إذا كان الطفل تلميذًا في روضة أطفال ، فقد يُطلب من المؤسسة دائمًا وضع صفة مميزة له. يحق للوالدين (أحدهما) أو الممثلين القانونيين الآخرين (الأوصياء ، المدير) طلب ذلك. دار الأيتام). هذا مطلب قانون اتحادي"حول البيانات الشخصية". من الممكن أيضًا أن تطلب من مكتب المدعي العام أو المحكمة في قضية جنائية. بالنسبة للأشخاص الآخرين ، لا يتم توفير خاصية لطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من المعلم.

متطلبات تنسيق المستند

يشارك جميع الأخصائيين الذين يعملون مع الطفل في تجميع الخصائص: معلم نفساني ، معالج النطق ، ممرضة. عند كتابتها ، كل شيء متاح مؤسسة الأطفالتوثيق:

البطاقة الطبية التي تحتوي على بيانات عن الحالة الصحية للطفل ؛

مواد دراسات تشخيصية، وامتثالها لمؤشرات البرنامج الموضوعية للقاعدة ، وديناميات التنمية ؛

معلومات عن العائلة.

يتم توقيع سمة لطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من معلم من قبل رئيس روضة الأطفال ومصدقة بختم المؤسسة. على الرغم من عدم وجود نماذج معتمدة لإعدادها ، إلا أنها تخضع للمتطلبات الأساسية للعمل المكتبي. يجب أن يكون نصًا مطبوعًا باسم المستند ، وإشارة واضحة لمن تم إعداده ولأي منظمة تم توفيره. التاريخ في الأسفل. بعد فترة ، قد يتم طلب خاصية ثانية ، لذلك يُنصح المعلم بتدوين يوميات لملاحظة الطفل من أجل ملاحظة التغييرات التي حدثت.

متطلبات المحتوى

عند تحديد مستوى نمو الطفل للتطور النهج الصحيحبالنسبة لتعليمه الإضافي ، من الضروري الكشف عن كيفية استيعاب البرنامج. وقد يكون هذا ضروريًا لتوفير البيانات إلى اللجنة الإقليمية النفسية والتربوية إذا كانت هناك مخاوف من تأخر الطفل في النمو أو إذا كان بحاجة إلى النقل إلى مجموعة علاج النطق. أيضا ، قد تكون هناك حاجة للورق .مدرسة ثانويةعندما يتخرج من رياض الأطفال وفي حالة

ثم يتم كتابة خاصية لطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من معلم ، ويرد مثال على ذلك أدناه. يجب أن تتضمن الحقائق التالية:

• الطفل أثناء الحصص: وجود الاهتمام ، وما هي الصعوبات التي يواجهها ومدى قدرته على التغلب عليها بمفرده ، وكيف يدرك مساعدة الكبار ، وما إذا كان من الصعب عليه التحول إلى أنواع مختلفة من الأنشطة ، وكيف يقوم بنفسه بتقييم نتائج الأنشطة.
• طفل في اللعبة: استخدام الأشياء ، والكلام ، والقدرة على تنظيم التفاعل بشكل مستقل مع المشاركين الآخرين في اللعبة ، وفهم دورهم ، وسلوكهم في مواقف الصراع.

• الامتثال لتنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الطفل ، والامتثال لمعايير النظافة ، وخصائص الأكل ، والنوم ، والنشاط عند المشي.

خصائص الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من معلم مع وصف للوضع داخل الأسرة

لاتخاذ قرار بشأن الترتيب المحتمل لحياة الطفل ، مطلوب وثيقة مفصلة من روضة الأطفال مع وصف للوضع داخل الأسرة. قد تكون هناك حاجة إلى سمة لطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من المربي إلى المحكمة أو لجنة شؤون الأحداث إذا تم الكشف عن انتهاكات في أداء واجبات الوالدين فيما يتعلق بتلميذ مؤسسة ما قبل المدرسة.

سيتم النظر في القضية في المحكمة إذا اختلف الزوجان حول مسألة مكان إقامة الطفل أو أمر تواصله مع الأقارب ؛ في حالة المطالبة بالحرمان أو تقييد حقوقهم الأبوية ؛ بعد إقامة دعوى جنائية أصبح فيها تلميذ في روضة الأطفال ضحية لجريمة.

الوصف مهم:

• تكوين الأسرة وفئتها (كبيرة ، غير مكتملة ، تربية طفل معاق ، بديل) ، درجة الأمان المادي ، أي من أفراد الأسرة البالغين أكثر انخراطًا في تربية الطفل: يؤدي إلى روضة أطفال، يشارك في العملية التعليميةالحضانة ، يحضر اجتماعات الوالدين. كيف يتفاعل أولياء الأمور مع أعضاء هيئة التدريس ، سواء كانوا يستمعون لتوصياته.
• هل تم تلبية احتياجات الطفل بالكامل: هل الملابس المناسبة للموسم ، هي العلاج في الوقت المناسبما إذا كان يتم اتباع التوصيات الطبية. من المهم ملاحظة وجود النظافة ، والمخاوف المحتملة تجاه البالغين ، والشكاوى من سوء المعاملة من الوالدين ، وعلامات الضرب أو الكدمات مجهولة المصدر.

يؤثر رأي معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على مصير الطفل ، لذا يجب التعامل مع كتابة التوصيف بمسؤولية كبيرة.

خصائص طفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من عينة المعلم

الخصائص (اسم ولقب القاصر) ،

تلميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم _ من المدينة _____ غرام. (اسم)

لتقديمها إلى محكمة المقاطعة _____ منطقة ______

الاسم الاول الاسم الاخير؛ العمر وعنوان الإقامة والتسجيل (في حالة التناقض). الأم: الاسم الأول ، الاسم الأخير ، اسم الأب ؛ العمر ، العمل (العمل ، الدراسة) ، التعايش أو الانفصال عن الطفل. الأب: الاسم الأول ، الاسم الأخير ، اسم الأب ؛ العمر ، العمل (العمل ، الدراسة) ، التعايش أو الانفصال عن الطفل ، تسجيل الزواج مع الأم. الأطفال الآخرون: الأسماء وتواريخ الميلاد والحالة (بيان الوالدين الشرعيين) ومكان الدراسة أو العمل. أقارب آخرون يعيشون معًا.

من أي فترة يذهب الطفل إلى المدرسة التمهيدية. من أين أتى ، حيث نشأ في وقت سابق. انتظام الحضور. وصفا موجزا لالتكيف. الحالة الصحية. المهارات المنزلية. تطابق أعمارهم. العمليات المعرفية ، الامتثال للقاعدة. طبيعة الصعوبات (إن وجدت). ميزات الشخصية.

وصف موجز للعائلة وأسلوب التعليم. درجة مشاركة كل من الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين. التعامل مع أعضاء هيئة التدريس وتنفيذ التوصيات. أمثلة تدل على موقف مؤشر داو جونز على مزايا المطالبة. رأي الطفل (مبين من الكلمات أو حسب نتائج الامتحانات).

استنتاجات بشأن مزايا بيان الدعوى للمحكمة (نزاع بين الوالدين ، تربية غير لائقة).

توقيع رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الخصائص النفسية - البيداغوجية

على أغابكين فيكتور ألكشيفيتش

17. 04. 2004 ولد

MDOU TsRR - D / S No. 66 لمدينة BELGOROD

في 12 أبريل 2006 ، التحق MDOU TsRR - d / s رقم 66 في المجموعة الأولى للناشئين رقم 3. حاليًا ، يدرس في المجموعة العليا رقم 10 في إطار برنامج "الطفولة".

المجموعة الصحية - II.

والدة Viti - الاسم الكامل ، سنة الميلاد ، التعليم الثانوي الخاص والأب - الاسم الكامل ، سنة الميلاد ، التعليم الثانوي الخاص. الآن الأم فقط هي التي تعمل في تربية الطفل. يعيش فيتيا ووالدته حاليًا في القرية. ، شارع.، منزل لا. في العلاقة بين الطفل والوالد ، شكل فيتيا الرأي التالي: "أبي سيء ، إنه يضرب أمي ، ولن أكون مثله. انا لا احبه! احب امي! »

وُلد الطفل بوزن 2890 كجم ، وقد تمت ملاحظته من قبل طبيب أعصاب لمدة تصل إلى عام (التشخيص: PEP ، MMD ، المتلازمة العاطفية). الأمراض المنقولة: حُماق، التهاب شعبي. غالبا ما تكون مريضة بالسارس.

الطفل دائمًا أنيق ومرتب. سلوك الطفل غير مستقر وظرفية. على الرغم من أن لديه فكرة عن القواعد الفردية لثقافة السلوك ، إلا أن عادة اتباعها بشكل مستقل لم تتطور ، وغالبًا ما يتم تحديد السلوك من خلال الدوافع المباشرة. يعاني الطفل من صعوبات في التواصل مرتبطة بعدم القدرة على مراعاة مكانة الشريك. اتجاه ضعيف ل حالات عاطفيةالمحيط. جنبا إلى جنب مع الحسنات ، وكثرة المظاهر سلوك سلبي. دائمًا ما يتم المبالغة في تقدير المواقف تجاه نتائج نشاط الفرد: "بعد كل شيء ، هل صحيح أنني الأفضل؟ "،" أحسنت ، أليس كذلك؟ »

يعاني Vitya من تأخر معين في تطور الكرة الحركية ، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة وانخفاض السرعة والبراعة. يتم الكشف عن أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية. تتجلى الصعوبات في الحفاظ على التوازن (هناك توتر عام ، وتأرجح الجسم ، والتوازن والتقارب). هناك انخفاض في جودة الحركات ، وانتهاك لترتيبها وكميتها.

يتمتع Vitya بمستوى غير كافٍ من تكوين ليس فقط المهارات الحركية الإجمالية ، ولكن أيضًا الحركات الدقيقة للأصابع. يتجلى التأخر في تنمية المهارات الحركية الدقيقة في أيدي الطفل في ضعف تنمية مهارات الخدمة الذاتية (ارتداء الملابس وخلعها ، وأزرار التثبيت والفك ، والخطافات ، والسحابات ، وفك أربطة الحذاء وربطها ، واستخدام أدوات المائدة ، والقص. باستخدام المقص ، والتلوين دون تجاوز الحدود ، أي أنه لوحظ عدم كفاية التنسيق بين الأصابع واليدين وتخلف المهارات الحركية الدقيقة. تم الكشف عن البطء ، عالق في موضع واحد.

أنشطة لعب الطفل:

1. لا يتم توجيه الإجراءات مع الألعاب دائمًا بخصائص هذه الألعاب والغرض منها (لف السيارة من مكان إلى آخر ، "كرات القدم" بالسيارة) ؛

2. عدم وجود نية اللعبة ، والفقر ، والقولبة ، والإجراءات الشكلية لأفعال اللعبة ؛

3. عدم تشكيل عنصر الهدف من اللعبة ("ركلات" الكرة دون تحديد الهدف بركل الكرة في المرمى أو لعب كرة القدم).

4. هناك اهتمام غير مستقر باللعبة والألعاب ؛

5. أداء مشوش وغير دقيق لبعض حركات اللعبة.

6. فقر حبكات الألعاب - عدم كفاية المعرفة والأفكار حول الأشياء الموجودة في العالم المحيط ، وحول العلاقات بين الناس في سياق أنشطتهم ؛

7. انتهاك التسلسل المنطقي في سلسلة الإجراءات.

8. انخفاض الحاجة إلى اللعب ، يبدأ اللعبة بمبادرة من شخص بالغ ؛

9. ضيق استخدام الأصناف - البدائل.

10. عدم الاستقرار في قبول الدور وترك الدور أثناء اللعبة.

11. أداء حركات اللعبة بدون مرافقة كلام كافية.

يواجه فيتيا صعوبات جمة في إتقان مادة البرنامج: في أقسام برنامج الطفولة ، لديه مستوى متدنٍ من التطور.

مستوى منخفض من النشاط المعرفي ، حجم منخفض من الأفكار حول البيئة ، صعوبات في إقامة علاقات السبب والنتيجة ، تركيز غير كافٍ للانتباه. أي أن انتباه الطفل وذاكرته وإدراكه لم يتم تشكيلها بشكل كافٍ.

تطور الكلام: مستوى منخفض - يجد الطفل صعوبة في إقامة اتصالات ، لذلك يرتكب أخطاء ذات مغزى ودلالي في الروايات والقصص المستقلة ؛ عندما يقول ، يتطلب مساعدة من شخص بالغ. يتخطى مركبات اساسيهقصة روائية. في رواية القصص الإبداعيةليست مستقلة بما فيه الكفاية. المفردات ضعيفة. يجد الطفل صعوبة في مناقشة الأحكام ، ولا يستخدم الكلام البرهان. يسمح أخطاء قواعدية. ينزعج نطق أصوات الهسهسة والأصوات الرنانة. ظهرت الكلمات الأولى لفيتي في سن الثالثة.

تاريخ تجميع الخاصية ___

رئيس مجلس إدارة PMP ___

المعلم __

الطبيب النفسي___

معالج النطق المعلم ___

رئيس المؤسسة (رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ___

ختم مؤسسة تعليمية

www.maam.ru

عينة من الخصائص النفسية والتربوية لطفل في سن ما قبل المدرسة

انا امثل عينة نموذجيةخصائص الكتابة للطفل سن ما قبل المدرسةلـ CPMPC.

الخصائص النفسية والتربوية

اللقب الاسم الأول للطفل

الاسم الكامل ، تاريخ الميلاد ، يحضر المجموعة الوسطى رقم __ ، اسم المؤسسة التعليمية منذ (تاريخ التحاق الطفل بالمؤسسة التعليمية).

مريض نفسي التطور البدنيعمر الطفل المناسب. يتمتع الطفل بجميع المهارات اللازمة للخدمة الذاتية للعمر. يسود مزاج عاطفي إيجابي مستقر. الطفل اجتماعي ، ودود ، ومؤنس ، ويمكنه إجراء تفاعل لعب مستقر مع معظم الأطفال في المجموعة. مستوى التطور الرئيسي العمليات العقلية- الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والخيال يتوافق مع مؤشرات العمر المعيارية.

استنادًا إلى نتائج تشخيص تطور الكلام ، تم استخلاص الاستنتاجات التالية: يتميز الكلام بضبابية إنتاج الكلام ، واللفظ المعجمي.

المفردات محدودة ، وتعميمات بسيطة ، وتجد صعوبة في اختيار المتضادات. يستخدم جمل شائعة بسيطة في الكلام الوسائل التعبيريةيستخدم القليل. الإدراك الصوتيهيكل مقطعي مكسور كلمات مركبةالمحرفة.

المهارات المعجمية النحوية غير متطورة: هناك صعوبات في التعليم الصفات النسبيةمن الأسماء ، بعض الأفعال مسبوقة ؛ أخطاء غير مستقرة في تكوين الأسماء قليلة الاستخدام جمعحالة اسمية ، شكل تصغير للأسماء ؛ بموافقة الأسماء مع الأرقام ؛ في استخدام إنشاءات حالة الجر.

انتهاك لفظ الصفير ، الهسهسة ، الرنين.

يتميز الجانب النمطي للكلام بتعديل ضعيف للصوت: لا يتشكل تنفس الكلام ، ولا يوجد وضوح للنطق ، وليس دائمًا الضغط النحوي الصحيح داخل العبارة ، ويلاحظ عدم اكتمال النطق في نهاية العبارة.

www.maam.ru

1. يتم إعطاء خصائص الطفل على أساس دراسته الأولية الشاملة.

2. أن تتم دراسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الطبيعية للتعليم والتدريب.

3. عند دراسة الطفل ، من المهم ليس فقط الانتباه إلى مظاهر السمات الشخصية والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا السعي لتوضيح دوافع سلوكه وأفعاله وأسباب ارتفاعه (كافٍ ومنخفض ) مستوى التنمية الفكرية.

4. أساس الدراسة لمرحلة ما قبل المدرسة هو مواد الملاحظة النفسية لسلوك الطفل ، وأنواع مختلفة من أنشطته (لعب ، منزلي ، فني ، تعليمي ، عمالي ، اتصال). تتطلب المعرفة الشاملة للطفل استخدام المربي لأساليب أخرى في علم نفس الطفل - المحادثات ، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال (الرسومات ، والحرف اليدوية ، وما إلى ذلك ، والتجربة ، وطريقة القياس الاجتماعي والقياس الذاتي ، والاختبارات ، وما إلى ذلك).

5. يجب إثبات الخاصية بوقائع سلوك الطفل وأفعاله وأفعاله وأقواله ونتائج دراسته المتعمقة.

6. يتم إعطاء السمة فيما يتعلق بظروف تنشئة أسرته ، ونظام العلاقات بين الطفل والكبار.

7. السمة تشمل تحليل علاقة الطفل مع أقرانه وتعطى على خلفية مجموعة الأطفال.

8. عند تجميع ملف تعريف ، استخدم المواد المتعلقة بتاريخ نمو الطفل (تم الحصول عليها من المحادثات مع الوالدين ، العاملين الطبيينوإلخ.) .

9. الجزء الأخير من الخاصية مذكور بوضوح ودقة ومعقولة. من المهم أن تعكس الديناميكيات التطور العقلي والفكريما قبل المدرسة ويعطي توقعاته. يجب الإشارة إلى ميزات الطفل التي تحتاج إلى تصحيح أو مزيد من التحسين.

10. في الحالات التي يحتاج فيها الطفل إلى اهتمام خاص ، يجب إعطاء وصف أكثر اكتمالاً وتفصيلاً ، وليس فقط الأسباب المؤكدة المظاهر السلبيةلمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لتقديم التوصيات.

الخصائص التربوية

التلميذ

رقم مؤسسة ما قبل المدرسة

1. معلومات عامة عن الطفل:

تاريخ الميلاد:

عنوان المنزل:

تاريخ القبول في الروضة:

من أين أتى:

هل كانت هناك فترات راحة طويلة في الذهاب إلى رياض الأطفال ، للأسباب التالية:

2 - خصائص الأسرة:

الاسم الكامل للأم ، مكان العمل:

الاسم الكامل للأب ، مكان العمل:

تكوين الأسرة:

من المسؤول عن تربية الطفل؟

هل يتم الاهتمام بتربية الطفل وتعليمه؟

3. الصحة الجسدية (نادرا ، غالبا ، مريضة نزلات البرد، يعاني من مشاكل صحية مزمنة ، ويأكل بشكل سيء ، وينام بصعوبة ولا يهدأ)

4. المعرفة والمهارات والقدرات على مادة البرنامج:

4.1 خصائص مهارات التعلم المتعلقة بتدريس الرياضيات:

الكمية والعد: (لا) يفرق بين مفاهيم "واحد متعدد" ، (لا) يمتلك عددًا كميًا (ترتيبيًا) داخل ، (لا) يعرف الأرقام من 1 إلى ، (لا) يربط الرقم بـ العدد المقابل من الكائنات ، (لا) يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون حساب (تراكب ، تطبيق ، ارتباط رسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد ، (لا) يعرف عناصر رمزية الإشارة (، + ، - ، = ، (لا) يمتلك تكوين العدد ، (لا) يحل الأمثلة داخل ، (لا) يحل مشاكل المواد المرئية.

إدراك اللون (لا توجد فكرة عن اللون ، ويميز الألوان ، ويتعرف على الألوان الأساسية ويسميها ، ويجمع الكائنات حسب اللون):

إدراك النموذج: (ليس لديه فكرة عن الشكل ، يقوم بتجميع الأشكال الهندسية ، ويحدد الأشكال الهندسية بالكلمة ، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (المسطحة والحجمية ، ويربط شكل كائن بشكل هندسي ، ويجمع الكائنات حسب الشكل)

إدراك الحجم: (لا توجد فكرة عن الحجم ، يميز الأشياء المتناقضة في الحجم ، يرتب الأشياء في الزيادة

وبترتيب تنازلي ، يستخدم في الكلمات الكلامية التي تميز الكميات)

التمثيلات الزمنية: (التمثيلات الزمنية لا تتشكل ، موجهة في الوقت من اليوم ، تسمي أيام الأسبوع بالتسلسل ، تعرف أسماء أشهر السنة ، تحدد وتسمي وقت السنة)

التمثيلات المكانية: (لا تتشكل التمثيلات المكانية ، وتؤدي الحركة في الاتجاه المشار إليه وفقًا للتعليمات الشفهية ، وتحدد الموضع في الفضاء فيما يتعلق بنفسها (اليسار ، اليمين ، أمام ، خلف ، يستخدم الكلمات في الكلام التي تحدد موضع كائن في الفضاء).

4.2 خصائص كلام الطفل:

المفردات: (حدد: المعيار (المفردات كافية ، تتوافق مع المعيار العمري ، في الحياة اليومية ، محدودة بشكل حاد ؛ إلى أي مدى: محدودة للغاية ، محدودة نوعًا ما ، بدون قيود مرئية ؛ بسبب الكلمات (أجزاء الكلام) محدودة ؛ لم يتم كسر التركيب المقطعي للكلمة ، عيوب طفيفة هيكل مقطعيالكلمات ، الهيكل المقطعي مكسور ، (لا) يكسر بنية الكلمات متعددة المقاطع)

التركيب النحوي للكلام: (متشكل ، غير مكتمل التشكيل ، غير متشكل ؛ سمات التصريف ، تكوين الكلمات: متشكل ، يتوافق مع المعيار العمري ، في مرحلة التكوين ، غير متشكل. تعكس تكوين المهارات التالية: تشكيل الجمع والمفرد للأسماء والأفعال ، الأشكال الضئيلة للأسماء ، القدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء ، الأرقام مع الأسماء)

الجانب الصوتي للكلام (لتوصيف ميزات نطق الصوت: ضمن المعيار العمري ، لم يتم تشكيل التركيب الصوتي للكلام بشكل كافٍ ، يتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح بمعزل عن غيرها ، ولكن مع زيادة حمل الكلام ، هناك ضبابية عامة الكلام ، عيوب الصوت في النطق السليم (إغفال ، تشويه ، عيوب صوتية (بدائل ، اختلاط) ؛ سمات السمع الصوتي: آمن ، متخلف ، ضعيف):

الكلام المترابط: (يتوافق مع معيار العمر ، في مرحلة التكوين ، يتطلب مزيد من التطوير، غير مُشكَّل ؛ طبيعة الجمل (بسيطة ، معقدة ، شائعة ، نادرة ، غير شائعة ، ناقصة ، القدرة على الإجابة على أسئلة البالغين في مقاطع أحادية المقطع أو عبارة كاملة ، القدرة على بناء الجمل عن طريق العرض التوضيحي

4.3 خصائص مهارات التعلم المتعلقة بتعليم القراءة والكتابة:

(تعكس القدرة على تقسيم الجملة إلى كلمات ، كلمات إلى مقاطع لفظية ، سلوك تحليل الصوتكلمات،

تسمية الكلمات بصوت معين ، وتحديد موقع الصوت في الكلمة ، ومعرفة الحروف ،

5. ميزات مجال المحرك:

المهارات الحركية العامة: (العادي ، التنسيق ، السرعة ، إيقاع الحركة مضطرب قليلاً ، الارتباك الحركي)

المهارات الحركية اليدوية: (المعيار (الحفاظ على الوظيفة ، عدم كفاية المهارات الحركية الدقيقة ، تقييد الحركة ، نطاق الحركة (كامل ، غير كامل ، محدود للغاية) ، السرعة (عادية ، سريعة ، بطيئة ، قابلية التبديل (دقيقة ، غير دقيقة ، تنسيق (عادي ، انتهاكات طفيفة، مكسور ، غير مكتمل)

اليد الرائدة: (أعسر ، أميد ، أيمن).

6. خصائص النشاط:

6.1 مهارات الخدمة الذاتية: (يتم وصف تنمية المهارات والقدرات الثقافية والصحية: هل يمكنه استخدام أدوات النظافة ، وغسل نفسه ، وغسل يديه ، وتمشيط شعره ، وهل يمكنه ارتداء الملابس ، وخلع ملابسه ، وارتداء الأحذية ، والربط ، وربطة عنق ، وفك ربطه) أربطة الحذاء بمفرده ؛ هل يستطيع أن يأكل بمفرده ، ويشرب ، ويستخدم ملعقة ، وشوكة ، وهل يمكنه تنظيف أغراضه وسريره ، وما إلى ذلك)

6.2 نشاط اللعبة: (الألعاب المفضلة ، الحبكة ، محتوى الألعاب ، مدتها ؛ كيف يتصرف في الألعاب ؛ ما هي الأدوار التي يفضلها ؛ ما هي الأدوار التي يلعبها حقًا في اللعبة ؛ ما إذا كان يعرف كيفية إنهاء اللعبة ؛ ما إذا كان يطيع قواعد اللعبة ؛ العلاقات مع الأقران في اللعبة ؛ أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا نشاط الألعاب؛ مظهر من مظاهر الخيال في اللعبة. دور في اللعبة الجماعية ؛ في السلوك حالة الصراع؛ يعكس ما إذا كانت تجربتهم في الألعاب ؛ (لا) يعرف كيفية دعم اللعبة وتعطيل اللعبة وأسبابها المزعومة)

6.3 النشاط البناء والرسومات: (تم وصف ميزات النشاط البناء والرسومات: هل هو قادر على تجميع دمية متداخلة بشكل صحيح ، هرم ، طي الأشكال البسيطة من عد العصي وفقًا للنموذج ، وإنشاء الإنشاءات من المكعبات ؛

مهارات الرسم (المنزل ، الشجرة ، الشخص ، إلخ ، النمذجة (دحرجة الكرة ، كتلة البلاستيسين ، إلخ) ؛ صورة الخطوط العمودية ، خطوط أفقية، خطوط متموجة ، صورة الأشكال وفقًا لنموذج مرئي ، إلخ).

6.4 الموقف من الفصول: (غير قادر على التحكم في أنشطتهم ، لا ينهي الأمور ، يتدخل في المعلم ، الأطفال ، مرهقون بسرعة ، يعمل ببطء وبشكل غير متساو ، وتيرة النشاط سريعة ، ولكن النشاط "فوضوي و غبي")؛ سواء قبل المساعدة وأي نوع: (لفظي ، عملي ،

تحفيز ، توجيه ، تنظيم ، تعليم) ؛ كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) يسعى للتغلب عليها ، ويتوقف عن العمل ، ويتجسس على الآخرين ، ويبكي ، ويقلق ويتوتر ، ويلجأ إلى المعلم ، والأطفال للحصول على المساعدة ، ويبحث بشكل مستقل عن مخرج)

7. الخصائص الشخصية: (كفاية ردود الفعل العاطفية ، النشاط أو السلبية في مختلف الأنشطة ، وجود أو غياب المبادرة ، الامتثال ، التهيج ، السلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل ؛ المزاج السائد ؛ السلوك: الهدوء ، الملائم للوضع ، القلق ؛ الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب ، الأقران ، الآخرين ، الشعور بالعاطفة ، الحب ، اللطف ، الميل إلى المساعدة أو الأذى ، الإساءة للآخرين ،

العدوانية والخداع وما إلى ذلك ، والقدرة على الانصياع لمتطلبات الكبار ، والدقة ، والنظافة ، وكفاية رد الفعل العاطفي للموافقة واللوم)

8. ملامح المجال العاطفي الإرادي: (المزاج السائد (الكآبة ، الاكتئاب ، الحقد ، العدوانية ، العزلة ، السلبية ، البهجة البهيجة ، القلق ، الانفعال ، غير الآمن ، الاندفاعي ، الخجول ، الخير ، الهدوء ، التوازن ، عدم القدرة على الحركة ، الخوف من احتمالية الفشل ، ردود الفعل السلبية عاطفياً ، القابلة للإيحاء ، ردود الفعل العاطفية كافية ، وجود نوبات عاطفية ، ميل لرفض ردود الفعل ، الغضب ؛ إحياء عام عند أداء مهمة (حركية ، عاطفية ، تهدأ من تلقاء نفسها (وعند الطلب من شخص بالغ ، عند التحول إلى نشاط آخر ، وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام ، مساحة مغلقة، والشعور بالوحدة ، وما إلى ذلك) ؛ وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس ؛ نشط أو سلبي في أنواع مختلفةأنشطة؛ وجود أو عدم وجود المبادرة والامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل.)

9. ديناميات المساعدة الإصلاحية والتعليمية: (اذكر التقدم الذي أظهره الطفل: هام أو غير مهم أو نقص في ذلك ؛ حدد التقدم من جانب جوانب معينة من الشخصية: في إتقان المهارات التربوية ، والسلوك ، وما إلى ذلك)

رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مدرس عيوب:

المربي:

www.maam.ru

رسم الخصائص لتلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد رسم خصائص التلاميذ جزءًا لا يتجزأ من العمل معلم حضانة. تنشأ الحاجة إلى الكتابة عندما يتم تسجيل الطفل في مجموعة علاج النطق أو مركز التخاطب ، بناءً على طلب المتخصصين أو الأطباء ، وفي حالات أخرى. هذا عمل مهم ومسؤول. بعد كل شيء ، يجب أن تكون الخاصية شاملة وموضوعية. والغرض منه هو الكشف عن سمات الطفل التي لا تظهر دائمًا أثناء الفحص من قبل أعضاء PMPK أو الأطباء. فحص المتخصصين محدود في الوقت المناسب ، يمكن لبيئة غير عادية أن تشوه المعرفة والمهارات الفعلية للطفل. تم تطوير المتخصصين مخططات نموذجيةخصائص الطفل. كقاعدة عامة ، يجب أن تعكس:

1. معلومات عامة عن الطفل.

2. التطور البدني.

3. التفاعل مع الفريق.

4. أنشطة التعلم.

5. النشاط العمالي.

6. خصائص النشاط المعرفي.

7. ملامح المجال العاطفي الإرادي.

8. القدرات العامة والخاصة.

9. مزاجه.

10. الشخصية.

11. الاستنتاجات النفسية والتربوية.

عند كتابة توصيف لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم للغاية الاعتماد على البرنامج التعليمي واستخلاص النتائج وفقًا لتحقيق الطفل لأهداف هذا البرنامج وأهدافه. وإضافة أخرى مهمة للغاية. وراء كل هذا ، يجب أن يكون هذا الطفل مرئيًا ، وتحتاج إلى اختيار مثل هذه الكلمات التي تميز الشخصية بحيث يمكن لمعلم آخر ، دون معرفة الاسم الأخير ، أن يقول من هو.

وفقًا لمهنتي ، في ممارستي ، كان الأطفال المعقدون أكثر شيوعًا ، وكان من المفترض أن تساعد الخصائص في تحديد المكان المستقبلي لتربية الطفل وتعليمه ، مع تتبع ديناميات التطور أو توضيح التشخيص. من خلال معرفة عدد الصعوبات التي يواجهها المعلمون في هذا العمل ، أقدم عدة أمثلة على الخصائص. سأكون سعيدا إذا كانت مفيدة لك.

نفسية و منطقية

فتى ذو بنية متناسبة ، حسن المظهر. الاتصال بالعينالمتاحة ، ولكن في عملية الفحص الأولي أظهرت السمات المميزة. عندما قدم مع هرم ، نثر الحلقات ، ومزق العصا. تسبب تحويله إلى نشاط آخر في العدوان.

التحق إيجور برياض الأطفال من سن الثانية. لكنني لم أعتد قط على نظام روضة الأطفال ومعلمي المجموعة والأطفال. جاء الطفل إلى المجموعة وهو يبكي ، بعد فترة تشتت انتباهه. لكن تنظيم أنشطته وفق لحظات النظام تسبب في عدوان عنيف. أخذ الطفل ألعابًا من الأطفال ووضعها عليها ودفع كل من أراد الاقتراب بعيدًا. يقاوم بنشاط - لدغات ، صراخ ، يحاول الضرب في الوجه ، حتى شخص بالغ ، حتى طفل. النشاط المفضل هو الجري في دوائر بالسيارة ، أو القفز من الأشياء العالية.

حتى الآن ، لا يمكن العمل الفردي مع الطفل إلا من خلال تحفيز الطعام (المكسرات). مدة الفصول غير مستقرة للغاية. يمكن أن يستغرق الأمر 30 دقيقة (الكمبيوتر ، وأحيانًا الرفض الكامل للأنشطة بالدموع والعدوانية. يرسم لوتو "الصور المزدوجة" ، يجد صورة بالكلمة. معرفة الطفل باللون والشكل على مستوى المقارنة. " يداً بيد "هي طريقة ممكنة لتلوين الصور ، وقطع الأشكال البسيطة.

المعرفة بالبيئة محدودة. شاركت والدة الطفل بنشاط في عملية تعليم ابنها ، وتوسيع المفردات ، والمعرفة بالبيئة ، لكن قدرة الطفل على العمل منخفضة للغاية ، ولها طابع عرضي غير مستقر. يتم تشتيت الانتباه ، التركيز منخفض. النتائج حتى الآن كانت متواضعة.

تتكون المفردات النشطة للطفل من بعض الأصوات الصوتية ، والتي لا تستطيع حتى أم الطفل ربطها بموضوع معين.

كقاعدة عامة ، يكون الصبي صامتًا عند محاولته إقناع الكبار بالتواصل ، ويضغط على أسنانه بإحكام. تظهر Onomatopoeia في لحظات الإحياء العاطفي.

لم يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية. لا يحاول الطفل أن يلبس نفسه ، ولكن في أول فرصة يرمي حذائه وملابسه.

من الصعب الاتصال بالطفل.

توقيع المعلم

نفسية و منطقية

خصائص التلميذ

انضمت ساشا إلى المجموعة الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في سبتمبر 2008. وفقًا لاستنتاج PMPK: التخلف العام في الكلام 3 ur.

الولد نحيف ، يقظ ، رشيق. يتغير مزاجه بسرعة. كثيرا ما تبحث عن الثناء كلمة حنون، لكنها في أغلب الأحيان عدوانية ، شقية ، حساسة ، انتقامية. من الواضح أنه يسعى إلى القيادة ، ويختبر الأعضاء الجدد في الفريق من أجل القوة (يعاني من خسارة مؤلمة ، ويبكي ، ويختبئ ، ويغضب). أولئك الذين تمكنوا من الرد لا يتلامسون ولا يسيئون إلى الأضعف.

يؤدي المهام والتعليمات من البالغين عن طيب خاطر واجتهاد ، في انتظار التشجيع. يمكن أن يشغل نفسه ؛ يحب اللعب مع الصانعين والطلاء والرسم.

ساشا برهاني. ينتهك الصبي مسافة الاتصال ، في المقام الأول مع البالغين.

يذهب إلى الفصل على مضض ، بعد إقناع المعلم. في عملية العمل ، هو نشط ، إذا لم تسأله أولاً ، فقد يتعرض للإهانة والانسحاب. تحب العمل في دفتر ملاحظات في صندوق ، وتتواءم مع المهام وفقًا للنموذج. تم تطوير مهارات الرسم بشكل جيد.

تم تطوير الصبي جسديا. تنسيق الحركات.

عند فحص المهارات الحركية الدقيقة ، يقوم بحركات مقلدة ، وهناك صعوبات في التحول من حركة إلى أخرى. في وقت واحد بكلتا يديه. اليد الرائدة على حق.

المهارات الحركية المفصلية غير متطورة. يعاني التمايز ودقة الحركات ، ويلاحظ انخفاض في اتساع حركة الأعضاء المفصلية.

يتم تشكيل الانتباه اللاإرادي. ومع ذلك ، يتم تقليل مقدار الانتباه البصري والسمعي.

يتم أيضًا تقليل حجم الاهتمام الطوعي بشكل كبير ، وهناك انتهاك لتوزيع الانتباه وإمكانية التبديل. استقرار متطور بشكل غير كافٍ ، يتسم بسرعة استنفاد الانتباه.

تعرف ساشا وتسمي الألوان الرئيسية والصبغة. يسمي جميع الشخصيات الطائرة. يقارن المجموعة الكاملة للأشكال ثلاثية الأبعاد المعروضة. عندما يتم استدعاؤها بشكل مستقل ، فإنها تشير فقط إلى الأشكال الأساسية (الكرة والمكعب).

تصور مخطط الجسم ، يتم تشكيل أجزائه.

تتشكل فكرة تسلسل أجزاء اليوم والفصول. تستنسخ بناءً على الصور.

ليس لدى الطفل فكرة عن تسلسل ترتيب الأشهر واحدًا تلو الآخر وملء أشهر الفصول.

يتم تقليل جميع أنواع الذاكرة إلى حد ما. تقل القدرة على حفظ القصائد.

بصريا - يتم تشكيل التفكير الفعال. بصريا - التفكير المجازي على مستوى متوسط ​​من التكوين.

التصنيف والتعميم. يتم دمج صور الحبكة في مؤامرة ، وتتألف القصة.

يتم تشكيل أفكار حول الكمية. العد حتى 10. عد العمليات في غضون 10 على المواد المرئية. يتم تشكيل الحساب العكسي.

تم توسيع مفردات ساشا بشكل كبير. لم يتم تطوير الشعور بضبط النفس على الأصوات التي يتم تسليمها. يراقب النطق الصحيح فقط في النصوص المحفوظة وعند القراءة وفي الكلام المنعكس. يستمر الكلام العفوي في التداخل والغموض. تستمر أتمتة الأصوات w ، w ، h ، u ، p ، p ، l ، c.

في الكلام ، هناك نقص في تشكيل الوسائل اللغوية. يفهم الصبي الغرض من حروف الجر المعقدة. لكن من الصعب استخدامها في الكلام.

لا يتم تذكر الحروف والأرقام على الفور. النشاط المعرفيمتوسط.

رئيس BDOU No.

معالج النطق المعلم

نفسية و منطقية

خصائص التلميذ

دخلت Serezha المجموعة الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في سبتمبر 2009. مع ختام PMPK: التخلف العام للكلام من المستوى الثالث.

Seryozha متنقل وعاطفي وودود. يحاول جذب انتباه الأطفال والبالغين ، وإن لم يكن دائمًا ناجحًا. يدعو الأسماء ، يكسر المباني ، يؤذي الرجال الآخرين. يستجيب بشكل كاف للملاحظات ، ويعترف بالذنب ، ولكن من خلال وقت قصيريكرر أخطائه.

لم أعتد على نظام رياض الأطفال على الفور. انتقائية للغاية في الغذاء ، متقلبة.

في الفصل ، أظهر نشاطًا متوسطًا ، وهناك ضعف في التوتر الإرادي. الكفاءة غير كافية ، تتطلب طبيعة النشاط غير مستقرة تحكم مستمرمن قبل المعلم.

الانتباه ليس مستقرًا بدرجة كافية. فترة الانتباه مرضية.

المهارات الحركية العامة والدقيقة كافية. اليد الرائدة على حق.

مهارات الرعاية الذاتية مناسبة للعمر.

تسود الذاكرة الدلالية على الذاكرة الميكانيكية. تقل القدرة على حفظ الآيات. الذاكرة المرئية: 7/6 ، سمعي - 7/4.

تعرف Serezha وتسمي الألوان الرئيسية والصبغة. أسماء الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل وبيضاوي.

موجهة إلى الجانبين جسده. يميز المفاهيم المكانية: فوق - أدناه ، أبعد - أقرب ، يمين - يسار ، أمام - خلف.

التفكير البصري المجازي على مستوى عالٍ إلى حد ما.

يصنف ويستبعد ويحاول الشرح.

العمل مع سلسلة مؤامرة الصورلا يسبب أي صعوبة. يرسم الصبي التسلسل المطلوب ، ويسلط الضوء على بداية القصة ونهايتها.

يتم تشكيل أفكار حول الكمية. هناك مفاهيم "أقل" ، "متساوية". العد المباشر يصل إلى 10 ، والعكس غير مؤكد. إتقان عمليات العد في غضون 5 على المواد المرئية.

لا يتم تشكيل البنية الصوتية للكلام بشكل كافٍ ، بمعزل عن الطفل يلفظ جميع الأصوات بشكل صحيح ، ولكن في الكلام التلقائي ، لا تكون الأصوات التي يتم إلقاؤها تلقائية. الكلام مشوش. الحفاظ على القدرة على التمييز والتعرف على الصوتيات عن طريق الأذن ؛ التمايز السمعي لأصوات الكلام غير القابلة للمزج في النطق - المحفوظة والمختلطة في النطق - منتهكة.

التحليل والتركيب الصوتي في المرحلة التكوينية: يحدد الصبي مكان الحرف المتحرك في الكلمة ؛ يسلط الضوء على حرف متحرك مضغوط في الكلمة ، ويحدد أماكن الصوت الساكن في الكلمة ، ويصعب تكوين الكلمات من الأصوات المقدمة تباعاً. التمثيلات الصوتية غير كافية.

حالة المونولوج والخطاب الحواري في مستوى مرضٍ (يتم تجميع القصة ببعض المساعدة ، وقد يكون هناك إغفالات للحظات الفردية من الفعل ، والتي لا تنتهك عمومًا المراسلات الدلالية للقصة مع الحبكة المصورة ؛ هناك عدم وضوح انتهاكات تماسك السرد ، وأخطاء في بناء العبارات).

Serezha بالكاد يتذكر الرسائل. يعمل في دفتر ملاحظات في صندوق حتى الآن فقط تحت إشراف شخص بالغ.

زاد النشاط المعرفي لسيريزها بشكل ملحوظ.

يتم إعطاء الخاصية لحل مشكلة مكان التعليم الإضافي للطفل.

توقيع المعلم

الخصائص النفسية والعقلانية على

طفل من حمل واحد ، ولادة أولى. استمر الحمل بالتسمم ، والتهديد بالإنهاء في الأسبوع 22. انتقلت أمي عدوى الهربس(العلاج الثابت ، التهاب الحويضة والكلية. الولادة عند الأوان ، درجة أبغار 8/8 ب. ترجع خطورة الحالة في مستشفى الولادة إلى التشنجات منشطفي 3 أيام / ث ، انقطاع النفس المطول ، انخفاض ضغط الدم ، نقص المنعكسات. تم علاجه في قسم أمراض الأطفال حديثي الولادة لمدة شهر. التطور الحركي النفسي المبكر خلال العمر. تطور الكلام (حسب الأم): هديل ومهذبة حسب العمر. في الفترة من 9 شهور. تصل إلى 1 سنة 9 أشهر ثلاث مرات بعد التطعيمات كانت هناك تشنجات. ظهرت الكلمات الأولى بحلول العام ، ثم توقف تطوير الكلام. في سن 3.5 سنوات ، هناك 10 كلمات تهذي في القاموس النشط. عبارة قصيرة من 4 سنوات. تمت استشارته في البداية من قبل معالج النطق في سن الثانية (D-h: ZRR). بدأ فصوله مع اختصاصي عيوب في سن الرابعة.

إغنات هو فتى طيب ذو مظهر لطيف ، وغالبًا ما يكون مرتابًا وخجولًا في محيط غير مألوف.

لا يتلامس مع الأطفال والبالغين على الفور. في العلاقات مع الأطفال ، هو سلبي ، ودائما في أدوار ثانوية أو في موقف ملاحظ.

في اللعبة ، يتصرف في كثير من الأحيان عن طريق التقليد.

وسائل الترفيه المفضلة هي الرسوم المتحركة وألعاب الكمبيوتر. وقع الصبي في حالة من الإثارة الشديدة. يزداد ارتعاش عضلات الوجه وتورم الجفون. تتم إزالة الاستثارة العاطفية بعد بضع ساعات فقط.

فهم الكلام عند الطفل على مستوى الأسرة. لا يمكن دائمًا تنفيذ أمر من خطوتين. التكرار المتكرر مع إظهار الإجراء ضروري.

توسعت المفردات النشطة إلى حد ما بسبب مفردات الموضوع والفعل اليومي. أصبح من الممكن استخدام الضمائر وحروف العطف وأحيانًا حروف الجر البسيطة. تحتوي عبارات Ignat المستقلة على جمل بسيطة غير شائعة. في الوقت نفسه ، هناك أخطاء جسيمة في استخدام التراكيب النحوية ، ولا يوجد اتفاق بين الصفات والأسماء ، وهناك مزيج من أشكال الحالة. المفردات السلبية محدودة ، ولا يتم تكوين الموضوع والمفردات اللفظية المرتبطة بأنشطة العمل للبالغين والنباتات والحيوانات.

تعلم الصبي الألوان الأساسية ، صبغة على مستوى المقارنة.

لوحظت الانتهاكات الجسيمة للبنية المقطعية والملء الصوتي للكلمات. Ignat يكشف قصور الجانب الصوتي للكلام ( عدد كبير منالأصوات غير المشكّلة).

على دروس فرديةالصبي ليس مجتهدًا بما فيه الكفاية ، والانتباه غير مستقر ومشتت. هناك فقدان سريع للإهتمام مصحوب بإرتعاش عضلات الوجه.

في الصفوف الأمامية ، نعتمد اعتمادًا كبيرًا على سلوك الأطفال الآخرين.

لأنه يتصرف أساسًا عن طريق التقليد.

المهارات الحركية المفصلية غير متطورة. لديه صعوبة في قبول الموقف المفصلي والحفاظ عليه ، والتحول من تمرين إلى آخر ؛ لوحظ الملوحة.

الكلام غير واضح وغير واضح ولا يمكن فهمه دائمًا للآخرين.

يتم تشكيل الانتباه اللاإرادي ، ولكن يتم تقليل حجم الانتباه البصري والسمعي.

يتم أيضًا تقليل حجم الاهتمام الطوعي بشكل كبير ، وهناك انتهاك للتوزيع وإمكانية التبديل. لم يتم تطوير الاستقرار بشكل كافٍ ، والإرهاق السريع هو سمة مميزة.

يميز الحق و الجهه اليسرىليس كافي.

يتم تقليل جميع أنواع الذاكرة بشكل كبير. من الصعب تذكر الرباعيات الصغيرة. التفكير التصويري البصري في المستوى المتوسط. لا يبدي الولد اهتمامًا بتخطيط صور الحبكة ، المكعبات بمفرده. تصميمات من المباريات حسب النموذج بمساعدة المعلم. وفقًا للنموذج ، بمساعدة المعلم ، فإنه يضع ألغازًا كبيرة من 6 أجزاء.

باختصار ، إنه لا يعمم ، ويستبعد ، وغالباً ما يجد صعوبة في شرح الاختيار.

أتقن إغنات النتيجة الكمية حتى 10. إنه لا يملك العكس. لا تقوم بعمليات العد.

لا يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل كافٍ ، ويتم الاحتفاظ بالقلم الرصاص بشكل غير مؤكد ، والضغط ضعيف ، ويتم تنفيذ المهمة بشكل غير دقيق.

يتم إعطاء الخاصية للعرض في مكان الشرط.

توقيع المعلم

تم تسجيل روما في مجموعة إصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في يونيو 2008 مع اختتام PMPK: التخلف العام للكلام من المستوى الأول. قدم الآباء تقريرًا طبيًا من DDC مع تشخيص: العواقب آفة الفترة المحيطة بالولادةللدماغ على شكل ZRR في عالية المحرك.

بدأ الطفل في الذهاب إلى روضة الأطفال في سبتمبر 2008.

كانت فترة التكيف مع نظام رياض الأطفال والمعلمين وأطفال المجموعة طويلة وصعبة ولم تنته حتى يومنا هذا. يأتي الطفل إلى روضة الأطفال بهدوء ، ويتحمل بسهولة الانفصال عن الأقارب. كانت الصعوبات ، أولاً وقبل كل شيء ، هي الرضاعة في الوقت المحدد: ألقى الصبي بقطع الخبز على الأطفال ، وطرق الطعام ، ورفض تناول الطعام خلال الساعات العادية ، ثم طلب البسكويت أو الحلويات الأخرى (الطعام المعتاد). كان الصبي يكره بشدة شرط ارتداء الأحذية في غرفة المجموعة. روما ، في أول فرصة ، خلع حذاءه وألقى حذاءه على الأطفال والبالغين في أكثر اللحظات غير المتوقعة ، مما تسبب في إصابات وتسبب في عدم الرضا عن الآباء الآخرين. بعد التشاور مع الإدارة ووالدي الطفل ، وجدوا حلاً وسطًا - سمحوا للطفل بالسير في جوارب دافئة وتوقف هذا النوع من العدوان. لكن اهتمام روما برمي الأشياء على "الكائنات الحية" لم ينضب بعد - فقد تم استخدام الألعاب.

يمتلك الصبي شغفًا خاصًا بغسل الماء في المرحاض ، عند أدنى إشراف من جانب المعلمين ومساعدهم ، ولعب الأطفال ، وقضبان الصابون ، والخرق ، ولفائف مناديل الحمام ، وإذا لم يكن هناك أي احتمال آخر ، فعندئذٍ يتم غسل الملابس الخاصة بها.

عاصفة من المشاعر السلبية سببها دروس التربية الموسيقية والبدنية في روما. يركض الصبي على أربع ، يصرخ ، يتدحرج على الأرض ، ويطرح الأطفال الآخرين.

يتفاعل بعنف مع اللوم أو الرفض لما يريد: يصرخ بشدة ، ويضرب رأسه على الأرض ، ثم يظهر بحزن أين يؤذيه. عندما يشفقون عليه ، يربتون على رأسه ، يهدأ على الفور ويطيع ، ويهدأ لفترة من الوقت.

بعد الطلبات المستمرة من أخصائي النطق لتوضيح تشخيص الطفل من قبل الوالدين في ديسمبر 2008. تم تقديم استنتاج جديد من DCC مع تشخيص التوحد اللانمطي من أصل داخلي ، على خلفية عضوية متبقية ، مع اضطراب واضح في الكلام التعبيري ، وضعف إدراكي.

تم شرحه على الفور للوالدين أنه مع مثل هذا التشخيص ، يجب إخراج الأطفال من المجموعة الإصلاحية وتم إخبار جميع صعوبات تربية الطفل والتواصل معه. في سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى هؤلاء الأطفال عدد متزايد من المخاوف غير الكافية ، ويخشى الكثيرون المشي في الشارع ، وأحيانًا قد يخاف الطفل من انسكاب قطعة من الصابون والغراء والهلام على الطاولة. الأطفال الذين يعانون من التوحد يخافون من كل ما هو جديد. أهم شيء هو مدى شعور الطفل بالراحة أو عدم الراحة. لكن الوالدين طالبوا بإعطاء الطفل فرصة للتواصل ، خاصة أنه في الزواج الثاني ولد الطفل الثاني من الأم ولم تتح للأسرة بعد فرصة زيارة روضة أطفال خاصة بالأطفال المصابين بالتوحد.

أصر أولياء الأمور على بقاء الطفل على مدار الساعة ، مهددًا بالشكاوى ، على الرغم من توضيحات المعلمين بأن الانفصال عن أحبائهم هو مظهر خارجيوداخل الطفل يعاني من الانفصال. ظهرت التجارب في صرخات المساء (حرفيا ، العواء ، التدحرج على الأرض ، النوم متأخرًا جدًا (بعد الساعة 11 مساءً) والاستيقاظ مبكرًا (من الساعة 5 صباحًا). لكن الآباء دافعوا عن وجهة نظرهم - ابحث عن النهج الفردي، إظهار المزيد من الاهتمام ، لأننا نتأقلم في المنزل. كما اتضح من المحادثات مع والدة الطفل وزوج الأم ، فإن أسلوب الأبوة والأمومة صعب للغاية - التهديدات ، والحزام ، والعقاب في الزاوية ، ووضع حصيرة التدليك. أوضح الآباء أن مثل هذه الأساليب غير مقبولة ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في المنزل. الطفل مريض ويجب فهم ذلك ، يجب أن يعالج المريض ، لا يخاف ويعاقب.

غالبًا ما يأتي الطفل إلى روضة الأطفال من المنزل مصابًا بكدمات وسحجات ، لكن بمعرفة مظاهر العدوان على الذات لدى الصبي ، لم يستخلص المعلمون استنتاجات سلبية.

ومع ذلك ، كان الطفل في نفس الوقت ديناميات تدريجية. يأتي الطفل (غالبًا ما يكون مريضًا) بسرور بعد انفصال آخر عن روضة الأطفال ، وينظر إلى وجهه بابتسامة ويحاول جذب الانتباه. زادت مدة الدروس الفردية إلى 10 دقائق. يمكنك حضور فصول المجموعات الفرعية لمدة 5-7 دقائق ، مع تكرار بعض تمارين الجمباز اللفظي والصوتي. يتعهد بالنحت على طاولة واحدة مع جميع الأطفال. قابلة لتحفيز الكلام من نوع: "قل لي وسأفعل ما أريد". يقوم بتشغيل "لوتو" ويكرر أسماء الصور بعد المعلم. هناك محاولات لتكوين جملة من كلمتين: "أريد أن أشرب. أعطني سيارة ". يتبع تعليمات المعلم مثل: "اذهب إلى الخزانة وأحضر فرشاة". يكرر أسماء الألوان الأساسية بعد المعلمين: أبيض - بي ، أزرق - سي ، إلخ. يجمع هرمًا وصندوق بريد ، صورة مقطوعة إلى جزأين.

يكره أو يخشى أقلام الرصاص والفرش. يرسم بأصابعه بمساعدة مدرس ، ويتكتل البلاستيسين في يديه ويقوم بمحاولات في حركات دائرية وطولية. يشتكي الآباء من أن روما في المنزل تمزق وتدمر كتب التلوين والتمارين التي يرسلها.

يعمل مع طبيب نفساني بشكل فردي فقط ، وعندما يحاول إشراك أطفال من 2-3 أشخاص في مجموعة ، فإنه يتصرف بشكل غير لائق. يرمي أقلام الرصاص على الأرض ، ويرمي عمل الأطفال من على الطاولة ، ويتفاعل بعنف مع ملاحظة ، ويظهر عدوانًا على الذات. إذا لم يُشرك عالم النفس الغجر في عمل المجموعة ، فإن الصبي يرمي الأطفال بالألعاب وأقلام الرصاص ، ويلفت الانتباه إلى نفسه ، لكنه لا يوافق على الانضمام إلى المجموعة. عمل مشترك، يهز رأسه سلبًا ، "يغمغم" ، يهرب ، يختبئ.

في الدروس الفردية ، يؤدي المهمة في أول ثلاث أو أربع دقائق ، ثم يدور على كرسي ، ويسقط على جانبه ، ويزحف إلى الجانب ، ولا يستجيب لأساليب اللعبة لتحفيز النشاط. يتعامل مع المهام بشكل انتقائي ، ويتجلى رفض النشاط بالصراخ ، وتقوس الجسم في قوس ودفع المادة بعيدًا عن نفسه.

على الرغم من السلوك المعقد للطفل ، بسبب مرضه الأساسي ، هناك اتجاه إيجابي. لكن ، للأسف ، لا يوجد فهم من جانب أولياء الأمور للجهود الجبارة التي يبذلها المعلمون وفعالية عملهم. ادعاءات أولياء الأمور للمعلمين لا أساس لها من الصحة ، وطبيعتها بعيدة المنال لانتقاء اللوم والتوبيخ.

لكن العمل مع طفل خاصيتطلب الكثير من الصبر. قد يستغرق إتقان مهارة واحدة وقتًا طويلاً ، مثل أزرار الأزرار. علاوة على ذلك ، ليس هناك ما يضمن عدم فقدان المهارة المكتسبة في مرحلة ما من مراحل نمو الطفل (قد يكون هذا بسبب نقص الحافز وصعوبة استخراج المعلومات من الذاكرة طويلة المدى).

يشرح الآباء أن التفاعل مع الطفل الخاص يجب أن يبنى على أساس التشخيص و فرص حقيقيةالطفل نفسه. يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الغجر في عدة اتجاهات في نفس الوقت ، قد يكون أحدها من الأولويات.

يجب إجراء العمل التصحيحي مع مثل هذا الطفل بشكل شامل ، من قبل مجموعة من المتخصصين: أخصائي أمراض الأعصاب ، وطبيب نفساني ، وطبيب نفساني ، وطبيب عيوب ، ومعلمين.

فقط في عملية العمل المشترك مع الوالدين يمكن إنشاء قوالب نمطية معينة لتربية الطفل. لسوء الحظ ، في هذه الحالة ، لا يرغب الوالدان في فهم الخصائص المميزة لسلوك الغجر ولا يتعرفون عليه على أنه سلوك طفل مميز.

توقيع المعلم

www.maam.ru

3 . المؤسسة - MBDOU "Kindergarten No." المجموعة متوسطة.

سنة الدراسة 2012-2013

4 . برنامج تدريبي (العنوان ، المؤلف ، سنة النشر) - "الطفولة" تم تحريره بواسطة T. I. Babaeva ، Z. A. Mikhailova ، A.G Gogoberidze ، 2011

5. تطوير المناطق التعليمية:

1. "الثقافة البدنية"

يتصور العرض كنموذج ويؤدي بتردد (تمارين تطورية عامة ، حركات أساسية ، تمارين رياضية). يتوافق مع القواعد في الألعاب الخارجية ولكن لا يتحكم فيها.

2- "الصحة"

الموقف الإيجابي تجاه عمليات النظافة وثقافة الطعام. يعرف تسلسل الإجراءات في عمليات الغسيل واللبس ، وقواعد السلوك على الطاولة.

3. "الأمن"

هناك أفكار حول المواقف التي تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي وكيفية التصرف فيهما.

4. "التنشئة الاجتماعية"

ينعكس في ألعاب لعب الدورمشاهد من حياة الكارتون و ألعاب الكمبيوتر. يشارك بشكل فردي ألعاب الطاولة("تجميع اللغز" ، " الأشكال الهندسية"،" عدّ العصي "). يظهر الاهتمام بألعاب البناء والألعاب البناءة والأنشطة المسرحية والألعاب.

يعرف كيف يجيب على الأسئلة المتعلقة باللعبة: "ما اللعبة التي تلعبها؟" ؛ "ماذا تفعل"؛ "مع من تحب أن تلعب؟" الانخراط في حوار مع الأقران والبالغين. يظهر علاقات ودية مع المعلم وأولياء الأمور والأقارب.

يعرف أفراد الأسرة والأقارب المقربين. غير نشط في مظهر من مظاهر الإجراءات المستقلة. يحتفظ الطفل بمزاج ودود ومبهج في الغالب.

5- "العمل"

العمل الجاد. ينقل المعرفة حول الأعمال المنزلية للبالغين إلى نشاط العمل الخاص بهم (يساعد في تنظيف أراضي الموقع في نزهة على الأقدام ، ويهتم بالزهور في المجموعة). يعالج نتائج العمل بعناية.

6. "المعرفة"

يعد في غضون 4-7. ينفذ الألعاب والإجراءات العملية في تسلسل معين. لا تقيم روابط بين الأفعال (ما يأتي أولاً ، ما يأتي بعد ذلك). صعوبة في البيانات والتفسيرات.

7. "الاتصال"

الطفل نشط في المحادثة ، ويجيب على الأسئلة ، ويتطلب المساعدة في الكلام التوضيحي. هناك أخطاء نحوية في خطابه ، والكلام مشوش. عند إعادة السرد ، من الصعب ، ويتطلب مساعدة من شخص بالغ ، وينتهك تسلسل الأحداث.

القصص الوصفية فقيرة في المحتوى. يبرز الأصوات في كلمة فقط بمساعدة شخص بالغ ، ولا يميز بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، والأصوات الصلبة والناعمة.

8. "قراءة الروايات"

يستجيب عن طيب خاطر لعرض الاستماع إلى القراءة ، ولكن في بعض الأحيان يشتت انتباهه أثناء الاستماع. يحفظ وينسخ القصائد ويشارك في الألعاب التي تتناول مواضيع أدبية.

9. "الإبداع الفني"

هناك أفكار حول سيرورة النشاط الفني ، بعض أنواع الفن ، لكنها لا تحقق دائمًا نتيجة ايجابية. المواد والأدوات الخاصة بها ؛ تتطلب المهارات والقدرات البصرية مزيدًا من التوحيد. من خلال منصب نشط لشخص بالغ ، يمكنه إظهار الإبداع والتعبير ببساطة عن تقييمه الخاص لما يتم إدراكه.

10. "الموسيقى"

إنه لا يعرف كيف يستمع إلى العمل بأكمله حتى النهاية ، ويتعمق في محتواه. غير قادر على الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالموسيقى التي يتم الاستماع إليها. الاهتمام بالموسيقى ضحل وغير مستقر.

في الغناء ، يتميز الإلقاء بنطق غير صحيح لأحرف العلة غير المضغوطة. التنفس ضحل ، والصوت حاد ، واللحن مشوه. خلال المباراة الات موسيقيةغافل.

6. السلوك في المجموعة

أثناء GCD ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، ولا يمكنه التعامل مع المهمة بمفرده ، فقط بمساعدة شخص بالغ.

أثناء نشاط قوي ومستقل - يلعب ويتواصل مع أقرانه ، يمكن أن يسيء ، شقي ولا يعترف بسوء سلوكه.

7. العلاقات مع الأقران ودية.

مزيد من التفاصيل على موقع nsportal.ru

الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو أساس الوضع الاجتماعي الجديد - حالة تلميذ المدرسة. خلال هذه الفترة ، لا تتشكل مهارات وقدرات معينة فحسب ، بل تتشكل أيضًا الصفات الشخصية التي سيستخدمها الطفل في مستقبله. الحياة اليوميةفي المجتمع.

ما هي الخاصية التربوية؟

من المعتاد التمييز بين ثلاثة أعمار لمرحلة ما قبل المدرسة: مبتدئ ومتوسط ​​وكبير. كلهم مختلفون عن بعضهم البعض ، لكنهم في نفس الوقت يشكلون كلًا واحدًا. الوثيقة التي تعطي صورة كاملة عن نمو الطفل في سن معينة تسمى الخاصية التربوية للطفل.

يتم تجميعها من قبل معلمة رياض الأطفال ، موقعة من قبل الرئيس ومختومة بختم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر الخاصية التربوية لطفل ما قبل المدرسة ، والتي قد تختلف عينة منها في منطقة من البلد قليلاً عن العينة في منطقة أخرى ، واحدة من الوثائق الرئيسية التي يستخدمها علماء النفس والأطباء النفسيون وأخصائيي النطق وغيرهم من المتخصصين في أبحاثهم النفسية والتربوية. .

لماذا نحتاج إلى خاصية تربوية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

هذه الوثيقة هي جزء مهم من التخطيط أنواع مختلفة عمل تصحيحيوكذلك تلخيص نتائج جميع الأنشطة التربوية.

تهدف الخاصية التربوية لطفل ما قبل المدرسة إلى دراسة شاملة للطفل. هذا لا ينطبق فقط على القدرات العقليةوالصفات الشخصية. الطرق الرئيسية للمعلم هي أيضًا المحادثات مع ممرضة أو طبيب المنطقة ومع والدي الطفل.

يتم عرض الخاصية التربوية لطفل ما قبل المدرسة ، وهي عينة يحتفظ بها العديد من المعلمين دائمًا في متناول اليد التنمية الشاملةطفل. على أساسه ، يتم تطوير برنامج لتعليم الأطفال ، مما سيزيد من التيسير عمل مشتركالمعلمين وأولياء الأمور للطالب.

ملء نموذج بد. خصائص لمرحلة ما قبل المدرسة

يواجه العديد من المهنيين الشباب صعوبة في ملء مستند مهم مثل الوصف التربوي لطفل ما قبل المدرسة. يمكن دائمًا العثور على مثال على ذلك في الأدبيات المنهجية. من الضروري الالتزام بخطته في جميع الأحوال.

بهذه الطريقة فقط سيكون من الممكن وصف التطور الشامل للطفل بدقة وعدم تفويت أي تفاصيل.

يجب وصف جميع نقاط خطة الوثيقة "الخصائص التربوية لطفل في سن ما قبل المدرسة" بالكامل. خلاف ذلك ، لن يكون تمثيل الفرد كاملاً بشكل كافٍ.

ولكن هناك استثناءات عندما يكون من الممكن تغيير الهيكل بشكل طفيف الخصائص التربويةمتعلم. هذا مسموح به في بعض المواقف مع بعض الاحتياجات التربوية. في هذه الحالة ، يمكنك استكمال وتوسيع بعض المراكز.

العناصر الإلزامية التي يجب أن تحتوي على Ped. صفة مميزة

يجب أن تكون الخاصية التربوية لطفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي يتم تخزين عينة منها في كل مكتب منهجي في نسخة واحدة على الأقل ، متسقة دائمًا. الآن سننظر في مدى صحة وفي أي تسلسل يجب تقديم المعلومات حول طفل معين.

1. اسم الطالب.
2. الاسم الكامل لـ DOW والمجموعة.
3. في أي عمر يذهب الطفل إلى هذه المدرسة التمهيدية؟
4. كيف تكيف الطفل مع المجموعة؟
5. بأي يد يكتب الطفل؟
6. الصعوبات التي يواجهها في عملية التعلم.
7. تقييم الإدراك البصري والسمعي.
8. تقييم الذاكرة والانتباه.

الموقع الشخصي - الخصائص النفسية لطفل ما قبل المدرسة في روضة الأطفال

الخصائص النفسية لطفل ما قبل المدرسة في روضة الأطفال

اسم العائلة الاسم الأول _____________________

طفل من عائلة كاملة. العلاقات مع الوالدين مبنية على أساس دافئ وودي. في الأسرة ، يتواصل الطفل مع الأم. في المنزل يفضل الرسم ولعب الداما ورسم الليغو.

يستجيب عن طيب خاطر لعروض أمي للمساعدة في التنظيف في جميع أنحاء المنزل. يضع الألعاب بمفردها.

الصحة الجسدية. نادرا ما يمرض ، ولديه شهية جيدة ، وينام بسرعة ، وينام بشكل مريح.

مهارات اجتماعيةالعمر المناسب. يمكن للطفل استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل ، وغسل ، وغسل يديه ، وتمشيط شعره ، وارتداء الملابس ، وخلع ملابسه ، وارتداء الأحذية ، واستخدام الملعقة بمفرده.

ميزات نشاط الألعاب: يفضل الطفل الألعاب الموضوعية والألعاب الخارجية ، ويشارك في ألعاب لعب الأدوار ، ويؤدي أدوارًا مختلفة فيها. يحب ممارسة الألعاب الخارجية والسيارات مع الأطفال الآخرين. يستمتع بلعب Lego ، يحب الاستماع إلى القصص الخيالية.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في الاتصال: لقد شكل الطفل موقفًا خيريًا تجاه الأطفال ، وطور الرغبة في التعاون معهم. من بين الرجال في المجموعة هناك دائرة دائمة من الأصدقاء ذوي الاهتمامات المشتركة. هو على استعداد للتواصل مع الكبار.

ميزات الفرد العمليات المعرفية : الطفل مختلف مستوى عالتنمية الانتباه والسمع و ذاكرة بصرية، خيال. تم تطوير عناصر التفكير البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي جيدًا.

تطوير الكلام: لدى الطفل تطور جيد في الكلام. ينطق جميع الأصوات ، ويعرف كيف يميز الصوتيات في الكلمة. يمتلك الطفل مفردات كبيرة.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب:يتعلم الطفل البرنامج بسهولة ، في الفصل الدراسي تكون وتيرة العمل موحدة. يظهر الاهتمام بالعمل. إنه يستمتع بالعمل ويشعر بالثقة هناك.

ميزات الشخصية.الولد مؤنس ، حنون ، ودود ، حساس.

مزيد من التفاصيل iulyaplatonowa.narod.ru

استبيان لأولياء الأمور عند دخول الطفل رياض الأطفال

الخصائص في رياض الأطفال: نموذج - عينة 2014

قد تكون هناك حاجة إلى مرجع رياض الأطفال للقبول في المدرسة ، أو أي مسائل قانونية تتعلق بالطفل ، أو للفحص النفسي. عادة ما يتم وضع هذه الخاصية من قبل المربي الذي يكون الطفل في مجموعته.

في البداية ، تشير الخاصية إلى لقب الطفل واسمه ، وتاريخ ومكان ميلاده ، وعنوان تسجيل الطفل ، وكذلك لغة تربية الطفل في المنزل ورياض الأطفال. يجب أن تشير إلى المدة التي يحضر فيها هذه الروضة.

يصف المعلم ما إذا كان الطفل يحب الذهاب إلى روضة الأطفال ، وكم مرة يتغيب عن زيارات ما قبل المدرسة ولأي سبب. من الضروري سرد ​​الأمراض التي بسببها تغيب الطفل عن زيارة رياض الأطفال.

فيما يلي وصف لعلاقة الطفل مع أقرانه والمعلم ، ومدى كونه اجتماعيًا ومزاجه ، ومستوى استقلاليته ، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية ، وموقف الطفل من الفصول الدراسية (الأنشطة التي تثير اهتمامه وأيها تسبب صعوبات).

تصف الخاصية موقف الطفل من العمل: هل أنهى ما بدأه ، والأنشطة التي تهم الطفل بشكل خاص ، وهل يحتاج الطفل إلى الدافع للبدء نوع معيننشاط العمل.

يجب أن يصف وضع الطفل في اللعبة ، والأدوار التي يحب أن يجربها على نفسه ، وكيف يخرج منها المواقف الحرجة. في نهاية الوصف ، يعطي المعلم تقييمه صورة نفسيةتلميذ ، ما هي سمات سلوك الطفل التي يجب أن ينتبه لها الآباء والمعلمون.

الموقع الشخصي - الخصائص النفسية لطفل ما قبل المدرسة في روضة الأطفال

اللقب والاسم _____________________ تاريخ الميلاد _____________________ التطور الجسدي العام _________________ الحالة الصحية _____________________ تكوين الأسرة ______________________

مسجل في مرحلة ما قبل المدرسة ______________________

كانت تحضر روضة الأطفال منذ أغسطس 2006. لقد تكيفت بسرعة مع روضة الأطفال.

طفل من عائلة كاملة. العلاقات مع الوالدين مبنية على أساس دافئ وودي. في الأسرة ، يتواصل الطفل مع الأم.

في المنزل يفضل الرسم ولعب الداما ورسم الليغو. يستجيب عن طيب خاطر لعروض أمي للمساعدة في التنظيف في جميع أنحاء المنزل. يضع الألعاب بمفردها.

الصحة الجسدية. نادرا ما يمرض ، ولديه شهية جيدة ، وينام بسرعة ، وينام بشكل مريح.

المهارات الاجتماعية مناسبة للعمر. يمكن للطفل استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل ، وغسل ، وغسل يديه ، وتمشيط شعره ، وارتداء الملابس ، وخلع ملابسه ، وارتداء الأحذية ، واستخدام الملعقة بمفرده.

الولد على علم بقدراته الجسدية. واعية لنفسها في الزمان والمكان.

ميزات نشاط اللعبة: يفضل الطفل الألعاب الموضوعية-الإجرائية والألعاب الخارجية ، ويشارك في ألعاب لعب الأدوار ، ويؤدي أدوارًا مختلفة فيها. يحب ممارسة الألعاب الخارجية والسيارات مع الأطفال الآخرين. يستمتع بلعب Lego ، يحب الاستماع إلى القصص الخيالية.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التواصل: لدى الطفل موقف خير تجاه الأطفال ، ويتم تطوير الرغبة في التعاون معهم. من بين الرجال في المجموعة هناك دائرة دائمة من الأصدقاء ذوي الاهتمامات المشتركة. هو على استعداد للتواصل مع الكبار.

ملامح العمليات المعرفية الفردية: يتميز الطفل بمستوى عالٍ من تنمية الانتباه والذاكرة السمعية والبصرية والخيال. تم تطوير عناصر التفكير البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي جيدًا.

تطور الكلام: لدى الطفل تطور جيد في الكلام. ينطق جميع الأصوات ، ويعرف كيف يميز الصوتيات في الكلمة. يمتلك الطفل مفردات كبيرة.

يبني الجمل بشكل صحيح. يسود خطاب المونولوج: يبني بشكل صحيح الرسائل الشفوية ، والتفكير حول كيفية أداء الإجراءات.

الصعوبات الرئيسية الملحوظة في التدريب: يتعلم الطفل البرنامج بسهولة ، في الفصل الدراسي تكون وتيرة العمل موحدة. يظهر الاهتمام بالعمل. إنه يستمتع بالعمل ويشعر بالثقة هناك.

يتفاعل بشكل سلبي مع النقد ، وقد يشعر بالإهانة ويتوقف عن أداء المهمة. يحب المديح والقبول اللذين يحاول أن يكسبهما. الطفل لديه مستوى التطور الأخلاقيبخير.

الولد يعرف ما هو الخير وما هو الشر.

يحب أن يكون في روضة الأطفال. يسود النوع المعرفي للتواصل مع المعلم. إنه يفهم أنه في رياض الأطفال يتعلم القراءة والرسم ، اللغة الإنجليزيةوالرقص.

لهذا السبب يحب أستاذه.

ميزات الشخصية. الولد مؤنس ، حنون ، ودود ، حساس.

عالم النفس MDOU رقم ___: __________________

خصائص طفل روضة الأطفال: تجميع العينة

عند التسجيل في روضة أطفال ، أي مؤسسة تعليمية أو لتقديم معلومات حول فرد معين في الهيئات الحكوميةقد تكون هناك حاجة إلى خاصية لطفل روضة الأطفال. قد يختلف تجميع العينة اعتمادًا على المكان الذي يتم فيه تقديم الخصائص ، وصفات الطفل (على سبيل المثال ، عندما يكون الطفل يعاني من تخلف في الكلام ، أو إعاقة) والمعلومات الضرورية.

ما هو الغرض من التوصيف؟

قد تكون هناك حاجة لخصائص طفل ما قبل المدرسة في مناسبات مختلفة. لكن بالنسبة لكل منهم ، يجب خلق صورة كاملة عن حياة الطفل ، وصفاته الشخصية ، ونقاط القوة والضعف ، وكذلك شروط التعليم. يمكن للخاصية المصممة بشكل غير صحيح أن تؤثر بشكل كبير على تصور الطفل مؤسسة تعليميةأو قرار محكمة.

مميزة للمؤسسات التعليمية

غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى خاصية نمو الطفل عندما يدخل الطفل روضة أطفال أو مدرسة. يجعل من الممكن تحديد مستوى تحضير الطفل وشخصيته ومزاجه و علاقات اجتماعية(مع الأقران والآباء ومقدمي الرعاية).

مميزة للأطفال مع ONR

إذا وجد أن الطفل يعاني من مشاكل في النمو ، يتم توفير خاصية له العمولة الطبية. خاصة إذا نحن نتكلمحول اتخاذ قرار بالانتقال إلى مجموعة لديها تحيز في علاج النطق أو مؤسسة تعليمية متخصصة أخرى ، تلعب السمة المميزة لطفل رياض الأطفال دورًا مهمًا.

عينة الحشو لها خصائصها الخاصة ، يجب الإشارة إليها فيها أمثلة ملموسةمشاكل. في الوقت نفسه ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن القرار لا يتم اتخاذه فقط من قبل معالج النطق ، ولكن أيضًا في بدون فشلالطبيب النفسي للأطفال الذين تفاعلوا مع الطفل.

مميزات مؤسسات الدولة

قد يُطلب أيضًا من خصائص الأطفال للطفل تقديمها إلى المحكمة أو مجالس الوصاية. في مثل هذه الخصائص ، من الضروري الإشارة إلى كيفية تطور العلاقة بين الوالدين والطفل (على سبيل المثال ، ما إذا كان الأب أو الأم يشارك في التعليم الكافي ، وما إذا كان لديهم إدمان الكحول وغير ذلك عادات سيئة) .

من يقوم بالتوصيف؟

يشارك المربي ومعالج النطق وطبيب نفس الطفل في كتابة الخصائص.

تتمثل مهمة المعلم في وصف العوامل السلوكية العامة لفرد معين ، وقدرته على التعامل مع المواقف الصعبة ، والتكيف بسرعة مع الظروف الجديدة أو الفريق. أيضا وصف معلومات عامةالتي تحتوي على خاصية للطفل. قائمة عينة من العناصر التي سيتم تضمينها في الخاصية:

1. الاسم الأول واسم العائلة واسم الأب.
2. مكان الميلاد ومحل الإقامة الفعلي.
3. تكوين الأسرة.
4. تواتر حضور رياض الأطفال وتكرار الغياب (بسبب المرض والظروف الأسرية وعوامل أخرى). عند المرور لأسباب صحية ، من الضروري الإشارة إلى المرض الذي كان بسببه وإلى متى.

يقوم معالج النطق بتحليل قدرات الكلام والنطق الصحيح ، وبعد ذلك يقوم بالتشخيص إذا لزم الأمر ويصف دورة دراسية. في مناسبات خاصةمن الممكن إرسال الطفل إلى مجموعة متخصصة أو مؤسسة تعليمية.

يمكن لطبيب النفس أن يرسم سمة شخصية في مجاله ، ويكمل السمة الرئيسية التي يكتبها المربي. قبل تحديد قدرة الطفل ، يتم إجراء اختبار. يتكون من رسم شخص من قبل طفل.

ثم يقوم عالم النفس بتحليل الرسم الحالة العقليةالشخصيات وسمات الشخصية.

يتم توفير تغطية جميع جوانب حياة الطفل على وجه التحديد من خلال خصائص الطفل. قد يختلف نمط تنفيذه في بعض النقاط ، لكن الصورة العامةيجب أن يقدم معلومات كاملةعن الشخصية.

يسلط الضوء على خصائص الكتابة لرياض الأطفال

عند دخول رياض الأطفال ، يتم تقديم وصف مماثل من قبل الوالدين. من الضروري أن يكون هناك أكبر قدر ممكن توصيف كامللطفل روضة الأطفال. يجب أن تتضمن عينته الحد الأقصى لعدد الصفات التي تميز الطفل. وتشمل هذه:

• الروتين اليومي - يجب على الوالدين الإشارة إلى وقت نوم الطفل ، والاستيقاظ ، والوجبات ، والمشي ، والألعاب النشطة.
• ميزات التغذية - التوافر ردود الفعل التحسسيةعلى بعض المنتجاتما يفضله الطفل والأطعمة التي لا يأكلها قطعاً.
• الهوايات - الألعاب والأنشطة المفضلة. من المهم الإشارة إلى ما إذا كان الطفل قد التحق بالمدارس التنموية للأطفال أو مؤسسات الأطفال الأخرى ، وما هي الأنشطة التي يمكن للطفل القيام بها ويحبها ، وتلك التي يرفض القيام بها بشكل قاطع.
• يجب أن تحتوي خصائص طفل ما قبل المدرسة على معلومات حول قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، وعلاقاته في الشركة ، والقدرة على بدء الألعاب أو دعم الأطفال الآخرين.

• قدرة الطفل على أداء المهام البسيطة بشكل مستقل و إجراءات النظافة. في كثير من الأحيان ، عند دخول رياض الأطفال ، يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على تناول الطعام ، وارتداء الملابس ، وتغيير البيجامة ، والغسيل ، والذهاب إلى المرحاض.
• السلوك في المواقف الصعبة - على سبيل المثال ، رد فعل الطفل على النقد أو المحظورات. يمكن أن تكون هستيريا وبكاء وتلاعب واحتجاجات وغير ذلك.
• مثابرة الطفل وقدرته على تبديل الانتباه بسرعة بينهما أنواع مختلفةأنشطة.

الخصائص النفسية

تشمل الخصائص النفسية للطفل ، بالإضافة إلى المعلومات الأساسية ، العناصر التالية:

1. سرعة التكيف مع التغيرات في البيئة أو الفريق والتفاعل مع مجموعتك.
2. ترشيد الطفل. اعتمادًا على اليد الرائدة للطفل ، يمكن للمرء أن يستخلص استنتاجات حول نقاط قوته و نقاط الضعفالشخصية ، والعديد من خصائص مزاجه وميوله التعليمية (عالم رياضيات أو فقه اللغة).
3. الطريقة الأفضل لإدراك الطفل للمعلومات (قد تكون بصرية ، أو سمعية ، أو ملموسة ، أو يعاني من إعاقات إدراكية).
4. انتباه الطفل وذاكرته - ما إذا كان يمتص بسرعة المعلومات الواردة ودرجة اهتمامه بموضوعات معينة.
5. ملامح سلوك الطفل أثناء اللعب.
6. المهارات في الحياة اليومية - القدرة على أداء المهام وتحقيق النتيجة المرجوة.
7. الصفات الاجتماعية - مؤانسة ، مؤانسة ، انفتاح على معارف جديدة ، قدرات قيادية.

عيوب محتملة في إعداد الخصائص

الاهتمام غير الكافي بهذا الإجراء المهم مثل كتابة ملف تعريف الطفل يمكن أن يؤدي إلى مشاكل خطيرةمع تصور الطفل في مؤسسة تعليمية جديدة وعلاقته مع أقرانه. تشمل أوجه القصور ما يلي:

• عدم وجود بعض البنود الإلزامية.
• يتم وضع الخاصية في حالة عدم الامتثال للمتطلبات (خاصة عندما تكون مطلوبة لسلطات الوصاية أو اللجنة الطبية).
• لا توجد معلومات حول قدرة الطفل على إدراك المعلومات التعليمية.
• لا نقاط مهمةمطلية بتفاصيل أكثر من اللازم ، في حين أن كتلة معلومات مهمة مفقودة.

يبدو التوصيف غير مكتمل بسبب نقص استنتاجات عامةوالاستنتاجات.

فقط من خلال الملاحظة الدقيقة وتقييم ردود الفعل السلوكية يمكن إنشاء خاصية كاملة لطفل روضة الأطفال. يجب أيضًا دراسة عينة كتابتها بالكامل ، وهذا سيساعد على تجنب أوجه القصور في التجميع.

• يشترك
• يخبر
• يوصي

المصدر fb.ru

الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة (عينة)

__________________________________

(FI للطفل)

1. مظهرعند الطفل: التقيد بالطول والوزن بالنسبة للعمر ، وجود عيوب جسدية تعيق التواصل. سلوك الطفل. وجه الطفل ، وتعبيرات الوجه ، والمحاكاة الإيمائية. المظهر: تسريحة شعر ، نظافة ، ملابس ، نظافة.
2. كلام الطفل - صوت - هادئ ، عالي. معدل الكلام متسارع ، بطيء ، يتلعثم ، المفردات.
3. درجة تنقل الطفل: متحرك ، فاعل ، سلبي.
4. السلوك الاجتماعي للطفل: يعرف كيفية إقامة الاتصالات ؛ مجاملة الطفل (واثق من نفسه ، غير آمن ، حنون ، واثق ، إلخ). المزاج السائد (حساس ، قلق ، إلخ.)
5. الموقف من نشاطات التعلم: تحفيز النشاط التربوي ، تحليل القدرة على العمل ، رد الفعل على النجاح ، الفشل في النشاط التربوي.
6. مزاج الطفل
7. الشخصية - الموقف تجاه الآخرين (الأنانية - الإيثار ، الصدق - الخداع ، الحكمة - الرعونة ، الانتماء الاجتماعي - العزلة ، الفظاظة اللباقة ، الرغبة في طاعة الأوامر)
8. الموقف تجاه الأقران: الشجاعة ، الصراع ، الانفتاح ، الشك ، التبعية ، الامتثال.
9. الموقف تجاه الكبار: الطاعة والاجتهاد والاحترام.
10. الموقف تجاه الذات: التواضع ، النقد الذاتي ، الكبرياء ، المجمعات ، احترام الذات ، الشعور بالدونية
11. الموقف من امتلاك الأشياء: الجشع ، والادخار ، والإسراف ، والدقة
12. الموقف من العمل: المسؤولية - اللامسؤولية ، الاجتهاد ، وليس الرغبة في العمل ، المثابرة ، العزم ، الضمير ، الاجتهاد ، الاستقلالية
13. البيئة التي ينمو فيها الطفل ويتطور: صحية ، متناغمة ، مواتية ، ثقافية ، مؤلمة ، غير مواتية ، غير مثقفة.

معاينة:

مثال على كتابة خاصية علاج النطق لطفل ما قبل المدرسة لـ PMPK

دخل إيجور م مجموعة كبار MBDOU "روضة الأطفال رقم 9 من النوع التعويضي" في سن 5 سنوات مع تشخيص التأخير تطوير الكلامالمرتبطة بالتخلف الفكري. (F80.82). تأتأة.

بيئة الكلام. لا يوجد تعدد لغوي ، واضطرابات في الكلام لدى الأقارب المقربين. عملية التنشئة تحت السيطرة: الآباء مهتمون بمشاكل أطفالهم ، استشارة هيئة التدريس.

حالة المهارات الحركية اليدوية: لم يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بشكل كافٍ ؛ قيادة اليد اليمنى؛ اختبارات خدة بطيئة مع وجود أخطاء. عند إجراء تمارين للتنظيم الديناميكي للحركات ("الحلقات" ، "الروابط" ، إلخ) ، يتم أيضًا ملاحظة عدم الدقة.

المهارات الحركية العامة. لوحظ تأخر قابلية التنقل للحركات ، بطيء ، محرك محرج.

جهاز النطق. الهيكل التشريحيأعضاء الجهاز المفصلي بدون تشوهات. لوحظ فرط حركة اللسان ، يعاني حجم ودقة الحركات التي يتم إجراؤها.

اللعاب.

مهارات الكلام الحركية متخلفة. الحركات بطيئة ، لا يمكن أن تحافظ على موضع أعضاء المفصل لفترة طويلة.

الصوت العام للكلام. الكلام غير واضح يتحدث في أحادي المقطع ، لا يستخدم جمل معقدة. يرتكب أخطاء بسبب عدم تكوين الجانب المعجمي والنحوي للكلام.

العبارات غير معبرة من الناحية اللغوية. يوجد تباطؤ في الإيقاع في نهاية الجملة. لا يوجد تأكيد منطقي.

تتميز القواميس السلبية والنشطة بالفقر. يستخدم العديد من الكلمات بمعنى تقريبي (على سبيل المثال ، "كوب - كوب"). يعرف إيجور مفاهيم عامة مثل "الخضار" ، "الفواكه" ، "الملابس" ، "الأطباق" ، "الأثاث" ، "الحيوانات الأليفة".

يسمي بشكل مستقل تسلسل الفصول ، بمساعدة - ترتيب أيام الأسبوع. تسود المفردات السلبية على المفردات النشطة. أكثر من يعاني من استخدام الأفعال والصفات.

في الكلام هناك القليل من الظروف وحروف الجر المعقدة.

التركيب النحوي للكلام. لوحظ Agrammatism في تكوين الصفات من الأسماء (على سبيل المثال ، "عصير البرقوق - عصير البرقوق"،" كأس زجاجي - كوب زجاجي ") ؛ بالاتفاق بين صفة واسم (على سبيل المثال ، "الصبي لديه علم أزرق ، والفتاة لها ثوب أحمر" ، كرسي مريح ") ؛ بالاتفاق مع الأسماء ذات الأرقام 1 ، 2 ، 5 (على سبيل المثال ، "5 دجاجات" ، "5 أشجار" ، "5 دببة"). في الكلام ، يستخدم بشكل أساسي جمل شائعة بسيطة (2-3 كلمات).

الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتوليف.

هناك انتهاكات في تحليل الحروف الصوتية ، بسبب عدم كفاية تشكيل عمليات التفكير (التحليل والتركيب) ، على سبيل المثال ، لا يسمي صوت حرف العلة النهائي ، الحرف الساكن الأخير ، لا يصنع كلمة من الأصوات الفردية. لا يحدد إيجور تسلسل وعدد الأصوات في الكلمة ، ومكانها في الكلمة. يخطئ في تحديد الصوت في وسط الكلمة وفي نهايتها.

لم يتم تشكيل التمثيل الصوتي بشكل جيد.

النطق السليم.

يتم طرح الأصوات الإشكالية ، وأزواجها الناعمة ، لكنها ليست ثابتة في الكلام. هناك تكرارات أو امتداد للأصوات الأولية في بعض الأحيان لمقاطع من الكلمات.

هيكل الصوت المقطعي للكلمة مشوه. يلاحظ حذف المقاطع (على سبيل المثال ، "كاتربيلر" - كاتربيلر ، "دراجة" - دراجة). كلمات هيكل مقطعي معقد مشوهة بشكل كبير.

يقرأ إيجور جميع أحرف الأبجدية تقريبًا (باستثناء Щ ، ب ، ب) كلمات قصيرةوجمل مثل "القط" و "الخشخاش" و "هنا منزل". يقرأ ببطء ، وغالبًا ما يظهر فهمًا غير كافٍ للقراءة. طريقة القراءة هي حرف بحرف مع الانتقال بين القراءة بالمقاطع.

عند إعادة سرد النص ، فقد الأحداث الرئيسية ، ونتيجة لذلك فقد معنى النص. تتم إعادة السرد باستخدام المساعدة (توجيه الأسئلة ، إعادة القراءة للكبار). الصعوبات في تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة - يغير تسلسل الأحداث.

يعرف الصبي معلومات عن نفسه ، ويفهم الروابط الأسرية. مهارات التوجيه المكاني غير مكتملة التكوين ، سيئة التوجيه في المفاهيم الأساسية للوقت.

تتشكل الاهتمامات المعرفية في المجال التعليمي بشكل غير كاف. إيجور لا يقبل المشاركة النشطةفي أنشطة منظمة ، فهو على دراية بعيب الكلام لديه ويحرج من الإجابة على الأسئلة.

ومع ذلك ، يحب الصبي أن يحضر الفردي فصول علاج النطق. في هذا النوع من النشاط ، "ينفتح" ، يحاول أن يخبرنا عن الأحداث التي تحدث له ومن حوله.

تثير حالات النجاح مشاعر إيجابية لدى الطفل. الاستجابة للموافقة والتعليق كافية.

العلاقات مع البالغين مقيدة ولكنها غير مستقرة. من الصعب التواصل مع أقرانهم. يفضل الألعاب الهادئة ، وغالبًا ما يلعب بمفرده ، لأنه لا يعرف كيف يطيع قواعد عامةألعاب.

النشاط الحركي في اللعبة منخفض ومقتضب.

تجدر الإشارة إلى أن Yegor أنيق ، ويستجيب لطلب شخص بالغ ، ويساعد المعلم.

تشخيص علاج النطق: تأخر تطور الكلام. التخلف العام الخطاب الثالثمستوى. تأتأة.

تتم مراقبة الطفل من قبل طبيب نفساني متفرغ ، بانتظام مرتين في السنة علاج معقدفي المستشفى.

بالنهاية المجموعة التحضيريةتعلم البرنامج بشكل غير كاف: هناك نقص في تكوين مكونات الاستعداد ل التعليموصعوبة إتقان مادة البرنامج. يوصى بتكرار برنامج المجموعة التحضيرية.

المجموعة الثانية للناشئين

بناءً على المعايير (المؤشرات) المقبولة باستخدام منهجية معقدةعند دراسة علاقات الأطفال ، يمكن للمرء الحصول على بيانات موضوعية إلى حد ما عن مستويات العلاقات ومستويات النشاط في الأعماق التي تنشأ وتتطور.

كمثال ، دعونا نتناول خصائص علاقات الأطفال في إحدى مجموعات السنة الرابعة من العمر ، والتي كانت تحت إشرافنا. تدخل الغالبية العظمى من الأطفال في علاقات مع أقرانهم ، لكن علاقتهم مختلفة. بادئ ذي بدء ، علاقات الاتصال قصيرة للغاية (2 - 7 دقائق). هم ، كقاعدة عامة ، يفتقرون إلى التوجه الإنساني: الرعاية والاهتمام والمساعدة المتبادلة. تشغل الأنشطة الفردية جزءًا كبيرًا من الوقت - الألعاب الفردية أو مشاهدة ألعاب الآخرين. يقضي الكثيرون وقتًا بلا هدف ، ولا يظهرون أي اهتمام بالألعاب ، ولا يشاركون في أي نشاط مفيد آخر. لوحظ بعض الشقاق بين الأولاد والبنات. كمثال ، نعطي 25 توقيتًا نشاط مستقلالأطفال لمدة 30 دقيقة من أجل تحديد المعلمات الرئيسية: الأنشطة المشتركة مع الأقران والمعلم ، وطبيعة الأنشطة الفردية ومستوى التفاعلات ( يتم إعطاء الخاصية وفقًا لبحث R. A. Ivankova.).

كما يتضح من الجدول في الصفحة. 39 ، واحد من السمات المميزةسلوك أطفال السنة الرابعة من العمر هو الرغبة في الألعاب الفردية (الفردية). إذا اتحد أطفال ما قبل المدرسة في هذا العمر في ألعاب مشتركة ، فإن هذا النشاط يكون قصير الأجل. إلى جانب ذلك ، يمكن للمرء أن يرى الأطفال الذين يشاهدون ألعابًا مشتركة ممتعة لرفاقهم: في بعض الأحيان يقدمون النصائح ، ويدلون بتعليقات ، وفي حالات أخرى ، بعد الوقوف لبعض الوقت بالقرب من مجموعة اللعب ، ينضمون هم أنفسهم إلى اللعبة. ينتقل البعض من مجموعة إلى أخرى ، ويختارون لأنفسهم لعبة أكثر تشويقًا وقريبة من رغباتهم وميولهم.

الجدول 1. تحليل النشاط المستقل للأطفال في السنة الرابعة من العمر (الفترات معطاة بالدقائق)
رقم ص / ص	اسم الطفل	ألعاب مشتركة مع أقرانهم	ملاحظات مشتركة	التواصل اللفظي مع الأقران	أنشطة مع المعلم	ألعاب فردية	ملاحظات فردية	هواية بلا هدف	مستوى التفاعل
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	لينا س.	5	-	1	1	10;6	1	6	ثالثا
2	فاديك ب.	4;2	2	1	-	11;3	-	7	ثالثا
3	فيتيا آي.	2;2	2	3	1	12;8	-	-	ثالثا
4	فيكا ك.	-	-	-	-	10;5	1	15	II
5	أندرو ج.	-	-	-	-	1;4;3	6;1;6	9	أنا
6	ساشا ف.	5;2	3;5	-	-	10;4	1	-	II
7	ناتاشا م.	2;2	-	2	-	13;6	1	4	II
8	ميشا ف.	4;2;3	-	2	-	5;9	3	2	ثالثا
9	أوكسانا آي.	2;3;7	-	-	2	12	4	-	رابعا
10	فيتيا س.	4;3;7	-	1	-	10;5	-	-	رابعا
11	أولغا س.	3	-	4	-	21;4	-	-	ثالثا
12	فاديك ب.	3;2	-	2	1	6;10	3	3	ثالثا
13	أندريه ج.	2	-	1	2;1	6;10	4	4	II
14	آرثر ك.	3;5;9	-	2	-	7;5	-	-	ثالثا
15	إيغور س.	-	1	1	2;1	6;4	1	4	II
16	تانيا ب.	5;2;1	3	-	14	3	-	-	رابعا
17	أوكسانا أ.	-	-	-	-	15;6	6	3	II
17	تانيا ت.	5	-	-	2	10;3	6	4	II
19	أندرو ب.	-	-	-	-	7;3;5	5;4	3;3	II
20	جوليا ن.	3;2;5	-	1	-	10;5	4	-	رابعا
21	سيرجي س.	1;2;5	-	1;5	-	6;5;3	1	1	رابعا
22	لينا ك.	4;6;6	3	2	-	5;3	-	-	الخامس
23	ديما ب.	3;4	2;3	3	-	3;8	4	4	ثالثا
24	ناتاشا آي.	5;2;6	1	3;2	-	6;4	-	-	رابعا
25	إيرا س.	1;2;2	-	-	2;3	3;1	2;1	4;8;2	أنا

الألعاب الفردية للأطفال في السنة الرابعة من العمر فقيرة في المحتوى (التكرار المتعدد لأفعال رتيبة) ، ولكنها طويلة. في رأينا ، هذه الألعاب ذات أهمية تربوية كبيرة ، لأنها توفر للطفل مجالًا للاستقلالية والتركيز. في نفوسهم ، يدرك الطفل كل ما هو ممتع وعزيز عليه ، والذي ترك انطباعًا حيًا في ذاكرته ، أثر في خياله. وبالتالي ، يمكن اعتبار لعبة اللاعب الفردي بمثابة اختبار للقوة ، وتراكم الخبرة في تطوير الحبكة ، وهو أمر ضروري في لعبة الخيال والإبداع. عادة ما يقدم الطفل لأقرانه في اللعبة العامة ما جربه في لعبة واحدة. في مثل هذه الألعاب ، تم وضع الحبكة بشكل جيد.

عند الأطفال عمر معينمخزون الأفكار حول الحياة المحيطة محدود ، وفي الألعاب المشتركة يختارون عددًا صغيرًا من الأدوار. لمدة شهرين ، تم تسجيل 12-15 دورًا فقط في مجموعات السنة الرابعة من العمر (الأم ، الأب ، الابنة ، الابن ، السائق ، الجندي ، القبطان ، الطيار ، المعلم ، البائع ، إلخ). في كثير من الأحيان في الألعاب المشتركة ، يتحد الأطفال في ثنائيات أو ثلاثة ، لكنهم جميعًا يؤدون نفس الدور. على سبيل المثال ، عند لعب "البناء" ، كان جميع الأطفال عمال بناء ، وعندما يلعبون بالسيارات ، كانوا سائقين. في الوقت نفسه ، كان نفس الأطفال منظمي الألعاب نفسها. على سبيل المثال ، غالبًا ما نظمت Ira لعبة "Kindergarten" ، و Lada - لعبة "Family" ، و Olya - لعبة "Hospital" ، إلخ. في الألعاب المستقلة ، نادرًا ما يستخدم الأطفال عناصر الحركة المألوفة و العاب موسيقية، المعرفة عن أبطال الأدب. تشهد هذه الحقائق على عدم كفاية الترابط بين مختلف الأنشطة مع المحتوى العام للتربية والعمل التربوي ، ولا سيما مع الألعاب.

اعتمادًا على الوقت الذي يقضونه في مجموعة من الأقران ، يلبي الأطفال حاجتهم للتواصل بطرق مختلفة. للمقارنة ، نقدم مثالاً على عدد أكبر أو أقل من ارتباطات الألعاب طويلة المدى في فترات مختلفةإقامة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة: في الصباح (قبل الإفطار) وأثناء المشي أثناء النهار وأثناء المشي في المساء.

يفضل معظم أطفال السنة الرابعة من العمر في ساعات الصباح الألعاب الفردية والألعاب "القريبة". في هذا الوقت ، هناك عدد قليل من الألعاب المشتركة. هذه الحقيقة ، على ما يبدو ، تفسر من خلال حقيقة أن المخزون الصغير من المعرفة حول الواقع المحيط ، والتطور غير الكافي لخيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يسمح لهم بتطوير لعبة مشتركة بشكل مستقل وعلى الفور. المعلم ، في هذا الوقت ، مشغول باستقبال الأطفال ويوجه لعبهم بشكل غير كاف. يمكن الافتراض أن البيئة الهادئة ، وجود عدد صغير من الأطفال في مجموعة في الساعات الأولى يساعدون على عرض الانطباعات التي تم تلقيها مسبقًا في لعبة فردية.

من المستحيل تجاهل حقيقة أن الأطفال في المجموعة الثانية الأصغر سنًا قد شكلوا بالفعل مجموعات لعب مستقرة بناءً على الميول الشخصية والتعاطف. نتيجة لذلك ، يمكنك في كثير من الأحيان رؤية الرجال يقضون الوقت بلا هدف في انتظار شركائهم المنتظمين.

السمة المميزة للألعاب الصباحية هي غلبة التواصل اللفظي: فهي تتحدث عما رأوه وسمعوه. هذا يمكن أن ينظر إليه على أنه عامل إيجابيمما يساهم في تراكم الخبرة الاجتماعية للطفل.

تعد النزهات النهارية وسلوك الأطفال في هذا الوقت من اليوم أفضل طريقة لإقامة اتصالات في الألعاب المشتركة. ومع ذلك ، خلال ساعة ونصف من المشي ، يخضع النشاط المشترك لبعض التغييرات: في بداية المشي ، يتحد أقل من نصف الأطفال في المجموعة في ألعاب مشتركة ، وبعد 40-60 دقيقة ، يكون النشاط المشترك هو السائد. في نهاية المسيرة ، يزداد عدد الألعاب الفردية بشكل ملحوظ. هذا موضح ، من ناحية ، الخصائص الفسيولوجيةأطفال السنة الرابعة من العمر (عدم الاستقرار و تعب الجهاز العصبي) ، ومن ناحية أخرى ، التوجيه غير الكافي للألعاب من قبل المعلم (في نهاية الجولة ، يحتاج نشاط اللعبة بشكل خاص إلى توجيه تربوي موجه).

يتميز نشاط الأطفال في فترة ما بعد الظهر بزيادة في عدد الألعاب الفردية وبالتالي انخفاض في المستوى الأنشطة المشتركة.

بحلول نهاية المسيرة المسائية ، يتناقص عدد الأطفال المنخرطين في أنشطة مشتركة في المجموعة الأصغر سنًا. يمكن تفسير ذلك بشكل أساسي من خلال حقيقة أن بعض الأطفال يعودون إلى المنزل وأن الألعاب منزعجة.

كما ترون ، فإن المشي خلال النهار هو أفضل لحظة في الروتين اليومي لتنظيم الأنشطة المشتركة وإقامة علاقات إيجابية طويلة الأمد نسبيًا.

يكمل المعلم ملاحظة الأطفال بالمحادثات الفردية معهم حول المعرفة وفهم وتنفيذ قواعد العلاقات. في سياقها ، اتضح أن أطفال السنة الرابعة من العمر ، الذين يواجهون صعوبة في صياغة قواعد السلوك ، يلاحظون انتهاكاتهم من قبل الأطفال الآخرين ، لكنهم يعاملون سلوكهم دون تحليل مناسب ("أنا لا أخالف القواعد ").

بمساعدة مواقف اللعبة ومهام اللعبة المحددة بشكل خاص ، يتم إنشاء ميول الأطفال للتواصل مع أقرانهم الفرديين. يقوم الجميع تقريبًا بتسمية 1 - 2 من الأطفال الذين يلعبون معهم غالبًا. لكنهم يسمون أيضًا أولئك الذين يرغبون في اللعب معهم. على السؤال "لماذا تلعب معه؟" يجيبون في المقاطع أحادية المقطع ("أنا أحب" ، "أنا صديق" ، "جيد" ، "يعطيني كل شيء" ، "لا يقاتل" ، إلخ.).

تساعد المحادثات الأخلاقية أيضًا في الكشف عن بعض الميزات في التجربة الاجتماعية للأطفال. على السؤال "ماذا ستفعل إذا كانت لديك كرة كبيرة جميلة ، لكن الفتى الآخر (الفتاة) لم يكن يمتلكها ويود حقًا أن يلعب الكرة؟" ما يقرب من نصف الأطفال يجيبون بأنهم سيعطون الكرة. ومع ذلك ، فإن السلوك الحقيقي اللاحق لا يؤكد دائمًا هذه الإجابة.

وبالتالي ، فإن مستوى وعي الأطفال بالقواعد الأساسية للسلوك والعلاقات ليس هو نفسه. لا تعتمد هذه الاختلافات على عمر الأطفال فحسب ، بل تعتمد أيضًا على خبرتهم الاجتماعية المكتسبة في رياض الأطفال والأسرة.

وفقًا للمعايير التي تحدد مستوى العلاقات (من 36 إلى 37) ، من الممكن التمييز (بشكل مشروط) بين أربع مجموعات من الأطفال في السنة الرابعة من العمر ( تم استخدام بيانات V.G.Nechaeva و A. P. Usova و R.A Ivankova و T. A. Vladimirova و V. F.)/

أقوم بتضمين الأطفال الذين يشاركون بسهولة وبحرية في الأنشطة المشتركة. هم أنفسهم يأخذون زمام المبادرة في هذا ، ولديهم دائرة واسعة من الأصدقاء ، ولديهم أصدقاء دائمون. نادرًا ما يدخل هؤلاء الأطفال في صراع ، ويكونون قادرين على تنظيم العلاقات بشكل مستقل ، واتباع قواعد السلوك في الأنشطة المشتركة ، ومشاركة الألعاب. هم ودودون ويقظون ومهذبون. تكون أنشطتهم المشتركة مع الأطفال الآخرين طويلة نسبيًا (تصل إلى 20 دقيقة).

المجموعة الثانية تشمل الأطفال الذين جانب إيجابييعبرون عن أنفسهم في علاقات مع كبار السن ومرحلة ما قبل المدرسة. إنهم مستعدون لمساعدة صديق ، ومشاركة الألعاب ، ولهم موقف إيجابي تجاه القواعد في الألعاب المشتركة ، لكنهم هم أنفسهم لا يظهرون أي مبادرة تقريبًا في إقامة اتصالات. في الألعاب المشتركة ، يلعبون أدوارًا ثانوية ، لكن يمكنهم اللعب لفترة طويلة وبدون تعارض.

عند الأطفال المجموعة الثالثةيتم التعبير عن الرغبة في الأنشطة المشتركة بوضوح ، فهم يعرفون كيفية التنظيم لعبة مشتركة، قم بدعوة صديق إليها. ومع ذلك ، فإن تنفيذ قواعد السلوك غير مستقر ، والاتصالات مع الأطفال قصيرة الأجل (6-7 دقائق) ، وغالبًا ما تنشأ النزاعات بسبب خطأهم.

أخيرًا ، تتكون المجموعة الرابعة من الأطفال الذين نادرًا ما يشاركون في الأنشطة المشتركة. إنهم لا يعرفون كيفية إخضاع سلوكهم للمعايير والقواعد المعمول بها بشكل عام ، وغالبًا ما يتدخلون مع الآخرين في اللعبة ، ولا يرغبون في مشاركة الألعاب ، ويكونون فظين في التعامل مع أقرانهم.

إن تحديد مستوى علاقات الأطفال يجعل من الممكن بناء العمل بطريقة تؤدي إلى تكوين صفات مفقودة أو غير متطورة بشكل كافٍ للعلاقات الإيجابية. تحقيقا لهذه الغاية ، من الممكن تحديد المهام الرئيسية لتعليم كل مجموعة فرعية وكل طفل فيها. لذلك ، فيما يتعلق بأطفال المجموعة الأولى ، فإن المهمة الرئيسية هي تثقيف استقرار العلاقات الإيجابية ؛ لأطفال المجموعة الثانية - "تربية المبادرة في إقامة الاتصالات ، ولأطفال المجموعتين الثالثة والرابعة - تربية المشاعر الأخلاقية (النوايا الحسنة ، التعاطف ، المساعدة المتبادلة).

ضع في اعتبارك ميزات الجمع بين الأطفال في فترات مختلفة من اللعبة (بدايتها ومسارها ونهايتها). تتميز كل فترة من مراحل تطوير اللعبة بمتطلبات مسبقة خاصة لإظهار بعض العلاقات. إن أعظم الفرص لتكوين جهات اتصال موجودة في بداية اللعبة. خلال هذه الفترة ، وكذلك خلال فترة التحضير لها ، يحل المربي مهمتين مهمتين: تكوين أفكار معينة و. يعرض أمثلة على العلاقات الودية والجماعية.

يتم تحديد الاتصال في بداية اللعبة من خلال التعاطف الشخصي للأطفال ، وتجربة التواصل السابق ، والعواطف الإيجابية من اللعب معًا ، والاهتمام بلعبة طفل آخر. عند التنظيم ، يكون أطفالها أكثر إحسانًا ، فهم أكثر استعدادًا من خلال اللعبة لقبول أولئك الذين يرغبون في المشاركة فيها.

الدافع الرئيسي للصراعات في هذه المرحلةهو الرغبة في الحصول على دور أكثر إثارة للاهتمام ، ولعبة ، ونقص الخبرة الاجتماعية في إقامة العلاقات. غالبًا ما يعلن الأطفال رغبتهم في المشاركة في اللعبة (وتولي دور) ، لكن دون الموافقة ، اترك خطة اللعبة غير محققة.

مع التوجيه الهادف ، تصبح ألعاب الأطفال أكثر جدوى ، ويزداد عدد الأدوار فيها بشكل كبير ، مما يساعد على منع النزاعات ويضمن علاقات إيجابية بين اللاعبين. في بعض الحالات ، يستخدم المعلم أيضًا أساليب التأثير المباشر على الأطفال (التقييم التربوي لألعاب الأطفال الآخرين ، الاعتماد على الصفات الإيجابيةشخصية الجميع).

الشرط الأساسي لتكوين اتصالات أثناء تطوير حبكة اللعبة هو الاهتمام بمحتواها ، والرغبة في المشاركة فيها ، والرغبة في تعلم شيء ما أو تعليم صديق. ومع ذلك ، حتى خلال هذه الفترة هناك بعض الصعوبات. إذا كان الأطفال لا يريدون أخذ شريك جديد في اللعبة ، فإن تدخل المعلم لا يعطي دائمًا النتيجة المرجوة. لذلك فإن الإدارة البيداغوجية للعبة تتطلب براعة خاصة من المربي ، والقدرة ، دون الإخلال بالحبكة ، على تنظيم مسار اللعبة والعلاقات من الداخل.

يساعد المعلم ، من خلال أفعاله ونصائحه ، على إثراء اللعبة بمخططات وأدوار وعمل جديد ، ويستخدم بمهارة أفكار الأطفال حول قواعد السلوك والعلاقات.

يحدد محتوى اللعبة أحيانًا طبيعة نهايتها. يتأثر اتصال اللاعبين خلال نهاية اللعبة بالاهتمام بها لعبة جديدةودور جديد وغالبًا عدم الرضا عن الدور. غالبًا ما يحول الأطفال انتباههم إلى أنشطة أخرى ، ويذهبون إلى أنشطة أخرى مجموعة الألعاب. من سمات التأثير على الأطفال في هذه المرحلة التواصل التحفيزي للمعلم معهم ، والقدرة على اقتراح النهاية المنطقية للعبة (نهضت السفينة للإصلاحات ، وأغلق المتجر لقضاء فترة راحة ، وما إلى ذلك). .

يحدد نوع اللعب ومحتواه وأحيانًا الألعاب ومواد اللعب إلى حد ما مستوى العلاقات في نشاط لعب الأطفال. تتطلب الألعاب التي تحتوي على الكرات وحبال القفز وبعض الأدوات الأخرى والألعاب مشاركة شريك ، والألعاب بالسيارات الصغيرة والدمى ترضي الطفل كفرد أو "تلعب جنبًا إلى جنب". ألعاب مع سيارة كبيرة في الموقع ، بناء باخرة أو قارب ، لا يمكن لعب الترام من الكراسي العالية إلا في مجموعة كبيرة (من 5 إلى 7 أشخاص).

على الرغم من أنه في فترات مختلفة من تطور اللعب ، فإن توجيه الشخص البالغ في علاقات الأطفال ليس هو نفسه ، فلا شك في أن الشرط الرئيسي لتأسيس العلاقة الصحيحة هو ضمان الوحدة في التدريس والتنشئة وتنظيم الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لإنشاء روابط بين أنواع أنشطتهم المختلفة ، وقبل كل شيء بين التعلم واللعب.

المجموعة الوسطى

الطريقة الرئيسية لدراسة علاقة الأطفال في السنة الخامسة من العمر هي أيضًا ملاحظة الألعاب والعلاقات بينهم. يتم استكمال الملاحظات ببيانات من المحادثات والتجارب التي أجريت مع الأطفال.

تتشابه حبكات ألعاب الأطفال في السنتين الرابعة والخامسة من العمر ، ولكن في المجموعة الوسطىالمحتوى الخاص بهم أكثر ثراءً إلى حد ما ، أكثرالأطفال متحدون في لعبة واحدة. ومع ذلك ، فإن الألعاب لا تزال قصيرة العمر. تتأثر علاقة الأطفال في السنة الخامسة من العمر بشكل كبير بالتعاطف والعواطف الشخصية. كل مجموعة بها 3-4 مجموعات لعب مستقرة ، تتكون من 2 - 3 ، أقل من 4 أطفال من نفس الجنس (بنين أو بنات).

في الأساس ، الأطفال ودودون ويقظون وودودون مع بعضهم البعض ، لكنهم بدأوا بالفعل في إظهار الانتقائية: نادرًا ما تتم دعوة بعض الأقران للعب معًا. علاوة على ذلك ، غالبًا لا يتم قبولهم ببساطة في الألعاب ، على الرغم من الرغبة الواضحة في الانضمام إلى فريق اللاعبين. دعونا نذكر كمثال مراقبة لعبة "السائقين".

أخذ فاديك الشاحنة ويلعب. يلعب ساشا بجانبه.

هل انت ذاهب للرمال؟ - يسأل فاديك.

لا ، أنا بالفعل في المرآب.

أين الجراج؟

ينظر ساشا حوله وهو صامت.

تعال ، إنه مثل مرآب هنا ، هاه؟ - فاديك يظهر مكانه تحت كرسي.

تعال ، توافق ساشا.

سيارتك تعطلت ، أليس كذلك؟ - يسأل فاديك مرة أخرى.

لا ، أنا على الغداء.

وانا على الغداء ...

وصلنا إلى المرآب وأوقفنا السيارات. تم نسيان العشاء بالفعل ولم يعد في الذاكرة.

دعونا نصنع جسرا ، أليس كذلك؟ - يقترح فاديك.

تعال ... ورأيت كيف يتم بناء الجسر.

كما رأيت الجسر - يقول فاديك. - تحتاج إلى أن تأخذ مكعبات كبيرة. كلاهما يركض إلى مواد البناء ويرى أن مجموعة كبيرة من الأطفال موجودة بالفعل

يبني الهياكل ، لكن لا توجد مواد مطلوبة لها. وقفوا ونظروا وركضوا إلى سياراتهم. يأخذون السيارات ويقودونها. يقترب منهم إيغور أيضًا بسيارة ويتبعهم.

أنت لا تلعب معنا. فهمت؟ فاديك يقول. إيغور ينتظر الدعم:

ساشا ، دعنا نذهب هناك. - يظهر في الاتجاه المعاكس. لكن فاديك وساشا يغادران. يتبعهم إيغور.

ليس لديك مساحة كافية ، أليس كذلك؟ يقول ساشا.

نحن لا نلعب ، هل تفهم؟ فاديك يقول. إيغور صامت ، لكنه لا يغادر. يتحول فاديك إلى ساشا:

هيا نلعب بالسيارات الصغيرة ، أليس كذلك؟

تعال ، توافق ساشا. يذهب فاديك وساشا لإيقاف السيارات والنظر إلى إيغور لمعرفة ما إذا كان يتابعهما.

مشاهدة حالات مماثلة، يكتشف المعلم بعد ذلك ، في محادثة مع الأطفال ، سبب عدم قبول هذا الطفل أو ذاك في اللعبة. يجيب الأطفال ، كقاعدة عامة ، أن "6 لا يمكنهم فعل أي شيء ، فهو يأخذ كل شيء لنفسه" (بمعنى الألعاب والأدوار الشيقة) ، أو لاحظ أنه غير مرغوب فيه الجودة الشخصية("صرخات ، أوامر فقط") ، لكن في بعض الأحيان لا يستطيعون شرح السبب ("وهكذا - لم يرغبوا في كل شيء").

في المجموعة الوسطى ، يتم ملاحظة الألعاب الفردية بشكل أقل تواترًا من المجموعة الثانية للناشئين ، بشكل رئيسي فقط في ساعات الصباح والمساء. يدخل الأطفال في كثير من الأحيان وبحرية في العلاقات ، وتكون الاتصالات المستقلة أطول (تصل إلى 12 دقيقة في المتوسط) ، ومحتوى العلاقات أكثر ثراءً وتنوعًا.

في الصباح ، تكون مجموعات اللعب صغيرة (2-3 أطفال لكل منها) ، ويكون التواصل في الغالب لفظيًا. غالبًا ما يكون من الممكن ملاحظة كيف أن الأطفال ، بعد أن أخذوا الألعاب ، يخبرون بعضهم البعض كيف لعبوا بالأمس في الفناء وفي المنزل مع الأصدقاء ، وشرح ما يجب أن تكون عليه اللعبة في رأيهم.

على سبيل المثال ، استولت Vova و Serezha على السيارات وجلسا على السجادة وبدءا اللعب. يرى فوفا أن سريوزا يدير عجلات السيارة بيديه ، يعلق عليه:

لا تكسر سيارتك! ماذا قالت غالينا فاسيليفنا؟ لا تحريف! فهمت؟ سريوزا. أنا لا أنكسر ، أنا أصلح. قضيت أنا وأبي المساء كله في إصلاح السيارة أمس. (لديهم سيارة في المنزل). أنا دائمًا أساعد والدي في المرآب: أقدم له جميع أنواع الأدوات ... أساعد في مسح السيارة.

فوفا. تعال ، مثل لدينا مرآب لتصليح السيارات ونقوم بالتجديد؟ سريوزا. لا - تعال ، كما لو كنا قد أصلحنا بالفعل وانطلقنا. بعد دقيقة تقول سيريزها مرة أخرى:

ورأينا أنا وأبي الحادث. كسر السائق القواعد وتحطمت السيارات.

في. عندما أكبر ، سأكون سائقًا ...

سريوزا. وأبي يسمح لي بالتوجيه عندما أكون في المرآب. دعونا نبني مرآب لتصليح السيارات! فقط في المرآب يوجد حفرة لإصلاح السيارة ... - فكر ، ثم قال:

عندما نخرج ، سنفعل ذلك في صندوق الرمل ، أليس كذلك؟

دعنا نلف السيارات على الكراسي.

لعب الأطفال لأكثر من ربع ساعة ، لكن عدد أنشطة اللعب كان محدودًا ، فقد تحدثوا أكثر مما لعبوا.

كما هو الحال في المجموعات الأصغر سنًا ، يتمتع الأطفال في هذا العمر خلال نزهة نهارية بمستوى أعلى من العلاقات: يشارك أكثر من نصف الأطفال في الألعاب المشتركة ، ولكن بحلول نهاية المشي ، يشعر الكثيرون بالتعب وبالتالي يفضلون الأنشطة الفردية (أعزب الألعاب والأنشطة أو الألعاب القريبة).

بحلول نهاية اليوم ، كما في المجموعة الأصغر سنًا ، مع رحيل بعض الأطفال ، تبدأ الألعاب المشتركة في الانزعاج ، مما يفسح المجال أمام الفردي. تنشأ النزاعات في كثير من الأحيان ، لأن الجمعيات الجديدة قصيرة المدى تتشكل مع علاقات غير مستقرة بين الأطفال فيها. لذلك ، يجب تكثيف قيادة الألعاب بدقة في نهاية مسيرة اليوم وخاصة في فترة ما بعد الظهر. بناءً على المصالح الجماعية للأطفال ، يجب تنشيط معارفهم وخيالهم.

في مجموعات الأطفال في السنة الخامسة من العمر ، هناك فرص كبيرة للتوحيد خلال اللعبة نفسها. كقاعدة عامة ، خلال اللعبة ، يكون للأطفال أدوار جديدة وهناك حاجة لشركاء جدد. يمكنك أن ترى في كثير من الأحيان كيف يدعو الأطفال رفاقهم إلى اللعبة: "لينا ، هيا ، كأن دميتك مريضة وأنت أتيت إلى المستشفى معها" ؛ "ميشا ، هل تريد أن تكون شرطي؟ تعال إلينا ، هناك حادث على الطريق "، إلخ. من خلال إقامة علاقات في اللعبة ، يمكن للاعبين إقناع شريك: "ستكون ابناً ، وسأكون أماً! تبدو صغيرًا ، حسنًا؟ "

يتأثر تطور علاقات لعب الأدوار بشكل كبير بالارتباط الشخصي للأطفال ببعضهم البعض ، والعلاقة الحقيقية بينهم. عند تقييم العلاقات ، يكون الأطفال في السنة الخامسة من العمر قادرين على إبراز بعض صفات شخصية الشريك: "إنه يرسم جيدًا ، ويبني ، مضحكًا (مبتهجًا) ، لطيفًا ، يلعب بأمانة ،" إلخ. الرغبة في اللعب مع شخص ما. غالبًا ما يكون صديقك مصحوبًا بتنازلات. هنا مثال واحد.

يلعب إيديك وفوفا على سجادة بمواد بناء ، ويبنون زورقًا بخاريًا. سيريزها تقف على الهامش وتراقب. ثم أخذ دفة القيادة وركض نحوهم وصرخ:

أنا القبطان!

يقول إيديك: أنت لم تبني. ابتعد Seryozha ، وأدار عجلة القيادة لبعض الوقت وعلقها في مكانها.

هيا نلعب البحارة؟ إدي يقول مرة أخرى. يوافق فوفا - سأكون القبطان.

حسنًا ، نعم ، أنت دائمًا ، أريد أيضًا أن أكون قائدًا ، - تقول فوفا.

أنت لا تعرف ... وجدي هو نقيب ، فهم؟

لكني أعلم - فوفا لا توافق. عبس ، من الواضح أنه مستاء.

إيديك لا يريد أن يكون وحيدًا فيقدم:

حسنًا ، ستكون القبطان ، وسأكون مساعدًا لك - كلاهما ابتسم ، وتولى القيادة ، وصعد إلى السفينة وأبحر. أولاً ، أدار إيديك دفة القيادة ، ثم فوفا. كانت هذه هي اللعبة. بعد 5 دقائق ، فككوا القدر البخاري ، وأعادوا كل شيء إلى مكانه وذهبوا إلى الفصل.

طبيعة العلاقة بين الأطفال في الألعاب تتغير مع تقدم العمر. عدد المشاركين ، والأدوار في لعبة واحدة في ازدياد ، وكذلك مدتها. ومع ذلك ، فإن محتوى الألعاب بدون توجيه مناسب يظل ضعيفًا ، وفيما يتعلق بهذا ، فإن العلاقات بين الأطفال لا تتطور ، وتبقى على مستوى التفاعلات الميكانيكية.

أظهرت المحادثات الفردية حول قواعد السلوك أن الأطفال في السنة الخامسة من العمر هناك تباين كبير بين معرفة القواعد والقدرة على إخضاع سلوكهم لها. هذه الحقيقة ، بالطبع ، يجب أن تثير قلق المعلمين: من المستحيل السماح للأطفال ، المعتادين على الاستيعاب الرسمي المتطلبات التنظيميةكانوا غير مسؤولين عن سلوكهم.

انطلاق قضايا إشكاليةمثل "ماذا ستفعل؟" يوضح أنه ليس من الصعب على أطفال السنة الخامسة من العمر الدخول في موقف وهمي والتخطيط لأنشطتهم وفقًا لمعايير وقواعد العلاقات التي تم تعلمها في عملية التواصل مع أقرانهم.

في المحادثات الفردية مع الأطفال حول السؤال "ماذا كنت ستفعل إذا كانت لديك كرة كبيرة ، لكن صديقك لم يفعل ذلك وكان يرغب حقًا في اللعب معه؟" اتضح أن أقل من نصف الأطفال يعتبرون أنه من الضروري تنظيم لعبة مشتركة ، والنصف تقريبًا - لإعطاء الكرة لصديق ، أجاب العديد من الأشخاص أنهم لن يعطوا الكرة لصديقهم ، أو أنهم لا يستطيعون إعطاء إجابة على الاطلاق.

كما ترون ، فإن العلاقات الحقيقية واللعبية للأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات ، بالإضافة إلى وعيهم بقواعد السلوك ، تخضع للتغييرات. تصبح الاتصالات أكثر تواترًا وأطول ، ويبدأ السلوك في الأنشطة المشتركة في الارتباط أكثر فأكثر بالقواعد المكتسبة في عملية التدريب والتعليم. ومع ذلك ، بحلول سن الخامسة ، يزداد أيضًا عدد النزاعات بين الأطفال. غير قادر على حلها بأنفسهم ، غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى المعلم مع الشكاوى.

وفقًا للمؤشرات المعتمدة ، من الممكن تحديد مستويات العلاقات بين الأطفال في السنة الخامسة من العمر في أنشطة اللعب. لمزيد من الوضوح ، سنعرضها بالمقارنة مع المستوى المميز لأطفال السنة الرابعة من العمر (الجدول 2).

وبالتالي ، يتم تتبع ديناميات معينة لعلاقة الأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات ، أي أن مستويات تطور العلاقات تتغير نوعًا وكميًا.

بناءً على المواد المذكورة أعلاه ، يمكن استنتاجها ؛ أنه على الرغم من أن العلاقة بين الأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات تمر بنوع من التطور ، فإن الحاجة إلى التأثير النشط للمعلم على نموهم آخذ في الازدياد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بالتأثير الكبير لتجربة التنشئة الأسرية ، وأسلوب العلاقات في الأسرة على سلوك الطفل في مجموعة الأقران ، والذي بدوره يلزم المعلمين بإقامة اتصالات وثيقة واستمرارية في عمل الطفل. روضة الأطفال والأسرة.

أسئلة ومهام للعمل المستقل

1. بأية مؤشرات يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور علاقات الأطفال؟

2. بناءً على المعطيات المتوفرة في الأدبيات النفسية والتربوية والملاحظات الشخصية ، تميز علاقات الأطفال في مجموعة السنة الرابعة من العمر.

3. دراسة مستوى العلاقات في المجموعة الوسطى. حلل النتائج. استخلص استنتاجات تربوية ، وقدم اقتراحات لتحسين علاقات الأطفال.

4. أعط خاصية المقارنةألعاب وعلاقات أطفال السنتين الرابعة والخامسة من العمر على مستوى البحث الحديث.

5. قم بتحليل مقال L.V Artemova "محتوى اللعبة كوسيلة لتشكيل التوجه الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة" (في المجموعة: Pedagogical and مشاكل نفسيةدليل اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1979 ، ص 47-55). أظهر الدور علاقات شخصيةفي تشكيل التوجه الاجتماعي للطفل.

6. في مقال أ.ب.أوسوفا "تربية الصفات الاجتماعية في الطفل في اللعبة" (في كتاب: دور اللعب في تنشئة الأطفال. م ، 1976 ، ص 48 - 57) ، يتم تتبع إتقان مهارات الاتصال لدى الطفل في مجموعة. إظهار دور المعلم في تكوين هذه الصفات.

7. وصف تفاصيل الإرشادات التربوية لعلاقات الأطفال في فترات مختلفة من تطور اللعبة.

خصائص تلميذ من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ذات مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة

المؤلف: كويكوفا آنا فاليريفنا ، أستاذ علم نفس في MDOU "روضة أطفال" حكاية غابة خيالية "في قرية لونجيوجان ، مقاطعة ناديمسكي
زملائي الأعزاء ، أوجه انتباهكم إلى الخصائص التي طورتها لتلميذ نشط يبلغ من العمر ست سنوات يتمتع بمستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة.

الخصائص النفسية والتربوية لـ ___20 _ سنة الميلاد ، تلميذ روضة الأطفال رقم 1 ، ___

الأسرة ليست كاملة: يعيش مع والدته وجدته وأخته الكبرى. أمي معلمة مدرسة ابتدائية. هو الطفل الثاني في الأسرة. يحضر روضة الأطفال منذ 20 ____.
أثناء إقامتها في روضة الأطفال ، أظهرت مارينا نفسها على أنها فتاة لطيفة وغير تصادمية. زعيم في المجموعة. تظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والتواصل والرسم في مجال حل المهام الاجتماعية واليومية الأولية.
يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة ، وينظمها. القدرة على التفاوض ومراعاة مصالح الآخرين. تُظهر مارينا اهتمامها بالآخرين ، وتستجيب لتجارب شخص آخر ، ولديها إحساس بكرامتها ، وتحترم كرامة الآخرين. في سياق الأنشطة المشتركة ، يناقش المشاكل الناشئة والقواعد.
كونها في مجتمع من أقرانها في بيئة غنية بالموضوع ، تختار بسهولة مهنتها وشركائها وتكتشف القدرة على توليد وتنفيذ أفكار متنوعة ومتتالية. تتجلى القدرات الإبداعية في الرسم واختراع القصص الخيالية والرقص والغناء. تحب مارينا التخيل بصوت عالٍ واللعب بالكلمات. تشير هذه القدرة إلى ظهور خطة عمل داخلية ، وتطور وظيفة الخيال وتشكيل اعتباطية العمل الموضوعي.
تتشكل المهارات الاجتماعية واليومية العامة: يأكل بشكل مرتب ، ممشط دائمًا ، ممشط ، الأشياء مرتبة.
تستمتع بالجري والقفز والتسلق.
تتجلى البداية الطوعية في أعمال مارينا في النشاط الإنتاجي. إنه يحاول أن يصنع منتجًا عالي الجودة ، ويعيده إذا لم ينجح. يتجلى التعسف أيضًا في السلوك الاجتماعي: يمكنه اتباع تعليمات المعلم ، واتباع القواعد المعمول بها.
تظهر الفتاة فضولًا واسعًا ، وتطرح أسئلة حول الأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، وتهتم بعلاقات السبب والنتيجة. يحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية والأفعال البشرية. يحب الملاحظة والتجربة. يُظهر اهتمامًا بالأدب التربوي والمخططات الرسومية ويحاول استخدامها بشكل مستقل. حجم المعرفة حول العالم المحيط كبير. يبرع في مهارات القراءة. الكلام متعلم ، ومفهوم ، والمفردات غنية.
تتجلى كفاءة مارينا ليس فقط في حقيقة أن لديها المعرفة والمهارات والمهارات ، ولكنها أيضًا قادرة على اتخاذ قراراتها بناءً على ذلك.
أشكر لك إهتمامك!
أتمنى لك النجاح المهني!