempler på kunstneriske ord. At lytte til "ordmestrene"
	Forberedelse til den regionale essaykonkurrence “One Anniversary Date” Valg af emner, materialeindsamling. Et udvalg af digte og skitser til koncerten dedikeret til Mors Dag.
	Udgivelse af avisen "Russian Word" til Mors Dag. Forberedelse til et arrangement til mors dag.
	Kunsten at recitere. Udtrykskraft ved læsesamtale om teaterkunst. Simple øvelser og spil.
	Redigering af essays "One anniversary date" Sergius af Radonezh er forbeder og oplyser af det russiske land. Udvalg af digte, skitser, sange til det nye år.
	Adfærdskultur i teatret. Samtale. Teater ABC. Rollespil. Teater er improviseret. At lære digte, sange, sketcher til det nye år.
	Forberedelse til det nye år. Øvelser i taleteknikker. Øve udtryksfuld læsning af poesi, øve skuespilfærdigheder (genoptagelse af sketches)
	Ortodokse traditioner i russisk litteratur og moderne verden. juleferie. Lære julesange, juledigte.
	Ser filmen Orthodox Shrines of Rus'. Korrespondanceudflugt til Murom.
	Handling som det vigtigste ekspressive middel til at handle. Ser forestillingen.
	Filologisk analyse af litterær tekst. Værker af russiske klassikere udført af mestre af kunstnerisk udtryk
	Et udvalg af amatørforestillinger til en skoledækkende koncert den 8. marts. Forskningspapir skriveplan. Valg af emner.
	Indsamling af materiale til forskningsarbejde. Oprettelse af ferieavisnummer, præsentation. Forberedelse til konkurrencen om essays og digte "Mor er solen"
	Genhør af amatørforestillinger til festkoncerten den 8. marts. Indsamling af materiale til forskningsarbejde.
	Genhør af amatørforestillinger til festkoncerten den 8. marts. Øvelse af læse- og skuespilteknikker. Udgivelse af den festlige avis "Russian Word", essay og poesikonkurrence "Mother is the Sun"
	Teori om vers. Logisk stress. Intonation. Arbejde med "stemme". Poesi. Redigering af forskningsartikler.
	Redigering af forskningsartikler. Forberedelse til forsvar. At lave en præsentation.
	Workshop "Sådan taler man, så folk lytter." 11. Vi studerer sproget i ansigtsudtryk og gestik.
	Ord i prosa 1. Prosa genrer. "Vi laver et eventyr" "Vi skriver en historie" "Kreativt eksperiment"
	Rollespil "Vi besøger en litterær karakter." En dramatisering af S. Mikhalkovs digt "Hvordan en gammel mand solgte en ko." Fabler af I.A. Krylov. Komponerer partituret.
	Udvikling af et rallymanuskript til Victory Day. Et udvalg af digte, sange, dramatiseringer.
	Oprettelse af en præsentation "Og sejrsdagen kommer igen" Udgivelse af en ferieavis.
	Ortodokse traditioner i det moderne menneskes liv og i russisk litteratur. Påskens historie.
	Forberedelser til fejringen af ​​sejrsdagen. Litterær og musikalsk komposition "A Holiday with Tears in Our Eyes."
	Ord i prosa 1. Prosa genrer. 2. Kunstnerisk analyse af teksten. 3. Kollektivt kreativt arbejde: "Vi laver et eventyr" "Vi skriver en historie" "Kreativt eksperiment" 4. Arbejd med at skabe dine egne prosatekster og forbedre det kunstneriske udtryk i et episk værk.
	Teatrets offentlige formål. Folkespil. Aflæring folkelege. ortodokse helligdage. Historien om treenighedsferien.

Diction. Ortoopi.

I modsætning til daglig tale bør en lærers, foredragsholders eller skuespillers tale være kendetegnet ved diktionsfrekvens, klarhed, forståelighed samt streng overholdelse af stavenormer, regler for litterær udtale og stress.

Undgå ordbogsjusk i ord: ( træningsøvelser) trojka – konstruktion; hjelm - et eventyr; klappe - sluge op; bryde - bryde op; flow - sammenløb; afsløre - skjul.

Læselogik. Logiske pauser .

Isolering af den logiske side af lyden er nødvendig og konstant forbedret. Midlet til at genskabe det logiske skelet af en læsbar, talt tekst er at opdele den i dele, implementere logiske belastninger inden for disse dele, ændre tempoet for at udtale taleslag, links, stykker.

Talehøring.

Begrebet talehøring omfatter en kombination af følgende komponenter:

Fysisk hørelse– evnen til at opfatte lyde af varierende grad af lydstyrke og styrke;

Fonemisk hørelse– evnen til at skelne og genskabe alle talelyde i overensstemmelse med kravene i det fonetiske system for et givet sprog;

Pitch hørelse– evnen til at sanse og genskabe talens melodi (melodi), intonationens natur, sans for tempo og rytme.

Tilstedeværelsen af ​​disse evner sikrer udviklingen af ​​evnen til at bruge "seks håndtag" (ifølge VP Ostrogorsky):

Højere - mere stille,

Højere lavere,

Det magiske mellemled er billedets vision.

"Hvis læseren selv, skuespilleren, ikke klart ser foran sig de billeder, han ønsker at formidle til publikum, med hvilke han søger at fange sine lytteres fantasi, vil disse billeder ikke kunne "ses ” af lytterne, tilskuerne, og ordene selv, der ikke er oplyst af indre repræsentation, vil ikke være i stand til at “se” dem, vil glide forbi deres bevidsthed og fantasi. De vil kun forblive en kombination af lyde, der angiver begreber. Men betydningen af ​​disse begreber og deres betydning vil ikke blive afsløret," - V.N.

Digterens vision er et mellemled mellem livet og værket i processen med dets skabelse, takket være visionen etableres en effektiv forbindelse mellem den poetiske skabelse og visionen fremmer etablerede kontakter mellem udøveren og beskueren, lytteren; Gå gennem dig selv, i din fantasi, billedets vision.

Synsmekanismen virker ikke altid, da folk er opdelt efter deres IP. Pavlov i tre kategorier, tre typer:

Figurativ (signaler fra I-signalsystemet);

Mental (II signal af systemet);

Derfor skal kunstnerisk fantasi og vision udvikles. Billeder af Krylovs fabler.

Stilling og kropsholdning.

• Position- en principiel holdning til nogen eller noget.

Positur- dette er en overførsel, reinkarnation for bedre, lysere, mere overbevisende at skildre dette eller hint fænomen og demonstrere ens holdning til det. Den udøvende kunstner skal forstå forfatterens holdning og afklare sin egen, som måske eller måske ikke falder sammen med forfatterens.

Folk, der mangler en sans for humor, finder det simpelthen uudholdeligt at tage en andens positur og sige, at de "ikke ved hvordan og ikke ønsker at være en hykler." Men de, der tager stilling til at fordømme enhver mangel, er ikke i fare for at blive inficeret med denne last.

• Ægte kunstnerskab ligger i evnen til hurtigt og frit at bevæge sig fra en sindstilstand til en anden. Denne evne skal vedligeholdes og udvikles for at undgå følelsesmæssig døvhed og ufølsomhed. "Ufølsomhed er en lemlæstelse," sagde N.A. Nekrasov.

Grundlaget for deklamationskunsten bør være rytme.

Udøverens opgave er at vække lytterens – seerens – reaktion på rytmen. "Beherskelse af rytmen, poesiens levende puls giver den naturlighed og variation, der er nødvendig for at læse poesi," siger skuespiller G.V. Artobolevsky. For at mestre rytmen skal du fange den og mærke den.

Liste over uddannelsesmæssig og metodisk støtte:

Litteratur:

elleve . Belenky G.I. Introduktion til ordenes kunst. M.: Uddannelse, 1990. 192 s.

2. . Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen - M.: Uddannelse, 1991

3. Zhizhina A.D. Hvordan man forstår poesiens sprog. – M., 1997.

4. Kozhinov V.V. Hvordan digte skrives. – M., 2001.

5. 5. Ovchinnikova I.G. Udover kedeligt... (Om genrer af skoleopgaver) /Den bedste lærer er kreativitet. M.: Uddannelse, 1966. 226 s., 2001.

6. Suvorova E.B. Litteratur som kunst. – M., 2002.

7. Unavngivet. O., Skoleteater, M, 2001

8. Karishev-Lubotsky, Teaterforestillinger for børn i skolealderen. M., 2005 3. Udgaver af bladet “Pædagogisk Råd”

russere folkeeventyr

TEKNISKE MIDLER:

TV, video, dvd, computer, præctor, cd'er med optagelser af eventyr og forestillinger.

Natalya Nikolaevna Kuklova
Litterært klubprogram "Rechenka" for ældre førskolebørn.

Forklarende note.

I hver periode af et barns liv er aktiviteten i hans krop forbundet med løsningen af ​​visse prioriterede, vitale opgaver. I førskole periode er der tale om opgaver af samfundsmæssig betydning, for eksempel taleudvikling.

Tale er en af ​​de mest komplekse højere mentale funktioner hos en person, hvis dannelsesgrad i den tidlige barndom i høj grad bestemmer niveauet af barnets generelle beredskab til vellykket læring i en omfattende skole. Hvis tale begynder at udvikle sig intensivt i det andet år af livet, vil barnet allerede i en alder af seks være i stand til at kontrollere sin adfærd på grundlag af verbalt generaliseret information.

Men statistikker viser, at procentdelen af ​​børn med tale krænkelser vokser støt. I dag, ifølge Verdenssundhedsorganisationen, forskellige lidelser tale noteres hos 30 % af børn, der kom i 1. klasse, altså objektivt i løbet af førskole periode hos en tredjedel af alle børn tale funktionen når ikke normen og kræver yderligere korrigerende handlinger fra specialister.

Det er også kendt, at det er lettere at forhindre afvigelser end at rette op på eksisterende. Derfor er det nødvendigt at udvikle tale med tidlig barndom og i tæt samarbejde med alle specialister, da det er de første år af et barns liv, der har afgørende for dens videre udvikling.

En af de vigtigste opgaver for en lærer med førskolebørn dem med OHP omfatter dannelsen af ​​sammenhængende monologtale. Dette er nødvendigt både for mere fuldstændigt at overvinde det systemiske tale underudvikling, og for at forberede børnene på det kommende skolegang. Desværre er frontale og individuelle lektioner med børn med talehandicap ikke nok til at løse problemer. Under hensyntagen til dette faktum blev det oprettet cirkel« Rechenka» , Som indeholder følgende typer børns aktiviteter:

Læsning af eventyr, historier, digte, børnerim, tungevrider, gættegåder

Observation, demonstration, TSO

Spil, øvelser

Samtaler; forklaringer, historie, læsning

Iscenesættelse og dramatisering.

Relevans.

Der lægges særlig vægt på at arbejde med kunstnerisk litteratur, da dette både er en mystisk verden, som hvert barn er fordybet i, og en kilde til information om omgivende, og en nødvendig betingelse for normal taleudvikling. Børn lærer ikke kun at lære digte, gætte gåder og genfortælle eventyr, men også at stifte bekendtskab med epitet, metaforer, sammenligninger og andre kunstneriske udtryksformer, lære at fantasere, skrive usædvanlige fortsættelser af berømte eventyr, opfinde deres egne, originale eventyr eller historier om et givent emne.

Udvikling optimale måder overvinde generel taleunderudvikling i ældre førskolebørn gennem fortrolighed med kunstnerisk litteratur.

Opgaver krus.

1. Vis træk ved udviklingen af ​​udtryksevne af figurativ tale førskolebørn med ONR baseret på værker og folklore genre.

2. Udvikle barnets kreative evner gennem teatralske aktiviteter, forbedre børns kunstneriske færdigheder.

3. Udvikle børns kommunikative egenskaber gennem folkeeventyr, folklore, spil og sjov.

4. At udvikle erfaring med sociale adfærdsfærdigheder og skabe betingelser for udvikling af børns kreative aktivitet.

I klassen krus Med børn lærer vi at tale lyst, billedligt, udtryksfuldt og tiltrækker lytternes opmærksomhed. Vi spiller fingerspil baseret på folkelige og originale eventyr. Vi viser teaterforestillinger ved hjælp af handskedukker. Teateraktiviteter- Dette er den mest almindelige form for børns kreativitet. Det er nært og forståeligt for barnet, ligger dybt i dets natur og reflekteres spontant, fordi det hænger sammen med leg. Enhver egen opfindelse, indtryk fra omgivende Barnet ønsker at omsætte livet til levende billeder og handlinger. Når han kommer ind i karakteren, spiller han en hvilken som helst rolle, forsøger at efterligne det hvad han så og hvad interesserede ham, og modtog stor følelsesmæssig nydelse.

Teateraktiviteter hjælper med at udvikle barnets interesser og evner; bidrage generel udvikling; manifestation af nysgerrighed, lyst til at lære nye ting, assimilering af ny information og nye måder at handle på, udvikling af associativ tænkning; udholdenhed, beslutsomhed, manifestation af generel intelligens, følelser, når de spiller roller. Den vekslen mellem udøvende og tilskuers funktioner, som barnet konstant påtager sig, hjælper ham med at vise sine kammerater sin position, færdigheder, viden og fantasi.

Øvelser til at udvikle tale, vejrtrækning og stemme forbedres barnets taleapparat. At gennemføre spilopgaver i billeder af dyr og figurer fra eventyr hjælper med at mestre din krop bedre og realisere bevægelsernes plastiske muligheder. Børn bliver mere afslappede og omgængelige; de lærer at formulere deres tanker klart og udtrykke dem offentligt, at føle og opfatte mere subtilt verdenen.

Struktur.

Kruzhkovaya arbejde giver dig mulighed for at besætte børn i deres fritid fra organiserede pædagogiske aktiviteter, befri børn, lindre "installation" på pædagogiske aktiviteter, giver læreren mulighed for at undgå den stereotype begyndelse af pædagogiske aktiviteter.

Stadier af arbejdet:

Installationsstadiet (børn bliver fortrolige med emnet, de udvikler en positiv holdning til aktiviteten, og deres opmærksomhed aktiveres. Ved hjælp af specielle samtaler og spil danner læreren sammen med lærer-psykolog og logopæd sig hos børn en følelsesmæssig og tillidsfuld kontakt med deres jævnaldrende).

Korrektionsstadiet (omfatter overvindelse af de vigtigste problemer, der eksisterer i udviklingen af ​​tale- og adfærdsområder hos børn med ODD. Der tilbydes opgaver til dannelse af venskabelige kontakter i en gruppe, evnen til at interagere i spil og deltagelse i at spille roller i spil ).

Sidste fase (sammenfattende vurderes alle børns arbejde positivt).

Resultaterne af det arbejde, der udføres, er positive dynamikker i indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse og uddannelse. Børnene bruger børnerim og tællerim i aktiv tale, har et lager af viden om eventyr og eventyrfigurer, bruger den russiske folkekulturs egenskaber i selvstændige aktiviteter og deltager aktivt i folkeferier. Børn lærte at se skønheden i det russiske folkeord gennem spil, samtaler og aktiviteter. De udvider konstant deres horisont, deres tale bliver læsefærdig, de bruger populære ord og forstår deres betydning. I mit arbejde bruger jeg moderne pædagogisk teknologier: personlighedsorienteret (jeg giver behagelige, konfliktfrie og sikre betingelser for dets udvikling); human og personlig (jeg afviser tvang, jeg bekender ideerne om omfattende respekt og kærlighed til barnet); samarbejde (jeg er klar over demokrati, lighed, partnerskab i forholdet mellem lærer og barn); sundhedsbesparende (gymnastik, fysiske øvelser, gymnastik efter søvn, fingerspil, gåture på frisk luft brug af udendørs spil, kontrol af ventilationen af ​​lokalerne); fri opdragelse (jeg fokuserer på at give barnet valgfrihed og selvstændighed; ved at træffe sit valg erklærer barnet sin holdning); spil; udviklingsuddannelse, der giver dig mulighed for at udvikle en kreativ personlighed klar til livet i det moderne samfund; differentieret undervisning, hvorefter jeg giver børn viden vedr princip: for hver på niveau med hans evner og evner tager jeg hensyn til hvert barns individualitet; interaktive teknologier, som jeg bruger i mine klasser, klubarbejde, i samarbejdet med forældre. Takket være moderne pædagogiske teknologier pædagogisk proces udføres effektivt.

Inden for krus programmer« Rechenka» med børn ældre førskole alder blev der udarbejdet en handlingsplan med børn og forældre. Under vores møder lærte børnene, hvordan bogen så ud, stiftede bekendtskab med russisk folklore, rejste til en russisk messe, fortalte deres yndlingseventyr og besøgte landet "Ønsk dig noget", medvirket i dramatiseringer og forestillinger, iscenesættelse af dukketeater.

Form for organisering af klasser i krus« Rechenka» .

Undervisningen afholdes en gang om ugen.

Varighed - 25-30 minutter

Antal børn – alle tilstede i gruppen

Alder – 5-6 år

Samspil med specialister og forældre.

Job krus foregår mere effektivt med deltagelse af specialister førskole uddannelsesinstitution: vi tyr til konsultation med en lærer-psykolog for at løse sociale og moralske problemer hos børn. Råd fra en talepædagog hjælper med at forbedre førskolebørns talefærdigheder. Andre lærere deltager i ferier og underholdning i rollen som karakterer. Forældre yder hjælp til at lave attributter og kostumer til højtiden; deltage som karakterer.

Samtaler med forældre, deres deltagelse i arbejdet krus De hjælper også derhjemme med at konsolidere den viden og de færdigheder, børn har erhvervet i klasserne, og derved opnå de resultater, vi ønsker.

Forventede resultater.

Forventede resultater:

1. Udvikling af monolog og dialogisk tale af børn med særlige behovsudvikling

2. Udvikling af de kreative evner hos et barn med særlige behov gennem teatralske aktiviteter, forbedring af kunstneriske færdigheder

Børn mestrer færdigheden:

1. Genfortæl litterære værker, selvstændigt formidle idé og indhold, ekspressivt gengive karakterernes dialoger.

3. Skelne litterære genrer: eventyr, historie, gåde, ordsprog, digt

4. Vis individuelle kreative evner i historier taleaktivitet.

Jobanalyse krus« Rechenka» viste positiv dynamik i korrektionen tale og psykiske lidelser i ældre førskolebørn. Derfor erhvervserfaring krus kan bruges i arbejdet med psykologer, lærere, specialister førskoleundervisning, og vil også være nyttigt for forældre, der er interesseret i deres børns harmoniske udvikling.

Langsigtet arbejdsplan krus:

september:

Diagnose af børns taleudvikling

- "Lydenes Teater"

oktober:

- "Sådan så bogen ud"

- "Sådan bliver en bog født"

- "At lære russisk at kende folklore: “Sange, børnerim "Kitsonka - Murysenka", "Katten gik til Torzhok"

At lære gåderne at kende

Spil til udvikling af hørelse, onomatopoeia, aktiviteter før spillet, taledannelse

november:

Bekendtskab med eventyr fra forskellige nationer

-

- "Rejse gennem den russiske messe"

- "Rejse gennem den russiske messe"

december:

Børn, der opdigter eventyr

- "Lære at tale anderledes"

Rejser rundt i landet "Ønsk dig noget"

Forberedelse til nytårsferien"

januar:

Spil til at udvikle skuespilfærdigheder, dukkespil træning

- "Lære at tale klart

Teaterlig folkloreforestilling

februar:

- "En, to, tre, fire, fem - vil du spille?"

genopførelse "Skovdyr"

Forberedelse til ferien

Ferie af russiske filtstøvler

marts:

- "Komponerer en beskrivende historie om mor"

genopførelse "Magpie - hvidsidet"

genopførelse "Katte og mus"

April:

- "En, to, tre, fire, fem - vi komponerer digte"

- "Vi læser sjove digte og tilføjer ord til at rime"

-"En ven vil altid komme til undsætning"

- "Eventyr af plasticin"

Læser dine yndlingsbøger

Quiz "Vi elsker eventyr"

- "Vi taler om vores yndlingsspil og eventyr"

Forberedelse til forestillingen

Optræden med voksne (forældre) og gruppens børn

Arbejde med forældre:

september: Spørgeskema" Taleudvikling af et barn

oktober: Oprettelse af et minibibliotek om et emne "Folklore"

november: Albumomslag "Eventyr" (skrevet af forældre sammen med deres børn)

december: Inviter forældre til at huske tale spil fra din barndom og design et album

januar: Tilbyd at hjælpe med at organisere og dekorere en teaterforestilling “Du er velkommen til vores lille værelse”

februar: Fælles forberedelse til ferien "Russiske filtstøvler"

marts: Konsultation "Udviklingen af ​​et barns tale er den vigtigste opgave"

April: Skrive digte, gåder, forskellige rim

Kan: Tilrettelæggelse og afholdelse af en forestilling sammen med børn og forældre

FORKLARENDE NOTE

Programmet for den litterære og poetiske kreds "Kunstnerisk Ord" er udarbejdet på grundlag af:

Den grundlæggende kerne i indholdet af almen uddannelse og kravene til resultaterne af at mestre grundlæggende almen uddannelse, etableret i Federal State Educational Standard for Basic General Education i 2012.

Almen uddannelsespensum Gymnasium landsbyen Krasny Tekstilshchik, Saratov-distriktet, Saratov-regionen for det akademiske år 2015-2016

Omtrentlig grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse / Programmet blev udarbejdet af Instituttet for Strategisk Forskning i Uddannelse ved det Russiske Akademi for Uddannelse. Videnskabelige vejledere: Korresponderende medlem af RAO A. M. Kondakov, akademiker i RAO L. P. Kezina. Udarbejdet af E. S. Savinov. M. "Oplysning", 2012

Programmet blev udviklet i overensstemmelse med kravene i Federal State Education Standard for grundlæggende almen uddannelse, som anerkender prioriteringen af ​​åndelig og moralsk udvikling og uddannelse for den studerende - en fremtidig borger i sit land, der elsker sit folk, sprog og kultur og respekterer andre folks traditioner og kultur. Det tager højde for de vigtigste ideer og bestemmelser i programmet for udvikling og dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter for almen uddannelse.

Cirkelprogrammet detaljerer og afslører indholdet af den føderale statslige uddannelsesstandard for anden generation, bestemmer den generelle strategi for undervisning, uddannelse og udvikling af studerende ved hjælp af et akademisk emnes midler i overensstemmelse med målene for at studere litteratur, som er defineret af standarden.

Uddannelsen henvender sig til elever i 5. klasse på en ungdomsskole. Dens implementeringsperiode er akademisk år 2015-2016. Dette program er designet til 1 års implementering.

Programmet giver mulighed for udvikling af alle hovedtyper af aktiviteter for studerende programmet har funktioner bestemt af det generelle uddannelsessystems fagindhold og psykologiske egenskaber studerende.

Dette program er baseret på et så akademisk emne som litteratur. Faget "Litteratur" indgår til gengæld i feltet "Filologiske discipliner" og er et af hovedfagene i det almene skoleforløb, hvilket afspejles detaljeret i programmet.

Program struktur

Programmet har følgende struktur:

Forklarende note.

Indhold af programmet.

Indhold af emner Træningsbane(tabel over tematisk timefordeling pr. studietrin).

Kalendertematisk planlægning af undervisningsmateriale.

Beskrivelse af materiel og teknisk udstyr.

Karakteristiske træk ved dette program

Uddannelsens særlige kendetegn er, at studiet af litteraturen som et æstetisk og nationalhistorisk fænomen og skabelsen af ​​egne poetiske tekster ikke så meget betragtes som undervisningens mål, men som et middel til personlig udvikling.

Forudsætninger for udvikling af dette program

Forudsætningerne for udviklingen af ​​dette program var følgende modsætninger, der blev identificeret under en omfattende undersøgelse af 5. klasses elever i slutningen af ​​skoleåret:

1. Mellem behovet for, at skolebørn accepterer nationale spirituelle traditioner og folkets kulturelle oplevelse, og det uformede behov for fortrolighed med kulturelle værdier.

2. Mellem elevernes behov for selvudfoldelse og vellykket socialisering i samfundet og deres mangel på viden og teknikker til positiv selvudfoldelse.

3. Mellem elevernes ønske om at forbedre sig i litterær kreativitet og manglen på målrettet arbejde i denne retning.

Efter at have analyseret de identificerede modsætninger, blev det problem, som studerende står over for, som har behov for at realisere sig selv i litterær kreativitet. Dette er et problem med den æstetiske udvikling af unge fra positionen af ​​en systemaktivitetstilgang og i overensstemmelse med kravene i anden generation af Federal State Educational Standard.

Målene med at skabe den litterære cirkel "Smukke sjæleimpulser"

primære mål Den litterære cirkel, såvel som litterær uddannelse generelt, består i dannelsen af ​​en persons åndelige verden, skabelse af betingelser for dannelsen af ​​individets indre behov for kontinuerlig forbedring, i realiseringen og udviklingen af ​​ens kreative evner. Samtidig mestrer eleven en læsers dygtighed og sin egen frie og levende tale.

Ud over hovedformålet med at skabe denne cirkel, er der flere flere ekstra de mål, lederen af ​​et sådant litterært samfund bør sætte for sig selv:

dannelsen af ​​en åndeligt udviklet personlighed med et humanistisk verdensbillede, national selvbevidsthed og al-russisk borgerbevidsthed, en følelse af patriotisme;

udvikling af intellektuelle og kreative evner hos elever, der er nødvendige for vellykket socialisering og selvrealisering af individet;

elevernes forståelse af de førende værker af indenlandsk og verdenslitteratur, deres læsning og analyse, baseret på en forståelse af den figurative karakter af ordkunsten, baseret på principperne om enhed af kunstnerisk form og indhold, kunstens forbindelse med liv, historicisme;

trin-for-trin, konsekvent dannelse af færdigheder til at læse, kommentere, analysere og fortolke litterær tekst;

at mestre mulige algoritmer til at forstå betydningerne indlejret i en litterær tekst (eller enhver anden taleytring), og skabe din egen tekst, præsentere dine vurderinger og domme om det, du læser;

beherskelse af de vigtigste almene pædagogiske færdigheder og universelle uddannelsesaktiviteter (formulere aktiviteternes mål, planlægge dem, udføre bibliografiske søgninger, finde og behandle de nødvendige oplysninger fra forskellige kilder, herunder internettet osv.);

bruge erfaringen med at kommunikere med skønlitterære værker i hverdagen og pædagogiske aktiviteter, tale selvforbedring.

hjem ide litterære cirkelprogrammer - studere den poetiske arv fra forskellige forfattere for at identificere karakteristiske eller lignende træk mellem poetiske værker, bevare litterære traditioner mv.

Et af tegnene på korrekt forståelse af teksten er udtryksevnen i elevernes læsning. Det er dannelsen af ​​ekspressive læsefærdigheder, der lettes af litteraturstudiet i 5.-6. Programmet indeholder en liste over nødvendige typer af arbejde med taleudvikling, især, såsom at skabe dine egne digte, og tilbyder også en liste over poetiske tekster til at huske eller ekspressiv læsning foran et publikum.

Litteraturkredsens hovedopgaver

1) identificere talentfulde børn, der er engageret i litterær kreativitet og give dem muligheder for at udvikle deres kreative evner;

2) øge elevernes interesse for litteratur og det russiske sprog gennem fortrolighed med folkets kulturelle arv og kreative møder med barder, digtere og forfattere i byen Irbit;

3) give børn, der er involveret i litterær kreativitet, mulighed for at udveksle erfaringer med deres jævnaldrende og lærere;

4) udvikle IKT-kompetence: evnen til at bruge computerprogrammer, udvikle multimedieprodukter.

Præstation mål og målsætninger litterære cirkelprogram vil bidrage brug af elementer fra moderne uddannelsesteknologier:

1. Aktive metoder uddannelse

2. Spilteknologier

3. Forskning i undervisningsteknologi

4. Teknologi til udvikling af kritisk tænkning i russisk sprog- og litteraturundervisning

5. Projektmetode

6. Workshop teknologi i russisk sprog og litteratur lektioner

7. Niveaudifferentieringsteknologier

8. Informations- og kommunikationsteknologier

9. Sundhedsbesparende teknologier.

Det litterære cirkelforløb for 5. klasse præsenteres i følgende afsnit:

Poetisk arv fra det russiske folk

Poetisk fra det 19. århundrede.

Poetisk arv fra det tyvende århundrede

Udenlandsk poesi

Oplysninger fra litteraturteori og litteraturhistorie.

Forventede resultater af litteraturkredsens arbejde

Resultaterne af den litterære cirkels arbejde præsenteres i Krav til elevforberedelsesniveau i faget "Litteratur" De indeholder følgende komponenter: være i stand til– en liste over specifikke færdigheder inden for litteratur, hovedtyper af taleaktivitet; en gruppe af viden og færdigheder, der efterspørges i praktiske aktiviteter elev og hans hverdag.

System til vurdering af elevernes præstationer

Evalueringssystemet vedrører emne, meta-emne og personligt elevernes præstationer.

A) Fagets præstationer vurderes gennem udgivelsen af ​​litterære aviser (cirklens trykte organer), udført efter afslutningen af ​​studiet af emnet. Studerende modtager incitamenter for at deltage i oprettelsen af ​​et avisnummer.

Ved analyse af fagresultater er det nødvendigt at lade sig lede af princippet om læring gennem aktivitet. Analyseprocessen involverer besvarelse af spørgsmålene: "Hvad kan en elev gøre, hvis han har succes med at mestre materialet?", "Hvilke spørgsmål kan han svare på?", "Hvilke problemer kan eleven løse?"

2) Ved fastsættelse meta-emne resultater Det er tilrådeligt at fremhæve de resultater, der kan analyseres. Dette er først og fremmest dannelsen af ​​studerende i sådanne områder af kultur som projekt, forskning, kommunikation.

Projektaktiviteter instrueret at få erfaring med at skabe og gennemføre uddannelsesprojekter. Forskningsaktiviteter omfatter en generel uddannelseskultur og en kultur for at arbejde med information. Kommunikationsegenskaber kræver beherskelse af alle typer taleaktivitet.

3) Personlige præstationer studerende indtastes i tabeller med personlige ikke-personlige data. Det anbefales at evaluere dem ved hjælp af "bestået"/"ikke bestået"-systemet, når læreren opsummerer afsnittene personligt.

Resultater af arbejdet

oprettelse af et trykt organ i cirklen (aviser);

recitere poetiske tekster udenad;

gensidig kontrol;

selvkontrol;

kredsmøder;

deltagelse i skolens kreative konkurrencer.

Udstillinger

Metoder

observation af elevernes lidenskaber, det sociale liv i skolen, byen, landet;

undersøgelse for at identificere de unges interesser og behov og korrektion tematisk planlægning cirklens arbejde og indholdet af de enkelte klasser;

analyse af den modtagne information og samtale ved hver klubtime.

Arbejdsformer

individuelt arbejde

projekter,

gruppetimer,

forskning,

Konkurrencer,

Præsentationer

Udstillinger.

Principperne bag det litterære cirkelprograms arbejde

Personlighedsorienterede principper: princippet om tilpasningsevne; udviklingsprincippet; princippet om komfort.

Kulturelt orienterede principper: princippet om verdensbilledet; princippet om integritet af uddannelsesindhold; princippet om systematik; princippet om et semantisk forhold til verden; princippet om videns orienterende funktion; princippet om at stole på kultur som et verdensbillede og som en kulturel stereotype.

Aktivitetsorienterede principper: princippet om aktivitetslæring; princippet om kontrolleret overgang fra aktivitet i en læringssituation til aktivitet i en livssituation; princippet om overgang fra fælles uddannelse kognitiv aktivitet til den studerendes selvstændige aktivitet (zone med proksimal udvikling); princippet om at stole på spontane udviklingsprocesser; princippet om at udvikle behovet for kreativitet og kreative færdigheder.

Den litterære cirkels plads og rolle i uddannelsen:

I overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Basic General Education og i overensstemmelse med læseplanen for den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary School of the Village of Krasny Tekstilshchik, Saratov District, Saratov Region", er klubben "Artistic Word" gennemført i 5. klasse. Det samlede antal lektioner om ugen er 1 time (34 skoleuger om året omfatter 37 lektioner - 34 lektioner + 3 lektioner i ferierne).

Beskrivelse af værdiretningslinjerne for den litterære cirkels indhold

Den litterære kreds på skolen er baseret på principperne om kunstens forbindelse med livet, enhed af form og indhold, historicisme, traditioner og innovation, forståelse af historisk og kulturel information, moralske og æstetiske ideer, mestring af teoriens grundlæggende begreber og litteraturhistorie, udvikling af færdigheder til at evaluere og analysere kunstværker, mestre de rigeste udtryksfulde midler i det russiske litterære sprog.

At deltage i en litterær klub på skolen giver eleverne mulighed for at forstå litteratur som den største åndelige og æstetiske værdi; mestre den ideologiske og æstetiske rigdom af indfødt litteratur i dens bedste eksempler og individuelle litteraturværker fra folkene i Rusland, bliv bekendt med mesterværkerne fra verdensklassikere; lære at analysere og vurdere litterære værker; få en idé om livet og den kreative vej for fremragende forfattere; udvikle og forbedre kommunikationsevner baseret på bevidsthed om sprogets funktioner og kunstneriske billeder i en litterær tekst.

Det akademiske fag "Litteratur", som er grundlaget for det litterære cirkelprogram, er en af ​​de vigtigste dele uddannelsesområde"Filologi". Forbindelsen mellem litteratur og det russiske sprog er indlysende, fordi beherskelse af litteratur som akademisk emne er den vigtigste betingelse for en elevs tale og sproglige færdigheder. Litterær uddannelse bidrager til dannelsen af ​​hans talekultur.

Litteraturen interagerer også med andre discipliner: musik, kunst, verden kunstnerisk kultur, historie, samfundsfag, geografi, biologi og endda matematik.

En af komponenterne i litterær uddannelse er elevernes litterære kreativitet. Kreative værker af forskellige genrer bidrager til udviklingen af ​​en elevs analytiske og fantasifulde tænkning, hvilket i væsentlig grad former hans generelle kultur og sociale og moralske retningslinjer.

Som et resultat af at mestre indholdet af den litterære cirkel får eleven mulighed for at forbedre og udvide rækken af ​​almene pædagogiske evner, færdigheder og aktivitetsmetoder, hvis beherskelse er en nødvendig betingelse for udvikling og socialisering af skolebørn.

At nå dette mål involverer:

læse og studere fremragende værker af indenlandsk og verdenslitteratur;

dannelse skolebørn har viden og færdigheder, der sikrer selvstændig udvikling af kunstneriske værdier;

dannelse ideer om russisk litteratur som et sociokulturelt fænomen, der indtager en bestemt plads i nationens og menneskehedens liv;

udvikling kunstneriske og kreative evner, fantasi, æstetiske sans for skolebørn, pleje deres følelsesmæssige og intellektuelle lydhørhed, når de opfatter kunstværker;

udvikling færdigheder i kompetent og flydende litterær tale.

Personlige, meta-faglige og fagspecifikke resultater af at mestre programmaterialet i den litterære kreds "Smukke impulser af sjælen"

Personlig:

§ positiv holdning til kognitiv aktivitet;

§ ønske om at tilegne sig ny viden og færdigheder;

§ udvikling af nye typer aktiviteter;

§ deltagelse i den kreative proces;

§ bevidsthed om sig selv som individ og samtidig som medlem af samfundet.

Emne:

§ vilje til at bruge viden om fagområder i kreative kreative aktiviteter

Metasubjekt

Færdighed i alle typer taleaktivitet

Regulativ UUD:

§ evnen til at planlægge dine aktiviteter gennem eksekvering nødvendige handlinger og operationer;

§ evne til at sætte mål og implementere planer;

§ evne til at foretage nødvendige justeringer;

§ evnen til tilstrækkeligt at evaluere ens præstationer (selvværd).

Kognitiv UUD:

§ parathed til at genkende den kognitive opgave;

§ evnen til at udføre pædagogiske og kognitive handlinger i materiel og mental form;

§ evne til at udføre operationer med analyse, syntese, sammenligning;

§ evne til at foretage generaliseringer og konklusioner.

Kommunikation UUD:

§ evnen til at deltage i en generel samtale under overholdelse af reglerne for taleadfærd;

§ evnen til at formulere egne tanker og lytte til andres udtalelser;

§ evne til at udtrykke og begrunde sit eget synspunkt;

§ evne til at arbejde i grupper (bestemmelse af gruppemedlemmers mål og funktioner)

Krav til elevernes forberedelsesniveau efter afslutning af den litterære cirkel

Læringsresultater

resultater fritidsaktiviteter litterær cirkel "Smukke impulser af sjæle" er præsenteret i Krav til uddannelsesniveauet for kandidater, som indeholder følgende komponenter: lære mulighed for at lære– en liste over viden, der er nødvendig for hver elev at mestre; være i stand til– en liste over specifikke færdigheder i det russiske sprog, hovedtyper af taleaktivitet; en gruppe af viden og færdigheder, der efterspørges i elevens praktiske aktiviteter og hans dagligdag, fremhæves også.

Som et resultat af at mestre det litterære cirkelprogram vil den studerende lære følgende:

Lærer grundlæggende teoretiske og litterære begreber: folklore, mundtlig folkekunst, genrer af folklore; konstante tilnavne, hyperbole, sammenligning (udvikling af ideer); tekster som litteraturgenre (udvikling af idéer); poetisk tale og poetiske metaforer (oprindelige ideer, lydskrift og allitteration); humor; portræt, landskab (idéudvikling); lyrisk helt.

Eleverne får mulighed for at lære følgende:

analysere et lyrisk værk;

skelne poesi fra prosa ved hjælp af information om versifikation (rytme, rim, strofe);

se sammenhængen mellem forskellige typer kunst og bruge deres sammenligning, for eksempel, når der refereres til en illustration skabt til et specifikt værk;

identificere de vigtigste moralske spørgsmål i arbejdet;

bestemme temaet og ideen om et lyrisk værk, find kunstneriske midler, der bruges i forfatterens arbejde;

spore ændringer i humør (intonation) i et digt;

opfatte ords polysemi i en poetisk litterær tekst, bestemme deres rolle i værket;

skelne træk ved værkernes struktur og sprog (lyriske digte);

bruge det alfabetiske katalog på skolebiblioteket;

navigere i en ukendt bog (forfatter, abstrakt, indholdsfortegnelse, forord, efterord);

forberede en udtryksfuld læsning af et lyrisk digt udenad efterfulgt af analyse;

argumenter for din holdning til værkets helte, forklar motiverne til karakterernes adfærd, sammenlign og evaluer deres handlinger, oplevelser, portrætter, tale, find direkte forfatters vurderinger;

skrive et kreativt værk (note) baseret på liv og litterære indtryk;

komponere korte lyriske værker;

oprette aviser som en form for rapportering af kredsens arbejde..

For at lette brugen bruger programmet et system af forkortelser (symboler). Med deres hjælp angives former for kontrol for klasser og typer af klasser (lektioners typologi er taget som grundlag).

Forkortelser ( symboler) brugt i programmet

Former for strøm- og mellemstyring

FO – frontal undersøgelse;

RG – arbejde i grupper;

SG - oprettelse af en avis;

HF – udtryksfuld læsning;

CHN - recitation udenad

Typer af lektioner (lektioner)

UONZ - en lektion i at introducere ny viden;

UONR - en lektion i kompetenceudvikling og refleksion;

UOMN - en lektion af generel metodologisk orientering;

URC - lektion i udviklingskontrol

Programindhold

Introduktion (1 time) "Litterært Kalejdoskop". Heuristisk samtale. Udfyldelse af formularen

Poesi er livet (16 timer) Kreativ workshop (skrive digte og minidigte, dedikeret til dagen lærer, skolejubilæum, mindeværdige datoer). Kort analyse af spørgeskemaer og samtale: "Hvad er poesiens hovedtegnet?" Introduktion til litteraturkritik (analyse af det poetiske indhold i L. Martynovs digt "Den rige tigger" og "I kernen").
Læsekonkurrence « Øjnens charme." Eleverne læser deres egne digte. "Hvad er poesi?" Digtlæserens opmærksomhed og fantasi. Anbefalinger til kompleks tekstanalyse. Sproglig analyse af digte af Yesenin og Drunina.

En sammenligning af værker af forskellige forfattere om det samme emne "Hvad er lykke?" E. Asadova og N. Aseeva. Frimærkekonkurrence. Arbejde med udgivelsen af ​​avisen "Inspiration"

Alt om digtet (19 h.)

Hvorfor har folk brug for tale? Hvorfor har folk brug for poesi? Fod, meter, tostavelses poetiske meter. Hovedsagen i et værk er ideen, hovedtanken. Hvordan forbinder man sætninger i en tekst og billeder i et digt? Trestavelses poetiske metre. Alsidig versstørrelse. Billeder er overalt omkring os. Litterært spil "Hvordan er det?" Rim, metoder og typer af rim. Poesikonkurrence dedikeret til årstiderne. Talestile. Kunststil.. Blanding af stilarter. Form og indhold. Hvad er vigtigere? Vokaler og konsonanter i et digt... Poetiske genrer, deres kunstneriske originalitet. Hvad er en strofe? Digtkonkurrence dedikeret til naturen. Parodi. Ironi, humor, sarkasme, satire i et poetisk værk. Musikkens og maleriets rolle i skabelsen af ​​poetiske værker "Dette skal ses Dette skal høres!" imaginært plot) Hvorfor siger vi dette? (kombination af ord, ord i teksten). Læsekonkurrence "Happy time of childhood." Arbejder på udgivelsen af ​​avisen "Inspiration" til børns dag."

Opsummering (1 time)

Indhold af kursets emner. Tabel over tematisk fordeling af timer pr. studieniveau

Afsnit af uddannelsesforløbet, antal timer. Indholdselementer

Karakteristika for elevernes aktiviteter

UUD

Kontrolformer

Afsnit 1. Indledning

Litterært kalejdoskop. Heuristisk samtale. Udfyldelse af formularen (1 time)

De taler med læreren. De giver eksempler fra fiktion som argumenter, konstruerer bevidst udsagn og lytter til klassekammeraternes meninger.

Regulatorisk : evnen til at planlægge dine aktiviteter gennem færdiggørelsen af ​​visse operationer; iscenesættelse uddannelsesmål og opgaver;

Kognitiv: refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol af processen og resultater af aktivitet; bevidst konstruktion af en taleytring; analyse og syntese af modtaget information; parathed til at genkende den kognitive opgave;

Meddelelse:

bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder, evnen til at udtrykke ens tanker i overensstemmelse med kommunikationsmålene; Personlig ; mdette emne : ; emne :

FO

Afsnit 2. Poesi er liv

Poesi er livet (16 timer)

Kreativ workshop (skrive digte og minidigte dedikeret til lærerens dag og mindeværdige datoer). Oprettelse af litterære aviser. Kort analyse af spørgeskemaer og samtale: "Hvad er poesiens hovedtegnet?" Introduktion til litteraturkritik (analyse af det poetiske indhold i L. Martynovs digt "Den rige tigger" og "I kernen").
“Jeg kender ordenes magt...” En samtale om formålet med en digter og poesi. Taler af elever med budskaber om deres yndlingsdigtere. Tvist "Hvordan man forstår - "Du er måske ikke en digter"?
Læsekonkurrence "Charm of the Eyes". Poesi og os." Elevernes læsning af digte af deres egen komposition. Litterær diskussion. (Åh, åbn dine øjne bredere, åbn din opmærksomhed og hørelse på vid gab - dette er den mest vidunderlige ting i verden, hvad livet giver dig omkring!)
"Hvad er poesi?" Digtlæserens opmærksomhed og fantasi. Anbefalinger til kompleks tekstanalyse. Sproglig analyse af digte af Yesenin og Drunina.
Poesi og frimærker. Analyse af mislykkede digte, ufuldkomne poetiske værker udvalgt af læreren og eleverne (klichéer, stilistiske unøjagtigheder, opbyggelse).
En sammenligning af værker af forskellige forfattere om det samme emne "Hvad er lykke?" E. Asadova og N. Aseeva. Frimærkekonkurrence.

Læs teksten, identificer de karakteristiske kompositoriske og kunstneriske træk ved epos forskellige cyklusser, og analysere den litterære tekst. De vælger citater til at besvare spørgsmålet og genfortæller litterære tekster. De analyserer billederne af karaktererne, vurderer selvstændigt det litterære arbejde, leder efter materiale til projektet, forbereder projektet og aviser.

Regulatorisk : , evnen til at planlægge dine aktiviteter gennem færdiggørelsen af ​​visse operationer; evne til at foretage de nødvendige justeringer.

Kognitiv:

Meddelelse:

planlægning af uddannelsessamarbejde,

Personlig : brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer; dannelse af en følelse af skønhed, kærlighed til litteratur og fædrelandet, orientering i systemet med moralske normer og værdier, deres tilegnelse ; mdette emne : mestre alle typer taleaktivitet ; emne : bevidst opfatter poetisk tekst

FO, RG, SG, HF, CHN

Afsnit 3. Alt om digtet

Alt om digtet (19 timer)

Hvorfor har folk brug for tale? Hvorfor har folk brug for poesi? Fod, meter, tostavelses poetiske meter. Hovedsagen i et værk er ideen, hovedtanken. Hvordan forbinder man sætninger i en tekst og billeder i et digt? Trestavelses poetiske metre. Alsidig versstørrelse. Billeder er overalt omkring os. Litterært spil "Hvordan er det?" Syllabisk-tonisk versifikation. Rim, metoder og typer af rim. Poesikonkurrence dedikeret til årstiderne. Talestile. Kunststil. Blanding af stile... Form og indhold. Hvad er vigtigere? Versinstrumentering: allitteration, assonans. Poetiske genrer, deres kunstneriske originalitet. Hvad er en strofe? Digtkonkurrence dedikeret til naturen. Parodi. Ironi, humor, sarkasme, satire i et poetisk værk. Musikkens og maleriets rolle i skabelsen af ​​poetiske værker "Dette skal ses!" At fortælle betyder at fortælle (evnen til at konstruere et digt af fortællende karakter baseret på tekst, en række tegninger, et imaginært plot) Hvorfor siger vi dette? (kombination af ord, ord i teksten). Læsekonkurrence "Happy time of childhood." Arbejder på et nummer af avisen "Inspiration"

De læser teksten, identificerer de karakteristiske kompositoriske og kunstneriske træk ved epos af forskellige cyklusser og analyserer den litterære tekst. De vælger citater til at besvare spørgsmålet og genfortæller litterære tekster. Analyser billederne af karaktererne, evaluer selvstændigt det litterære arbejde, søg materiale til projektet, forberede projektet

Regulatorisk : målsætningsevne, opstilling af pædagogiske opgaver ; evne til at foretage de nødvendige justeringer.

Kognitiv: refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol af processen og resultater af aktivitet; bevidst konstruktion af en taleytring; analyse og syntese af den modtagne information.

Meddelelse:

planlægning af uddannelsessamarbejde,

bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder, evnen til at udtrykke ens tanker i overensstemmelse med kommunikationsmålene; skabe en poetisk tekst af din egen komposition i henhold til visse kanoner; arbejde med oprettelse af litterære aviser Personlig : brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer; dannelse af en følelse af skønhed, kærlighed til litteratur og fædrelandet, orientering i systemet med moralske normer og værdier, deres tilegnelse ; mdette emne : mestre alle typer taleaktivitet ; emne :

FO, RG, SG, HF, CHN

Sidste lektion. Spil "Unge digtere"

De deltager i spillet, beviser deres synspunkt ved at bruge tidligere studeret litterært materiale.

Regulatorisk : evne til at sætte mål, sætte pædagogiske opgaver ; evne til at foretage de nødvendige justeringer.

Kognitiv: refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol af processen og resultater af aktivitet; bevidst konstruktion af en taleytring; analyse og syntese af den modtagne information.

Meddelelse:

planlægning af uddannelsessamarbejde,

bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder, evnen til at udtrykke ens tanker i overensstemmelse med kommunikationsmålene; skabe en poetisk tekst af din egen komposition i henhold til visse kanoner Personlig : brug af forskellige informationskilder til at løse kognitive og kommunikative problemer; dannelse af en følelse af skønhed, kærlighed til litteratur og fædrelandet, orientering i systemet med moralske normer og værdier, deres tilegnelse ; mdette emne : mestre alle typer taleaktivitet ; emne : bevidst opfattelse af poetisk tekst

RG

TOTALT TIMER 37

KALENDER OG TEMATISK PLANLÆGNING AF EN LITTERÆR CIRKEL

“Smukke impulser fra sjæle” I 5. klasse

№ p/p

Dato plan

Dato fakta

Lektionens emne

Type af lektion (lektion)

Strøm- og mellemstyring

1 kvarter (7,5 uge) 8 lektioner + 1 lektion i ferien

Afsnit 1. Indledning

1.1 (1)

Indledende lektion. Introduktion til "Literært Kalejdoskop"

UONZ

FO

Afsnit 2 Poesi er livet (16 timer)

2.1 (2)

At skrive digte dedikeret til skolen

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

RG

2.3 (4)

Oprettelse af avisen "Inspiration" om skolen

UONR

RG

2.4 (5)

Skriver digte og minidigte tilegnet lærerens dag

UONR

FO, RG

2.5 (6)

Samtale "Hvad er poesiens hovedtegnet?" Introduktion til litteraturkritik.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

Analyse af det poetiske indhold i L. Martynovs digt "The Rich Beggar" og "In the Core"

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

“Jeg kender ordenes magt...” Forberedte projekter til studentertaler om deres yndlingsdigtere.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Jeg kender ordenes magt...” Forberedte projekter til studentertaler om deres yndlingsdigtere

UONR

FO

2. kvartal (8,5 uge) – 9 lektioner + 1 lektion i ferien

2. 9 (10)

Tvist "Hvordan skal man forstå ordene "Du er måske ikke en digter?"

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Læsekonkurrence "Charm of the Eyes"

UONZ

FO

2. 11 (12)

"Poesi og os." Læse digte om et gratis emne

UONZ

FO

2. 12 (13)

Hvad er poesi? Sproglig analyse af digte af S. Yesenin, Yu Drunina

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Poesi og Frimærker, Frimærkekonkurrence

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

En sammenligning af værker af forskellige forfattere om det samme emne "Hvad er lykke?" E. Asadova og N. Aseeva

UONR

FO, RG

2. 15 (16)

Arbejde med udgivelsen af ​​avisen “Inspiration” “Når juletræerne tændes”

UONR

SG

2.16 (17)

Arbejde med udgivelsen af ​​avisen “Inspiration” “Når juletræerne tændes”

UONR

SG

Afsnit 3 Alt om digtet (20 timer)

3.1 (18)

Hvorfor har folk brug for poesi? Fod, tostavelsesstørrelser

UONZ

FO

3.2 (19)

Det vigtigste i et digt er temaet og idéen

UONZ

RG

3. kvartal (11 uger) – 11 lektioner + 1 lektion i ferien

3.3 (20)

Hvordan forbinder man sætninger i en tekst og billeder i et digt? Trestavelsesvers meter

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

Billeder er overalt omkring os. Litterært spil "Hvordan er det?"

UONR

RG

3.5 (22)

Rim, metoder og typer af rim. Poesikonkurrence dedikeret til årstiderne

UONZ

FO

3.6 (23)

Talestile. Kunststil. Blande stilarter

UONZ

FO

3.7 (24)

Form og indhold. Hvad er vigtigere i et digt?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Gentagelse af konsonanter og vokaler i poetiske tekster

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Poetiske genrer, deres kunstneriske originalitet

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Hvad er en strofe?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

At skrive dine egne digte om et gratis emne

UONR

FO

3.11 (29)

Naturdigtningskonkurrence

UONR

FO

3.12 (30)

Parodi. Ironi og humor i et poetisk værk

UONZ

FO, RG

4. kvartal (8 uger) – 8 lektioner

3.13 (31)

Sarkasme og satire i et poetisk værk

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Musikkens og maleriets rolle i skabelsen af ​​poetiske værker. Projektbeskyttelse

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

At fortælle betyder at fortælle (evnen til at konstruere et digt af narrativ karakter baseret på en række tegninger og et imaginært plot)

UONR

FO, RG

3.16 (34)

Læsekonkurrence "Glad barndom!"

UONR

FO

3.18 (35)

UONR

FO, RG

3.19 (36)

Arbejde på udgivelsen af ​​avisen "Inspiration" "Børnenes Dag"

UONR

FO, RG

Afsnit 4. Opsummering (1 time)

4.1 (37)

Sidste lektion. Spil "Unge digtere"

UOMN

RG

I alt 38 TIMER

BESKRIVELSE AF MATERIALE OG TEKNISK UDSTYR

Liste over litteratur for lærere

V. I. Anisimov. Poesi af sandhed og drømme. – M.: Skønlitteratur, 1988

Kaplan I. E. Analyse af værker af russiske klassikere. – M.: Skønlitteratur, 1995

3. Karsalova E. V. "Levende digte taler sig selv ...". – M.: Uddannelse, 2002

4. Lyantsman O. Ya Poetry bor her. – Volgograd: Lærer, 2009

4. E. Etkind. Tal om poesi. – M.: Uddannelse, 2008

Liste over brugt litteratur til studerende.

1. Læs, tænk, argumenter... Didaktiske materialer om litteratur. 6. klasse. – M. Bustard, 2010
2.Voiteleva T. M.. Russisk sprog. Didaktiske materialer. – M. Bustard, 2009
3.Nikitina E. I.. russisk tale. Taleudvikling. – M. Bustard, 2011

4. . T. V. Matveeva. Fra lyd til tekst. – M. Bustard, 2011

Ansøgninger til programmet

Emner om projekter, kreative værker

"Jeg kender ordenes kraft..." Min yndlingsdigter fra det 19. – 20. århundrede.

Musikkens og maleriets rolle i skabelsen af ​​poetiske tekster.