نتيجة للنزاعات العلمية ، في القرن العشرين ، أدى الاختلاف في مناهج التطور العقلي للشخص إلى نظريات مختلفة تشرح سلوكه وتكوين سمات معينة.

النظريات الأساسية للنمو العقلي

1. التحليل النفسي. مؤسسها هو Z. Freud. جميع العمليات العقلية لها أصلها في الجزء اللاواعي لكل واحد منا. بالإضافة إلى ذلك ، من المقبول عمومًا أن تطور النفس يتأثر بتكوين الغريزة الجنسية ، التي يعود أصلها إلى الطفولة.
2. وراثي. تنص نظرية التطور العقلي البشري هذه على دراسة النفس بحتة من وجهة نظر تفاعل الفرد وبيئته. أساس النفس هو العقل ، بفضل تحسين الذاكرة والحالات العاطفية.
3. سلوكي. إن سلوك كل منا ، بدءًا من لحظة الولادة وانتهاءً بآخر يوم في الحياة ، هو الأهم في هذا الافتراض العلمي. لا يعتبر علماء السلوك أنه من المعقول النظر في خيال الشخص ووعيه ومشاعره بشكل منفصل عن تطور سلوكه.
4. الشكل الكلي. يعتقد ممثلو هذه النظرية أن مستوى التطور العقلي يحدد الإدراك. علاوة على ذلك ، ينقسم هذا التكوين إلى التعلم والنمو.
5. إنساني. الإنسان نظام مفتوح قادر على تطوير الذات. نحن جميعًا أفراد ، لأنه يوجد بداخل كل منا مجموعات فريدةالصفات. يكمن جوهر كل شخصية في الدوافع الواعية وليس الغرائز.
6. ثقافي وتاريخي. ممثلها L. Vygotsky ، الذي طور أيضًا نظرية التطور الأعلى وظائف عقلية، رأى معنى النفس في قدرة الشخص على التحكم في وعيه وحالته العقلية. المبدأ الرئيسيتعاليم - تحليل التطور من وجهة نظر فترة تاريخية محددة.

تعود المحاولات الأولى لوصف التطور العقلي إلى العصور القديمة جدًا. هذا معروف من تاريخ علم النفس.

كان فيثاغورس وأبقراط وأرسطو أول من اقترح فترة زمنية للتطور.

خص فيثاغورس (القرن السادس قبل الميلاد) أربع فترات في حياة الإنسان: الربيع (تكوين الإنسان) - من الولادة حتى 20 عامًا ؛ الصيف (الشباب) - 20-40 سنة ؛ الخريف (ريعان الحياة) - 40-60 سنة ؛ الشتاء (الانقراض) - 60-80 سنة.

ميز أبقراط 10 فترات من سبع سنوات طوال حياة الشخص ، وقسم أرسطو الطفولة والمراهقة إلى ثلاث مراحل: الأولى - من الولادة إلى 7 سنوات ؛ الثانية - من 7 إلى 14 عامًا والثالثة - من 14 إلى 21 عامًا.

أصبح النهج العلمي الفعلي لدراسة التطور العقلي البشري ممكنًا على أساس التعاليم التطورية لـ Ch. داروين. بحلول عصرنا ، جمع العلم الكثير من النظريات والمفاهيم والنماذج التي تصف مسار التطور العقلي البشري. ومع ذلك ، لم ينجح أي منهم في وصف تطور الإنسان بكل تعقيداته وتنوعه. وأحد الأسباب الرئيسية لذلك هو التفسير البيولوجي العام للتطور.

خلال تطور العقيدة التطورية ، تقاتل فيها وجهتا نظر: الأولى ، التي تدعي أن التنمية تتم وفقًا لقوانين ثابتة ، بسبب عمل برنامج فطري ، والأخرى ، التي يكون التطور نتيجة لها المؤثرات البيئية المؤدية إلى ظهور نوع جديد من التأثيرات البيئية. إذا في الحالة الأولى التنمية الفردية- هذا مجرد نمو ، انتشار الميول التي كانت موجودة أصلاً في الجسم ، ثم في الثانية ، التطور هو دائمًا ظهور جديد ، تكوين غير متجانس من واحد متجانس ، الظهور المتسق للأجزاء والأعضاء في عملية التطور (تاريخ التعاليم التطورية ... ، 1966). يستمر الجدل حول ماهية التنمية وكيف يتم تنفيذها وما هي نتيجتها حتى يومنا هذا.

يمكن تمييز وجهتي نظر رئيسيتين.

1. التطور هو نشر الميول الموجودة بالفعل. في الوقت نفسه ، لا يُفهم التطور على أنه ظهور جديد نوعيًا ، ولكن باعتباره مظهرًا من مظاهر الميول السابقة بالفعل - هذه هي وجهة نظر إل إس بيرج ، مؤلف النظرية. ترشيح(بيرج ل.س ، 1977). في التطور ، عوامل الصدفة الخالصة ثابتة بحزم عوامل البرمجة النشطة، يعتقد N. A. Bernshtein (1965).

2. التطور هو عملية خلق شيء جديد تماما. تم التعبير عن هذه الفكرة من قبل أ. بيرجسون. "بالطبع ، نحن لا نعتقد أنه في الطبيعة الحية هناك سعي واعي إلى الكمال. ومع ذلك ، فإننا نعبر عن فكرة أنه يوجد في النظام الحي نزعة جسدية لتعقيد وظائفه وهياكله "، كما يؤكد ك.س. ترينشر (1965 ، ص 43).

إذا كان في الحالة الأولى دور العوامل الداخلية، والتطور نفسه يتم تفسيره على أنه عملية تنفيذ برامج معينة ، ثم في التطور الثاني يُفهم على أنه حركة من القديم إلى الجديد ، كعملية اضمحلال القديم وولادة الجديد ، عملية الانتقال من الاحتمال إلى الواقع.

إن البيانات العلمية المتاحة حول الميول الفطرية لحديثي الولادة ومسار تنفيذها في التكاثر على أساس بعض الانتظامات تجبرنا على عدم معارضة وجهات النظر هذه ، ولكن محاولة مواءمتها مع بعضها البعض. بعد كل شيء ، الإنسان ليس فقط نتاجًا لتطور الطبيعة ، ولكن أيضًا لتاريخ المجتمع. علاوة على ذلك ، العيش في المجتمع ، كل واحد منا يبني مسار حياته الفردية. لهذا الفهم الصحيحلا يمكن أن يتم التطور العقلي للشخص في إطار أحد المفاهيم المتعارضة.

كما ترك هذا الفهم لمسار التطور بصماته على محتوى نظريات التطور العقلي. ركزت بعض النظريات على الأسباب الداخلية (الداخلية) للنمو العقلي ، والبعض الآخر ركز على الخارجية (الخارجية). بالإضافة إلى ذلك ، في إطار النظريات المختلفة ، تركز اهتمام مؤلفيها على مجالات مختلفة من النمو العقلي. على سبيل المثال ، شرح جيه بياجيه مسار المثقف ، وشرح L. Kohlberg - التطور الأخلاقي للإنسان. وبالتالي ، عند تصنيف نظريات التطور العقلي ، يجب استخدام عاملين: أولاً ، هذا هو المصدر والقوة الدافعة للتطور ، وثانيًا ، المنطقة ، مجال التطور.

لتحليل المقاربات النظرية الممكنة لشرح التنمية البشرية ، حدد A.G Asmolov ثلاثة منها رئيسية ، والتي تشمل العديد من النظريات والمفاهيم المنفصلة (1998 ، ص 12).

أولاً ، هذا حيوي النهج ، الذي يركز على مشاكل التنمية البشرية كفرد مع بعض الخصائص البشرية (الميول ، المزاج ، العمر البيولوجي، والجنس ، ونوع الجسم ، والخصائص الديناميكية العصبية للدماغ ، والنبضات العضوية ، وما إلى ذلك) ، والتي تمر بمراحل مختلفة من النضج حيث يتم تحقيق برنامج النشوء والتطور في مرحلة التطور.

ثانيًا ، هذا علم الاجتماع النهج ، الذي يركز ممثلوه على دراسة عمليات "التنشئة الاجتماعية للشخص ، وتطوير الأعراف والأدوار الاجتماعية ، واكتساب المواقف الاجتماعية وتوجهات القيمة ...". على ما يبدو ، يشمل هذا الاتجاه أيضًا نظرية التعلم(B. Skinner ، A. Bandura) ، والتي بموجبها يكتسب الشخص أشكالًا مختلفة من السلوك من خلال التعلم.

مندوب شخصي يضع النهج في طليعة "مشاكل النشاط والوعي الذاتي والإبداع لدى الفرد ، وتكوين الإنسان" أنا "، وصراع الدوافع ، وتعليم الشخصية والقدرات الفردية ، وتحقيق الذات للاختيار الشخصي ، البحث المتواصل عن معنى الحياة في مسار حياة الفردانية ".

إلى الأساليب التي أطلق عليها A.G Asmolov ، ينبغي للمرء أن يضيف النظرية الإدراكي الاتجاهات. إنهم يشغلون اتجاهًا وسيطًا بين نهج الجينات الحيوية والنهج الاجتماعي ، حيث يعتبر كل من برنامج النمط الجيني والظروف التي يتم فيها تنفيذ هذا البرنامج من المحددات الرئيسية للتنمية. لذلك ، يتم تحديد مستوى التطور (مستوى الإنجاز) ليس فقط من خلال تطوير التركيب الوراثي ، ولكن أيضًا الحالات الإجتماعيةالتي تساهم في التطور المعرفي للطفل.

بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن هذا التقسيم تعسفي ، نظرًا لأن العديد من النظريات الحالية ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، لا يمكن عزوها إلى " شكل نقيلأي من هذه الأساليب. أدناه سوف تعطى وصفا موجزا لبعض النظريات التي تعكس في شكل مركز محتوى نهج معين.

في إطار نهج الجينات الحيوية ، فإن النظريات الرئيسية هي نظريات التلخيص E. Haeckel و S. هول و نظرية التطور النفسي الجنسي Z. فرويد.

نهج الوراثة الحيوية

نظريات التلخيص

تؤكد نظريات إعادة التلخيص أن الكائن البشري في تطوره داخل الرحم يكرر النطاق الكامل للأشكال التي مر بها أسلافه من الحيوانات على مدى مئات الملايين من السنين ، من أبسط المخلوقات أحادية الخلية إلى الإنسان البدائي. ومع ذلك ، قام علماء آخرون بتمديد الإطار الزمني لقانون الوراثة الحيوية إلى ما بعد نمو الرحم. لذلك ، اعتقد س. هول أنه إذا كرر الجنين جميع مراحل التطور من مخلوق وحيد الخلية إلى إنسان في غضون 9 أشهر ، فإن الطفل أثناء الطفولة يمر بكامل مسار التطور البشري من الوحشية البدائية إلى الثقافة الحديثة.

تم تطوير هذه الفكرة بشكل أكثر وضوحًا بواسطة Hutchinson. خص بها 5 فتراتالثقافة البشرية ، والتي بموجبها تتغير اهتمامات واحتياجات الطفل من الولادة إلى مرحلة البلوغ (علم الأطفال ، 1934).

أول هؤلاء هو فترة الوحشية . خلال هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة في الحفر في الأرض ، وكل ما يصادفه ، يسحب في فمه. القابلية للأكل تصبح مقياس كل شيء. فترة الوحشية تدوم تصل إلى 5 سنوات، ويصل إلى الحد الأقصى في التنمية في 3 سنوات.

الفترة القادمة- هذا هو فترة الصيد والقبض على الفريسة . وتتميز بخوف الطفل من الغرباء ، وتغلب الأعمال السرية والقسوة وتكوين عصابات الأطفال وألعاب الأسرى والكمائن والاختباء والسعي. إنها تدوم من 4 إلى 12 سنةولكن يظهر معالمه الرئيسية في سن 7 سنوات.

الفترة الثالثة تسمى الفترة الرعي . يتم التعبير عن الرقة للحيوانات ، والرغبة في الحصول على حيوان أليف خاص بهم ، والأطفال خلال هذه الفترة يحبون بناء الأكواخ والأكواخ والأبراج المحصنة. يدوم من 9 إلى 14 عامًا، وبلغت ذروتها 10 سنوات.

تعود المحاولات الأولى لوصف التطور العقلي إلى العصور القديمة جدًا. هذا معروف من تاريخ علم النفس.
كان فيثاغورس وأبقراط وأرسطو أول من اقترح فترة زمنية للتطور.
خص فيثاغورس (القرن السادس قبل الميلاد) أربع فترات في حياة الإنسان: الربيع (تكوين الإنسان) - من الولادة حتى 20 عامًا ؛ الصيف (الشباب) - 20-40 سنة ؛ الخريف (ريعان الحياة) - 40-60 سنة ؛ الشتاء (يتلاشى) - 60-80 سنة.
ميز أبقراط 10 فترات من سبع سنوات طوال حياة الشخص ، وقسم أرسطو الطفولة والمراهقة إلى ثلاث مراحل: الأولى - من الولادة إلى 7 سنوات ؛ الثانية - من 7 إلى 14 عامًا والثالثة - من 14 إلى 21 عامًا.
أصبح النهج العلمي الفعلي لدراسة التطور العقلي البشري ممكنًا على أساس التعاليم التطورية لـ Ch. داروين. بحلول عصرنا ، جمع العلم الكثير من النظريات والمفاهيم والنماذج التي تصف مسار التطور العقلي البشري. ومع ذلك ، لم ينجح أي منهم في وصف تطور الإنسان بكل تعقيداته وتنوعه. وأحد الأسباب الرئيسية لذلك هو التفسير البيولوجي العام للتطور.
خلال تطور العقيدة التطورية ، تقاتل فيها وجهتا نظر: الأولى ، التي تدعي أن التنمية تتم وفقًا لقوانين ثابتة ، بسبب عمل برنامج فطري ، والأخرى ، التي يكون التطور نتيجة لها المؤثرات البيئية المؤدية إلى ظهور نوع جديد من التأثيرات البيئية. إذا كان التطور الفردي في الحالة الأولى هو مجرد نمو ، فإن نشر الميول التي كانت موجودة أصلاً في الجسم ، ثم في الحالة الثانية ، يكون التطور دائمًا ظهورًا جديدًا ، وهو تكوين غير متجانس من متجانسة ، الظهور المتسلسل للأجزاء والأعضاء في عملية التطور (تاريخ التعاليم التطورية ... ، 1966). يستمر الجدل حول ماهية التنمية وكيف يتم تنفيذها وما هي نتيجتها حتى يومنا هذا.
هناك نوعان من وجهات النظر الرئيسية:
نظرية التأسيس L. S.
1. التطور هو نشر الميول الموجودة بالفعل. في الوقت نفسه ، لا يُفهم التطور على أنه ظهور جديد نوعيًا ، ولكن باعتباره مظهرًا من مظاهر الميول السابقة بالفعل - هذه هي وجهة نظر L. . في التطور ، عوامل الصدفة البحتة
46 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
تم إصلاح الميزات بقوة من خلال عوامل البرمجة النشطة ، كما يعتقد N.A.Bernshtein (Bernshtein N. A. ، 1965).
2. التطور هو عملية خلق شيء جديد تماما. تم التعبير عن هذه الفكرة من قبل أ. بيرجسون. "بالطبع ، نحن لا نعتقد أنه في الطبيعة الحية هناك سعي واعي إلى الكمال. ومع ذلك ، فإننا نعبر عن فكرة أنه في النظام الحي يوجد ميل مادي إلى تعقيد وظائفه وهياكله "، كما يؤكد ك.س.ترينشر (TrincherK. S ، 1965 ، ص 43).
إذا تم التأكيد في الحالة الأولى على دور العوامل الداخلية أولاً وقبل كل شيء ، وتم تفسير التنمية نفسها على أنها عملية تنفيذ برامج معينة ، ففي الحالة الثانية ، يُفهم التطور على أنه انتقال من القديم إلى الجديد ، عملية اضمحلال القديم وولادة الجديد ، كعملية انتقال من الإمكانية إلى الواقع.
إن البيانات العلمية المتاحة حول الميول الفطرية لحديثي الولادة ومسار تنفيذها في التكاثر على أساس بعض الانتظامات تجبرنا على عدم معارضة وجهات النظر هذه ، ولكن محاولة مواءمتها مع بعضها البعض. بعد كل شيء ، الإنسان ليس فقط نتاجًا لتطور الطبيعة ، ولكن أيضًا لتاريخ المجتمع. علاوة على ذلك ، العيش في المجتمع ، كل واحد منا يبني مسار حياته الفردية. لذلك ، لا يمكن تنفيذ الفهم الصحيح للتطور العقلي للشخص في إطار أحد المفاهيم المتعارضة.
كما ترك هذا الفهم لمسار التطور بصماته على محتوى نظريات التطور العقلي. ركزت بعض النظريات على الأسباب الداخلية (الداخلية) للنمو العقلي ، والبعض الآخر - على خارجي (خارجي). بالإضافة إلى ذلك ، في إطار النظريات المختلفة ، تركز اهتمام مؤلفيها على مجالات مختلفة من النمو العقلي. على سبيل المثال ، شرح جيه بياجيه مسار المثقف ، وشرح L. Kohlberg - التطور الأخلاقي للإنسان. وبالتالي ، عند تصنيف نظريات التطور العقلي ، يجب استخدام عاملين: أولاً ، هذا هو المصدر والقوة الدافعة للتطور ، وثانيًا ، المنطقة ، مجال التطور.
أ. أسمولوف ، الذي يحلل المقاربات النظرية الممكنة التي تشرح التطور البشري ، يحدد ثلاثة منها ، والتي تتناسب مع العديد من النظريات والمفاهيم المنفصلة (Asmolov A. G. ، 1998 ، p. 12).
أولاً ، إنه نهج جيني حيوي يركز على مشاكل التنمية البشرية كفرد له خصائص بشرية المنشأ معينة (الميول ، المزاج ، العمر البيولوجي ، الجنس ، نوع الجسم ، الخصائص الديناميكية العصبية للدماغ ، الحوافز العضوية ، إلخ) مراحل مختلفة من النضج حيث يتم تحقيق برنامج النشوء والتطور في مرحلة التطور ".
ثانيًا ، إنه نهج اجتماعي ، يركز ممثلوه على دراسة عمليات "التنشئة الاجتماعية للشخص ، وتطوير الأعراف والأدوار الاجتماعية ، واكتساب المواقف الاجتماعية وتوجهات القيمة ...". يمكن أن يُعزى هذا الاتجاه ، على ما يبدو ، إلى نظرية التعلم (B. Skinner ، A. Bandura) ، والتي بموجبها يحدث اكتساب شخص لأشكال مختلفة من السلوك من خلال التعلم.
وضع ممثلو النهج الجيني في طليعة "مشاكل النشاط والوعي الذاتي والإبداع لدى الفرد ، وتكوين الإنسان" أنا "، وصراع الدوافع ، وتعليم الشخصية والقدرات الفردية ، وإدراك الذات. الاختيار الشخصي ، البحث المستمر عن معنى الحياة في مسار حياة الفردانية.
نظريات التنمية العقلية ¦ 47
إلى الأساليب التي أطلق عليها A.G Asmolov ، يجب إضافة نظرية الاتجاه المعرفي. إنهم يشغلون اتجاهًا وسيطًا بين نهج الجينات الحيوية والنهج الاجتماعي ، حيث يعتبر كل من برنامج النمط الجيني والظروف التي يتم فيها تنفيذ هذا البرنامج من المحددات الرئيسية للتنمية. لذلك ، يتم تحديد مستوى التطور (مستوى الإنجاز) ليس فقط من خلال تطور النمط الجيني ، ولكن أيضًا من خلال الظروف الاجتماعية التي يحدث بسببها التطور المعرفي للطفل.
بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن مثل هذا التقسيم تعسفي ، نظرًا لأن العديد من النظريات الموجودة ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، لا يمكن أن تُنسب "في شكلها الخالص" إلى أي من هذه الأساليب. فيما يلي وصف موجز لبعض النظريات ، والتي تعكس في شكل مركز محتوى نهج معين.
في إطار النهج البيولوجي الوراثي ، النظريات الرئيسية هي نظريات التلخيص من قبل E. Haeckel و S. Hall و نظرية التطور النفسي الجنسي بواسطة 3. Freud.
النهج البيولوجي
نظريات إعادة الرسملة
تؤكد نظريات إعادة التلخيص أن الكائن البشري في تطوره داخل الرحم يكرر النطاق الكامل للأشكال التي مر بها أسلافه من الحيوانات على مدى مئات الملايين من السنين ، من أبسط المخلوقات أحادية الخلية إلى الإنسان البدائي. ومع ذلك ، قام علماء آخرون بتمديد الإطار الزمني لقانون الوراثة الحيوية إلى ما بعد نمو الرحم. لذلك ، اعتقد س. هول أنه إذا كرر الجنين جميع مراحل التطور من مخلوق وحيد الخلية إلى إنسان في غضون 9 أشهر ، فإن الطفل أثناء الطفولة يمر بكامل مسار التطور البشري من الوحشية البدائية إلى الثقافة الحديثة.
تم تطوير هذه الفكرة بشكل أكثر وضوحًا بواسطة Hutchinson. وحدد خمس فترات للثقافة الإنسانية ، والتي بموجبها تتغير اهتمامات واحتياجات الطفل من الولادة إلى مرحلة البلوغ (علم الأطفال ، 1934).
أولها فترة الوحشية. خلال هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة في الحفر في الأرض ، وكل ما يصادفه ، يسحب في فمه. القابلية للأكل تصبح مقياس كل شيء. تستمر فترة البرية لمدة تصل إلى 5 سنوات ، وتصل إلى الحد الأقصى في التطور عند 3 سنوات.
الفترة التالية هي فترة الصيد والقبض على الفريسة. وتتميز بخوف الطفل من الغرباء ، وتغلب الأعمال السرية والقسوة وتكوين عصابات الأطفال وألعاب الأسرى والكمائن والاختباء والسعي. يدوم من 4 إلى 12 عامًا ، لكنه يظهر معالمه الرئيسية في سن 7 سنوات.
الفترة الثالثة تسمى فترة الراعي. يتم التعبير عن الرقة للحيوانات ، والرغبة في الحصول على حيوان أليف خاص بهم ، والأطفال خلال هذه الفترة يحبون بناء الأكواخ والأكواخ والأبراج المحصنة. يستمر من 9 إلى 14 عامًا ، ويبلغ ذروته 10 سنوات.
الفترة الرابعة زراعية. الشغف السائد لدى الطفل هو البستنة. تستمر من 12 إلى 16 عامًا ، وتبلغ ذروتها في عمر 14 عامًا.
الفترة الأخيرة تسمى الصناعية والتجارية. المصالح المالية تأتي أولاً. الأنشطة المفضلة - التبادل ، البيع ، Tor-
48 ¦ الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
عواء. يبدأ في سن 14 ويستمر حتى البالغين. تصل إلى أقصى تطور لها في 18-20 سنة.
في ختام مراجعة نظريات الاتجاه البيولوجي الجيني ، دعونا نتحدث بإيجاز عن نهج التحليل النفسي لتنمية الطفل.
نهج التحليل النفسي لتنمية الطفل
3. اعتبر فرويد أن الدوافع والغرائز هي مصدر التطور العقلي. يولد الطفل بكمية معينة من الطاقة - "الرغبة الجنسية" ، التي تكمن وراءها الرغبات الجنسيةشخص. العمليه بالكامل نمو الطفلوضعه فرويد في 4 مراحل: الفم ، والشرج ، والقضيب ، وفترة الكمون ، ومرحلة الأعضاء التناسلية.
ومع ذلك ، لم يتم قبول بعض النقاط في نظرية فرويد حتى من قبل طلابه. تسبب تضمين فرويد في شغف فرويد المفرط بمشكلة النشاط الجنسي في حياة الإنسان في الكثير من الانتقادات وكان سببًا للنقد.
في كل مرحلة ، تتركز "الرغبة الجنسية" في منطقة أو أخرى من الجسم ، ويؤدي تهيجها إلى إشباع الاحتياجات المهمة للطفل. على سبيل المثال ، في مرحلة الطفولة ، تتركز الرغبة الجنسية في منطقة الفم واللسان والشفتين وترتبط بالرضاعة الطبيعية. لذلك ، يمكن أن يؤدي عدم كفاية تلبية الاحتياجات المرتبطة بمنطقة الفم إلى إبطاء الطفل في المراحل اللاحقة ، وإصابته بالاكتئاب ، وما إلى ذلك. إذا تم إشباع الاحتياجات بشكل مفرط ، فقد يطور الطفل اعتمادًا مفرطًا على البيئة (التوافق). وبالتالي ، يؤدي عدم الرضا عن الاحتياجات إلى تثبيت الدوافع ، ويخلق توترًا شديدًا ، ويسبب حالات شبيهة بالعصاب ، وعدم اليقين ، والأهواء وغيرها. أعراض مؤلمة، أو ظاهرة الانحدار - العودة إلى المستويات الدنياالدافع السلوكي.
يمكن أن تسبب الاحتياجات المفرطة أيضًا آثار غير مرغوب فيها، والتي لاحظناها في مثال المرحلة الشفوية من التطور (للحصول على عرض مفصل لنظرية 3. فرويد ، انظر الكتاب. L. Kjell و D. Ziegler "Theories of Personality" ، الفصل 3 ، C. S. Hall و ليندسي "نظريات الشخصية" ، إل إف أوبوكوفا "علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل").
تم التعبير عن معنى هذه النظريات بدقة من قبل E.Haeckel: "إن تولد الوجود هو تكرار موجز وموجز لعلم التطور."
عالم نفس وطبيب نفسي وأخصائي أعصاب نمساوي ، مبتكر التحليل النفسي. منذ الثمانينيات القرن ال 19 عملت في الميدان الطب العملي. بعد أن بدأ بحثه كطبيب فسيولوجي وأخصائي أمراض أعصاب ، توصل إلى استنتاج مفاده أن مصدر العديد من الأمراض عبارة عن معقدات لا يتعرف عليها المرضى. من أوائل الأعمال العلمية الجادة التي نشرها مع J. Breuer في عام 1895. تم تكريس هذا العمل لمشكلة أصل الهستيريا وإمكانية علاجها عن طريق التنويم المغناطيسي. في وقت لاحق ، تخلى فرويد عن استخدام التنويم المغناطيسي وابتكر طريقته الخاصة في علاج المرضى بمساعدة التحليل النفسي ، بناءً على تفسير الجمعيات والأحلام والأفعال الخاطئة للمريض. بناءً على المادة التي تم الحصول عليها ، ابتكر مفهومًا حول بنية الشخصية ، وأبرز ثلاثة مستويات فيها: الوعي ، والوعي المسبق ، واللاوعي. أصبح تعليم فرويد معروفًا على نطاق واسع في بداية القرن العشرين. كان لديه العديد من الطلاب والمتابعين ، الذين ابتكروا فيما بعد عددًا من المفاهيم والنظريات المعروفة في عصرنا.
نظريات التنمية العقلية ¦ 49
الغريزة الجنسية (من الرغبة الجنسية اللاتينية - الرغبة والجاذبية) هي الطاقة العقلية التي تكمن وراء الدافع البشري الرئيسي (الدافع الجنسي والحياة).
المرحلة الشفوية هي المرحلة الأولى من التطور النفسي الجنسي (وفقًا لـ 3. فرويد ، تقع في مرحلة الطفولة) ، حيث يصبح الفم مركز التحفيز الحسي والسرور والاهتمام لدى الطفل.
يؤدي التحفيز المفرط أو غير الكافي الذي يتلقاه الطفل خلال النصف الأول من السنة الأولى من العمر ، وفقًا لفرويد ، إلى تكوين شخصية شفهية سلبية. إنه شخص مرح ومتفائل ، ويتوقع من الآخرين أن يكون لديهم موقف "أمومي" تجاه نفسه ، وبالتالي يسعى باستمرار للحصول على الموافقة بأي ثمن. التكيف النفسيتتميز بالسذاجة والسلبية وعدم النضج والتبعية المفرطة. مثل هذا الشخص "يبتلع" كل ما يُعرض عليه ، لأنه ثابت على الملذات التي يحصل عليها نتيجة التحفيز اللمسي للشفتين والفم ، وأعمال البلع والبصق.
خلال النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، ينمو الطفل أسنانه ، مما يؤدي إلى العض والمضغ وسائل مهمةتعابير من ذوي الخبرة حاله عقليه. يؤدي تثبيت الطفل على هذه التجارب لاحقًا ، وفقًا لفرويد ، إلى تكوين شخصية شفهية عدوانية ، والتي يتم التعبير عنها في سمات شخصية مثل حب النزاعات ، والسخرية ، والتشاؤم ، في موقف ساخر تجاه البيئة.
المرحلة الشرجية هي المرحلة الثانية من التطور النفسي الجنسي (حسابات الطفولة المبكرة) ، حيث ترتبط الملذات الحسية بعمليات الإخراج. قد يؤدي التثبيت في المرحلة الشرجية من التطور لاحقًا إلى تكوين شخصية شرجية في شكلين من أشكالها ؛ النوع الشرجي الذي يجد تعبيره في سمات مثل البخل والعناد والاقتصاد والنوع الشرجي العدواني الذي يجد تعبيره في الاندفاع والعصبية والعداء والصلابة والعدوانية وحتى القسوة السادية.
المرحلة القضيبية هي المرحلة الثالثة من التطور النفسي الجنسي (تحدث في مرحلة ما قبل المدرسة) ، حيث تصبح الأعضاء التناسلية للطفل مصدرًا للمتعة والمتعة.
يؤدي التثبيت في هذه المرحلة من التطور إلى تكوين شخصية قضيبية. يسعى الرجال ذوو الشخصية القضيبية دائمًا لتحقيق النجاح ، في محاولة لإثبات رجولتهم وبلوغهم ، فهم متفاخرون ووقحون وغالبًا ما يتصرفون بتهور. تميل بعض النساء القضيبات إلى المغازلة والإغواء ، بينما تناضل أخريات من أجل الهيمنة على الرجال ، مما يُظهر المثابرة المفرطة والحزم والثقة بالنفس.
الفترة الكامنة (الخفية) - ضمن المراحل الأربع للتطور النفسي الجنسي 3. حدد فرويد ما يسمى بالفترة الكامنة (الوقوع على الأصغر سنًا) سن الدراسة) ، حيث تكون الطاقة العقلية (الرغبة الجنسية) نائمة ، ويتركز الاهتمام على تنمية الاهتمامات والمهارات في الاتصالات مع أقرانهم من نفس الجنس.
المرحلة التناسلية هي المرحلة الرابعة من التطور النفسي الجنسي (حسابات
المراهقة وكل حياة البالغين اللاحقة للشخص) ، وخلالها
تتشكل العلاقات الجنسية بين الجنسين وتحققها. الطابع التناسلي
ثالثًا هو رمز للصحة العقلية المثالية. انها ناضجة ومسؤولة في التعاون
العلاقات الاجتماعية الجنسية للشخص الذي يساهم في المجتمع من خلال
نشاط إنتاجي.

بالطبع ، من المستحيل عدم التعرف على عمل العوامل الوراثية ، كما سبق ذكره أعلاه. ومع ذلك ، في إطار هذه النظريات ، يتم تجاهل التحفيز الخارجي لنمو الطفل تمامًا. ومن المعروف أن التنبيه والحرمان يؤثران على عمليات النضج وتطور الوظائف العقلية.
50 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية ¦¦¦¦¦¦¦¦
نهج علم الاجتماع
مفهوم إيريكسون
يتم تمثيل المحتوى الرئيسي للنهج الاجتماعي الوراثي بشكل أوضح في مفهوم إيريكسون. في ذلك ، يتم تحديد كل مرحلة من مراحل التنمية من خلال حالة الأزمة التي يجب حلها من أجل تعزيز التنمية دون عوائق. في رأيه ، فإن تنمية الشخصية مشروط بنتائج التغلب على الأزمة (الصراع) التي تحدث في النقاط الرئيسية لعملية التنمية.
وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للمرحلة الأولى هي ترسيخ ثقة الطفل في العالم الخارجي ؛ إن وجود الشعور بالثقة هو الأساس لتكوين شعور إيجابي بالذات. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل ما إذا كان بإمكانه الاعتماد على الكبار ، وما إذا كانوا قادرين على الاعتناء به ، وحبه ، والحفاظ على المشاعر الإيجابية. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فلن يتمكن الطفل من إتقان أنشطة جديدة. إذا كان الطفل يعاني من أحاسيس إيجابية ، فإن العالم يبدو له متسقًا ويمكن التنبؤ به. تستمر هذه الفترة من الولادة إلى سنة واحدة.
مهمة المرحلة الثانية هي جعل الطفل يشعر بالاستقلالية. تتميز هذه المرحلة بالتناقض بين استمرار اعتماد الطفل واستقلاليته النامية. يبدأ الطفل في إدراك نفسه ككائن نشط. انه ينتقل تدريجيا من الاعتماد الكاملمن البالغين إلى الاستقلال النسبي. إذا واجه الطفل رفضًا لسلوكه ، أو محظوراته ، أو موقفًا سلبيًا تجاهه ، فلديه شكوك حول إمكانية القيام بشيء ما بمفرده. مدة هذه المرحلة من 1 إلى 3 سنوات.
تبدأ المرحلة الثالثة بكشف الصراع بين المبادرة والشعور بالذنب. في بداية هذه المرحلة ، يكون لدى الطفل الأفكار الأولى حول نوع الشخص الذي يمكن أن يصبح. في هذا الصدد ، يضع لنفسه مهامًا معينة ويحاول حلها. المرحلة الثالثة تتميز بالحيوية والثبات النشاط المعرفي. الطفل فضولي جدا. يطور إحساسًا بالثقة في نفسه وقدراته ، أيضًا لأنه يعرف بالفعل كيفية المشي والركض والتحدث واستيعاب ما يحدث. لذلك ، فإن رد الفعل الطبيعي والكافي ودعم الوالدين وغيرهم من البالغين لمثل هذا السلوك الاستكشافي للطفل أمر مهم للغاية. الخطر الرئيسي- هذا ظهور شعور بالذنب لدى الطفل بسبب الأفعال التي يرتكبها. حدود العمر من 3 الى 6 سنوات.
المرحلة الرابعة تقع في سنوات الدراسة الأولى (6-12 سنة). في هذه المرحلة ، يكون الطفل جاهزًا نفسياً لإتقان الأعمال التي يقوم بها الوالدان ، ولكن لكي يكون قادرًا جسديًا على القيام بها بنفسه ، يجب أن يعمل. وهكذا ، في هذه المرحلة ، يقوم الطفل بمجموعة متنوعة من الأنشطة الإنتاجية ، ونتيجة لذلك يطور إحساسًا بالاجتهاد والقدرة على التعبير عن نفسه. إذا فشل شيء ما باستمرار ، فسوف تسقط الثقة بالنفس ، ويتطور الشعور بالنقص.
تكمن الصعوبة الرئيسية للمرحلة الخامسة في الصراع بين الشعور الناشئ بالهوية وعدم اليقين في الدور. تتمثل المهمة الرئيسية للمراهقة ، التي تمثل هذه المرحلة ، في العثور على إجابة لأسئلة "من أنا؟" و "ما هو طريقي القادم؟". الخطر الذي يجب أن يتجنبه المراهق هو تآكل الإحساس بـ "أنا".
نظريات التنمية العقلية ¦ 51
في الوقت نفسه ، قد يتجنب المراهق الاتصالات الشخصية الوثيقة جدًا ، أو يكون غير قادر على وضع خطط للمستقبل أو يجد القوة في نفسه ويركز على شيء ما ، أو قد يلقي بنفسه في العمل ، متجاهلاً كل شيء آخر. إن تكوين هوية يعني تعلم التعرف بشكل صحيح على الذات مع البالغين. حدود العمر من 13 إلى 18 سنة.
إريكسون اعتبر الصراع بين العلاقة الحميمة والعزلة الصراع الرئيسي في المرحلة السادسة من التطور ، والتي تقع في فترة البلوغ المبكر. في الوقت نفسه ، لا تُفهم العلاقة الحميمة فقط ولا حتى العلاقة الحميمة الجنسية. القرب وفقًا لإريكسون هو قدرة الشخص على إعطاء جزء من نفسه لشخص آخر ، دون خوف من فقدان هويته ، أي دون الخوف من فقدان "أنا" الخاص به ، وحلها في "أنا" شخص آخر .
مهمة المرحلة السابعة هي أن تطور في نفسك الهدف الذي يجعل الحياة منتجة. هذا ممكن بشرط الحل الناجح للنزاعات السابقة. الشخص الهادف قادر على توجيه طاقته دون تعارض لحل المشاكل الاجتماعية ، يمكنه إيلاء المزيد من الاهتمام ومساعدة الآخرين. يمكن أن يؤدي الفشل في حل النزاعات السابقة إلى الاستيعاب المفرط للذات ، والتركيز على الإشباع الذي لا غنى عنه للاحتياجات النفسية الشخصية للفرد ، والذي يؤدي بالطبع إلى تراجع في تنمية الشخصية.
في المرحلة الأخيرة من حياتهم ، عادة ما ينظر الناس إلى حياتهم ويقيمونها بطريقة جديدة. يشعر الإنسان بالرضا إذا كان في رأيه مليئًا بالمعنى. لقد قبل حياته ، معتقدًا أنه لم يعش عبثًا ، وأنه تمكن من إدراك نفسه تمامًا. أو بالعكس يرفضه ، لديه شعور باليأس لأن الحياة تبدو له سلسلة من الفرص الضائعة والطاقة الضائعة.
في شكل معمم ، يتم عرض مراحل التطوير في الجدول.
العمر نتيجة التطور خط التطور الطبيعي خط التنمية غير الطبيعي 0-1 سنة ؛
ثقة الأم - عدم الثقة في الناس حول الثقة في الناس: الحب المتبادل والاعتراف بالوالدين ومودة الطفل ، وتلبية احتياجات الأطفال للتواصل والاحتياجات الحيوية الأخرى. عدم الثقة بالناس: نتيجة سوء معاملة الأم لطفلها ، وتجاهلها له ، وإهمالها ، وحرمانها من الحب. فطام الطفل المبكر أو المفاجئ من الثدي ، انعزاله العاطفي. 1-3 سنوات
الاستقلال والاعتماد على الوالدين الاستقلال والثقة بالنفس: يرى الطفل نفسه كشخص مستقل ، لكنه لا يزال يعتمد على والديه. الشك الذاتي ، والشعور بالعار المبالغ فيه: يشعر الطفل بعدم الكفاءة ، ويشك في قدراته ، ويفتقر إلى تنمية المهارات الحركية الأساسية. الكلام ضعيف التطور ، يتم تطوير الرغبة في إخفاء دونية المرء عن الآخرين. 52 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
استمرار الجدول
العمر نتيجة التطور خط التطور الطبيعي خط التطور غير الطبيعي 3-6 سنوات ؛
الآباء والأمهات،
الإخوة،
مبادرة الأخوات الثقة بالنفس - الشعور بالذنب. النشاط: خيال حي ، دراسة نشطة للعالم من حولنا ، تقليد الكبار ، التضمين في سلوك دور الجنس. السلبية: خمول ، قلة المبادرة ، شعور طفولي بالحسد من الأطفال الآخرين ، اكتئاب ، قلة علامات سلوك الدور الجنسي. 6-12 سنة
المدرسة والجيران والمعارف الاجتهاد - الشعور بالنقص. اجتهاد: أعرب عن الشعورالواجب والسعي لتحقيق الإنجازات ، وتطوير مهارات الاتصال. يضع نفسه ويحل المشاكل الحقيقية ، وتركيز الخيال والألعاب على الاستيعاب النشط للأفعال الأداتية والموضوعية ، والتوجه إلى المهمة. الشعور بالنقص: مهارات العمل غير المتطورة ، تجنب المهام الصعبة ، المواقف التنافسية ، الشعور الحاد بالنقص ، الهلاك. المطابقة ، والسلوك العبيد ، والشعور بعدم جدوى الجهود المبذولة في حل المشكلات المختلفة. 13-18 سنة
هوية مجموعة الأقران - ارتباك الأدوار. تقرير المصير للحياة: تطوير منظور زمني - خطط للمستقبل ، تقرير المصير: ماذا يكون؟ من يكون اكتشاف الذات الفعال والتجريب في أدوار مختلفة. استقطاب واضح بين الجنسين في أشكال السلوك. القيادة في مجموعات الأقران ، وإذا لزم الأمر التبعية لهم. ارتباك الأدوار: تغيير واختلاط وجهات النظر الزمنية ، والأفكار ليس فقط حول المستقبل ، ولكن أيضًا حول الماضي. تركيز القوة العقلية على معرفة الذات ، رغبة قوية في فهم الذات على حساب العلاقات مع العالم الخارجي. تثبيت نصف الدور. خلط أشكال السلوك بين الجنسين. القرب والعزلة المبكرة. العلاقة الحميمة: الدفء والتفاهم والثقة والقدرة على إعطاء جزء من نفسك لشخص آخر دون خوف. العزلة: الشعور بالوحدة والنبذ. توليد مرحلة البلوغ - ركود التوليد: العزيمة والإنتاجية. الركود: إفقار الحياة الشخصية ، الانحدار. النضج النزاهة - اليأس النزاهة الشخصية: الشعور باكتمال مسار الحياة ، وتنفيذ الخطط والأهداف ، والاكتمال والنزاهة. اليأس: عدم اكتمال الحياة وعدم الرضا عن الحياة. نظريات التنمية العقلية ¦ 53
النظريات الإدراكية
تقف النظريات المعرفية في هيكل النظريات النفسية للتطور ، والتي وفقًا لها "يتكون التطور من تطور الهياكل العقلية (النفسية) أو طرق معالجة المعلومات ، المبرمجة جزئيًا وراثيًا وتعتمد على درجة نضج الفرد. (KraigG. ، 2000 ، ص 74). وتشمل هذه نظريات J. Piaget و J. Bruner و L. Kohlberg وغيرها.
مفهوم J. PIAGET
تعتبر نظرية المعرفة الجينية لبياجيه الأكثر تطورًا وتأثيرًا في النظريات المعرفية للتطور. يجمع باستمرار الأفكار حول الطبيعة الداخليةالذكاء ومظاهره الخارجية.
في مركز مفهوم J. Piaget هو الموقف من التفاعل بين الكائن الحي و بيئة، أو التوازن. يقول بياجيه إن البيئة الخارجية تتغير باستمرار ، لذا فإن الموضوع ، الموجود بشكل مستقل عن البيئة الخارجية ، يسعى إلى إقامة توازن معها. يمكن إنشاء التوازن مع البيئة بطريقتين: إما عن طريق تكييف البيئة الخارجية مع نفسها بواسطة الموضوع عن طريق تغييره ، أو عن طريق تغيير الموضوع نفسه. كلاهما ممكن فقط من خلال أداء إجراءات معينة من قبل الشخص. عند أداء الإجراءات ، يجد الشخص طرقًا أو مخططات لهذه الإجراءات التي تسمح له باستعادة التوازن المضطرب. وفقًا لبياجيه ، فإن مخطط العمل هو المكافئ الحسي لمفهوم ، مهارة معرفية. وبالتالي ، فإن الفعل هو "وسيط" بين الطفل والعالم من حوله ، وبمساعدته يتلاعب ويختبر بنشاط مع أشياء حقيقية (الأشياء ، وشكلها ، وخصائصها ، وما إلى ذلك). يحدث تطوير مخططات العمل ، أي التطور المعرفي ، "مع نمو تجربة الطفل في العمل العملي مع الأشياء وتصبح أكثر تعقيدًا" بسبب "استيعاب الإجراءات الموضوعية ، أي تحولها التدريجي إلى عمليات عقلية (الإجراءات التي يتم تنفيذها داخليًا ) "(Cold MA ، 1997). ما هي آليات هذا التكيف؟

عالم نفس سويسري ، مؤسس مركز جنيف المعرفي (مدرسة جنيف لعلم النفس الجيني). مؤلف مفهوم التطور المرحلي لنفسية الطفل. في الفترة الأولى من نشاطه ، وصف ملامح أفكار الأطفال حول العالم: عدم انفصال العالم عن "أنا" الخاصة بهم ، والروحانية ، والاصطناعية (تصور العالم كما خلقته الأيدي البشرية). حلل بالتفصيل خصوصيات تفكير الأطفال ("الكلام والتفكير في الطفل" ، 1923). لشرح أفكار الأطفال ، استخدم مفهوم التمركز حول الذات ، والذي من خلاله فهم موقفًا معينًا فيما يتعلق بالعالم من حوله ، وتغلب عليه من خلال عملية التنشئة الاجتماعية والتأثير على منشآت منطق الأطفال. في وقت لاحق أولى اهتماما خاصا لتطوير الذكاء. حاول في دراسته إثبات أن تطور التفكير يرتبط بتحويل الأفعال الخارجية إلى أعمال داخلية من خلال تحولها إلى عمليات. انعكس جزء كبير من أبحاثه في مجال الذكاء في كتاب "علم نفس العقل" ، 1946.
أصبحت دراسات J. Piaget معروفة على نطاق واسع ، مما ساهم في إنشاء اتجاه علمي ، أطلق عليه اسم نظرية المعرفة الجينية.
54 ¦ الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
التطبع - التكوين الهياكل الداخليةنفسية الإنسان بسبب استيعاب هياكل النشاط الاجتماعي الخارجي.
الاستيعاب هو عملية تكييف المعلومات الجديدة (الموقف ، الشيء) مع مخططات عمل الفرد (مخطط العمل هو المكافئ الحسي لمفهوم ما) ، دون تغييرها من حيث المبدأ. بفضل الاستيعاب ، يوضح الفرد ويحسن مخططات عمله (المفاهيم والمهارات).
الإقامة عبارة عن تغيير بلاستيكي للفرد ، يقوم خلاله بإعادة بناء (تعديل) مخططات الإجراءات القديمة وتطوير أخرى جديدة. بفضل التكييف ، هناك إعادة هيكلة وتعديل للمخططات (المفاهيم) الحالية وتطوير مفاهيم جديدة ومتماثلة.
أولها آلية الاستيعاب ، عندما يقوم الفرد بتكييف المعلومات الجديدة (الموقف ، الشيء) مع مخططاته الحالية (الهياكل) دون تغييرها من حيث المبدأ ، أي أنه يتضمن كائنًا جديدًا في مخططاته الحالية للأفعال أو الهياكل . على سبيل المثال ، إذا تمكن المولود الجديد من الإمساك بإصبع شخص بالغ في يده ، فيمكنه الإمساك بشعر الوالد ، ووضع مكعب في يده ، وما إلى ذلك بنفس الطريقة ، أي في كل مرة يقوم فيها بتكييف معلومات جديدة مع المخططات المتاحة من الإجراءات. وبالتالي ، يتم تحسين المفهوم ، مما يسمح في المستقبل بالبدء في التمييز ، على سبيل المثال ، بين مفهومي "الشعر" و "معطف الفرو".
طريقة أخرى هي آلية التكيف ، عندما يقوم الفرد بتكييف ردود أفعاله السابقة مع المعلومات الجديدة (الموقف ، الشيء) ، أي أنه مجبر على إعادة بناء (تعديل) المخططات (الهياكل) القديمة من أجل تكييفها مع المعلومات الجديدة (الموقف). ، هدف). على سبيل المثال ، إذا استمر الطفل في امتصاص الملعقة لإشباع الجوع ، أي محاولة تكييف وضع جديد مع المخطط الحالي - المص (آلية الاستيعاب) ، فسيكون مقتنعًا قريبًا بأن مثل هذا السلوك غير فعال ( لا يستطيع إشباع الشعور بالجوع وبالتالي التكيف مع المواقف) وتحتاج إلى تغيير نمطك القديم (المص) ، أي تعديل حركات الشفاه واللسان لأخذ الطعام من الملعقة (آلية التكيف). هكذا يبدو مخطط جديدالإجراءات (مفهوم جديد).
من الواضح أن وظائف هاتين الآليتين معاكسة. بفضل الاستيعاب ، يتم توضيح المخططات الحالية (المفاهيم) وتحسينها ، وبالتالي يتم تحقيق التوازن مع البيئة من خلال تكييف البيئة مع الموضوع ، وبفضل التكييف وإعادة الهيكلة وتعديل المخططات الحالية وظهور مفاهيم جديدة ومتعلمة تحدث. تحدد طبيعة العلاقة بين هذه الآليات المحتوى النوعي للنشاط العقلي للإنسان. في الواقع ، فإن التفكير المنطقي باعتباره أعلى شكل من أشكال التطور المعرفي هو نتيجة التوليف التوافقي بينهما. في المراحل الأولى من التطور ، أي عملية عقلية هي حل وسط بين الاستيعاب والتكيف. إن تطور العقل هو عملية نضج الهياكل التنفيذية (المفاهيم) ، التي تنبثق تدريجياً من هدف الطفل والخبرة اليومية على خلفية تجليات هاتين الآليتين الرئيسيتين.
وفقًا لبياجيه ، تتكون عملية تطور العقل من ثلاث فترات كبيرة ، يتم خلالها ظهور وتشكيل ثلاثة هياكل رئيسية (أنواع العقل). أولها الذكاء الحسي الحركي.
Shshshshshchshshshshshshshshshshshshنظرية التطور العقلي ¦ 55
فترة الذكاء الحسي الحركي (0-2 سنوات). خلال هذه الفترة ، يرى المولود العالم ، لا يعرف نفسه كموضوع ، ولا يفهمه أفعالهم. الحقيقي بالنسبة له فقط ما يعطى له من خلال أحاسيسه. إنه ينظر ، يستمع ، يلمس ، يشم ، يتذوق ، يصرخ ، يضرب ، يسحق ، ينحني ، يلقي ، يدفع ، يسحب ، يرش ، يؤدي حركات حسية وحركية أخرى. في هذه المرحلة من التطور ، ينتمي الدور الرائد إلى الأحاسيس والإدراك المباشر للطفل. تتشكل معرفته بالعالم من حوله على أساسها. لذلك تتميز هذه المرحلة بتكوين وتطور الهياكل الحساسة والحركية - القدرات الحسية والحركية. وفقًا لبياجيه ، فإن المخططات الأولية أو الأولية للإجراءات التي تسمح للمولود بإحداث توازن في الساعات والأيام الأولى من حياته هي ردود أفعال المولود الجديد الذي ولد به والتي تسمح له بالتصرف بشكل ملائم في عدد محدود من مواقف. ولكن نظرًا لوجود عدد قليل من ردود الفعل ، يضطر الطفل إلى تغييرها وتشكيل مخططات جديدة أكثر تعقيدًا على هذا الأساس.
التطور الفكري خلال العامين الأولين تذهب الحياةمن ردود الفعل غير المشروطة إلى ردود الفعل المشروطة ، وتدريبهم وتطوير المهارات ، وإنشاء علاقات منسقة بينهم ، مما يمنح الطفل فرصة للتجربة ، أي لأداء أعمال مثل التجربة والخطأ. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في توقع تطور وضع جديد ، والذي ، إلى جانب الإمكانات الفكرية الموجودة ، يخلق الأساس لعقل رمزي أو ما قبل المفهوم.
الذكاء الحسي الحركي - في مفهوم جيه بياجيه ، المرحلة الأولى في تطوير الذكاء منذ الولادة وحتى سنتين. تظهر العمليات العقلية أولاً في شكل إجراءات أولية مع كائنات محددة (مخططات العمل) ، ثم يتم دمجها مع إجراءات أخرى ويتم استيعابها في سياق التطور اللاحق ، مما يؤدي إلى ظهور عمليات عقلية مناسبة. القدرات الحسية - الخصائص الجهاز الحسي، يتجلى في سياق تفاعله مع بيئة خارجية. القدرات الحركية - خصائص النظام الحركي ، تتجلى في سياق تفاعله مع البيئة الخارجية. الذكاء الرمزي - يميز في مفهوم J. Piaget المحطة الفرعية السادسة في تطوير الذكاء الحسي الحركي ، والذي يقع في الفترة من 18 إلى 24 شهرًا. في هذه المرحلة ، يظهر الكائن للطفل على شكل رمز ، ويستخدمه كبديل للكائن ، والذي يتجلى في تأخر التقليد ، والتظاهر باللعب ، وفي تطور الكلام.
فترة عمليات محددة (2-11 / 12 سنة). في هذا العصر ، هناك استيعاب تدريجي لمخططات العمل وتحويلها إلى عمليات تسمح للطفل بمقارنة وتقييم وتصنيف وترتيب على التوالي والقياس وما إلى ذلك. إذا كانت الوسائل الرئيسية لـ كان النشاط العقلي للطفل إجراءات موضوعية ، ثم في الفترة قيد المراجعة ، فهي عمليات. الفرق الأساسيهو أن ولادة العملية هي شرط أساسي لتكوين التفكير المنطقي للشخص.
إذا ظهر تفكير الطفل في مرحلة الذكاء الحسي الحسي كنظام من الإجراءات القابلة للعكس التي يتم إجراؤها ماديًا ومتسلسلًا ، فإنه يمثل في مرحلة العمليات المحددة نظامًا للعمليات التي يتم إجراؤها في العقل ، ولكن مع الاعتماد الإجباري على البيانات المرئية الخارجية.
الخصائص المركزية للنشاط العقلي للطفل خلال هذه الفترة من حياته المعرفية
56 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
إجراءات الكائن (مخطط العمل) - في مفهوم J. Piaget ، هذا هو أي إجراء يقوم به الطفل: تتبع الأشياء بعينيه ، وإدارة رأسه ، والشعور ، والإمساك ، وما إلى ذلك. يتم الحفاظ عليها أثناء التكرار المتكرر في ظروف مختلفة "(L. F. Obukhova). بناءً على الإجراءات ، يتم تشكيل هياكل عقلية جديدة.
العملية - في مفهوم J. Piaget ، هذا "فعل عقلي قابل للانعكاس" ، بمعنى آخر ، إنه فعل موضوعي داخلي أصبح قابلاً للعكس. التمركز حول الذات في التفكير هو موقف عقلي خفي ، بمعنى عدم قدرة الفرد على تغيير الموقف الأصلي فيما يتعلق ببعض الأشياء أو الآراء أو الأفكار ، حتى في مواجهة التناقضات الواضحة. وجهة نظر المرء مطلقة ، مما لا يسمح للفرد بفهم إمكانية وجود وجهات نظر أخرى متعارضة.
مفهوم الحفظ - في مفهوم J. Piaget يعمل كمعيار لظهور العمليات المنطقية. يميز فهم مبدأ الحفاظ على كمية المادة عند تغيير شكل كائن. يتطور مفهوم الحفظ لدى الطفل بشرط إضعاف روحانية التفكير ، مما يسمح له باكتشاف وجهات نظر الآخرين وإيجاد ما يشتركون فيه. نتيجة لذلك ، أصبحت أفكار الأطفال ، التي كانت مطلقة بالنسبة له في السابق (على سبيل المثال ، يعتبر دائمًا الأشياء الكبيرة ثقيلة ، والأشياء الصغيرة خفيفة) ، الآن نسبيًا (تبدو الحصاة خفيفة بالنسبة للطفل ، ولكن تبين أنها ثقيلة على الماء ).
التنبيغ هو انتقال منطقي من الخاص إلى الخاص ، متجاوزًا العام. عدم رجوع التفكير هو ثقة الطفل في أن تطور الأحداث وتكوين الروابط يسيران في اتجاه واحد فقط.
انعكاس التفكير - يعبر عن قدرة الطفل على التفكير النظري ، والبحث عن علاقات السبب والنتيجة ، وصياغة الاستنتاجات.
التطور هو التمركز حول الذات في تفكير الطفل وفكرة الحفظ. تتسبب المركزية الأنانية في التفكير في سمات تفكير الأطفال مثل التوفيق بين المعتقدات ، وعدم القدرة على التركيز على التغييرات في الموضوع ، وعدم رجوع التفكير ، والتنقل (من خاص إلى خاص) ، وعدم الحساسية للتناقض ، والتأثير التراكمي الذي يمنع تشكيل منطقي التفكير.
إن ظهور فكرة الحفظ لدى الطفل هو شرط لظهور انعكاس التفكير. هذا هو السبب في التمركز حول الذات وفكرة الحفظ وعكس التفكير ميزات التشخيص التنمية الفكريةطفل.
خلال هذه الفترة ، خصت بياجيه مرحلة ما قبل التشغيل ، والتي تميز الحدسي ، التفكير البصريتتراوح أعمارهم من 2 إلى 6/7 سنوات ، ومرحلة عمليات محددة (6 / 7-11 / 12 سنة).
في إطار مرحلة ما قبل التشغيل ، يتم تشكيل مخططات رمزية رمزية ، بناءً على مزيج عشوائي من أي انطباعات مباشرة مثل "القمر يضيء بشكل ساطع لأنه دائري". يشرح هذا البيان لطفل يبلغ من العمر 4 سنوات الكثير في تطوره الفكري. يعتمد الطفل في هذا العمر بنشاط على أفكار حول الأشياء. يشجع غياب العمليات الفعلية الطفل على إقامة روابط بين الأشياء ليس على أساس التفكير المنطقي ، ولكن على أساس حدسي. الأصالة النوعية لتفكير طفل ما قبل المدرسة هي التمركز حول الذات - السمة الرئيسيةالتفكير ، الموقف العقلي الخفي للطفل. يكمن جوهرها في حقيقة أن الطفل يرى الأشياء بنفس الطريقة
نظريات التنمية العقلية ¦ 57
مي ، كما يعطيهم تصوره المباشر. على سبيل المثال ، يعتقد أن القمر يتبعه عندما يمشي: يتوقف عندما يتوقف ، يركض خلفه عندما يهرب. من الواضح أن الطفل ينظر إلى العالم من حوله من وجهة نظره الخاصة دون أن يدرك ذلك. وجهة نظره مطلقة. إنه مركز الكون وكل شيء يدور حوله مثل الكواكب حول الشمس. العالم من حوله لا ينفصل عن "أنا" الطفل ، كونه استمرارًا له. مركزية الذات تعني عدم وعي الطفل بذاتيته ، ومعه غياب مقياس موضوعي للأشياء. هذا هو السبب الذي يجعل الطفل في هذا العمر لا يفهم أن الآخرين قد يكون لديهم أفكارهم الخاصة حول شيء مختلف عن أفكارهم. إنه لا يفهم أنه قد تكون هناك وجهات نظر مختلفة حول نفس الموضوع. لذلك ، فهو غير قادر على النظر إلى الكائن من موقع شخص آخر.
في ضوء التمركز حول الذات ، الكل نشاط عقلىما قبل المدرسة. تجبر الأنانية الطفل على تركيز الانتباه فقط على جانب واحد من حدث أو ظاهرة أو شيء ما ، وبالتالي تعمل ككابح على طريق إقامة روابط منطقية. تعد تجارب بياجيه المعروفة مثالاً على هذا التأثير. إذا تم سكب كميات متساوية من الماء في كوبين متطابقين أمام أعين الطفل ، فسيؤكد الطفل تساوي الأحجام. ولكن إذا صببت الماء في وجوده من كوب إلى آخر ، وأضيق كوبًا ، فسيخبرك الطفل بثقة أن هناك المزيد من الماء في الزجاج الضيق.
الاختلافات تجارب مماثلةكثير ، لكنهم جميعًا أظهروا نفس الشيء - عدم قدرة الطفل على التركيز على التغييرات في الكائن. هذا الأخير يعني أن الطفل يصلح جيدًا في الذاكرة فقط في المواقف المستقرة ، ولكن في نفس الوقت ، فإن عملية التحول تفلت منه. في حالة النظارات ، يرى الطفل النتيجة فقط - كأسان متطابقان بهما ماء في البداية وكأسان مختلفان بنفس الماء في النهاية ، لكنه غير قادر على اللحاق بلحظة التغيير.
هناك تأثير آخر لمركزية الذات يتمثل في عدم رجوع التفكير ، أي عدم قدرة الطفل على العودة عقليًا إلى نقطة البداية في تفكيره. إن عدم رجوع التفكير هو الذي لا يسمح لطفلنا بتتبع مسار تفكيره ، والعودة إلى بدايتها ، تخيل نظارات في وضع البداية. عدم القدرة على الانعكاس هو مظهر مباشر لتفكير الطفل الأناني.
تحدث مرحلة العمليات الملموسة (6 / 7-11 / 12 سنة) عندما يكون الطفل قادرًا على فهم أن سمتين من سمات الشيء (على سبيل المثال ، شكله وكمية المادة فيه) لا تعتمدان على بعضهما البعض ( شكل الكؤوس لا يؤثر على كمية الماء فيها). من الواضح ، في هذه الحالة ، أن تفكير الطفل لم يعد يتحدد فقط من خلال إمكانيات الإدراك ، كما كان في سن ما قبل المدرسة.
واحدة من الخصائص المركزية للنمو المعرفي للأطفال في هذا العمر هو ظهور مفهوم الحفظ في نفوسهم. إن إضعاف الأنانية في التفكير ، والانتقال منها إلى تقييم موضوعي للأشياء يساهم في ظهور أفكار حول الحفاظ على الكمية (المادة ، الطاقة ، إلخ). يظهر مفهوم الحفظ بمجرد أن يبدأ الطفل في فهم الحاجة إلى تسلسل منطقي للعمليات. طالما أن التفكير يعتمد على التجربة الحسية المباشرة للأفعال مع الأشياء ، فلا داعي لذلك. يعد ظهور الحفظ خطوة مهمة في التطور المعرفي ، لأنه يساهم في انعكاس التفكير. الانعكاس ، الذي يميز قدرة الطفل على تغيير اتجاه التفكير ، والقدرة على التفكير
58 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
من السهل العودة إلى البيانات الأولية الأولية ، مما يسمح للطفل بالاحتفاظ بالبيانات الأولية في الذاكرة عن كمية السائل والطول والمساحة والكتلة والوزن والحجم. فكرة الحفظ وعكس التفكير الشروط اللازمةلتصنيف وتجميع الأشياء والظواهر والأحداث. مثل هذه المفاهيم مثل "فئة" و "فئة فرعية" لا يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ فهو غير قادر على عزل فئة فرعية عن الكل ، لأن هذا يتطلب التركيز المتزامن على ميزتين في وقت واحد. ظهر في طالب في مدرسة ابتدائيةيوفر مفهوم الحفظ وقابلية التراجع مثل هذه الفرصة. أخيرًا ، بفضل إمكانية الانعكاس ، يبدأ الطفل في فهم أن الجمع هو عكس الطرح ، وأن الضرب هو عكس القسمة. لذلك ، يمكن للطلاب التحقق من صحة حل المشكلة للطرح بالجمع ، والقسمة - عن طريق الضرب.
تنتهي عملية التطور الفكري بفترة من العمليات الرسمية.
فترة العمليات الرسمية (11 / 12-14 / 15 سنة). في إطار الذكاء الرسمي المنطقي ، يمكن إجراء العمليات العقلية دون الاعتماد على الإدراك الحسي لأشياء معينة. المراهقون قادرون على العمل بمفاهيم مجردة ، يطورون مهارات التفكير العلمي ، حيث دور قياديلعب الفرضيات والاستدلال الاستقرائي الاستقرائي. يسمح للمراهقين لأول مرة بطرح سؤال مثل "ماذا سيحدث إذا ..." ، والتغلغل في أفكار الآخرين ، ومراعاة وجهات نظرهم ، ودوافعهم ، وقيمهم ، ومثلهم العليا.
إن وجود تفكير رسمي منطقي متطور يسمح للمراهق بحل المشكلات في ذهنه ، وكأنه "يتدحرج" كل شيء في رأسه. الخيارات الممكنةحل المشكلة ، وفقط بعد ذلك تحقق تجريبيًا من النتائج المتوقعة. يُجبر الأطفال الذين لا يستطيعون التفكير إلا بشكل ملموس على الخوض في التجربة والخطأ ، ويتلمسون ، ويختبرون تجريبيًا كل خطوة دون محاولة تخيل النتائج المحتملة.
نهج الجينات الشخصية
يتم عرض محتوى النهج الشخصي بشكل أوضح في أعمال A. Maslow و K. Rogers. يرفضون حتمية البرمجة الداخلية أو البيئية. في رأيهم ، فإن النمو العقلي هو نتيجة اختيار الشخص نفسه. عملية التطوير نفسها تلقائية ، لأن قوتها الدافعة هي الرغبة في تحقيق الذات (وفقًا لـ A. هذه الرغبات فطرية. معنى تحقيق الذات أو تحقيقها هو تطوير الشخص لإمكاناته الخاصة ، وقدراته ، مما يؤدي إلى تطوير "شخص يعمل بكامل طاقته".
ومع ذلك ، هناك بعض الاختلافات في وجهات نظر هؤلاء المؤلفين. لذلك ، إذا كان أ. ماسلو يعتقد أن سلوك الإنسان وخبرته ينظمهما تسلسل هرمي للاحتياجات ، فوفقًا لـ K. زيكلر د. ، 1997 ، ص 534). ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات ، يعتقد كلاهما أن "الناس يسعون دائمًا إلى الأمام ، وفي ظل الظروف المناسبة ، يدركون إمكاناتهم من خلال إظهار الحقيقة الصحة النفسية».
آلية التطور العقلي للطفل 59
الرغبة في تحقيق الذات (ماسلو) - الرغبة البشرية الفطرية في الخشخاش
أكمل تحديد وتطوير لقدراتهم الشخصية.
الرغبة في التحقق (روجرز) هي نزعة فطرية لدى الفرد إلى "التطور
كل قدراته من أجل الحفاظ على الشخصية وتنميتها "(روجرز) ، أي للحفاظ على ،
لتطوير وتقوية الذات ، لإبراز أفضل الصفات الشخصية قدر الإمكان. هذا العرض
نزعة التحذير انتقائية ، فهي موجهة إلى تلك الجوانب من البيئة على حد سواء
تسمح بالحركة البناءة للشخصية نحو الكمال والنزاهة.
التسلسل الهرمي للاحتياجات - في مفهوم A. Maslow ، موقع الاحتياجات من الأسفل
شيه إلى الأعلى. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون الاحتياجات السائدة الموجودة أدناه
راضٍ أكثر أو أقل قبل أن يدرك الشخص ويكون متحمسًا
احتياجات الحمامات التي تعلوها.

النموذج البيئي للتنمية
وفقًا لجي كريج ، أصبح "اليوم ، ربما النموذج الأكثر تأثيرًا للتنمية" هو نموذج الأنظمة البيئية الذي اقترحه عالم النفس الأمريكي يوري برونفنبرينر. وفقا لهذا النموذج ، التنمية البشرية عملية ديناميكيةتسير في اتجاهين. من ناحية ، يعيد الشخص نفسه هيكلة بيئته المعيشية ، ومن ناحية أخرى ، يتأثر بعناصر هذه البيئة. سابقة بمعنى البِيْئَة-
* والايديولوجيا نعم 4
s ° ، 3 محاور ، **
\٪ а0и.irennaya se ^ 3) * نظام ^
س س أنا ق>
4?
1 × الأصدقاء / العائلات / الجيران (العائلة)
¦l ". -رطل. الخدمات الفردية المدرسة / الصحة /
/ المكان \> الجيران الأقران / العمل S الوالدين الوسائل> ك. mass ¦ ^ pf Public Information "منظمة نموذج بيئي للتأثيرات الاجتماعية بقلم دبليو برونفنبرينر
60 الجزء الأول. نظرة عامة على النظريات الرئيسية للتنمية
تتكون البيئة التنموية من أربعة أنظمة بيئية متداخلة ، تم تصويرها بمساعدة حلقات متحدة المركز.
أولها هو النظام المصغر. يشمل الموضوع نفسه وبيئته المباشرة: هذه هي الأسرة ، ورياض الأطفال ، وأقران المدرسة ، الذين لديهم التأثير المباشر الأكبر على مسار النمو العقلي. المكونات الأخرى للنظام المصغر - السلطات الصحية ، رفقاء اللعب ، المجموعات الاجتماعية الأخرى التي ينتمي إليها الطفل - تؤثر أيضًا على نموه.
يتضمن النظام الوسيط العلاقات بين الأنظمة الدقيقة. يمكن أن يتأثر نمو الطفل بالأحداث في المدرسة ، وفي الأسرة ، والروابط بينها ، فضلاً عن الروابط بين المدرسة ومجموعة الأقران. عند تحليل النظام الوسيط ، عادة ما يدرسون تواتر وجودة ودرجة تأثير التفاعلات: كيف تؤثر العلاقات الأسرية على عملية تكيف الطفل مع المدرسة ، وكيف يمكن للتواصل بين الآباء والمعلمين أن يؤثر على أدائه الأكاديمي.
يتكون النظام الخارجي من عناصر البيئة التي لا يلعب فيها الطفل دورًا نشطًا ، ولكنها تؤثر عليه. على سبيل المثال ، تؤثر المشاكل في عمل الوالدين على أنفسهم في المقام الأول ، ويؤثر الآباء بدورهم على نمو المراهق. هناك العديد من هذه التأثيرات غير المباشرة.
يشمل النظام الكلي الأيديولوجيا والمواقف والأعراف والتقاليد وقيم الثقافة المحيطة بالطفل. إنه النظام الكلي الذي يحدد معايير الجاذبية الخارجية وسلوك الأدوار والتأثيرات المعايير التعليمية، مما يعني أنه يؤثر على التطور المقابل وسلوك الشخص.
لذا فإن النظريات الحالية تغطي مناطق مختلفةالتنمية ، مع معالجة مجموعة واسعة من القضايا. كل واحد منهم له حدوده الخاصة ، والسبب الذي أشرنا إليه سابقًا في قسم "أشكال ومجالات (مجالات) التنمية". على الرغم من ذلك ، هناك حاجة لإيجاد آلية يمكن أن تشرح مسار النمو العقلي.

في علم النفس الغربي ، يُنظر تقليديًا إلى التطور العقلي للشخص بما يتماشى مع مدارس التحليل النفسي القائمة ، والسلوكية ، وعلم نفس الجشطالت ، وعلم النفس الجيني والإنساني.

نظرية التحليل النفسي لتنمية الشخصية

أسسها سيغموند فرويد ، وأطلق عليها اسم مدرسة التحليل النفسي. في البداية ، ظهر التحليل النفسي كوسيلة لعلاج الأمراض العقلية والعصبية. سمح اكتشاف اللاوعي لـ Z. Freud أن يؤكد أن العمليات العقلية غير واعية في حد ذاتها ، فقط الأفعال والجوانب المنفصلة للروح واعية.

المبدأ الجنسي للنفسية البشرية (الرغبة الجنسية) هو السبب الجذري الذي يفسر كل من عمليات خلق القيم الثقافية من قبل الشخص وحدوث الأمراض العصبية والعقلية.

إن اكتشاف الآليات الوقائية للنفسية البشرية (مثل القمع ، الإسقاط ، التسامي ، الترشيد ، الانحدار) جعل من الممكن شرح كيفية تفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية التنمية البشرية واستيعاب الثقافة.

اعتبر فرويد تطور الشخصية في فترات الطفولة من الحياة في سياق التطور النفسي الجنسي ، وتحديدها عمليًا. تتوافق كل مرحلة من المراحل الخمس التي حددها فرويد مع مناطق المجال المادي للرضا عن الغريزة الجسدية المميزة لهذه المرحلة.

المرحلة الشفوية يدوم من الولادة حتى عام ويرتبط بالمتعة الجسدية للرضيع من الرضاعة. يمكن أن يؤدي عدم تلبية الاحتياجات والرغبات بشكل كاف في هذه المرحلة إلى تكوين سمات شخصية مثل الشراهة والجشع وعدم الرضا عن كل ما يتم تقديمه.

مرحلة الشرج يستمر من سنة إلى ثلاث سنواتويرتبط بالحصول على الرضا من إتقان الإخراج وظائف جسديةاعتادوا على النظافة. يؤدي الرضا الإيجابي إلى تكوين سمات شخصية مثل الدقة والالتزام بالمواعيد وخيار التطور السلبي الذي يشكل العناد والسرية والعدوانية والتعطش للاكتناز.

قضيبي تستمر المرحلة من ثلاث إلى خمس سنوات وترتبط بالحصول على الرضا من خلال التعلق بالبالغين، في المقام الأول للآباء من الجنس الآخر. إن المسار الإيجابي لهذه المرحلة من الطفولة ، وفقًا لفرويد ، يساهم في ظهور سمات شخصية مثل الملاحظة الذاتية ، والحصافة ، والسلبية تزيد من عدوانية الطفل وعصابيته.

كامن (5-12 سنة): قلة الرغبة الجنسية. يدرك الطفل طاقة الأرضية في تطوير العلم والثقافة، وينفق أيضًا على إنشاء العلاقات الوديةمع الأقران والبالغين خارج دائرة الأسرة.

الأعضاء التناسلية (12-18 سنة) يكمل تكوين النشاط الجنسي الناضج. تتميز هذه المرحلة بتكوين الشخص الناضج طرق الحياة الخاصة بنوعهم ونوع شخصيتهم. لم يول مؤلف التحليل النفسي سوى القليل من الاهتمام للمرحلتين الأخيرتين ، بحجة أن الخصائص الشخصية الرئيسية للشخص يتم وضعها في سن خمس أو ست سنوات.

في نفس الوقت ، L.S. Vygotsky حول نظرية التطور النفسي الجنسي بواسطة Z. Freud. لذلك كتب: "الحل الذي وجده فرويد ... لن أعلن مسارًا رائعًا في العلم أو طريقًا للجميع ، بل طريقًا لجبال الألب فوق الهاوية لمن لا يعانون من الدوار."

مقدمة ………………………………………………………………………………………………………… 1

1. المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L. S. Vygotsky ……………………… .2

2. قوانين النمو العقلي للطفل حسب L.S. Vygotsky ………………… 4

3. النظري و قيمة عمليةظاهرة "منطقة من الأقرب

تطوير" ................................................ .............. .................................... ............. ..... 5

4. خطوات أخرى على طول المسار الذي فتحه L.S.Vygotsky ..................... ..... 8

5. مفهوم periodization التطور العقلي لـ D.B. Elkonin ... 10

الخلاصة ………………………………………………………………………………………………. 13

قائمة المراجع…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

مقدمة

نشأ علم التطور العقلي كفرع من علم النفس المقارن في أواخر التاسع عشرمئة عام. نقطة الانطلاق للبحث المنهجي في علم نفس الطفل هو كتاب العالم الدارويني الألماني دبليو بريير "روح الطفل" ، وفقًا لاعتراف علماء النفس بالإجماع ، فهو يعتبر مؤسس علم نفس الطفل.

لا يوجد عمليًا عالم نفس بارز واحد تعامل مع مشاكل علم النفس العام ، والذي في نفس الوقت ، بطريقة أو بأخرى ، لن يتعامل مع مشاكل تطور النفس.

علماء مشهورون عالميًا مثل V. Stern و K. Levin و Z. Freud و E. Spranger و J. Piaget و S.L Rubinstein و L. S. Vygotsky و A.R Luria و A.N Leontiev و P. Ya. Galperin و D.B Elkonin and الآخرين.

يتميز التطور ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتغيرات النوعية ، وظهور الأورام ، والآليات الجديدة ، والعمليات الجديدة ، والهياكل الجديدة. وصف L. S. Vygotsky وعلماء النفس الآخرون العلامات الرئيسية للنمو. أهمها: التمايز ، وتقطيع أوصال العنصر الفردي السابق ؛ ظهور جوانب جديدة وعناصر جديدة في التنمية نفسها ؛ إعادة هيكلة الروابط بين جوانب الكائن. كل من هذه العمليات يتوافق مع معايير التنمية المدرجة.

في البداية ، كانت مهمة علم النفس التنموي هي تجميع الحقائق وترتيبها في تسلسل زمني. تتوافق هذه المهمة مع استراتيجية المراقبة ، التي أدت إلى تراكم الحقائق المختلفة التي كان لابد من إدخالها في النظام ، لتحديد مراحل ومراحل التطوير ، من أجل تحديد الاتجاهات الرئيسية و الأنماط العامةعملية التطوير نفسها ، وفي النهاية ، لفهم سببها. لحل هذه المشكلات ، استخدم علماء النفس استراتيجية تجربة التحقق من العلوم الطبيعية ، والتي تجعل من الممكن إثبات وجود أو عدم وجود الظاهرة المدروسة في ظل ظروف معينة خاضعة للرقابة ، وقياس خصائصها الكمية وإعطاء وصف نوعي.

حاليًا ، يتم تطوير استراتيجية بحثية جديدة بشكل مكثف - استراتيجية التشكيل العمليات العقلية، التدخل النشط ، بناء عملية ذات خصائص معينة ، والتي ندين بها لـ L. S. Vygotsky. واليوم هناك عدة أفكار لتطبيق هذه الاستراتيجية يمكن تلخيصها فيما يلي:

المفهوم الثقافي التاريخي لـ L. S. Vygotsky ، والذي بموجبه يصبح interpsychic داخل النفس. يرتبط نشأة الوظائف العقلية العليا باستخدام علامة من قبل شخصين في عملية تواصلهما ؛ دون القيام بهذا الدور ، لا يمكن أن تصبح العلامة وسيلة للنشاط العقلي الفردي.

مفهوم نشاطات التعلم- الدراسات التي أجراها د.ب.إلكونين والتي تم فيها تطوير إستراتيجية لتكوين الشخصية ليس في ظروف معملية ، ولكن في الحياه الحقيقيه- بإنشاء مدارس تجريبية.

1. المفهوم الثقافي التاريخي لـ L. S. Vygotsky.

كان الهدف من جميع الأنشطة العلمية لـ L.S. Vygotsky هو تمكين علم النفس من الانتقال "من دراسة وصفية وتجريبية وظاهرية بحتة للظواهر إلى الكشف عن جوهرها." قدم طريقة جينية تجريبية جديدة للبحث الظواهر العقلية، لأنه يعتقد أن "مشكلة الطريقة هي البداية والأساس ، وألفا وأوميغا من التاريخ الكامل للتطور الثقافي للطفل". طور إل إس فيجوتسكي عقيدة العمر كوحدة لتحليل نمو الطفل. اقترح فهماً مختلفاً للدورة ، والشروط ، والمصدر ، والشكل ، والتفاصيل و القوى الدافعةالنمو العقلي للطفل. وصف حقبات ومراحل ومراحل نمو الطفل ، وكذلك التحولات بينها في سياق التكوّن ؛ كشف وصياغة القوانين الأساسية للنمو العقلي للطفل.

عرّف L.S. Vygotsky مجال بحثه بأنه "علم النفس الأعلى" (علم نفس الوعي) ، والذي يعارض الاثنين الآخرين - "السطحي" (نظرية السلوك) و "العميق" (التحليل النفسي). واعتبر أن الوعي "مشكلة في بنية السلوك".

اليوم يمكننا أن نقول أن ثلاثة مجالات للوجود الإنساني: المشاعر والفكر والسلوك تمت دراستها في أكبر المفاهيم النفسية - التحليل النفسي ونظرية الذكاء والسلوكية. الأولوية في تطوير "علم النفس الأعلى" ، أو علم نفس تطور الوعي ، تنتمي إلى العلم السوفيتي.

يمكن التأكيد بحق أن إل إس فيجوتسكي أنجز مهمة إعادة هيكلة علم النفس على أساس تحليل فلسفي عميق. بالنسبة لـ L.S. Vygotsky ، كانت الأسئلة التالية مهمة: كيف يتجاوز الشخص في تطوره حدود طبيعته "الحيوانية"؟ كيف يتطور ككائن ثقافي وعملي في مسار حياته الاجتماعية؟ وفقًا لـ LS Vygotsky ، في عملية تطوره التاريخي ، ارتفع الإنسان إلى حد خلق قوى دافعة جديدة لسلوكه ؛ فقط في سياق الحياة الاجتماعية للإنسان ، ظهرت احتياجاته الجديدة وتشكلت وتطورت ، وخضعت الاحتياجات الطبيعية للإنسان نفسها لتغييرات عميقة في عملية تطوره التاريخي.

وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، تنشأ الوظائف العقلية العليا في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي للطفل ، كشكل من أشكال التعاون مع أشخاص آخرين ، وبعد ذلك فقط تصبح وظائف فردية للطفل نفسه. لذلك ، على سبيل المثال ، الخطاب في البداية هو وسيلة اتصال بين الناس ، ولكن أثناء التطور يصبح داخليًا ويبدأ في أداء وظيفة فكرية.

أكد L.S. Vygotsky أن الموقف تجاه البيئة يتغير مع تقدم العمر ، وبالتالي يتغير دور البيئة في التنمية أيضًا. وشدد على أنه لا ينبغي النظر إلى البيئة بشكل مطلق ، بل نسبيًا ، لأن تأثير البيئة يتحدد من خلال تجارب الطفل. قدم إل إس فيجوتسكي مفهوم الخبرة الرئيسية. كما أشار L.I. Bozhovich بحق في وقت لاحق ، "إن مفهوم التجربة ، الذي قدمه L.S. Vygotsky ، خص وعيه بالواقع النفسي الأكثر أهمية ، مع دراسته من الضروري البدء في تحليل دور البيئة في التنمية للطفل ؛ التأثيرات المختلفة لمختلف الظروف الخارجية والداخلية مرتبطة.

2. قوانين النمو العقلي للطفل حسب L.S.Vygotsky.

الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجية والاجتماعية ، المعتمدة في علم النفس المنزلي، تستند بشكل أساسي إلى أحكام L. فيجوتسكي.

إل. أكد فيجوتسكي على وحدة العناصر الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع وظائف الطفل العقلية ، ولكن يبدو أن لها نسبة مختلفة. الوظائف الأولية (التي تبدأ بالأحاسيس والإدراك) مشروطة وراثيًا أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة العشوائية ، التفكير المنطقي ، الكلام).

صاغ فيجوتسكي قوانين التنمية العقلية:

1) نمو الطفل له تنظيم معقد في الوقت المناسب: إيقاع التطور لا يتزامن مع إيقاع الزمن. يتغير إيقاع التطور في فترات عمرية مختلفة ؛

2) التفاوت (في نمو الطفل فترات مستقرةيتم استبدالها بفترات حرجة) ؛

3) الحساسية (في نمو الطفل هناك أكثر الفترات حساسية عندما تكون النفس قادرة على الإدراك تأثيرات خارجية؛ 1-3 جم - الكلام ، ما قبل المدرسة - الذاكرة ، 3-4 جم - تصحيح عيوب الكلام) ؛

4) التعويض (يتجلى في قدرة النفس على تعويض نقص بعض الوظائف بسبب تطور وظائف أخرى ؛ على سبيل المثال ، تتفاقم الصفات الأخرى عند المكفوفين - السمع ، والإحساس باللمس ، والرائحة)

حدد فيجوتسكي مستويين (مناطق) من النمو العقلي:

1) منطقة التطور الفعلي (ZAR) - تلك ZUN ، الأفعال الموجودة في نفسية الطفل اليوم ؛ ما يمكن أن يفعله الطفل بمفرده.

2) منطقة النمو القريب (ZPD) - المهام التي يمكن للطفل اليوم القيام بها بمساعدة شخص بالغ ، وغدًا - بشكل مستقل. خص ماركوفا المستوى الثالث من التطور - مستوى التطوير الذاتي (التعلم الذاتي)

يجب أن يعتمد التدريب على ZPD. التدريب ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، يقود التطوير "يسحبه". لكن لا ينبغي ، في نفس الوقت ، أن تنفصل عن نمو الطفل. إن وجود فجوة كبيرة ومصطنعة للمضي قدمًا دون مراعاة قدرات الطفل ستؤدي إلى التدريب في أحسن الأحوال ، ولكن لن يكون لها تأثير متطور.

إن نمو الطفل له تنظيم معقد في الزمن: إيقاعه الخاص الذي لا يتطابق مع إيقاع الزمن ، وإيقاعه الخاص الذي يتغير بمرور الوقت. سنوات مختلفةالحياة. وبالتالي ، فإن سنة الحياة في الطفولة لا تساوي سنة من العمر في مرحلة المراهقة.

قانون التحول في نمو الطفل: التطور هو سلسلة من التغييرات النوعية. فالطفل ليس مجرد بالغ صغير يعرف القليل أو يستطيع أن يفعل القليل ، ولكنه كائن ذو نفسية مختلفة نوعياً.

قانون نمو الطفل غير المتكافئ: لكل جانب في نفسية الطفل فترة نموه المثلى. يرتبط هذا القانون بفرضية إل إس فيجوتسكي حول التركيب النظامي والدلالي للوعي.

قانون تطوير الوظائف العقلية العليا. تنشأ الوظائف العقلية العليا في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي ، كشكل من أشكال التعاون مع الآخرين ، وبعد ذلك فقط تصبح وظائف (أشكال) فردية داخلية للطفل نفسه. سماتوظائف عقلية أعلى: الوساطة ، والوعي ، والتعسف ، والاتساق ؛ تتشكل في الجسم الحي. تتشكل نتيجة إتقان الأدوات الخاصة والوسائل التي تم تطويرها في سياق التطور التاريخي للمجتمع ؛ يرتبط تطوير الوظائف العقلية الخارجية بالتعلم في بالمعنى الواسعالكلمات ، لا يمكن أن يحدث إلا في شكل استيعاب أنماط معينة ، لذلك يمر هذا التطور عبر عدد من المراحل.